UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA

INVESTIGACION DE CAMPO: LOS VALORES HUMANOS EN LA

CONVIVENCIA ESCOLAR

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

INDICE
CONTENIDO
RESUMEN

INTRODUCCION

CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1.3. JUSTIFICACIN

6
7
7
7
8

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.2. BASES TERICAS (DESCRIPCIN DE LAS VARIABLES)
2.2.1. VALORES HUMANOS
2.2.2. CONVIVENCIA ESCOLAR
2.2.3. MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

9
11
11
14
17

CAPITULO III: METODOLOGA

18

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

18
3.2. DESCRIPCIN DEL MBITO DE LA INVESTIGACIN
18
3.3. DETERMINACIN DE VARIABLES
19
3.3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
19
3.3.2. VARIABLE DEPENDIENTE
19
3.4. MTODOS
20
3.5. POBLACIN Y MUESTRA
20
3.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
20
3.7. PLAN DE RECOLECCION Y PROCESAMIENTOS DE DATOS
21
CAPITULO IV: RESULTADOS

21

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

21
21
21
21
21

ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS

RELACION DE RESULTADOS CON OBJETIVOS Y PROBLEMA
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
PROPUESTA

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

RESUMEN
Este trabajo de investigacin se centra en la convivencia escolar y en la incidencia que
tienen los valores humanos en este acto que puede enmarcarse en la lnea de educacin
para la paz, respeto, responsabilidad, puntualidad, cooperacin, armona entre los ms
destacados.
El fin del mismo ha sido conocer algunas caractersticas de prcticas educativas que
fomentan los valores y la convivencia en el mbito escolar. Para esto, se ha recogido
informacin, mediante un test y una gua de observacin en los sextos aos de
educacin bsica paralelos A, B y C de la UNIDAD EDUCATIVA ATAHUALPA de la
ciudad de Santa Rosa, provincia de El Oro.
Del anlisis y estudio del test y de la gua de observacin se desprende una serie de
aspectos que se llevan a cabo en los centros educativos que no favorecen la buena
convivencia. La necesidad de cooperacin entre todos los actores que intervienen en el
proceso educativo que eduque para el fomento de una cultura de paz, respeto,
responsabilidad, puntualidad, cooperacin y armona conforman entre otras las
conclusiones a las que se llega en este estudio.
Palabras clave: Convivencia escolar, educacin en valores, regulacin de conflictos,
plan de convivencia escolar.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

INTRODUCCION
Al hablar de educacin en valores resulta un tema muy repetitivo y, especialmente
problemtico para actores educativos y los padres de familia. El enfoque de llegar a
formar a los nios y jvenes como personas morales parece entrar en contradiccin
donde actualmente se vive con una sociedad materialista y que fcilmente pueden
crearse los contravalores influenciados adems por los medios de comunicacin.
No ayuda a mejorar la situacin las ideologas simplistas que desvan a la escuela todos
los problemas sociales (mala educacin, mala prctica de valores, etc.), para que sea
solucionado por ella. Es deseable que se incluyan valores que permitan convivir en
sociedad y dentro de la unidad educativa para que se desarrollen integralmente.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin en valores representa la base fundamental de todas las relaciones humanas
y esta se ve evidenciada en su comportamiento y el desenvolvimiento de los individuos
de edades escolares, pero, ante la crisis de convivencia social, producto de la falta de
valores que se observa da a da en la actualidad. La pregunta que se pretende resolver
es:
Cmo influye el desarrollo de los valores humanos en la convivencia escolar?

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia del desarrollo de valores humanos para la convivencia

escolar.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Dentro de los objetivos especficos, se ahondar ms en lo que es el tema principal del
trabajo:

Identificar los principales valores para desarrollar una buena convivencia

escolar.

Identificar la causa por la cuales se da una mala convivencia escolar.

Reconocer actualmente como se da actualmente la convivencia escolar en los

estudiantes.

