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TESIS
Competencias profesionales de los Docentes para la Evaluacin de los
Aprendizajes en los Estudiantes del Nivel Primario y Secundario de la I.E.P.
Peruano Espaol de Chiclayo - 2014
AUTOR
DELUIDES HERNNDEZ PADILLA
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE
MAGSTER EN INVESTIGACIN PEDAGGICA
Chiclayo, Per
2014
TTULO DE LA TESIS
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS
DOCENTES PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
PRIMARIO Y SECUNDARIO DE LA I.E.P. PERUANO
ESPAOL DE CHICLAYO
POR:
Bach. Deluides Hernndez Padilla
APROBADO POR:
_____________________________
Presidente/a de Jurado
_____________________________
.
Secretario/a de Jurado
_____________________________
.
Vocal/Asesor de Jurado
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
A Dios, por la vida y la oportunidad que
me dio para iniciar y terminar este
proyecto.
Al Dr. Nemecio Nez Rojas, gracias
por el apoyo incondicional.
NDICE
Pgina
Dedicatoria
Agradecimiento
Introduccin
CAPTULO I :
PROCESO
DE
EVALUACIN
DE
LOS
APRENDIZAJES
EN
EDUCACIN BSICA
1.1.
1.1.1.
13
Ubicacin
13
14
16
22
CAPTULO II:
MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes de la investigacin
26
2.2.
30
30
32
36
36
37
37
39
39
41
regular
42
45
45
48
50
51
53
55
5
CAPTULO III:
3.1.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
65
66
79
79
81
93
101
Conclusiones
109
Sugerencias
110
Referencias bibliogrficas
111
Anexos
114
RESUMEN
Esta investigacin se realiz con profesores de la I.E. Peruano
Espaol de la ciudad de Chiclayo, ubicado en la costa norte del Per. Esta
institucin es de gestin privada y cuenta con una poblacin estudiantil
que supera los 2000 alumnos.
Se realiza en el contexto de los cambios educativos, especialmente
en materia curricular y capacitacin de profesores implementados a
travs del Diseo Curricular Nacional emanado por el Ministerio de
Educacin del Per. El objeto de estudio es el proceso de evaluacin de
los aprendizajes que realizan los profesores con los estudiantes de
Educacin Primaria y Secundaria.
Los profesores de estos niveles educativos evidencian, en su
mayora, escasas competencias pedaggicas para evaluar a sus alumnos.
El estudio diagnstico realizado permiti confirmar esta problemtica,
ante la cual se dise un programa de capacitacin dirigido a los
profesores con el propsito de contribuir al logro de las competencias
pedaggicas para que estos evalen correctamente.
Este programa de investigacin se sustenta en un Modelo Terico
desde la perspectiva socioformativa de las competencias, el mismo que
tiene dos bases: la emprica como resultado de la investigacin factoperceptible y la terica derivada de las teoras cientficas del aprendizaje
y de la formacin de profesores.
ABSTRACT
This investigation was conducted with peruvian sapnish school teachers en
the city of Chiclayo, located in the north coast of de per. This institucin
is a private management and has a student population of over 2000
students
It takes place in the context of educational change, especially in curricular
materials and teachers training implemented through the national
curriculum issued by the Ministry of Education in Per. The object of
study is the evaluation process of learning that the teachers with students
of primary and secondary education do.
Teachers of these educational levels evident in mosthy por pedagogical
skills to asses their students. The diagnostic study allowed to confirm this
problematic before which was a elaborated raining program ained at
teachers with the purpose ot contributing to the achievement of
pedagogical skills so that they are properly evaluated.
This investigation program is base on a theorical model from the
perspective of skills social information itself has two bases: empirical
results of investigation perceptible facto and the theoretical derived from
scientific theories of learning and teachers training.
INTRODUCCION
El sistema educativo peruano, se rige an por el paradigma
positivista o cuantitativo, es por ello que la educacin es un proceso de
modificacin de los patrones de conducta de las personas, la cual es
observable y los resultados son tan medibles como moldeables por
reforzamientos. Sin embargo el proceso evaluativo presenta una
concepcin constructivista del aprendizaje que es el que predomina
actualmente en el sistema educativo, donde se enfatiza los roles
diagnstico y formativo, dndole una menor importancia a lo sumativo,
entendido slo como certificacin de logros o resultados, al que le reconoce
un carcter certificador del grado de desarrollo de determinadas
habilidades y capacidades, asimismo tiende a centrarse en las implicancias
que una construccin particular del conocimiento tiene con otros aspectos
del proceso de construccin, es decir, se trata de evaluar un listado de
implicancias donde el sujeto alumno considere las ramificaciones de los
conceptos fundamentales y sea capaz de determinar la centralidad en la
amplia cadena de construcciones que le dan sentido al conocimiento.
Usualmente, la evaluacin se justifica en trminos de la necesidad
del aprendizaje de los alumnos y alumnas de la informacin que produce y
de su capacidad para racionalizar la toma de decisiones sobre el desarrollo
y logro de las capacidades y habilidades de los estudiantes.
La evaluacin como proceso de toma de decisiones justas y
democrticas, a partir de las capacidades desarrolladas por un sistema
educativo es muy difcil cuando an no se han sentado las bases para una
cultura de la evaluacin del aprendizaje. Es una necesidad de todos
abordar el campo de estudio de la evaluacin sobre todo en estos tiempos
que necesitamos conocer el nivel de desempeo y produccin del docente,
la eficiencia y la capacidad de los alumnos para enfrentar retos, desafos, y
superar problemas y concretamente enjuiciar a travs de evaluaciones
precisas y con rostro humano el proceso de enseanza y aprendizaje.
En tal sentido, esta investigacin pretende contribuir a superar las
9
11
CAPTULO I
12
sino definir qu vamos a medir con esas pruebas, Por tanto lo primero que
debemos establecer son qu habilidades, conocimientos o actitudes el
alumno tuvo que haber aprendido en un lapso de tiempo determinado
(perfiles de egreso), y en funcin de ello establecer los indicadores de
evaluacin precisos, por nivel y grado educativo que nos permitan disear
un sistema de evaluacin coherente y confiable.
La evaluacin est centrada en la calificacin, pareciera que evaluar
es emitir un nmero. La evaluacin del aprendizaje exige establecer clara y
objetivamente qu tipo de conducta se aprendi o no en el proceso
educativo: por ejemplo no comprende lo que lee, no pronuncia bien, no
puede resolver este tipo de problema, etc.
