Universidad Nacional de Piura

Escuela de Postgrado

Diplomado Docencia Universitaria

Datos Personales del Participante:

Jos Luis Rivera Espinoza.
Modulo Estudiado:
Estrategias metodolgicas para Educacin Superior.
Docente:
Luis Armando Cruz Garca.
Trabajo Presentado:
Aplicacin de Tcnicas Didcticas utilizadas en la
Enseanza.
Tema Presentado:
El Acoso Escolar (Bullying).

Piura Junio 2012

El Acoso Escolar (Bullying)

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje

escolar, matoneo escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma
de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de
violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio
de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia o niez (7-13
aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin
encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta
fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado

queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador,

generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque
estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva
aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso,
triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la
situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su
materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin
limitacin de edad.

Aplicacin de la Tcnica del Caso

Este Tcnica pretende que los estudiantes busquen la solucin a una historia
concreta y su defensa. Un caso es la descripcin de un hecho pasado que
describe una situacin compleja real.
Un buen caso permite la discusin basada en los hechos problemticos que
deben ser encarados en situaciones de la vida real.
Su propsito es permitir la expresin de actitudes de diversas formas de
pensar en el saln de clase.
En nuestra aplicacin del mtodo, vamos a tratar el tema del Bullying o Acoso
escolar siguiendo las siguientes pautas:
Presentacin de caso.

Pasos para la aplicacin del Mtodo.

Proceso de Trabajo.

Evaluacin del aprendizaje.

El Acoso Escolar en el Per

Presentacin de Casos
Nuestro Pas no ajeno a este tipo de acoso escolar. A continuacin le
presentamos dos casos reales de este tipo de comportamiento:
Caso No.1

Ciudad de Lima. Una nia de 12 aos se suicid tras ser vctima de bullying en
su colegio. La menor aprovech que su madre Margarita Vsquez sali a
recargar su tarjeta del Metropolitano y se ahorc con una chalina en el cuarto
en el que viva en el distrito de San Martn de Porres.
Vsquez denunci que su hija cay en depresin, porque tres profesores y sus
compaeras de clase del Instituto Educativo Argentina le llamaban alpaquita
por ser de Huancayo. A mi hija la han discriminado, jams le he pegado ni

gritado y una profesora la grit delante del resto de la clase y de su ta ,

manifest la madre en una entrevista.
La directora del colegio Argentina, Alicia Garca Torres, neg en un primer
momento que en el interior de su plantel se hayan llevado a cabo acciones de
bullying. Ac se corrige con amor () Este es un colegio de seoritas, no hay
varones, desconozco el caso, dijo al ser entrevistada.
Agreg que cuenta con la asesora de una psicloga dos veces por semana,
porque no hay presupuesto para ms.
Finalmente, Garca Torres afirm tomar en cuenta la denuncia hecha por la
madre de la nia, por lo que dispondr una investigacin para identificar a los
profesores y alumnas que discriminaron e insultaron a la menor.
La acongojada madre solicit a las autoridades de SMP y del sector Educacin
que le brinden la ayuda que necesita para trasladar el cuerpo de la menor a
Huancayo, donde ser enterrada. No tengo nada que hacer en Lima, ya no me
ata nada. Voy a regresar a mi ciudad, agreg.
Caso No.2
Este es el caso de una nia que llamaremos Rubby, la cual dijo lo siguiente: Yo
sufr de acoso en la secundaria...tres chicas me molestaban a diario...me
quitaban mi lonchera, rompieron mi mochila, mis trabajos, me tiraban mis tiles
al suelo o a la basura a diario. En una ocasin me aventaron de las
escaleras.....una maestra fue testigo de varias "travesuras"(como ella las

llamaba) que me hacan y sin embargo nunca les dijo algo...les tena miedo, no
quera ir a la escuela, siempre estaba de malas y triste...hasta que ya no pude
ms y les dije a mis padres... por lo que ellos fueron a quejarse con la directora
y ella solo respondi: " Slo son una nias inmaduras". No hizo nada...as que mis
padres decidieron cambiarme de colegio...Mi autoestima baj mucho y me cost
un inmenso trabajo superar esto.

