Sie sind auf Seite 1von 2

Metodologa de la elaboracin de reactivos

Elaborar reactivos para un examen estandarizado requiere de una metodologa precisa que nos
permita obtener reactivos estadsticamente confiables, capaces de discriminar entre los alumnos
de alto y bajo rendimiento. De esta forma, nos darn informacin valiosa sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Dependiendo del propsito de la evaluacin es el tipo de examen que se utilice. Los exmenes
de mitad y fin de carrera tienen como objetivo informar tanto a la institucin como al alumno
sobre el nivel acadmico alcanzado.
Para poder elaborar reactivos ptimos es necesario tener claros nuestros objetivos, tanto de la
enseanza-aprendizaje como de la evaluacin.
Los objetivos de aprendizaje pueden redactarse siguiendo alguna de las taxonomas que han
sido desarrolladas por varios educadores. Los objetivos del aprendizaje por lo general estn
diseados siguiendo la Taxonoma de Bloom. Esta taxonoma contempla seis categoras para
clasificar el comportamiento cognitivo: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y
evaluacin. Estas categoras estn en jerarqua de la demanda intelectual del estudiante.
Los objetivos de la evaluacin consisten en definir lo que se espera medir; estos objetivos van
necesariamente ligados a nuestros propsitos y metas en la experiencia educativa. Si los
objetivos de aprendizaje estn diseados con la Taxonoma de Bloom, tambin los objetivos de
evaluacin debern ser diseados siguiendo esta misma taxonoma.
Antes de seleccionar la metodologa y las tcnicas para una evaluacin se requiere que exista un
programa del curso planeado en su totalidad, con objetivos generales, especficos, actividades y
recursos didcticos a utilizar. Estos objetivos nos permiten tener una idea clara de nuestra
intencin, tanto al ensear como al evaluar lo aprendido. Es muy importante que exista
congruencia entre lo que se ensea y lo que se evala.
Para la eleccin de un instrumento determinado de evaluacin es necesario considerar el
contenido y la clase de objetivos a evaluar; ambos nos dan el criterio ms acertado acerca del
instrumento a emplear. Los exmenes de aprovechamiento son las mas utilizados por los
docentes por sus caractersticas de administracin dentro del saln de clase.
Ningn examen tiene la capacidad de abarcar todos los aspectos; se deben planear para
diferentes situaciones y la muestra del grupo normativo debe ser representativa de la poblacin
total. Todos los exmenes tienen ventajas y desventajas. Una de las desventajas de los
exmenes es que si no sigue un proceso riguroso, la evaluacin puede resultar inefectiva.
Aunque existen diferentes clasificaciones de exmenes, por las caractersticas de la evaluacin
en cuestin conviene utilizar exmenes escritos de base estructurada con el fin de poder llevar a
cabo anlisis estadsticos que nos sirvan para mejorar la evaluacin.
El tipo de reactivo puede ser una pregunta, un problema, una afirmacin incompleta, una
instruccin o un caso. Los casos se utilizan en este tipo de exmenes para evaluar diferentes
niveles de aprendizaje y no para evaluar actitudes como es en una metodologa de casos en el
aula, en donde a travs de la discusin el maestro puede provocar el cambio de actitudes. El tipo
de respuesta para este tipo de reactivos puede variar; sin embargo, siguiendo el propsito de
nuestra evaluacin lo conveniente es una respuesta restringida como es la opcin mltiple. En
general se piensa que este tipo de reactivos evala aprendizajes simples (conocimiento), sin
embargo se ha comprobado que igualmente puede medir aprendizajes complejos (comprensin,
aplicacin, interpretacin, anlisis, sntesis....).

Los reactivos conocidos como de opcin mltiple son preguntas (enunciados o base del reactivo)
con varias posibles respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes
(distractores) son verosmiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero slo una de
ellas es la ms apropiada; en el primer caso, son llamadas de respuesta correcta y, en el
segundo, de respuesta ptima.