En el Per, en el ao 2006, se crea el Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
(SINEACE) a travs de la Ley N 28740, siendo su rgano operativo para
la Educacin Bsica el Instituto de Evaluacin Acreditacin y Certificacin
de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA), cuyo objetivo principal es
garantizar la calidad y mejora permanente de los colegios y centros de
educacin tcnico productiva, pblicos y privados, para que logren
acreditar el servicio que ofrecen . Asimismo, promueve la certificacin de
las competencias de las personas, reconociendo oficialmente que su
trabajo cumple con las exigencias del mercado laboral.
Entre las principales razones por las cuales se crea estos procesos de
evaluacin estn, por un lado, el cuestionamiento de la sociedad a la
calidad de la educacin bsica, y por otro lado, las tendencias
internacionales de los Sistemas Educativos por un proceso de mejora
continua.
Los referentes diagnsticos que se han realizado para impulsar
dicho proceso, concluyen que existe una incipiente cultura de la evaluacin
en los agentes educativos del sistema educativo peruano, principalmente
en los docentes dado que el principal problema que estos tienen, es
considerar a la evaluacin como calificacin o medicin de los
15
aprendizajes.
1.1.3 Cmo se manifiesta el problema.
Las indagaciones referidas a sistemas nacionales de evaluacin de la
educacin en Amrica Latina, comenzaron a sistematizarse en los ltimos
tres o cuatro aos del siglo pasado. En el siglo XXI, los estudios referidos a
este campo se incrementaron notablemente, disponindose hoy, de una
interesante variedad de trabajos vinculados con la temtica.
Zulma Paris (2008), en un importante estudio sobre evaluacin
refiere que diversos estudios resaltan la existencia de mltiples problemas
tcnicos en los sistemas de evaluacin, algunos de los cuales han podido
mejorarse en los ltimos aos. Tal es el caso, de las pruebas referidas a
normas, que va sustituyndose en varios pases de Amrica Latina- por
pruebas referidas a criterios (Ravela P., Wolfe R., Valverde G. y Esquivel
J.M., 2000; DINIECE, 2006). Los sistemas nacionales que aplican
pruebas referidas a criterios ofrecen por lo general, fundamentaciones
conceptuales y descripciones operacionales ms slidas sobre los
aprendizajes y niveles de desempeo esperados" (Ferrer, 2004:19).
En el mismo estudio se concluye que, en varios pases las
organizaciones responsable del sistema de evaluacin a escala nacional,
son entidades gubernamentales que trabajan en forma aislada y
frecuentemente divorciadas de otras unidades burocrticas del propio
Ministerio de Educacin (Departamentos, Direcciones, Secretaras,...) que
tienen a su cargo funciones especficas complementarias de aquella (este
suele ser el caso de la unidad de Currculum). Tal vez, ella sea la primera
lnea de tensin que impide un verdadero aprovechamiento de la
informacin que produce la evaluacin. De este modo, se ve lesionado el
circuito que vincula la dimensin poltica de la evaluacin como
posibilidad de ofrecer informacin para la toma de decisiones en distintos
mbitos- en su Inter juego con lo tcnico, al no lograr la apropiacin y
devolucin de aportes de otros sectores, que colaboraran con la
redefinicin del proceso evaluador.
16
17
Son varias las cuestiones que giran alrededor de este problema que
por naturaleza es compleja, entre stas, en la actualidad tenemos las
siguientes cuestiones:
Qu competencias profesionales tienen los profesores para
evaluar por capacidades y actitudes a los alumnos?
Cmo superar las deficiencias de la evaluacin de los
aprendizajes en estudiantes de educacin primaria y secundaria?
Qu tcnicas e instrumentos aplicar para evaluar capacidades y
actitudes en estudiantes del nivel primario y secundaria?
Qu necesidades de capacitacin tienen los profesores de la
especialidad de educacin primaria sobre la evaluacin de los
aprendizajes?
1.1.4 Metodologa de estudio
Teniendo en cuenta los objetivos y la hiptesis, el presente trabajo
es de ndole propositiva est enmarcado en el tipo aplicativo, dado que se
aprovecharon las teoras, leyes y conceptos pedaggicos existentes para
elaborar y aplicar propuestas de innovacin a la evaluacin de los
aprendizajes.
La investigacin est dentro del nivel descriptivo con propuesta
porque interes conocer las deficiencias que existe en el dominio de la
competencia de los profesores en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes por capacidades para disear un programa de capacitacin
sobre el adecuado uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin en
Educacin Bsica.
Los mtodos tericos que se utilizaron son fundamentalmente el
mtodo Inductivo, deductivo, analtico, sinttico, modelacin. Entre los
mtodos empricos tenemos:
- La entrevista: encuestas, guas de de entrevista.
- Anlisis de documentos: registros, actas de evaluacin.
22
- Esala de Likert
El diseo de la investigacin es:
P
GE:
Donde:
GE: Grupo de estudio
X : Diagnstico sobre la evaluacin de los aprendizajes.
M: Bases Terica de la Evaluacin por competencias en el
profesorado
P : Programa de Capacitacin Pedaggica en Evaluacin.
La poblacin y la muestra de estudio estuvieron conformadas por 44
profesores y 77 estudiantes de la I.E.P. Peruano Espaol de Chiclayo.
El muestreo utilizado es no probabilstica. En cuanto al nmero de
profesores esta es censal y en cuento a los estudiantes fue intencionada por
responder a criterios de accesibilidad del investigador para la recoleccin
de informacin requerida.
Los instrumentos que se utilizaron son:
Cuestionario de encuesta: Estructurada por preguntas abiertas y
cerradas relacionada al nivel de conocimiento del docente sobre la
evaluacin del aprendizaje en el sistema curricular por competencias al
final se da el logro de capacidades.
La escala de actitudes del docente hacia la evaluacin, tipo Lker:
para determinar el tipo de actitudes que asume el docente en la prctica
evaluativa, as como las que genera en el alumno con sus reacciones
emocionales.
23
24
CAPTULO II
MARCO TERICO
25
evaluativo
se
centra
principalmente
en
la
calificacin,
de (Universidad
27
28
2.2.1
b)
de alguna cosa
c)
d)
que se ha conseguido, sino con que medios y para que fines. Esta incluye
tres tipos de saberes: los conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Evaluacin del saber conceptual: para muchos contenidos
conceptuales a nivel de memoria han sido y siguen siendo el aspecto
central de la evaluacin. Sin embargo, la clave de evaluar los contenidos
conceptuales esta en la aprehensin; es decir, la apropiacin del concepto y
que puede hacer el alumno con el. Es por eso que recomendamos observar
el desarrollo de las actividades, el grado de manejo de y procesamiento de
la informacin, (saber si usan sus propias palabras, seleccionan contenidos
tericos relevantes, exponen sus conceptos utilizando ejemplos ilustrativos
y si hacen un uso eficaz de la informacin que disponen para resolver
problemas).