Pasos para la aplicacin del mtodo

Paso 1: Preparacin Individual.
1. El alumno debe leer y analizar los casos, asumiendo el papel del tomador
de decisiones.
2. En nuestro caso los alumnos deben hacer el anlisis respectivo desde el
punto de vista del tomador de decisiones y a su vez deben identificar
cual es el problema y tratar de enfocar cuales son los antecedentes del
mismo.
3. Identificar los puntos crticos en el planteamiento del caso (quin es el
protagonista y cul es la situacin que est enfrentando).
4. En nuestro caso las protagonistas son las nias acosadas, las nias
abusadoras, los maestros y los directores; por otra parte la situacin a
la cual se afrentan estas nias acosadas es la de un constante
sufrimiento.
5. Identificar las alternativas para resolver el problema descrito en el
caso.
6. En nuestro caso el alumno debe buscar alternativas de solucin para el
problema presentado.
7. Seleccionar la alternativa ms apropiada basada en los hechos del caso.
8. En nuestro caso los alumnos deben de escoger cual de las alternativas
presentadas en el punto anterior son las ms viables.
9. Desarrollar una propuesta inicial para resolver el caso.
10. En nuestro caso los alumnos deben presentar una propuesta basada en la
seleccin de alternativas del punto anterior.
Paso 2: Discusin en grupos pequeos.
1. Los alumnos intercambiaran los conocimientos y experiencias resultantes
de la preparacin individual.

2. En nuestro caso los alumnos expondrn sus propuestas sobre el bullying

ante un pequeo grupo e intercambiaran conocimientos y experiencias.
3. Se reforzara la propuesta inicial a partir de la confrontacin de ideas.
4. En nuestro caso los alumnos una vez discutidas todas las propuestas
sobre el bullying reforzaran sus conclusiones.
Paso 3: Sesin Plenaria.
1. En una sesin de clase, moderada por el instructor, los participantes
confrontaran sus posturas individuales, de manera fundamentada a
travs de la discusin, al final de la cual se les da a conocer el desenlace
de la situacin presentada como caso.
2. En nuestro caso todos los alumnos participaran en un plenario, en donde
expondrn sus propuestas fundamentadas sobre el bullying y se
confrontaran dichas propuestas con el profesor como moderador. Al
final se dar a conocer cules son las conclusiones y propuestas de
solucin del caso presentado.
Paso 4: Reflexin Individual.
1. La reflexin individual que sigue a la sesin de clase le permite al
participante confrontar el resultado de su propuesta sometida a
discusin, con el desenlace de la situacin presentada como tal.
2. En nuestro caso una vez presentadas las propuestas o conclusiones con
el desenlace de la situacin, el alumno podr hacer una reflexin
individual sobre su propuesta en contraste con dichas conclusiones.

Proceso de Trabajo
Para trabajar el mtodo de caso es necesario preparar una tabla con la
distribucin del tiempo as como de los tipos de tcnicas a usar. En nuestro
caso hemos preparado el siguiente cuadro:

Pasos para
aplicacin de
Mtodo

Tiempo Estimado

Tipo de

Seguimiento de las

de Duracin

Tcnicas a

contribuciones del

utilizar

alumno

Paso 1.

30 Minutos

De Anlisis

Vigilar comportamiento
del alumno

Paso 2.

30 Minutos

Debate,

Evaluar la contribucin

Discusiones en

del alumno

pequeos grupos
Paso 3.

Paso 4.

1 Hora

1 Hora

Debate, Juego de Evaluar la contribucin

Roles

del alumno

De Anlisis

Vigilar comportamiento
del alumno

Evaluacin del Aprendizaje

La evaluacin del alumno se centrara en dos aspectos fundamentales:
A. La participacin en clase.
La participacin en clase se contabiliza como el 50% de la calificacin final.

B. Evaluaciones escritas.
Estas evaluaciones escritas tendrn un valor equivalente al 50% de la
calificacin del alumno.

Aplicacin de la Tcnica del Aprendizaje

Colaborativo
El Aprendizaje Colaborativo ms que una tcnica, es considerado una filosofa
de interaccin y una forma personal de trabajo. En todas las situaciones donde
las personas se renen en grupos, se requiere el manejo de aspectos tales como
el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del
mismo.
En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptacin por
parte de los miembros que lo integran, de la responsabilidad de las acciones y
decisiones del grupo. La premisa fundamental del Aprendizaje Colaborativo
est basada en el consenso construido a partir de la cooperacin de los
miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad, en contraste con la
competencia en donde algunos individuos son considerados como mejores que
otros miembros del grupo. Los practicantes del Aprendizaje Colaborativo
aplican esta filosofa en el saln de clase, en reuniones de trabajo y comits,

con grupos comunitarios y sociales, dentro del seno familiar, y en general, como
una forma de vida y de convivencia con otras personas.
En nuestra aplicacin del mtodo, vamos a tratar el tema del Bullying o Acoso
escolar siguiendo las siguientes pautas:
Conformacin de Grupos.
o Grupo Base
o Grupos Informales
o Grupos Formales
o Grupo Plenario.

