REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

INSTITUTO UNIVERSITARIO EXPERIMENTAL LIBERTADOR
CONVENIO TALENTO HUMANO
EXTENSIN SAN FELIPE
Lnea de Investigacin: La Orientacin Fundamentos y Praxis en las reas
temticas: Orientacin Familiar, Relaciones Interpersonales

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA

MINIMIZAR LAS CONDUCTAS NO OPERATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA BSICA TAMANAVARE
MUNICIPIO INDEPENDENCIA
ESTADO YARACUY

Autor: Crdenas Ana

Tutor: Emilia Caruc

San Felipe, octubre 2016

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
INSTITUTO UNIVERSITARIO EXPERIMENTAL LIBERTADOR
CONVENIO TALENTO HUMANO
EXTENSIN SAN FELIPE
Lnea de Investigacin: La Orientacin Fundamentos y Praxis en las reas
temticas:, Orientacin Familiar, Relaciones Interpersonales.

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA

MINIMIZAR LAS CONDUCTAS NO OPERATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA BSICA TAMANAVARE
MUNICIPIO INDEPENDENCIA
ESTADO YARACUY
Proyecto de Trabajo de grado Presentado como Requisito Parcial para Optar al
Grado de Magister en Orientacin Educativa

Autor: Crdenas Ana

Tutor: Emilia Caruci
San Felipe, octubre 2016

San Felipe,

octubre 2016

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del trabajo presentado por la ciudadana Ana Crdenas,

titular de la cdula de identidad N V-

, para optar al Grado de

Especialista Magster en Educacin Mencin Orientacin, considero que dicho

trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de San Felipe, a los

das del mes de

del de

2016.

_____________________
Emilia Caruci
C.I.: V- 7.501.975

NDICE GENERAL

P.p.

NDICE DE CUADRO..
RESUMEN.........................................................................
INTRODUCCIN..........................................
CAPTULO I
Planteamiento Del Problema.
Objetivos de la Investigacin........................................................

v
vi
01

Objetivo General...
Objetivos Especificos...........................................................
Justificacin........................................................
CAPITULO II
Marco Terico...................................................................
Antecedentes de la Investigacin..........................................
Bases Tericas....................................................................................
Bases Legales.
Definicin de Trminos Bsicos
CAPITULO III
Marco Metodolgico.........................................
Naturaleza de la Investigacin...................................................
Fase I. estudio Dianostico..................................................
Poblacin y Muestra....

09
10
10

Operacionalizacin de la variable..
Tcnica e Instrumento Recoleccin de datos.
Validez y confiabilidad..
Fase II: Estudio de factibilidad..
Fase III: Diseo de la Propuesta.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

NDICE DE CUADRO

03
09

12
12
15
32
35
37
37
39
40
41
42
44
44
46
46
48

Cuadro
1
2
3

Poblacin y Muestra .
Operacionalizacin de variable
Diagrama de actividades de Gantt

p.p
40
43
47

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
INSTITUTO UNIVERSITARIO EXPERIMENTAL LIBERTADOR

CONVENIO TALENTO HUMANO

EXTENSIN SAN FELIPE
Lnea de Investigacin: La Orientacin Fundamentos y Praxis en las reas
temticas: Orientacin Familiar, Relaciones Interpersonales.
ESTRATEGIAS ORIENTADORAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA
MINIMIZAR LAS CONDUCTAS NO OPERATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA BSICA TAMANAVARE
MUNICIPIO INDEPENDENCIA
ESTADO YARACUY
Autor: Crdenas Ana
Tutor: Emilia Caruci
Fecha: Octubre 2016
Resumen
Las estrategias orientadoras juegan un papel fundamental en el mbito educativo
siendo herramientas que pueden convertirse en procedimientos y mtodos
generadores que buscan a travs de tcnicas y procesos para solucionar con eficacia y
excelencia estas conductas en los estudiantes. En este sentido, la presente
investigacin tendr como objetivo general proponer estrategias orientadoras
dirigidas a los docentes a fin de minimizar la conducta de los estudiantes de
Escuela Bsica Tamanavare Municipio Independencia Estado Yaracuy. Estar
sustentada en las Teoras: Conductual de Skinner (1953), Bandura (1974) y Teora
Humanista y la orientacin escolar en la Educacin Primaria Rogers (1974). La
investigacin estar enmarcada bajo la lnea de investigacin La Orientacin
Fundamentos y Praxis en las reas temticas: Orientacin Familiar, Relaciones
Interpersonales. Desde el punto de vista metodolgico ser una investigacin
cuantitativa, con un nivel descriptivo no experimental bajo la modalidad de proyecto
factible, con un diseo de campo; por su parte la poblacin de estudio la conformaran
10 docentes, quedando de la misma manera la muestra, a estos se les aplicara como
tcnica la encuesta, bajo el apoyo de un cuestionario en escala de tipo Likert, con
alternativas de respuesta Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Pocas veces y
Nunca. La validez del instrumento ser revisada por tres (3) expertos (Orientacin y
Metodologa), a fin de evidenciar los indicadores del problema, el mismo se procesar
para su confiabilidad con una prueba piloto aplicada a sujetos con caractersticas
similares a la muestra, se usar el coeficiente del Alpha de Cronbach.
Palabras Claves: Estrategias Orientadoras, Conducta no operativa.

INTRODUCCIN
El docente, en su labor diaria es quien puede orientar e identificar las necesidades
e intereses de los estudiantes y posibilitar cambios significativos en su crecimiento
personal, por lo que se convierte en una figura imprescindible en el proceso
educativo y un modelo para los educandos; porque el comportamiento, su estilo de
enseanza y caractersticas personales, por lo general, inciden en la conducta del
estudiante.
Dentro de este marco, las funciones de orientacin que ejerza el docente son
fundamentales para lograr que este tenga una disciplina escolar acorde a las
exigencias de la institucin educativa. Es de indicar que la disciplina escolar
contribuye a que exista orden, proporciona el ambiente necesario para la educacin y
cierto grado de seguridad en el plantel, por lo tanto, es necesario que en esta
participen docentes, estudiantes, padres o representantes, porque la misma, est
compuesta por un conjunto de reglamentos que dictan la pauta al comportamiento del
estudiante, la vestimenta que se debe usar para asistir a clases, las tareas y horas de
estudios, como tambin otros requisitos establecidos por las autoridades del plantel.
Por lo que esta investigacin, tendr como objetivo el estudio de las conductas no
operacionales y buscar estrategias orientadoras que ayuden al docente a minimizar la
conducta no Operativas en la Escuela Bsica Tamanavare ubicada en Municipio
Independencia estado Yaracuy, basndonos en las diversas conceptualizaciones a
cerca de la interaccin humana y la conducta violenta que es catalogada como uno
de los principales problemas en la educacin mundial y los hechos violentos entre los
estudiantes que han ocasionado revuelos distorsionando las actividades acadmicas
y afectando al resto de los miembros que integran la escuela.
Por otra parte, se puede afirmar que entre las funciones del docente est la de
ayudar a formar, moldear, y consolidar el carcter social del educando para que se
presente como un ciudadano que practique los valores de convivencia, amistad y
solidaridad y que ejerza su autonoma con respeto por el otro, incidiendo esto
en procurar disminuir y mejorar la disciplina contribuyendo as a reducir los ndices
de violencia que se presentan en la comunidad escolar.
1

De manera que, existe la necesidad de aplicar estrategias que ayuden a mejorar la

conducta, mas hoy en da que vivimos en un mundo de tanta violencia donde el
docente debe aceptar estos retos para ayudar al estudiante, y hacer de las escuelas
un lugar donde se aprenda desde la interrelacin a resolver las discrepancias a travs
del dilogo, donde el respeto al joven y al docente sea parte de la cotidianidad, que se
tenga como meta aprender a vivir juntos. Se necesita una escuela, que eduque para la
paz, que no forme alumnos ni sumisos ni violentos, sino que su funcin sea la de
formar individuos, arraigados a los principios democrticos y comprometidos como
fundamento de vida en una cultura de paz.
El proyecto actualmente est estructurado de la siguiente manera: Captulo I se
refiere a planteamiento y formulacin del problema, objetivos de la investigacin.
As como tambin la justificacin de la investigacin. El Captulo II seala el Marco
Terico; contiene los antecedentes de la investigacin, bases tericas, legales y la
definicin de trminos. Luego, el Captulo III comprende al Marco
Metodolgico que contempla el tipo de investigacin, diseo, fases del proyecto, la
poblacin y muestra e igualmente las tcnicas e instrumento de recoleccin de
informacin, validez, confiabilidad y el plan de trabajo. Finalmente las referencias
bibliogrficas.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La orientacin profesional se entiende como un proceso que transcurre a lo largo
de la vida de la persona, comienza desde las primeras edades y no culmina
con el egreso del estudiante de un centro de formacin profesional, sino que se
extiende en su vida profesional, estando presente de manera reiterada, tanto en la
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior del siglo XXI: Visin y Accin
(UNESCO, 1998), como en las Polticas y Estrategias para el Desarrollo de la
Educacin en Venezuela (MECD y MES, 2001), ambos documentos colocan especial
nfasis en la formacin profesional para la vida y la sociedad..
Asimismo, la orientacin profesional est llamada a cumplir con el rol del
docente, para brindar el apoyo educativo necesario a travs de la comunicacin y la
interaccin, para promover los recursos personales de los estudiantes para contribuir
a personalizar el proceso formativo, lo que significa una mayor motivacin y
compromiso con su actuacin (Surez, 2004; Gonzlez, 2002). Este proceso adquiere
en los momentos actuales gran relevancia social, pues se reclama una formacin
profesional de calidad que sea capaz de atender las diferencias individuales de los
estudiantes, promover su desarrollo con vista a responder a las demandas de
masificacin de la educacin (Tnnermann, 2003).
Por lo antes expuesto, es necesario que los docentes trabajen con estrategias
motivadoras que contribuya a la sensibilizacin e internalizacin, de tal forma que
transforme su prctica en un espacio de reflexin, en la cual el estudiante sea
concebido como un ente activo, constructor que tiene intereses y necesidades
vinculados a su entorno, logrando as su formacin integral.