Evaluacin del saber Procedimental: la evaluacin del saber
Procedimental es asimilar pautas de comportamientos cuya presentacin
demuestra el dominio de los procedimientos para resolver problemas,
construir un producto nuevo, analizar texto y todo aquello que
corresponde a un saber hacer. Esta evaluacin exige un acompaamiento
permanente del profesor para comprobar en el alumno el progreso que ha
alcanzado y los obstculos que le impiden ejecutar los procedimientos. Es
necesario utilizar en este proceso los saberes conceptuales que acten
como materia prima para poder ejecutar.
Evaluacin
del
saber
actitudinal:
muchas
veces
nuestro
33
36
37
los
resultados
cuando
les
otorgamos
algn
cdigo
38
39
Del mismo modo, Montoya Jorge (1999) hace referencia sobre las
tcnicas a los recursos a los cuales el docente acude para concretar un
momento de la leccin. Por lo tanto las tcnicas permiten procesar
aprendizajes en permanente interaccin con los miembros del grupo.
Entre estas se mencionan la observacin, las entrevistas, pruebas tipo test,
entre otras. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales,
semiformales y formales (Daz Barriga y Hernndez Rojas, 1999).
a.
Tcnicas no formales.
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones
Tcnicas semiformales.
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como
Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo
Lea
Depresbiteris
(Pedagoga,
mster
en
Tecnologa
Se podra
44
Coordinar con los docentes de todas las reas para que cada uno de
ellos, en un perodo determinado, se encargue de desarrollar y
evaluar una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan
atendido todas las actitudes consideradas por la institucin
educativa. Esta tarea ser rotativa, pues en el siguiente perodo cada
docente desarrollar una actitud diferente a la del perodo anterior.
2.3
Proyecto
Tunning
Latinoamrica
(2007)
clasifica
las
la institucionalidad; cuarto, el saber hacer, que tiene que ver con actitudes
y valores , con la tica profesional, con la satisfaccin con el rol , etc.;
quinto, el hacer saber, que est relacionado con la capacidad para innovar
,investigar, reflexionar, decidir ;y, por ltimo, el saber desaprender
(deshacerse de concepciones obstaculizadoras, modalidades de trabajo
poco usado y de resistencia al cambio. La integracin en los procesos
formativos de estas dimensiones de la competencia docente es
fundamental para el buen desarrollo del mismo.
2.3.3 Caractersticas de las competencias
CINDA (2005) hace referencia a las siguientes caractersticas de las
competencias: carcter integrador, transferibles y multifuncionales,
carcter dinmico e ilimitado y evaluables. El primero, carcter integrador,
abarca los elementos concretos que conforman la competencia que vara
de una definicin a otra. Sin embargo, coinciden con lo que en el contexto
pedaggico se identifica como conceptos, procedimientos y actitudes, estos
elementos vienen a sealar que para ser competente en algo se precisa
emplear en forma conjunta y coordinada conocimientos o saberes tericos,
conceptuales, procedimientos o saberes aplicables y actitudes o
disposiciones motivacionales que permiten llevar a cabo una tarea.
Segundo, transferibles y multifuncionales, stas caractersticas se
aplican especialmente a las competencias generales. Son transferibles en el
sentido que son aplicables a mltiples situaciones y contextos, por
ejemplo, acadmicos, familiares, laborales, sociales, etc. Las competencias
son multifuncionales en el sentido que pueden ser utilizadas para
conseguir diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y
abordar diferentes tipos de trabajo. Constituyen un prerrequisito para los
aprendizajes siguientes y tienen un valor predictivo en cuanto al
comportamiento de cada individuo.
Tercero, carcter dinmico e ilimitado, el grado de perfectibilidad
de las capacidades y competencias no tiene lmites, ya que, se trata de un
continuo aprendizaje en el que cada persona de manera dinmica de
50
interpersonales
sistmicas)
necesarias
las
del
propio
estudiante
para
planificar
gestionar
adecuadamente su tiempo.
Este supone un mayor enriquecimiento de las metodologas de
aprendizaje, un mayor seguimiento y tutora de los estudiantes individual
y grupalmente y toda una gama de tcnicas de evaluacin de los
aprendizajes.
Actividades de
de
brindarles
los
procesos
interdependientes:
autovaloracin,
covaloracin,
heterovaloracin y metaevaluacin.
La autoevaluacin, es el proceso por medio del cual la propia
persona valora la formacin de sus competencias con referencia a
unos determinados criterios y evidencias, teniendo como base un
mapa de aprendizaje. De esta manera, la persona construye su
autonoma asumindose
como
gestora
de
su
propia
educacin;
57
Elaborar
mapas
de aprendizaje
para
que
los
estudiantes se
En
muchos
casos,
los mismos
mapas
de
de
construir la idoneidad.
Generar en el grupo un clima de confianza y aceptacin que
permita la libre expresin.
Motivar
hacia
la
asuncin
de
los
comentarios
de
los
en
la
valoracin
de
las
Brindar
las
suficientes
oportunidades
los
estudiantes
de
mejoramiento.
Posibilitar que los estudiantes brinden sugerencias en tomo al
mejoramiento de las estrategias de evaluacin, como el portafolio,
los mapas, los sociodramas, etc. Esto puede ser de forma verbal o
por escrito, y con ello el docente se retroalimenta frente a la
necesidad de posibles mejoras.
Incluir en los instrumentos de evaluacin un apartado que invite a
los estudiantes a brindar sugerencias para mejorarlos, como por
ejemplo: Qu
aspectos
63
CAPTULO III
RESULTADOS DE INVESTIGACIN.
64
3.1.
65
3.1.1.
Capacitacin
Contenidos curriculares de
la especialidad
Metodologa de enseanza
Evaluacin
aprendizajes
de
los
Investigacin cientfica
Gestin educativa
Tutora
Total
Primaria
9
Total
Si
Inicial
1
Secundaria
6
No
23
28
Si
12
18
No
17
26
Si
14
No
22
30
Si
No
25
35
Si
No
26
35
Si
16
23
No
13
21
14
29
44
16
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo
2014.
66
Tabla N 02
Capacitaciones en los ltimos 03 aos segn Grado acadmico
de los Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo Marzo 2014.
Grado acadmico mximo
Capacitacin
Profesor
Contenidos curriculares de la Si
especialidad
No
Metodologa de enseanza
Evaluacin
aprendizajes
de
Investigacin cientfica
Gestin educativa
Tutora
Licenciado
Total
Magster
16
17
28
Si
18
No
15
26
los Si
No
14
12
15
30
Si
No
13
18
35
Si
No
13
20
35
Si
15
23
No
10
21
16
24
44
Total
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo
2014.
Tabla N 03
Capacitaciones en los ltimos 03 aos segn Grado acadmico
de los Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo Marzo 2014.
