LENGUAJE, LITERATURA Y APORTES A LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1-B
ACACIAS- META
2010
LENGUAJE, LITERATURA Y APORTES A LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON

Profesora
ESPERANZA CARBONEL
Lic. en lenguas extranjeras

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1-B
ACACIAS- META
2010
 Conjunto de Compuesto Es posible gracias Diferentes Realizadas
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 LITERATURA

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Lengua

3. diferencias y similitudes de lenguaje y literatura

 LENGUAJE Y LITERATURA
SIMILITUDES
 Tanto el lenguaje como la literatura necesitan la utilización de la lengua
 Los dos son necesarios en el ser humano

DIFERENCIAS
 El lenguaje es la comunicación de los seres humanos y la literatura es el arte del
lenguaje

4. aportes de autores a la didáctica del lenguaje

 AUTOR APORTE BIOGRAFIA
 Propone una nueva enseñanza del
lenguaje a partir de la producción y la
lectura de textos. Formar niños lectores de textos. Santiago de
Chile: Hachette, 1991
 Propone los siguientes objetivos de
aprendizaje en los niños:
 Construir totalmente las
competencias (saber hacer),
conductas (ser) y conocimientos
JOSETTE JOLIBERT (saberes en general) los cuales son
(2002) indispensables para la construcción
de textos.
 Tomar consciencia de la utilidad y
las diferentes funciones de la
escritura.
 Promover el placer que produce la
producción de escritos: placer de
inventar, de construir y de
comprender como es su
funcionamiento.
 En conclusión este autor hizo hincapié en
los aspectos pedagógicos y didácticos, ya
que dice que se debe convertir al
educando en actor de su propio
aprendizaje, donde el estudiante es el
centro del aprendizaje y el docente figura
como un acompañante de este proceso.
  Habla de las alternativas en la educación
básica en general:
 Educación lingüística: Consiste en
CARLOS LOMAS promover al estudiante de destrezas
(2006) y de técnicas para que pueda leer,
escuchar, hablar y escribir.
 Educación literaria: consiste en la
adquisición de hábitos de lectura,
capacidades de interpretación de
textos y desarrollo de la
competencia lectora.
 En conclusión este autor propone que en
estas alternativas de la educación es
pertinente hacer uso de un programa de
tipo procesal (trabajo basado en tareas) y
resalta que no se debe hacer una
separación de la comunicación verbal y de
la no verbal.
Gijón, 1956. Es doctor en Filología
Hispánica, catedrático de educación
secundaria y asesor de formación del
profesorado en el Centro del Profesorado y
de Recursos de Gijón. Director de la revista
SIGNOS (1990-1997) y codirector de
TEXTOS de Didáctica de la Lengua y la
Literatura. Ha intervenido como ponente en
diversos congresos, cursos, jornadas y
seminarios en España, Portugal, México,
Brasil, Andorra, Colombia, Venezuela y
Puerto Rico. Ha publicado diversos textos de
naturaleza lingüística y pedagógica en el
diario EL PAÍS y en revistas como
Cuadernos de Pedagogía, AULA, Magisterio,
TEXTOS, Articles, SIGNOS o Revista de
Educación y es autor, entre otros libros, de
Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseñanza de la lengua
(Paidós, 1993), en colaboración con Andrés
Osoro y Amparo Tusón, El espectáculo del
deseo. Ha coordinado (colaborando también
como autor) la edición de volúmenes
colectivos como El enfoque comunicativo de
la enseñanza de la lengua (Paidós, 1993),
entre otros
  “ Escribir, leer y aprender en la
universidad”

PAULA CARLINO  Hace hincapié en la función del lenguaje

(2005) como instrumento y medio para el
desarrollo del conocimiento.

 La lectoescritura académica tiene todo el

potencial para el desarrollo del
conocimiento lo cual se logra por
procedimientos planificados sin dejar atrás
el proceso de la iniciativa del estudiante.

España (Vic, 1961)

Licenciado en Filología Catalana, se doctoró
 Sus orientaciones son dirigidas a públicos en Enseñanza de Lenguas y Literatura en la
en general, interesado en aprender a Facultad de Ciencias de la Información de la
escribir textos. Universidad de Barcelona. Ha ejercido la
enseñanza en varios centros y ha sido
 Para este autor la clave de convertirse en profesor de Lengua Catalana en la Escuela
DANIEL CASSANY escritor se debe a las destrezas del manejo de Formación de Profesorado de EGB en la
(1989) de los códigos. Universidad de Barcelona, y desde 1993,
profesor de Análisis del Discurso en Lengua
Catalana de la Universidad Pompeu Fabra.

Es autor de libros y ensayos sobre

comunicación escrita y didáctica de la
lengua.
 BIBLIOGRAFIA

www.liceo digital.com

Carlino, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. México:

F.C.E.
Cassany, Daniel (2007). Afilar el lapicero. Madrid: Anagrama.

Cassany, Daniel (2006). Tras las líneas. Madrid: Anagrama

.
Jolibert, Joselette y grupo de docentes de Ecouen (2002). Formar niños
lectores de textos. Santiago de Chile: Dolmen.

Jolibert, Joselette (2002). Formar niños productores de textos. Santiago:

Dolmen.

Lomas, Carlos (2006). Enseñar Lenguaje para aprender a comunicarse.

Bogotá: Magisterio.