Por lo tanto, entre los aspectos importantes en la educacin se encuentra la

orientacin, que ha intentado que bsicamente los jvenes en edad escolar,
desarrollen destrezas, actitudes, aptitudes y valores que les permitan alcanzar
mayores niveles de autonoma en la toma de decisin e independencia en relaciones
personales con su entorno. Al respecto, Hernndez Pealoza (2003) expone que:.
La orientacin, se constituye en un soporte del proceso educativo, ya que
puede guiar, asesorar y motivar a los estudiantes en el desarrollo de
habilidades y destrezas; de manera de dar respuesta a lo que la realidad social
demanda, es decir, contribuir al desarrollo integral de este, para que se
convierta en agente transformador de s mismo y en la misma medida de su
contexto (p.26)
En atencin a lo antes mencionado, el docente desempea un rol fundamental en
esta rea, porque debe disear y estructurar experiencias enriquecedoras, que
convierta el proceso educativo en una actividad que abarque, no solo el dominio
cognitivo e intelectual, sino tambin el afectivo, involucrando de esta manera el rol
orientador. Con relacin a esto el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes,
mediante el Manual del Supervisor, Director, Docente (2003) seala que todos los
profesionales de la docencia tienen como deber, brindar orientacin y educacin
integral, de la ms alta calidad a los estudiantes (as) de las instituciones educativas.
(p.43)
Es importante sealar, que cuando al estudiante se le da orientacin de manera
sistemtica, entendindose sta como la atencin que se le brinda a los mismos
en los aspectos psico-afectivo, podr alcanzar mayor madurez, seguridad y
confianza, lo que le permite su adaptacin al ambiente social donde se desenvuelve
y por lo tanto su nivel de agresividad se minimiza, en cambio cuando no se le da este
tipo de atencin pueden aparecer desequilibrios emocionales en los estudiantes que
se reflejarn en su comportamiento posterior.
Lewis (2001) sostiene debido a que conseguir conductas pro-sociales en los
nios, nias y jvenes constituye uno de los objetivos que debe cumplir el entorno
educativo (p.54). Por ello, Muoz, Carreras y Braza (2004) exponen que se
4

considera la disciplina como uno de los aspectos pedaggicos ms importantes y

difciles de tratar que conciernen al mbito educativo porque sin ella, la enseanza
resultar inefectiva
Sin embargo, en el mbito educativo, la indisciplina cada da muestra un
crecimiento acelerado, a nivel mundial se presentan una serie de problemas, as lo
revela la Organizacin de Naciones Unidas ONU, (2002) al argumentar que se han
venido produciendo permanentemente en Estados Unidos, Alemania y algunos
pases de Amrica Latina y el Caribe actos de agresin en los salones de clase contra
docentes y estudiantes en donde se han producido matanzas dentro de las escuelas
(p.:8). Ahora bien, Moreno, (2007), considera que:
Espaa, especficamente en Andaluca se detectaron en el ao 2007, 26000
casos de violencia en los centros escolares, falta de respeto a los profesores,
amenazas, por mencionar algunos; hay provincias en las que casi un 3 por
ciento de los profesores han estado de baja por la situacin sicolgica, debido
a la indisciplina de los estudiantes (p. 02).
En referencia al tema tratado, Llacuna y Pujol (2001) seala que en el caso de
Amrica Latina se ha considerado en la actualidad, como el continente ms
violento del mundo, cuyo fenmeno se ha ido instaurando en la cotidianidad
venezolana y pareciera ser parte de su cultura, pues trastoca psicolgicamente y
conductualmente a los miembros de la familia y al mismo agresor. En Venezuela,
los problemas de indisciplina han mostrado un aumento considerable, en este caso,
Porta V. (2007) opina que:
Desde que se ha instalado la violencia en las instituciones educativas
tendramos que preguntarnos a qu se debe esta situacin, porque en realidad
no se le encuentra una explicacin valedera que pueda revertir este flagelo
que es la falta de respeto, indisciplina, orden, docilidad, en muchos alumnos.
(p.01)
De acuerdo a lo sealado anteriormente, las conductas no operativas genera
conflictos reflejando insatisfaccin, incomodidad, o muchos otros sentimientos
indisciplinados de los estudiantes, representando una fuente de estrs profesional,

as lo afirma Moreno (Ob.Cit) al manifestar que afecta la labor desempeada por

parte del profesor generando distraccin, preocupacin e incluso abandono de la
profesin, afectando esta situacin, fundamentalmente, a los profesores nuevos.
As mismo, los autores antes mencionados plantean que el fenmeno de la
indisciplina se encuentra disgregado en la dinmica escolar, y su expresin ms
clara ha penetrado en la vida habitual de los sujetos, ya sea precisando modelos de
comportamientos como ejercicios de la actividades rutinarias y las formas de
relacin socio-educativas.
Por su parte, Orellano, Nava y otros (2006), expresan su visin de cmo
observan de manera preocupante que los estudiantes de ambos sexos han sido
seducidos, extasiados y embaucados en el fenmeno de la violencia, el cual impera
actualmente en las instituciones educativas. En consecuencia, la conducta no
operacional en los estudiantes se presenta generalmente en forma directa, o de acto
violento ya sea pegando, gritando o insultando con intenciones de daar a otra
persona (agresividad hostil), o tambin deseos de obtener un objeto privilegiado, al
intentar obtenerlo empujan, gritan y atacan al mediador del conflicto, aunque este
tipo de agresividad no tiene la finalidad de herir pero si demostrar superioridad
y dominio hacia los dems (agresividad instrumental). Al respecto, Olweus,
(1993), seala:
La violencia escolar es un fenmeno que se ha presentado en los
ltimos aos en algunos pases a nivel mundial, comienza a ser notable
a partir de los aos ochenta en Amrica Latina, es una situacin que ha
llevado a los organismos internacionales como la UNESCO, UNICEF; a
profesores, psiclogos e investigadores a una constante preocupacin, ya que
cada vez son ms frecuentes este tipo de conductas agresivas en los
nios, nias y adolescentes, lo que impide el desarrollo normal de la
enseanza y el aprendizaje, pero adems frenan las relaciones cordiales
entre profesores-estudiantes, y entre los compaeros de clase.(p.34)
Igualmente, Serrano (2006), en lneas generales expresa que este tipo de
conductas tiene una elevada incidencia y traen como consecuencia efectos fsicos,
psicolgicos y sociales que se manifiestan tanto en la victima como en el agresor.
Algunos estudios enfocan las principales causas que conllevan a este tipo de
6

violencia en el mbito escolar, y entre otras se menciona el papel de la familia,

por ser fundamental en la formacin del individuo, as como tambin las
condiciones econmicas y sociales.
Estos problemas de conducta no operativas se manifiestan con alta frecuencia
dentro de las aulas de clases, situacin que est afectando su formacin integral, y
muchas veces los docentes no cuentan con estrategias para abordar tal circunstancia,
llegando a etiquetar a los nios como mala conducta, afectando an ms su
desarrollo socio- emocional, lo cual conlleva a la institucin educativa de
Tamanavare del municipio Independencia a travs de cada uno de sus miembros en
el rea de la docencia, a buscar alternativas que les permitan atacar directamente esta
clase de conducta irregular por parte de los estudiantes en este centro escolar.
El problema de las conductas no operativas es uno de los trastornos que ms
invalida a los padres y maestros junto con la desobediencia, a menudo los docentes y
padres tienen que enfrentarse a nios agresivos, manipuladores o rebeldes, sin saber
cmo actuar o cmo incidir en su conducta para llegar a cambiarla. El
comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que se van estableciendo a
lo largo de su desarrollo y dificulta la integracin en cualquier ambiente.
De este modo, el papel que juega la familia, la escuela, los maestros y los
compaeros es de suma importancia para el educando, asimismo, el alumno aprende
valores humanos y de la propia cultura en un proceso complejo, que va ms all de la
transmisin de experiencias o conocimientos; por lo que se puede inferir que, el
ambiente educativo debe ser el espacio propicio, donde se depuren las ms elevadas
virtudes frente al resquebrajamiento de los valores, obligando a reconstruir una
cultura educativa que permita entrelazar los valores y la disciplina escolar, esto debe
conducir a la bsqueda de estrategias orientadoras que permitan corregir conductas no
operativas, para que derive hacia un comportamiento asertivo y socialmente aceptado.
Con base en esta experiencia, se considera importante reconocer e identificar las
conductas no operativas que presentan los estudiantes en el aula de clases con sus
compaeros y docentes, de esta manera disear lineamientos para minimizar dichas
conductas, a fin de fomentar que los nios y nias reduzcan sus conductas

disfuncionales, optimice el trato con sus compaeros, pudiendo mejorar la disciplina

en el aula de clases, ayudar a la adquisicin de aprendizajes significativos acordes
con su nivel de instruccin y sentirse productivos, contribuyendo de esa manera al
mejoramiento del desarrollo social de los jvenes en formacin y en la bsqueda del
adulto solidario culto, estudioso, emprendedor, tico y vinculado de manera funcional
a su entorno social.
As mismo, las conductas no operativas en el aula no solamente incide en el
modelo educativo, sino en el clima y la armona satisfactoria para llevar a cabo el
proceso enseanza- aprendizaje de forma segura e integral, es por esto, que la
investigacin est dirigida a reconocer las conductas no operativas de los nios y
nias en el aula escolar.
En relacin a lo anterior, los docentes deben jugar un papel de mediador, y les
corresponde generar un clima de confianza y empata, para lo cual deben emplear la
estrategias para entender la problemtica existente por las partes involucradas,
adems deben adquirir competencias que les faciliten estrategias orientadoras que le
sirvan de herramientas para minimizar las conductas no operativas de los
estudiantes, esto se puede lograr a travs de la negociacin, mediacin en los
conflictos, y que en el aula de clases trabajen para ensear a pensar y actuar
teniendo presente los derechos de los dems, lo cual puede ser una forma de
intervenir, participar y tener la capacidad de resolver las diferencias conductuales
que puedan presentarse en el contexto escolar.
Partiendo de todo lo antes referido, la autora busca con este estudio integrar a
travs de estrategias orientadoras destinadas a mejorar y minimizar las conductas no
operativas de los alumnos, para alcanzar niveles de excelencia que exigen una accin
docente eficaz, es necesario tener en cuenta ciertos factores para tener xito en la
aplicacin de las estrategias tales como: La edad y la formacin educativa del
docente, la orientacin educativa de la institucin, la materia a impartir, las
condiciones del saln de clases, la cantidad y el tipo de alumnos.
Por lo mencionado anteriormente y en el caso especfico de la Escuela Bsica
Tamanavare del Municipio Independencia del Estado Yaracuy, la investigadora por

medio de la observacin y una entrevista no estructura aplicada a los docentes ha

evidenciado que dentro de la institucin se presenta una serie de dificultades en las
cuales existe un gran nmero de nios que manifiesta conductas no operativas, tanto
fsicas como verbales, que en muchas ocasiones no han podido ser controladas por el
personal docente, se golpean entre ellos, destruyen los objetos, se dan patadas,
empujan, muerden, gritan, insultan, se amenazan entre otros,.
Evidentemente, lo expuesto anteriormente genera una interrupcin en el proceso
educativo, al desorientar e incomodar a los dems estudiantes quienes presencian
este tipo de actuacin, interrumpen la clase, demuestran rebelda, agresividad y
descontrol en el comportamiento, esta serie de problemas en la escuela evidencian
actitudes de irrespeto de muchos de los nios y nias, as como las constantes
quejas de los docentes por la indisciplina de los estudiantes en el aula de clase, por
lo tanto, el propsito de la investigacin es proponer estrategias orientadoras
dirigidas al docente para minimizar las conductas no operativas. En base a lo
sealado, surgen algunas interrogantes en relacin al problema a investigar:
Consideran los docentes la necesidad de aplicar estrategias orientadoras para
minimizar conductas No Operativas de los Estudiantes en la de la Escuela
Bsica Tamanavare Municipio Independencia Estado Yaracuy?
Existe la factibilidad de implementar estrategias orientadoras dirigidas al
Docente para Minimizar las Conductas No Operativas de los Estudiantes de la
Escuela Bsica Tamanavare Municipio Independencia Estado Yaracuy?
Qu estrategias orientadoras deben disearse para que el Docente Minimice
las Conductas No Operativas de los Estudiantes de la Escuela Bsica
Tamanavare Municipio Independencia Estado Yaracuy?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer Estrategias Orientadoras Dirigidas al Docente para Minimizar las
Conductas No Operativas de los Estudiantes de la Escuela Bsica Tamanavare
Municipio Independencia Estado Yaracuy.