Capacitacin
Contenidos curriculares de
la especialidad
Metodologa de enseanza
Evaluacin
aprendizajes
de
los
Investigacin cientfica
0-3
aos
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
Gestin educativa
No
Si
No
Tutora
Total
4 - 6 aos
3
4
2
5
1
6
1
6
3
5
4
4
5
3
4
4
1
6
4
4
2
5
7
5
3
8
Aos de docencia
10 - 12
7 - 9 aos
aos
4
4
5
9
2
7
7
6
1
6
8
7
1
2
8
1
1
2
2
7
1
1
3
9
6
4
9
1
3
Total
Ms de 13
aos
2
5
3
4
1
6
1
6
16
28
18
26
14
30
9
35
0
7
9
35
4
3
7
23
21
44
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo
2014.
Tabla N 04
Competencias en Evaluacin de los Aprendizajes alcanzadas, segn el
Nivel Educativo de los Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol.
Chiclayo - Marzo 2014.
Competencia Evaluacin
Muy Escaso
Nivel Educativo.
Inicial
Primaria
Secundaria
Total
11
11
19
13
10
13
11
18
11
13
13
18
10
Muy Escaso
Escaso
16
21
13
11
17
19
Muy bueno
13
Muy Escaso
Escaso
Regular
12
15
Bueno
12
16
Muy bueno
Muy Escaso
Escaso
Aplico
tcnicas
e Escaso
instrumentos
de Regular
evaluacin para evaluar
Bueno
conocimientos
Muy bueno
Muy Escaso
Aplico
tcnicas
e Escaso
instrumentos
para
Regular
evaluar capacidades y
Bueno
actitudes"
Muy bueno
Muy Escaso
Comprendo los tipos, Escaso
funciones
y
Regular
caractersticas
de la
Bueno
evaluacin"
Muy bueno
Elaboro
rbricas,
Regular
matrices de evaluacin
Bueno
Muy bueno
Muy Escaso
"Emito
juicios
funcin
de
indicadores
evaluacin
Evalo competencias
en Escaso
los
Regular
de
Bueno
Planifico
la
Regular
programacin curricular
Bueno
12
15
Muy bueno
11
19
Muy Escaso
16
19
17
Total
1
14
29
44
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo
2014.
69
en
funcin
de
los
indicadores
(43.18%),
Evaluacin
de
Licenciado
0
11
10
19
Muy bueno
13
Muy Escaso
0
2
0
0
0
0
13
11
18
Muy bueno
11
Muy Escaso
13
10
18
Muy bueno
10
Muy Escaso
16
13
Muy Escaso
Escaso
Aplico
tcnicas
e
instrumentos de evaluacin Regular
para evaluar conocimientos
Bueno
Escaso
Aplico
tcnicas
e
instrumentos para evaluar Regular
capacidades y actitudes"
Bueno
Escaso
Comprendo
los
tipos,
funciones y caractersticas Regular
de la evaluacin
Bueno
Escaso
Conozco la teora sobre la
evaluacin
de
los Regular
aprendizajes
Bueno
Muy bueno
Profesor
Magster
0
Total
1
70
Muy Escaso
10
21
13
Muy bueno
Muy Escaso
11
19
Muy bueno
13
Muy Escaso
Escaso
Regular
15
Bueno
16
Muy bueno
Muy Escaso
Bueno
15
Muy bueno
11
19
Muy Escaso
Escaso
Regular
Bueno
11
19
Muy bueno
17
16
24
44
Escaso
Elaboro rbricas, matrices de Regular
evaluacin
Bueno
Escaso
Emito juicios en funcin de Regular
los indicadoresde evaluacin
Bueno
Evalo competencias
Planifico la
curricular
Escaso
programacin Regular
Tomo
decisiones
retroalimentacin,
reprogramacin
Total
como
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo
2014.
Tabla N 06
Competencias en Evaluacin de los Aprendizajes alcanzadas, segn Aos de
Docencia mximo de los Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo Marzo 2014.
Competencias
Aprendizajes
Evaluacin
Aos de docencia
de
10 - 12
aos
Ms de 13
aos
Total
0 - 3 aos
4 - 6 aos
7 - 9 aos
11
19
Muy bueno
13
Muy Escaso
13
18
Muy bueno
11
Muy Escaso
13
18
Muy bueno
10
Muy Escaso
16
Muy Escaso
Escaso
Aplico
tcnicas
e
instrumentos de evaluacin Regular
para evaluar conocimientos Bueno
Escaso
Aplico
tcnicas
e
instrumentos para evaluar Regular
capacidades y actitudes"
Bueno
Escaso
Comprendo
los
tipos,
funciones y caractersticas Regular
de la evaluacin"
Bueno
Escaso
Conozco la teora sobre la
evaluacin
de
los Regular
aprendizajes"
Bueno
13
Muy bueno
Muy Escaso
21
13
11
19
Muy bueno
13
Muy Escaso
Escaso
Regular
15
Bueno
16
Muy bueno
Escaso
Elaboro rbricas, matrices Regular
de evaluacin
Bueno
Muy bueno
Muy Escaso
Escaso
Emito juicios en funcin de
los
indicadores
de Regular
evaluacin
Bueno
Evalo competencias
Planifico la
curricular
Muy Escaso
programacin Escaso
Regular
72
Tomo
decisiones
retroalimentacin,
reprogramacin
como
Total
Bueno
15
Muy bueno
19
Muy Escaso
Escaso
Regular
Bueno
19
Muy bueno
17
13
44
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
73
Tabla N 07
Competencias en Evaluacin de los Aprendizajes que deben poseer,
segn Nivel Educativo de los Directivos y Profesores de la I.E. Peruano
Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
Competencias de Evaluacin de Aprendizajes
Inicial
Primaria
Secundaria
Total
Muy Escaso
Escaso
0
5
17
25
Muy bueno
14
Muy Escaso
10
13
12
16
Muy bueno
14
Muy Escaso
Escaso
11
Escaso
Elabora instrumentos de evaliacin con
base a las evidencias que presentarn los Regular
los estudiantes
Bueno
15
20
Muy bueno
12
Muy Escaso
10
13
18
Muy bueno
10
16
Muy Escaso
14
22
Muy Escaso
16
23
11
14
29
44
Total
Nivel Educativo.
