PARA REALIZAR CON MATERIAL

Como hemos afirmado anteriormente, muchas actividades perceptivo- discriminativas permiten

integrar objetivos de las reas manipulativa, mental, de lenguaje, de clculo, de orientacin espacial,
etc. Tambin permiten trabajar la direccin de la mirada y de los trazados en el mismo sentido que
es necesario para nuestro sistema de escritura y de lectura, entrenando as al nio en la
coordinacin visuo-manual necesaria para leer y escribir.
Como ayuda, proponemos algunos ejercicios sencillos que pueden realizarse con los nios con
sndrome de Down de alrededor de 3 aos, segn las caractersticas del nio y del programa
educativo previo que haya realizado.
EJERCICIO 1
Se prepara una cartulina (de unos 40 x 6 cm.) en la que se pegan, estampan, imprimen o trazan 4
dibujos, de personas, de animales, de juguetes o de cualquier otro objeto. Los dibujos deben
repetirse al menos una vez en la misma lmina. Por separado, se preparan tantas tarjetitas
individuales como dibujos tenga la cartulina. Cada tarjeta tendr una de las imgenes. El tamao de
las tarjetas debe permitir superponerlas todas sobre los dibujos que son iguales o ponerlas debajo,
en fila, sin que su longitud sobrepase la de la lmina.
Como siempre, se le pide al nio que est bien sentado y atento. Se le presenta la tira sobre la
mesa. El profesor mostrar ilusin por la tarea a realizar, por los dibujos bonitos que tienen y
empezar a nombrarlos en orden, empezando por el primero a la izquierda del nio. Lo har
despacio, sealando cada uno mientras los nombra. Despus, pedir al nio que los nombre l. Si el
nio no es capaz, repetir los nombres el profesor, pero ser el nio quien vaya sealndolos. Si el
nio puede decir alguno o alguna onomatopeya que lo identifique, se le estimular para hacerlo. La
repeticin de las imgenes tiene como objetivo que al llegar a la segunda imagen, el alumno pueda
evocar, recordar el nombre que se dijo antes. La repeticin le ayuda aprender y a retener. Si el
alumno ya conoce algunos nombres y puede decirlos, tiene varias oportunidades de xito en la
tarea, A continuacin, con las tarjetitas esparcidas sobre la mesa, el profesor las nombrar para que
el nio vaya seleccionndolas y colocndolas encima de las de la tira o formando otra lnea debajo.
Por ltimo, se har otro ejercicio de "lectura" de todos los dibujos.
Con este ejercicio pueden introducirse muchas palabras nuevas, que el nio aprender con
facilidad.
En cuanto el nio se haya familiarizado un poco con el material, se realizarn ejercicios un poco
ms difciles, con el objetivo de incrementar su atencin, percepcin y memoria visual. Se pondr la
cartulina en la mesa y se realizar una lectura de las imgenes.
Las tarjetas individuales las tendr el profesor, quien ir mostrndolas al nio, de una en una,
durante unos breves instantes. Despus la tapar, y el nio deber recordar cul era y sealar la
pareja igual que est en la lmina.
EJERCICIO 2
Se prepara una cartulina alargada en la que se hacen dibujos o pegan crculos de un solo tamao,
que sean de los 4 colores bsicos, y que estn repetidos al menos 2 veces. Se tienen a mano
tarjetitas idnticas a los dibujos pegados y fichas circulares, de madera o de plstico (sirven los
juegos bingo, parchs u otros) que sean del mismo tamao que los crculos. Este ejercicio es para
hacer lectura de colores. Se trabajar de un modo semejante al ejercicio anterior. Si el nio no
conoce los nombres de los colores, ser el profesor quien vaya entregndole los dibujos o las fichas,
una a una, nombrando el color y dicindole que lo ponga encima del que es igual. Al final volver a
hacerse otra lectura de toda la fila.
EJERCICIO 3
En una lmina se dibujan cuadrados de igual tamao y de colores distintos. Como es habitual, se
eligen los 4 colores bsicos, que deben repetirse al menos 2 veces. En una cestita o caja se tienen
cubos de colores, cuyos lados tengan la misma longitud que la de los cuadrados de la tira.
Se hace la lectura nombrando slo el color. Si el nio tiene preparacin suficiente, se dir tambin
la forma: cuadrado-rojo, cuadrado-azul, etc. Despus se nombran los colores de los cubos para que
el nio elija el nombrado y lo coloque encima del cuadrado del mismo color.
EJERCICIO 4
Se prepara una cartulina alargada, con dibujos de crculos de 2 tamaos, todos del mismo color. En
un cesto, se ponen fichas circulares de la misma forma y tamao que los dibujos de la tira.