Objetivos Especficos
Diagnosticar la necesidad del docente en aplicar Estrategias orientadoras para
Minimizar las Conductas No Operativas de los Estudiantes de la Escuela Bsica
Tamanavare Municipio Independencia Estado Yaracuy.
Determinar la factibilidad de mercado, tcnica y financiera de implementar
estrategias orientadoras dirigidas al Docente para Minimizar las Conductas No
Operativas de los Estudiantes de la Escuela Bsica Tamanavare Municipio
Independencia Estado Yaracuy.
Disear Estrategias orientadoras dirigidas al Docente para Minimizar las
Conductas No Operativas de los Estudiantes de la Escuela Bsica Tamanavare
Municipio Independencia Estado Yaracuy.

Justificacin
Esta investigacin tiene una relevancia de tipo social, por proponer estrategias
orientadoras para que el docente se actualice y profundice sus conocimientos para un
mejor desempeo en el campo laboral y dentro de la sociedad, radicando la
importancia del mismo; pues si saben manejar los problemas de conducta no
operativa, generarn actitudes favorables, asimismo, le permitir cambios
significativos en la forma de actuar de los estudiantes, de all la importancia de la
investigacin en la Escuela Bsica Tamanavare Municipio Independencia Estado
Yaracuy mediante estrategias de orientacin dirigidas a los docentes para el logro del
objetivo.
En lo que respecta a la relevancia de la investigacin se enmarca en la La
Orientacin Fundamentos y Praxis en las reas temticas: Orientacin Familiar,

10

Relaciones Interpersonales tendr un propsito claro proporcionando estrategias

orientadoras que sirvan de herramientas tiles para la modificacin y control de la
conducta no operativa en el aula, adems no slo en el aula se debe vigilar la
conducta del nio, la participacin de la familia es muy importante, porque no se
debe olvidar el rol que ellos cumplen y su responsabilidad en el ambiente social que
rodea al nio. El objetivo es poder minimizar las conductas agresivas que
representan para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteracin del
rendimiento, para lo cual ser necesario el uso de estrategias que conlleven a
modificar la conducta del nio dentro del aula de clases, stas permitirn una
secuencia de actividades planificadas y organizadas con el fin de propiciar la
construccin de conocimientos en el mbito escolar y en permanente interaccin del
estudiante, con sus compaeros, docentes y padres.
En la misma lnea de investigacin, las estrategias sern utilizadas tambin para
identificar principios, criterios, actitudes y procedimientos que concuerden con la
forma de actuacin del docente frente a los problemas de conducta de los alumnos,
los cuales guarda una estrecha relacin con la sistematizacin y ejecucin del proceso
de enseanza - aprendizaje, por esta razn los docentes tienen la responsabilidad de la
bsqueda de ciertas estrategias para minimizar las conductas agresivas de los
alumnos y mejorar los procesos espontneos de la conducta, contribuir a un mejor
desarrollo y formacin del nuevo ser, se debe tener en cuenta que no se trata que el
maestro haga de psiclogo sino que aproveche algunas de las herramientas que
dispone la Psicologa de Modificacin de la Conducta y algunos de sus principios
aplicados para desempear su labor con mayor eficiencia y capacidad.
Desde el punto de vista pedaggico, se pretende que la investigacin tenga gran
repercusin en las actitudes y conductas, logradas a travs de la aplicacin de las
estrategias de orientacin dirigidas a los docentes para minimizar y mejorar la
formacin de los alumnos logrando buenos resultados, adems se espera lograr los
objetivos de la investigacin y le sirva de aporte terico y metodolgico para futuras
investigaciones beneficiando tanto la Escuela Bsica Tamanavare Municipio
Independencia Estado Yaracuy e igualmente otras instituciones educativas.

11

CAPITULO II
MARCO TERICO
En este captulo se presenta un conjunto de proposiciones tericas
interrelacionadas que fundamentan y explican aspectos significativos del tema de
estudio, que lo sita dentro de un rea especfica del conocimiento y comprende los
antecedentes de la investigacin, las bases tericas y legales.
Antecedentes de la Investigacin.
Con la finalidad de precisar algunas investigaciones efectuadas que guardan
relacin con las estrategias orientadoras dirigidas a los docentes de aula de la escuela
Bsica Tamanavare del Municipio Independencia del Estado Yaracuy, que ayuden a
minimizar la conducta no operacional de los estudiantes, se realiz una revisin
exhaustiva de bibliografas que de all son consideradas importantes como
antecedentes para el fortalecimiento de este estudio. Segn Hernndez, Collado y
Baptista (2010), la investigacin es un conjunto de procesos sistemticos y empricos
que se aplican al estudio de un fenmeno, ante ello es evidente que, cuanto mejor
conozcamos los temas a tratar, el proceso de tener una idea ser ms eficiente. Es as
que las siguientes investigaciones tomadas como antecedentes dan fundamento
terico y respaldo a la presente investigacin (p. 28)
Antecedentes Internacionales

12

En el mbito internacional se presenta la investigacin realizada por Ribes (2013),

la cual lleva por ttulo Tcnica de modificacin de Conducta y ejecutada en la ciudad
de Mxico para optar al grado de Magister Scientiarum de Educacin, en la misma se
refleja un estudio basado en la utilizacin de una serie de tratamientos en
modificacin conductual que fueron aplicados a los nios norteamericanos en edades
escolares de 5 a 12 aos que presentaban conductas no operativas dentro del aula de
clases. El trabajo consisti en entrenar a docentes de una escuela primaria en el uso
de tcnicas de modificacin conductual. El curso consista en un seminario de 14
semanas y en el proyecto aplicaban las tcnicas y las teoras que estaban aprendiendo.
Los conocimientos que adquirieron los docentes les permitieron abordar los
problemas que se presentaban en el saln de clases en forma eficiente
Con respecto a lo expuesto por Ribes (Ob. Cit.), concluye que las estrategias o
tcnicas usadas son eficientes para moldear la conducta de los estudiantes y ayudan a
reducir las conductas no operativas de los estudiantes, mejorando as el ambiente
educativo que permite mayor aprendizaje y enseanza.
De igual forma, Maradey (2012), present una investigacin titulada Programa
de Entrenamiento de Modificacin de Conducta Agresiva en los Adolescentes de la
Mencin Dificultades de Aprendizaje, realizadas en el Centro de Investigaciones
Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes para obtener el grado de Magister en Orientacin, donde elabor
un estudio con diseo no experimental transaccional, y estableci como propsito
fundamental determinar la necesidad que tienen los docentes de la mencin de
dificultades de aprendizaje de ser orientados en conductas agresivas, para luego
disear una propuesta.
Asimismo, la poblacin estuvo conformada por 20 docentes que laboran en aulas
integrada, la misma consisti en elaborar un programa de modificacin de conductas
dirigido a docentes. El estudio fue de tipo descriptivo y una escala valorativa de
niveles de agresividad, donde el objeto era orientar a los docentes en conductas
agresivas manifiesta en nios y nias, el cual arrojo como resultados la reduccin de
conductas agresivas dentro del aula de clases. Dicha investigacin realizada por

13

Maradey (Ob.Cit), se asemeja a la finalidad del presente tratado, dado que refleja la
importancia de la necesidad que tienen los docentes en ser orientados en conductas
agresivas, con el fin de ayudar a mejorar la socializacin entre sus estudiantes y
obtener mejor aprendizaje.
Antecedentes Nacionales
En el marco de las investigaciones nacionales, se presenta en primera instancia la
realizada por Estrada (2012), titulada: Disear estrategias para corregir las
conductas agresivas en los nios de sexto grado de la Unidad Educativa San
Fernando de Apure y presentada en la universidad de Carabobo para obtener el
grado universitario de Magister en Orientacin. El estudio se ejecut mediante la
modalidad cualitativa, bajo una investigacin de campo de tipo descriptivo, cuyos
sujetos de investigacin estuvieron representados por seis (06) docentes, cuarenta
(40) alumnos y veinte (20) representantes para un total de muestra de sesenta y seis
(66) personas.
Segn el autor Estrada (Ob.Cit), el anlisis de los resultados permiti sealar
como conclusin que existe una gran discrepancia entre la escasa orientacin que
recibe el docente para atender a los nios agresivos y la importancia que
actualmente se les est brindando.
El antecedente antes mencionado, sirve de aporte a esta investigacin porque en
ella de estudia las conductas no operativas en los estudiantes y de estrategias para
corregirlas, adems hace referencia en cuanto a la poca informacin que tienen los
docente para hacerle frente a esta realidad
Por otra parte, la investigacin de Garca (2011), realizada en el aula
psicopedaggica de la Escuela Bsica Andrs Bello del municipio Chacao, cuyo
objetivo principal fue Proponer la mediacin como estrategia de abordaje para
los comportamientos de violencia en nios de la I etapa. El estudio se ejecut
mediante la modalidad cualitativa, bajo una investigacin de campo de tipo
descriptivo, cuyos sujetos de investigacin estuvieron representados por
docentes y estudiantes aplicndose un instrumento a cada una de las
14

representaciones, los cules fueron validados para la problemtica planteada.