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
Licenciado
Total
Magster
Muy Escaso
Escaso
0
3
0
2
0
0
Bueno
16
25
Muy bueno
14
Muy Escaso
Escaso
13
Bueno
16
Muy bueno
14
Muy Escaso
Escaso
11
Bueno
10
20
Muy bueno
12
10
Bueno
11
18
Muy bueno
16
Muy Escaso
12
22
Muy bueno
Aplica
la
evaluacin
de
las Muy Escaso
competencias,
capacidades,
actitudes;
considerando
la Escaso
diversidad en el aprendizaje y en los
Regular
75
contextos socioculturales
Bueno
12
23
Muy bueno
11
16
24
44
Total
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
Aos de docencia
Competencias de Evaluacin
0
de Aprendizajes
To
- 3 4 - 6 7 aos
aos
aos
Muy Escaso
Planifica
la Escaso
evaluacin segn
los
logros
de Regular
aprendizajes
Bueno
esperados
Muy bueno
Muy Escaso
Elabora
instrumentos
evaluacin
base
a
evidencias
presentarn
estudiantes
Determina
de Escaso
con
las Regular
que
Bueno
los
Muy bueno
los Muy Escaso
9 10 - 12 Ms de 13
aos
aos
tal
0
0
0
0
0
1
0
3
0
1
25
14
13
16
14
76
logros,
aspectos Escaso
por mejorar y nivel
de desempeo de Regular
las competencias
en los estudiantes Bueno
Brinda
retroalimentacin
de forma cordial y
propositiva a los
estudiantes
de
acuerdo
a
las
competencias,
capacidades,
actitudes
para
formar
Logra
el
mejoramiento
continuo de los
estudiantes
de
acuerdo
a
las
competencias,
capacidades,
actitudes
para
formar
Aplica
la
evaluacin de las
competencias,
capacidades,
actitudes;
considerando
la
diversidad en el
aprendizaje y en
los
contextos
socioculturales
Total
11
20
Muy bueno
12
Muy Escaso
Escaso
Regular
10
Bueno
18
Muy bueno
16
Muy Escaso
Escaso
Regular
Bueno
22
Muy bueno
Muy Escaso
Escaso
Regular
Bueno
23
Muy bueno
11
44
3
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
77
Tabla N 10
Caractersticas de Evaluacin con mayor frecuencia, segn Grado
Acadmico de Docencia de los Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol.
Chiclayo - Marzo 2014.
Lo
que
evala
con
mayor
frecuencia en los estudiantes es
Solo mis valores y actitudes
Solo mis habilidades y destrezas
Mis conocimientos, habilidades
valores
Total
2
1
13
Licenciado
0
1
23
16
24
Total
Magster
0
0
4
2
2
40
44
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
Instrumentos para
evaluacin
Cuestionarios
de
preguntas
abiertas
Pruebas de conocimiento (tipo test
pruebas objetivas)
Lista de cotejos
Escalas de valoracin
Pruebas orales
Si
n
No
%
15 34.09%
29 65.91%
30 68.18%
14 31.82%
14 31.82%
9 20.45%
23 52.27%
30 68.18%
35 79.55%
21 47.73%
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
Tabla N 12
Necesidades de capacitacin respecto a la evaluacin de los
aprendizajes manifestadas por los Directivos y Profesores de la I.E. Peruano
Espaol.
Chiclayo - Marzo 2014.
Capacitacin
Aprendizaje
Evaluacin
Si
de
n
Fundamentos
tericos
de
evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin de los aprendizajes
por capacidades y actitudes.
Evaluacin por competencias.
Tcnicas e Instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes.
Meta evaluacin.
Elaboracin
de
matrices
y
rbricas
Realimentacin
de
los
aprendizajes
No
%
9.09%
40
90.91%
18
40.91%
26
59.09%
21
22
47.73%
50.00%
23
22
52.27%
50.00%
4
10
9.09%
22.73%
40
34
90.91%
77.27%
9.09%
40
90.91%
Fuente: Encuesta aplicada a Directivos y Profesores de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
Chi-cuadrado
aproximado
Evaluacin de
los Profesores
.621
166.844
Gl
78
Sig.
.000
80
estadstico
de
confiabilidad
empleado
en
la
presente
Alfa
de
Cronbach
0.636
3.1.2.2.
Nmero
de elementos
13
Tabla N 1
Caractersticas Generales de los Estudiantes de Nivel Secundaria de la
I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
Caractersticas
Generales
Grado
Segundo
grado
Tercer grado Cuarto grado
Primer grado
n
100.00%
16
100.00% 19
Total
100.00%
77
100.00%
Edad
21
100.00% 21
11
14.30%
0.00%
0.00%
0.00%
3.90%
12
13
14
15
15
3
0
0
71.40%
14.30%
0.00%
0.00%
3
18
0
0
14.30%
85.70%
0.00%
0.00%
0
0
13
3
0.00%
0.00%
81.30%
18.80%
0
0
0
19
0.00%
0.00%
0.00%
100.00%
18
21
13
22
23.40%
27.30%
16.90%
28.60%
Sexo
21
100.00% 21
100.00%
16
100.00% 19
100.00%
77
100.00%
Masculino
Femenino
13
8
61.90% 10
38.10% 11
47.60% 6
52.40% 10
37.50% 11
62.50% 8
57.90% 40
42.10% 37
51.90%
48.10%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Nivel Secundaria de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo 2014.
Primer
grado
Evaluacin
Grado
Segundo
Tercer
grado
grado
n
Cuarto
grado
N
Total
n
0.00%
0.00%
6.30%
0.00%
1.30%
71.40%
28.60%
11
10
52.40%
47.60%
10
5
62.50%
31.30%
8
9
42.10%
47.40%
44
30
57.10%
39.00%
0.00%
0.00%
6.30%
10.50%
3.90%
9.50%
33.30%
42.90%
14.30%
2
1
8
10
9.50%
4.80%
38.10%
47.60%
1
5
2
8
6.30%
31.30%
12.50%
50.00%
0
11
4
4
0.00%
57.90%
21.10%
21.10%
5
24
23
25
6.50%
31.20%
29.90%
32.50%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Nivel Secundaria de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo
2014.
