La Importancia de Las Redes y Apoyos Como Recursos en La Construcción de Trayectorias de Jóvenes Vulnerables

Anuario de Investigaciones
ISSN: 0329-5885
anuario@psi.uba.ar
Universidad de Buenos Aires
Argentina
Lavatelli, Luca; Aisenson, Gabriela; de Marco, Mariana

LA IMPORTANCIA DE LAS REDES Y APOYOS COMO RECURSOS EN LA
CONSTRUCCIN DE TRAYECTORIAS DE JVENES VULNERABLES
Anuario de Investigaciones, vol. XXI, 2014, pp. 93-103
Universidad de Buenos Aires
Buenos Aires, Argentina
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=369139994008
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Facultad de Psicologa - UBA / Secretara de Investigaciones / Anuario de Investigaciones / volumen XXI
LA IMPORTANCIA DE LAS REDES Y APOYOS

COMO RECURSOS EN LA CONSTRUCCIN
DE TRAYECTORIAS DE JVENES VULNERABLES
THE IMPORTANCE OF NETWORKS AND SUPPORT.
RESOURCES IN THE CONSTRUCTION OF TRAJECTORIES OF VULNERABLE YOUTH
Lavatelli, Luca1; Aisenson, Gabriela2; de Marco, Mariana3
RESUMEN
En la actualidad los jvenes provenientes de sectores
vulnerables, se encuentran ante mayores dificultades
para insertarse tanto en el estudio como en el trabajo y
ven reducidas sus oportunidades futuras y la construccin
de sus proyectos de vida. Sin embargo, desde una perspectiva dinmica de trayectoria, dentro de un mismo entorno socio-cultural, los recursos materiales y simblicos,
las expectativas, las estrategias y el apoyo familiar y social
pueden ser variados y dar lugar a trayectorias de vida
heterogneas. Este artculo surge de un proyecto de tesis
doctoral que se propone conocer cmo construyen sus
proyectos y trayectorias los jvenes de sectores sociales
vulnerables, considerando sus inserciones significativas
en diversos contextos y los procesos subjetivos en juego.
Ms all de las diferentes temticas que aborda el proyecto de investigacin, en este artculo se focaliza en el significado de las trayectorias y los recursos y redes de
apoyo con los que cuentan los jvenes para la construccin de las mismas. (Bourdieu, 1998; Aisenson et al.,
2003). A partir de los resultados preliminares, se observa
en el relato la importancia que adquieren para los jvenes
los apoyos y redes que construyen, tanto como soporte y
sostn de sus proyectos, as como enriqueciendo y dando
sentido a los mismos, a partir de ofrecer modelos identificatorios.
ABSTRACT
Nowadays, Young people from vulnerable communities
are facing greater difficulties in entering both academic
and working enviroments. Reducing therefore their future
opportunities and accomplishment of life projects and
goals. However, from a dynamic perspective of their trajectory and within the same socio-cultural environment,
material and symbolic resources as well as their expectations, strategies, family and social support can be changed
resulting indeed in heterogeneous personal development
and different life trajectories.
This article arises from a PhD thesis that aims to identify
how young people from vulnerable social groups build
their projects and trajectories, considering their significant
insertions in different contexts and the subjective processes involved.
Beyond the different topics addressed by the research
project, this article focuses on the significance of the trajectories and also on the resources and support networks
that young people have to build their trajectory and personal development. (Bourdieu, 1998; Aisenson et al.,
2003) From preliminary results, it is noticeable the importance that those support groups and networks built by
themselves have, as well as nourishing and giving a new
sense to their projects, by providing identificatory role
models.
Palabras clave:
Trayectorias - Redes/Apoyos - Jvenes Vulnerables
Key words:
Trajectories - Network / Support - Vulnerable Youth
Licenciada en Psicologa y Magister en Educacin. Jefe de Trabajos Prcticos Ctedra II de Psicologa del Trabajo. Becaria UBACyT de Doctorado. Integrante del equipo de Investigacin Las anticipaciones de futuro de jvenes en situacin de vulnerabilidad socio-educativa (Programacin Cientfica 2010-2014. UBACyT). Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires. E-mail: llavatelli@gmail.com
2
Doctora en Psicologa. Profesora Titular de la Ctedra de Orientacin Vocacional y Ocupacional y Prof. Adjunta Prctica en Orientacin Vocacional y Ocupacional. Directora de la Investigacin Las anticipaciones de futuro de jvenes en situacin de vulnerabilidad socio-educativa
(Programacin Cientfica 2010-2014. UBACyT). E-mail: gabriela.aisenson@gmail.com
3
Licenciada en Psicologa. Profesora de Enseanza Media y Superior en Psicologa. Miembro del equipo de investigaciones en Psicologa de
la Orientacin. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires.
1
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LA IMPORTANCIA DE LAS REDES Y APOYOS COMO RECURSOS EN LA CONSTRUCCIN DE TRAYECTORIAS DE JVENES VULNERABLES
THE IMPORTANCE OF NETWORKS AND SUPPORT. RESOURCES IN THE CONSTRUCTION OF TRAJECTORIES OF VULNERABLE YOUTH
1.- Introduccin
El contexto actual se caracteriza por un aumento de la
vulnerabilidad social, conformando una estructura de
oportunidades educativas y laborales desiguales en funcin del contexto de pertenencia. Los jvenes provenientes de sectores vulnerables, se encuentran ante mayores
dificultades para insertarse en el mercado de trabajo, en
tanto en el mbito de la educacin se reproducen las diferencias sociales de origen, generando segmentos diferenciados de escolarizacin. A su vez, las trayectorias de
estos jvenes se van construyendo sobre la base de estas
diferencias, reduciendo las oportunidades, e incidiendo
negativamente en la conformacin de su proyecto de vida.
Si bien en su mayora los jvenes consideran al estudio y
al trabajo como actividades fundamentales en la construccin de sus trayectorias y en la conformacin de su
identidad, se observan expectativas, estrategias y redes
de apoyo diferenciados en funcin del sector social de
pertenencia.
Desde una perspectiva dinmica, podemos pensar que
dentro de un mismo entorno socio-cultural, los recursos
de los jvenes (materiales y simblicos), el significado
atribuido al estudio, al trabajo y a otros mbitos de insercin, las estrategias y el apoyo (familiar y social) pueden
ser variados, y por lo tanto, dar lugar a trayectorias de
vida heterogneas.
Este artculo surge de un proyecto de tesis doctoral, el
cual se propone conocer cmo construyen sus proyectos
y trayectorias los jvenes de sectores sociales vulnerables, considerando sus inserciones significativas en diversos contextos, y los procesos subjetivos en juego. De
acuerdo con numerosos estudios, estos jvenes se encuentran en una situacin de desventaja social, educativa
y laboral que los expone a mayores dificultades en la
construccin de sus proyectos y en la posibilidad de ir
implementando estrategias para poder sostenerlos. El
proyecto de investigacin se propone realizar el seguimiento de un subgrupo de jvenes pertenecientes a sectores sociales vulnerables, que cursaban el ltimo ao de
la escuela secundaria, pertenecientes a circuitos educativos bajos, intermedios y altos que fueron encuestados
en el ao 2005 (Aisenson, 2009). Algunos resultados de
esta investigacin refuerzan la idea de que las representaciones de las ocupaciones tienden a favorecer la reproduccin de las desigualdades sociales de origen, dando
lugar a que los jvenes de sectores ms vulnerables
tiendan a generar autolimitaciones en cuanto a sus anticipaciones de futuro
A partir de una concepcin dinmica del estudio de trayectorias, se busca indagar en profundidad sobre su historia, su trayectoria familiar y social, sus itinerarios y estrategias de inserc in soc io - educ ativa - laboral,
consideradas como resultantes de las interacciones que
los jvenes establecen con su entorno. El proyecto intenta ampliar la comprensin de los distintos factores que
incidieron en la posibilidad de implementar los proyectos
enunciados al inicio de la transicin -al finalizar la escuela secundaria-, as como los posibles cambios que hayan
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tenido, las inserciones que hayan logrado y sus expectativas de futuro, buscando relaciones entre expectativas
planteadas al egresar de la escuela media, contextos de
pertenencia, representaciones educativas y laborales,
estrategias y tipos de apoyo, con las trayectorias que van
construyendo en distintos contextos.
A partir de lo trabajado en el proyecto de investigacin se
realiza un recorte para el presente artculo, focalizando en
el significado de las trayectorias y los recursos y redes de
apoyo con las que cuentan dichos jvenes para la construccin de las mismas y la conformacin de su identidad
(Bourdieu, 1998; Aisenson et al., 2003).
2- Objetivos
2-1- Objetivo general
El objetivo general de este trabajo es estudiar la relacin
entre los proyectos de futuro de los jvenes de sectores
sociales vulnerables, sus expectativas al finalizar la escuela media, sus trayectorias de estudio y trabajo, y las
estrategias implementadas en su construccin, as como
tambin las significaciones atribuidas actualmente.
2-2- Objetivos Especficos
1.- Identificar los diversos espacios sociales (familiar, social, laboral, poltica, religiosa, cultural) donde los jvenes
de sectores vulnerables construyen sus proyectos para
comprender el impacto que tienen en sus trayectorias.
2.- Identificar las relaciones entre las estrategias y trayectorias educativas y laborales construidas, con las proyectadas al final la escuela secundaria.
3.- Explorar las significaciones atribuidas en la actualidad
a los proyectos expresados al egresar de la escuela media
de manera de entender las continuidades y cambios en
los mismos.
4.- Conocer el sentido que otorgan a sus trayectorias de
estudio y trabajo para entender cmo significan su historia.
5.- Conocer con qu recursos (materiales y simblicos) y
apoyos (familiares y sociales) cuentan para la construccin de sus estrategias de estudio y trabajo y cmo los
significan.
3- Preguntas de investigacin
Algunas de las preguntas que surgen de la revisin bibliogrfica y de los proyectos de investigacin de los que se
desprende la tesis y que orientan el anlisis son las siguientes: Qu pas con las expectativas de estudio y
trabajo que plantearon al momento de egresar la escuela
media?; Cambiaron?; Siguen vigentes? Cmo las
significan actualmente?; Qu tipo de inserciones fueron
haciendo?; En qu mbitos?; pudieron insertarse en los
espacios deseados?; qu estrategias fueron implementando?; Qu significados otorgan a sus trayectorias?;
Con que apoyos y recursos cuentan?; Que expectativas
tienen hoy sobre el futuro?
A partir de estos interrogantes, el trabajo se propone indagar sobre la trayectoria educativa y laboral de los jvenes de sectores vulnerables, las estrategias de insercin
socio-educativa-laboral, considerando la diversidad de
espacios sociales y multiplicidad de dimensiones (familiar,

