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A Educao da criana uma fase fundamental para o desenvolvimento emocional e cognitivo da mesma.
Sabe-se que o brincar faz parte no s do Universo infantil da criana, mas do adulto tambm. na
brincadeira que a criana se comporta alm, e onde a criana vivencia uma experincia no brinquedo como
se ela fosse maior do que a realidade. A interveno educativa promove a aprendizagem que passa pela
brincadeira e a vivncia da afetividade, atravs das emoes do medo, das aes de ataque e fuga do
sentimento de amizade. Nas brincadeiras v-se que o jogo srio e prazeroso ao mesmo tempo.
Acreditamos que o brincar o primeiro experimentar do mundo que se realiza na vida da criana. uma
linguagem de interao que possibilita descobertas e conhecimentos sobre si mesmos, sobre o outro, sobre
o mundo que a rodeia. O jogo e a brincadeira favorecem a lateralidade, psicomotricidade, coordenao
motora, auto-estima, ou seja, envolve todo o domnio do esquema corporal. Sendo assim, aplicando jogos e
brincadeiras, surgem como comportamentos instintuais na criana, desempenhando diferentes papis e
funes no decorrer da vida da criana. O jogo, as brincadeiras, as invenes infantis buscam transformar o
mundo, dominar seus efeitos de sentido. Abrem possibilidade do principio do prazer e da realizao do
criar, logo do aprender e de viver o no real, dentro do mundo real.
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esquecer que toda e qualquer brincadeira deve ter um objetivo, e sua funo contribuir para o
desenvolvimento fsico, psquico, social e cultural da criana.
Somos sabedores que o sentido da vida de uma criana a brincadeira, pois, atravs da mesma que a
criana reproduz situaes concretas do cotidiano de um adulto. Ao brincar e jogar, a criana fica to
envolvida com o que est fazendo que expressa todo o seu sentimento e emoo. Brincar direito de toda
criana.
O brincar infantil no pode ser considerado apenas uma brincadeira superficial, sem nenhum valor, pois, no
verdadeiro e profundo brincar, acordam, despertam e vivem fantasias que, por sua vez, chegam a ter uma
ao direta sobre a formao sobre a estruturao do pensamento da criana. No brincar, aprendemos e
ensinamos sobre o mundo em que vivemos e por esse motivo a brincadeira a forma como toda a criana
inicia sua relao, com o mundo.
A contribuio significativa do jogo para o desenvolvimento das atividades pedaggicas ir depender da
concepo que se tem o jogo, aprendizagem e desenvolvimento.
A ao motora que integra toda brincadeira deve ser vista como dependente da cognio, afetividade e
sociabilidade, estabelecendo, portanto relao com o desenvolvimento da linguagem e oportunidades de
explorao.
A criana aprende muito mais quando interage e participa ativamente das atividades propostas, por isso,
ressaltamos a importncia do educador conhecer as fases do desenvolvimento infantil. Desta forma fica
pratico elaborar brincadeiras e jogos adequados a cada criana, respeitando seu processo de
desenvolvimento.
Diante das observaes e atividades realizadas durante o estgio na Escola municipal Senador Vicente
Emlio Vuolo, notei como importante estar trabalhando o ldico com os educandos, pois acredito que o
brincar em situaes educacionais, proporciona no s um meio real de aprendizagem como permite tambm
que adultos perceptivos e competentes aprendam sobre as crianas e suas necessidades. No contexto
escolar isso significa professores capazes de compreender onde as crianas esto em sua aprendizagem
e desenvolvimento geral, o que, por sua vez, d aos educadores o ponto de partida para promover novas
aprendizagens nos domnios cognitivos e afetivos e que possvel notar tambm que atravs das atividades
livres que so feitas de forma prazerosa utilizando-se de jogos e brincadeiras, com o objetivo de desperta
ainda mais o interesse do aluno, proporciona assim um melhor desenvolvimento no fator biolgico,
emocional, psicomotor, social, simblico dentre outros, formando assim pessoas, participantes, conscientes
e crticas.
A criana precisa brincar ter prazer e alegria para crescer, precisa do jogo como forma de equilbrio entre ela
e o mundo, portanto, a atividade escolar dever ser uma forma de fazer e de trabalho, fazendo com que a
criana tenha um desenvolvimento completo.
