INSTRUCTIVO 09 CAPACITACIN DOCENTE 2015

INSTRUCTIVO PARA LA REALIZACIN DE LA FUNDAMENTACIN DEL CURSO

La fundamentacin es la parte final del curso, cuando uno ya llega con el caballo cansado y puede
suceder que se trate de hacer ms as noms. IMPRIMIR LA FUNDAMENTACIN DE MUESTRA
PARA TENERLA A MANO ESTUDIARLA, REPASARLA, MIRAR PUNTO POR PUNTO. Es la parte
MS IMPORTANTE de todo el curso. Si la fundamentacin ( se le llama el proyecto ver disposiciones
DGCyE ) no pasa la dursima prueba de seleccin ( 18 puntos sobre 24 ) al curso ni lo miran. Mirar
( IMPRIMIR, LEER, MIRAR RECONTRABIEN) el
documento CAPAC2014_INST10formularioDGCyE.docx. ALL ESTAN LOS ITEMS con el puntaje mximo de cada uno. Deben ver ese
documento y fijarse bien lo que piden, es decir cumplir mejor a lo que la DGCyE aspira del curso en cada
punto. ESOS ITEMS SON
PROYECTO
SINTESIS
DESTINATARIOS
FUNDAMENTACIN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROPUESTA DIDCTICA
MATERIAL DIDCTICO
BIBLIOGRAFA
CARGA HORARIA
EVALUACION

24 ( 18 mnimo)
4
4
8
8
8
8
16
8
4
8

La fundamentacin o proyecto vale el 25% del total, y a su vez de ello en s mismo debe juntar 18 de los 24
puntos, esto es un 75%.
En su conjunto, todo esto que llamamos la Fundamentacin ( y no slo el tem as llamado) debe expresar
a los ojos del corrector:
-

La mejor sntesis posible del curso en trminos de contenidos, objetivos, pedagoga, etc.
La mayor coherencia entre lo que el curso propone y las formas de evaluar
Una fundamentacin en sintona con lo que la DGCyE espera de cursos de capacitacin docente en
cada uno de esos puntos y en un nivel acadmico y hasta.ideolgico.
Innovacin, creatividad, pertinencia, etc, etc

NO ES QUE HAY QUE TENER MIL VARIABLES EN LA CABEZA, MUCHAS SE LOGRAN CON
RETOQUES, CITAS DEL DISEO CURRICULAR Y OTRAS CUESTIONES.
S es importante tener en cuenta que la confeccin de esas 10-12 pginas puede perfectamente llevar el
mismo tiempo que lleva hacer la mitad de un mdulo y que hay que estar con todas las neuronas bien
encendidas, ya que hay que sacarse 7.50 en ese pedacito para que pase a ser evaluado.
Primero hay que hacer CONTENIDOS Y OBJETIVOS de cada mdulo, que ocupan la carilla de
presentacin del mdulo, donde aparece el ttulo luego objetivos y debajo contenidos.
A PARTIR DE DICHOS OBJETIVOS, COMO SE VE EN LAS FUNDAMENTACIONES DE MUESTRA,
HAY OBJETIVOS GENERALES ( 5 ) Y LUEGO OBJETIVOS ( 7,8 MS). ESOS PRIMEROS SE
SELECCIONAN COMO LOS PRIMORDIALES DE CADA MDULO, HACIENDO UN TOTAL DE 4 o
5.
Para contenidos y objetivos, se comienza HACIENDO UN INDICE TOTAL DEL CURSO

-HACER UN INDICE TOTAL DEL CURSO ,

seleccionando solo los puntos temticos

( tems, subtems, sub-subtems) de este modo rememoramos un poco de todo lo que escribimos.

