Consejera de Educacin y Ciencia

Colegio de Educacin Infantil y Primaria Paula Soler Sanchiz

Quintanar del Rey. CUENCA. Castilla La Mancha. ESPAA.

Programacin
Didctica.

rea de Ingls.
Educacin Infantil

C.E.I.P. Paula Soler

Sanchiz.
Quintanar del Rey.
CUENCA.
Curso 2012 - 2013.

INGLS EN EDUCACIN INFANTIL

1.

INTRODUCCIN. ........................................................................................................................ 3

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIN. ........................................................................................................ 6
3.

MTODOS DE TRABAJO. ........................................................................................................ 20

4.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ................................................................................. 22

5.

EVALUACIN DEL ALUMNADO........................................................................................... 23

6. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIN Y

RESPONSABLES DE LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ..24

INTRODUCCIN

El segundo ciclo de Educacin Infantil es una etapa con identidad propia cuya
finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social, motriz e intelectual de
los nios y de las nias en estrecha colaboracin con las familias. A lo largo de esta
etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se
integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo personal y social
y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.
En el segundo ciclo de esta etapa, se da especial relevancia a los aprendizajes
orientados al conocimiento, valoracin y control que los nios y las nias van
adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para
utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento. En este
proceso, resulta relevante la adquisicin de destrezas para realizar las actividades
habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonoma e iniciativa en la
utilizacin adecuada de los espacios y materiales, y en el desempeo de las diversas
tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control
motor, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de
diferenciacin de los otros, harn que los nios y nias vayan adquiriendo una
progresiva independencia con respecto a las personas adultas.
El lenguaje verbal cobra una especial importancia, ya que es en este ciclo en el
que se inicia de forma sistemtica la adquisicin de la lengua al proporcionar
contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las
capacidades comunicativas de los menores. No hay que olvidar que para ello
intervienen otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el artstico, el audiovisual y
el matemtico y que en su conjunto son bsicos para enriquecer las posibilidades de
expresin y el desarrollo en general de los nios y nias.
Los Principios generales para esta etapa, segn el REAL DECRETO 1630/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo
ciclo de Educacin infantil, son los siguientes:

1. La Educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que

atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos.
2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos,
y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
3. La Educacin infantil tiene carcter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa
educativa ser gratuito.
Fines:

1. La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico,

afectivo, social e intelectual de los nios y las nias.
2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y
relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y
sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una
imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
La Educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades
que les permitan:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica
de
conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
La Educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de nias y nios en estrecha cooperacin con las
familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y
social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.

En el currculo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los

aprendizajes orientados al conocimiento, valoracin y control que nios y nias van
adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para
utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento. En este
proceso resulta relevante la adquisicin de destrezas para realizar las actividades
habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonoma e iniciativa en la
utilizacin adecuada de espacios y materiales, y en el desempeo de las diversas
tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control
motor, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de
diferenciacin de los otros, harn que vayan adquiriendo una progresiva
independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a
aprender a ser yo mismo y aprender a hacer y sienta las bases del desarrollo de la
autonoma e iniciativa personal.

En este proceso de adquisicin de autonoma, el lenguaje verbal cobra una

especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemtica
la adquisicin de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar
el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de nias y nios. Pero
no se debe olvidar que intervienen tambin otro tipo de lenguajes, como son el
corporal, el artstico (tanto plstico como musical), el audiovisual y el matemtico, y
que en su conjunto son bsicos para enriquecer las posibilidades de expresin y
contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.
A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su
interaccin con el medio y con los iguales contribuyen a la evolucin del
pensamiento, enseando a pensar y a aprender (pensamiento crtico, toma de
decisiones, resolucin de problemas, utilizacin de recursos cognitivos, etc) y sientan
las bases para el posterior aprendizaje.
En este ciclo el entorno de las nias y los nios se ampla y se diversifica, lo que
les pone en situacin de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con
elementos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al
establecimiento de relaciones sociales cada vez ms amplias y diversas,
despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes
positivas haca ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los dems y a
respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior
desarrollo de la competencia social
En Educacin Infantil hay un nmero bastante elevado de alumnos, los cuales
varan mucho tanto de unos aos a otros, como a lo largo del curso, ya que las
caractersticas del pueblo hacen que haya un gran transito de poblacin inmigrante a
lo largo de todo el ao, lo que hace que tambin se produzcan incorporaciones y
bajas de alumnado inmigrante en las aulas a lo largo de todo el curso.
La mayora de los En la etapa de Educacin Infantil, ms que en cualquier
otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinmicos que tienen lugar como
consecuencia de la interaccin con el entorno. Cada nio tiene su ritmo y su estilo de
maduracin, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus caractersticas
personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, debern ser tambin
elementos que condicionen la prctica educativa en esta etapa. En este proceso
adquiriere una relevancia especial la participacin y colaboracin con las familias.