La lectura es solo de grande y pequeo. Como siempre, inicialmente se pedir al nio que siga
con la mirada y seale, al mismo tiempo que el profesor nombra. Pronto ser el nio quien nombre
los tamaos porque los aprende fcilmente. Es muy probable que los nombre con poca claridad
pero se entender lo suficiente como para comprobar que atribuye bien los tamaos. Despus
seleccionar las figuras que nombre el profesor y las colocar en su sitio.
Conviene que el orden de grande-pequeo vare, para evitar que diga todo el tiempo grandepequeo-grande-pequeo alternando el nombre de los tamaos, como una retahla aprendida de
memoria, en lugar de atender al estmulo, discriminar y seleccionar la respuesta adecuada.
Para que el nio generalice el concepto, se preparan otras cartulinas con cuadrados, tringulos y
otro tipo de dibujos.
EJERCICIO 5
Se preparan una fila de objetos o una lmina alargada con dibujos que pueden ser descritos por su
nombre y una propiedad. El profesor har una lectura, diciendo por ejemplo: la pera verde, el limn
amarillo, la uva verde. Despus lo har el nio. Finalmente el profesor describir uno de los objetos
y el nio lo sealar.
EJERCICIO 6
Se prepara una lmina o cartulina con figuras geomtricas de la misma forma pero de diferente
tamao y color. El profesor dir al nio, mira todo son crculos (o cuadrados) vamos a decir el
tamao y el color. Escucha: verde-grande, rojo-grande, azul-pequeo... Lo mismo puede realizarse
con dibujos de un color, para que nombre slo forma y tamao, o con dibujos.
EJERCICIO 7
Sobre la mesa se pone una fila de varios objetos que pueden ser descritos por su nombre y 2 de sus
propiedades. Tambin puede hacerse pegando dibujos en una lmina. Por ejemplo: coche grande
azul, pelota pequea roja, globo grande amarillo. Al principio el profesor har una lectura de
izquierda a derecha, despus de captar toda la atencin del nio. Nombrar los objetos despacio,
sin repetir, dando tiempo al nio para escuchar, ver y retener la informacin. El nio sealar con el
dedo los objetos nombrados. En una segunda fase, el profesor nombrar aleatoriamente cualquiera
de los objetos que el nio deber localizar y sealar.
Finalmente ser el nio quien nombre, siguiendo la fila, cada uno de los objetos o dibujos. Este
ejercicio facilita mucho la coordinacin entre el pensamiento, la accin motora y la expresin verbal.
Poco a poco, se nota una gran mejora en la rapidez y seguridad con las que el nio realiza esta
tarea.
Conviene empezar con objetos (animalitos, cochecitos) hasta que el nio comprenda bien qu se le
est exigiendo, muy pronto pueden utilizarse las lminas con fotos o dibujos. Cuando se utilizan
juguetes se corre el riesgo de que el nio se distraiga del objetivo esencial y quiera jugar. Se le
puede decir que lo har cuando complete la tarea. En esta situacin, como en cualquier otra
parecida, se adoptarn criterios flexibles en funcin de las actividades del propio alumno. Es
prioritario que el nio est motivado y trabaje con gusto.
Con la explicacin de estos ejercicios slo pretendemos exponer que con un material sencillo,
elaborado artesanalmente con poco costo, se pueden realizar gran nmero de actividades que
permiten alcanzar los objetivos para el desarrollo de las capacidades perceptivas, sin que el nio
con sndrome de Down se aburra o se canse. Estas actividades le sirven de preparacin y
entrenamiento para la lectura.