82
83
Primer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Total
Actividades
Memorizo mis
apuntes para el
da del examen
Nunca
A veces
Casi siempre
21
1
100.00%
4.80%
21
0
100.00%
x
16
3
100.00%
18.80%
19
1
100.00%
5.30%
77
5
100.00%
6.50%
11
52.40%
11
52.40%
31.30%
11
57.90%
38
49.40%
28.60%
28.60%
25.00%
21.10%
20
26.00%
Siempre
14.30%
19.00%
25.00%
15.80%
14
18.20%
La noche
anterior al
examen suelo
dormir poco
Nunca
A veces
Casi siempre
21
5
100.00%
23.80%
21
5
100.00%
23.80%
16
7
100.00%
43.80%
19
2
100.00%
10.50%
77
19
100.00%
24.70%
33.30%
12
57.10%
37.50%
12
63.20%
37
48.10%
19.00%
9.50%
6.30%
10.50%
11.70%
Siempre
23.80%
9.50%
12.50%
15.80%
12
15.60%
84
Repaso el
examen antes
de entregarlo al
profesor/a
Nunca
21
2
100.00%
9.50%
21
3
100.00%
14.30%
16
1
100.00%
6.30%
19
0
100.00%
0.00%
77
6
100.00%
7.80%
A veces
Casi siempre
33.30%
14.30%
9.50%
18.80%
36.80%
19
24.70%
28.60%
31.30%
26.30%
19
24.70%
Siempre
42.90%
10
47.60%
43.80%
36.80%
33
42.90%
21
2
100.00%
9.50%
21
3
100.00%
14.30%
16
1
100.00%
6.30%
19
0
100.00%
0.00%
77
6
100.00%
7.80%
33.30%
9.50%
18.80%
36.80%
19
24.70%
14.30%
28.60%
31.30%
26.30%
19
24.70%
42.90%
10
47.60%
43.80%
36.80%
33
42.90%
Cuando estudio
para un examen
me planteo
preguntas que
pueden incluirse
en el examen
21
3
Nunca
100.00%
14.30%
21
2
100.00%
9.50%
16
0
100.00%
0.00%
19
0
100.00%
0.00%
77
5
100.00%
6.50%
A veces
Casi siempre
42.90%
38.10%
25.00%
13
68.40%
34
44.20%
14.30%
23.80%
18.80%
21.10%
15
19.50%
Siempre
28.60%
28.60%
56.30%
10.50%
23
29.90%
Prefiero los
exmenes con
preguntas
abiertas, tipo
cuestionario.
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
21
3
100.00%
14.30%
21
1
100.00%
4.80%
16
3
100.00%
18.80%
19
0
100.00%
0.00%
77
7
100.00%
9.10%
33.30%
28.60%
37.50%
10
52.60%
29
37.70%
7
4
33.30%
19.00%
5
9
23.80%
42.90%
4
3
25.00%
18.80%
6
3
31.60%
15.80%
22
19
28.60%
24.70%
El da anterior al
examen lo
dedico a
21
repasar
2
Nunca
7
A veces
9
Casi siempre
100.00%
9.50%
21
2
100.00%
9.50%
16
1
100.00%
6.30%
19
0
100.00%
0.00%
77
5
100.00%
6.50%
33.30%
4.80%
31.30%
11
57.90%
24
31.20%
42.90%
38.10%
12.50%
21.10%
23
29.90%
Siempre
14.30%
10
47.60%
50.00%
21.10%
25
32.50%
Suelo recordar
lo estudiado
despus del
examen
Nunca
21
1
100.00%
4.80%
21
0
100.00%
0.00%
16
1
100.00%
6.30%
19
0
100.00%
0.00%
77
2
100.00%
2.60%
Me gusta ms
las pruebas
objetivas
(marcar la o las
alternativas de
respuesta)
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
85
33.30%
38.10%
31.30%
47.40%
29
37.70%
9
4
42.90%
19.00%
9
4
42.90%
19.00%
4
6
25.00%
37.50%
9
1
47.40%
5.30%
31
15
40.30%
19.50%
21
2
100.00%
9.50%
21
1
100.00%
4.80%
16
6
100.00%
37.50%
19
4
100.00%
21.10%
77
13
100.00%
16.90%
33.30%
42.90%
31.30%
12
63.20%
33
42.90%
38.10%
14.30%
18.80%
5.30%
15
19.50%
19.00%
38.10%
12.50%
10.50%
16
20.80%
21
5
100.00%
23.80%
21
4
100.00%
19.00%
16
4
100.00%
25.00%
19
1
100.00%
5.30%
77
14
100.00%
18.20%
28.60%
10
47.60%
37.50%
12
63.20%
34
44.20%
7
3
33.30%
14.30%
1
6
4.80%
28.60%
2
4
12.50%
25.00%
3
3
15.80%
15.80%
13
16
16.90%
20.80%
21
100.00%
21
100.00%
16
100.00%
19
100.00%
77
100.00%
4.80%
14.30%
6.30%
0.00%
6.50%
23.80%
33.30%
31.30%
42.10%
25
32.50%
33.30%
23.80%
18.80%
10
52.60%
25
32.50%
38.10%
28.60%
43.80%
5.30%
22
28.60%
Considero que
las
calificaciones
obtenidas estn
en funcin de mi
estudio y
esfuerzo
21
2
Nunca
100.00%
9.50%
21
0
100.00%
0.00%
16
0
100.00%
0.00%
19
1
100.00%
5.30%
77
3
100.00%
3.90%
9.50%
23.80%
25.00%
31.60%
17
22.10%
23.80%
28.60%
37.50%
26.30%
22
28.60%
12
57.10%
10
47.60%
37.50%
36.80%
35
45.50%
100.00%
14.30%
21
1
100.00%
4.80%
16
0
100.00%
0.00%
19
0
100.00%
0.00%
77
4
100.00%
5.20%
19.00%
42.90%
56.30%
12
63.20%
34
44.20%
A veces
Casi siempre
Siempre
Cuando tengo
un examen me
pongo nervioso
o nerviosa.
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Cuando realizo
un examen
comienzo por la
primera
pregunta sin
leer el rest
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Al salir de un
examen
compruebo con
los apuntes las
respuestas que
he dado
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
A veces
Casi siempre
Siempre
Estoy satisfecho
con las
calificaciones
que he obtenido
en el curso
anterior (o
ultimo curso que
21
estudi)
3
Nunca
4
A veces
86
Casi siempre
23.80%
38.10%
25.00%
10.50%
19
24.70%
Siempre
42.90%
14.30%
18.80%
26.30%
20
26.00%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Nivel Secundaria de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo
2014.
87
88
89
Tabla N 4
Instrumentos que generalmente utilizan los Profesores segn los
Estudiantes de Nivel Secundaria de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo
2014.
Los
instrumentos
que
generalmente
utiliza tu
profesor(a)
Grado
Segundo
grado
Tercer grado
Primer grado
Cuarto grado
Total
n
4
%
19.00%
n
7
%
33.30%
n
6
%
37.50%
n
12
%
63.20%
n
29
%
37.70%
Pruebas
de
conocimiento
(tipo
test
pruebas
objetivas)
19.00%
38.10%
25.00%
31.60%
22
28.60%
Lista de cotejos
4.80%
0.00%
0.00%
5.30%
2.60%
Escalas
valoracin
4.80%
4.80%
0.00%
0.00%
2.60%
Pruebas orales
11
52.40%
23.80%
37.50%
0.00%
22
28.60%
Total
21
100.00%
21
100.00%
16
100.00%
19
100.00%
77
100.00%
Cuestionarios de
preguntas
abiertas
de
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Nivel Secundaria de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo - Marzo
2014.