El anlisis de los resultados permiti sealar que si existen comportamientos
violentos en los nios y que las causas de los mismos se debe a problemas
familiares, sociales y econmicos, con resultados negativos en su conducta a nivel
personal y social, razn por la cual se recomienda el uso de estrategias como
herramientas para tratar de erradicar o disminuir dichos comportamientos.
El estudio anterior, sirve de argumentacin a la presente investigacin, ya que
enfatiza el moldeamiento de las conductas negativas dentro de las aulas de clases
y por ende su manifestacin en el mbito escolar, familiar y social tanto de los
docentes como de los estudiantes. Por tal motivo, el trabajo antes mencionado y la
presente investigacin tienen como objetivos en comn disminuir esas
conductas en los estudiantes.
Es por ello, que mediante los resultados obtenidos a travs de estos estudios
proporcionan una importante informacin la cual va a representar de forma
especfica como generar alternativas de solucin para lograr con xito el proyecto,
es decir, que se pueda construir los fundamentos tericos y prcticos que
puedan sustentar de forma eficiente cada fundamento orientado a resolver la
diseando estrategias orientadoras dirigidas a los docentes a fin de minimizar la
conducta no operativa de los estudiantes de la Escuela Bsica Tamanavare del
Municipio Independencia del Estado Yaracuy
Bases Tericas.
Son los elementos que sustentan la investigacin, constituyen a un proceso
eficaz, donde se pueden establecer los diferentes parmetros que fortalecen
significativamente el presente trabajo, el cual tiene como objetivo disear
estrategias orientadoras dirigidas a los docentes a fin de minimizar la conducta no
operativa de los estudiantes de la Escuela Bsica Tamanavare del Municipio
Independencia del Estado Yaracuy y donde se har referencia en primer lugar a las
Teora que apoyaran la investigacin y a sus bases conceptuales. Segn Fidias
(2006) Las bases tericas indican el desarrollo amplio de los conceptos y

15

proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o

explicar el problema planteado (p 107).
Teora Conductual de Skinner (1953)
La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner (1953), tambin hace
posible relacionar al hombre con una vida social y armnica que proporciona al
individuo seguridad y felicidad, por lo que l considera a la libertad, no una ventaja
sino ms bien una amenaza. Su influencia de gnero neo conductista, introdujo el
concepto condicionamiento operante; proceso mediante el cual se aumenta o
disminuye la probabilidad de dar una respuesta, designando Skinner a esto, como
reforzamiento, el cual consiste en un estmulo reforzante, que incrementa la
posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser este negativo o positivo,
dependiendo de la relacin que el individuo tenga con el medio ambiente.
Consiste en que un organismo haga algo influenciado por una serie de actos.
En cuanto a la Descripcin de la Teora Psicolgica del Aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente,
basados en un mtodo experimental, es decir, que ante un estmulo, se produce una
respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Es la operacin
que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un
estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador, Skinner tambin
considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como
influyentes en la conducta.
La Conceptualizacin de la Teora, es todo lo que se relaciona con el
aprendizaje, conceptos, procesos, programas etc. la palabra "refuerzo" es piedra
angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser considerado como el
estmulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta,
entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o
negativo, .los refuerzos se pueden clasificar en primarios (incondicionados),

16

secundarios (condicionados) y generalizados:

-

Reforzadores primarios: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto,

sino de las caractersticas biolgicas; son comunes a todos los sujetos de la
especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin directa

con la supervivencia del sujeto y la especie.

Reforzadores secundarios: Al contrario que los primarios, stos no tienen
relacin directa con la supervivencia y dependen, ms bien, de la historia

individual del sujeto.

Reforzadores generalizados: Son todos aquellos reforzadores que mientras ms
son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son
independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relacin
estrecha con la historia individual. Los dos tipos de refuerzos bsicos en la teora
de Skinner son:
Refuerzo positivo: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de
ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un
estmulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el
futuro. Un ejemplo de esto sera: Este, incorpora una conducta nueva,
aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible,
segn investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos,
no podrn ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a
seleccionar, deber tener una capacidad de refuerzo que se haya
demostrado para el individuo concreto bajo condiciones especficas. Es
importante aclarar que, la expresin "positivo", no tiene una connotacin
tica, valrica o moral.
Refuerzo negativo: Se llama refuerzo negativo al aumento de probabilidad
de una conducta, como consecuencia de la omisin de un estmulo. A
diferencia del refuerzo positivo, aqu se omite o retira un estmulo que
antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha

conducta.
Reforzamiento: Skinner es un conductista radical que ha desarrollado
procedimientos de reforzamiento operante que l y sus estudiantes ha aplicado a
muchos aspectos del control de la conducta en diversas situaciones. En el sentido
17

ms estricto, una conducta radical relaciona la conducta con causas de medio y

rechaza las variables de la personalidad como conceptos explicativos, Sus
conceptos son procedimientos de reforzamiento se ha utilizado entre psicticos
hospitalizados, en instituciones penales y correccionales, en los negocios y el
trabajo, en escuelas y otras instituciones, y en la psicoterapia individual.
Para obtener un visn preliminar de la aplicacin de los procedimientos de
reforzamiento de Skinner, se comparara su enfoque con otros dos, el enfoque
amoroso que es por medio de sugerencias apoyadas con demostraciones de respeto
e inters, sin embargo, los trabajadores en este campo informan que el mtodo
del amor y la ternura no siempre ayudan al tipo de conducta que desean, ya que un
nio negativo no se vuelve cooperativo slo porque sea tratado bondadosamente.
y el enfoque punitivo es usado en el tratamiento de nios retardados, muchas
veces a los nios se les amenaza con castigo si no se comportan segn los deseos
de las autoridades escolares.
En virtud de lo anterior, en contraposicin con estos dos enfoques Skinner
utiliza recompensas (reforzadores positivos) para fortalecer las conductas
ordenadas, cuando la conducta prescrita se recompensa con fichas que se pueden
canjear por una variedad de bienes, privilegios y extensiones, el grado de control
de la conducta que puede lograrse es sorprendente, para conseguir las fichas, los
nios ejecutarn muchas tareas que simplemente no hacan bajo condiciones
amorosas o punitivas. La utilizacin de recompensas para modificar la conducta
tambin se ha aplicado con bastante eficacia en muchas situaciones.
Otra caracterstica del enfoque del autor de esta teora, es su preocupacin por las
consecuencias de la conducta, est ms interesado en controlar la conducta del
organismo humano individual y no de grupo como se concentran otros psiclogos,
logrando mediante pruebas estadsticas importantes borrar las diferencias
individuales, el ms simple pero poderoso principio que rige la rama del
conductismo de la teora, es que la conducta est determinada y sostenida por sus
consecuencias. Ahora bien, una de las contribuciones principales de Skinner, es su

18

explicacin de las innumerables formas en que el poder humano de la

autodeterminacin est bajo control ambiental. Se sabe que para obtener ciertos
resultados se necesita realizar ciertos pasos, es decir, llevar a cabo actos
instrumentales, por lo tanto, Skinner llama operantes a los actos instrumentales
porque se debe operar en el medio para lograr un resultado. Los actos instrumentales
son los medios para alcanzar los un objetivo.
La conducta de Respuesta y Conducta Operante, se podra parecer a la diferencia
entre reaccin y una accin o entre respuesta y conducta; una buena manera de
recordar la diferencia entre las dos formas de conducta es que en el
condicionamiento de respuesta los estmulos producen una respuesta, en tanto que el
condicionamiento operante se emite la conducta. Por ejemplo: un amigo hace un
comentario hiriente; uno reacciona con enojo, una respuesta; entonces sobreviene un
ataque fsico furioso, un patrn operante.
La contingencia de reforzamiento, es un contingente con una conducta operante
significa que depende de la ocurrencia de esta conducta, es decir, un individuo no es
reforzado a menos que acte apropiadamente. En cuanto al Moldeamiento y
Encadenamiento, es un trmino que se asocia de manera especfica con los
procedimientos de Skinner para el condicionamiento operante, algunas veces se
llama mtodo de aproximacin sucesiva, consiste en moldear la conducta, es decir,
construir patrones de conducta u operantes, por medio del reforzamiento de
respuestas parciales o graduadas. La conducta no diferenciada se moldea
gradualmente en series de pasos ordenados, que se aproximan en forma progresiva al
patrn de conducta deseado. Mientras el moldeamiento es una experiencia comn
entre las personas todos los das de la vida, por ejemplo cuando el padre pronuncia
una palabra, su hijo intenta imitarlo.
Dentro de este orden de ideas, el moldeamiento se confunde algunas veces con el
encadenamiento. Los procedimientos de encadenamiento se refieren a la formacin
de conducta a travs de la combinacin en secuencia de series de unidades
conductuales simples. El patrn total de conducta puede ser bastante completo, pero
est construido por series de unidades simples que se han adquirido por medio de

19

acondicionamiento operante.
Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura (1974)
La investigacin se establece bajo los lineamientos enmarcados por Bandura,
quien expresa que el proceso social fomenta la diversidad conductual tomando como
precedente el aprendizaje social y las teoras del impulso como principales
complementos del estudio. En este sentido, se puede describir que la agresin es
originada en el medio ambiente que rodea al individuo, el cual percibe dicha
agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales,
calcificndolas como teoras del impulso y teoras del aprendizaje social.
En este sentido, Bandura (ob cit) precisa que la teora de aprendizaje social o
tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin, modelado o
aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una situacin social en
la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta
observacin determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por
conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este
recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de
la conducta que recibe el refuerzo.
El autor consider que la teora del conductismo con nfasis sobre los mtodos
experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse,
medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no
disponible, por lo que decide aadir un poco ms a la formula y surge que el
ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa
el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo recproco. El
mundo y el comportamiento de una persona se acusan mutuamente; a partir de esto
empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: a) El
ambiente, b) El comportamiento, c) Los procesos psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que tienen las personas para guardar
imgenes en sus mentes y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para
analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de
20

imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado

social a partir de los medios.
En base a lo expuesto, Bandura (Ob.cit) estudia el aprendizaje a travs de la
observacin y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan
los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo
aumentan la propensin a la agresividad e incluso conducen a que las
personalidades violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos
de referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan
intensa como es la infancia y a la juventud.
All, Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el
modelo conductista; pone de relieve como en la observacin y la imitacin
donde intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado
se imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una
conducta empleando el aprendizaje instrumental.
Existen varios elementos del aprendizaje observacional propuestos por Bandura,
en primer lugar se encuentra el de atencin, que consiste en que si vas a aprender
algo, necesitas estar prestando atencin, ya que de la misma manera, por ejemplo,
si ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders meno,
igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas
que influyen sobre la atencin, tiene que ver con las propiedades del modelo, si el
modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, se presta ms atencin, si el modelo es
atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, se prestar ms
atencin y si el modelo se parece ms a nosotros, se prestar ms atencin.
Seguidamente el elemento de retencin que indica que se debe ser capaz de
retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin, guardamos lo que
hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones
verbales. Una vez archivados, se puede hacer resurgir la imagen o descripcin de
manera que se pueda reproducir con nuestro propio comportamiento. El tercer
elemento est el de reproduccin, habla que se deben n traducir las imgenes o