Los contenidos son los temas, sin ninguna clase de finalidad explicada ni nada por el estilo,
simplemente el tema de que se trata. Deber organizarse a partir de los ncleos principales, ya que como se
ve en los ncleos de muestra ocupan entre 8 y 12 renglones.
Los objetivos son las finalidades, el para qu, y como se ve en los cursos de muestra, tienen siempre un
inicio con ciertas palabras y verbos ( Alentar la reflexin, reflexionar, promover, alentar, capacitar, que el
docente) e incluso pueden ser ms osados tales como sistematizar, reconceptualizar
Lo importante es que SEAN DIFERENTES, no que sean iguales pero con palabras distintas. Para ello deben
tenerse en claro que hay objetivos que son ms
-terico-epistemolgicos ( reflexin, formacin, anlisis, diagnstico, etc)
Y otros ms
-pedaggico-procedimentales ( tcnicas, mtodos)
TEXTOS FUNDAMENTALES: SINTESIS Y FUNDAMENTACIN
Como regla general, para la composicin de cada uno de los tems fundamentales ( Sntesis,
fundamentacin, destinatarios, propuesta didctica, evaluacin) se debe lo ms hipersinttico posible,
agregando las palabras mgicas caras a los ojos del ministerio ( tales como transitar, educacin
inclusiva de calidad, propuesta, integracin, actualizacin docente, entre otras del lxico de la
gestin educativa ) sin abusar de ello porque se ver como adulacin sin contenido.
La sntesis y la fundamentacin tienen respectivamente 150 y 200 palabras como mximo ( pass 1
palabra y lo rebotan! Hacer unas 145 y 195 aprox.), para lo cual debe poder ponerse LO MAS QUE SE
PUEDA ( es decir, los ejes troncales y las principales temticas abordadas) con el menor uso posible de
subordinadas, sin ornamentos sin contenidos ni explicitaciones y casi sin repetir palabras. La confeccin del
texto de sntesis y el de fundamentacin pueden llevar unas 3 hs entre los dos. Se recomienda HACER UN
INDICE TOTAL DEL CURSO, esto es, confeccionar en 2 o 3 carillas todos los tems y subtems del curso
para tener una visin general de lo que uno ha escrito y as tener a mano todo lo que se aborda. CON ESE
INDICE SE HACE EL TEXTO DE CONTENIDOS DEL CURSO EN CADA MODULO, OCUPA ENTRE
10 Y 15 RENGLONES APROX VER CURSOS DE MUESTRA.
El ttulo, mximo 45 caracteres ( incluyendo los espacios en blanco) sin metforas.
Los dos textos cuya elaboracin deben ser de los ms cuidados son:
SINTESIS DE MX. 150 PALABRAS: es de sntesis de contenidos, nunca PARA QUE se hace, ah nada
de que es para educacin inclusiva de calidad ni nada de esas cosas, sino sintetizar los temas, lo mejor
posible, sin repetir palabras, ser una sntesis ejemplar, sin sanata ni palabras subordinadas de ms. Puede
haber dos formatos de sntesis
a)Sntesis en base a exposicin de temticas transversales en los mdulos 1, 2 y 3.
b)Una oracin de rengln y medio ( mx. 2) que diga de qu trata el curso y luego una oracin larga ( con
comas, puntos y comas) para cada mdulo, y finalmente otra oracin de rengln y medio/dos que rematen
sintcticamente la exposicin de contenidos.
FUNDAMENTACIN DE MX.200 PALABRAS. Comienza, como se ve en la fundamentacin de
muestra, mostrando un problema o una serie de problemas como relevante de la educacin, que tambin
debe ser hipersinttica, sin subordinadas y que luego de ese diagnstico comienza a explicar entonces a
qu cuestiones responde el curso, es decir, a qu cuestiones para capacitacin docente que plantean los
documentos instructivos CAPAC2014_INST00_SINTESISDGCYE.docx y el CAPAC2014_INST101DISPOSICIONESDGCYECURSOS2015.docx. Se debe estudiar bien esos puntos, pensar cules de ellos
realmente abordan ms el curso, a qu cuestiones DA RESPUESTA. Ver bien la estructura de la
fundamentacin, estudiarlas con cierto detalle de cmo en pocas palabras hay una primera parte de un
diagnstico y luego todos los porqus y razones de ser del curso respecto de los problemas de la educacin
que apunta a reflexionar/resolver/capacitar. Es la fundamentacin general, que sirve para TODOS los
posibles destinatarios del curso. AQU SE INSERTAN FRAGMENTOS DEL DISEO CURRICULAR.