2.OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, SECUENCIACIN DE

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
OBJETIVOS

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,

aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la
lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la
convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la
situacin.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes
de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica
mediante el empleo de diversas tcnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas.
Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en
consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje; En 4 de
primaria el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la
que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta
evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de
que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones
relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos
educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms
funcionales. En 6 de primaria la decisin de si el alumno consigue la promocin de
etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah
que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o
menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la

adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que

habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin
funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y
demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se
ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no
se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no slo prepara al
alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace
tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas
e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, trabajar en
equipo...

Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a

la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de
conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin
escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en
el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir
acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se
precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos
del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de
aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias
bsicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la

competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en
el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta
competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de
la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad
lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la
comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos,
formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero
tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y
favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el
trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla
la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones
valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva,
se favorece aprender de y con los dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas

de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en

tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua,
al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la
comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes
de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o
autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y
representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la
competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta
el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la
autonoma y la iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico y la Competencia matemtica no se mencionan especficamente en
los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales
elaborados para la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas
oportunidades de desarrollar tambin estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual
del alumno:

A. COMPETENCIAS BSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS

CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y
como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con
el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras
personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en
cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para
aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta
competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia
en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Las actividades
promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las
destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta
competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver
problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de
la informacin de que se dispone.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El

conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizando las nuevas tecnologas creando contextos reales y funcionales de
comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo
en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms
plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar
del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias,
las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica
comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores
ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son
vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto,
el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una
actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn
patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse

como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones

del mundo del arte y de la cultura
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos
como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas
que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir
una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica
la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el
manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje,
para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias
los hacen ms eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la
expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.

B. COMPETENCIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS

CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento
matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta
competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con
otros tipos de conocimiento.

Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer
ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia
matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON

EL MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en
los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de
sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto
de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un
pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar
decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la
toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo fsico, tanto en
sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que
facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems
hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza

y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar
racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social
tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los
recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y
responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave
de la calidad de vida de las personas.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexin sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonoma. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del
otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible. La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la prctica.
Las historias fomentan la cooperacin y respeto hacia los dems, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los dems, etc.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la institucin
escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la
mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias
podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las
haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber
alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros, tanto
en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje
permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas,
algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr
que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los
distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se
indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de
evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin
de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios
de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por
eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los
que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir,
habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los
diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr

criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las

competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al
de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta
forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no slo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los
criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy
genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para
demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms,
desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que
hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia
y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En la
materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicacin lingstica

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera

sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo
su intencin comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la
produccin de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como
instrumento para ampliar el lxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas.
Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito
comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet.
Analizar de manera crtica la informacin obtenida.

Social y ciudadana

Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin

interpersonal y de resolucin de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad,
solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.

Cultural y artstica

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.

Aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que

favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin.

Autonoma e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

CONTENIDOS
Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como
ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin,
estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.
Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como
acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por
medios audiovisuales.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atencin y respeto.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Aproximacin a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como medio de
comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin
de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito
a travs de esas palabras y frases.
Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como
libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada
de la informacin que proporcionan.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, ledas por otras personas.
Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y
disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita
como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir
mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura: Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas,
poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente
de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de
recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como
recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o
reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o
videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 3. Lenguaje artstico
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plstico (lnea, forma, color, textura, espacio).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos
materiales y tcnicas.
Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras
plsticas presentes en el entorno.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la
interpretacin y la creacin musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus
rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y
disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresin y la comunicacin.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo.
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simblicos, individuales y compartidos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos
de expresin corporal.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con
sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa. Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para
expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones
comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones,
participar en conversaciones en grupo). Se valorar el inters y el gusto por la
utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia conducta,
para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus

estados anmicos y compartirlos con los dems. Igualmente este criterio se refiere a
la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del
aula. El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo
que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las
diferencias.
2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno,
inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones
de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evala si los nios
y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilizacin funcional de la
lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Tal
inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura
que se realizan en el aula. Se observar el uso adecuado del material escrito (libros,
peridicos, cartas, etiquetas, publicidad). Se valorar el inters por explorar los
mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento de algunas
caractersticas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se
consolidarn en la Educacin Primaria.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas de los diferentes

lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades,
por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias
estticas y comunicativas. Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades
expresivas por medio de diferentes materiales y tcnicas propios de los lenguajes
musical, audiovisual, plstico y corporal. Se observar el gusto por experimentar y
explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y tambin, el
color, la textura o los sonidos. Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y
de actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con
el inters por compartir las experiencias estticas.

3. MTODOS DE TRABAJO
Lenguaje receptivo frente a productivo
Cuando se presenta una lengua nueva a nios muy pequeos, es muy importante no
presionarlos ni apresurarlos. Deben experimentar el nuevo lenguaje de modo receptivo antes
de pedirles que produzcan palabras o frases. La etapa de produccin del lenguaje vara de
un nio a otro, como tambin la cantidad de palabras que puedan producir. Se les presenta
el ingls en forma de cuentos, canciones y chants y tienen muchas oportunidades de
produccin, por ejemplo, participando en las canciones y chants cuando se sientan
preparados. Se les anima ms a menudo a producir lenguaje, por ejemplo diciendo el
vocabulario activo, pero aun as, solo tienen que repetir las palabras cuando se sientan
preparados.

El ingls en el aula
Te animamos a que expongas a los nios a todo el ingls que sea posible en el aula. El
material proporciona mucho apoyo visual: el significado de las canciones
y los cuentos se ilustra a travs de pistas visuales y contextuales; el objetivo y los requisitos
de los juegos son lo suficientemente sencillos como para verlos a medida que se juega. En
las notas didcticas hay instrucciones completas sobre cmo ensear las tareas de las
worksheets. Se incluye qu decir y qu gestos y mmica hay que emplear para que los nios
te sigan. El lenguaje del aula y las instrucciones se amplan gradualmente a lo largo del ao
de modo que se acostumbren a este input

Aprendizaje cinestsico
Como los nios de esta edad son esencialmente cinestsicos y aprenden a travs del tacto
y el movimiento, durante el curso incluimos muchas actividades de TPR, rimas de acciones
y mmica. Los nios tendrn que escuchar y seguir las instrucciones fsicas. En cada leccin
hay etapas muy definidas. Los nios trabajan juntos o en sus pupitres, lo que proporciona
variedad e inters.

Rutinas
Siempre se hace hincapi en las rutinas para ayudar a la organizacin y el adecuado
funcionamiento de la clase. Los nios de esta edad trabajan mejor dentro de unas pautas
fijas, por lo que es importante establecer claras rutinas e indicadores. En las lecciones y
unidades se desarrolla un modelo de actividades que les har sentir ms seguros.

Aprendizaje basado en cuentos

Curso basado en cuentos; uno por unidad. Proporcionan una base slida para aprender y
permiten que los alumnos se diviertan con el lenguaje. En todos los cuentos aparece el

personaje principal. Son divertidos e interesantes para los nios de esta edad y adems
incorporan lenguaje, comunicacin y repeticin en un contexto significativo.

Aprendizaje basado en canciones

Las canciones y la msica constituyen una excelente forma de aprender ingls porque son
fciles de recordar. Incluimos una gran variedad de canciones que repasan el lenguaje activo
principal de cada unidad. Vers qu bien adquieren los nios este lenguaje cantando en
clase. Adems, todas las canciones van acompaadas de mmica y gestos para facilitarles la
comprensin y darles la oportunidad de moverse.