Durante todo meu estagio eu acadmica da ULBRA resolvi resgatar as brincadeiras e jogos da nossa cultura
popular inserindo essas brincadeiras, que so de suma importncia para o desenvolvimento fsico da
criana. Estes jogos e brincadeiras
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so atividades que podero ser compartilhadas at com seus familiares, colegas e amigos de sua
comunidade, sempre procurei questionar as demais professoras para saber se as crianas comentavam as
atividades realizadas e se estavam gostando das mesmas. Busquei tambm aplicar jogos de forma
interessante e incentivador tanto em sala de aula quanto ao ar livre.
Trabalhei jogos ao ar livre, com propsito desenvolver a coordenao motora e o equilbrio pelo qual
percebemos que a criana necessita de liberdade para interagir com as possibilidades de descobertas e
conhecimento sobre si mesmos, sobre o outro, sobre o mundo que a rodeia, se expressando de forma
prazerosa e revelando maior significado ao aprender.
Frobel indica o jogo livre como suporte da ao docente. E desta forma nasce o jogo educativo.
O jogo educativo surgiu no sculo XVI, na Roma e Grcia Antiga onde Plato comenta a idia de aprender
brincando fazendo assim oposio utilizao da violncia e da represso. Somente com o Renascimento
o jogo deixa de ser objeto de reprovao incorporando-se assim no cotidiano dos jovens, no mais como
diverso sim como tendncia natural do ser humano. Desta forma a criana como um ser dotado de natureza
distinta do adulto chega ao sculo XVIII, permitindo a criao e expanso de estabelecimentos para educar
tambm as crianas. No sculo XVII, o jogo exerceu um papel importante no que diz respeito s atividades
do cotidiano das crianas e cada etapa de seu desenvolvimento fsico e mental, no abandonam as
brincadeiras que se perpetuam ao longo dos tempos.
Vygotsky (1994) destaca o papel do meio social e cultural na formao do indivduo. Entende o autor que a
brincadeira serve para o desenvolvimento de inmeras habilidades cognitivas e afetivas. A criana se
relaciona com o significado, com a idia que fantasia, e no com o objeto concreto real que tem em suas
mos.
atravs deste, que a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Na
brincadeira, a criana toma conscincia de si mesma, aprende a atuar subordinando suas aes a um
determinado modelo, a uma norma de comportamento. Assim no ldico a submisso necessidade no
imposto de fora, pois responde prpria iniciativa da criana como algo desejado.
O ldico, por sua estrutura psicolgica, o prottipo da futura atividade sria. Da necessidade que a
brincadeira se faz desejada necessidade que se torna plena conscincia: este o caminho que vai do
ldico s formas superiores da atividade humana. Por meio do jogo, a criana aprende, verbaliza, comunicase com pessoas mais experientes, internaliza novo comportamento, conseqentemente, se desenvolve.
A importncia do ato de brincar fica clara nos escritos de Nicolau (1988), quando afirma que:
O importante ter conscincia do papel que a brincadeira pode e deve ocupar no cotidiano e no currculo da
educao Infantil, desenvolvendo a conscincia a cerca de suas mltiplas potencialidades, usos e funes
do prazer em si, de servir ao desenvolvimento infantil, de possibilitar a construo de conhecimentos e de
ser elemento de apropriao da cultura.
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Para VIGOTSKY (1991), a brincadeira entendida como atividade social da criana, cuja natureza e origem
especficas so elementos fundamentais para a construo de sua personalidade e compreenso da
realidade da qual se inseri. Ele entende.
O brincar e o jogar so atos indispensveis sade fsica, emocional e intelectual e sempre estiveram
presentes em qualquer povo desde os mais remotos tempos. Atravs deles, as crianas desenvolvem a
linguagem, o pensamento, a socializao, a iniciativa e a auto-estima, preparando-se para ser um cidado
capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um mundo melhor.
fundamental romper com prticas e vises espontaneistas relacionadas ao brincar e, como conseqncia,
questionar, desmistificar, pensar possveis aes para resgatar o brincar no interior da escola, como
condio essencial para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas. Segundo WAJSKOP (1999, p.
31):
De acordo com as observaes feitas com os educandos das sries inicias e educao infantil notamos que
ao brincar, a criana fica to envolvida com o que est fazendo que coloca nos seus atos seus sentimentos
e suas emoes durante esse perodo desenvolvemos brincadeiras e jogos a fim de possibilitar a interao
com outras crianas.
Durante o desenvolvimento das brincadeiras houve momentos em que algumas crianas interrompiam
fazendo apontamentos e perguntas, procuramos no impedir a expresso das crianas e buscamos tirar o
Maximo de proveito de suas colocaes e questionamentos. Pelas reaes observou-se o beneficio
proporcionado pela oportunidade de acesso aos recursos ldicos evidenciando resultados bastante
positivos.
