CAPTULO IV

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE RESULTADOS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN ESCRITURA
Tabla de Porcentaje de Nivel de Disgrafa por paralelos de los cursos de 5 ao de
educacin bsica

CURSO

DISGRAFIA

5 A

%
13

5 B

5 C
5 D

10
9

26
23

total

27

13

Tabla
Fuente: Autor
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN
DISGRAFIA EN SU ESCRITURA

100
80
60

PORCENTAJE DE
ESTUDIANTES
CON DISGRAFIA

40
20
0
5 A

5 B

5 C

5 D
grafico

PORCENTAJE GENERAL DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN

DISGRAFIA EN SU ESCRITURA

100
80

DISGRAFIA

60

ESCRITURA
NORMAL

40
20
0
QUINTO AO

grafico

Anlisis: El curso con mayor porcentaje de Trastorno especfico de aprendizaje Digrafa es el

5 C el mismo que presenta un total de 10 estudiantes equivalentes al 26% del total de
integrantes del curso con disgrafa
Interpretacin: El trastorno especfico de aprendizaje Disgrafa mantiene niveles de incidencia
altos en la poblacin estudiantil investigada.

Tabla de Porcentaje de Nivel de Confusin de Letras de Forma Semejante por paralelos

de los cursos de 5 ao de educacin bsica
CONFUSIN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE
CONFUSION DE
LETRAS DE
FORMA
SEMEJANTE

CURSO
5 A
5 B
5 C
5 D
total

%
0
3
0
3
1

0
1
0
1
2

Tabla
Fuente: Autor
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN
CONFUSIN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE EN SU ESCRITURA

100
80
60

CONFUSIN DE
LETRAS DE FORMA
SEMEJANTE

40
20
0
5 A

5 B

5 C

5 D
grafico

PORCENTAJE GENERAL DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN

CONFUSIN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE EN SU ESCRITURA

100
80

CONF. DE LETRAS
DE FORMA
SEMEJANTE

60
40

ESCRITURA
NORMAL

20
0
QUINTO AO

grafico

Anlisis: Son los cursos 5 B y 5 D en los que 1 estudiante equivalente a 3% del total de
integrantes de curso respectivamente acusan Confusin de letras de forma semejante.
Interpretacin: La confusin de Letras de Forma semejante no se evidencia con significancia
en los estudiantes y no se asocia a la variable investigada

Tabla de Porcentaje de Nivel de Confusin de letras de Sonido semejante por paralelos de

los cursos de 5 ao de educacin bsica
CURSO
5 A
5 B
5 C
5 D
total

CONFUSION DE
LETRAS DE
SONIDO
SEMEJANTE

0
1
8
1
10

%
0
3
20
3
6

Tabla
Fuente: Autor
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN
CONFUSIN DE LETRAS DE SONIDO SEMEJANTE EN SU ESCRITURA

100
80
CONFUSION DE
LETRAS DE
SONIDO
SEMEJANTE

60
40
20
0
5 A

5 B

5 C

5 D

PORCENTAJE GENERAL DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN

CONFUSIN DE LETRAS DE SONIDO SEMEJANTE EN SU ESCRITURA

100
COF. DE LETRAS
DE SONIDO
SEMEJANTE

80
60
40

ESCRITURA
NORMAL

20
0
QUINTO AO

grafico

Anlisis: El mayor porcentaje de Confusin de letras de Sonido semejante se evidencia en 5

C quien presenta el 20% del total e integrantes del curso.
Interpretacin: El trastorno especfico de Aprendizaje Confusin de letras de sonido semejante
no es de incidencia en el rendimiento de los estudiantes de 5 ao.