social, laboral, poltica, religiosa, cultural) y los recursos y
redes de apoyo con las que cuentan para la construccin
de sus trayectorias y su identidad (Bourdieu, 1998; Aisenson et al., 2003).
4- Contexto conceptual y Estado del Arte.
A partir de la revisin bibliogrfica, en el proyecto de investigacin se desarrollan los siguientes ejes conceptuales: Los aportes y conceptualizaciones de la Psicologa
de la orientacin; la Vulnerabilidad Social; El futuro para
los jvenes y el concepto de Trayectorias como una dimensin dinmica. Dentro del desarrollo conceptual de la
Psicologa de la Orientacin y de las trayectorias, se
abordan las estrategias y la significacin subjetiva otorgada a las experiencias de vida as como tambin la importancia de las redes familiares y sociales de apoyo que
operan e inciden en la construccin de trayectorias y estrategias particulares y en la significacin que asumen.
El marco conceptual organizado en estos ejes permite
focalizar en los conceptos relevantes del estudio, ordenar
el material relevado en las entrevistas, organizar el armado de las categoras de anlisis y orientar el anlisis y el
desarrollo de los resultados.
4-1- Psicologa de la Orientacin
La Psicologa de la Orientacin se ha nutrido de diferentes
teoras para enmarcar sus prcticas, las cuales han sido
fuertemente influenciadas por el contexto histrico y social en el que se fueron desarrollando. En su evolucin,
inciden diferentes factores, como el estado del mercado
laboral y de la educacin, las concepciones sociales en
auge, los problemas socioeconmicos y el correspondiente registro que de ellos se hace, y de los objetivos que
orientan las prcticas (Guichard y Huteau, 2006).
Si bien en un principio, las teoras basadas en modelos
psicomtricos fueron fundamentales, en la actualidad, los
cambios en la sociedad, en el mundo del trabajo y en el
sistema educativo, han introducido variables de gran importancia, las cuales son imprescindibles tener en cuenta,
para favorecer el desarrollo personal y social, en tanto en
la construccin de un proyecto de vida inciden diferentes
factores, y no nicamente las aptitudes personales.
A su vez, desde la Psicologa de la Orientacin, ya no se
habla de la eleccin, sino que se sostiene que se realizan elecciones a lo largo de toda la vida, en tanto el contexto complejo y cambiante que caracteriza al mundo
actual obstaculiza la posibilidad de construir trayectorias
previsibles y lineales. Las nuevas tecnologas y los cambios en las comunicaciones, que influyeron en la globalizacin de la economa, han ido modificado el sistema
educativo, el contexto laboral, familiar y social, promoviendo continuos cambios en todos los mbitos, generando un aumento de la incertidumbre, de la necesidad de
actualizarse constantemente y de anticipar los cambios
(Guichard, 2000). El individuo asume a lo largo de su vida
y en simultneo diferentes roles, que se interrelacionan
entre s, y que no se limitan al campo ocupacional. El
desafo, desde la Orientacin, es ayudar a que las persoDe la pgina 93 a la 103
nas puedan hacer frente a las distintas transiciones, integrando aspectos personales y ocupacionales, y otorgndoles sentido (Guichard&Huteau, 2006). A su vez, es
fundamental ayudar a fortalecer los recursos personales
para hacer frente a las demandas actuales, fomentando
sujetos autnomos en su orientacin.
Algunos autores investigaron el papel que juegan diferentes factores sociales en la elaboracin de intenciones de
futuro de orientacin, vinculndolas con el origen social,
el sexo y la trayectoria educativa del individuo (Dubar,
1998; Guichard&Bidot, 1989; Kosowski, 1983). De esta
manera, es necesario tener en cuenta la influencia del
contexto, tanto familiar, como comunitario, econmico y
de gnero, y su incidencia en la construccin de un proyecto. Guichard (1995), hace nfasis en la importancia de
los determinantes sociales en la orientacin y construccin de las preferencias, as como en la importancia del
contexto en el que est inmerso y se desarrolla un sujeto.
De esta manera, el autor propone la importancia de la
experiencia educativa en la construccin de los proyectos
de futuro de los jvenes, en tanto estructura la representacin que tienen de s, as como categoras de percepcin que tienden a considerarse como naturales. Los jvenes tienden a anticipar la propia trayectoria, entre otras
cosas, en relacin a estas categoras escolares y a su
origen socio-cultural, lo que condiciona sus aspiraciones
ocupacionales.
Desde este enfoque, se considera que los objetivos de la
Psicologa de la Orientacin no se limitan a acompaar al
sujeto en la eleccin de una carrera, sino que se interesan
por los proyectos desde un enfoque mucho ms amplio,
en tanto se incluyen la bsqueda de sentidos de la existencia y la conformacin de la identidad, as como los
factores y procesos que se ponen en juego en la construccin de los mismos. (Aisenson et al, 2008; Savickas,2010).
4-2- Vulnerabilidad social
La sociedad actual se caracteriza por constantes transformaciones, promovidas, en parte, por los proceso de
globalizacin. Los cambios tecnolgicos, econmicos y
sociales, han generado diferentes fenmenos, como un
aumento de la pobreza, de la fragmentacin y segmentacin de la sociedad, reflejados en un aumento de la vulnerabilidad. Cada vez es mayor la brecha que separa los
distintos sectores sociales, brindando posibilidades diferenciadas de acuerdo a la posicin que se ocupa en la
sociedad. En la Argentina, las dificultades econmicas
impactan en la insercin temprana de jvenes al mercado
laboral quienes a su vez alcanzan menores niveles de
escolarizacin que jvenes de sectores ms favorecidos.
En este contexto complejo y cambiante (Beck, 1992;
Giddens, 1991) donde las oportunidades de estudio y
trabajo se diferencian segn el sector social de pertenencia, los jvenes que egresan de la escuela media se ven
convocados a tomar decisiones e iniciar acciones para ir
construyendo su futuro. Los jvenes de sectores vulnerables se enfrentan a un desafo an ms complejo, en
tanto las diferencias sociales de origen se reproducen en
la posibilidad de acceder a circuitos educativos de calidad
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y en los trabajos a los que pueden acceder. Si bien el