90
91
Tabla N 5
Sugerencias respecto a la forma como evalan los Profesores segn
los Estudiantes de Nivel Secundaria de la I.E. Peruano Espaol. Chiclayo Marzo 2014.
Sugerencias
respecto a la
forma que te
evalan tus
profesores
Grado
Segundo
grado
Primer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Total
n
13
%
61.90%
n
4
%
19.00%
n
7
%
43.80%
n
8
%
42.10%
n
32
%
41.60%
No
sean
renegones
33.30%
38.10%
31.30%
36.80%
27
35.10%
No
deben
improvisar
4.80%
23.80%
25.00%
21.10%
14
18.20%
No contesto
0.00%
19.00%
0.00%
0.00%
5.20%
Total
21
100.00%
21
100.00%
16
100.00%
19
100.00%
77
100.00%
Me siento bien
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Nivel Secundaria de la I.E. Peruano Espaol.
Chiclayo - Marzo 2014.
92
creacin, con mayor razn compartiremos la idea de que los modelos son
construcciones mentales, pues la actividad esencial del pensamiento humano
a travs de su historia ha sido la modelacin; as por ejemplo, el lenguaje
suministra una forma de modelar la realidad y cuando el individuo
prefigura en su mente la accin que va a ejecutar a continuacin, la est
planeando, preordenando, modelando.
Segn Florez (1994), un modelo es la imagen o representacin del
conjunto de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor
entendimiento. Por su parte, De Zubiras (1994) considera que, en la
comprensin de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que
permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la
reflexin y la investigacin. En este sentido, un modelo constituye un
planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenmeno y
desde el punto de vista terico-prctico es ofrecer un marco de referencia
para
entender
implicaciones,
alcances,
limitaciones
debilidades
Teora Sociocultural
de Lev Vigostky
Criterios
Desempeos
Teora
Psicogentica
Jean Piaget
Enfoque socio-formativo
(Sergio Tobn)
COMPETENCIA:
EVALUACIN DE LOS
APREDNIZAJES
de
Planificacin de la
evaluacin
Evidencias
Diseo y aplicacin
de tcnicas e
instrumentos
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAES
Toma de
Decisiones,
retroalimentacin
Emitir juicios de
valor
95
de
rea
Curricular/asignatura
Criterios
del desempeo
Evidencias
Producto del
aprendizaje
Juicios de valor
inferir
que
el
comportamiento
esperado
fue
logrado
mismo;
como
pueden
ser:
caractersticas
de
presentacin,
Toma de decisiones
utilizacin de teora).
-
99
el
desarrollo
de
competencias
profesionales
basadas
b. Especficos
102
103
104
Mdulo
II:
Evaluacin
por
competencias,
capacidades
actitudes
Las competencias en la formacin del estudiante: fundamentos y
enfoques.
El currculo basado en competencias.
Gestin
del
currculo
desde
las
competencias:
diseo,
significativas
de
formacin
evaluacin
de
competencias.
El aprendizaje basado en competencias.
El modelo de las competencias en la prctica docente.
Aprendizajes logrados en la implementacin del modelo de
competencias en diferentes carreras profesionales.
Evaluacin por competencias
Mdulo III: Tcnicas e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes
El proceso metodolgico de la evaluacin por competencias.
Tcnicas e instrumentos para la planificacin de la evaluacin por
competencias.
Tcnicas e instrumentos para la ejecucin de la evaluacin por
competencias.
La metaevaluacin de las competencias, capacidades y actitudes.
Las evidencias
El portafolio
El uso de las TIC en la evaluacin de los aprendizajes.
Metodologa.
Para la ejecucin del programa se propone las estrategias:
105
Talleres de formacin
Son jornadas de trabajo tcnico pedaggico orientadas a desarrollar
habilidades, actitudes y valores en los docentes, para mejorar su
desempeo profesional. Permiten la actualizacin en el manejo de los
contenidos cientficos en relacin con la competencia de la evaluacin de
los aprendizajes.
Jornadas pedaggicas.
Son reuniones de todos los docentes, personal directivo y jerrquico
por centro educativo.
Tiene por finalidad planificar el trabajo institucional, adems,
evaluar y compartir los avances de la tarea pedaggica del centro
educativo.
A travs de esta estrategia, se identifica problemas de investigacin
para
posibilitar
la
innovacin
pedaggica
nivel
institucional,
encuentros,
posibilitan
los
docentes,
validar
sus
106
Evaluacin
El programa est sujeto a dos formas de evaluacin: Evaluacin
externa, a cargo de expertos sobre capacitacin docente, de acuerdo a
estndares de calidad establecidos.
Evaluacin interna o autoevaluacin, a travs de un sistema de
monitoreo de la implementacin y desarrollo de cada una de las estrategias
propuestas en el programa.
Organizacin Administrativa.
Determinacin de la forma como se desarrolla el programa de
capacitacin.
Son las modalidades organizativas del programa, que estn dadas
en el campo legal o que provienen de fundamentos netamente tcnicos.
En el aspecto legal referenciado lneas arriba, establecen tres
niveles de organizacin:
El perfeccionamiento que consiste en profundizar, ampliar y
actualizar la formacin de los docentes.
La especializacin, que comprende un conjunto de acciones
destinadas a obtener dominio de un campo especfico segn las
disciplinas.
El asesoramiento que consiste en el trabajo de campo con docentes
de una escuela durante el ao escolar.
Este es un sistema que lgicamente deber modificarse en el
sentido que, los docentes adquieran reconocimientos oficiales por parte
del Ministerio de Educacin, segn su avance, tales como: certificaciones,
diplomados, post grados, previo convenios con las universidades. Son las
investigaciones que realizan los docentes las que determinan el acceso a
tales acreditaciones.
107
Talento humano
El desarrollo del programa requiere de lo siguiente:
Equipo tcnico central, conformado por profesionales expertos en
capacitacin docente.
Instituciones formadoras para ejecutar el programa, las mismas que
deben tener un perfil definido; es decir, experiencia en capacitacin,
produccin acadmica, extensin e investigacin.
Docentes capacitadores que cumplan las exigencias de un perfil
definido, en lo acadmico profesional y personal; es decir, con solvencia
acadmica,
actualizados
en
Pedagoga
Didctica,
que
realicen
108
CONCLUSIONES
La evaluacin de los aprendizajes es parte del proceso de aprendizaje; sin
embargo la forma como se ha abordado en los procesos curriculares
demuestra que es un tema complementario a ste. Los profesores tienen
insuficiente capacitacin y manifiestan que es un tema que siempre se deja
para el final de cualquier proceso de capacitacin o se posterga para
procesos posteriores.