Tabla de Porcentaje de Nivel de omisiones por Paralelos de los cursos de 5 ao de

educacin bsica
CURSO
5 A
5 B
5 C
5 D
total

OMISIONES

1
0
0
8
9

%
3
0
0
20
5

Tabla 1
Fuente: Autor
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN
OMISIONES EN SU ESCRITURA

100
80
60
OMISIONES

40
20
0
5 A

5 B

5 C

5 D
grafico

PORCENTAJE GENERAL DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN

OMISIONES EN SU ESCRITURA

100
80

OMISIONES

60

ESCRITURA
NORMAL

40
20
0
QUINTOAO

grafico

Anlisis: El 5 D presenta casos de omisiones en escritura, esto equivale al 20% del total de
integrantes de aula.
Interpretacin: Este Trastorno se asocia con el bajo rendimiento en la asignatura de lenguaje

Tabla de Porcentaje de Nivel de Malas Uniones en la escritura

paralelos de los cursos de 5 ao de educacin bsica
CURSO
5 A
5 B
5 C
5 D
total

MALAS
UNIONES

0
0
3
2
5

%
0
0
8
5
3

Tabla
Fuente: Autor
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN
MALAS UNIONES EN SU ESCRITURA

100
80
60
MALAS UNIONES

40
20
0

50A

50B

50C

5 D
grafico

PORCENTAJE GENERAL DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN

MALAS UNIONES EN SU ESCRITURA

100
80
MALAS UNIONES

60

ESCRITURA
NORMAL

40
20
0
OCTAVO AO

grafico

Anlisis: 5 D presenta 2 casos del Trastorno especfico de aprendizaje conocido como Malas
uniones. Estas cantidades equivalen al 5%

Interpretacin: Las malas uniones se originan por la falta de desarrollo del ritmo esttico y
coordinacin viso audiomotora y generan inadecuado aprendizaje de la asignatura de lenguaje.

Tabla de Porcentaje de Nivel de Malas Separaciones por paralelos

de los cursos de 5 ao de educacin bsica
CURSO
5 A
5 B
5 C
5 D
total

MALAS
SEPARACIONES

0
0
0
2
2

%
0
0
0
6
1

Tabla
Fuente: Autor
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN
MALAS SEPARACIONES EN SU ESCRITURA

100
80
60

MALAS
SEPARACIONES

40
20
0

50A

50B

50C

5 D
grafico

PORCENTAJE GENERAL DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN

MALAS SEPARACIONES EN SU ESCRITURA

100
80

MALAS
SEPARACIONES

60

ESCRITURA
NORMAL

40
20
0
QUINTO AO

grafico

Anlisis: 5 D presenta 2 casos del problema de escritura conocido como Malas separaciones.
Esto equivale al 6%.
Interpretacin: Las malas separaciones afectan al rendimiento acadmico en lenguaje.

PROBLEMAS ESPECFICOS EN LECTURA

Tabla de Porcentaje de Nivel de Bradilexia por paralelos
de los cursos de 5 ao de educacin bsica
CURSO
5 A
5 B
5 C
5 D
total

BRADILEXIA

0
2
0
4
6

%
0
5
0
10
3

Tabla
Fuente: Autor
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN
BRADILEXIA

100
80
60
BRADILEXIA

40
10

20
0

50A

5 B

50C

5 D
grafico

PORCENTAJE GENERAL DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN

BRADILEXIA

100
80
60

BRADILEXIA

40

LECTURA NORMAL

20
0
OCTAVO AO
grafico

Anlisis: El curso con mayor cantidad de casos de Bradilexia es 5 D con un total de 4

estudiantes equivalente a 10 % del total de integrantes del curso. En 5 B se presentan 2 casos,
equivalentes al 5% del total de integrantes de este curso.
Interpretacin: Los estudiantes que atraviesan el problema denominado Bradilexia se
relacionan con la falta de desarrollo de la Coordinacin Visomotora y ritmo.