aumento de las tasas de desempleo, la precarizacin del
empleo y la devaluacin de las credenciales educativas
son fenmenos que afectan a todos los jvenes, la poblacin de sectores vulnerables, es la ms afectada. Distintos estudios dan cuenta de la existencia de segmentos
escolares diferenciados que proveen una educacin de
calidad diferencial segn el origen social, propiciando una
distribucin desigual de oportunidades educativas y laborales post-secundarias (Braslavsky, 1985; Filmus et al,
2001; Jacinto, 2006; Salvia & Miranda, 2003; Sendon,
2005; Tiramonti, 2004). Dichos autores remarcan las dificultades que se les plantean a estos jvenes tanto para
acceder como para permanecer en el sistema escolar,
reproduciendo las diferencias sociales de origen, en tanto
carecen de las mismas oportunidades que jvenes de
sectores ms favorecidos. El trmino de democratizacin
segregadora, se utiliza para referirse al fenmeno por el
cual, si bien todos los jvenes deberan poder acceder al
sistema formal de educacin, la calidad es diferente en
funcin del circuito educativo al que pertenecen, por lo
que en vez de solucionar el problema con una aparente
democratizacin de la educacin, se restringen las oportunidades para los sectores ms vulnerables (Merle,
2000; Filmus et al, 2001; Filmus&Braslavsky, 1987; Sendon, 2005; Salvia & Miranda, 2003; Tiramonti, 2004).
Los jvenes en situacin de vulnerabilidad social, estn
expuestos a mayores dificultades en la construccin de
sus proyectos y en la posibilidad de ir implementando
estrategias para poder sostenerlos (Aisenson et al, 2005;
Blustein, McWriter& Perry, 2005). La mayor heterogeneidad en las trayectorias de los jvenes y las tendencias
hacia la reproduccin de las diferencias de origen socioeconmico inciden en la conformacin de una estructura de oportunidades desigual entre aquellos que, formalmente, obtienen un certificado supuestamente de
valor anlogo. Las elecciones futuras y las estrategias
que estos jvenes despliegan estn condicionadas por la
dificultad en el acceso a un determinado capital cultural,
econmico y social (Castel, 1997), por lo que se enfrentan
a mayores dificultades y riesgos de integracin actual y
proyeccin futura.
El predominio de la individualizacin en las sociedades
occidentales actuales, determina la necesidad de construir con autonoma y responsabilidad un proyecto de vida,
que requiere hacer elecciones, establecer estrategias y
asumir riesgos en pos de sus objetivos (Guichard&Huteau,
2006). Los jvenes de sectores vulnerables tienen menos
recursos y se enfrentan a mayores dificultades, por lo que
las estrategias que pueden implementar y las decisiones
a tomar estn fuertemente sesgadas por las carencias y
el acceso diferencial a oportunidades, incidiendo en la
conformacin de su identidad y en la posibilidad de construir un proyecto de futuro.
4-3- El Futuro para los jvenes
El estudio de la perspectiva de futuro(Nuttin, 1985; Nurmi, 1991) en jvenes hace referencia a las expectativas y
actitudes que tienen los jvenes en relacin con el futuro,
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y a la capacidad y la posibilidad de construir estrategias