Ensear a nios pequeos

Ser flexible es muy importante cuando se trabaja con nios pequeos. Tienes que escuchar,
observar y responder en todo momento. Las instrucciones proporcionadas en las notas
didcticas son solo guas. Tienes que juzgar qu es lo que mejor te funciona a ti y a tu clase.
Aqu tienes algunas sugerencias:
Si los nios no reaccionan bien a una actividad, djala y vuelve a ella ms tarde (o no la
hagas).
Ten en cuenta el nivel de energa de los nios segn el momento del da o de la semana
y estructura tus clases de modo acorde. A veces puede que necesiten estar ms activos,
as que puedes hacer canciones extra; otras veces, puede que necesiten trabajar en
silencio.
Anmalos a representar las acciones cuando canten. Aunque al principio no entiendan las
palabras, pueden aprender la mmica con rapidez.
Si no te da tiempo a hacer todas las actividades, elige aquellas ante las que creas que
van a reaccionar mejor.
Recicla el material las veces que puedas. No dudes en usar otra vez canciones o
actividades que les hayan gustado especialmente.
Ten siempre a mano una actividad extra que puedas usar si otra actividad no funciona en
clase.
Experimenta con los materiales; por ejemplo, puedes utilizar recursos como las
flashcards y las store cards de muchas maneras, como adaptando otras actividades para
que funcionen con ellas.
Comuncate con el tutor de la clase y cuando te sea posible, relaciona los temas que
aprenden en la clase principal con la clase de ingls.
Haz que se sientan valorados: su opinin cuenta, as que escchalos.
Haz que se sientan ms seguros. No los presiones para que hablen sin estar listos.
Elgialos por su comprensin receptiva.
Anmalos a que disfruten de las canciones, de los cuentos y de los personajes, y scale
partido a su disfrute.
Divirtete y disfruta del material, eso se les contagiar a los nios rpidamente.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Como consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad, trabajamos con una serie de
actividades abiertas a la vida cultural, al entorno social, en definitiva a la realidad de hoy da.
Las actividades complementarias se integran en la programacin didctica porque
contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currculo. Contribuyen a conseguir una
escuela ms atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementar el inters
por aprender del alumnado y facilitan la generalizacin de los aprendizajes tanto dentro como fuera
del contexto escolar. Son actividades que van a permitir a los nios y nias establecer relaciones
directas con su grupo de clase, con otros grupos, con el entorno . A travs de ellas, los alumnos/as
van a ir afianzando poco a poco el sentido de pertenencia y, adems, van a favorecer la creacin de
actitudes tan positivas como el inters, la curiosidad, el respeto, la solidaridad etc.
Las actividades complementarias que se trabajan a lo largo de todo el ciclo de educacin infantil
estn relacionadas con las distintas festividades que se celebran en pases de habla inglesa,
Halloween, Christmas, Easter
Tambin se desarrollan otra serie de actividades para trabajar los contenidos aprendidos en cada
una de las unidades como pueden ser:
Representaciones y dramatizaciones de los distintos cuentos de cada unidad.
Realizar diferentes ejercicios para reforzar el aprendizaje utilizando las nuevas tecnologas como
medio para ello, pizarra digital, ordenadores etc.
Utilizacin de juegos de ordenador.
Actividades para motivar al mximo a nuestros alumnos mediante, juegos, actividades con
flashcards, ideas sobre el uso de las versiones karaoke de las canciones , manualidades etc

5.EVALUACION
La evaluacin en el segundo ciclo de educacin infantil tiene como finalidad
identificar los aprendizajes adquiridos, determinar el grado de consecucin de los
objetivos previstos y conocer el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias
bsicas y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia, tomando
como referencia los criterios de evaluacin del rea.
La evaluacin es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de
la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadota del
cambio educativo.
Nos permitir obtener informacin sobre cmo se est desenvolviendo el proceso
educativo de los alumnos y de las alumnas para poder intervenir adecuadamente.
Deber hacerse en trminos que describan los progresos que realizan y las
dificultades que encuentran. De esta forma, se podr dar una respuesta adaptada a
las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna y adoptar las
medidas educativas de orientacin y apoyo que pudieran ser necesarias.
La evaluacin atender a todos los mbitos de la persona y tendr en cuenta
la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de
aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas. Nos aportar datos
que nos ayudarn a entender los procesos seguidos por los nios y nias.

1. En el segundo ciclo de la Educacin infantil, la evaluacin ser global, continua y

formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del
proceso de evaluacin.
2. La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y
el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, se
tomarn como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educacin infantil evaluarn,
adems de los procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa.
La evaluacin tendr en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educacin
Infantil, las competencias bsicas, los contenidos curriculares de los distintos mbitos de
aprendizaje y todos los criterios de evaluacin establecidos.
La informacin que se proporciona a las familias tendr un carcter cualitativo, se
resaltarn los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas
reas y las medidas de refuerzo y adaptacin llevadas a cabo.

