Explicar el contexto histrico que hizo posible la formacin de maestros y maestras

normales impulsada y dirigida desde el estado nacional. Qu dispositivos estatales

debieron activarse para que este proceso se pusiera en marcha?
La formacin de maestros y maestras normales estuvo atravesada por los conflictos,
tensiones y alternativas que se pusieron en juego a la hora de pensar la educacin.
El normalismo surgi en Europa como un movimiento pedaggico con el propsito de
producir un cambio a travs de una educacin que fuera diferente a la desarrollada durante el
antiguo rgimen monrquico.
En la argentina este sistema se forj como una tradicin pedaggica en un periodo de la
modernizacin estatal argentina y en medio de los desafos de su poca. Segn los autores, se
fue constituyendo dentro de un tiempo atravesado por convulsiones polticas y crisis
econmicas, bajo el mpetu modernizador capitalista en el marco de las transformaciones
sociales que se estaban produciendo, los maestros y maestras normales fueron interpretados
como funcionarios del Estado nacional.
Como parte de estas transformaciones sociales cabe resaltar la llegada de inmigrantes a los
que se deba transmitir una identidad nacional.
Estas crisis y disputas polticas y econmicas impedan la unificacin nacional, por lo tanto,
a travs de la educacin se podra gestar un nuevo orden social, ya no con armas. Estos
autores mencionan que la formacin de los maestros tambin podra ser leda como un modo
de continuar la guerra, pero por otros medios.
Para que este proceso se pusiera en marcha a fines de 1869 el presidente Sarmiento logr
la sancin de la ley que autorizaba la creacin de las escuelas normales nacionales. En 1870,
se decret la creacin de la Escuela Normal de Paran.
La propuesta de formacin de maestros/as se desarrollaba en un curso de cuatro aos de
duracin, donde se imparta un sistema de conocimientos apropiado a las necesidades de la
educacin y tambin el arte de ensear y las aptitudes necesarias para ejercerlo.
En su etapa inaugural, el gobierno nacional dispuso de 70 becas para estudiantes de
colegios nacionales del interior que quisieran convertirse en maestros.
Analizar cmo se produce la feminizacin de la docencia.
Con el avance del normalismo y la necesidad de expandir la educacin, se plantearon
cambios en la condicin femenina. La docencia fue la principal ocupacin femenina que creci
como parte de la poltica de expansin educativa encarada por el Estado.

El magisterio les habilit a las mujeres oportunidades en el mercado laboral, lo que implic
para aquellas que pertenecan a los sectores medios y medio-bajos, una posibilidad de
ascenso social y de ingreso al espacio pblico.
La incorporacin de las mujeres a la docencia se justific desde el vnculo que una a las
mujeres con la maternidad y a esta con la docencia. La aptitud y ventaja que tenan las mujeres
con respecto a los hombres se deba a que a travs de esa profesin volcaran socialmente sus
condiciones maternales naturales. Tambin a que eran consideradas trabajadoras baratas.
El poder masculino se ejerca sobre las mujeres que se desempeaban como maestras
imponiendo pautas disciplinarias muy estrictas.
El proceso de feminizacin tuvo distintos efectos sobre la educacin, debieron enfrentar
prejuicios dentro de una sociedad con absoluto predominio masculino, como as tambin
mostr los lmites que debieron enfrentar las mujeres dentro del campo pedaggico, como por
ejemplo las dificultades para trabajar como directoras, inspectoras o miembros del Consejo
Nacional de Educacin.
A partir del anlisis del documento de Vergara, evolucin de la disciplina explicar
qu tipo de relacin entre Estado, Sociedad y Educacin promova Vergara.
Vergara crea que era necesario transformar las bases mismas de la organizacin social
para superar su atraso. Cuestion las relaciones de dominacin fueran estas las que se
establecen en el sistema econmico - social o las que se desarrollan en la micro poltica de las
escuelas. Vergara pens en la relacin entre la educacin y la sociedad, reconociendo la
vinculacin entre la cultura escolar y la cultura poltica.
Sostena que en las escuelas argentinas se enseaba a obedecer y no se educaba a los
nios, y fomentaba la descentralizacin, a travs del fortalecimiento del autogobierno escolar.
Denunciaba la enseanza verbal y teoricista que reinaba en las escuelas cuyas
consecuencias se perciban en el desinters por lo pblico y la falta de formacin para el
ejercicio de funciones polticas.
Frente a la cultura libresca de los normalistas, Vergara sostena que se deba priorizar el
estudio de los hechos antes que los libros.
Vergara mantuvo una posicin de defensa de la escuela estatal articulada con relaciones
pedaggicas democrticas.
Describir en qu consista el discurso normalista:

El normalismo fue una corriente poltico-pedaggica necesaria para modificar conductas

sociales de los habitantes. Para ello, fue fundamental la creacin de una escuela normal, que
formara maestros normales. A travs de ellos, el Estado llev a cabo su accin educadora.
Los sujetos y las instituciones escolares fueron ordenados y moldeados por los agentes
estatales, es decir los maestros, mediante una pedagoga que actu como herramienta
civilizadora.
Inicialmente, la educacin pblica fue moral, y luego patritica, a travs de la inculcacin de
valores y rituales. La cultura normalista ingres en los espacios privados de la familia, pero
ms all de esto, la mayora de los extranjeros, no adquiri la ciudadana argentina.
El normalismo se combin con:

El positivismo: Educar era normalizar. La tarea de ensear deba desarrollarse

sobre una pedagoga de bases cientficas.

El espiritualismo: El maestro deba asumir un papel regenerador, y deba extender

su esfera de accin.

La psicologa: Se establecieron parmetros y lmites para considerar si los

comportamientos de los sujetos eran normales, anormales o socialmente
conflictivos.

Por qu la educacin ocup el lugar central en el discurso del Estado a principios

del siglo XX?
El normalismo se consolid para responder a la tarea de alfabetizar a los ciudadanos, y
construir una identidad nacional argentina, debido a las multitudes de inmigrantes que llegaron.
Desde esta perspectiva, la escuela asumi el control de los inmigrantes, y busc someterlos al
orden social. Entonces, el que la educacin ocupara un lugar central, se debe a que se
buscaba integrar a todos los sujetos. Nos encontrbamos frente a una nueva situacin,
recibiendo a miles de personas que provenan de otros lugares.
La universalizacin de la educacin primaria fue un pilar fundamental ya que transform la
heterogeneidad social.
Analiza las caractersticas que adopto el modelo de organizacin legal que logr
imponerse. Quines fueron sus principales destinatarios?
La organizacin legal del sistema educativo surge con la sancin de un corpus legal que
regulara las acciones educativas a lo largo y ancho de la nacin. Las autoridades nacionales

buscaban, a travs de esta legislacin, generar un marco adecuado para formar los ciudadanos
que el nuevo orden poltico requera.
A partir de 1853, se dieron una serie de debates sobre las caractersticas y funciones que
tena que adoptar la institucin primaria, la educacin media y la universitaria.
Con la sancin de la Constitucin Nacional de 1853, y dems antecedentes se le otorg al
sistema educativo una impronta federal, en la que cada provincia se daba a s misma una
organizacin legal propia. Posteriormente, se convoc a un congreso pedaggico para la
elaboracin de una ley de educacin que remediara el vaco legal y la carencia de instituciones
educativas. En la ley 1420 de educacin comn, culminara el proceso de incorporacin de
todos los nios al sistema educativo, con ella se recuperaron numerosos aspectos de los
relegados y antecedentes legales previos, al tiempo que se promovan otros.
Es as que, el perfil de la escuela comenz a ser identificado por sus elementos ms
reconocibles: un nico lugar de reunin, un medio de instruccin, una forma de organizar los
asientos, un objeto compartido y nios.
Cules fueron los principales temas que generaron controversia en el Congreso
Pedaggico de 1882 y en el tratamiento Parlamentario y el Congreso Nacional de 1884?
El congreso pedaggico fue el escenario de una de las ms intensas controversias de la
poca. Aqu se enfrentaron Liberales y Conservadores y debatieron sobre asuntos que hacan
a la estructura y las caractersticas del sistema educativo. Las principales discusiones giraron
en torno al perfil que deba tener el Estado respecto de