Diseo de una actividad de Aprendizaje cooperativo.

Evaluacin del aprendizaje.

Conformacin de Grupos
Pare el desarrollo de nuestro tema el Bullying, el primer lugar conformaremos
los llamados grupos.
Grupos Informales.- Dichos grupos informales de aprendizaje cooperativo son
temporales, y se forman, ad hoc, para trabajar durante un perodo de una
clase. El propsito es dirigir la atencin del alumno al material que debe
aprenderse, establecer un clima favorable para el aprendizaje, ayudar a
organizar con antelacin el material que va a cubrirse en la sesin, asegurarse
que los alumnos procesan en sus cabezas el material que se ha impartido, o
proporcionar una conclusin a la sesin. Pueden usarse en cualquier momento
pero son especialmente tiles en una sesin expositiva, para evitar que la
atencin de los alumnos decaiga. Se estima que el periodo de tiempo que un
alumno puede mantener la atencin ante una exposicin es de 12 a 15 minutos.
En ese momento los alumnos necesitan procesar de alguna manera el material
que les ha sido impartido. En caso contrario, sus mentes se desconectan. En una
clase expositiva, el reto para el profesor es asegurarse que los estudiantes
realizan el trabajo intelectual de organizar el material, explicarlo, resumirlo, e
integrarlo en su estructura de conocimientos. Es cierto que interrumpir la

exposicin con pequeos periodos de trabajo cooperativo recorta el tiempo

disponible para impartir el material pero, como contrapartida, esta estrategia
mejora notablemente el aprendizaje y permite el establecimiento de relaciones
entre los alumnos de la clase. En otras palabras, esta estrategia permite
enfrentarse a lo que, segn muchos, es el principal problema de las clases
expositivas: La informacin pasa de los apuntes del profesor a los apuntes del
alumno sin pasar por las cabezas de ninguno de ellos. El siguiente
procedimiento ayuda a planificar una clase que mantiene a los alumnos
intelectual y activamente enganchados. Consiste en organizar discusiones
dirigidas antes y despus de la exposicin, e intercalar discusiones con el
compaero de al lado durante la exposicin.

Grupos Formales.- Los grupos formales de aprendizaje cooperativo pueden

durar desde una clase hasta varias semanas para completar una tarea o
encargo especfico. En un grupo formal los estudiantes trabajan juntos para
conseguir objetivos compartidos. Cada estudiante tiene dos responsabilidades:
maximizar su aprendizaje y el de sus compaeros de grupo. Primero, los
estudiantes reciben instrucciones y definicin de objetivos del profesor.
Segundo, el profesor asigna cada estudiante a un grupo, proporciona el
material necesario, organiza el aula y puede asignarle a los estudiantes roles
especficos dentro de cada grupo. Tercero, el profesor explica la tarea y la
organizacin cooperativa especialmente la interdependencia y las
exigibilidades individuales y de grupo. Cuarto, el profesor observa el
funcionamiento del grupo de aprendizaje e interviene para, (a) ensear
habilidades cooperativas y, (b) proporcionar ayuda en el aprendizaje acadmico
cuando se requiera. Finalmente, el profesor evaluar la cantidad y calidad del
aprendizaje individual de cada estudiante y proporcionar una estructura que
asegure que cada grupo reflexiona sobre la efectividad con la que los miembros
estn trabajando juntos. Si los estudiantes necesitan ayuda para completar la
tarea, se les anima a que primero busquen ayuda de sus colegas, y del profesor
en segundo lugar. Se espera que cada estudiante interaccione con sus
compaeros, compartan ideas y materiales, se animen mutuamente en sus
logros acadmicos, que expliquen y elaboren los conceptos y estrategias que
aprenden, y que se consideren mutuamente responsables de completar la tarea.
Se debe utilizar una evaluacin con referencia a criterios. Hay numerosas
estrategias utilizadas corrientemente para estructurar los grupos de