apoyndose en su educacin, para construir proyectos y
realizarlos. Distintos estudios realizados en Argentina,
dan cuenta que ms del 90% de los jvenes que finalizan
la escuela media, independientemente del origen sociocultural, aspiran a realizar estudios superiores, principalmente universitarios (Aisenson, G., 2009; Filmus et al.,
2001; Kissilevsky&Veleda, 2002; Miranda y Otero, 2005).
Los valores son elevados, teniendo en cuenta el porcentaje de jvenes que finalmente logra egresar de los estudios superiores, evidenciando el valor social que representan as como la percepcin que tienen de que el ttulo
secundario no resulta suficiente para ingresar al mercado
laboral formal. Pero si bien la gran mayora aspira a seguir
estudiando, tienen expectativas y movilizan estrategias
diferenciadas respecto a qu estudiar y dnde hacerlo.
A pesar de las dificultades que plantea el contexto, los
jvenes que egresan de la escuela media anticipan la
transicin hacia el mundo adulto valorando al estudio y el
trabajo como las dos actividades fundamentales a travs
de las cuales construirn su trayectoria educativa, laboral
y social, y su identidad. Ambas actividades se constituyen
en centrales y estructurantes por ser socialmente reconocidas y subjetivamente significativas. En Latinoamrica se
realizaron mltiples estudios sobre el sentido del estudio
y del trabajo para los jvenes (Aisenson et al, 2008;
Filmus&Sendn, 2001; Garca de Fanelli, 2005; Gutirrez
Ezpeleta, 2007; Guerra Ramrez, 2005, Ibez. & Hurtado, 1996; Jacinto, 2006; Legaspi y Aisenson, 2005; Longo, 2003). Para los jvenes pobres, seguir estudiando
resulta una trayectoria menos obvia, ya que deben evaluar distintas circunstancias, como la necesidad de insertarse en el mercado laboral, sus recursos econmicos, las
dificultades de estudio, etc. (Aisenson, G., 2009). Las
posibilidades de proyectarse a futuro se ven condicionadas por carencias y dificultades actuales, lo que conlleva
a la necesidad de focalizar en el presente. Distintos estudios dan cuenta de que los jvenes de sectores vulnerables ubican el tiempo presente como marca del ritmo de
sus actividades, construyendo estrategias sobre este eje
(Trottier&Gauthier, 2007; Charlot, 1999; Longo, 2010;
Provonost, 2000, 2007, 2009). A su vez, la posibilidad de
construir proyectos a corto, mediano y largo plazo, estinfluenciada por la manera en que los jvenes se sitan en
el horizonte temporal. Por un lado, los jvenes con ms
recursos y apoyo tienen naturalizada en mayor medida la
idea de futuro, lo que los habilita a anticiparse y construir
sus proyectos implementando diferentes estrategias para
alcanzarlos. Por el otro, los jvenes de sectores menos
favorecidos focalizan sus proyectos en el tiempo presente, centrando sus recursos y estrategias en resolver o
adaptarse a situaciones actuales, limitando la proyeccin
hacia el futuro, y obstruyendo la posibilidad de anticiparse
a lo que vendr.
Para la proyeccin de futuro y la construccin de estrategias resultan claves las redes de apoyo con las que cuentan los jvenes. Una lnea de estudio afirma que los ambientes familiares, educativos y comunitarios de confianza
y estabilidad favorecen la construccin y afianzamiento
de la representacin del futuro (Robbins y Bryan, 2004).