Para Vygotsky (1994), a brincadeira tem um papel fundamental no desenvolvimento do prprio pensamento
da criana. por meio dela que a criana aprende a operar com o significado das coisas e d um passo
importante em direo ao pensamento conceitual que se baseia nos significados das coisas e no dos
objetos. A criana no realiza a transformao de significados de uma hora para outra. Vygotsky v, ento, a
brincadeira como a principal atividade infantil porque possibilita a passagem de uma operao baseada na
relao entre significado e objeto concreto para outro onde a criana passa a operar com significados
separados dos objetos.
Atravs destas atividades as crianas tiveram uma oportunidade a mais para se expressarem e se
envolverem com o ldico no mundo do faz-de-conta. Trabalhamos de forma que o ldico sempre estivesse
presente.
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Realizei com eles diversas brincadeiras, tais como: ovo choco, pega-pega, pula corda, brincadeira de roda,
etc. Pois acredito que a melhor forma de aprender brincando. Algumas dessas brincadeiras envolviam
msica e movimento e tiveram tima aceitao das crianas. Desta forma as crianas puderam ampliar as
suas possibilidades de movimento, sistematizando situaes problema a partir dos jogos, para assim
refletirem criando alternativas de acordo com seus pensamentos.
Existe uma pluralidade de aes ldicas praticadas espontaneamente pelas crianas. Elas contribuem para o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras, cognitivas e tambm para a afetividade recproca, a interao
social, estabelecendo laos de amizade entre os companheiros de folguedos. Nas brincadeiras, a criana
experimenta sentimentos diferentes (amor, confiana, solidariedade, unio, proteo; mas, pode tambm
sentir inveja, frustraes, rejeio, entre outros). Quase sempre existe o incentivo curiosidade, o estmulo
descoberta, competio, propondo vivncias que traduzem simbolismos do mundo adulto e do mundo
infantil, onde a criana interage, busca solues, coloca-se inteira, manipula problemas, descobre caminhos,
desenvolve-se como ser social exige sua participao ativa no processo para um crescimento sadio,
liberador de energias e de conflitos, onde o equilbrio pode ser encontrado no dia a dia.
O ldico tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo. Se achasse confinada a sua origem,
o termo ldico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontneo. O ldico passou a
ser reconhecido como trao essencial de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a
definio deixou de ser o simples sinnimo de jogo. As implicaes da necessidade ldica extrapolaram as
demarcaes do brincar espontneo. (ALMEIDA).
Atravs dele se processa a construo de conhecimento, principalmente nos perodos sensrio-motor e properatrio. Agindo sobre os objetos, as crianas, desde pequenas, estruturam seu espao e seu tempo,
desenvolvendo a noo de casualidade, chegando representao e, finalmente, lgica. As crianas ficam
mais motivadas para usar a inteligncia, pois querem jogar bem, esforam-se para superar obstculos tanto
cognitivos como emocionais.
O significado da atividade ldica para a criana est ligado a vrios aspectos: o primeiro deles o prazer de
brincar livremente; seguem-se o desenvolvimento fsico que exige um gasto de energia para a manuteno
diria do equilbrio, do controle da agressividade, a experimentao pessoal em habilidades e papis
diversificados, a compreenso e incorporao de conceitos, a realizao simblica dos desejos, a repetio
das brincadeiras que permitem superar as dificuldades individuais, a interao e a adaptao ao grupo social,
entre outros.
Concluso
Desta forma, o jogo no representa apenas as experincias vividas, mas prepara o indivduo para o que est
por vir, pois exercita habilidades e, principalmente, estimula o convvio social. Por tudo isso, ressalto o
grande valor educativo do jogo e a importncia de se trabalhar esse contedo nas escolas, de forma
comprometida com a formao fsica, intelectual, moral e social do aluno.
preciso conciliar a presena do jogo com o objetivo educativo, que no deve ser abandonado.
nosso papel preparar a educao de suas faculdades fsica, intelectual e moral, convidando-as a exerccios
que as agradem, que sejam uma alegria para elas, pelos quais tomem gosto.
A brincadeira possibilita sempre uma experincia original, reveladora, nica, mesmo que as crianas
estejam repetindo a brincadeira pela milsima vez. A brincadeira a plena realizao da imprevisibilidade.
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e significam outra coisa daquilo que
aparentam ser. Ao brincar as crianas criam, recriam e reorganizam os acontecimentos que lhes deram
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