Tabla de Porcentaje de Nivel de Lectura Silbica por paralelos

de los cursos de 5 ao de educacin bsica
CURSO
5 A
5 B
5 C
5 D
total

LECTURA
SILABICA
0
2
0
4
6

%
0
5
0
10
3

Tabla
Fuente: Autor
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN
LECTURA SILBICA

100
80
60

LECTURA
SILBICA

40
10

20
0

50A

5 B

50C

5 D

PORCENTAJE GENERAL DE ESTUDIANTES DE 5 AO QUE PRESENTAN

LECTURA SILBICA

100
80
60

LECTURA
SILBICA

40

LECTURA NORMAL

20
0
QUINTO AO
grafico

Anlisis: El curso con mayor cantidad de casos de lectura silbica es 5 D con un total de 4
estudiantes equivalente a 10 % del total de integrantes del curso. En 5 B se presentan 2 casos,
equivalentes al 5% del total de integrantes de este curso.
Interpretacin: Los estudiantes que atraviesan el problema denominado Bradilexia, esta
dificultad se relaciona con el rendimiento en la asignatura de lenguaje.

5 B

5 C

10

26

5 D

9
2
7

23

total
Tabla
Fuente: Autor

13

0
3
0

Omisiones
%

0,0

SeparacionesMalas

13

Malas Uniones

letras de sonidoConfusin de

CURSO
5 A

letras de formaConfusin de

Digrafa

TABLA DE PORCENTAJE GENERAL DE PROBLEMAS ESPECFICOS EN

ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO DE BSICA

0
0

20

20

10

PORCENTAJE GENERAL DE PROBLEMAS ESPECFICOS EN ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES

DE 5 AO DE BSICA

100
80
60
40
PORCENTAJE DE
TRASTORNO ESPECFICO
DE APRENDIZAJE

20

ni
on
es
U
M
al
as

Co
nf
.d
e

so
ni
do

se
m

D
is
gr
af
a

ej
an
te

grafico

Anlisis: El problema de escritura ms recurrente es la digrafa con 13% de los estudiantes

objeto de la investigacin, seguido por confusin de letras de sonido semejante.
Interpretacin: La disgrafa tiene como consecuencia directa el bajo rendimiento en lenguaje.

CURSO
5 A
5 B
5 C
5 D
total
Tabla
Fuente: Autor

2
4
6

LECTURA
SILABICA

BRADILEXIA

TABLA DE PORCENTAJE GENERAL DE PROBLEMAS ESPECFICOS EN

LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO DE BSICA

%
0
5
0
10
3

%
2
4
6

5
0
10
3

PORCENTAJE GENERAL DE PROBLEMA ESPECFICO EN LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 5

AO DE BSICA

100
80
PORCENTAJE DE
PROBLEMA
ESPECFICO EN
LECTURA

60
40
20
0
Bradilexia

Lectura Silbica

grafico

Anlisis: La Bradilexia constituye el problema de lectura ms recurrente en los nios de 5 de

bsica, ms sin embargo no se constituye en un problema general porque llega apenas a un 3%
de la poblacin
Interpretacin: Los estudiantes de 5 ao acusan problemas especficos en lectura, pero sin
incidir en el rendimiento acadmico general

Tabla de Porcentaje de Nivel de Comprensin Lectora por paralelos de los cursos de 8

ao de educacin bsica

CURS
O
5 A
5 B
5 C

N DE
LECTURA
ESTUDIANT MECNIC
ES
A
40
18
40
11
39
9

%
45
28
23

LECTURA
COMPRENSI
VA
22
29
30

%
55
72
77

5 D
total

40
159

15
53

38
33

25
106

62
67

Tabla
Fuente: Autor
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO
DIVIDIDOS POR PARALELOS

100
80
60

LECTURA MECANICA

40

LECTURA
COMPRENSIVA

20
0
5 A

5 B

5 C

5 D
grafico

NIVEL GENERAL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS

ESTUDIANTES DE QUINTO AO

80
60

LECTURA MECNICA

40

LECTURA
COMPRENSIVA

20
0
QUINTO AO

grafico

Anlisis: Los cursos 5 A y 5 D son en los que se evidencia mayor dificultad en cuanto a la
comprensin lectora
Interpretacin: A nivel general existe lectura mecnica en el 53% del total de la poblacin
investigada. El proceso de lectura tiene mucha relacin con el nivel de desempeo acadmico.