21

descripciones al comportamiento actual, indicando que lo primero de lo que

debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
En el cuarto elemento esta la motivacin, se hace referencia que no se har nada a
menos que estn motivados a imitar; es decir, a menos que se tenga buenas razones
para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos entre los cuales destacan; a)
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico, b) Refuerzos
prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. c) Refuerzo vicario, la posibilidad
de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
Otro elemento a mencionar es el modelamiento, consiste en la imitacin tiene un
papel fundamental en la adquisicin y mantenimiento de las conductas agresivas en
los nios y que segn la teora del aprendizaje social, la exposicin a modelos
agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios.
Asimismo, el reforzamiento, que desempea tambin un papel muy importante en
la expresin de la agresin, si un nio descubre que puede ponerse en primer lugar de
la fila mediante su comportamiento agresivo, es muy probable que siga utilizando los
mtodos agresivos, sino lo controlan otras personas.
Por otra parte estn los factores situacionales, que pueden controlar la expresin
de los actos agresivos, ya que la conducta agresiva vara con el ambiente social y los
factores cognoscitivos, tambin desempean un papel importante en la adquisicin y
mantenimiento de la conducta agresiva y pueden ayudar al nio a autorregularse por
ejemplo puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la
situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los
dems, tambin ha de estar consciente de lo que se refuerza entre otros ambientes o
aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras
personas se enfrentan a las situaciones difciles.
En este sentido, Bandura (Ob,cit), seala que el aprendizaje social: se da por
el modelo de conducta que el observador percibe, este lo va integrando,
almacenando o archivando en un repertorio conductual para manifestarla luego en la
relacin con sus semejantes. (p.89). Esto genera un sentido prctico, donde el
docente debe tomar las directrices para facilitarle al representante y al estudiante

22

orientaciones necesarias y poder especificar qu modelo conductual en conjunto con

los elementos del ambiente generan una conducta no operativa.
Teora Humanista de Carl Rogers (1974)
La presente investigacin se fundamenta con la teora humanista de Rogers
(1974), quien afirma que la conducta del hombre se mueve con una complejidad
sutil y armoniosos hacia los objetivos que el organismo se propone alcanzar; por
lo tanto, el nico control sobre los impulsos que pareciera existir o que parece ser
necesaria es un equilibrio natural e interno entre las distintas necesidades y la
adaptacin de conductas dirigidas hacia la satisfaccin. De lo expuesto, se tienen
que en la educacin a los alumnos deben ser vistos como seres nicos, que
ameritan ser orientados de acuerdo a sus necesidades e intereses para lograr una
personalidad y adaptacin al medio que los rodean.
Debe sealarse, que la educacin parte del principio de que las acciones de
orientacin son competencia del educador quien pasa mayor tiempo con el alumno
dentro del aula, l junto al contexto educativo, es la base de todo buen programa de
orientacin, interrelacin que facilitar la individualizacin y personalizacin del
proceso educativo y la realizacin de procesos tanto individuales como grupales;
el maestro ser un fuerte aliado para reforzar conductas positivas, ayudar a los
nios a desarrollar capacidades que le permitan vivir en armona con los dems.
Para Rogers (Ob. cit.) la orientacin educativa constituye el problema central de la
enseanza y la educacin que todos consideran deseable e inevitable, es un
problema que est implicado en todo lo dems, sean sociales, econmicos o
morales.
En tal sentido, la orientacin educativa contribuir que los educandos desde su
infancia, puedan descubrirse a s mismos y alcanzar una madurez apropiada,
mediante las expectativas sociales (escuela, familia y sociedad) y el nivel
potencial de cada alumno, con el objeto de desarrollar en ellos conductas efectivas,
para que se acepten a s mismos y a los dems, ser sociables y respetar a los

23

dems y hacerse respetar.

De esto se tienen que la orientacin a nivel de Educacin Primaria es
fundamental, porque los alumnos ameritan ser guiados, de acuerdo a las necesidades
identificadas por el docente, para posibilitar cambios y crecimiento personal, en
consecuencia, el docente de esta etapa debe trabajar para que el alumno logre un
rendimiento escolar acorde a su nivel y capacidad. Para tales fines, es necesario que
se produzcan relaciones interpersonales entre los docentes y los alumnos, las
mismas van a depender de ciertas actitudes que asuma el docente, entre las
cuales se encuentran: aceptacin, la comprensin y la autenticidad.
Este enfoque est centrado en la persona, que es considerado un ser
responsable, capaz de tomar decisiones que consciente e inconsciente van a regular
o controlar los pensamientos, sentimientos o comportamientos propios o de otros
individuos, el mismo tiene como objetivo promover la independencia e integracin,
ayuda al individuo a crecer de manera que pueda enfrentarse a su entorno y resolver
problemas que se le presentan de manera integrada. De tal forma que si se propicia
en la persona el inters de conocerse a s mismo y el desarrollo de habilidades que
modifiquen bsicamente su actitud, probablemente, por lo que las personas sentirn
un mayor sentido de pertenencia, mstica y deseos de desarrollarse en este sentido.
Estrategias
Entre los grandes desafos que tiene el docente para influir en el proceso
educativo aparece, con un alto nivel de importancia, la estimulacin de la
participacin activa del estudiante para mejorar el comportamiento y participacin
en la construccin de los valores y de sus saberes. Al respecto los autores
Bateman y Snell (2001), sugieren que las estrategias son modelos de acciones a
seguir que permiten alcanzar las metas de la organizacin (p.55). Esta teora es
reforzada por Ruiz (2001) define las estrategias como medios, tcnicas y
procedimientos que se emplea para llevar a cabo el desarrollo y transformacin de la
realidad educativa, a travs de actividades que guen y estimulen a los educandos a

24

fin de lograr un aprendizaje constructivista, significativo y duradero. (p.47)

Estrategias Orientadoras
Las estrategias orientadoras cristalizan los intereses, objetivos e ideales
personales del sujeto que orientan la conducta, ayudando a inducir y organizar en la
direccin correcta en busca de una buena realizacin personal, identidad y sentido de
vida siendo condiciones psicolgicas que nos permitan participar dinmicamente en
muchas actividades.
En atencin a lo planteado anteriormente, segn Makarenko (2012) asegura que
las estrategias orientadoras son aquellas que el profesor o el diseador utilizan para
guiar, orientar y ayudar a mantener la atencin de los aprendices durante una sesin,
discurso o texto. Las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente
como estrategias de tipo co-instruccional dado que pueden aplicarse de manera
continua para indicar a los alumnos en qu conceptos o ideas focalizar los procesos
de atencin y codificacin.
Segn Makarenko (Ob. cit) han encontrado muchos docentes en cuanto a la
aplicacin al uso de estrategias y les ha servido para hacer prejuicios considerando
que est determinado por ciertos factores entre los cuales mencionaremos a
continuacin: La edad del docente, la formacin educativa del docente, la orientacin
educativa de la institucin, la materia a impartir, las condiciones del saln de clases,
la cantidad y el tipo de alumnos.
La edad determina el uso de estrategias, el docente joven llega con ganas de
comerse el mundo y de hacer y deshacer mientras que uno con ms experiencia ya
sabe cmo se desarrollara la informacin y tiene un pre-panorama de los alumnos. La
formacin educativa del docente, un filsofo no expondr la clase igual que un
Educador pues se basan ms en el discurso y en la reflexin. La orientacin educativa
y la materia impartir, cada institucin educativa tiene rasgos caractersticos al igual
que las materias y sus contenidos, las condiciones del saln delimitan, si no hay
retroproyector, pantalla, clima y dems.

25

Habilidades Implicadas en las Estrategias Orientadoras

Las estrategias orientadoras estn compuestas por diversas operaciones o
habilidades especficas mediante las cuales organizan los aprendizajes significativos y
efectivos. Estas habilidades estn relacionadas con las capacidades autorreguladoras,
las cuales son aquellas que le permiten al sujeto actuar sobre s mismo para conocer y
valorar sus propias motivaciones; actuar como una persona motivada; reconstruir y
fortalecer su sistema de intereses y aspiraciones personales. (Tintaya P, 2010)
Entre las capacidades de las estrategias orientadoras se
mencionan las siguientes: Reconocer y valorar su forma de ser,
reconoce sus motivos y aspiraciones personales, explica los
principales motivos de su vida, explica cul es su misin en la vida,
proyecta su identidad personal (visin de s mismo). Se afirma
positivamente explicando el carcter de los objetivos e intereses
que lo definen, fortalece los proyectos de su vida definiendo sus
esferas y metas especficas, organiza actividades, estrategias con
relacin a sus objetivos, afronta situaciones problemticas como un
desafo haciendo de cada problema una condicin para cristalizar o
fortalecer sus aspiraciones y desafos, reflexiona sobre principios de
actuacin para enfrentar los problemas de la vida.

Conducta
Es una actividad global de un organismo que hace posible la adaptacin a su
medio especfico y que le proporciona control e independencia frente ha dicho medio.
En ese sentido, es importante recordar que los adolescentes no heredan buenos ni
malos hbitos, su conducta es el resultado del aprendizaje en el ambiente familiar,
escolar y social; sin embargo, tambin hay que tener en cuenta que las conductas

26

pueden ser desaprendidas o cambiadas. Al respecto, Bianco (1998) asegura que la

conducta es una respuesta emitida ante una determinada situacin/estmulo. Puede
ser incondicionada (innata) o condicionada (aprendida) (p. 52). Asimismo, Moles,
(2000) indica que el termino es toda aquella manifestacin observable, verbal,
muscular, glandular que un sujeto emite en interaccin con su entorno ambiental.
(p. 32)
Tipos de Conducta
El terico Bianco (1998) enmarc una serie de tipos de conductas, los cuales
fueros desarrollados y mejorados por Moles (2000) quedando comprendidos diez (10)
trminos que se definen a continuacin por los autores.
-

Conductas Innatas: Estas conductas se deben a la accin de los centros y vas que
integran el Sistema Nervioso Extra piramidal, que es el principal responsable de
las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida

de un individuo.
Conductas Aprendidas: Son aquellas donde la ejecucin es tomada por decisin
del sujeto, aunque dicha decisin pueda depender de factores ambientales,
neurolgicamente es mucho ms compleja e involucra el Sistema Nervioso. Se

adquiere a travs de la prctica.

Conducta Operativa: Es aquella conducta que acta sobre el ambiente y le

permite al individuo funcionar y desarrollarse, sin generarle conflicto.

Conducta No Operativa: Es aquella conducta que no le permite al individuo

funcionar y desarrollarse adecuadamente, la cual le genera conflictos.

Conductas Fisiolgicas: Respuestas determinadas por los procesos fisiolgicos

del organismo. Es una conducta sana con posibilidad de ser operativa o no.
Conductas Patolgicas: Es una conducta enferma donde los procesos fisiolgicos

estn alterados, pudiendo ser operativa o no.

Conducta Normal: Son las conductas de adaptacin al medio social, a lo usual, se

ejecutan segn lo pautado socialmente y evitan el rechazo.