Analizar la base legal en la que se extiende del manual de convivencia escolar

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

1.3. JUSTIFICACIN
La educacin en valores desde hace mucho tiempo es la base fundamental de la
formacin educativa y de todas las relaciones sociales que tiene el hombre y la
deficiencia de estos se ve reflejada en su conducta y su convivencia con los individuos
que la conforman.
La presente investigacin se enfocar en estudiar los valores humanos. As, el presente
trabajo permitira mostrar el impacto y la influencia que tienen los mismos sobre la
convivencia escolar y profundizar los conocimientos tericos sobre la convivencia
escolar, actores sociales girando en torno a los valores humanos, adems de ofrecer una
visin integral sobre los problemas que influyen y afectan la convivencia producido por
la escasez de educacin en valores.
Reconocer los valores y contravalores dentro de las instituciones, ayudara a comprender
la conducta de los estudiantes, estos mismo ayudara a verificar la influencia de tales
valores y las causas por la cuales se da una mala convivencia entre quienes conforman
la unidad educativa.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Algunos de sus representantes de la filosofa como Platn; quien tena su propio
concepto sobre valor deca que "es lo que da la verdad a los objetos comprensibles;
Por su parte, Aristteles abord el tema de la moral y las ideas del valor que tienen
los bienes. El pensamiento filosfico de los siglos XVII y XVIII donde se desarrolla el
concepto de valores humanos sobre la base de que el valor de todas las cosas es
su precio dado por el propio hombre, otro momento que da continuidad a la
evolucin del concepto de valores humanos se encuentra en el pensamiento clsico de
finales del siglo XVIII y principios del XIX; en la segunda mitad de este siglo, con el
agotamiento de las contradicciones propias de la sociedad capitalista; es cuando el
estudio de los valores ocup un lugar propio e independiente en la filosofa burguesa;
convirtindose en una de sus partes integrantes.
Los valores son objetivos y universales adems fundamentos del aprecio o de la
desaprobacin que producen en nosotros, estn ordenados jerrquicamente: desde lo
agradable-desagradable, lo noble-vulgar, y los valores espirituales (bello-feo, justoinjusto, verdadero-falso), hasta lo sagrado-profano. En esta tabla no incluye los valores
morales porque, segn l, "lo bueno" y "lo malo" no poseen una materia especfica,
como los dems valores. (Max Scheler, 1874)
Max Scheler fue el filsofo burgus que ms abord el tema en esta etapa diciendo que
los valores puedes se ordenados jerarquizarte, trascendentales, morales, sub morales y
biolgicos, segn la tabla de valores que l propone es inmutable y absoluta por lo que
no puede ser alterada por la experiencia.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

No existe una ordenacin deseable o clasificacin nica de los valores; las jerarquas
valorativas son cambiantes, fluctan de acuerdo a las variaciones del contexto.
Mltiples han sido las tablas de valores propuestas. Lo importante a resaltar es que la
mayora de las clasificaciones propuestas incluye la categora de valores ticos y valores
morales. La clasificacin ms comn discrimina valores lgicos, ticos y estticos,
tambin han sido agrupados en: objetivos y subjetivos (Frondizi, 1972); o en valores
inferiores (econmicos y afectivos), intermedios (intelectuales y estticos) y superiores
(morales y espirituales).
Rokeach (1973) formul valores instrumentales o relacionados con modos de conducta
(valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia
(paz, libertad, felicidad, bien comn). La clasificacin detallada que ofrece Marn
Ibez (1976) diferencia seis grupos: a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios; b)
Valores vitales (educacin fsica, educacin para la salud); c) Valores estticos
(literarios, musicales, pictricos); d) Valores intelectuales (humansticos, cientficos,
tcnicos); e) Valores morales (individuales y sociales); y f) Valores trascendentales
(cosmovisin, filosofa, religin).
El valor se refiere al sentimiento del mismo modo que la verdad al juicio se funda solo
en el acto valorativo; el cual no es un proceso racional sino emocional. El amor posee
una peculiar inmediatez de evidencia como criterio acertado. (Franz Brentano, 1838)
La teora de los valores ha sido abordada desde mltiples disciplinas: psicologa,
sociologa, pedagoga, economa, poltica, derecho y cada enfoque hace su aporte a una
concepcin integral del valor. Pero en la formacin de la teora de los valores destacan
filsofos de los siglos XIX y XX como: John Dewey, R. B. Perry, Scheler, Hartmann, J.
N. Findlay, Raymond Polin, Jean Pucelle, Louis Lavelle, Risieri Frondizi, Robert S.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