TABLA DE PORCENTAJE DE PROBLEMAS EN CLCULO FUNCIN

SERIACIN EN LOS ESTUDIANTES DE 5 AO DE BSICA

CURSO

5 A
5 B
5 C
5 D
total
Tabla

N DE
ESTUDIAN
TES

DESARROL
LADO

EN
DESARROLLO

40
40
39
40
154

29
35
34
29
127

76
90
87
74
95

11
5
5
11
32

%
24
10
13
26
5

Fuente: Autor
PORCENTAJE DE DESARROLLO DE LA FUNCION SERIACIN DE 5 AO DE BSICA

100
80
60

DESARROLLADO

40

EN DESARROLLO

20
0
5 A

5 B

5 C

5 D
grafico

PORCENTAJE GENERAL DE DESARROLLO DELA FUNCIN SERIACIN DE 5 AO DE BSICA

100
80
DESARROLLADO

60

EN DESARROLLO

40
20
0
QUINTO AO

grafico

Anlisis: Los cursos que evidencian mayor dificultad en su desarrollo de la

funcin seriacin son 5 A y 5 D
Interpretacin: El deficiente desarrollo incide en bajo rendimiento en la
asignatura de matemtica.

TABLA DE PORCENTAJE DE PROBLEMAS EN CLCULO FUNCIN

CLASIFICACIN EN LOS ESTUDIANTES DE 5 AO DE BSICA

CURSO

5 A
5 B
5 C

N DE
ESTUDIAN DESARROLL
TES
ADO

40
40
39

29
27
36

EN
DESARROLLO

72,5
67,5
92

9
14
5

22,5
30
8

5 D
total

40
154

31
123

78
77

8
36

20
23

PORCENTAJE DE DESARROLLO DE LA FUNCION CLASIFICACIN DE 5 AO DE BSICA

92

100
80

72.5

78

67.5

60
40

DESARROLLADO

30

22.5

EN DESARROLLO

20
8

20
0
5 A

5 B

5 C

5 D
grafico69

PORCENTAJE GENERAL DE DESARROLLO DELA FUNCIN CLASIFICACIN DE 5 AO DE

BSICA

80
60

HABILITADO

40

INHABILITADO

20
0
QUINTO AO
grafico70

Anlisis: La mayor dificultad en el desarrollo de La funcin clasificacin como

base del clculo se encuentra en 5 A y 5 B. lo cual se corresponde con el
rendimiento acadmico bajo de matemtica en el primer parcial del quimestre.

TABLA DE RENDIMIENTO ACADMICO POR AOS DE BSICA EN

LENGUAJE
ESCALAS
AOS

4 %

9 A 10

7 A 8,99

4,01 A 8,99

5 "A"

14

35

23

57,5

5 "B"

10

34

85

5 "C"

23

30

77

5 "D"
TOTAL

23
50

58
31

14
101

35
64

8 0 0
5 0 0

7,5 0

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO

DE BSICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE
90

85
77

80
70

Domina los aprendizajes

requeridos.

58

60 57.5

Alcanza los aprendizajes

requeridos.

50
40 35

35

30

Prximo a alcanzar los

aprendizajes requeridos.

23

No alcanza los
aprendizajes requeridos.

20
10

7.5

10

0
5

5
"

50

"

"

"

El curso con mayores dificultades de rendimiento acadmico en Lenguaje es 5

de bsica D que presenta 8 % de estudiantes con dificultades, seguido por 5
A

TABLA DE RENDIMIENTO ACADMICO POR AOS DE BSICA EN

MATEMATICA
ESCALAS

AOS
5 "A"
5 "B"
5 "C"
5 "D"
TOTAL

9 A 10
13
8
10
23
54

%
32,5
20
26
58
34

7 A 8,99
24
32
29
15
100

4,01 A
8,99
3
0
0
2

%
60
80
74
37,5
63

%
7,5
0
0
5
5
3

4
0
0
0
0
0

%
0
0
0
0
0

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO

DE BSICA EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICA

90
80

80

74

70
60

60

Domina los aprendizajes

requeridos.