Conducta Anormal: Son las que exceden los lmites moderados, lo prohibido

27

. Conducta Socialmente Aceptada: Son aquellas que se ajustan a las exigencias

del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque se basa en la norma

sociocultural. Es una conducta permitida o normal, pudiendo ser operativa o no.

Conducta Socialmente Rechazada: Son aquellas que violan las exigencias del
entorno sociocultural vigente. Es una conducta prohibida o anormal, pudiendo ser
operativa o no. Se caracteriza porque desconoce la norma sociocultural.
En cuanto a la modificacin de conducta, esta responde a un modelo psicolgico

de raz conductista, orientado a la intervencin psicoteraputica, psicopedaggica y

psicosocial que, utilizando numerosas tcnicas y procedimientos, est al servicio de
un manejo activo del ambiente con el fin de instaurar, mantener, eliminar, disminuir,
incrementar conductas segn proceda. (Palomero y Fernndez, 1994).
Entre los objetivos de la modificacin de conductas se mencionan los siguientes:
1.- Instaurar una Conducta: Nuestro objetivo es que el sujeto aprenda conductas
adaptativas y funcionales; es decir, conductas que le ayuden a funcionar y adaptarse a
su medio ambiente. 2.- Aumentar la Frecuencia de una Conducta: En ocasiones, el
sujeto ya ha aprendido las conductas adaptativas pero las emite con muy poca
frecuencia, entonces nuestro objetivo no es que l las aprenda, sino que las ejecute
con una frecuencia mayor a la actual. 3.-Mantener En el Tiempo una Conducta ya
Aprendida: Una vez que el sujeto ya ha aprendido las conductas adaptativas, debemos
hacer algo para que las mismas no desaparezcan en el tiempo; es decir, hacer algo
para que el sujeto las siga ejecutando. 4.- Disminuir La Frecuencia de una Conducta
Indeseable: En ocasiones algunas personas emiten conductas que en s mismas no son
adaptativas pero que su frecuencia o el nmero de veces con que el sujeto las ejecuta,
interfiere con su funcionamiento en las distintas reas de su vida. 5.- Una Conducta
Indeseable: Cuando una persona emite conductas anormales, nuestro objetivo debe
ser que esos comportamientos se extingan o eliminen, o lo que es lo mismo, que el
individuo no las vuelva a ejecutar.
As mismo, el Manejo Conductual, es importante porque son todas aquellas
acciones, en las que los maestros, padres y especialistas se involucran para aumentar

28

las probabilidades de que un individuo y/o grupo, desarrollen conductas efectivas que
sean en lo personal auto satisfactorias, productivas y socialmente aceptadas.
Por otra parte, la autora Gallegos C. (2015) en estudios sobre conductas no operativas,
plantea que una de las grandes dificultades de los padres y/o maestros es saber cmo
manejar la conducta inadecuada o "conducta-problema" de sus nios. A menudo los
escuchamos decir frases como: "no me hace caso", "no quiere hacer lo que se le
dice", "se molesta cuando le impedimos algo", "hace berrinches", "no acepta lmites",
"ya no sabemos qu hacer frente a su desobediencia y su rebelda" etc., de all que es
importante que los maestras y/o padres adquieran recursos para enfrentar estas
situaciones, y tomen conciencia que la mayor parte de estos comportamientos son
aprendidos.
La conducta est definida como la actividad global de un organismo que hace
posible la adaptacin a su medio especfico y que le proporciona control e
independencia frente ha dicho medio. En ese sentido, es importante recordar que los
nios no heredan buenos ni malos hbitos, su conducta es el resultado del aprendizaje
en el ambiente familiar, escolar y social; sin embargo, tambin hay que tener en
cuenta que las conductas pueden ser "desaprendidas" o cambiadas.

Conductas No Operativas en el Aula

Estos tipos de conducta son una condicin humana muy comn en los nios y
muchas veces en cualquier momento pueden presentar algn trastorno psicolgico, al
respecto el psiclogos Pelechano (1979) en un artculo titulado Problemas de la
Conducta en el aula, asegura que hay una serie de comportamientos y actitudes de
los sujetos que padecen dicho trastorno. El especialista en materia de psicologa,
manifiestan que todos los comportamientos que no parten de una dificultad primaria
del nio y cuyos efectos se extienden de manera inesperada a la conducta del maestro
y de los compaeros perturbando consecuentemente la marcha de la clase.

29

Son conductas tan variadas como llamar la atencin con gestos o palabras,
levantarse continuamente del asiento, desobedecer reiteradamente, agredir, etc.
Tradicionalmente se ha empleado la inmovilizacin fsica y el castigo. El castigo
provoca un cese rpido en la conducta rebelde, si se aplica siguiendo unas normas,
pero trae consigo problemas colaterales emocionales por lo que no se aconseja su uso.
Pero en todo caso si se emplea ha de ser inmediato, de suficiente intensidad pero no
elevada y haciendo saber al nio por qu se le castiga y que hay conductas
alternativas no penalizables.
La actitud del maestro ha de ser firme y consecuente pero no autoritaria ni
agresiva, deben evitarse las reprimendas reiteradas ya que su nico efecto es crear
saciedad al estmulo verbal que supone la instruccin. Si se emplean deben ser en voz
baja, de forma que slo las oiga el nio y ha de evitarse mostrar alteracin emocional
y las rdenes han de ser escuetas.
Una forma peculiar de conducta rebelde es la agresin, sta implica ataque a otros
nios, al profesor o a s mismo, aparece en ocasiones junto con elevados niveles de
hiperactividad o impulsividad. La desaparicin del comportamiento agresivo es muy
difcil ya que se ve recompensado fuertemente por la reaccin inmediata de las
personas que lo sufren y contemplan.
Entre las condiciones que pueden provocar las pautas agresivas, est la
recompensa inmediata, la abundancia de modelos agresivos en nuestra sociedad, y
situaciones de frustracin causadas por fracasos escolares o problemas de insercin
en el grupo. Entre las tcnicas empleadas mencionaremos: Las tcnicas de supresin
de comportamiento son las ms eficaces a la hora de abordar el problema del nio
agresivo. El retiro de atencin social en este caso no es efectivo porque difcilmente
los nios agredidos van a permanecer inmutables, por eso se emplean otros
procedimientos como el aislamiento o privacin social.

30

Siguiendo la lnea de investigacin, es muy til el modelado real o simblico de

conductas alternativas adaptadas ante ciertas situaciones que pueden controlar
conductas agresivas, son tiles las tcnicas de autocontrol, pues en ocasiones el nio
dice que no sabe por qu ataca a los dems y que no sabe controlarse. Por lo tanto, el
docente debe acudir a las estrategias orientadoras que sugieran otras alternativas de
accin y retrasen la aparicin de la conducta agresiva, permitindole un control
mayor de su conducta.

Estrategias para Minimizar las Conductas no Operativas

Las conductas no operativas en dficit o en exceso se presentan la desobediencia
siendo estas muchas veces un acto de afirmacin y de independencia. La capacidad
de dudar, de criticar y de desobedecer ha sido y es una fuente de desarrollo y
crecimiento que nos remite as a una determinada relacin e interaccin entre el nio
y los padres, entre el nio y los educadores. Por lo tanto, Rivero, F (2012) seala:
En primera instancia; la Tcnica de la Extincin: es cuando el nio est haciendo
berrinches, nadie le har caso o dir nada, independientemente que solicite o no la
atencin de los adultos. En un principio puede que el nio o la nia berrinche ms
que antes, pero despus poco a poco, su comportamiento disminuir gradualmente
hasta desaparecer por completo, siempre y cuando no se vuelvan a restablecer las
consecuencias anteriores. Seguido la Tcnica del Tiempo - Fuera Parcial del
Reforzamiento: cuando el nio o la nia estn realizando su tarea, pero se distraen
continuamente, no siguen las instrucciones de los adultos o, juegan todo el tiempo, el
docente puede hacer uso del tiempo- fuera parcial y se levanta cada vez que no
atiendan, se aleja dando la espalda al nio o la nia y no regresa hasta que el
estudiante no indique que ya quiere trabajar

31

Siguiendo la misma lnea; Tcnica del Modelamiento: esta tcnica facilita la

respuesta, en otras palabras, los impulsos sociales crean alicientes para que los
observadores reproduzcan las acciones. Asimismo, las conductas modeladas crean en
los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias si imitan las
acciones. Otra muy importante es la -Tcnica del Autocontrol: busca hacer que el
estudiante asuma progresiva y gradualmente su responsabilidad en el proceso de
cambio. Cabe sealar que en esta tcnica, se enfatiza el autocontrol, en lugar de la
imposicin de control externo. Atiende ms al pensamiento y la experiencia subjetiva
que a la conducta abierta, y el establecimiento de objetivos, la planeacin y la
autoinstruccin en vez del reforzamiento. Finalmente la Tcnica del Banco de
Nieblas: se usa para enfrentar al estudiante a las crticas manipulativas. Ensea a
aceptar las crticas reconocindolas ante el individuo acusador, sin que el nio se
sienta violento, ni adoptar actitudes ansiosas, ya que hay parte de verdad en lo que
dice.
Recomendaciones para mejorar la conducta no operativa
Son muchas las recomendaciones para mejorar las conductas no operativas, sin
embargo, en este estudio se toma en consideracin las planteadas por Rivero F
(2012), esto debido a que la investigadora considera que las mismas se ajustan a la
investigacin. Las recomendaciones son las siguientes: destacar si decide hacer uso
de las tcnicas de modificacin de conducta, se debe tener en cuenta lo siguiente: el
lugar, momento y la situacin, comprobar que el nio ha recibido el mensaje,
mediante la repeticin de la orden o instruccin, por parte del nio, expresar sus
sentimientos para que el nio sepa que no disfrutan sancionndolo. Por ejemplo, "me
pone muy triste tener que quitarte tu juguetes, porque te portaste inadecuadamente!",
No poner sanciones desproporcionadas, que luego no se van a cumplir, elogiar con
frases positivas al nio cuando realice algo bien, por ejemplo: "eres un campen", "lo
hiciste excelente", etc, evitar los sarcasmos, por ejemplo, en vez de decir "ya era
hora de que te baes!", deben decir "estupendo!, te has baado solo", dejar claro al