A su vez, ha sido estudiado en Argentina, cmo la transmisin de los valores familiares inciden en las orientaciones de futuro (Omar, Uribe Delgado, Aguiar de Souza y
SoarezFormiga, 2005).
Otra lnea de estudio en relacin con la perspectiva de
futuro relaciona los comportamientos de los jvenes con
aspectos de la personalidad, positivos (desarrollo socioemocional, el optimismo, responsabilidad y autocontrol,
pertenencia a la escuela y logros acadmicos) y negativos
(consumo de alcohol y drogas y conductas de riesgo).
(Giancola, 2003; Ham y Hope, 2003; Kazarian y Martn,
2004; Kerpelman y Mosher, 2004; Lengua, 2003; Meyer y
Krumm-Merabet, 2003; Robins y Bryan, 2004).
Se entiende, a partir de los estudios mencionados anteriormente, que la forma en la que los jvenes anticipan y
proyectan el futuro est estrechamente ligada al contexto
social de pertenencia, a las necesidades actuales, a las
redes de apoyo con las que cuentan y a procesos subjetivos propios de cada individuo. Dichos factores se ponen
en juego en la construccin de trayectorias diferenciadas.
4-4- Trayectorias. Una concepcin dinmica.
Desde la sociologa, la psicologa y la educacin, se ha
estudiado la forma en la que las desigualdades sociales
conllevan a una construccin diferenciada de trayectorias
educativas, laborales y sociales y por ende a una particular construccin de la subjetividad y de la significacin de
experiencias (Aisenson, D et al., 2008; Bourdieu, 1993;
Guichard, 1995; Jacinto, 2006, entre otros). Particularmente, desde la Psicologa de la Orientacin, se ha indagado sobre la relacin entre diferentes factores que inciden en la construccin de trayectorias de estudio y
trabajo, como el contexto socioeconmico, la vulnerabilidad psicosocial, educativa y laboral, y los recursos y
apoyos con los que los jvenes cuentan para la construccin de sus proyectos, entre otros. Estudios internacionales (Nicole-Drancourt, 1994; Martinelli, Simon-Zarca,
Werquin, 1999; Mansuy y Thireau, 1999; Simon, 2000;
Garca Montalvo y Peir, 2000; CouppiyMansuy, 2000;
Bordigoni, 2001) y nacionales (Aisenson et. al.,2002; Filmus, 2000; Jacinto, 1996; Miranda & Otero, 2005) caracterizan a las trayectorias como procesos dinmicos, lo
que conlleva la idea de una construccin activa de itinerarios y espacios diversos donde los jvenes se insertan
y construyen su identidad.
Existen distintos factores psicosociales que inciden en la
conformacin de trayectorias diferenciadas: las representaciones de estudio y trabajo, las expectativas de futuro,
el acceso a la informacin, las redes y apoyos familiares
y sociales, el auto concepto, el rendimiento acadmico,
las estrategias implementadas, entre otras. Otros estudios muestran fuertes vnculos entre el origen familiar, el
sexo y la experiencia educativa y el modo en que los jvenes anticipan su futuro (Aisenson, 2009; Guichard,
1995; Kokosowski, 1983). Las representaciones que los
jvenes tienen sobre sus posibilidades de futuro estn
estrechamente vinculadas a la posicin que ocupan en la
sociedad, incidiendo, a su vez, las experiencias que han
tenido tanto en el mbito laboral como escolar. Los diferentes factores psicosociales mencionados, inciden tambin no solo en la construccin del itinerario sino en las
expectativas, representaciones y significacin que los
jvenes pueden tener sobre su trayectoria y su futuro.
La idea de trayectoria como construccin dinmica y activa conduce a pensar en trayectos particulares y poco
previsibles, definidos por las interacciones que el sujeto
establece en sus diversos contextos de pertenencia, es
decir que son los propios jvenes quienes construyen y
actan sus biografas. La forma de definir los proyectos,
las estrategias, las representaciones del trabajo y del
estudio y el reconocimiento de sus recursos personales y
sociales, resulta relevantes e inciden en el desarrollo de
los itinerarios de vida, en tanto estn fuertemente marcadas por el sector social de pertenencia. Se considera que
los jvenes construyen trayectorias heterogneas en diversos espacios significativos a partir del despliegue de
una serie de estrategias variadas, vinculadas con el contexto, sus representaciones, sus redes de apoyo y sus
expectativas.
A su vez, las experiencias de vida se van integrando en la
biografa personal de cada sujeto, influyendo en la conformacin de la identidad, y en la posibilidad de elaborar
proyectos de futuro. Diferentes autores dan cuenta de que
los jvenes de sectores vulnerables son ms propensos
a tener trayectorias educativas marcadas por repitencias
y abandono, as como inserciones laborales ms tempranas, lo que incidir en la construccin de las intenciones
de futuro y en las estrategias involucradas para concretar
dichos proyectos. (Aisenson et al, 2010; Savickas, M. L,
2010; Sendon, 2005; Guillard, 1995, Filmus, 2001). Los
jvenes de sectores menos favorecidos, tienden, como se
seal anteriormente, a proyectar a corto plazo, priorizando la necesidad econmica por sobre el desarrollo personal y la autorrealizacin.
5- Metodologa
El diseo de la investigacin es exploratorio con un abordaje cualitativo y un enfoque basado en el estudio de
casos. (Forni; Gallart&Vasilachis, 1993). Esta perspectiva
resulta adecuada para el estudio de trayectorias y anticipaciones de futuro, ya que permite comprender e interpretar a travs de los relatos, las significaciones y aspectos
afectivos de los sujetos, vinculados a su historia, su trayectoria familiar y social, sus experiencias educativas,
laborales, as como las vivencias desarrolladas en otros
mbitos significativos de insercin. El estudio de casos
permite comprender las relaciones entre la forma en que
el joven se representa el estudio y el trabajo, las intenciones que define para el futuro y las estrategias que prioriza
para la concrecin de sus proyectos. Tambin permite ver
la diversidad de estrategias desarrolladas en un mismo
contexto de pertenencia. Crdova (1990) sostiene en relacin a las historias de vida y a las entrevistas en profundidad que las cifras no se sitan a unnivel epistemolgico superior al de las palabras y tienentantafuerza para
la investigacin los nmeros que producen muestreo estadstico como la palabra.
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El objeto de investigacin se construye a partir del material aportado por fuentes primarias (participantes de la
investigacin). La tcnica de recoleccin de datos es la
entrevista en profundidad, que enfatiza la narrativa de los
sujetos. Se realizaron entrevistas individuales -presenciales y telefnicas - Se plantearon como relatos de vida,
fomentando que el discurso del joven se despliegue dentro de su propio y particular universo cultural.
Se trata de una muestra terica basada en criterios, configurada por casos de jvenes que presentan las caractersticas que permitan indagar la temtica de estudio.
(criterion-basedselection, Patton, 1990).
Los criterios bsicos de inclusin en la muestra son:
Jvenes encuestados en el 2005, en el marco de la
tesis de Aisenson (2009)
Pertenecientes al sector sociocultural bajo, segn la
categorizacin realizada por Aisenson (2009).
De ambos sexos, entre 22 y 26 aos.
Que acepten voluntariamente participar de la investigacin.
El universo total de jvenes para este estudio es de 206 casos. La seleccin de los casos se realiz a partir de los jvenes que correspondan al sector sociocultural medio bajo y
que respondieron los cuestionarios utilizados para la tesis de
Aisenson (2009). El universo total de casos correspondientes
a este sector en la tesis de Aisenson es de 349.
El tamao de la muestra se determinar por el criterio de
saturacin de la informacin. La saturacin conceptual es
un criterio de validacinque marca el corte significativo
en la conformacin de una muestra intencional. Es, luego
de analizar un determinado nmero de entrevistas, la
impresin de no aprender nada nuevo, al menos en lo que
concierne al objeto de la entrevista. Bertaux, D (1980)
sostiene que Cumple en el enfoque biogrfico exactamente la misma funcin que cumple la representatividad
de la muestra en la encuesta por cuestionarios.
El contacto con los jvenes a entrevistar se establece a
partir de los datos de los cuestionarios que respondieron
en el 2005, a travs de contactos telefnicos. Actualmente se contina realizando el contacto con los jvenes con
el objetivo de realizar las entrevistas que restan para
completar las 20 previstas. Del universo total de jvenes
que se corresponden con los criterios formulados para la
presente tesis, se establece contacto con 206 jvenes.
Muchos de los datos de contacto que figuran en los formularios que haban completado al momento de la encuesta (2005) se encuentran desactualizados, lo que dificulta comunicarse con el universo total de jvenes
previsto. A partir de esta situacin y en funcin del asesoramiento metodolgico, se decidi avanzar con dos modalidades de abordaje en las entrevistas para no perder
informacin de los jvenes que carecen de disponibilidad
para hacer una entrevista presencial pero s estn interesados en participar de la misma. Para ello, se confeccion
una gua de pautas para realizar las entrevistas telefnicas con aquellos jvenes con los que no se pueda concretar un encuentro.
98
Las entrevistas sern planteadas como relatos de vida