Los profesores, estudiantes, directivos y especialistas locales consultados
en la fase diagnstica de este estudio, coincide en sealar que existen
deficiencias tericas y metodolgicas en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes de Educacin Bsica. Se demuestra que
existe un cambio en el discurso pedaggico de los profesores; sin embargo
en la prctica ste no se concreta, de tal manera que la forma clsica y
tradicional de la evaluacin de los conocimientos es la que predomina.
El Modelo Terico que se propone, est fundamentado en el enfoque de las
competencias socio-formativo y en el proceso de formacin y capacitacin
constructivista del profesorado. Se caracteriza por incluir los elementos de
la competencia pedaggica que requiere el profesor para evaluar los
aprendizajes.
El programa de capacitacin de los profesores de Educacin Bsica
responde a dos bases estructurales: la emprica, desarrollada por la
investigacin facto-perceptible del objeto de estudio y, la terica, que
incluye el modelo terico propuesto. Est orientado a la formacin de
competencias personales y profesionales, a travs del desarrollo de
contenidos con un enfoque metodolgico modular centrado en la
investigacin.
109
SUGERENCIAS.
Esta investigacin tiene un alcance descriptivo con propuesta, lo que
implica que puede alcanzar un mayor alcance, es decir, aplicar el programa
de capacitacin docente para formar la competencia pedaggica de
evaluacin de los aprendizajes en los estudiantes de Educacin Bsica.
El Modelo Terico propuesto puede ser utilizado para disear planes y
programas de formacin y capacitacin de profesionales relacionados con
la docencia en los diferentes niveles educativos.
El programa de capacitacin puede ser validado a travs de la aplicacin
en realidades similares a la que se utiliz para realizar esta investigacin.
110
Referencias Bibliogrficas
Arnal, J. (2005).evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Ice
universidad de Barcelona. Espaa.
Ausubel, D. (1978). Educational Psichology. Nueva York. 2da Edicin:
Ausubel, D., Novak, J., Hauesian, H. (1995). Psicologa educativa.
Un enfoque cognoscitivo. Mxico: Tillas.
Biones, G. (1995). Investigacin Educativa. Convenio Andrs Bello.
Colombia: Magisterio.
Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educacin. Argentina.
Casanova, M. (1997). Manual de evaluacin educativa. Madrid.
Coll, C. (setiembre, 2010). Pensamiento Iberoamericano: Presente y
futuro de la educacin Iberoamericana. Vol. 2 (7). 34 46. Madrid:
EGRAF, S.A.
Coronado,
Mnica
(2009).
Competencias
Docente.
Ampliacin,
SAC.
Recuperado
de:
http://lae.unsl.edu.ar/ediciones/libros_electronicos.htm
Piaget, J, (1992). El desarrollo mental del nio: La adolescencia. Seis
estudios de psicologa. Mxico. Editorial Ariel.
Piaget, J. (1980).
113
ANEXOS
ANEXO 01:
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
OBJETIVO: La encuesta tiene por objetivo recoger informacin valiosa,
sobre la forma de evaluacin que reciben de sus profesores
=======================================
1. Grado.
seccin: .
Edad en aos:
.....
Sexo
2. Ms o menos justa
3. Injusta.
Casi
siempre
veces siempre
Memorizo mis apuntes para el da del
examen
114
dormir poco
Repaso el examen antes de entregarlo al
profesor/a
Me gusta ms las pruebas objetivas
(marcar la o las alternativas de respuesta)
Cuando estudio para un examen me
planteo preguntas que pueden incluirse en el
examen
Prefiero los exmenes con preguntas
abiertas, tipo cuestionario.
El da anterior al examen lo dedico a
repasar
Suelo recordar lo estudiado despus del
examen
Cuando tengo un examen me pongo
nervioso o nerviosa.
Cuando realizo un examen comienzo por
la primera pregunta sin leer el resto.
Al salir de un examen compruebo con los
apuntes las respuestas que he dado
Considero
que
las
calificaciones
4. Escalas de valoracin
5. Pruebas orales
6. Otro(s) especificar:
7. Escriba alguna sugerencia o comentario respecto a la forma como te
evalan tus profesores.
Muchas gracias por su colaboracin.
116
ANEXO 02:
ENCUESTA A DIRECTIVOS Y PROFESORES DEL NIVEL
SECUNDARIA
OBJETIVO: La encuesta tiene por objetivo identificar las competencias
docentes para la evaluacin de los aprendizajes en los
estudiantes del Nivel de Educacin Secundaria; para lo cual, le
solicitamos conteste a las siguientes preguntas
=======================================
1. Nivel Educativo.
a. Inicial
b. Primaria
c. Secundaria
2. Cargo que ocupa actualmente:
d. Director(a)
e. Coordinador(a) de rea
f. Profesor
3. Escriba el nombre de la Institucin de Educacin Superior donde
se form como docente:
4. Ao en que egres:
5. Ttulo/Grado acadmico mximo obtenido
a. Profesor
b. Licenciado
c. Magster
6. Tiempo total de servicio docente.
.
7. Tiempo de Servicio docente en esta Institucin Educativa:
aos
8. Sexo
10. Cules son los temas en los cuales se ha capacitado en los ltimos 03
aos? Puede marcar ms de una opcin.
117
1
Aplico
tcnicas
instrumentos
de
los
tipos,
funciones
caractersticas de la evaluacin
Conozco la teora sobre la evaluacin de los
aprendizaje
Elaboro rbricas, matrices de evaluacin
Emito juicios en funcin a los indicadores
de evaluacin
Evalo competencias
Planifico la evaluacin en la programacin
curricular
Tomo decisiones como realimentacin,
reprogramacin
118
con
y/o
adapta
base
instrumentos
de
evidencias
que
las
competencias,
el
aprendizaje
en
los
contextos
socioculturales.
Escribe la(s) competencia(s) que estime necesario respecto a la
evaluacin de los aprendizajes.
13.
2.
3.
Lista de cotejos
4.
Escalas de valoracin
5.
Pruebas orales
6.
Otro(s)
especificar:
15.
2.
3.
4.
5.
Metaevaluacin.
6.
7.
8.
Otro(s)
especificar:
16.
120
ANEXO 03:
ENTREVISTA A ROFESORES Y COORDINADORES DE REA
OBJETIVO: La encuesta tiene por objetivo recoger informacin valiosa, sobre la forma de
evaluacin que reciben de sus profesores
Entrevistado:
Cargo que desempea
I.E:
Instruccin:
Le saludo cordialmente, deseando conversar con usted para conocer los
criterios que tiene usted respecto al tema de la Evaluacin de los aprendizajes de
los estudiantes de Educacin Secundaria
Preguntas
1. En la capacitacin docente, considera que el tema de evaluacin de los
aprendizajes ha quedado claro en los profesores
121