Hartman, S. C. Pepper, y otros. Las investigaciones axiolgicas ms influyentes son las
de Scheler y Hartmann.

2.2. BASES TERICAS (DESCRIPCIN DE LAS VARIABLES)

2.2.1. VALORES HUMANOS
La importancia de los valores en la sociedad actual sigue siendo uno de los retos ms
importantes de nuestro sistema educativo. (Jesus de la Fuente Arias, 2006)
Entre los valores humanos, estn los derechos y deberes que deben ejercer los
estudiantes dentro de las instituciones educativas, que desde temprana edad los padres
deben ser los principales motores en inculcar los valores a sus hijos.
Desde luego, la convivencia social pacfica se logra mediante la educacin que inicia
en el contacto con el entorno social inmediato del individuo, y que se prolonga,
idealmente, durante toda su existencia. Un componente importante para la existencia
plena del individuo y para su completa integracin a la sociedad es la incorporacin
de valores a su actividad. (Juan Silvestre, 2005)
Instaurar en nuestra sociedad una pedagoga de los valores, es educar al hombre para
que se oriente por el valor real de las cosas, es una pedagoga de encuentro, entre
todos los que creen que la vida tiene un sentido, los que saben que existe un porque
en lo extrao de todo, los que reconocen y respetan la dignidad de todos los seres
vivos. (Tierno, 2014)
Hay que tomar en consideracin que en las instituciones educativas se debe fomentar a
los estudiantes sobre los valores humanos para el cual posee un papel positivo sobre el
desarrollo de la sociedad.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

Educar en valores es facilitar aquel tipo de aprendizaje humano que permita apreciar
los valores consecuentemente, la educacin en valores debe procurar un de un
autoaprendizaje, un aprender a aprender. Para ello, el educador y la educadora, y el
profesorado en general, deben propiciar condiciones que favorezcan tal aprendizaje
en valores y no tan solo ensear valores. (Martinez M. , 2009)
Como influyen los valores en la familia, es en el propio hogar donde se inicia la
aceptacin de uno mismo y son los padres quienes deben estar atentos a considerar,
alabar y reconocer en cada uno de sus hijos las cualidades, aptitudes y destrezas que se
manifiestan de una manera ms destacada, que cada persona se sienta importante,
reconocida y alabada por algo es fundamental para lograr ese nivel mnimo de
autoestima durante los aos de la infancia y de la adolescencia. Padres, maestros, tienen
a su cargo nios desde la ms tierna infancia hasta bien entrada la adolescencia para
poder sentar la base de la confianza en s mismo y del auto aceptacin madura del
adulto, sea cual fuere la realidad que le haya tocado vivir.
La caracterstica de los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo
que ms apreciamos es el comportamiento, es decir, lo que hacen las personas, ya que
asumir una conducta basada en valores es, en realidad, una decisin. Una creencia es el
sentimiento de certeza sobre el significado de algo. Es una afirmacin personal que
consideramos verdadera. En muchos casos son subconscientes, afectan la percepcin
que tenemos de nosotros mismos, de los dems y de las cosas y situaciones que nos
rodean. Nuestro sistema de creencias y valores es algo exclusivamente personal y a
travs de este sistema damos significado y coherencia a nuestro mundo. Por eso
cuestionar una de nuestras creencias puede desestabilizar todo este sistema y hacer que
nuestro mundo se derrumbe.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