32

nio que lo que les molesta no es l, sino su forma de comportarse, explicar clara y
concretamente de como esperan que el nio se comporte en posibles situaciones
conflictivas. Finalmente, las intervenciones en el manejo de las conductas
inadecuadas, son mltiples e importantes de llevar a la prctica para mejorar dicha
conducta y su interrelacin con la familia, la escuela y en general en el ambiente
social del nio.
Bases Legales
El entrenamiento a docentes en modificacin de conductas para el control de la
agresividad, est fundamentado legalmente en los artculos de diferentes leyes:
Iniciaremos con la Carta Magna Constitucin Bolivariana de la Repblica de
Venezuela, LOPNA, Resolucin y el Currculo Bsico Nacional.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
Esta Ley, en el captulo IV correspondiente a los Derechos Culturales y
Educativos, en el Articulo 102 hace referencia a que, La educacin es un derecho
humano y un deber fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria y en el
Artculo 103, refiere que Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de su vocacin y aspiraciones
Con estos artculos pueden destacarse que la constitucin prev que sea cual sea la
condicin social, economa, cultural y de comportamiento, todos los nios tienen
derecho a recibir educacin.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (2007)
En el Captulo II de los derechos, garantas y deberes en el Articulo 55 derecho a
participar en el proceso de educacin, requiere que Todos los nios y adolescentes
tiene derecho a ser informados y a participar activamente en el proceso educativo, de
igual modo en el Articulo 56 referido a los derechos a ser respetado por los
33

educadores, Todos los nios y adolescentes tiene derecho a ser respetados por sus
educadores en el Articulo 57 sobre la disciplina escolar acorde con los derechos y
garantas de los nios y adolescentes, La disciplina escolar debe ser administrada de
forma acorde con los derechos, garantas y deberes de los nios y adolescentes.
En consecuencia: a.- Debe establecer claramente en el reglamento de la escuela;
b.- Todos los nios y adolescentes deben ser informados oportunamente; c.- Antes de
la imposicin de cualquier sancin debe organizarse a los nios y adolescentes el
ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa; d.- Se prohbe las sanciones
corporales, as como las colectivas; e.- El retiro o la expulsin del nio o adolescente
de la escuela, plantel o instituto de educacin slo se impondr por las causas
expresadas por la Ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable.
La presente Ley contempla todo lo referente a la proteccin del nio y
adolescentes y lo declara sujeto con deberes y derechos, lo reconoce como ser
fundamental que debe recibir del adulto toda atencin necesaria para ser pleno
desarrollo, a la vez que se le garantice el derecho a participar activamente en todo lo
que concierne.
Currculo Bsico Nacional (1998).
El Ministerio de educacin Cultura y Deporte (M.E.C.D) en el Currculo Bsico
Nacional en el programa de estudio de Educacin Bsica (1998), establece en el perfil
del egresado el cual est organizado en cuatro aprendizaje fundamentales El
aprender a ser, El aprender a hacer, Aprender a conocer, Aprender a convivir,
pretende que el educando, promueva el mejoramiento personal y social a travs de su
participacin activa y consiste en acciones comunitarias, trabajo en grupo y mantenga
relaciones interpersonales abiertas y positivas, sea respetuoso de los deberes propios
y ajenos, responsable, sincero, justo, solidario, participativo y tolerante.
En los objetivos planteados aspira que el educando al conducir la primera y
segunda etapa haya logrado participe en actividades grupales y juegos que le
permitan desarrollar experiencias afectivas y sociales en las cuales se ponga en

34

evidencias el amor, la solidaridad, la honestidad, el trabajo cooperativo, la utilizacin

eficaz del tiempo y de los materiales y el ahorro efectivo de esfuerzos como recursos
para el establecimiento de relaciones equilibradas y constructivas que contribuyan a
su desarrollo integral.
Con lo antes expuesto se evidencia que la escuela atiende el desarrollo integral y
holstico del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades (cognitivas,
intelectuales, motrices y afectivas) de equilibrio personal y de integracin social. Las
bases legales y reglamento aqu sealadas sirven de fundamento para el diseo del
programa de estrategias para el manejo de la agresividad por los docentes de
Educacin Bsica. El cual servir de base fundamental en el control de conductas
disciales e inadecuada dentro del aula el cual ser de gran ayuda dentro del mbito
educativo.
Definicin de Trminos Bsicos
Mediante el desarrollo de la presente investigacin, han surgido algunos
elementos los cuales son de gran importancia conocer su significado para as
comprender a cabalidad el objeto de estudio. Entre los trminos se encuentran los
siguientes:
Actividades: Acota que las actividades son el conjunto de fenmenos de la vida
activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hbito, etc., que constituye
una de las tres partes de la psicologa clsica, junto con la sensibilidad y la
inteligencia. (Merani 1979)
Conducta: est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse
en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse
como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un
sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno.
(RAE, 2009)
Conductas no operativas: Es aquella conducta que no le permite al individuo
funcionar y desarrollarse adecuadamente, la cual le genera conflictos.

35

Docente: es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones

referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez
procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano,
el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su
significado no es exactamente igual (RAE, 2009)
Estmulos: Es un estmulo es una seal externa o interna capaz de provocar una
reaccin en una clula u organismo. (RAE, 2009)
Estrategias: son modelos de acciones a seguir que permiten alcanzar las metas de
la organizacin. (Bateman y Snell 2001),
Estudiantes: Son aquellos que aprenden o adquieren conocimientos de otras
personas. (RAE, 2009)
Fomentar: se refiere a hacer que una actividad u otra cosa se desarrolle o aumente
su intensidad. ( Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007),
Orientacin: Es el proceso consubstancial a la educacin, mediante el cual el
educando toma conciencia de su vocacin humana y la asume; hace uso de sus
recursos y potencialidades en la elaboracin de sus planes y proyectos de vida.
(Lagos, 1991)
Reforzamiento: E s un procedimiento mediante el cual se le presenta al sujeto
un estmulo que le gusta o le interesa inmediatamente despus de la realizacin
de la conducta (presentacin contingente).Con esto se consigue aumentar la
probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. (Mndez 2001).
Relacin interpersonal es una interaccin recproca entre dos o ms personas. Se
trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e
instituciones de la interaccin social. (RAE, 2009)

36

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
De acuerdo a Palella y Martins (2006), el marco metodolgico, es una gua
procedimental, producto de la reflexin, que provee pautas lgicas generales
pertinentes para desarrollar y coordinar operaciones destinadas a la consecucin de
objetivos intelectuales o materiales del modo ms eficaz posible. (p.79). Es por ello
que en este captulo se explica la naturaleza el tipo y diseo de la investigacin,
poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y
confiabilidad del instrumento, adems de las tcnicas de anlisis de datos.
Naturaleza de la Investigacin
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2006), en su
Manual de trabajos de grado para Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales,
indica que pueden realizarse siguiendo cualesquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacinque se ubique la temticasiempre y cuando logre
justificarla metodologa seleccionada (17). En este sentido, la UPEL (Ob.Cit)
define el proyecto factible como un estudio que consiste en la investigacin,
elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales (p.21).
De igual manera la UPEL (Ob.Cit) seala que pueden ser desarrollados
ubicndose en modalidades generales de investigacin como lo es el proyecto
factible, el cual ser empleado en este estudio, debido a que enfrentar un problema
institucional mediante la elaboracin de una propuesta basada en estrategias
motivacionales hacia los docentes para minimizar las conductas no operativas de los
estudiantes de la Escuela Bsica Tamanavare Municipio Independencia Estado
Yaracuy.

37

Tipo de Investigacin
El trabajo que se ofrece se corresponde con la modalidad de Proyecto Factible,
el cual es definido en el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y
Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Ob.Cit),
como:
La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El Proyecto debe tener
apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que
incluya ambas modalidades. (p. 21).
En cuanto a lo expuesto anteriormente, el estudio ser basado en una
investigacin documental y de campo. La investigacin documental, es definida por
Arias (2006) como un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis,
crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos o registrados en
fuentes impresas, audiovisuales o electrnicas (p. 27). Por lo tanto, la sustentacin
terica del estudio estar apoyada en este tipo de investigacin.
Cabe resaltar que el proyecto factible, se desarrollar en tres fases, que
complementaran los procedimientos de la investigacin documental y de campo.
Estas fases son: estudio diagnstico, estudio de factibilidad y diseo de la propuesta.
Fases del Estudio
El estudio diagnstico segn Jimnez (2003) es el que permite determinar la
necesidad de la puesta en marcha de la propuesta. De acuerdo con el autor comprende
el desarrollo de la investigacin de campo y requiere para ello establecer aspectos
como: poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y
tcnicas de anlisis de datos.

38

El diagnstico permitir establecer la necesidad del docente en aplicar

Estrategias orientadoras para Minimizar las Conductas No Operativas en los
estudiantes de la Escuela Bsica Tamanavare Municipio Independencia Estado
Yaracuy. Adems comprende lo relacionado con el estudio de campo cuyo propsito
es recoger la informacin generada por aplicacin de las estrategias, que permitan al
docente disminuir las conductas no operativas de los estudiantes de la institucin ya
mencionada.
Fase I. Estudio Diagnstico
El estudio diagnstico segn Jimnez (2003) es el que permite determinar la
necesidad de la puesta en marcha de la propuesta. De acuerdo con el autor
comprende el desarrollo de la investigacin de campo y requiere para ello establecer
aspectos como: poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
y tcnicas de anlisis de datos.
El diagnstico permitir Proponer Estrategias Orientadoras Dirigidas al Docente
para Minimizar las Conductas No Operativas de los Estudiantes de la Escuela
Bsica Tamanavare Municipio Independencia Estado Yaracuy, lo que permitir
mejorar las conductas no operativas en las aulas de clase, para lo cual es necesario la
colaboracin de los directivos, docentes, padres y representantes utilizar todos las
herramientas necesarias para el logro de objetivos.
El estudio se orientar en una investigacin no experimental, para Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010), son estudios que se realizan sin la manipulacin
deliberada de variables y en los que solo se observa fenmenos tal como se dan en su
contexto natural, para posteriormente analizarlos, (p. 149) es decir, que el
investigador se limita a observar sin manipular las variables, donde se recopila los
datos en un momento nico. Seguidamente Tamayo y Tamayo (2010) seala que el
estudio es descriptivo dado que se limita a describir, registrar y analizar e interpretar
los procesos de los fenmenos a investigar (p.52).