Sin embargo, si los estimulamos adecuadamente desde pequeitos,

les ayudaremos a mejorar sus capacidades en el futuro.Entre los 0 y
3 aos, el cerebro de nuestro hijo se est desarrollando y por eso el
trabajo que realicemos con ellos a esta edad va a determinar muchas
de las habilidades que los nios tendrn cuando sean adultos. Si
tienes un hijo con sndrome de Down te sern muy tiles estos
ejercicios de estimulacin que te proponemos. Son sencillos y los

podis realizar en casa: pasaris un rato muy divertido juntos, y le

ayudars a desarrollar sus capacidades.

Ejercicios de psicomotricidad De 1 a 2 aos

Para nios de 1 a 2 aos, te proponemos estas actividades:

Una vez que se mantenga en pie con apoyo ponle algn juguete
u objeto que le llame la atencin al otro lado del sof para
que deambule con apoyo.

Ofrcele andadores llamativos que sostengan bien el peso y

no se escurran con facilidad.

De la mano deambula con l y colcale pelotas para que

chute. Jugad a hacer torres con cubos o a meter bolas en
recipientes.

Dale ceras gordas para que garabatee y pintura de dedos.

De 2 a 3 aos Si tu hijo tiene de 2 a 3 aos, puedes probar con

estas actividades:

Anmale a saltar subindose en elevaciones pequeas.

Juega al baln con l para que reciba y te pase la bola. Con

ello le ayudars a mejorar su coordinacin.

Jugad a hacer bolas y salchichas de plastilina o de arcilla.

Ejercicios para reforzar el lenguaje y el rea cognitiva En

general, los nios con sndrome de Down son ms lentos a la
hora de procesar conceptos, y adems tienen dificultades para
articular bien los sonidos. Para reforzar su aprendizaje puedes
plantear estos ejercicios:

De 1 a 2 aos Podemos trabajar la atencin con ejercicios

manipulativos: meter piezas pequeas en una botella, realizar
encajables sencillos, colocar pinzas suaves de la ropa,

Jugad con pintura de dedos o pintura de cara a colorear las

partes del cuerpo frente al espejo.

Agrupad colores con fichas o piezas de construccin.

Cuntale todo aquello que vais viendo por la calle, en el

supermercado,...

Con cuentos y libros de ilustraciones pdele que seale.

Invtale siempre a que pida las cosas con palabras y no se

acomode en los gestos.

De 2 a 3 aos Jugad a escuchar y nombrar sonidos del ambiente:

pjaros, coches, ambulancia, agua, perro, batidora,

Juega a enumerar por categoras: alimentos, animales, partes

del cuerpo,..

Clasificad piezas por formas y colores.

Para practicar las posiciones en el espacio, podis jugar a

representarlas, por ejemplo: Vamos a ponernos debajo de la
mesa, Coloca el coche debajo de la silla.Hay que tener
presente que los nios siempre aprenden a travs del juego: si
este no les divierte, se cansarn y no querrn repetirlo.
Recuerda que t transmites a tus hijos todo lo que sientes en
cada momento: miedos, frustracin, serenidad, admiracin,
afecto Por eso, lo importante es disfrutar del da a da con
ellos, respetar sus ritmos y sorprendernos de sus hazaas.

RESUMEN
En este artculo trataremos de explicar qu es el sndrome de Down,
sus caractersticas y las afectaciones cognitivas en el rendimiento