Cabe destacar que de nios vamos construyendo nuestro propio concepto, nuestra
autoimagen, el sentido de nosotros mismos, con arreglo a los mensajes que recibimos de
nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros, tal y como estas personas nos
consideran, as creeremos que somos desde pequeitos. La investigacin en los pases
ms avanzados es realmente masiva, ya que todos los autores coinciden en afirmar que
la autoestima, en cuanto componente evaluativo del concepto de s mismo, si logramos
que sea elevada, constituye la mejor garanta de que un nio no va a convertirse en un
problema, pero adems, la autoestima elevada es el pronstico ms fiable de madurez
mental y psquica y de una vida feliz, sobre todo cuando los niveles altos de autoestima
no descienden durante la adolescencia y la juventud.
Respeto: Es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los
individuos y de la sociedad. stos deben ser reconocidos como el foco central para
lograr que las personas se comprometan con un propsito ms elevado en la vida. Sin
embargo, el respeto no es solo hacia las leyes o la actuacin de las personas. Tambin
tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con
sus

maestros.

Equidad: El concepto se utiliza para mencionar nociones de justicia e igualdad

social con valoracin de la individualidad. La equidad representa un equilibrio entre la
justicia natural y la ley positiva.
Cooperacin: Se denomina el conjunto de acciones y esfuerzos que, conjuntamente con
otro u otros individuos, realizamos con el objetivo de alcanzar una meta comn.
Solidaridad: Es uno de los valores humanos ms importantes y esenciales de todos, es
lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda, la solidaridad es la

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

colaboracin que alguien puede brindar para se pueda terminar una tarea en especial, es
ese sentimiento que se siente y da ganas de ayudar a los dems sin intencin de recibir
algo a cambio.
Los aspectos positivos de los valores contribuyen a una mejor manera de pensar, y
tambin orientan el comportamiento adecuado en las personas tener educacin, respeto,
ser sincero, actuar con honestidad, ser responsable, ser fiel, solidario, no da lo mismo
que no serlo, cmo va a dar lo mismo ser respetuoso con la gente que nos rodea, que no
serlo, cmo va a ser lo mismo ser honesto, cobrar el dinero justo, devolver lo que no es
nuestro, no engaar en las cuentas, que no serlo. El mantener los valores que
autentifican y dignifican al hombre, es una fuente de satisfaccin y plenitud que marca y
deja huella all por donde vamos, ganndonos a su vez el respeto de todo aquel que se
cruza en nuestro camino.
Los aspectos negativos de los valores de modo que, si sentimos miedo, somos pobres o
somos presa de celos, lo mejor es que nos convirtamos en testigos de nuestro propio
miedo, pobreza y celos y hasta que dialoguemos con ellos. Si los aceptamos y no
tratamos de negar y combatir su realidad, nosotros seremos cada vez ms fuertes, y
nuestros temores, limitaciones y problemas, cada vez ms dbiles. La ira, la envidia, los
temores, los celos y otros sentimientos negativos irn desapareciendo si los aceptamos
con serenidad y les perdemos el respeto. Reconozcamos y aceptemos nuestras
limitaciones y temores, pero sin identificarnos con ellos, ponindonos por encima. Trate
de imaginarse libre de su envidia, sus celos o sus miedos y comprtese as durante unas
horas tan slo.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