6.
INDICADORES,
CRITERIOS,
PROCEDIMIENTOS,
TEMPORALIZACIN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIN
DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
En esta etapa consideramos unos indicadores sobre qu se debe evaluar para
poder determinar unos resultados del proceso de evaluacin que nos definan si la
actuacin educativa ha sido la adecuada o no para dar respuesta a las necesidades
de cada alumno o alumna. Se manejan indicadores de calidad cuantitativos y o
cualitativos, como referentes del proceso de evaluacin. Dentro de esos indicadores
estn los propios objetivos curriculares que valoran, tanto el funcionamiento de la
etapa, como la calidad del diseo curricular que lo sustenta.
Teniendo que evaluar, el inicio de escolaridad, el proyecto educativo, el
rendimiento de los alumnos/as , la propia prctica educativa, la organizacin del aula,
la coordinacin, la adecuacin de la propuesta pedaggica y de la propia
planificacin, la adecuacin de la propuesta metodolgica en la contribucin a la
adquisicin de las competencias bsicas.
En este periodo de educacin infantil, se considera que la evaluacin debe
consistir en la recogida de informacin, el anlisis del progreso de los alumnos y las
alumnas y la deteccin de posibles problemas de aprendizaje de manera precoz con
el fin de implementar los cambios oportunos para conseguir alcanzar los objetivos de
aprendizaje establecidos. Se utilizaran diversos materiales para realizar tanto la
evaluacin formativa del alumnado como la evaluacin de las tcnicas de
aprendizaje utilizadas.
El hecho de que en Educacin Infantil la evaluacin haya de ser continua, no
excluye la existencia de una evaluacin inicial y una evaluacin final.
La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que
permitir evaluar los conocimientos previos de los alumnos/as para construir, sobre
ellos, aprendizajes significativos.
Trabajamos con una gran variedad de materiales de evaluacin, incluyendo la Hoja de
progreso de cada alumno, un informe trimestral para los padres o tutores y el Cuadro de
progreso de clase, un marco para la evaluacin continua del rendimiento individual y de toda
la clase. Las pegatinas de premio se dan a los nios despus de cada unidad. Tambin se
proporciona la Hoja de evaluacin para el profesor, para registrar las experiencias de clase.
Los responsables de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje es todo el equipo
de ciclo que conoce al grupo, principalmente el especialista del rea de lengua extranjera,
pero siempre asesorado por el tutor y otros especialistas que pasan por el aula.

Pegatinas de premio
Las pegatinas de premio se usan al final de cada leccin. Adems de indicar el fin de la
unidad, las pegatinas dan la oportunidad de premiar a los nios de forma individual por el
trabajo bien hecho.

Hoja de evaluacin de la unidad para el profesor

Esta hoja de evaluacin puede usarse para registrar tus experiencias de clase de cada
unidad. Te permite reflexionar sobre la unidad acabada y evaluar tu enfoque de las lecciones
y la respuesta de los nios al tema, las canciones, los cuentos y los juegos.
Tambin te permite pensar en el tipo de actividades que funcionaran mejor con la clase y por
qu motivos. Tambin te permite reflexionar sobre las actividades que no funcionaron tan
bien. Podrs desarrollar una lnea de accin para mejorar las prximas lecciones. Esto no
solo beneficiar al desarrollo de los nios sino tambin a tu propio mtodo de enseanza.
Cuadro de progreso de la clase
Este material te permite llevar un registro del progreso de cada nio a intervalos regulares
durante el ao. Te sugerimos que lo rellenes despus de acabar cada unidad. As podrs
usarlo como referencia al rellenar la Hoja de progreso del alumno que se enva a los padres
y tutores.
Los criterios usados para evaluar a los nios cubren el progreso y el desarrollo lingstico y
social. Si quieres aadir ms criterios a tu clase, regstralos en el espacio destinado a ello.
El desarrollo de un nio se puede ver afectado por circunstancias externas, como el
nacimiento de un hermano pequeo u otras cuestiones que sucedan en casa. Es necesario
llevar a cabo una observacin de forma regular y registrar los cambios.

Hoja de progreso del alumno

Este informe se enva a casa con una Carta para los padres o tutores al acabar cada
unidad. Contiene la informacin que se halla en el Cuadro de progreso en un formato
simplificado. Se rellena rpidamente y las ilustraciones ayudan a transmitir el significado
eficazmente, por lo que resulta muy fcil de entender por los padres o tutores. Te
sugerimos que aadas un comentario individual en el espacio destinado a ello, ya que es
ms valioso para los padres o tutores de los nios de esta edad que los marcadores de
actuacin