escolar de nios en edad preescolar, as mismo se buscarn y

plasmarn las estrategias a trabajar con estos nios dentro del aula,
La importancia de abordar ste tpico radica en que la prctica
docente debe conocer y brindar una mejor educacin a nios con
necesidades educativas especiales.
PALABRAS
CLAVES:
Sndrome de Down, afectaciones cognitivas, estrategias didcticas,
educacin especial.
INTRODUCCIN Este tema de Down es un trastorno del desarrollo
que, sin duda alguna, vale es necesario conocer, puesto que este
tema resulta de suma importancia a que en las aulas escolares se
presentan diversidad entre los nios y ser necesario que la prctica
docente se realice de manera adecuada, tomando en cuenta a los
nios regulares t a los que presentan alguna necesidad educativa
especial tratarlos con igualdad brindndoles una educacin de
calidad.
Generalmente como docentes se desconocen necesidades educativas
especiales de nuestros alumnos entonces cmo pretendemos brindar
una educacin de calidad?, debemos tener en cuenta el significado de
las siguientes palabras sndrome de Down y educacin especial para
que, a partir de la comprensin de estos conceptos, se busquen las
herramientas necesarias para disear las estrategias a trabajar
DESARROLLO
El sndrome de Down, segn el Dr. Arturo Muoz (2012) es una
condicin gentica que se origina desde la fecundacin donde se
presenta una copia exacta del cromosoma 21, un embrin sano
presenta 46 pares de cromosomas y un embrin afectado 47 pares de
cromosomas. La persona con sndrome de Down, presenta
afectaciones tanto fsicas las caractersticas ms comunes de los
nios con sndrome de Down son las siguientes: Cuello corto, nariz
pequea con puente nasal plano, orejas pequeas y conducto
auditivo externo estrecho, manos pequeas y cuadradas, separacin
entre el primer y segundo dedo del pie, piel redundante en la regin
cervical especialmente en el periodo neonatal. En cuanto a sus
genitales: el tamao del pene suele ser ms pequeo, como el
volumen testicular (Dr. Arturo Muoz, 2012) . , todas estas
caractersticas son muy notorias por lo que a simple vista se podra
detectar a estos nios en el saln de clases., como intelectuales ya
que su aprendizaje cognitivo es ms lento que los nios regulares y
presentan
problemas
de
aprendizajes.
Las afectaciones en cuanto al desarrollo de su aprendizaje
(intelectuales) pueden basarse segn los estudios mdicos en leves y
moderadas; los nios con problemas leves pueden desenvolverse y

aprender algn oficio si reciben la atencin adecuada, esto quiere

decir que como docentes debemos investigar acerca de la educacin
especial de nuestro alumno y tratar de ensear lo bsico y primordial
para
su
vida.
Las afectaciones cognitivas refieren un retraso cognitivo, motor en el
desarrollo de los nios, por lo cual algunos de ellos, en edad
preescolar, no saben hablar ni como relacionarse con sus pares, por
ocasiones se mantienen lejos, en algunos casos no tienen control de
su conducta por lo que pueden ser agresivos dentro del aula.
Desde el punto de vista cognitivo, los nios con Sndrome de Down
presentan una discapacidad intelectual donde mantiene su atencin
durante cortos espacios de tiempo. Tienen dificultad para discriminar
la informacin relevante, memoria a corto plazo (Dr. Arturo Muoz,
2012) .
LA
EDUCACIN
ESPECIAL
Y
EDUCACIN
INCLUSIVA,
IMPLICACIONES
EN
EL
AULA.
Para poder tratar a nios con sndrome de Down dentro del aula es
necesario que como docentes entendamos que es educacin especial.
Segn (Booth, 2000) la educacin especial es aquella destinada a los
alumnos con necesidades educativas especiales debidas a
capacidades sobresalientes e intelectuales o discapacidades
psquicas, fsicas o sensoriales. La Educacin especial en un sentido
amplio comprende a todas aquellas situaciones encaminadas a
compensar dichas necesidades ya sea en centros ordinarios o
especficos.
Educacin especial es atender a nios con capacidades diferentes que
necesiten ms apoyo para su proceso de desarrollo, con la ayuda de
docentes que busquen las estrategias necesarias para incluirlos
dentro de la educacin regular y ponindolas en prctica y las
escuelas abren sus puertas a estos alumnos y enfrentan el reto de
ofrecerles una respuesta educativa con equidad, asegurando que
todos reciban la atencin que requieren para el desarrollo de
conocimientos y habilidades para la vida. En el programa nacional de
educacion de nuestro pais 2013-2014) Estas escuelas integran a
alumnos con necesidades educativas especiales en sus aulas,
promueven atencin a la diversidad brindando una educacin ms
flexible
y
abierta.
La atencin que se les da a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales ha estado asociada principalmente con los
servicios de educacin especial, que a lo largo de su historia han
brindado respuestas educativas a esta poblacin, a travs de
acciones congruentes con los distintos momentos educativos; sin
embargo, en los ltimos aos y a partir de la promocin de la
integracin educativa, la educacin bsica ha asumido esta
responsabilidad
Inclusiva.