2.2.2. CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia escolar es concebida como las relaciones sociales que se desarrollan al
interior de la comunidad educativa, se construye a partir de la responsabilidad de todas
y todos los actores involucrados/as en el proceso de enseanza aprendizaje, es decir,
estudiantes, docentes, directivos/as, otros profesionales de la educacin, asistentes de la
educacin y apoderadas/os.
La Convivencia Escolar trata de la construccin de un modo de relacin entre los
miembros de una comunidad educativa sustentada en el respeto mutuo y la solidaridad
recproca, expresada a su vez en la interrelacin armoniosa y sin violencia entre los
diferentes actores y estamentos.
La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como la
coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una
interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes. El
Objetivo general de la poltica Nacional de Convivencia Escolar es orientar las
acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensin y el
desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante,
pacfica y respetuosa, en un marco de equidad de gnero y con enfoque de derechos.
En nuestra opinin convivir significa vivir unos con otros basndonos en unas
determinadas relaciones sociales y en unos cdigos valorativos dentro de una sociedad.
Dicho esto, podemos decir que la convivencia tiene el amplio significado de vivir
juntos, que la han convertido en una expresin para lograr una buena prctica, en el
caso que nos ocupa, una buena prctica escolar.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

Quines son los responsables de la Convivencia Escolar?
Todos

los

actores

educativos:

directores(as),

orientadores(as),

inspectores(as)

profesorado, alumnos y padres de familia.

Todos los sujetos participan del sistema de interrelaciones que se dan en una comunidad
educativa por lo que cumplen un rol y tienen responsabilidad en el tipo de convivencia
que existe en la institucin educativa, as como en el proceso de enseanza-aprendizaje
de dicha convivencia.
El equilibrio entre derechos y responsabilidades como obligaciones es fundamental para
la existencia de una adecuada convivencia entre docente-alumno y alumno-alumno,
pero tambin es importante que los tratos entre ambos apunten en la misma direccin.
Violencia escolar y problemas que afectan a la Convivencia Escolar
Un problema actual escolar es la agresin y violencia observada entre los estudiantes,
siendo de tal intensidad que ha provocado incidentes negativos en nios y adolescentes,
como dificultad en el aprendizaje y abandono escolar, observndose esta problemtica
transversalmente en diversos contextos culturales y sociales.
Diferentes estudios informan que los episodios de agresin y/o violencia en las escuelas
producen en los nios daos fsicos y emocionales, estrs, desmotivacin, ausentismo, e
incluso efectos negativos en el rendimiento escolar por estrs postraumtico en los
afectados (Gumpel & Meadan 2000; Verlinde, Hersen &Thomas 2000; Henao, 2005;
Smifh &Thomas,2000).

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

2.2.3. MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Tiene como finalidad logar un ambiente de aprendizaje ptimo para los alumnos/as,
junto favorecer un clima de respeto para todos los miembros de la comunidad educativa
(alumnas, directivos, docentes, padres y apoderados) mediante un trabajo colaborativo
que promueva una convivencia enmarcada en la poltica Ministerial. La sana
convivencia escolar es un derecho y un deber que tienen todos los miembros de la
comunidad educativa, fundamentada principalmente en la valoracin de la dignidad de
las personas y el respeto entre stas.
Enmarcado en los valores del Proyecto Institucional y de la nueva Ley de Inclusin, el
Manual de Convivencia da a conocer a los miembros de la comunidad el
funcionamiento de la institucin y las normas bsicas destinadas para una convivencia
satisfactoria. La inclusin de derechos y deberes, y de procedimientos reguladores
facilitadores en un clima participativo en un ambiente educativo. (MANUAL DE
CONVIVENCIA ESCOLAR - ESCUELA REPBLICA DEL ECUADOR 2016-2018)

Relacin de los componentes de estudio 1

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

CAPITULO III: METODOLOGA

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
Cualitativa y Fenomenologa
Comprensin de los actores sociales.
Estudiar a las personas y a los grupos en su ambiente natural.
Producir datos descriptivos con las observaciones de su conducta.
Producir resultados que se ha llegado con el procedimiento estadstico y
algunos pueden ser cuantificados pero el resultado es cualitativo.
Obtener resultados mediante un test y una gua de observacin

3.2. DESCRIPCIN DEL MBITO DE LA INVESTIGACIN

Partiendo del problema de investigacin y de los objetivos planteados hemos decidido
elegir como participantes a los alumnos de sexto ao de Educacin Bsica, paralelos A,
B y C, por lo cual la presente investigacin se realiz en una escuela pblica de la
ciudad de Santa Rosa.
La escuela que fue elegida para este trabajo fue UNIDAD EDUCATIVA
ATAHUALPA
La ciudad de Santa Rosa est ubicada en la zona sur de la provincia de El Oro,
Republica de Ecuador.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