y se buscar configurar espacios biogrficos(Arfuch,
2002), en cuyo contexto discursivo (Habermas, 1985) se
inscribir la indagacin y el posterior anlisis de los temas
planteados como objetivos de esta investigacin.
En sntesis, para cumplir con los objetivos especficos,
actualmente se codifican y sistematizan los datos recogidos a partir de la construccin de categoras emergentes
y del establecimiento de relaciones entre ellas. Adems,
se analizan las asociaciones libres jerarquizadas con el
fin de identificar los elementos organizadores de las representaciones sociales, buscndose tres indicadores: la
frecuencia del tem evocado, la media de la frecuencia de
evocacin y la importancia del tem para el sujeto.
6.- Resultados Preliminares
Como se sostuvo anteriormente, si bien cada individuo
construye su proyecto de vida a partir de estrategias particulares, en funcin de los recursos de los que dispone, los
jvenes de sectores vulnerables tienen menos posibilidad
de eleccin, en tanto carecen de determinado capital cultural, social y econmico (Bendit y otros, 2008; Castel,
1997). Es por ello que adquieren mucha importancia, en la
construccin de trayectorias diferenciadas, las estrategias
implementadas por los jvenes y las redes de apoyo con
las que cuentan para la construccin de sus itinerarios.
En este artculo, se hace foco en el anlisis de una de las
categoras antes descriptas, la cual vincula la construccin de trayectorias en los jvenes con los apoyos y redes
sociales con las que cuentan, en tanto son una de las
variables que inciden en la configuracin de experiencias
de vida e itinerarios diferenciados y particulares. Del mismo modo, las redes de apoyo configuran la significacin
que se le atribuye a las trayectorias y pueden favorecer o
no el desarrollo de las estrategias de los jvenes.
Se seleccionaron dos entrevistas del corpus de entrevistas realizadas hasta el momento.
Estas dos entrevistas dan cuenta de trayectorias diferentes de acuerdo con las intenciones de futuro mencionadas
al inicio de la transicin y son dos entrevistas donde la
temtica de construccin de trayectoria y las redes de
apoyo adquieren significaciones diferentes. Si bien ambas entrevistadas valoran el estudio, el trabajo, la familia
y los entornos cercanos de pertenencia, la significacin
atribuida a estos factores es diferente en cada caso y se
vincula con las expectativas y las estrategias de cada una.
Si bien en el cuestionario que completaron cuando estaban finalizando 5to ao, ambas jvenes expresaron intenciones de seguir estudios superiores, los aspectos centrales del relato hoy son diferentes. Alejandra sigui
estudiando lo que quera al terminar el secundario, una
carrera vinculada a la psicologa y a los nios, y centra
todo su relato en el estudio y lo que este espacio promueve en ella. Su proyecto de estudio articula el resto de sus
actividades, sus intenciones de futuro y sus redes sociales. En el caso de Nadia, no sigui estudiando, fue madre
en 5to ao del secundario y a partir de all si bien manifiesta intenciones de estudiar idiomas si tuviera tiempo y
no requiriera mucho esfuerzo, en su relato aparece enfaDe la pgina 93 a la 103
tizado el tema del trabajo, la familia y el esfuerzo por