39

Poblacin y Muestra
Segn Arias (2006), afirma que la poblacin es un conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas en las
conclusiones de la investigacin, sta quedar limitada por el problema y por los
objetivos del estudio. (p. 81). La poblacin objeto de anlisis estar conformada
por 10 docentes que laboran en la Escuela Bsica Tamanavare Municipio
Independencia Estado Yaracuy. En cuanto a la muestra en el presente estudio no
se hace necesario la aplicacin de criterios mustrales, puesto que se considera
accesible la poblacin para abordar el problema planteado, es decir se toma el
total de la poblacin como muestra; en este sentido Hurtado (2008) seala que no
vale la pena hacer un muestreo para poblaciones de menos de cien
integrantes(p.140)
Cuadro 1. Poblacin y Muestra
Descripcin
Docentes

Poblacin
10

Muestra
10

Fuente: Crdenas (2016)

Variable
Las investigaciones tienen caracterstica claves a lo largo del desarrollo
planteado, la misma es llamada Variable y es quin permite relacionar conceptos para
ser profundizados, el trmino es definida por Hurtado (2010) como una propiedad
que puede variar (adquirir diversos valores), cuya variacin es susceptible de
medirse (p.130), por lo cual, la variable se aplica a un grupo de personas u objetos,
los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable. Al respecto Arias
(2012), seala que una serie de caractersticas por estudiar, definidas de manera
operacional; es decir, en funcin de sus indicadores (p. 43). Por ello, las mismas
pueden ser conceptualizadas como los aspectos o dimensiones de un objeto o

40

propiedad de estos valores que varan de acuerdo al contexto donde se encuentre

presente.
Conceptualizacin de la variable
Segn, Hernndez, N (2013). La definicin conceptual de las variables
identificadas en las investigacin refleja la expresin del significado o plano terico
que el investigador le atribuye a cada variable para los fines de cumplir con los
objetivos especficos planeados.
Partiendo de lo antes mencionado, la definicin conceptual de una variable que se
elabora sintetizando el fenmeno desde el punto de vista de la teora existente acerca
del mismo, es una visin terica del fenmeno. Constituye el conjunto del
procedimiento que describe las actividades que un observador debe realizar para
recibir las impresiones sensoriales que indican la existencia de un concepto terico en
mayor o menor grado, en otras palabras especifica que actividad u operacin deben
realizarse para medir una variable. En dicha investigacin se desarrollan dos variables
las cuales se conceptualizan a continuacin.
Las estrategias Orientadoras cristalizan los intereses, objetivos e ideales
personales del sujeto que orientan el aprendizaje, otorgan direccin a las estrategias
inductoras y organizadoras. Las motivaciones o los horizontes de realizacin
personal, identidad y sentido de vida son las condiciones psicolgicas que participan
en la conformacin y dinmica de estas estrategias orientadoras Porfidio (2010).
Por otra parte, Segn Varela (2010), se entiende por Factibilidad las
posibilidades que tiene de lograrse un determinado proyecto. El estudio de
factibilidad es el anlisis que realiza una empresa para determinar si el negocio que se
propone ser bueno o malo, y cules sern las estrategias que se deben desarrollar
para que sea exitoso. Po r lo tanto es necesario tomar en cuenta los recursos que
disponen la organizacin o aquellos materiales que la empresa puede proporcionar.
Operacionalizacin de las Variables

41

Las variables estn constituidas por una serie de factores o procedimientos que
son llamados indicadores, que deben estar acordes con las variables en estudio. La
misma, es definida por medio de las dimensiones e indicadores, los cuales son
escogidos de acuerdo a las teoras planteadas Segn Len y Montero (2012), la
Operacionalizacin de las variables se refiere a la definicin de las mismas en
funcin del estudio que se realiza, para hacer factible su uso, registro y de ser posible,
medirlas (p. 65). Para ello se hace referencia a cada uno de los objetivos especficos
el cual contiene una variable, sus dimensiones e indicadores, lo cual se denomina
Operacionalizacin de variables.
Para este trabajo se consideraron las variables orientadoras para minimizar las
conductas no operativas, cuyas dimensin es el aspecto orientacin donde se
distinguen dos dimensiones estrategias de orientacin y comportamiento expresadas a
travs de los indicadores: Comunicacin, Afecto, Actitud, Ambiente, Conducta y
Convivencia y en la variable factibilidad se distinguen tres dimensiones: factibilidad
tcnica, indicadores: viabilidad y operatividad de la propuesta, factibilidad de
mercado, indicadores: oferta y demanda y factibilidad financiera, indicadores
presupuesto y fuente de financiamiento.
En este estudio las variables se operacionalizar desde los objetivos, por ser un
proyecto factible, lo cual se presenta en el cuadro 1

42

Cuadro 2
Operacionalizacin de variables
Objetivo General: Proponer Estrategias Orientadoras dirigidas al Docente para minimizar las Conductas No Operativas de los Estudiantes de la Escuela Bsica
Tamanavare Municipio Independencia Estado Yaracuy..
Objetivos Especficos
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores
tems
Instrumento
Fuente
Diagnosticar
la
necesidad
Estrategias
orientadoras
dirigidas al Docente
para
Minimizar las Conductas No
Operativas de los Estudiantes
de la
Escuela Bsica
Tamanavare
Municipio
Independencia Estado Yaracuy.

Estrategias
orientadoras

43
Conducta No
operativa

Determinar la factibilidad de
mercado, tcnica y financiera de
implementar estrategias
orientadoras dirigidas al
Docente para Minimizar las
Conductas No Operativas de
los Estudiantes de la Escuela
Bsica Tamanavare Municipio
Independencia Estado Yaracuy

Factibilidad

Las estrategias
orientadoras son
aquellas que el profesor
o el diseador utilizan
para guiar, orientar y
ayudar a mantener la
atencin de los
aprendices durante una
sesin, discurso o texto.
(Makarenko, 2012)
Es aquella
conducta que no le
permite al individuo
funcionar y desarrollarse
adecuadamente, la cual
le genera conflictos.
(Moles 2000)
La factibilidad, indica la
posibilidad de
desarrollar un proyecto,
tomando en
consideracin la
necesidad detectada,
beneficios, recursos
humanos, tcnicos,
financieros, estudio de
mercado, y

Estrate
gias de
orientacin.

Comunic
acin
Afecto
Actitud
Ambiente
Conducta
Conviven
cia

C
U
E
S
T
I
O

Comportamient
o

Estmulos
Castigo
Motivacin

N
A
R
I

Tcnica

Viabilidad
Operatividad

De Mercado

Oferta
Demanda

Financiera

Presupuesto
Fuente de
financiamiento

43

Docentes de la
Escuela Bsica
Tamanavare
Municipio
Independencia
Estado
Yaracuy.

beneficiarios. (Gmez,
2000).

Fuente: Crdenas (2016)

44

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Se utilizar para el desarrollo de esta investigacin la encuesta como la tcnica
de recoleccin de datos que se aplicar a la muestra seleccionada que segn
Navarro (2009), se utiliza esta tcnica cuando obtenemos de forma directa,
informacin de los individuos que constituyen los elementos de la poblacin objeto
de estudio. (p.71); y como instrumento se utilizar el cuestionario el cual estar
conformado por 16 tems, utilizando las categoras dentro de una escala Likert,
con sus respectivas alternativas de: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Pocas
Veces y Nunca. As mismo, el instrumento de recoleccin de datos, estar
conformado de la siguiente forma: Una portada de presentacin, descripcin del
objeto de investigacin, instrucciones sobre el llenado del cuestionario en relacin a
la codificacin de la respuesta y una donde se presentaran las interrogantes de
investigacin, para recabar la informacin necesaria en el desarrollo del estudio
Validez
Para la validez del instrumento se utilizar el juicio de expertos, respecto al cual
Navarro (2009), seala que se refiere a la precisin con que un instrumento mide lo
que se persigue en una investigacin. (p.85). Sobre la base de lo antes expuesto, la
validez del cuestionario se realizar a travs del juicio de tres expertos
quienes evaluaron y determinaron la pertinencia, coherencia y claridad de redaccin
y ubicacin de los tems en relacin con la problemtica determinada.
Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad del instrumento se tom en cuenta lo expresado
por Navarro (ob.cit), la confiabilidad se refiere a los resultados de la medicin y se
expresa siempre mediante algn coeficiente de correlacin, cuyos valores oscilan
entre 0 y 1 (p.89), se aplicar una prueba piloto a sujetos con caractersticas
similares a la muestra con el fin de determinar si el instrumento es confiable

45

utilizando el coeficiente de Alpha de Cronbach,

Para efectos de ello se tom en consideracin lo establecido por Ruz
(2010), quien especifica el valor de la confiabilidad de acuerdo a la siguiente tabla.
ESCALA

CATEGORA

0 a 0,20

Muy bajas

0,21 a 0,40

Baja

0,41 a 0,60

Moderada

0,61 a 0,80

Alta

0,81 a 1,00

Muy Alta

Fuente: Ruz (2010)

La frmula de Alfa de Cronbach aplicada a este estudio

Vtt=

K
Si
1
K 1
St 2

Vtt: Valor del coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach para determinar la

confiabilidad del instrumento.
K: Nmero de tems de la escala.
St: Varianza total de la escala.
Si: Varianza individual de los tems.
Procesamiento y Anlisis de Datos
El procesamiento y anlisis de los datos que se recopilaran de la aplicacin
del cuestionario se utilizara la estadstica descriptiva, para Tamayo (2009), es
el registro de los datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante una
tcnica analtica en la cual se comprobar las hiptesis y se obtienen las
conclusiones. (p.192). En funcin a ello el proceso de los resultados ser analizado
de manera manual con el fin de tabular cada frecuencia porcentual, tomando en

46

consideracin los indicadores y dimensiones para tal fin, a efectos de la investigacin

se proporcionaran grficos de barra debido a los aspectos referentes sobre agrupar
datos de acuerdo a las variables, describiendo as la distribucin de frecuencias
porcentual de la misma.
Fase II. Estudio de Factibilidad
Jimnez (2003) refiere que el Estudio de Factibilidad es una fase dentro del
Proyecto Factible que determina de manera cientfica el desarrollo y la aplicabilidad
de la propuesta, para ello incluye un estudio tcnico a travs de la viabilidad y
operatividad del diseo y un plan financiero mediante el establecimiento de un
presupuesto y la identificacin de fuentes de financiamiento.
En tal sentido, se demostrar la viabilidad y operatividad, ajustada a criterios de
optimizacin del plan de Estrategias Orientadoras dirigidas al Docente para
minimizar las Conductas No Operativas de los Estudiantes de la Escuela Bsica
Tamanavare Municipio Independencia Estado Yaracuy, demostrando la necesidad de
aplicarlas y de desarrollar actividades orientadoras, adems del capital disponible
para llevarlas a cabo, adems de la adecuacin de la seleccin de las fuentes para
obtener dicho capital.
Fase III. Diseo de la Propuesta
En esta fase el investigador pondr en manifiesto su ingenio, puesto que sta
implica el momento de plasmar de una manera clara y precisa las alternativas de
solucin al problema planteado mediante el desarrollo de la idea que se ha venido
gestando al proponer el plan basado en estrategias orientadoras para ejecutarlas en la
Escuela Bsica Tamanavare Municipio Independencia Estado Yaracuy y minimizar
las conductas no operativas de los estudiantes.

47

48

CUADRO N 3.
DIAGRAMA DE ACTIVIDADES DE GANTT
MESES
SEMANA

JUNIO 2016
1
2
3

JULIO 2016
1
2
3

2730

0408

2529

0106

SEPTIEMBRE 2016
1
2
3
4

ACTIVIDADES
Ttulo del
proyecto , Objetivo
General
Tutora Emilia C
Captulo I
47

Captulo II
Captulo III
Captulo IV

0104
0610
1317
2025

1115

Captulo V
Entrega En Fsico
A La Tutora

1822
0510
1216

Entrega A La
Universidad

1924

Fuente: Crdenas, 2016

49

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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