aprendizaje cooperativos formales en una clase universitaria, incluyendo el

Rompecabezas, Tarea de Comprensin, Tarea de Toma de Decisiones
Complejas, Composicin / Edicin por Pares, Resolucin de Problemas,
Controversia Acadmica Estructurada y Tests de Grupo. Los grupos de
aprendizaje cooperativo formales son pequeos (2-4 miembros). A los
estudiantes se les pide que se sienten cerca unos de otros (rodilla con rodilla,
ojo con ojo). Los grupos los organiza el profesor, a menudo al azar, y los
miembros de cada grupo cambian con la tarea. Algunas instrucciones tpicas de
resolucin de problemas en grupo son las siguientes:
1. Los grupos plantean y resuelven problemas. Cada grupo pone su
formulacin y solucin en una transparencia de retroproyector o en un
pster.
2. Estudiantes elegidos al azar presentan el modelo y la solucin de su
grupo.
3. Discusin de planteamientos y soluciones. Se espera que cada miembro
de la clase discuta y cuestione todos los modelos.
4. Cada grupo preparar y entregar un informe encargado como tarea.
Grupo Base.- Los grupos base son grupos cooperativos heterogneos cuyos
miembros trabajan juntos por un largo perodo de tiempo (todo un curso o
incluso toda la carrera). Cada miembro del grupo proporciona apoyo, nimo y
ayuda para completar las tareas y para conseguir un buen progreso en los
estudios. Esto incluye facilitar el material de una clase al compaero que no
pudo asistir, interactuar informalmente entre clases, y asegurarse que todos
se estn esforzando para progresar. Los grupos base pueden encargarse
tambin de tareas rutinarias, tales como verificar que todos han comprendido
las tareas encargadas, etc. Adems de soporte acadmico y tareas rutinarias,
los grupos base tambin son responsables de dar soporte personal a sus
miembros, escuchando de forma comprensiva los problemas de cada miembro
con otros compaeros, familia, etc. Este soporte personal surge de forma
natural si el profesor proporciona tiempo suficiente y estructura para que los
alumnos se conozcan mutuamente de forma personal. Una plantilla para
registrar datos personales de los miembros del grupo (fecha de nacimiento,
pelculas favoritas, inquietudes sobre la Universidad, etc.) puede ayudar.
Cuanto mayor sea el nmero de alumnos en clase, ms impersonal sea la
docencia y ms compleja sea la materia de estudio, ms importantes son los
grupos base. Debe haber un calendario y agenda especfica para las reuniones
del grupo base para que el tiempo se aproveche bien. Los miembros del grupo

pueden ayudarse mutuamente a preparar los trabajos de clase, revisar y

discutir las tareas, revisar los escritos de los dems, y clarificar
continuamente los contenidos del curso. Se espera que todos los miembros del
grupo contribuyan activamente, desarrollen relaciones cada vez ms slidas, se
feliciten mutuamente por el xito, expresen sus ideas de forma honesta, no
cambien sus opiniones a menos de que sean persuadidos mediante la lgica, y se
responsabilicen de su propio aprendizaje pero tambin del de los otros
miembros del grupo. El plan de una reunin tpica de un grupo base sera el
siguiente:
Saludos y dos preguntas: Cmo van las cosas? y Estamos preparados para
la clase de hoy? En ese momento es una buena idea verificar los resultados
de las tareas realizadas.
Esto suele llevar a discutir qu es lo que cada miembro del grupo ha hecho
desde la ltima reunin para preparar las tareas encargadas. Los miembros
del grupo suelen llevar a la reunin materiales que quieren compartir o
copias del sus trabajos que quieren repartir y explicar al resto.
En la reunin se rellena una nueva fila de la plantilla de datos personales de
cada miembro. Se empieza con una pregunta relativamente simple, como por
ejemplo, lugar de nacimiento, sitio favorito, etc., y ms adelante puede
entrarse en temas ms personales como procedencia de la familia,
experiencias previas, etc. Las filas de la plantilla pueden estar relacionadas
tambin con la asignatura (cmo se valora la asignatura comparada con el
resto, etc.).
El grupo puede tratar tambin brevemente asuntos actuales de la
Universidad, o del mundo en general.
La clave del grupo base es dar a soporte a cada miembro, tanto si lo quiere
como si no, acostumbrar a los alumnos a preocuparse por y ayudar a los dems,
y a dinamizar el inicio de la clase, si el grupo base se rene brevemente al
inicio. En el caso de que las sesiones sean cortas (50 minutos), puede no ser
necesario que el grupo base se rena al inicio de cada sesin, aunque se
recomienda al menos una reunin semanal. En una asignatura que tiene clase
varios das a la semana, puede hacer una reunin del grupo base al inicio del
primer da de la semana y otra reunin al final de la ltima sesin de la semana.
Es normal que haya grupos que funcionen bien desde el principio, y
permanezcan luego juntos el resto de los estudios. Otros grupos pueden tener
dificultades de funcionamiento desde el principio. Puede ser conveniente
organizar una reunin del grupo base para reflexionar sobre las relaciones