darle un futuro a las hijas.
En ambos relatos se pone de manifiesto la importancia de
las redes de apoyo y de las personas con las que cuentan
para la construccin de trayectorias.
En el caso de Alejandra, que enfatiza en el relato la importancia que adquiere para ella la finalizacin de su carrera (psicopedagoga) y el desarrollo futuro, tanto el
contexto, las organizaciones y las personas referentes
que oficiaron de apoyo, se ordenan de acuerdo a la influencia que ejercieron o ejercen en su proyecto de estudio y superacin.
Empec a trabajar en una ONG en el barrio () me abri la
cabeza porque me vea reflejada en esos nenes (Alejandra).
Sus espacios de pertenencia significativos van desde

estos primeros espacios de insercin y las experiencias
vinculares y pasantas asociadas a la carrera que cursa
actualmente, resaltando en el relato las posibilidades de
apertura y crecimiento que ambas experiencias dieron.
() algo que nunca tambale fue la carrera, nunca pens
dejarla (Alejandra)
El estudio supone un esfuerzo grande, es central en su

relato, ordenador de sus proyectos y supone para ella
esfuerzo y superacin, con respecto a los intereses de su
entorno ms cercano. Aparece significado tambin como
algo que le permitira hacer la diferencia, diferencia con
otros nios de la villa y diferencia tambin con su madre
y familia.
Nadia reconoce como personas y contextos significativos
algunos modelos familiares, sobre todo su padre, y los
espacios que le permiten consolidar el crecimiento y el
bienestar de su familia, siguiendo de esta manera con el
modelo de construccin de pertenencia familiar.
La expectativa de superacin futura esta puesta en la
posibilidad de que sean sus hijas quienes accedan a otras
experiencias de vida. Si bien a finalizar la escuela en sus
intenciones de futuro se mencionaba la intencin de estudiar, a partir de la maternidad sus proyectos de vida estuvieron en lnea con este nuevo desafo y este nuevo rol,
siguiendo de esta manera algunos de sus modelos familiares orientados fuertemente al trabajo y la consolidacin
de la familia.
yo desde que las tuve a mis hijas me avoque mucho a mis
hijas y a mi pareja, a mi casa en general (Nadia).
Si bien ella orienta su futuro y estrategia al cuidado y al

desarrollo de su familia, su esposo y sus hijas, y en esta
lnea, el trabajo es ubicado en un lugar de mayor relevancia que el estudio, Nadia valora el estudio y manifiesta
intenciones de estudiar.
si tuviese la oportunidad de estudiar y que no me cueste
mucho estudiara (). Nadia
En relacin con esto, podramos pensar si la orientacin

a la familia no es una opcin de construccin de pertenencia algo ms sencilla y conocida que requiere en este
caso menos esfuerzo. Como vimos en otros estudios
sobre jvenes vulnerables la maternidad puede ser un
espacio posible donde construir y consolidar la identidad
y la pertenencia, y tambin una posibilidad cercana donde
encontrar nueva forma de representarse a s misma y
vincularse con otros y con el entorno. La constitucin de
una familia propia y tener hijos otorgan a sus vidas nuevos
sentidos y una mayor autoestima.
() prefiero gastar para formar a mis hijas, () que puedan
realizar actividades, mi mam no nos poda llevar, no porque
no quisiera sino porque trabajaba todo el da y no alcanzaba
tampoco, yo quiero que a m me alcanza para tenerlas a las
dos bien, () si quieren bailar que vayan a bailar si quieren
hacer natacin que lo hagan, pero siempre cosas que a ellas
les gusten, tampoco, hace natacin, guitarra, cosas que les
gusten, que las hagan sentir bien, que las preparen y que les
sirvan en la vida (Nadia)
En su caso tambin aparece la referencia a un espacio

relevante, cuidado, querido, y disfrutado, que le da un lugar de pertenencia, y al que ella le aporta cosas desde su
lugar, en el cual se incluye a su familia.
Yo tengo un espacio que cuido, que mucha gente se ha
querido meter a vivir y no lo permitimos, y lo que nosotros
queremos hacer ah es una placita () tenemos que
hacerlo entre los vecinos, juntamos acero, barriles, madera,
armamos hamacas, toboganes, para los chicos ()
juntamos cosas, organizamos partidos, recolectamos
juguetes, jugos, galletitas, gaseosas de los kioscos, me
gusta mucho hacer eso (Nadia)
En relacin a la importancia de los diversos tipos de apoyo que reciben por parte de la familia, los amigos y la
comunidad, ambas entrevistadas los rescatan positivamente, pero nuevamente aqu la significacin atribuida es
diferente y se vincula con las intenciones de futuro y sus
estrategias.
En el caso de Alejandra, las personas influyentes que
operaron y operan como apoyo son aquellas personas
que resultan de alguna manera funcionales a su objetivo
y eje de inters, el estudio. Aquellas personas que le permitieron o permiten ver algo diferente y que ella puede
asociar claramente con el estudio y la superacin.
mis referentes son mis amigas porque tenan hermanas o
madres que estudiaban, tenan otras, por ejemplo Vicky, que
estudia psicologa, la madre hace meditacin, es muy
espiritual, lee tanto! () la verdad que bueno, tengo amigas
que nos apoyamos mucho todas (Alejandra)
De la misma manera identifica recursos que si bien acompaan desde lo afectivo no aportan a esta estrategia de
crecimiento y superacin a travs del estudio. Especficamente se refiere en este caso a su madre, quien tiene
99
buenas intenciones pero no pudo acompaarla desde

donde ella necesita.
me quede sin trabajo, sin Nahuel, sin la casa, sin nada y si
vuelvo a la casa de mi mama retroced todo lo que haba
avanzado ()
mi vieja para demostrarte amor era trabajar y comprarte
cosas, no tuvo herramientas, nos ama pero no tuvo las
herramientas culturales como para desempearse de la
mejor manera con sus hijos
El apoyo afectivo es importante para Alejandra pero a