Se pretende lograr la inclusin de los nios con necesidades

educativas especiales dentro de las escuelas bsicas regulares, que
sean aceptados en la sociedad y vistos como iguales.
ESTRATEGIAS
DE
INTERVENCIN
DOCENTE
Se presentan a continuacin algunas estrategias de intervencin
docente en el aula con las cuales se pretende favorecer la atencin,
percepcin y procesamiento lgico de los nios con sndrome de
Down.
Atencin: favorecer la percepcin sensorial y el proceso atencional,
tanto durante el desarrollo de una actividad concreta como a lo largo
de la sesin de trabajo, favoreciendo la motivacin con actividades
variadas. Es conveniente mirarles cuando se les habla, comprobar
que atienden, eliminar estmulos distractores de la sesin,
presentarles los elementos de uno en uno y evitar enviarles distintos
mensajes al mismo tiempo. No debemos confundir la falta de atencin
con la demora en la respuesta, algo que se da habitualmente, ya que
su
tiempo
de
latencia
es
ms
largo.
Percepcin: la estimulacin debe presentarse, siempre que sea
posible, a travs de ms de un sentido. El modelado o aprendizaje por
observacin, la prctica de Conducta y las actividades con objetos e
imgenes
son
estrategias
de
aprendizaje
muy
eficaces.
Memoria: los mecanismos que utilizamos para su desarrollo son:
mantener la fijacin visual, iniciar las actividades con la presentacin
visual o con la enumeracin verbal de los objetos, realizar cualquier
actividad de forma ldica, hacer participar, relatar paso a paso las
actividades. Necesitan que se les proporcionen estrategias
(subvocalizar, nombrar los objetos, agruparlos en categoras). Es
recomendable practicar en las tareas cotidianas en casa y en la
escuela (por ejemplo haciendo recados). Los sucesos recogidos por la
memoria a corto plazo pueden ser trasferidos a la de largo plazo, este
proceso se dar si se consigue inters, atencin, importancia del
suceso,
motivacin
y
repeticin.
Procesamiento lgico: teniendo en cuenta que los nios con SD
presentan lentitud para procesar y codificar la informacin y les
resultan
dificultosos
los
procesos
de
Conceptualizacin, abstraccin, generalizacin y transferencia de los
aprendizajes, es conveniente hablarles despacio, con mensajes
breves, concisos, sencillos, directos y sin doble sentido, tambin es
conveniente darles tiempo para que contesten, sin adelantarnos a su
posible respuesta. Es preciso explicarles hasta las cosas ms
sencillas, no dando por supuesto que saben algo si no lo demuestran
hacindolo. Se ha de prever en la intervencin la generalizacin y
mantenimiento de las conductas, practicndolas en distintos lugares y
momentos, de ah la importancia de la coordinacin entre familia,
escuela y profesionales de atencin temprana segn la fundacion

iberoamericana
down
21,(
2009).
Estas estrategias se deben tomar en cuenta en la elaboracin y
planeacin de trabajo, con las adaptaciones necesarias para el
desarrollo de las actividades de los nios con necesidades educativas.
CONCLUSIN
El sndrome de Down afecta el desarrollo de los nios de manera
irreversible, por lo que las personas presentan necesidades
educativas especiales, de acuerdo con los aportes de los autores
citados no es una enfermedad sino un trastorno del desarrollo por una
condicin biolgica, la cual puede ser tratada para ensearle a los
nios un oficio para poder desenvolverse dentro de la sociedad.
As mismo la sociedad debe integrar a personas con capacidades
diferentes en el mbito educativo, utilizando las estrategias
necesarias presentadas para lograr una educacin de calidad.