otros agentes educativos, los

contenidos de la enseanza que se impartira en s escuelas, los criterios de idoneidad que

deba reunir el maestro, las fuentes de financiamiento y las modalidades y los contenidos
mnimos de enseanza.
Los argumentos estaban centrados en el papel del Estado en materia educativa, estaban
quienes sostenan que la familia y la iglesia eran agentes naturales de la educacin. el estando
deba asumir un rol subsidiario; y los que sostenan que mientras la familia fuesen capaz de
educar a su hijo, tena la obligacin de hacerlo y, en tanto no lograse desenvolver
adecuadamente esta tarea, deba recurrir al Estado, quien deba hacerse cargo.
Los conservadores reivindicaban el papel de la religin en la formacin de la identidad
nacional y por otra parte los liberales sostenan que el nico modo de garantizar el derecho a la
educacin era instituir al Estado como principal agente educador. Ello solo poda efectuarse si,
previamente, se estableca una criterio de separacin de los poderes estatales respecto de los
eclesisticos. Para los defensores del modelo liberal y laico, el objetivo se la educacin
consista en crear buenos y leales ciudadanos, respetuosos de las leyes y de la soberana
nacional, dispuestos a contribuir al progreso del pas.

El problema de la religin se reduca a un asunto del mbito privado, tomando distancia de

aquellas posiciones que pretendan que el Estado estuviera al servicio de la unidad catlica.
Otro frente de conflicto se abri en torno a las propuestas de coeducacin de los sexos. Los
defensores de la escuela especial sostenan que haba que establecer dos escuelas primarias:
una de 6 a 8 aos, de los nios por la maana y de nias por la tarde: y otra de 8 a 16 aos, en
la que la separacin entre sexos fuese ms rigurosa y donde los maestros que estuvieran el
frente del establecimiento fuesen del mismo sexo que sus alumnos. A esta propuesta se la
refuto colocando el nfasis en las consecuencias morales que se seguiran en la vida social al
levantar gruesos muros entre ambos sexos. A este se le sumaron los argumentos de otros
invitados que instaban a establecer escuelas diferenciales tomando como referencia el origen
social de los alumnos, el lugar donde vivan o la clase social a la que pertenecan.
Y por ltimo, se debati acerca del mtodo de enseanza que tomaba como punto de
partida el reconocimiento de los medios naturales a travs de los cuales conoce un nio,
elaborando para cada uno de ellos una estrategia especfica: el mtodo intuitivo para conocer
los fenmenos simple; el comparativo, para establecer relaciones entre unos y otros; el
deductivo, para aplicar generalizaciones o reglas a cosa particulares. De este modo se trata de
organizar cientficamente el problema del aprendizaje y dejar atrs los modelos se enseanza
intuitivos y desprovistos de Mtodo.
Analizar el texto de la Ley 1420 e indicar palabras claves que demuestren el triunfo de
los postulados liberales.
Obligatoria, Gratuita, Gradual, Mixta, Enseanza religiosa - ministros autorizados respectiva comunin - antes o despus de clases, Necesidades del pas, Cumplimiento a la ley,
Maestros ocupados en la enseanza pblica derechos, Estado: responsable de la educacin
pblica.
Cules son las cualidades que las docentes deban tener? Cul era el ideal, serian
naturalmente educadoras en detrimento de los varones?
La feminizacin de la docencia en Argentina se produjo en forma acelerada a fines del siglo
pasado y la primera dcada del presente.
El proyecto poltico-pedaggico necesitaba de una serie de cualidades en los docentes que
hacan a las mujeres el sujeto ms indicado para ejercicio del magisterio. Segn las
significaciones de gnero de la poca, las mujeres podran naturalmente satisfacer este
proyecto poltico global y adems resultar trabajadoras baratas, ya que saban moverse con
naturalidad entre los nios y aseguraban una dulcificacin de la enseanza escolar. Mientras
que los hombres comenzaron a relegar su rol de educadores y a confesar su desconocimiento
sobre el mundo infantil con el que se haban vinculados a travs de la violencia fsica y la

imposicin. Por esto emprendieron la bsqueda de nuevas ocupaciones que estn ms

relacionadas con su naturaleza social.