entre los miembros. Una forma de hacer esto es plantearles problemas

hipotticos de funcionamiento (por ejemplo, hay un alumno que domina al
resto), y pedirles que propongan posibles soluciones. La paciencia y la
persistencia con los grupos que no funcionan bien son buenas virtudes del
profesor.
Grupo Plenario.- Lo conforman la totalidad de los participantes del curso
(incluye al profesor, tutores y facilitadores). Sirve para la integracin de los
trabajos y conclusiones.

Plantilla para el diseo de una actividad de Aprendizaje

cooperativo: El Bullying
Tema: El Bullying o el Acoso Escolar.
Objetivos formativos: Al finalizar la actividad los alumnos sern capaces de
explicar las caractersticas de cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal
o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y
se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. y poner al
menos un ejemplo de estrategia para cada uno de los casos.
Tamao de los grupos: 3 personas
Materiales: Tres documentos que describen cada una de las formas de
Bullying o de Acoso Escolar. A cada miembro del grupo se le entregar uno de
los documentos.
Tarea del grupo: Aprender los contenidos de la documentacin, utilizando el
mtodo del rompecabezas, y formular una pregunta sobre esos contenidos:
Lectura individual del material: 10
Reunin de expertos (al menos tres por grupo)
Discusin del material: 10
Elaboracin de un guin (esquema, grfico, transparencia, etc.) para explicar el
material en 5 a los compaeros del grupo original: 10
Reunin del grupo original:
Presentacin de los esquemas: 20
Formulacin de una pregunta sobre los contenidos: 5
Reflexin sobre el trabajo en grupo: 5
Roles: Para la reunin de expertos (roles esttico durante la reunin):
Rol 1: Explica el contenido del material asignado tal y cmo l lo entiende
Rol 2: Pide aclaraciones, y contribuye con su propia opinin sobre el tema

Rol 3: Toma notas para preparar la sntesis, y controla el tiempo

Para la reunin del grupo (van rotando a medida que se discute cada uno de los
esquemas):
Rol 1: Explica su esquema usando el guin elaborado en la reunin de expertos
Rol 2: Pide aclaraciones
Rol 3: Controla el tiempo
Criterio de xito: Cualquier miembro del grupo podr explicar las
caractersticas del Bullying o de Acoso Escolar y poner al menos un ejemplo de
estrategia para cada uno de los casos.
Interdependencia positiva: Cada miembro del grupo tiene una parte del
material, y tiene un rol asignado, necesario para que la tarea funcione bien.
Exigibilidad personal: Un miembro del grupo, elegido aleatoriamente, har un
resumen global de la documentacin o responder a preguntas del profesor
sobre los materiales estudiados.
Habilidades sociales en juego: Capacidad para expresar y sintetizar ideas,
capacidad para cuestionar y pedir explicaciones sobre las explicaciones de
otros.
Reflexin sobre el trabajo del grupo: Cada miembro del grupo debe
mencionar una cosa que ha ido bien y una que ha ido mal en el trabajo realizado
por el grupo.

Evaluacin del aprendizaje

El diagnstico y la evaluacin son parte natural del proceso de Aprendizaje
Cooperativo. Antes de la clase el docente decide qu criterios emplear para
evaluar el desempeo de sus alumnos y cmo recopilar la informacin que
necesita para la evaluacin.
Durante la clase, el docente evala el aprendizaje observando e interrogando a
los alumnos. No todos los resultados del aprendizaje pueden evaluarse por
medio de las tareas hechas en casa o las pruebas escritas.