partir de las nuevas experiencias e inserciones sociales
en contextos diferentes a los de su entorno familiar y la
relevancia que esto va teniendo, le promueve algo que ella
llama apertura y se podra vincular con la generacin de
nuevas necesidades, inquietudes e intereses que llevan a
tomar como modelo a personas alejadas de su entorno
familiar pero cercanas de alguna manera. Estos modelos
o referentes le aportan una perspectiva crtica a los modelos de su entorno familiar Se privilegian entonces los
modelos que si bien tienen algn vinculo afectivo estn
centrados en aquellos aspectos intelectuales que le permiten sobre todo establecer las diferencias con su entorno
una novia de mi hermano,() nos sacaba a pasear,
hacamos otras actividad, me regalo mi primer diario intimo
()mi vieja tambin nos sacaba a pasear pero con otra idea,
ella es de Paraguay, el nio que nace en la villa ve eso, no le
muestran otras herramientas, ve solo en la caja boba que es
la tele, lo que no puede consumir, lo que tiene que desear, lo
que lo hacen desear(Alejandra)
En el caso de Nadia, las redes de apoyo aparecen en el

relato en referencia a su familia, la cual opera como sostn en momentos de crisis.
() capaz nos alcanzaba para pagar las deudas, pero,
cmo vamos al trabajo?, cmo comemos? y ah siempre
estuvo mi familia, siempre, o a veces no le pagaban a l el
sueldo y fueron tiempos difciles pero siempre estuvo la
familia, y bueno, yo siempre trato de estar para la ma,
siempre para lo que sea y ahora estamos bien(Nadia)
La familia tambin aporta modelos a seguir, los cuales

inciden en la conformacin de su identidad, y en el rol que
desempea en la familia que form.
me veo en un futuro, trabajando como mi pap y mi
hermano en municipal, mi pap me dice ya vas a entrar,
porque ah hacs carrera (Nadia)
Se podra decir entonces que a diferencia de Alejandra,

sus modelos provienen de su entorno cercano, familiar y
afectivo y que no entran en contradiccin con sus proyectos. Pareciera que estos modelos cercanos y afectivos
ordenan y encauzan sus decisiones, estrategias y expectativas de futuro. Como se sostiene en otros estudios,
100
podemos observar la prevalencia de un modelo tradicional de socializacin por gnero, en el cual las mujeres se
encargan principalmente de las tareas domsticas y de la
crianza de los hijos. La maternidad resulta un mandato
social en base al cual pueden encontrar posibilidades de
construccin de una identidad reconocida y valorada.
En los relatos de algunas entrevistas aparece una temtica vinculada con lo que significa ser pobres y vivir en la
villa y el impacto que esto tiene en la construccin de sus
trayectorias y estrategias. Alejandra hace referencia a las
dificultades que conlleva ser pobre y vivir en la villa.
en el primer ao cuando hablaban de villeros estaba muy
rebelde, me peleaba con todo el mundo, ahora trato de
manejarlo porque si no, no podra seguir cursando, pero creo
que lo importante es la apertura que uno tiene, de un lado y
del otro, saber que estamos compartiendo la sociedad y que
hacemos con esto (Alejandra)
yo soy de Lans y nac en, no s si conoces Villa Jardn, en
el barrio obrero le dicen, que bueno, venir con esto de ser
villera no, algo tan temido, con tantos imaginarios y con
tantas realidad y como que por mucho, justo ayer estaba
hablando de eso como que me senta como sapo de otro
poso, siendo de Villa Jardn y en capital, no saba dnde
estaba (Alejandra)
En lnea con los resultados de numerosos estudios, la

vulnerabilidad social dificulta el desarrollo de estrategias
futuras, volviendo menos obvia la circulacin por ciertos
espacios, de estudio y trabajo, esperados. Este tema
puede ser una nueva categora a explorar e incluir, desarrollar y analizar siempre que aparezca como categora
emergente en un nmero importante de entrevistas.
7. Reflexiones finales.
Para concluir, se considera que la forma en la que los jvenes se vinculan con sus redes y apoyos, y las cosas que
toman en cada caso como aporte, para la construccin de
sus trayectorias, varan de acuerdo a aquello que priorizan, tomando en cada caso lo que enriquece sus proyectos de vida. De lo anteriormente expuesto, se desprende
la importancia que tiene para los jvenes poder reconocer
y valorar estos recursos, en tanto les ofrecen modelos
identificatorios que van en concordancia con la posibilidad de enriquecer y darle intencionalidad a sus proyectos
de vida.
Particularmente para los jvenes pertenecientes a sectores vulnerables, el saber que cuentan con apoyo, y la
propia construccin de sus redes, como en el caso de
Alejandra, para sostener un proyecto de estudio superior,
o en el caso de Nadia, para crear una idea de familia y
desarrollar una idea de futuro sostenida en la misma, resultan muy importantes para favorecer la insercin en
espacios diversos que no estn naturalizados y que exigen por ello mayores esfuerzos y el desarrollo de estrategias para afrontar estos nuevos escenarios.
Conocer cmo construyen sus proyectos de futuro dichos
jvenes y con qu redes de apoyo cuentan o pueden

construir, considerando los factores y estrategias que se
ponen en juego para sostenerlos o no a travs del tiempo,
resulta relevante en tanto se cuenta en la actualidad con
escasos estudios de seguimiento. Si bien se ha trabajado
desde la Psicologa de la Orientacin, sobre los recursos
y obstculos para la elaboracin y concrecin de los proyectos de vida, no hay suficiente material terico que d
cuenta, a lo largo del tiempo, de qu es lo que ocurre
efectivamente con las intenciones que enuncian los jvenes al inicio de la transicin. En tanto la construccin de
dispositivos y programas de intervencin y prevencin en
el rea se nutren de los aportes de la investigacin, nos
resulta de gran inters conocer cules son los factores
que inciden en la posibilidad de sostener los proyectos de
futuro, especficamente de estudio y trabajo, considerando los cambios en los mismos, los contextos y procesos
subjetivos en juego.
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La Importancia de Las Redes y Apoyos Como Recursos en La Construcción de Trayectorias de Jóvenes Vulnerables

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Anuario de Investigaciones

Lavatelli, Luca; Aisenson, Gabriela; de Marco, Mariana

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=369139994008

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Facultad de Psicologa - UBA / Secretara de Investigaciones / Anuario de Investigaciones / volumen XXI