58

Alcanza los aprendizajes

requeridos.

50
40

38

30

26

No alcanza los
aprendizajes requeridos.

20

20
10

Prximo a alcanzar los

aprendizajes requeridos.

33

0
5

5
"0

50

"

"

"

El 5 de bsica A presenta mayores dificultades en el rendimiento acadmico

en la asignatura de matemtica.

DISCUSIN DE RESULTADOS

Segn muestran los resultados el desarrollo deficiente de la lectura y escritura deficiente

guardan estrecha relacin con el rendimiento acadmico, especialmente aquellos en los que se
pone de manifiesto la aplicacin de dictados de palabras y prrafos.
Al mismo tiempo se detectan dificultades de incidencia moderada en cuanto a la lectura como
la bradilexia. Se evidencian mayores problemas en escritura que en la lectura.
En la investigacin se evidencian Problemas de aprendizaje de menor significancia que no
guardan relacin con el tema investigado como son: Confusin de letras de forma semejante y
Confusin de letras de sonido semejante, es decir los instrumentos utilizados fueron eficaces y
especficos para el objetivo de la investigacin.
Al relacionar este trabajo con los anteriormente realizados se puede coincidir en que las tcnicas
instrumentales bsicas del conocimiento (lectura y escritura) y su adecuado desarrollo son pilar
fundamental para un rendimiento adecuado en el aprendizaje. Este desarrollo se lo debe iniciar
desde el momento del nacimiento y de manera tcnica lo debe realizar la preparatoria.

CAPITULO V

CONCLUSIONES

La lectura, escritura y clculo son herramientas indispensables bsicas para el

aprendizaje de todas las asignaturas.

Aquellos estudiantes que tienen bajo rendimiento acadmico presentan dificultades en

el manejo de la lectura, escritura y clculo

Se relaciona la gran cantidad de estudiantes de 5 A y 5 d que presentan bajo

rendimiento con su deficiente desarrollo y aprendizaje de las tcnicas instrumentales
bsicas

Aquellos estudiantes que acusan dificultad en su aprendizaje de lectura y escritura

manifiestan problemas

especficos

de Aprendizaje como:

Omisiones, malas

separaciones y uniones ya que este proceso implica establecer las relaciones de parte
al todo. Adems guarda relacin con la Digrafa ya que este trastorno se caracteriza,
entre otros indicadores, por fallas en la percepcin visoespacial pudiendo estar alterado
el proceso perceptivo o el prxico.

Dificultades en el aprendizaje de la seriacin, clasificacin y correspondencia devela

niveles de dificultad en las matemticas de los estudiantes en comparacin a su edad
cronolgica.

En cuanto al rendimiento acadmicoo se concluye lo siguiente:

Existe un mnimo porcentaje general de bajo rendimiento, pero aquellos estudiantes

que los presentan tienen dificultades para manejar lectura ye scritura

El deficiente desarrollo de la lectura y escritura guarda correlacin con los problemas

especficos de Aprendizaje.

RECOMENDACIONES

Se debe realizar evaluaciones psicopedaggicas como diagnstico situacional de los

estudiantes de 5 ao de educacin bsica.

Para aquellos estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo de las tcnicas

instrumentales bsicas investigadas en el presente trabajo se deber realizar una
evaluacin psicopedaggica integral.

Los estudiantes con deficiencias en el desarrollo de la lectura, escritura y cslculo

debern entrar en reeducacin de acuerdo a los casos.

Los maestros deben realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a la profundidad de

los casos de problemas especficos de aprendizaje.

Los maestros de Preparatoria, bsica elemental, bsica media y bsica superior de la

Unidad Educativa Caldern deben ser capacitados sobre el tema de tcnicas
instrumentales bsicas del conocimiento como base del aprendizaje

La Unidad Educativa por medio del Departamento de Consejera Estudiantil, deber

asesorar al personal docente en la determinacin de estrategias de atencin a los
estudiantes con dificultades de rendimiento.