DESTINATARIOS. Son 5
DEBEN SER DIFERENTES, LA GRUESA ES PARA MAESTROS Y LUEGO SE SUPONE QUE LAS
DEMAS EXPLICITAN DE FORMA MAS ESPECFICA POR QUE EL CURSO VA PARA OTROS.
Maestros de nivel primario. SON LOS PRINCIPALES, ACA VA LO GRUESO Y GENERAL DEL CURSO,
QUE COMPARTEN CON MS REAS. PUEDE TENER UNA EXTENSION MXIMA IGUAL QUE LA
SNTESIS.
reas artsticas de nivel primario 1/3 MAX LA MITAD DE LA SINTESIS
Tutores, directivos y profesionales del rea psico-pedaggica y orientacin social. Aqu, como hay subespecialidades, poner una fundamentacin general de 2 o 3 renglones y luego para cada rea ( tutores, directivos,
profs rea psicopedaggica y orientacin social esta es toda una misma rea, son la gente de gabinete) algo distinto
para cada rea. PUEDE SER IGUAL QUE LA SINTESIS, YA QUE HAY VARIAS REAS.
De educacin fsica de nivel primario.IDENTICO CRITERIO QUE ARTES
De reas de idioma de nivel primario. IDENTICO CRITERIO DE ARTES.

Luego, como se ve tambin en la muestra, en cada destinatario se debe explicitar ms concretamente por
qu el curso es pertinente para esa rea, es decir atender a problemticas y objetivos especficos - eso se ve
bien en el documento CAPAC2014_INST10-1DISPOSICIONESDGCYECURSOS2015.docx. Y
TAMBIEN SE INSERTAN FRAGMENTOS DEL DISEO CURRICULAR.
En funcin del puntaje otorgado a los tems, son claves los de

PROPUESTA DIDACTICA

Y MATERIALES DIDACTICOS. Mirar el curso de muestra y hacer uso de la creatividad

propia en base al estudio de las propias actividades hechas. La propuesta didctica es qu se propone al
docente hacer, una de ellas es la sofisticacin creciente de dificultades en las actividades, apelando a
crecientes destrezas. El material didctico consiste en los propios textos de lectura, las actividades y su
grado de sofisticacin, y las pelculas. Justamente la atractibilidad de textos y actividades forma parte de
la didctica, es decir de cmo ser didctico respecto del docente.
La EVALUACION, hay un encabezado y luego una inicial y una final. El encabezado mismo debe
modificarse un poco, pues seguramente cada capacitador tendr sus criterios a partir de los cuales evaluar.
En la evaluacin inicial se debe apuntar a tantear al docente en los contenidos y objetivos del curso, pero
SIN incluir conceptos que se desarrollen en el curso, sino que sirve para que realmente el docente mismo
incluso pueda comenzar a ver qu cuestiones se le plantearn/problematizarn en el curso.
En la evaluacin final, debe en pocos puntos poder sintetizar todo lo que se quiere evaluar implicando la
mayor cantidad posible y combinada de destrezas y saberes del docente, por eso las preguntas o consignas
deben ser relacionales, complejas, que fuercen a pensar, a romperse el coco.

CARGA HORARIA. Miran que se corresponda lo que se dice al docente que haga con el tiempo
que se pone que insume, algo que vimos en las actividades. Ahora bien si hay que hacer ese cuadrito y poner
bien qu tipo de actividades se hacen, que destrezas exigen, etc.

BIBLIOGRAFIA. Consigna general: es la de esos porcentajes por aos, fjense vale 8 puntos el tem
y el grado de actualizacin es clave. Si no se us lo ltimo ( que es lo ms lgico) se buscar por internet/ se
agrega de algo que sea pertinente. No se puede sumar por sumar lneas si no se corresponden a temticas
tratadas en el curso.
PARA CAPACITADOR. Aqu pueden ir la mayor cantidad de libros completos y los ms clsicos.
PARA CAPACITANDO. Aqu van algunos libros enteros ( pocos) y la mayora de la bibliografa debe ser lo
ms actual posible ( de 2002 en adelante, pocos de los 90s y casi nada de los 90s). La idea es que el
capacitador ley tanto una como la otra, pero le da al docente la ms actual, que se supone toma algunos
aspectos desarrollados en la anterior. Si tienen algo en IDIOMAS EXTRANJEROS suma mucho puntaje,
pero va para el capacitador no para el capacitando. Dentro de ella hay que discriminar en bibliografa
principal y secundaria.