3.3. DETERMINACIN DE VARIABLES

3.3.1. Variable Independiente

Valores Humanos

3.3.2. Variable Dependiente

Convivencia Escolar

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

3.4. MTODOS
En la recoleccin de informacin y para su posterior anlisis se ha seguido un mtodo
cualitativo. Mediante un test y una gua de observacin se obtendr resultados concretos
y precisos para determinar la incidencia de los valores humanos en la convivencia
escolar y porque se da una mala convivencia dentro de la misma.

3.5. POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin: la poblacin est compuesta por los estudiantes de sptimo ao de
educacin bsica paralelos A, B y C de la UNIDAD EDUCATIVA ATAHUALPA.
Universo: el universo est compuesto por 120 estudiantes de los sptimos aos
paralelos A, B y C.
Muestra: la muestra sobre la que se realiz el estudio est compuesto por 60
estudiantes de una edad comprendida entre 9 y 10 aos de edad, de los cuales, 20
pertenecen al paralelo A, 20 pertenecen al paralelo B y 20 corresponden al paralelo C.

3.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS

Tcnica de la encuesta Tipo: escrita

Test

Tcnica de la observacin Tipo: observacin participante

Gua de observacin

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

Para llevar a cabo este proyecto elegimos dos tcnicas que son: La observacin y la
entrevista.
La tcnica de observacin nos permite recolectar informacin de manera directa del
fenmeno a estudiar y es til en una investigacin de campo, el instrumento a
utilizar sera una gua de observacin que consiste en listar una serie de eventos,
procesos, hechos o situaciones a ser observados con esto podemos precisar el
direccionamiento del tema y su enfoque es ms transparente.
La tcnica de la entrevista, nos ayudara a descubrir un porcentaje aproximado, sobre
la incidencia de valores para una buena convivencia escolar, para llevar a cabo este
proceso utilizaremos la gua de entrevistas.

3.7. PLAN DE RECOLECCION Y PROCESAMIENTOS DE DATOS

CAPITULO IV: RESULTADOS
4.1. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
4.2. RELACION DE RESULTADOS CON OBJETIVOS Y PROBLEMA
4.3. CONCLUSIONES
4.4. RECOMENDACIONES
4.5. PROPUESTA

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

Objetivo General
Determinar la influencia de los valores sobre la convivencia escolar de los
estudiantes de sptimo ao de educacin bsica paralelos A, B y C de la Unidad
Educativa Atahualpa en el periodo 2015 - 2016.

Usted es discriminado en el aula por algn motivo, pueden se

Social

Econmico

Religiosos

Fsico

Ninguno

2 Usted conoce los protocolos de accin existentes en el establecimiento.

Si

No

3 Usted sabe cmo actuar ante situaciones de embarazo, bullying, abuso o

maltrato.

Si

No

4 Selecciona los valores que destacan en tu aula

Respeto

Cooperacin Solidaridad

Equidad

Justicia

5 Selecciona los valores que menos se practica en tu aula.

Respeto

Cooperacin

Solidaridad

Equidad

6 Para usted, cual es la principal causa de la mala convivencia escolar.

Justicia

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

Violencia
autoestima

Bullying Humillacin

Divorcio

Baja

7 Ustedes realizan trabajos cooperativos en el aula.

Siempre

A veces

Nunca

8 Usted conoce los protocolos de accin, ante sospecha de maltrato, acoso escolar
y trfico de drogas.

Si

No

9 Usted recibe tutoras, sobre cmo llevar una mejor convivencia escolar.
Si

Algunas veces

Nunca

10 Usted de donde cree que nace el fomento de valores

Padres

Familia

Amigos

Maestros

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA