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IESALC
Instituto Internacional de la U N E S C O
para la Educacin Superior
en Amrica Latina y el Caribe
LA EVALUACIN Y
LA ACREDITACIN
EN LA EDUCACIN SUPERIOR
EN AMRICA LATINA
Y EL CARIBE
.^\on kfr,
EVALUACIN Y ACREDITACIN EN LA
EDUCACIN SUPERIOR ARGENTINA
Norberto Fernndez Lamarra
1.
El desarrollo de la educacin superior en la Argentina -en especial la universitaria- se caracteriza por u n crecimiento sostenido desde principios del
siglo X X . Al respecto es de destacar la significacin que para ese desarrollo ha
tenido el Movimiento de la Reforma Universitaria, surgido en la Universidad
Nacional de Crdoba en 1918 que se extendi a otras universidades argentinas y, posteriormente, a otras de Amrica Latina. Este Movimiento se produce en coincidencia con la asuncin dos aos antes -en 1916- del Presidente de
la Nacin Dr. Hiplito Yrigoyen, que fue el primero elegido por el pueblo a
travs del voto secreto y obligatorio, poniendo fin al dominio del poder por
parte de los sectores oligrquicos y conservadores.
Los planteamientos principales de la Reforma Universitaria fueron - y
an lo son- la autonoma universitaria, el cogobierno de docentes y estudiantes, la funcin social de la universidad, la ctedras libres, la renovacin pedaggica, la extensin universitaria y la centralidad de los estudiantes y de los
jvenes como destinatarios y protagonistas de la universidad.
U n perodo de fuerte expansin de la universidad se ha registrado entre
1946 y 1955 -bajo la Presidencia de Juan D o m i n g o Pern- en el que la matrcula universitaria pas de 47.400 estudiantes en 1945 a 136.362 en 1955, con
un incremento en 10 aos del 187%. C o m o producto de los enfrentamientos
Universidades
Nacionales
Universidades
Privadas
Ed. Superior
N o universitaria
1975
1985
1991
2000
78%
68%
61%
66%
11%
9%
9%
8%
11%
23%
30%
26%
1970
Educacin Superior
didas restrictivas adoptadas por la dictadura militar entre los aos 1976-1983,
se produjo u n fuerte trasvasamiento de matrcula hacia la educacin terciaria.
Tambin es de sealarse la alta participacin de la matrcula de las universidades nacionales en relacin con la matrcula universitaria total, particularmente en comparacin con la situacin de otros pases latinoamericanos. A su vez, las universidades privadas tienen una relativamente baja participacin comparativamente con otros pases de la regin.
2.
totalidad de las jurisdicciones provinciales- y 994 son de gestin privada, tambin supervisados por las provincias.
Las universidades tuvieron legislacin especfica desde el ao 1885, en que
se sancion la denominada Ley Avellaneda. Posteriormente se fueron dictando
diversas leyes universitarias, la mayora contradictorias entre s, pero se haca
necesario una legislacin para el conjunto de la educacin superior. E n 1993 se
dict la Ley Federal de Educacin N 24.195 -la primera en la historia argentina para el conjunto del sistema educativo-, que incorpor u n captulo de siete
artculos sobre la educacin superior y otro de dos artculos sobre la que denomina educacin cuaternaria. E n uno de esos artculos se dice que se dictar una
ley especfica para la educacin superior. Es de destacar que la Ley Federal
tiene u n captulo sobre la calidad de la educacin y su evaluacin, incorporando esta temtica en el escenario y en la agenda de la educacin argentina.
E n 1994 se introduce, c o m o ya se seal, una reforma en la Constitucin
Nacional, en la que se incorpora u n inciso en el artculo sobre las atribuciones
del Congreso Nacional (inciso 19 del artculo 75) en el que se dice "Sancionar
leyes de organizacin y base de la educacin (...) que garanticen (...) la autonoma y autarqua de las autoridades nacionales".
E n 1995 se dicta la Ley de Educacin Superior N 24.521, que es la primera
que abarca, en su conjunto, a la educacin superior universitaria y no universitaria. Sus principales contenidos pueden researse de la siguiente manera:
Establece que las instituciones universitarias tendrn autonoma acadmica e institucional, por lo que les fija atribuciones en cuanto a dictar y
reformar sus estatutos, definir sus rganos de gobierno, administrar sus bienes y recursos, crear carreras de grado y posgrado, otorgar grados acadmicos y ttulos habilitantes, establecer el rgimen de acceso, permanencia y promocin de personal docente y n o docente y de los estudiantes, formular y
desarrollar planes de estudio, de investigacin y de extensin y servicios, etc.
Fija las bases para el funcionamiento de los rganos de coordinacin y
consulta del sistema universitario: Consejo de Universidades; Consejo
Interuniversitario Nacional (CIN); Consejo de Rectores de Universidades Privadas ( C R U P ) ; y Consejo Regionales de Planificacin de la Educacin Superior (CEPRES).
Establece la evaluacin institucional para la educacin superior no
universitaria y para la universitaria; en relacin con la segunda, crea la C o m i sin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria ( C O N E A U ) .
Determina la acreditacin de las carreras de posgrado y de las de grado con "ttulos correspondientes a profesiones reguladas por el Estado, cuyo
ejercicio pudiera comprometer el inters pblico poniendo en riesgo de m o d o
directo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes o la formacin de los
habitantes". A m b a s tareas se le asignan a la C O N E A U .
Fija las normas y las pautas para el reconocimiento de las universidades privadas y los regmenes de funcionamiento de las mismas, tanto provisorio
como definitivo.
Dicta las normas bsicas para las universidades nacionales: creacin
y bases organizativas; rganos de gobierno y su constitucin; autoridades y
estatutos; sostenimiento y rgimen econmico-financiero.
Establece la autarqua econmico-financiera de las universidades nacionales, la responsabilidad de su financiamiento por parte del Estado Nacional y otras normas acerca del financiamiento universitario.
Establece la diferenciacin entre universidad e instituto universitario.
Posibilita, en condiciones excepcionales, el ingreso a la educacin superior de personas mayores de 25 aos sin el nivel medio aprobado.
Posibilita la creacin y funcionamiento de otras modalidades de organizacin universitaria - y a previstas en la Ley Federal de Educacin c o m o ser
universidades de posgrado, a distancia, pedaggicas, etc.- que respondan a
modelos diferenciados de organizacin institucional y de metodologa pedaggica.
A partir de la Ley de Educacin Superior se dictan una serie de decretos y
resoluciones que complementan la normativa vigente. E n los puntos siguientes se har referencia a los que se vinculan con la evaluacin y acreditacin de
la educacin superior.
El criterio histrico de autonoma universitaria ha llevado a u n relativo
aislamiento del sistema universitario con el resto de la educacin superior dependiente, en general, de las autoridades educativas nacionales hasta 1993
y de las provinciales desde esa fecha hasta el presente- y del conjunto del
sistema educativo. La Ley Federal de Educacin y la Ley de Educacin Superior han tendido a favorecer una mayor articulacin entre las universidades y
el resto de la educacin, aunque todava sta es una materia pendiente.
3.
E n la dcada del 90 se acenta el proceso de diversificacin de la educacin superior iniciado con anterioridad. E n primer lugar, entre la universitaria y la n o universitaria, ya q u e la matrcula d e sta ltima creci
significativamente - c o m o ya ha sido sealado- y se crearon u n alto n m e r o
de instituciones con m u y diversas orientaciones y con m u y distintos niveles
de calidad. Histricamente, este tipo de instituciones estaban destinadas principalmente a la formacin docente para la enseanza media; en la dcada del
70 se incorporaron al nivel superior las antiguas escuelas normales de formacin de maestros para el nivel primario. Entre la dcada del 80 y del 90 se
crearon u n alto n m e r o de instituciones terciarias de formacin para actividades del sector servicios n o cubiertas por las universidades, en especial en
las reas de diseo, de informtica, de turismo, de hotelera, de la administra7
cin de empresas y del comercio. Estas instituciones ofrecen planes de estudio de m u y diversa duracin y de niveles de calidad m u y heterogneo.
E n cuanto a las instituciones universitarias, en la primera mitad de la dcada del 90 se modificaron sustantivamente los criterios vigentes con anterioridad en cuanto a su creacin, por lo que el nmero de instituciones se expandi significativamente, en particular las privadas. As, entre 1958 y 1990 entraron en funcionamiento 23 instituciones universitarias privadas y entre 1990
y 1996 -ao en que comienza a funcionar la C O N E A U , c o m o se explicar m s
adelante- se crearon 22 nuevas universidades privadas. O sea, que en siete
aos prcticamente se duplica el nmero de las creadas en los 32 aos anteriores, generando u n a fuerte diversificacin en cuanto a propuestas
institucionales y acadmicas y a niveles calidad.
E n este m i s m o perodo se crearon 12 universidades nacionales, la mayora
de ellas en el Gran Buenos Aires. Estas nuevas universidades promovieron
tambin, la diversificacin de la enseanza universitaria nacional, en cuanto
a modalidades de organizacin y de gestin y de oferta acadmica.
Por lo tanto, en u n marco institucional previo de relativa homogeneidad
institucional -tanto en la enseanza universitaria c o m o en la n o universitaria- se modifica y diversifica el escenario de la educacin superior. Se crean
en pocos aos 35 nuevas universidades nacionales y privadas - m s de u n
tercio de las actualmente existentes-, u n alto nmero de instituciones no universitarias, nuevas carreras profesionales de grado y de tecnicaturas superiores con ttulos m u y diversos, se multiplican rpidamente los posgrados (de
alrededor de 150 en 1987 a casi 800 en 1994 y m s de 1600 en 1999) y, por lo
tanto, se ofrecen niveles de calidad m u y diferenciados.
Segn informacin suministrada por la Comisin Nacional de Mejoramiento de la Educacin Superior ( C O N E D U S ) existen alrededor de 4.250 carreras
universitarias de grado y de pregrado y 6.960 carreras no universitarias. Estas
ltimas otorgan ttulos con gran diversidad de denominaciones c o m o ser:
experto, tcnico, perito, analista, auxiliar, asistente, etc., adems de las de profesor en las carreras de formacin docente.
Tambin se ha incrementado en los ltimos aos la oferta de carreras a
distancia; as, en el ao 2.000 el 35% de las instituciones universitarias la
ofertaban y en el 2002 lo hacan el 55%. E n el ao 2002 se ofrecan a distancia
m s de 400 carreras de grado, pregrado y posgrado y cursos profesionales y de
posgrado.
Esta acentuacin del proceso de diversificacin -rpidamente reseadoha llevado a la sociedad, a los responsables de las polticas educativas y a las
propias instituciones a una mayor atencin por los temas de la calidad de la
educacin superior y su evaluacin y acreditacin.
8
4.
5.
La CONEAU
La Ley de Educacin Superior estableci que la C O N E A U estuviese integrada por doce miembros designados por el Poder Ejecutivo de la siguiente manera:
tres a propuesta del Consejo Interuniversitario Nacional, uno del C R U P , uno de
la Academia Nacional de Educacin, tres de cada una de las cmaras del Congreso de la Nacin y uno del Ministerio de Educacin. Todos los miembros deben
ser personalidades de reconocida jerarqua acadmica y cientfica y duran cuatro aos en sus funciones, con sistema de renovacin parcial.
Esta multiplicidad de funciones le otorgaron a la C O N E A U un perfil bastante diferenciado de otras instituciones o agencias similares, ya que la m a y o ra de las existentes se ocupan de algunas de esas funciones pero no de todas
conjuntamente; es decir, evaluacin institucional y acreditacin de instituciones oficiales y privadas y de carreras de grado y de posgrado.
La ley prev, tambin, que podrn crearse entidades privadas con fines de
evaluacin y acreditacin, las que debern contar con el reconocimiento del
Ministerio de Educacin, previo dictamen de la C O N E A U , c o m o se acaba de
sealar.
La C O N E A U inici sus actividades en agosto de 1996, por lo que ya lleva
casi siete aos de funcionamiento.
10
6.
La evaluacin institucional
11
H a habido m u y escasas resistencias por parte de las universidades al proceso de evaluacin institucional y gradualmente se ha ido extendiendo el
consenso favorable.
Se ha registrado en la mayor parte de las instituciones evaluadas, una repercusin positiva y cierta movilizacin de la comunidad universitaria promoviendo la reflexin sobre su propia institucin. Al respecto se ha sealado,
por parte de uno de los rectores de estas instituciones, que la evaluacin
A las opiniones recogidas en forma directa por el autor se han agregado recientemente
las incorporadas en el trabajo de Ernesto Aldo Isuani "Estudio sobre algunos resultados
de la labor de la C O N E A U " Informe Final, Buenos Aires, enero de 2003. Este trabajo
forma parte del proceso de evaluacin de impacto del Programa de Reforma de la Educacin Superior.
12
Entre los aspectos que deben mejorarse y que han debilitado los efectos
de los procesos de evaluacin se pueden sealar los siguientes:
-
13
7.
14
15
16
d)
Autorizacin de nuevas universidades nacionales y reconocimiento
de instituciones universitarias provinciales
La ley de Educacin Superior establece que la C O N E A U debe pronunciarse sobre la consistencia y viabilidad del proyecto institucional requerido para
que el Ministerio de Educacin autorice la puesta en marcha de una nueva
institucin universitaria nacional, ya creada por ley del Congreso de la N a cin, o le brinde reconocimiento nacional a una institucin provisional, creada por la respectiva provincia.
En sus siete aos de funcionamiento la C O N E A U se ha expedido favorablemente sobre los proyectos institucionales de cuatro nuevas instituciones
nacionales, aunque en todos los casos formulando recomendaciones para el
mejoramiento de los respectivos proyectos institucionales, y ha devuelto al
Ministerio de Educacin otro.
En el caso del trmite de reconocimiento nacional de instituciones universitarias provinciales. Desde 1996 hasta la fecha se han presentado cuatro proyectos institucionales, de los que fue aprobado slo uno de ellos, aunque tambin con recomendaciones de mejoramiento; los otros tres fueron devueltos al
Ministerio de Educacin.
8.
Se estableci una dedicacin horaria mnima de 360 horas para las carreras de especializacin y de 540 para las maestras, agregndose en este ltimo
caso 160 horas de tutoras y tareas de investigacin en la institucin universitaria. En las carreras de especializacin se exige u n trabajo final de carcter
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integrador y en las maestras una tesis, proyecto u obra que "debe demostrar
destreza en el manejo conceptual y metodolgico correspondiente al estado
actual del conocimiento en la o las disciplinas del caso".
En cuanto al doctorado, se establece que tiene por objeto la obtencin de
verdaderos aportes originales en u n rea de conocimiento y que deben ser
expresados en una Tesis de Doctorado de carcter individual.
Las carreras de posgrado acreditadas pueden ser categorizadas -ya que
esto es voluntario- c o m o A , B y C , siendo las A las consideradas excelentes,
las B m u y buenas y las C buenas. Las carreras son acreditadas por tres aos la
primera vez y por seis la segunda siempre que, en este ltimo caso, tengan
egresados.
El proceso de acreditacin est a cargo de u n comit de pares -integrado
por 3 a 5 miembros- designados por la C O N E A U a partir de su base de datos, los que pueden ser recusados con fundamento por las instituciones. Los
comits de pares llevan a cabo la evaluacin de cada uno de los programas a
su cargo y proponen su acreditacin o no y su categorizacin en los casos que
fuese solicitado, as c o m o formulan las recomendaciones necesarias para el
mejoramiento, teniendo en cuenta los estndares y criterios establecidos y las
guas preparadas a tal efecto por la C O N E A U . Para dar mayor especificidad a
los estndares y criterios generales para cada rea acadmica, se han constituido comisiones asesoras en cada una de ellas, las que han producido inform e s de carcter orientador para los respectivos comits de pares. Si fuese necesario, la C O N E A U convoca a comits de las mismas reas disciplinarias a
reuniones de consistencia con el fin de consensuar criterios comunes de evaluacin.
En los casos en que los comits de pares recomiendan la no acreditacin,
se le da vista a la institucin a fin de que en el plazo de 180 das -que pueden
extenderse- informe sobre las mejoras implementadas para subsanar las debilidades sealadas. Luego de adoptada la decisin de la C O N E A U las instituciones pueden solicitar su reconsideracin.
En la primera convocatoria -llevada a cabo en varias etapas- para acreditacin se han presentado y evaluado 1361 programas de posgrado: 46% son
especializaciones, 38% maestras y 16% doctorados. Del total de presentaciones, 294 son de ciencias aplicadas, 78 de ciencias bsicas, 413 de ciencias de la
salud, 189 de ciencias humanas y 387 de ciencias sociales. Del total de las
evaluadas, 998 obtuvieron la acreditacin (73%) y 363 no fueron acreditadas.
D e las 998 acreditadas, 136 obtuvieron la categora A , 293 la B y 281 la C . El
resto no solicit categorizacin o eran proyectos (an no iniciados), por lo que
no se categorizaron. Actualmente se estn evaluando los programas presen-
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tados en la segunda convocatoria para acreditacin de posgrado. Se presentaron u n total de 541 programas: 94 de ciencias aplicadas, 15 de ciencias bsicas, 168 de ciencias de la salud y 264 de ciencias sociales y humanas. Es decir
que entre las dos convocatorias se han presentado para acreditar u n total de
1.902 programas de posgrado.
E n este perodo se ha estado trabajando en la evaluacin de los procesos y
de los instrumentos por parte de la C O N E A U y de su equipo tcnico y por
consultores externos (por ejemplo, el IIPE-Sede Buenos Aires de la U N E S C O )
D e estos trabajos y de la evaluacin llevada a cabo por el P R E S - y a citadasurgen una serie de conclusiones y sugerencias para posibilitar el mejoramiento
de los procesos de acreditacin de carreras de posgrado.
Entre los aspectos positivos - fortalezas- se pueden sealar los siguientes:
- Existe u n reconocimiento generalizado acerca de la labor de la C O N E A U ,
que ha permitido brindarle transparencia a u n proceso de fuerte expansin cuantitativa, m u y competitivo en lo acadmico-profesional y en lo
institucional.
- El proceso de acreditacin ha permitido establecer u n "piso mnimo" de
calidad acadmica aunque los criterios aplicados puedan ser discutibles,
c o m o se ver m s adelante.
- Los pares evaluadores manifiestan, en general, una opinin m u y favorable en cuanto a la independencia y autonoma que tuvieron para desarrollar su tarea y elaborar sus informes.
- Los directores de carreras, entrevistados para la evaluacin del P R E S , en
general afirman que la acreditacin de posgrados he sido positiva en aspectos tales c o m o imagen pblica de la carrera, demanda de ingreso, m o tivacin de los docentes y de los estudiantes, etc.
- Los procesos de evaluacin han favorecido u n ordenamiento interno en
cuanto a la actualizacin y sistematizacin de la informacin con que cuenta
cada posgrado y han permitido, en muchos casos, repensar el proceso vivido desde la creacin de la carrera hasta su evaluacin y redfinir los aspectos en que esto se planteaba c o m o necesario.
Las debilidades detectadas por la propia C O N E A U y por las evaluaciones
realizadas son variadas y diversas; probablemente es la actividad m s discutida de las desarrolladas por la C O N E A U , quizs porque es la que tuvo mayor
extensin institucional y mayor nmero de proyectos evaluados. Entre las principales, se pueden sealar las siguientes, las que en su mayora se refieren a los
procesos implementados:
- La evaluacin est nicamente basada en la documentacin presentada;
es slo "de escritorio", sin visitas a los posgrados ni entrevistas con los
responsables de cada programa.
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N o han existido criterios comunes de calidad sino que los pares de cada
disciplina aplicaron los propios de su rea acadmica, con predominancia
de criterios tradicionales, provenientes de las universidades pblicas grandes y consolidadas.
Se reconoce, en general, el nivel acadmico de los pares en su disciplina
pero se plantea que la mayora de ellos no tienen formacin y experiencia
en evaluacin y acreditacin.
Los procesos de acreditacin son m u y extensos - e n muchos casos de dos
aos o m s - lo que genera tensiones que no contribuyen al buen funcionamiento y a la consolidacin de los programas.
Existen por parte de los pares comportamientos corporativos m u y acentuados, que lleva a que en algunas disciplinas se tienda a sobrevalorar la
evaluacin de los programas -en especial, en cuanto a la categorizacin- y
en otros se planteen fuertes cuestionamientos, muchas veces motivados
en enfrentamientos de carcter terico-conceptual. Es de destacar que en
disciplinas con tradicin profesional con mayor nmero de aos en materia de evaluacin -por ejemplo, medicina- se observan comportamientos
corporativos m s equilibrados.
Se plantean cuestionamientos a los informes de evaluacin, tanto en su
redaccin c o m o en su coherencia interna, particularmente en cuanto a discrepancias sobre lo planteado en los considerandos y las recomendaciones
incluidas en la parte resolutiva; se reconoce u n mejoramiento gradual en
esto.
E n general, se plantea la necesidad de establecer criterios diferenciados
para la evaluacin y acreditacin de los programas predominantemente
acadmicos con respeto a los de carcter m s profesionalizado, ya que al
prevalecer en la composicin de los comits de pares los que provienen
del mbito acadmico se produce una cierta desvalorizacin de los de tipo
m s profesional. Esta situacin se produce m u y claramente en el rea de
las ciencias de la administracin.
E n trminos generales, se sealan tambin, la existencia de problemas que
afectan negativamente a las instituciones en cuanto a los formularios que se
utilizan y, m u y particularmente, al diseo informtico de los mismos.
Este conjunto de aspectos crticos deberan ser convertidos en oportunidades para el mejoramiento de los procesos de acreditacin para evitar que en
el futuro se planteen c o m o amenazas a u n rea de significativa importancia
para el desarrollo acadmico y profesional del pas, c o m o es la de los posgrados.
9.
La ley de Educacin Superior establece, c o m o ya ha sido sealado, la acreditacin peridica, por parte de la C O N E A U , de las carreras de grado cuyos
ttulos correspondan a "profesiones reguladas por el Estado, cuyo ejercicio
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El proceso de acreditacin del M E R C O S U R se inici con la carrera de ingeniera agronmica, para la que estn siendo evaluadas las carreras de las universidades nacionales de Buenos Aires, L a Plata, Nordeste, C u y o y
Tucumn. Entre los aos 2003 y 2004 se iniciar esta tarea para las carreras de
medicina e ingeniera.
En el marco de la evaluacin del proceso de acreditacin de las carreras de
grado -tanto por parte de la propia C O N E A U c o m o por el P R E S - se han recogido, en general, una mayora de expresiones satisfactorias acerca de lo desarrollado hasta ahora. Las mismas coinciden, en trminos generales, con las
sealadas c o m o fortalezas en pargrafos anteriores: imagen positiva y de legitimidad de la C O N E A U ; competencia e imparcialidad de los pares; piso
mnimo de calidad en los programas; importancia de la autoevaluacin; etc.
Tambin han sido elogiadas las visitas de los pares a los programas, a diferencia de los ocurrido con los posgrados que no son visitados. Se ha destacado la importancia de las reuniones de "consistencia" de los distintos comits
de pares, lo que ha permitido una mayor coherencia en las decisiones.
La otra diferencia m u y significativa entre las acreditaciones de grado y de
posgrado es que mientras los estndares aprobados por el Consejo de Universidades para el grado son m u y detallados y especficos -y, por lo tanto, m u y
orientadores- los de posgrado son m u y genricos. Por ejemplo, la especificidad de los estndares de medicina parecera haberse constituido en u n factor
importante para el diseo de las carreras y, por lo tanto, para su mejoramiento en forma previa a su acreditacin. Los estndares aprobados para las dos
carreras -medicina e ingeniera- responden a los criterios especficos de cada
una de ellas y de sus respectivas asociaciones de facultades ( A F A C I M E R A y
C O N F E D I ) , m s que a una conceptualizacin de criterios de calidad para la
formacin universitaria de grado. Ante la prxima convocatoria relativamente
masiva para la acreditacin de un alto nmero de carreras de grado, la elaboracin de criterios comunes de calidad se hace urgente e imprescindible.
La estrategia de acreditacin con compromisos de mejoramiento tambin
se constituye en un factor m u y positivo, ya que establece metas especficas de
trabajo para cada institucin. Algunas de las crticas formuladas se refieren al
hecho de que en medicina se acreditaron casi todos los programas: sobre 27
slo uno no acredit. D e los acreditados, algunas instituciones asumieron u n
nmero m u y alto de compromisos, lo que genera dudas sobre la viabilidad
de su cumplimiento.
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Educacin Superior. La deseable articulacin entre las dos grandes modalidades institucionales est condicionada al fortalecimiento de los procesos de evaluacin y acreditacin de instituciones y carreras en la educacin superior n o
universitaria, proceso en que las universidades deberan participar.
11.
en el MERCOSUR 2
El M E R C O S U R incluy desde su inicio al rea Educacin entre sus aspectos prioritarios e instituy a la Reunin de Ministros de Educacin (RME)
c o m o mbito de decisiones sobre esta temtica. Avanz rpidamente en relacin con el reconocimiento de ttulos y estudios para la educacin primaria
bsica y para la enseanza media general y tcnica y se aboc a los procesos
ms complejos de reconocimiento y acreditacin de ttulos y estudios de nivel
superior.
En junio de 1998 los Ministros de Educacin de los pases del M E R C O S U R
y los de Chile y Bolivia aprobaron u n M e m o r a n d o de Entendimiento para la
Implementacin de u n Mecanismo Experimental para la Acreditacin de Carreras de Grado. Este M e m o r a n d o de Entendimiento plante, entre otros, los
siguientes puntos principales:
Otorgar validez a los ttulos de aquellas carreras que lo requieran para
el ejercicio de la profesin.
Adoptar u n sistema de libre adhesin, peridico de aplicacin gradual
y experimental.
Incluir u n paso previo de autoevaluacin.
Proceso de evaluacin por pares de acuerdo con los requisitos establecidos a nivel regional.
Los requisitos se referirn a la carrera en su integridad (planes de estudio, cuerpo docente, la infraestructura y equipamiento, etc.)
Los organismos de competencia a nivel nacional sern las "Agencias
Nacionales de Acreditacin"
Se establece la creacin de la "Reunin de Agencias de Acreditacin
del M E R C O S U R " c o m o instancia de monitoreo y cooperacin regional.
La R M E dispuso en el ao 2002 la puesta en marcha del Mecanismo Experimental en las carreras de agronoma, ingeniera y medicina. C o m o ya ha
sido sealado, el proceso se ha iniciado para agronoma, por lo que -segn lo
establecido- la C O N E A U ha comenzado la tarea de acreditacin en las carreras de cinco universidades (ver punto 9)
2
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12.
Evaluacin y acreditacin de instituciones y programas
de educacin a distancia o virtual
La ley de Educacin Superior autoriz la creacin de instituciones universitarias que respondan a modelos diferenciados de diseo institucional y
de metodologa pedaggica -entre ellas las de educacin a distancia- previa
evaluacin de su factibilidad y de la calidad de la oferta acadmica. Establece,
asimismo, que sern creadas o autorizadas segn las previsiones vigentes para
las restantes instituciones y sern sometidas al m i s m o rgimen de ttulos y de
evaluacin y acreditacin.
E n ese marco el Poder Ejecutivo dict el decreto N 081en enero de 1998
referido a la creacin, reconocimiento o autorizacin de instituciones universitarias a distancia, planteando los requisitos que, en trminos generales, son
equivalentes a los aplicados a las de modalidades tradicionales. E n ese mism o ao, el Ministerio de Educacin aprob por resolucin las normas especficas para las instituciones, carreras y programas con modalidad a distancia.
E n el ao 2001 el Ministerio estableci la norma para el reconocimiento oficial
provisorio de los ttulos de posgrado desarrollados con la modalidad no presencial o a distancia hasta que se dicte el marco regulatorio para este tipo de
posgrados y que, por lo tanto, la C O N E A U pueda abocarse a su acreditacin.
Actualmente se estn definiendo los criterios y estndares para la acreditacin de posgrados a distancia, a partir de una consulta internacional llevada a
cabo en el m e s de m a y o de 2003.
Las regulaciones que se establezcan en su m o m e n t o para la acreditacin
de programas de grado y posgrado deben fijar criterios de calidad y estndares
especficos que atiendan simultneamente a los aspectos acadmicos de los
contenidos -al igual que los programas presenciales- y a las modalidades tecnolgicas y estrategias metodolgicas a utilizar para su desarrollo ("el continente").
13.
Segn lo establecido en las respectivas normativas -particularmente el decreto N 276 de marzo de 1999- las sedes de instituciones universitarias extranjeras en el pas son consideradas para su reconocimiento bajo las mismas pautas que las relativas a la acreditacin de nuevas instituciones privadas. Para
ello, debern solicitar previamente el reconocimiento de su personera jurdica
y posteriormente al otorgamiento de su autorizacin provisoria quedan sometidas a las mismas exigencias, condiciones y mecanismos de control y seguimiento que las dems instituciones.
26
La C O N E A U ha asumido para estos casos los mismos requisitos de presentacin, exigencias, tramitacin, criterios de evaluacin, guas para el anlisis y
procedimientos tcnico-administrativos que los que utiliza para la autorizacin provisoria de instituciones universitarias privadas. E n dicho proceso se
tienen en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin efectuados por
agencias de reconocido prestigio as c o m o los antecedentes nacionales e internacionales de la institucin solicitante. Las que n o fuesen autorizadas n o podrn funcionar legalmente en el pas.
Se han presentado dos solicitudes de reconocimiento de universidades extranjeras: una fue aprobada (la Universidad de Bolonia) y la otra rechazada.
Para los casos de acreditacin de programas de grado y de posgrado de
instituciones extranjeras n o autorizadas en el pas, slo se aceptan si son presentadas por una institucin universitaria nacional y requieren los mismos
requisitos, criterios y tramitacin que los restantes programas. E n los casos de
doble titulacin entre una universidad nacional y otra extranjera, se acredita
slo la titulacin nacional.
14.
CONEAU.
En setiembre de 2002, el Ministerio de Educacin estableci por resolucin
ministerial los requisitos y los procedimientos para el reconocimiento y funcionamiento de estas entidades. Los requisitos se refieren a la trayectoria de sus
integrantes, a la coincidencia de sus objetivos con el mejoramiento de la calidad
universitaria, a la adecuacin de su personal y sus recursos, a su responsabilidad financiera, acadmica y administrativa y a la constitucin de sus rganos
de conduccin. Se establece que la C O N E A U debe expedirse tanto sobre el
cumplimiento de los requisitos antes de su reconocimiento c o m o , de producirse
ste, sobre los informes anuales que estas entidades deben presentar. Las mism a s deben utilizar los manuales de procedimientos y el registro de expertos de
la CONEAU.
Las funciones que las E P E A U s puedan desarrollar son las de evaluacin
externa y las de acreditacin de grado y de posgrado. N o pueden asumir las
funciones de regulacin del sistema universitario privado (reconocimiento
provisorio y definitivo de nuevas universidades y seguimiento anual de las
27
15.
(FODA)
En relacin con cada una de las funciones que desarrolla la C O N E A U se
han ido planteando los principales aspectos positivos y negativos (fortalezas
y debilidades), por lo que en este punto se revisarn, a m o d o de sntesis, las
principales.
Fortalezas:
ha habido escasas resistencias y se ha ido conformando u n consenso favorable en cuanto a la labor de la C O N E A U y a su legitimidad;
sus tareas de evaluacin y acreditacin parecen haber repercutido favorablemente en las instituciones universitarias, en el mejoramiento de las mismas y en la reflexin interna;
el desempeo de los pares evaluadores ha gozado de autonoma e independencia;
la C O N E A U ha realizado eficazmente y en forma transparente su funcin
reguladora del sistema universitario, en especial en cuanto a los procesos
de fuerte expansin de las nuevas universidades y de los posgrados y en el
seguimiento y evaluacin de instituciones privadas con reconocimiento
provisorio;
la C O N E A U ha ido desarrollando gradualmente un modeloflexibley propio de evaluacin y acreditacin, diferenciado de los utilizados en otros
pases de la regin y de fuera de ella.
Debilidades:
los procesos de autoevaluacin institucional han registrado escasa participacin de docentes y estudiantes y, en muchos casos, han sido esencialmente formales, ritualistas y autocomplacientes,
se evidencia la falta de u n nmero suficiente de profesionales formados
para tareas de evaluacin y acreditacin, tanto en las instituciones univer-
28
El afianzamiento de las fortalezas y la superacin gradual de las debilidades se constituye en una oportunidad m u y significativa para que los procesos
de evaluacin y acreditacin se constituyan en ejes significativos de una estrategia de educacin superior que le posibilite al pas contar con instituciones con crecientes niveles de calidad y que funcionen en forma pertinente,
eficiente y transparente.
E n caso de no superarse estas debilidades, la principal amenaza es que
estos procesos se vayan diluyendo y que se planteen fuertes crticas y resistencias por parte de la sociedad y de las instituciones universitarias.
b) en cuanto a las concepciones sobre calidad y a las estrategias
organizativas de evaluacin y acreditacin asumidas:
- la preocupacin por los temas de la calidad y su aseguramiento es relativamente nueva en el sistema educativo argentino y en la educacin superior,
ya que se plantea recin a partir de fines de los 80, por lo que no existe una
tradicin arraigada en este aspecto;
- no ha habido u n debate fundamentado en esta ltima dcada sobre las
concepciones acerca de la calidad, por lo que puede afirmarse que han estado vigentes varias en los distintos procesos de evaluacin y acreditacin,
quizs sin ser armonizadas adecuadamente, por lo que p u e d e n ser
limitadamente comparables. As, en evaluacin institucional han predominado concepciones m u y distintas, segn los diferentes comits de pares
y miembros de la C O N E A U intervinientes, aunque en general han sido las
de las universidades tradicionales.
E n la acreditacin de posgrados las de las respectivas corporaciones acadmicas, muchas veces en puja con las corporaciones profesionalistas. E n
29
la acreditacin de grado, las de las asociaciones de facultades de cada carrera considerada. E n acreditacin de nuevas instituciones la de las universidades nacionales tradicionales, muchas veces cristalizadas y contrarias a
la innovacin.
la C O N E A U tiene a su cargo una mltiple cantidad de funciones de evaluacin y acreditacin de instituciones y programas de grado y posgrado,
diferencindose de agencias similares en otros pases, tanto en el
M E R C O S U R c o m o en Amrica Latina, del Norte y Europa. Esto plantea
ventajas en cuanto a la articulacin de funciones de carcter complementario y dificultades para atender u n volumen m u y grande y diversificado
de tareas.
la C O N E A U est integrada por seis miembros propuestos por el Congreso
de la Nacin, por lo que algunos especialistas estiman que la incidencia de
los factores de poltica partidaria podra ser m u y decisiva, si a esto se agrega la "politizacin partidaria" del Consejo Interuniversitario Nacional y
de las propias universidades nacionales.
la fuerte concepcin vigente sobre autonoma universitaria plante una
tensin con los procesos de evaluacin y acreditacin universitaria iniciados en la dcada del 90, aunque dicha tensin fue procesndose adecuadamente.
c) en cuanto a los procesos de evaluacin y acreditacin universitaria:
la "cultura de la evaluacin" n o ha tenido histricamente arraigo en la
educacin y en la universidad argentina, aunque parecera que m u y lentamente va incorporndose. E n 6 aos realizaron evaluaciones institucionales
m e n o s del 40% de las universidades y algo m s de la mitad de ellas han
establecido acuerdos con la C O N E A U para concretar estos procesos;
este bajo nmero de instituciones comprometidas con los procesos de evaluacin institucional tiene varias posibles explicaciones:
las resistencias a la evaluacin en mbitos institucionales sin una "cultura organizacional" acorde con este tipo de prcticas;
la falta de modelos e instrumentos metodolgicos adecuadamente difundidos y de especialistas formados en esta rea, ya sealado;
la no vinculacin entre la evaluacin y el financiamiento de la institucin al haberse asumido una estrategia de "evaluacin sin premios y castigos".
los procesos de acreditacin de grado y de posgrado han tenido mayor
participacin de las instituciones universitarias, ya que prcticamente han
30
la CONEAU;
los procesos de evaluacin y acreditacin deben concebirse c o m o complementarios ya que el mejoramiento de uno favorece al otro y viceversa;
ambos procesos producen u n nuevo tipo de informacin y documentacin - d e gran significacin- sobre la educacin superior por lo que sera
deseable que fuese utilizada en los estudios e investigaciones que se llevan a cabo en los mbitos acadmicos y que la C O N E A U los organice en
forma sistemtica para u n pleno aprovechamiento, tanto en los procesos
de evaluacin institucional c o m o en los de acreditacin de instituciones y
de programas de grado y de posgrado;
la evaluacin y acreditacin por pares asegura pertinencia acadmica pero
no evita que sean afectadas por las dismiles "culturas corporativas" de
cada rea o profesin acadmica; as si se analiza el comportamiento de
los mismos se pueden observar importantes diferencias entre reas acadmicas y profesionales, en las que algunas tienden a mostrar resultados en
promedio m s altos y otras en que ocurre lo inverso. Tambin es de sealar que la casi totalidad de los pares proviene del mbito acadmico-universitario, por lo que se han utilizado m u y pocos pares provenientes de
otros sectores acadmico-profesional, c o m o ser el sector pblico, las e m presas y otros mbitos de desempeo de los profesionales. Esto ha conducido a una fuerte incidencia en los procesos de evaluacin y acreditacin
de la concepcin "corporativa" de los universitarios;
31
16.
C O N E A U , Contribuciones para u n anlisis del impacto del sistema de evaluacin y acreditacin, Buenos Aires, Argentina, octubre de 2002
C O N E A U , Informes sobre Proyectos Institucionales, Serie Documentos Bsicos, N 2, Buenos Aires, m a y o de 1999
C O N E A U , Lineamientos para la evaluacin institucional, Buenos Aires, noviembre de 1997
C O N E A U , Informes de evaluaciones externas
C O N E A U , Informacin y documentacin indita
C O N E D U S (Comisin Nacional de Mejoramiento de la Educacin Superior),
Informe Final, Buenos Aires, abril de 2002
DIRI, Cristina y equipo, M a p a de la Oferta de Educacin Superior en la Argentina del 2000, C O N E D U S , Buenos Aires, 2001
F E R N N D E Z L A M A R R A , Norberto, La educacin superior argentina en
debate. Situacin, problemas y perspectivas, IESALC / E U D E B A , Buenos
Aires, abril de 2003
F E R N N D E Z L A M A R R A , Norberto, La evaluacin y la acreditacin universitaria en la Argentina. Informe Preliminar, Proyecto A L F A - A C R O , Buenos Aires, junio de 2002
F E R N N D E Z L A M A R R A , Norberto, Los procesos de evaluacin y acredita-
32
33
R E S U M E N EJECUTIVO
1.
La Constitucin Poltica del Estado (CPE), la Ley 1565 de Reforma Educativa y sus reglamentos son los instrumentos jurdicos que regulan el funcionamiento de la educacin universitaria del pas. Las Universidades Pblicas
estn autorizadas para extender Diplomas Acadmicos y Ttulos en Provisin Nacional. Las Universidades Privadas, pueden otorgar Diplomas Acadmicos con tribunales examinadores, integrados por delegados de las Universidades Pblicas y Autnomas. Todas las Universidades tienen la obligacin de mantener institutos destinados a la capacitacin cultural, tcnica y
social de los trabajadores y sectores populares.
La Ley de Reforma Educativa y su reglamentacin norma la estructura de
la organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional. Este comprende
Catedrtico Titular de Sociologa General y Sociologa de la Educacin de la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Mayor de San Simn
(1972-1999). Decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la
U M S S (1976-1978). Director Universitario de Planificacin Acadmica de la U M S S (19821995). Director Universitario de Evaluacin y Acreditacin de la U M S S (1995-1999).
Coordinador General del Proyecto Inicial de reforma de la Educacin Superior (20002001). Vice Ministro de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (septiembre 2001agosto 2002). Ministro a.i. de Educacin Cultura y Deportes (abril 2002). Miembro del
Consejo de Administracin del I E S A L C - U N E S C O (1998-2003). Profesor de la Divisin
de Maestras de la Universidad Militar de las F F . A A . de la Nacin (2003).
35
36
37
Algunas Universidades Pblicas constituyeron dependencias especializadas y las incorporaron en sus estructuras orgnicas c o m o instrumentos para
mejorar la calidad educativa. Se destaca el trabajo desarrollado por la U M S S
en la realizacin de procesos de autoevaluacin y evaluacin externa por pares evaluadores. E n el perodo comprendido entre el segundo semestre de
1995 y el primer semestre de 1999 descoll el trabajo de su Direccin Universitaria de Evaluacin y Acreditacin, D U E A . Promovi la realizacin de procesos de evaluacin en diferentes instancias universitarias y se constituy, en
un referente nacional, tanto en la capacitacin de acadmicos en las nuevas
temticas sobre la calidad c o m o en la ejecucin de procesos de autoevaluacin
y evaluacin externa en programas de formacin profesional y en programas
de investigacin y servicios. Organiz eventos nacionales e internacionales
sobre evaluacin, con el concurso de especialistas provenientes de la Organizacin Universitaria Interamericana-OUI, de la North Central Association de
Arizona, de diversos C H E S de Mxico y C I N D A de Chile.
A finales de 1998 la Universidad Mayor de San Andrs, U M S A , inici actividades de autoevaluacin y evaluacin externa. Le sigui la Universidad
Juan Misael Saracho, U A J M S , que con el apoyo del I E S A L C y del C E P E S de la
Universidad de La Habana, inici en 1999 u n proceso de autoevaluacin
institucional, validado posteriormente por evaluadores externos provenientes del I E S A L C y de la C O N E A U . Los resultados de ambos procesos de evaluacin se constituyeron en la base para el diseo y organizacin del plan de
transformacin en actual ejecucin.
La Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra, U P S A ha desarrollado
desde 1995, con el apoyo de la Red Latinoamericana de Cooperacin Universitaria-RLCU, u n importante proceso de mejora de su calidad acadmica. La
Universidad Privada Boliviana, U P B ha iniciado un proceso de autoevaluacin,
con fines de mejora en todas sus carreras de Ingeniera.
E n 1997 el Ministerio de Educacin a travs del Vice Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, V E S C y T , realiz la evaluacin externa de
todas las Universidades Privadas para verificar el cumplimiento de condiciones mnimas de funcionamiento y la aplicacin de las disposiciones ministeriales sobre educacin universitaria en el sector privado. Resultado de esta evaluacin se cerraron cuatro Universidades Privadas y se emiti una serie de recomendaciones de ajuste acadmicos y administrativos. En 2002, el V E S C y T
efectu la evaluacin externa de los Programas de Medicina de las Universidades Privadas respecto de su grado de adecuacin al "Reglamento para la apertura y funcionamiento de Programas o Carreras de Medicina en las Universidades Privadas de Bolivia". Entrel995 y 2002 se publicaron textos, ensayos, artculos y trabajos de investigacin en diferentes revistas, prensa escrita y editoriales; destacndose un grupo de acadmicos versados en la nueva temtica.
38
3.
El desarrollo armnico de la formacin de recursos h u m a n o s adquiere caractersticas de urgencia en Bolivia ante la presencia de los fenmenos de integracin y globalizacin. El mejoramiento de la calidad en las instituciones
universitarias y en los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin cientfica y tecnolgica e interaccin social universitaria, pasa por una gestin
universitaria integral que vincule dinmica y dialcticamente la planificacin,
la organizacin, la ejecucin y la evaluacin. E n este proceso, la evaluacin es
un medio fundamental para conocer el real impacto, la eficiencia y la eficacia
de las instituciones universitarias, as c o m o para retroalimentar permanentemente la planificacin y organizacin de sus programas; es decir, la evaluacin se constituye en el medio fundamental para conocer la relevancia social
de las instituciones universitarias y de sus programas o carreras, sus objetivos, la eficiencia, el impacto y la eficacia de las acciones realizadas. E n este
marco, se desarrollan acciones tanto a nivel de las Universidades Pblicas
mediante el "nuevo" Sistema de Evaluacin y Acreditacin, administrado
desde el Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana c o m o a nivel de las
Universidades Privadas, a travs de la administracin de procesos de evaluacin externa desde el V E S C y T .
A partir del IX Congreso Nacional de Universidades (mayo de 1999) entra
en funciones el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Universidad Boliviana y la Secretara Nacional de Evaluacin y Acreditacin administrado del C E U B . El Sistema tiene por objeto impulsar procesos de
autoevaluacin en las carreras y / o programas de las Universidades Pblicas,
organizar actividades de evaluacin externa y acreditacin al interior del Sistema de la Universidad Boliviana. Este Sistema concibe a los procesos de
autoevaluacin y evaluacin externa c o m o instrumentos para: asegurar la
calidad de las funciones bsicas de la universidad; proteger y mantener la
confianza y credibilidad de las Universidades; velar para que los procesos
acadmicos, econmicos, administrativos y financieros se desarrollen con eficiencia y eficacia; mejorar la calidad c o m o imperativo de justicia social en el
uso eficiente de los recursos asignados a la educacin superior pblica. Son
sus instancias: la Secretara Nacional de Evaluacin y Acreditacin del C E U B ,
la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin, el Comit Central de
Acreditacin, las Direcciones Universitarias de Evaluacin y Acreditacin de
cada Universidad Pblica, los equipos de evaluacin externa. El Sistema ha
definido los factores condiciones y requisitos bsicos de evaluacin y acreditacin.
39
40
4.
41
constituido por dos componentes: el Fondo de Mejoramiento de la CalidadF O M C A L I D A D , con el objetivo de otorgar recursos frescos n o consolidables
a los presupuestos universitarios, destinados a programas de mejoramiento
acadmico de las Universidades Pblicas y Autnomas del pas. Emitida la
primera convocatoria en julio del ao 2002 se asignaron los primeros recursos
destinados a financiar los proyectos que resultaron ganadores. El establecimiento del Consejo Nacional de Acreditacin de la Educacin SuperiorC O N A E S c o m o Agencia Nacional de Acreditacin, organismo promotor y
regulador de los procesos de autoevaluacin, evaluacin externa por pares
evaluadores, evaluacin sntesis y acreditacin de carreras (programas) con
la finalidad de desarrollar procesos de mejoramiento de la calidad y otorgar
fe pblica de la calidad de las carreras (programas) que se imparten en Universidades Pblicas y Privadas de Bolivia.
La propuesta de creacin del Consejo Nacional de Acreditacin se funda
en: la incorporacin de Bolivia al Tratado de Asuncin como pas asociado en
1997 y otros hechos conexos; las conclusiones de la Conferencia Mundial de la
U N E S C O sobre educacin superior de octubre de 1998; los acuerdos del "I
Dilogo Nacional, Bolivia hacia el siglo XXI" y del "I Dilogo Universitario
Boliviano".
El funcionamiento del C O N A E S ser independiente del gobierno y de las
Universidades Pblicas y Privadas, siendo sus responsabilidades la acreditacin de la calidad de los programas acadmicos y de las instituciones universitarias, la coordinacin, supervisin y ejecucin de los procesos de evaluacin externa conducentes a la acreditacin. El objeto del C O N A E S es mltiple: dar fe pblica ante la sociedad boliviana de la calidad de las instituciones universitarias, garantizar el mejoramiento continuo de la calidad acadmica, responder a compromisos de integracin educativa subregional y regional y otros. El proyecto define los diferentes tipos de evaluacin y la acreditacin. Sealando su carcter voluntario u obligatorio, segn corresponde.
El C O N A E S estar integrado por profesionales destacados (Consejeros),
elegidos por la Cmara de Diputados de nminas propuestas por el Ministerio de Educacin, el S U B , las Universidades Privadas, la Confederacin N a cional de Profesionales y por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
( C O N A C Y T ) , durando en sus funciones cinco (5) aos. El proyecto contempla la existencia de u n estatuto y reglamentos especiales y su financiamiento.
El proyecto satisface los requerimientos tcnicos planteados, tanto en el M e m o r n d u m de Entendimiento c o m o en la Convocatoria al Mecanismo Experimental de Acreditacin del M E R C O S U R .
El Proyecto de Ley del Consejo Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior aprobado en grande, detalle y revisin por el plenario de la
Cmara Baja, el 4 de octubre de 2001 y aprobado en grande por el Senado
42
Nacional, fue sometido a una serie de presiones y mal intencionada campaa de desprestigio extra parlamentario. Por presiones de ciertas instancias
del Poder Ejecutivo, intereses econmicos de algunas Universidades Privadas, partidos polticos y hasta el extrao proceder de la Corte Suprema de
Justicia, el Proyecto qued archivado en el Poder Legislativo Boliviano sin
que institucin alguna muestre su inters por la continuacin de trmites.2
Pese a ello, se han elaborado elementos esenciales para el funcionamiento de la futura agencia oficial de acreditacin del pas; al influjo del
M E R C O S U R , han sido elaborados los manuales m s importantes para los
procesos de autoevaluacin, de evaluacin externa y de acreditacin. A semejanza del Sector Educativo del M E R C O S U R se constituyeron comisiones
consultivas de expertos integradas por acadmicos, encargadas de elaborar
los criterios, indicadores y estndares de calidad para la acreditacin de las
carreras de Medicina, Ingeniera, Agronoma y Derecho. Tambin se particip activamente en las reuniones de trabajo de especialistas en evaluacin y
acreditacin, en las comisiones consultivas de Agronoma, Medicina e Ingeniera del Sector Educativo del M E R C O S U R . Hasta agosto del 2002 el V E S C y T
y el Proyecto C O N A E S haban dado los pasos necesarios para la aplicacin
del calendario del proceso de acreditacin, conforme a lo sealado en la convocatoria suscrita por los Ministros de Educacin del M E R C O S U R el 14 de
junio de 2002.
5. Consideraciones finales
E n los ltimos ocho meses (septiembre 2002 a marzo de 2003) no se han
43
producido en Bolivia avances significativos; al contrario, los logros alcanzados han sido detenidos cuando no ignorados. La participacin calificada de
Bolivia en las instancias de educacin superior del M E R C O S U R ha sufrido
un "enfriamiento", as c o m o la incorporacin del pas a la Red Iberoamericana de Evaluacin y Acreditacin, pese a la relevante participacin nacional en
las reuniones de Madrid en enero de 2002 y Cartagena de Indias en junio del
m i s m o ao. El relacionamiento internacional del V E S C y T y del Proyecto
C O N A E S con la C N A P de Chile, la C O N E A U de la Argentina, la C N A de
Colombia y el C A P E S del Brasil, tambin ha quedado postergado.
En razn a conflictos polticos internos, reflejo de la realidad poltica y
social boliviana y de la profunda crisis econmica por la que pasan las Universidades Pblicas, el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la
Universidad Boliviana no est en la capacidad de cumplir, por el momento,
con su cometido principal de llevar adelante programas de mejoramiento de
la calidad.
Al no haberse aprobado -hasta el m o m e n t o de concluir la redaccin del
presente trabajo (17 de marzo de 2003)- la nueva Ley de Organizacin del
Poder Ejecutivo (LOPE), el V E S C y T no conoce las funciones ni el nuevo campo de accin en el que desenvolver sus actividades. C o m o la acreditacin de
un programa de formacin profesional o de una institucin universitaria es el
reconocimiento de su calidad, esto es, la garanta pblica de que dicho programa o institucin cumple con u n conjunto de estndares de calidad previamente sealados, importantes sectores de la opinin pblica nacional se encuentran a la espera del funcionamiento de una agencia nacional de acreditacin que, a nombre del Estado y de la sociedad boliviana otorgue fe pblica
de la calidad de las instituciones universitarias y de sus carreras y / o program a s de formacin profesional y, as mismo, permita cumplir los compromisos
suscritos por Bolivia, en materia de integracin educativa sub regional y regional.
44
INTRODUO
A avaliao das instituices de ensino superior no Brasil constitui u m
processo cujo inicio localiza-se nos anos 70, especialmente, no que diz respeito
ao sistema de pos-graduao e de pesquisa. Todavia, data dos anos 90, portanto
b e m mais recente, o processo de avaliao global das instituices. Entre 1992
e 1996, inmeros atores entraram e m cena: os reitores das universidades pblicas federis, por meio de sua associao (Andifes), e c o m o apoio das
associaces de docentes (Andes), propuseram ao Ministerio de Educao, u m
programa de avaliao, calcado na experiencia C A P E S e no modelo holands,
o qual, na poca, teve grande repercusso no meio acadmico. O Estado,
c o m o ator principal, fez-se presente nessa discusso, mediante a implantao
de u m sistema de avaliao, inicialmente liderado pela Secretaria de Ensino
Superior (Sesu/Mec), o qual, at o ano de 2003, ficou sob encargo do INEP
(Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais). D a m e s m a forma,
o Conselho de Reitores (CRUB) representando, principalmente, as universi-
1
*
45
dades privadas e confessionais elaborou u m modelo de avaliao que, e m term o s grais, observou a proposta inicial da Andifes.
A seguir, ser feita urna rpida descrio sobre a forma c o m o regulado o
sistema de ensino superior brasileiro b e m c o m o as normas e os procedimentos
adotados, pelo governo federal, c o m vistas autorizao e reconhecimento de
cursos superiores nao-universitrios; alm disso, sero apresentados os processos
de credenciamento e de recredenciamento de universidades e de centros
universitarios. Logo a seguir, apresentar-se-, e m grandes linhas, o Sistema N a cional de Avaliao, c o m seus principis atores e as normas de funcionamento.
46
47
49
51
oferecidos por 1.391 universidades, centros universitarios, facuidades integradas, faculdades, escolas, institutos e centros de educao tecnolgica.
C o m base nesse conjunto de dados, apresentados de maneira detalhada, o
Censo da Educao Superior oferece, aos gestores de polticas educacionais,
urna viso das tendencias da educao superior no Brasil.
53
54
55
LA EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR EN CENTRO AMRICA 1
1.
Contexto y antecedentes
La presente sntesis fue elaborada por a Lie. Ana Vila, especialista del IESALC a partir
del estudio realizado por Francisco Alarcn Alba, Secretario General Adjunto del C S U C A
y Julio Guillermo Luna, Asistente de la Direccin Acadmica de la S P - C S U C A .
Steier y Yammal 2001, La Educacin Superior en Centroamrica y Repblica Dominicana, Documento borrador de discusin para la Conferencia sobre Educacin Superior en
Antigua Guatemala m a y o 2001, que consolida estudios nacionales realizados en los pases de la regin, Banco Mundial.
57
reportaba que las regiones menos desarrolladas tenan una tasa bruta de cobertura en educacin superior promedio de 10.3%, Amrica Latina una tasa promedio del 19.4%, en Asia y Oceania del 42.1%, en Europa 50.7% y en Norte
Amrica de 80.7%3.
La inversin relativa en educacin superior vara grandemente entre los
pases de la regin. Segn datos aportados por los estudios del Banco M u n dial en Centroamrica consolidados por Steier y Yammal (2001), el Gasto en
Educacin Superior en los pases centroamericanos como porcentaje del Producto Interno Bruto es como sigue: Panam 1.7%, Nicaragua 1.59%, H o n d u ras 1.3%, Costa Rica 1.2%, El Salvador 0.78%, y Guatemala 0.003% 4 .
El nmero de universidades privadas ha venido creciendo de manera m u y
acelerada, al punto que hoy 152 de las 169 universidades de la regin son
privadas (89.9%). Este fenmeno es m u y fuerte en Costa Rica y Nicaragua y
en buena medida en El Salvador, y comienza a notarse en Panam. Los pases
donde existen menos universidades privadas son Guatemala y Honduras (ver
cuadro N 1).
CUADRO 1
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS Y
PUBLICAS E N C E N T R O A M R I C A (2002)
PAIS
CANTIDAD DE
UNIVERSIDADES
PRIVADAS
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Panam
TOTAL
9
26
10
38
50
19
152
5.90
17.10
6.58
25.00
32.89
12.50
100.00
CANTIDAD DE
UNIVERSIDADES
PUBLICAS
1
1
3*
4
4
4
17
5.88
5.88
17.65
23.53
23.53
23.53
100.00
TOTAL
UNIVERSIDADES
10
27
13
42
54
23
169
5.92
15.98
7.69
24.85
31.95
13.61
100.00
58
C o n la limitada capacidad y / o disposicin de inversin de recursos pblicos en educacin superior en la mayora de pases de la regin, han sido las
universidades privadas las que han atendido buena parte del crecimiento de
la demanda por educacin superior en la regin. Se estima que para 1999
haba u n total de 667.194 estudiantes universitarios en Amrica Central, de
los cuales 378.155 (57%) estaban matriculados en universidades estatales y
289.039 (43%) en universidades privadas. La distribucin de la matricula estudiantil por pas y por tipo de universidad (pblica o privada) puede verse
en el Cuadro N 3. C o m o puede verse en Panam, Honduras y Guatemala, la
matrcula estudiantil universitaria sigue siendo predominantemente estatal,
84.15%, 81.04% y 65.39% respectivamente. Mientras que en El Salvador, Nicaragua y Costa Rica la matricula estudiantil ya es m s numerosa en el sector
privado de la educacin superior, 75.5%, 57.90% y 52.5% respectivamente.
CUADRO 3
MATRCULA ESTUDIANTIL
UNIVERSIDADES PBLICAS Y PRIVADAS DE CENTROAMRICA (1999)
PAIS
Guatemala
El Salvador
Honduras
1/
Nicaragua
Costa Rica
2/
Panam
ESTUDIANTES
MATRICULADOS
UNIVERSIDADES
PBLICAS
ESTUDIANTES
MATRICULADOS
UNIVERSIDADES
PRIVADAS
99,921
29,030
69,507
ESTUDIANTES
65.39
24.50
81.04
52,877
89,461
16,268
34.61
75.50
18.96
152,798
118,491
85,775
35,110
59,942
42.10
47.50
48,264
66,227
57.90
52.50
83,374
126,169
84,645
84.15
15,942
15.85
100,587
]MATRICULADO!
TOTAL
59
CUADRO 4
OFERTA ACADMICA CUANTITATIVA CENTROAMERICANA (2000)
PROGRAMAS DE GRADO
PAIS
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Panam
TOTAL
PROGRAMAS DE POSGRADO
U
PBL.
U
PRIV.
SUBTOTAL
GRADO
U
PBL.
145
70
94
119
338
205
971
219
178
68
311
394
116
364
248
162
430
732
321
2.257
56
15
36
75
201
91
474
1.286
SUBTOTAL
U
PRIV. POSGRADO
70
31
12
64
57
129
363
126
46
48
139
258
220
837
TOTAL
OFERTA
ACADMICA
490
294
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990
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3.094
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del CCA.
A continuacin se hace u n breve recuento de las instancias de regulacin
de la educacin superior en cada uno de los pases centroamericanos, las que
a su vez son las encargadas de la definicin de polticas sobre educacin superior y el impulso de mecanismos de aseguramiento de calidad.
62
Guatemala
E n Guatemala, la Universidad de San Carlos U S A C , nica universidad
pblica del pas, goza de plena autonoma y se regula a s misma en el marco
de lo establecido para ello en la Constitucin de la Repblica, su Ley Orgnica y Estatutos. Para la regulacin de la educacin superior privada existe el
Consejo de Educacin Privada Superior C E P S , que es la instancia legal que
autoriza la creacin de universidades privadas y supervisa el funcionamiento
de las mismas para asegurar su calidad acadmica. El C E P S est constituido
por 5 miembros titulares y cinco suplentes de los cuales el 40 % son nombrados por el Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, el otro 40% por los Rectores del conjunto de las universidades
privadas del pas y el otro 20% por los Presidentes de los Colegios Profesionales del pas. En Guatemala puede decirse que de hecho existen dos subsistemas
de educacin superior, el estatal (la U S A C que se regula a s misma) y el privado (en cuya regulacin tambin participa la U S A C ) . El Ministerio de Educacin no tiene ninguna participacin en el funcionamiento de la educacin
superior del pas.
La ley otorga a las universidades privadas establecidas en Guatemala gran
autonoma y libertad acadmica y a la vez delega en el C E P S la responsabilidad de velar porque se mantenga el nivel acadmico en las universidades
privadas del pas sin menoscabo de su independencia. La supervisin, que
por definicin le corresponde, solo se hace en caso de denuncias. Esto debido
a la limitada infraestructura institucional de este organismo.
Honduras
En Honduras, la Universidad Nacional Autnoma de Honduras U N A H
goza de plena autonoma y se regula a s misma en el marco de lo establecido
en la Constitucin y en su Ley Orgnica. Asimismo, el Artculo 160 de la
Constitucin de la Repblica de Honduras le otorga a la Universidad Nacional Autnoma, como organismo autnomo y descentralizado del Estado, la
responsabilidad de autorizar, organizar, dirigir y desarrollar la educacin superior y profesional del pas. Este precepto constitucional es desarrollado por
la Ley de Educacin Superior de 1989 y su Reglamento. D e acuerdo a esta
Ley, la Educacin Superior de Honduras es dirigida por el Consejo de Educacin Superior, el cual est constituido por 14 miembros, 8 de los cuales son
nombrados por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Este Consejo es presidido por el Rector de la Universidad Nacional Autnoma y tiene
un rgano ejecutivo, la Direccin de Educacin Superior, el cual es nombrado
por el claustro pleno de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras.
En este caso tericamente existe u n solo sistema Nacional de Educacin Superior regulado por la Ley de Educacin Superior y dirigido por u n rgano
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ci de sus funciones y tienen plena capacidad jurdica para darse su organizacin y gobierno propios. E n el ejercicio de esta autonoma las 4 universidades
estatales suscribieron u n Convenio de coordinacin de la Educacin Superior
Universitaria estatal de Costa Rica por medio del cual se constituy el Consejo Nacional de Rectores ( C O N A R E ) y su rgano tcnico la Oficina de Planificacin de la Educacin Superior (OPES). Entre las funciones del C O N A R E
estn: la aprobacin del Plan Nacional de la Educacin Superior Estatal; distribuir los fondos globales asignadas a la Educacin Superior Universitaria
Estatal; evaluar, crear y cerrar carreras, dentro de las Instituciones signatarias; y recomendar la adopcin de polticas comunes, en lo acadmico y en lo
administrativo, por parte de las Instituciones signatarias.
Para la regulacin de las instituciones de educacin superior privadas est
el Consejo Nacional de la Educacin Superior Privada ( C O N E S U P ) , creado
por ley en 1981; su papel principal es el de aprobar la apertura de nuevas
universidades y carreras y, en casos m u y particulares, el cierre temporal de
las mismas por causas m u y justificadas. El C O N E S U P est adscrito al Ministerio de Educacin Pblica y es presidido por el Ministro de Educacin y en l
participan representantes del C O N A R E , de las universidades privadas y de
los Colegios Profesionales del pas. D e hecho existen dos subsistemas de educacin superior, el subsistema estatal y el subsistema privado , cada uno con
su respectivo marco legal y organismo de coordinacin y regulacin. A m b o s
organismos tienen a su cargo, por definicin, funciones de evaluacin de carreras y programas y de definicin de las respectivas polticas.
E n 1999 por iniciativa del Consejo Nacional de Rectores C O N A R E (organismo coordinador de las universidades estatales), se establece el Sistema
Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior (SINAES) que sirve tanto
a instituciones estatales c o m o privadas. Organismo que funciona de manera
independiente pero con el apoyo de sus fundadores (universidades estatales
y privadas) y con el respaldo oficial del Estado por medio de una ley aprobada por la Asamblea Legislativa de Costa Rica en m a y o del 2002 (Ley 8256),
que lo reconoce y declara de inters pblico. Es el Consejo del S I N A E S el que
establece las polticas y lineamientos para la acreditacin.
Panam
E n Panam, al igual que en los dems pases de la regin, las universidades estatales gozan de gran autonoma por lo que tienen la plena potestad de
regularse a s mismas, en el marco de lo que al respecto establece la Constitucin Poltica y sus Leyes constitutivas respectivas. Las universidades es8
Esto sin contar al subsistema de educacin para universitaria que est regulado por el
Consejo Superior de Educacin del Ministerio de Educacin Pblica que se rige por el
Reglamento de la Educacin Parauniversitaria con base en lo dispuesto por la Ley N o .
6541 de 1980.
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La situacin actual de S I N A E S podra resumirse as: Los rganos del Sistem a constituidos y en pleno funcionamiento, base institucional y legal bien
establecida, con marco de polticas, criterios e instrumentos para la evaluacin y acreditacin bien definidos .
3.1.1.2 Comisin de Acreditacin de la Calidad Acadmica (CdA) de El Salvador
El Ministerio de Educacin, con base en la Ley de Educacin Superior de
1995, cre el Sistema de Supervisin y Mejoramiento de la Calidad de Instituciones de Educacin Superior, compuesto de 3 subsistemas: Calificacin, Evaluacin y Acreditacin. Los dos primeros son obligatorios para las instituciones de educacin superior salvadoreas mientras que el tercero es completamente voluntario. La Comisin de Acreditacin de la Calidad Acadmica
constituye el Subsistema de Acreditacin. La Ley de Educacin Superior de
1995 estableci la creacin de la Comisin de Acreditacin c o m o u n ente adscrito al Ministerio de Educacin.
La Comisin de Acreditacin tiene autonoma de accin para el cumplimiento de su cometido, por lo que define sus polticas y marcos de referencia
a aplicar, los cuales hace del conocimiento del Ministerio de Educacin. La
Comisin decide y aplica las normas y procedimientos para la acreditacin a
travs de instrumentos que deben ser avalados por el Ministerio de Educacin. N o obstante sta acta con amplia independencia de criterio.
La Comisin y los procesos de acreditacin en El Salvador estn financiados completamente por el Ministerio de Educacin. En esta etapa de su desarrollo la Comisin de Acreditacin de El Salvador acredita instituciones de
educacin superior. La situacin actual de esta Comisin podra resumirse
as: la base legal del sistema completa y lista, la Comisin establecida y en
pleno funcionamiento, con normas, polticas y procedimientos aprobados.
3.1.2 Organismos regionales establecidos
3.1.2.1 Consejo Centroamericano de Acreditacin de la Educacin Superior (CCA)
C o n el propsito de establecer mecanismos regionales que armonicen,
articulen, integren a nivel regional centroamericano y den validez internacional a la acreditacin de la calidad de la educacin superior que se realiza
en distintos pases de la regin, el C S U C A convoc u n amplio proceso de
concertacin, conducente a la creacin del Consejo Centroamericano de Acreditacin de la Educacin Superior C C A . Para ello el C S U C A organiz el Foro
Las normas para la acreditacin de programas de educacin a distancia en proceso de
edicin, an no se han iniciado procesos de acreditacin de carreras de esta modalidad.
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72
definido que el C C A no realizar acreditacin directa de programas e instituciones de educcin superior, sino acreditacin de acreditadores, estos program a s tendrn que someterse a la acreditacin de otros organismos de la regin, ya sea de los existentes o de los que estn en proceso de conformacin,
una vez estn estos constituidos.
3.1.2.4 Asociacin de Universidades Privadas de Centroamrica (AUPRICA)
Esta asociacin fue fundada en 1990 y hoy est formada por 16 universidades privadas de 4 pases de Centroamrica (El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica). A U P R I C A organiza y realiza procesos de evaluacin y
acreditacin institucional de sus universidades miembros.
La gran mayora de las universidades miembros de A U P R I C A son instituciones de pequeo a mediano tamao (en u n rango que va desde los 847 a los
13.184 estudiantes), pocas universidades miembros son de reconocida buena
reputacin y muchas otras son identificadas con u n perfil m u y comercial. La
Asociacin no tiene sede fsica permanente, su Junta Directiva es rotativa y su
Comisin de Acreditacin, compuesta por cinco miembros, no es permanente
y se nombra solo cuando se realiza una convocatoria para acreditacin.
3.2. Sistemas u organismos de acreditacin ya establecidos en proceso de
gestacin en la regin:
Se trata de proyectos de creacin de organismos de acreditacin en distintos grados de avance, pero ninguno aun establecido y en operacin hasta la
fecha. E n este grupo existen 4 nacionales y 3 regionales.
3.2.1 Organismos nacionales en gestacin
3.2.1.1 Proyecto de modernizacin y acreditacin de la educacin terciaria
en Nicaragua (BID-Gobierno de Nicaragua)
Proyecto producto de u n contrato de prstamo ( U S D 5 millones) entre el
Gobierno de Nicaragua y el Banco Interamericano de Desarrollo BID (2001) y
tiene c o m o finalidad la constitucin de u n Sistema Nacional de Evaluacin y
Acreditacin. El proyecto tiene 3 componentes:
(i) Proceso de evaluacin de la educacin terciaria;
(ii) Programa para mejorar la articulacin de la educacin terciaria con el
sector productivo, educacin media y tcnica y;
(iii) Fortalecimiento institucional para generar una gerencia universitaria
eficiente y moderna
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Los objetivos de este proyecto son: a) Iniciar y establecer procesos sistemticos de evaluacin en las instituciones de educacin superior, b) Acordar el
diseo de u n sistema nacional de acreditacin moderno, eficiente y transparente, c) Mejorar la articulacin de la educacin terciaria con la educacin secundaria y tcnica y con el sector productivo, d) Mejorar la eficiencia y transparencia en la gerencia de la educacin terciaria.
E n el marco de este proyecto se ha iniciado u n importante proceso de sensibilizacin, capacitacin y bsqueda de consenso entre las universidades de
Nicaragua (pblicas y privadas) para el desarrollo de marcos de referencia e
instrumentos para la evaluacin y acreditacin de instituciones de educacin
superior. Este proceso se ha visto enriquecido con la experiencia y los consensos centroamericanos alcanzados entre las universidades estatales a travs del S I C E V A E S y la experiencia y visin de organismos de acreditacin de
distintos pases latinoamericanos invitados por el Proyecto.
A la fecha el proyecto ha realizado 7 seminarios de sensibilizacin a la
comunidad universitaria y a la sociedad civil sobre experiencias de evaluacin y acreditacin universitaria en otros pases. Asimismo se han realizado
seminarios de sensibilizacin en cada universidad participante. Se realizaron
4 talleres con los representantes de las comisiones de autoevaluacin de las
universidades participantes de los que se produjo el documento: " D o c u m e n to-Marco Evaluacin Institucional en el Subsistema de la Educacin Terciaria
en Nicaragua".
Se h a n identificado las necesidades informativas de los procesos de
autoevaluacin, las formas de organizacin y recopilacin de la informacin
que ha resultado en el diseo de u n Sistema de Informacin General sobre
Estadsticas Universitarias (SIG-PRO), el cual ser implementado c o m o parte
del proyecto.
*
Se espera que el Sistema Nacional de Acreditacin se establezca durante el
2004, hacia el final de la ejecucin del proyecto. Meta que es viable en la medida que este proyecto ha recibido una buena acogida por parte de la comunidad universitaria nicaragense.
Tanto el Presidente del Comit Directivo c o m o el Director Ejecutivo del proyecto han participado activamente en los Foros Centroamericanos por la Acreditacin
de la Educacin Superior convocados por C S U C A , que condujeron a la creacin
del Consejo Centroamericano de Acreditacin de la Educacin Superior C C A . El
propsito ha sido que el Sistema Nacional Nicaragense sea parte de esta iniciativa desde el inicio y sea reconocido oportunamente por el C C A .
3.2.2.2 Proyecto de Sistema Nacional de Acreditacin de la Enseanza
Privada Superior (SINADEPS) de Guatemala
74
(CONEAU) de Panam
Este proyecto en gestacin, p r o m o v i d o por el Consejo de Rectores d e P a n a m c o m o parte de su plan estratgico de m e d i a n o plazo, h a sido aprobado
por la Directiva del Consejo de Rectores d e P a n a m y forma parte del proyecto de Ley M a r c o de Educacin Superior d e P a n a m q u e impulsa dicho C o n sejo. N o obstante su gestacin se h a estancado debido a importantes discrepancias sobre el proyecto d e Ley M a r c o d e Educacin Superior entre las universidades p a n a m e a s . Se prev q u e este Consejo acredite tanto programas
c o m o instituciones de educacin superior de P a n a m .
H o y est surgiendo u n a iniciativa nueva orientada tambin a impulsar u n
sistema nacional de acreditacin d e la educacin superior d e P a n a m , con
activa participacin d e la Secretara Nacional d e Ciencia y Tecnologa
S E N A C Y T , la Universidad de P a n a m y otros sectores. A m b a s iniciativas h a n
tenido o tienen la perspectiva d e ser reconocidas por el Consejo Centroamerican o d e Acreditacin C C A , por cuanto a m b a s h a n participado en los Foros C e n troamericanos que impulsan la creacin del C C A .
3.2.1.4 Proyecto de Sistema de Acreditacin de Programas de Ingeniera y
Arquitectura de Costa Rica
76
77
4.
D e acuerdo a las indagaciones hechas en los pases de la regin, p u d o establecerse que actualmente no existen mecanismos ni instrumentos especiales
especficos para el aseguramiento y acreditacin de la calidad de universidades extranjeras o virtuales.
Hasta ahora las universidades de origen extranjero que operan en algn
pas de la regin siguen uno de dos caminos: o se registran c o m o universidad
dentro del pas siguiendo los procedimientos establecidos para su autorizacin, control y vigilancia c o m o una universidad local, o se asocian con una
universidad local para otorgar los diplomas, grados y ttulos con el amparo
legal de dicha universidad local. D e lo contrario los diplomas, grados o ttulos otorgados por universidades extranjeras (independientemente de la m o dalidad utilizada: presencial, a distancia o virtual) sern considerados c o m o
diplomas extranjeros, y sus portadores debern seguir el procedimiento establecido en cada pas para el reconocimiento, incorporacin o revalidacin de
los mismos en el pas.
78
79
80
educativas mismas. N o obstante los estados centroamericanos tienen que hacer u n esfuerzo significativo para incrementar la inversin en educacin superior, canalizando y colocando dicha inversin adicional con criterios que tom e n en cuenta los esfuerzos y logros de las instituciones educativas por aumentar la calidad, cobertura, equidad de acceso y pertinencia social de la educacin superior. Para esto los estados deben asimismo, con la prudencia que
el contexto centroamericano y la naturaleza del tema requieren, brindar apoyo poltico y financiero para el establecimiento y desarrollo de organismos
exitosos de evaluacin y acreditacin de la calidad de la educacin superior.
Es claro que la acreditacin de la calidad de la educacin superior debe ser
hecha por organismos independientes de las instituciones educativas. Sin
embargo, debido a la particularidad de la regin centroamericana en cuanto a
la fuerte autonoma de las instituciones de educacin superior, sobre todo
estatales, y al escaso o nulo papel gubernamental en el sector (excepto en El
Salvador), la iniciativa de creacin de organismos de acreditacin de la calidad no puede venir de los gobiernos; n o solo por la ausencia de bases legales
adecuadas, sino porque no obtendra la confianza y aceptacin necesarias de
la comunidad universitaria, con lo que fracasara.
Por otra parte, organismos de acreditacin promovidos exclusivamente
por la comunidad universitaria n o tendran la credibilidad necesaria en las
sociedades centroamericanas y a nivel internacional, ni el impacto y
sostenibilidad necesarias. Quizs la formula m s exitosa para el establecimiento de organismos efectivos de acreditacin de la educacin superior en
la regin es aquella que incluya la iniciativa y papel preponderante de las
instituciones universitarias, especialmente las estatales, con la activa y fuerte
participacin de los otros sectores legtimamente interesados en la calidad de
la educacin superior: ministerios de educacin, colegios y asociaciones profesionales y el sector empleador de los graduados universitarios. Solo u n
esquema plural de este tipo puede brindar la credibilidad, legitimidad y
sostenibilidad necesaria a los organismos de acreditacin de la calidad de la
educacin superior en esta regin.
La iniciativa m s importante y con mayor potencial de impacto hoy da en
materia de evaluacin y acreditacin de la calidad de la educacin superior en
Centroamrica, es la creacin del Consejo Centroamericano de Acreditacin
C C A . Esta iniciativa rene hoy a sectores que en el pasado no han dialogado
entre s, m u c h o menos han trabajado juntos por u n proyecto estratgico c o m n :
Universidades estatales, universidades privadas, ministerios de educacin,
colegios profesionales y los distintos organismos de evaluacin y acreditacin
existentes y en formacin de la regin. U n a vez logrado su establecimiento,
lograr el desarrollo y consolidacin exitosa de este Consejo parece ser estratgico para el impulso y desarrollo de la evaluacin, aseguramiento y acreditacin
internacional de la calidad de la educacin superior de Amrica Central.
81
82
ACREDITACIN Y EVALUACIN DE LA
CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR
COLOMBIANA
RESUMEN
ALBERTO R O A VRELO
MIEMBRO DEL CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIN
JULIO, 2003
1.
P A N O R A M A G E N E R A L D E LA E D U C A C I N SUPERIOR
EN C O L O M B I A
83
84
Se han definido varios tipos de ES segn su naturaleza y objetivos
(Instituciones Tcnicas Profesionales, Instituciones Tecnolgicas, Instituciones
Universitarias y Universidades).
Actualmente funciona el SNIES (Sistema Nacional de Informacin de
la Educacin Superior) con el objeto de orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y caractersticas de las instituciones y programas del sistema
as c o m o canalizar toda la informacin sobre la Educacin Superior en C o lombia. Sin embargo, este sistema n o ha cumplido plenamente con sus objetivos, debido a que su funcionamiento carece de los principios de coordinacin
necesarios para tal fin y sus datos son m u c h a s veces fragmentarios y
desactualizados, lo cual genera una evidente dificultad para la formulacin
de polticas y definicin de indicadores de calidad y eficiencia.
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eyo
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Es interesante subrayar, respecto a los programas de pregrado, que el crecimiento se ha concentrado en los programas que tienen carcter universitario,
debido a que el pas no ha implementado una poltica efectiva de estmulo a los
estudios tcnicos y tecnolgicos. Desafortunadamente estos estudios no cuentan con una suficiente valoracin social y su oferta tiene una escasa interaccin
efectiva con el sector productivo.
E n relacin con los posgrados debe sealarse el importante crecimiento de
las especializaciones, que tienen un carcter de actualizacin profesional y no
tienen propsitos investigativos. La apertura de estos programas no ha tenido las regulaciones existentes para el nivel de maestra y doctorado, lo cual
explica en parte su crecimiento.
Es fundamental resaltar lo ocurrido con las maestras, desde 1992 hasta el
ao 1998, cuyo crecimiento se mantuvo constante con tendencia hacia la baja,
lo cual p u d o ser causado por la carencia de grupos y centros de investigacin
en las universidades, requisito bsico para el ofrecimiento de estos program a s . Se nota u n leve incremento a partir del ao 1999, que se debe en parte a
la emergente conciencia de la importancia de estos estudios y su fortalecimiento, y a la labor desarrollada por la Comisin Nacional de Maestras y
Doctorados.
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312
376
319
423
1.132 1.285
1.820 2.027
369
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617
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539
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566
854
1.534
2.478
1.912
2.948
1.209
1.777
3.068
1.193
2.752
4.151
1.774
2.536
3.956
1.812
205
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33
1.427
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1.406
4.015
2.030
6.181
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6.048
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10
569
662
2.389
2.689
1.083
3.561
1.3. Investigacin:
La investigacin en nuestro pas es una caracterstica inherente a la Universidad, pues es la nica institucin en condicin de desarrollar "investigacin cientfica o tecnolgica... con criterio de universalidad" (Art. 19 Ley 30).
Sin embargo, n o podra decirse que todas las Universidades reconocidas por
la Ley tienen vocacin y recursos para la investigacin; en la prctica, en
muchas de ellas existe una dbil infraestructura cientfico- tecnolgica y u n
claro nfasis en la formacin profesional, propia de las Instituciones Universitarias.
Entre muchas razones, esta situacin se debe fundamentalmente a la escasez de profesores formados con doctorado. D e acuerdo con las estadsticas
del Icfes, en la formacin de posgrados a nivel de especializacin y maestra,
se observa que en el ao 2001 slo el 3% de del total de profesores tienen
ttulo de Doctorado, el 16% de Maestra y el 35% de Especializacin. El resto
slo tiene ttulo profesional. Es de anotar que en Amrica Latina el promedio
de profesores con ttulo de Doctor es cercano al 9%.
Otro factor importante, se relaciona con los recursos destinados a Ciencia
y Tecnologa, lo cuales provienen principalmente del Estado, a travs de
Colciencias y otras entidades pblicas. Es evidente que Colombia no invierte
lo suficiente en Investigacin, Ciencia y Tecnologa; nuestra inversin en este
campo, c o m o porcentaje del PIB al ao 2000 fue del 0.41%, la cual es m u y
inferior a la de pases c o m o Chile, Argentina, Brasil, Mxico y otros.
Por otro lado, no se ha consolidado an, una poltica de apoyo a los doctorados nacionales, teniendo en cuenta el escaso nmero de investigadores con
este tipo de formacin en las Instituciones de Educacin Superior.
87
2.
A partir de la ley 30 de 1992, es creado el Sistema Nacional de Acreditacin (SNA) con el fin de garantizar que las instituciones de Educacin Superior cumplan con los m s altos requisitos de calidad en el servicio educativo
que prestan y realicen sus propsitos y objetivos.
Este proceso ha estado m u y ligado desde el principio a la idea de la autonoma y la autorregulacin, complementadas con la exigencia de rendicin
de cuentas que se hace a la Educacin Superior desde distintos sectores sociales. Por tal motivo debe subrayarse que la legitimidad del Sistema est fuertemente ligada con los propsitos de la comunidad acadmica misma y sus
interacciones con la sociedad. Dicha legitimidad es el resultado de una larga
deliberacin en la que se han venido logrando consensos alrededor de los
puntos centrales del Sistema: el modelo y sus fases, el concepto de calidad,
los factores y caractersticas, la metodologa para la autoevaluacin, la evaluacin por pares, etc.
La evaluacin externa se entiende c o m o un complemento a estos procesos
y, por lo tanto los actos de acreditacin expresan fundamentalmente la capacidad de autorregulacin de las instituciones.
La acreditacin surge atendiendo a la necesidad, expresada en mltiples
escenarios, de fortalecer la calidad de la Educacin Superior y al propsito de
hacer reconocimiento pblico del logro de altos niveles de calidad. Se presenta adems en u n momento crtico c o m o respuesta a los imperativos del
m u n d o moderno, que otorgan u n carcter central a la calidad de la Educacin Superior c o m o medio de desarrollo del pas.
E n Colombia, el proceso de acreditacin no surge en el marco de la inspeccin y la vigilancia del estado, sino en el de fomento, reconocimiento y mejoramiento continuo de la calidad. D e hecho, hoy se reconoce que la principal y
m s efectiva inversin realizada en el contexto de la acreditacin, no es propiamente la implantacin del modelo m i s m o y de sus procesos evaluativos,
sino la inversin en la aplicacin de planes de mejoramiento institucional y
de programas, que han diseado las instituciones c o m o requisito para su entrada en el sistema o como resultado de la autoevaluacin y los informes de
los pares acadmicos.
Se puede decir que en Colombia la acreditacin es de naturaleza mixta, en
tanto est constituida por componentes estatales y de las propias universidades; lo primero, dado que se rige por la ley y las polticas del C E S U , es financiada por el estado y los actos de acreditacin son promulgados por el Minis-
88
89
90
La Evaluacin de la Calidad en el
Sistema Nacional de Acreditacin
91
Para que este juicio sea integral, es necesario que el trabajo de los pares sea
realizado en equipo, lo cual implica una visin que conjuga una variedad m s
amplia de competencias.
92
Evaluacin externa, llevada a cabo por pares acadmicos de reconocida trayectoria en el campo del programa de formacin, designados por el C N A .
Su labor se centra en la verificacin de la coherencia, entre lo que el informe de
autoevaluacin presenta, y lo que efectivamente encuentra en la institucin,
emitiendo finalmente un juicio de calidad, mediante la elaboracin de u n inform e de evaluacin, remitido al Consejo Nacional de Acreditacin, el cual podr
pedir las aclaraciones y complementos que estime convenientes. El Consejo
enviar copia del informe a la institucin.
Evaluacin final, asumida por el Consejo Nacional de Acreditacin,
sustentada en los resultados de la autoevaluacin y de la evaluacin externa.
Finalmente, en caso de que el concepto del C N A sea favorable, el M i nistro de Educacin Nacional expide el acto de Acreditacin, fundamentado
en el concepto tcnico emitido por el C N A , que incluye una recomendacin
sobre el tiempo durante el cual estar vigente la acreditacin. Esta vigencia
no podr ser inferior a 3 aos ni superior a 10. Seguidamente se realiza la
inscripcin en el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior.
Si el programa no fuese acreditado, el Consejo Nacional de Acreditacin
comunicar el resultado de la evaluacin a la institucin, junto con recomendaciones pertinentes, de manera que la institucin, si as lo considera, pueda
desarrollar estrategias que posibiliten la iniciacin de u n nuevo proceso de
acreditacin, pasados al menos dos aos.
Actualmente, son 184 los programas que han obtenido acreditacin, los
cuales corresponden a 43 instituciones de Educacin Superior; 42 programas
han recibido recomendaciones confidenciales para el mejoramiento de su calidad. H a y 383 programas de pregrado, ofrecidos por 87 instituciones, en
proceso de acreditacin.
Debilidades
A pesar de que el modelo de acreditacin y sus caractersticas de calidad deben ser aplicables a cualquier institucin de Educacin Superior, es
m u y probable que la lgica de sus conceptos y prescripciones metodolgicas
est altamente mediada por u n lenguaje m s propio de la educacin estricta-
93
mente universitaria. E n este sentido ciertas modalidades de Educacin Superior pueden percibir que el modelo no las interpreta suficientemente, c o m o en el
caso de las Instituciones Tcnicas y Tecnolgicas.
Se ha considerado, en algunos escenarios acadmicos, que el modelo es
demasiado exhaustivo y minucioso, y puede tener m u c h a s variables e
indicadores. Actualmente el Consejo est trabajando en una nueva versin de
los lineamientos para la acreditacin de programas que pretende concentrarse en los aspectos m s fundamentales y dejar a las instituciones el diseo y
construccin de indicadores especficos de acuerdo con su naturaleza.
A u n q u e el Consejo cuenta con una importante base de datos de pares
acadmicos para la evaluacin en las diversas reas del conocimiento, sta es
an insuficiente debido al limitado nmero de pares que se han usado en
algunas reas.
Hacen falta polticas y programas de fomento que orienten recursos
financieros de apoyo a los planes de mejoramiento diseados para superar
las debilidades y afianzar las fortalezas identificadas en los programas e instituciones acreditados.
Se han presentado casos aislados de instituciones que expresan su desacuerdo, en ocasiones respaldados en sustentos verdicos, con relacin a la
labor desempeada por los Pares Acadmicos, en el sentido de la superficialidad o la distancia que toman respecto al modelo del C N A , de la poca disposicin al dilogo y de los desacuerdos que han expresado con el enfoque de
algn programa acadmico.
5.2
Fortalezas
94
La Construccin de una comunidad acadmica, que se reconoce a s
m i s m a a partir de la interaccin con sus pares, es uno de los principales logros
de la acreditacin colombiana.
La participacin de pares acadmicos extranjeros ha permitido fortalecer los vnculos con la comunidad acadmica internacional.
La socializacin de la informacin relativa al modelo y a sus resultados, ha generado conciencia pblica acerca de la importancia de la Educacin
Superior.
E n ejercicio de su autonoma, las instituciones que participan en el Sistema Nacional de Acreditacin, han adoptado la poltica de rendicin de cuentas y transparencia en sus procesos.
Cada vez m s , las Instituciones que han logrado acreditar sus program a s , h a n cooperado acadmicamente, especialmente en la etapa d e
autoevaluacin, con aquellas que estn iniciando el proceso.
La acreditacin promueve la organizacin y el fortalecimiento de los
sistemas de informacin acadmica; la adecuacin y renovacin de los procesos de administracin de recursos y la utilizacin de soportes tecnolgicos
apropiados para el seguimiento tanto de estudiantes c o m o de egresados.
El proceso de la acreditacin c o m o fenmeno institucional extiende la
cobertura de la autoevaluacin, motivando una valoracin analtica general,
mayor compromiso con la pertinencia de los estudios, y la cualificacin del
profesorado, de su ejercicio docente y de la intervencin en la investigacin.
A d e m s del espacio de intercambio acadmico que ofrece la etapa de
evaluacin externa, son realizados encuentros y seminarios en los cuales los
pares con experiencia tienen la posibilidad de aportar sus conocimientos a
los pares potenciales.
5.3
Amenazas
El proceso de acreditacin implica u n gasto econmico considerablemente elevado. Este es, en parte, asumido por el gobierno, y las instituciones
cubren los costos de la etapa de autoevaluacin y los programas de mejoramiento que de ella resulten. A futuro pueden derivarse dificultades de esta
situacin, en ausencia de polticas de fomento y asignacin diferenciada de
recursos con base en la acreditacin.
95
Burocratizacin del proceso, e n el sentido que la acreditacin podra
reducirse a u n ejercicio normativo y procedimental. Es necesario mantener el
espritu d e evaluacin d e la calidad e n lo sustantivo.
Falta d e estmulos: es necesario fortalecer u n sistema d e estmulos a la
acreditacin voluntaria que permita que dicha acreditacin tenga consecuencias prcticas, m s all del reconocimiento social.
Percepcin d e la acreditacin c o m o panacea: la acreditacin n o p u e d e
sustituir la responsabilidad del estado y d e las instituciones e n la solucin d e
los problemas del sistema.
E n conclusin, la esencia d e la acreditacin e n Colombia se define e n la
capacidad d e las instituciones acadmicas d e autorregularse, d e participar
activamente e n su proceso d e mejoramiento, para garantizar la prestacin d e
u n servicio d e calidad. Se trata d e u n m o d e l o que permite ejercer la autonoma con rendicin de cuentas, n o de u n m o d e l o correccional e intervencionista.
Los logros d e estos ltimos ocho aos son evidentes, sin e m b a r g o el Sistema
deber enfrentar a n diversos riesgos y amenazas. L a supervivencia d e la
acreditacin e n Colombia depender d e la participacin protagnica d e las
propias instituciones, a quienes se debe la legitimidad del sistema. Los gobiernos podrn apoyar su desarrollo estableciendo polticas, estmulos y reglas d e juego; pero el futuro d e la acreditacin est e n m a n o s d e la m i s m a
c o m u n i d a d acadmica que la ide c o m o m e c a n i s m o idneo para el cabal c u m plimiento d e su misin.
BIBLIOGRAFA
96
97
EL SISTEMA DE ACREDITACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR DE COSTA RICA
Jorge M o r a Alfaro
Presidente, Consejo Nacional de Acreditacin, S I N A E S
99
100
expresa en una creciente matrcula en establecimientos universitarios y n o universitarios (parauniversitarios) y la proliferacin de instituciones de educacin superior (ES) con caractersticas m u y diversas. Para Brunner este proceso lleva a una situacin segn la cual, "Los sistemas nacionales de educacin
superior se han vuelto sistemas altamente complejos, diversificados y multifuncionales"
(Brunner, 1990:72)2. U n estudio sobre el desarrollo de la E S de Amrica Latina
y el Caribe efectuado por Levy, lo lleva a definir u n modelo con el cual se
busca dar cuenta de la realidad de la E S de la regin: el modelo pluralista. Este
modelo expresa la idea de la diferenciacin institucional y funcional de la E S
de la regin, poniendo el nfasis en la diversidad de actores, instituciones,
funciones y los agentes de la reforma de la ES: "El pluralismo, despus de todo,
refiere a las mltiples realidades y a las mltiples rutas dirigidas al mejoramiento;
ms que a prescribir un nico camino por seguir" (Traduccin libre del autor,
j.m.)(Levy, 2002).
U n elemento de m u c h a relevancia, e n el alto crecimiento d e la E S e n la
regin, es el persistente incremento del n m e r o de instituciones de educacin
superior privadas, universitarias y n o universitarias. L a imposibilidad de
atender la creciente d e m a n d a por acceso a la educacin superior, por parte de
las universidades pblicas o las universidades privadas tradicionales, con una
prolongada existencia en la m a y o r parte d e los pases, origina la multiplicacin de las ES. Levy resalta, asimismo, el rpido crecimiento del n m e r o de
estudiantes dedicados a tiempo parcial a sus estudios, ubicados en u n disperso conjunto de ES. Segn el autor, m s de u n tercio de los estudiantes se
encuentran matriculados e n ES n o universitarias; m s del 80 por ciento de
las ES son instituciones n o universitarias y m s del 90 por ciento de la matrcula se lleva a cabo e n instituciones d e m e n o s d e 5.000 estudiantes (Levy,
2002).
Estos datos confirman la complejidad y la diversificacin que caracterizan
a la educacin superior de Amrica Latina y el Caribe al arribar al siglo XXI.
La profundizacin del fenmeno de masificacin h a generado u n a creciente
inquietud por la calidad de la E S . La multiplicacin de acciones tendientes a
la creacin de organismos de acreditacin, el impulso d e diversas modalidades de evaluacin y autoevaluacin, as c o m o la adopcin de polticas y decisiones institucionales centradas en la bsqueda del aseguramiento de la calidad o
2
Segn lo indica Jos Joaqun Brunner, en 1950 en Amrica Latina y el Caribe (ALC)
existan aproximadamente 75 universidades y un nmero reducido de establecimientos
de educacin superior no universitarios. E n 2002, el autor encuentra la existencia, en la
regin, de m s de 5.000 instituciones de educacin superior; de ellas, cerca de 900 son
universidades. El comportamiento de la matrcula presenta u n crecimiento, asimismo,
m u y significativo: en 1960 haba 573.000 alumnos en la educacin terciaria de A L C ; en
1994, el BID suministra u n dato de acuerdo con el cual la matrcula llega a 7,4 millones
(de Moura Castro y Levy, 1997); en 1997, el nmero de estudiantes, segn Brunner,
asciende a 9,4 millones (Brunner, 2002).
101
2.
U n a consecuencia de enorme relevancia del desarrollo de la ciencia, la tecnologa y las comunicaciones en la educacin superior es el surgimiento de
nuevas modalidades educativas, favorecido por los variados recursos tecnolgicos a disposicin de los establecimientos de ES, los profesores y los estudiantes de estas instituciones. Las nuevas modalidades educativas, a la vez,
han contribuido con la mayor complejidad y diversificacin de la ES y al incremento de la oferta y la matrcula en las ES.3
Las amplias posibilidades abiertas para disear carreras y programas de
educacin a distancia4 han fortalecido los establecimientos, cuya modalidad
educativa es predominantemente de este tipo; han propiciado la apertura de
espacios virtuales o carreras y cursos en los establecimientos dedicados, de
manera preferente, a modalidades de educacin presencial y han generado
una oferta de cursos y programas de formacin tcnica, en instituciones cuya
102
E n el caso de los Estados Unidos, segn Judith S. Eaton, presidenta del Council for
Higher Education Accreditation ( C H E A ) , quien se fundamenta e n los datos del
Departamento de Educacin de ese pas: "En el ao acadmico 1997-98, 1,6 millones de
estudiantes se encontraban matriculados en 54.000 establecimientos de nivel de "college" (collegelevel), en cursos de educacin a distancia con asignacin de crditos, en 1.680 "colleges" -que
otorgan un grado (degree-granting colleges) y universidades. Estos cursos fueron impartidos
electrnicamente, va televisin o por correo. Estas ofertas y matrculas anticiparon un
crecimiento dramtico. Dun y Bradstreet, por ejemplo, estiman que el nmero de instituciones
que ofrecen programas de educacin a distancia fue casi duplicado en 1999" (Eaton, 2002).
Para Eaton, en el desempeo de sus funciones, los acreditadores se encontrarn con
instituciones y programas con tres componentes claves: a) Clases mediadas por la
computadora, en donde profesores y estudiantes se vinculan por medios electrnicos e
intercambian en el m u n d o de la escritura, m s que en los intercambios cara a cara; b)
U n a separacin en el tiempo entre las comunicaciones: profesores y estudiantes
dependen de u n m o d o asincrnico de comunicacin, tal c o m o los intercambios por
correo electrnico; c) La disponibilidad de servicios en lnea: servicios estudiantiles
tales c o m o las asesoras -o las diferentes tareas docentes de atencin a los estudiantesy los servicios de biblioteca, se encuentran integrados en el ambiente de la enseanza y
el aprendizaje en lnea (Eaton, 2002).
103
104
105
106
4.
U n a de las decisiones de mayor importancia, orientada a fomentar la calidad de la ES, se origina en la dcada de los 90 en el propio sistema de educa-
107
La bsqueda de la CONFIANZA,
entendida c o m o el reconocimiento
social del S I N A E S c o m o una entidad de acreditacin rigurosa, independiente,
con las normas y el instrumental requeridos para ejecutar los procesos particulares de acreditacin, en el marco de la autonoma del SES.
108
La CREDIBILIDAD,
atributo de la institucin generado por la
confidencialidad, la transparencia, la pluralidad y la confiabilidad de los integrantes del Consejo Nacional de Acreditacin y de los pares nacionales e internacionales participantes en los procesos de acreditacin.
El 22 de abril de 2002, la Asamblea Legislativa aprueba la Ley del Sistema
Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior (SINAES) -Decreto Legislativo No.8256-. Esta decisin nacional de otorgarle la personera jurdica instrumental al S I N A E S es de m u c h a importancia para la consolidacin del rgano de acreditacin de la educacin superior costarricense. C o n esta legislacin se reconoce al S I N A E S c o m o la entidad oficial de acreditacin de la ES
del pas y se confirman sus cinco objetivos, a saber:
a) Coadyuvar al logro de los principios de excelencia acadmica y al esfuerzo de
las universidades pblicas y privadas por mejorar la calidad de los planes, las carreras y los programas que ofrecen.
b) Mostrar la conveniencia que tiene, para las universidades en general, someterse voluntariamente a un proceso de acreditacin y propiciar la confianza de la sociedad costarricense en los planes, las carreras y los programas acreditados, as como
orientarla con respecto a la calidad de las diversas opciones de educacin superior.
c) Certificar el nivel de calidad de las carreras y los programas sometidos a acreditacin para garantizar la calidad de los criterios y los estndares aplicados a este
proceso.
d) Recomendar planes de accin para solucionar los problemas, las debilidades y
las carencias identificadas en los procesos de autoevaluacin y evaluacin. Dichos
planes debern incluir esfuerzos propios y acciones de apoyo mutuo entre las universidades y los miembros del SINAES.
e) Formar parte de entidades internacionales acadmicas y de acreditacin conexas.
Las actividades del S I N A E S son declaradas d e inters pblico por la ley N o .
8256, q u e e n s u Artculo 2 , seala: " L a acreditacin tendr c o m o propsito
identificar, con carcter oficial, las carreras y los programas universitarios q u e
c u m p l a n los requisitos d e calidad q u e establezca el S I N A E S , para mejorar
con ello la calidad d e los programas y las carreras ofrecidas por las instituciones universitarias pblicas y privadas, y garantizar pblicamente la calidad
de stos". Mediante esta ley, el Estado costarricense externa su preocupacin
por la calidad d e la E S y delega las funciones d e evaluacin y acreditacin en
u n rgano creado por las propias ES, el cual estar constituido por las instituciones universitarias, pblicas y privadas, q u e voluntariamente se adhie-
109
110
5. Conclusiones
El nacimiento del denominado m u n d o del conocimiento ha condicionado
el surgimiento de nuevas ofertas acadmicas y modalidades educativas. Este
fenmeno ha contribuido a ampliar la complejidad, la diversificacin y la
multifuncionalidad de los sistemas de educacin superior. La complejidad
creciente de los SES trae consigo una mayor dificultad para garantizar la calidad acadmica de las carreras y los programas educativos. Las nuevas m o d a lidades educativas, principalmente, las desarrolladas "en lnea", enfrentan
an definiciones claves tales c o m o el establecimiento de las formas m s apropiadas de evaluacin, el tipo de pruebas que permitan valorar con certidumbre el rendimiento de los estudiantes y la manera de valorar satisfactoriamente asuntos tales c o m o el de la participacin en debates, foros o actividades,
incorporadas c o m o elementos primordiales de los diseos de los programas
de los cursos de educacin "en lnea".
Los sistemas de acreditacin, mecanismo con m s frecuencia empleado
para enfrentar el tema de la calidad en las nuevas condiciones de la E S y con
una importante responsabilidad en el fomento de la calidad, enfrentan tambin el desafo de incorporar en su instrumental y en sus procedimientos la
flexibilidad y las precisiones que les permita realizar su labor de acreditacin
abarcando de las diversas modalidades educativas y tomando en cuenta sus
peculiaridades. E n el caso del S I N A E S , al reto de la bsqueda de su consolidacin, proceso al cual la Ley del Sistema Nacional de Acreditacin de la E d u cacin Superior (SINAES), del 22 de abril de 2002, le brinda una significativa
contribucin, le plantea la necesidad de definir criterios y procedimientos que
respondan a las particularidades de las diversas modalidades educativas y,
de esta manera, cubrir con su accin las carreras de las diversas instituciones
existentes en el SES costarricense.
La creacin de una cultura de evaluacin, de autoevaluacin y de la calidad es uno de los desafos de mayor relevancia enfrentados por la sociedad
costarricense y por todos los pases de la regin. El S I N A E S es u n instrumento de singular importancia para avanzar en el fortalecimiento de la E S , en el
fomento de su calidad y en el cumplimiento de la demanda social por informacin precisa sobre aquellas carreras y programas acadmicos que renen los
requisitos mnimos de calidad requeridos por los diversos actores sociales preocupados o interesados en el tema de la ES. La construccin de una educacin
superior de calidad, que permita contribuir de manera eficaz al desarrollo de la
Para Turuiermann, "uno de los retos actuales de la educacin superior de la regin es introducir
lo que se ha dado en llamar la 'cultura de la evaluacin', mediante la aceptacin de sistemas de
acreditacin basados en el pleno respeto a la autonoma universitaria, pero que contribuyan a
garantizar la calidad del desempeo de las instituciones de educacin superior y el ms alto
grado de eficacia respecto a la sociedad global" (Tunnermann, 1998:104).
111
sociedad costarricense, es una responsabilidad social que sobrepasa las funciones del S I N A E S . Pero esta aspiracin nacional encuentra en este sistema u n
elemento de gran importancia para impulsar, en conjunto, el mejoramiento continuo de la educacin superior del pas.
Bibliografa
ASAMBLEA
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112
113
115
117
118
acceso a las diversas fuentes del conocimiento y a la didctica general y especial necesaria para una enseanza universitaria de calidad, y realizar consultas por esas mismas vas, con los profesores y tutores. El proceso tendr u n
significativo impacto en el desarrollo econmico, la vida social, cultural, cientfico-tecnolgica y poltica de los municipios y territorios del pas.
Problemtica de la calidad de la educacin.
Esta problemtica h a estado presente siempre, y fortalecida
sistemticamente desde la creacin del M E S en 1976. Para ello se cuenta con
el Sistema de Control, Evaluacin y Acreditacin (constituido por tres
subsistemas: Control Estatal, Evaluacin Institucional y Acreditacin de Programas) que ha estado dirigido sustancialmente a garantizar la calidad al nivel de toda la organizacin, instituciones y programas.
119
CU).
La Resolucin Ministerial N o . 100/2000 aprob la integracin de la Junta
de Acreditacin Nacional (JAN), con el objetivo de conducir los distintos procesos de evaluacin y acreditacin de programas de maestras y el diseo de
los restantes sistemas de evaluacin y acreditacin. E n enero del 2003, con la
Resolucin No.18/2003, se modific y adecu la composicin de dicha Junta
con vistas a incrementar la institucionalizacin y el carcter externo de dichos
procesos.
120
Subsistema de Control Estatal: inspecciones estatales, auditoras, evaluacin del cumplimiento de la planeacin estratgica y de los objetivos de cada
curso acadmico.
Subsistema de Evaluacin Institucional: autoevaluacin y evaluacin externa de las Instituciones de Educacin Superior (ES) y de sus distintas unidades organizativas.
Subsistema de Acreditacin: Evaluacin y acreditacin de carreras; Evaluacin y acreditacin de especialidades; Evaluacin y acreditacin de maestras y Evaluacin y acreditacin de doctorados.
121
122
Acreditacin de Programas.
Acreditacin de Maestras.
El diseo de u n programa de maestra se basa en los lineamientos establecidos en el Reglamento para la Educacin de Postgrado de la Repblica de
Cuba (Resolucin Ministerial N o . 6/96) y en el Patrn de Calidad de program a s de maestra. La autorizacin para impartir u n programa de maestra requiere de dictmenes positivos de los Consejos Cientficos de la ES o de la
Unidad de Ciencia y Tcnica autorizada y de la evaluacin y la aprobacin
posterior de la Comisin Asesora para la Educacin de Postgrado (COPEP).
Esta es refrendada por Resolucin del Ministro de Educacin Superior, que le
otorga la categora de Programa Autorizado.
Hasta enero del 2003 en el S E A - M estaban establecidas tres categoras de
acreditacin para los programas de maestra (Autorizado, Acreditado, y de
123
Excelencia). Actualmente son cuatro: Programa Autorizado; Programa Ratificado; Programa Certificado y Programa de Excelencia. Las variables de calidad que se evalan son: Pertinencia e impacto social; Tradicin de la institucin y colaboracin Interinstitucional; Cuerpo de profesores y tutores; Respaldo material y administrativo del programa; Estudiantes y Currculo.
Para la realizacin de la evaluacin externa de maestras con vistas a una
categora superior de acreditacin (Programa Ratificado, Certificado o de Excelencia), el Rector de la ES o Director de la Unidad de Ciencia y Tcnica
autorizada presenta a la J A N , por conducto de su Secretara, la solicitud de
dicha evaluacin externa. La misma se realiza por el mtodo de evaluacin de
expertos. La Secretara de la J A N selecciona, a partir de las respectivas propuestas del Comit Tcnico Evaluador, hasta cinco especialistas en las reas
del conocimiento de los programas a evaluar. Estos expertos se constituyen
en la Comisin Evaluadora. C o m o instrumento oficial para efectuar los procesos de evaluacin externa se establece la Gua de Evaluacin.
Los impactos principales que ha tenido la Acreditacin de Programas de
Maestra son:
-
El Sistema de Evaluacin y Acreditacin de Carreras Universitarias (SEAC U ) tiene su fundamento en el modelo pedaggico de formacin de profesionales de la educacin superior cubana, hace suyas las mejoras experiencias
pedaggicas nacionales e internacionales en esta labor y se estructura en respuesta a un Patrn de Calidad que expresa, de u n m o d o esencial, el modelo al
que deben aproximarse gradualmente las carreras universitarias que se desarrollan en Cuba. Se establecen tres niveles de acreditacin para las carreras
universitarias: Carrera Autorizada; Carrera Certificada y Carrera de Excelencia. Todas las carreras que se imparten actualmente en las diferentes ES del
pas ostentan la categora de Carrera Autorizada. E n enero del 2003 fue librada la primera convocatoria nacional para la realizacin de los procesos de
acreditacin de carreras. Hasta el m e s de julio del 2003, las ES interesadas
estarn desarrollando los procesos de autoevaluacin de las carreras que formalmente soliciten su evaluacin externa, las que se llevarn a cabo en el
segundo semestre de este propio ao. El procedimiento es similar al utilizado en el S E A - M .
Los impactos principales que debe tener la aplicacin de los procesos de
acreditacin de carreras universitarias son:
-
125
126
D a d o el incremento en el nmero de estudiantes de postgrado, y su diversidad, especialmente se fortalecern la Especialidad y los Programas Acadmicos Doctorales; la multiplicacin de Sedes Universitarias Municipales se llevar cabo en correspondencia con la universalizacin de la educacin superior;
la situacin econmica del pas y la incrementada incertidumbre en el escenario econmico internacional har imprescindible el uso eficiente y eficaz de los
recursos, y la bsqueda de las m s diversas fuentes de financiamiento para el
desarrollo sustentable de las ES; se trabajar por una mayor integracin de los
procesos fundamentales de la educacin superior y el incremento de la eficiencia y eficacia de la gestin universitaria; se avanzar en el consenso de prcticas comunes para la garanta de la calidad en el espacio de intercambio internacional, cada da m s necesario sobre la base de la globalizacin solidaria.
Para ello se priorizar el desarrollo de proyectos conjuntos de evaluacin
y acreditacin de programas de formacin, asimismo, programas de investigacin y extensin universitaria, que aportarn elementos objetivos para la
mejora continua de la calidad de la educacin superior cubana y de los espacios internacionales donde se establezcan redes. Ello permitir actuar sobre
criterios y procedimientos mutuamente reconocibles, contribuyendo a la homologacin de ttulos, y facilitando el intercambio de estudiantes y profesionales de los distintos pases as c o m o el desarrollo de proyectos comunes de
impacto en la sociedad.
La evaluacin y acreditacin de la calidad de la educacin superior tanto
en lo nacional c o m o en lo regional, requiere disponer de u n sistema de variables, indicadores y criterios, los procedimientos metodolgicos y las estrategias para su perfeccionamiento continuo. Bajo los debates e intercambios
nacionales y regionales podrn garantizarse prcticas comunes para el mejoramiento de la calidad, n o solamente del desempeo y de los procesos universitarios, sino tambin de la calidad de los resultados que se obtienen, su
impacto y pertinencia.
128
129
mjlemaitre@mineduc.cl
131
Hasta 1980, la educacin superior chilena era bsicamente una responsabilidad pblica, asumida por el Estado en cuanto al financiamiento y por las
instituciones de educacin superior en lo que se refiere a regulacin. E n 1980,
en el marco de u n gobierno militar, se produjo u n cambio significativo en la
educacin superior, con los siguientes resultados:
Diversificacin del sistema d e educacin superior, tanto en trminos
horizontales - es decir, de permitir el establecimiento de instituciones privadas de educacin superior en paralelo al sistema pblico1 - c o m o verticales,
en cuanto a agregar a las universidades otros dos tipos de instituciones: institutos profesionales responsables de otorgar ttulos habilitantes, pero no grados
acadmicos, y centros deformacin tcnica, encargados de dar ttulos tcnicos
de nivel superior en programas de dos aos de duracin.
Atomizacin, mediante la intervencin de las dos universidades estatales existentes a la fecha y transformacin de sus sedes regionales en instituciones independientes2.
Privatizacin del sistema, no slo c o m o consecuencia de la apertura de
instituciones privadas, sino principalmente debido a la creciente necesidad
de las instituciones de educacin superior -pblicas y privadas- de financiar1
Hasta 1980 existan en Chile ocho universidades, dos estatales y seis privadas, tres de
ellas vinculadas a la Iglesia Catlica, y tres a fundaciones u organizaciones privadas,
todas ellas creadas por ley. El Estado de Chile ha mantenido una poltica homognea
respecto de estas instituciones, dndoles el m i s m o trato y por tanto, se las considera
pblicas ya q u e son todas creadas por ley, comparten el m i s m o rgimen de
financiamiento y asumen las mismas responsabilidades.
La creacin de instituciones n o universitarias fue una de las polticas promovidas con
m s inters durante el proceso de reforma de los ochenta, en concordancia con las
orientaciones provenientes del Banco Mundial. Sin embargo, a comienzos de la dcada
de los noventa el gobierno haba transformado todas sus instituciones no universitarias
en universidades, dando as una fuerte seal acerca de la escasa legitimidad y prestigio
de las instituciones n o universitarias de educacin superior.
132
Universidades
Consejo de Rectores
Privadas
Inst. Profesionales
Centros Form.Tcnica
Total
1980
N c ' Matr.
8
8
0
0
0
8
60
20
40
79
161
300
119.000
119.000
0
0
0
119.000
1990
Matr.
127,628
108,119
19,509
40,006
77,7747
245.408
2000
Matr.
64
25
39
60
116
240
302,572
201,186
101,386
79,904
53,354
435,830
2001
Matr.
60
25
35
51
111
222
321,233
213,663
107,570
86,392
53,895
461,520
133
1992
AO
III.
El proceso de regulacin de la educacin superior tiene distintos c o m p o nentes: el licnciamiento, esto es, la autorizacin y supervisin de nuevas
instituciones privadas, que conduce en primer lugar a su reconocimiento oficial y luego, al reconocimiento de su capacidad de funcionamiento autnom o ; la acreditacin de carreras ofrecidas por instituciones autnomas, cuya
finalidad es verificar que cumplen con criterios de calidad establecidos por la
comunidad disciplinaria o profesional correspondiente; y la acreditacin de
programas de posgrado, tendiente a la verificacin de que los programas de
doctorado y maestra ofrecidos en el pas satisfacen las exigencias de calidad
establecidas previamente.
Adicionalmente, se encuentra en proceso de aplicacin piloto un mecanism o de acreditacin institucional, cuyo objetivo es dar garanta pblica de la
existencia y operacin eficaz de mecanismos de autorregulacin y se est avanzando en la consolidacin de u n sistema de informacin que permita apoyar
la gestin del sistema y de las instituciones y dar a conocer al pblico las
condiciones en que operan las instituciones y carreras de la educacin superior.
El conjunto de mecanismos se organiza en u n sistema de aseguramiento
de la calidad, para cuyo reconocimiento formal se ha presentado un proyecto
de ley, actualmente en discusin ante el Parlamento3.
3
134
135
satisfactoriamente dentro de los plazos establecidos en la ley7. U n a vez aprobada, una institucin debe someterse a la supervisin del Consejo durante u n
perodo mnimo de seis aos, que puede extenderse hasta por cinco m s .
La supervisin incluye la presentacin anual de antecedentes institucionales,
la examinacin de los alumnos y cada dos aos, aproximadamente, una visita
de evaluacin externa por consultores contratados por el Consejo. Durante
ese perodo, la institucin debe someter a la aprobacin del Consejo todas sus
nuevas iniciativas (nuevas carreras o programas, apertura de sedes o cambios
significativos en el proyecto institucional) las que se someten al m i s m o tipo
de evaluacin que el proyecto original.
El Consejo emite anualmente u n informe de avance, y al final del sexto
ao hace una evaluacin integral acerca del grado de cumplimiento del proyecto institucional. Si considera que ste se ha desarrollado satisfactoriamente, certifica la autonoma de la institucin, que la habilita para otorgar libremente toda clase de ttulos y grados.
E n caso de que el desarrollo de la institucin n o sea considerado satisfactorio, el proceso puede extenderse hasta por cinco aos m s , al cabo de los
cuales slo queda la opcin de certificar la autonoma, o cerrar la institucin8.
Durante el proceso de licnciamiento, el Consejo puede aplicar sanciones,
cuando una institucin no ha subsanado satisfactoria y oportunamente las
observaciones formuladas. Estas pueden llegar al cierre de la institucin, lo
que ha ocurrido en varias oportunidades, c o m o consecuencia de deficiencias
observadas, reiteradas y n o subsanadas por la institucin.
La certificacin de autonoma opera sobre la base de la verificacin de que
la institucin cuenta con las condiciones mnimas para cumplir sus propsitos, de que ha desarrollado una cierta capacidad de autoevaluacin y de que
el proyecto institucional presentado al Consejo se ha desarrollado satisfactoriamente.
El resultado del trabajo del Consejo en sus primeros diez aos de operacin puede apreciarse en el cuadro siguiente.
136
43
80
5
7
37
54
N m e r o de instituciones cerradas1 :
Universidades
Institutos Profesionales
7
10
13
11
137
N
N
N
N
N
de C F T
de C F T
de C F T
de C F T
de C F T
creados a la fecha:
creados y que iniciaron actividades:
cerrados a la fecha:
actualmente bajo supervisin y acreditacin:
que han obtenido su autonoma:
322
266
155
103
8
Fuente: Departamento de Evaluacin de la Divisin de Educacin Superior de Educacin, Mineduc. Datos actualizados a diciembre de 2002.
E n la actualidad, el Ministerio de Educacin ha propuesto transferir al C o n sejo Superior de Educacin esta funcin, mediante u n proyecto de ley en trmite.
Fortalezas
Algunos de estos centros se han cerrado por decisin propia, otros por determinacin
del Ministerio de Educacin. D a d o que en ambos casos se emite u n decreto de cierre,
no estn disponibles las cifras para identificar cuntos corresponden a cada categora.
El Ministerio de Educacin mantiene la regulacin de los Centros de Formacin Tcnica
bajo dos sistemas paralelos: el de supervisin y el de acreditacin. La supervisin es
u n mecanismo de verificacin peridica que opera sobre la base de una evaluacin
permanente del Centro, mientras que la acreditacin es u n mecanismo de verificacin
que opera por u n perodo de tiempo definido, luego del cual el centro puede obtener
su autonoma, si es que garantiza que se ha desarrollado apropiadamente.
138
Amenazas
139
1.
El Ministerio de Educacin, cre, por decreto11, una comisin asesora, denominada Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado - C N A P - , a la que
encomend disear u n proceso de acreditacin y llevarlo a cabo. La experiencia as adquirida se recogera en una propuesta sobre u n sistema nacional de
aseguramiento de la calidad de la educacin superior.
La Comisin tiene quince miembros, designados por el Ministro de E d u cacin, y una secretara tcnica encargada de coordinar y llevar a cabo los
procesos de acreditacin. Sus recursos provienen del presupuesto nacional,
en el marco de u n programa amplio de mejoramiento de la calidad y equidad
de la educacin superior ( M E C E S U P ) .
2. El proceso
La Comisin organiz su trabajo en tres reas:
Desarrollo de procesos de acreditacin. Se establecieron Comits Tcnicos, con participacin de acadmicos, asociaciones profesionales y
empleadores o usuarios de los servicios de los profesionales del rea, encargados de establecer el perfil de egreso de la carrera y definir criterios de evaluacin en las distintas reas de operacin de las unidades responsables de la
carrera. Tambin establecieron registros de especialistas nacionales e internacionales, que pudieran actuar c o m o pares en la evaluacin externa.
Desarrollo de la capacidad institucional de autorregulacin. La C o m i sin plantea c o m o u n principio fundamental que la calidad slo puede lograrse
a partir del compromiso activo de las instituciones de educacin superior.
Por tanto, mediante visitas de estudio, apoyo a proyectos especficos, contratacin de asistencia tcnica nacional e internacional, participacin en
semimnarios, cursos y talleres, se ha contribuido a desarrollar la capacidad
de autoevaluacin, la instalacin de sistemas de informacin y el mejoramiento
de habilidades de gestin y planificacin al interior de las propias instituciones.
Diseo de una propuesta de sistema nacional de aseguramiento de la
calidad. La experiencia recogida se tradujo en u n documento que sirvi de
base para la formulacin del proyecto de ley actualmente en discusin.
La acreditacin desarrollada es voluntaria, y n o est asociada a ningn
incentivo directo. Estn invitadas a participar en los procesos de acreditacin
todas las instituciones de educacin superior autnomas, pblicas y privadas.
140
Se accede al proceso mediante una solicitud firmada por el directivo mxim o de la institucin, el que se compromete no solo a desarrollar el proceso de
acuerdo a los procedimientos establecidos sino tambin a tomar en consideracin los resultados del proceso en la planificacin futura de la carrera. Las
carreras deben hacer una autoevaluacin y recibir la visita de u n equipo de
evaluadores externos, cuya misin principal es validar el informe de
autoevaluacin y verificar el cumplimiento de los criterios en el marco del
perfil de egreso definido para la carrera y los propsitos institucionales. La
Comisin, sobre esa base, determina si la carrera cumple con las condiciones
establecidas y por tanto, si acredita o si es preciso negar la acreditacin12.
Contrariamente a lo que poda esperarse, la tarea de aunar criterios en
torno a los perfiles de egreso y criterios de evaluacin result relativamente
fcil. En cambio, la autoevaluacin ha resultado ser u n proceso lento y dificultoso, principalmente porque las instituciones no cuentan con las condiciones necesarias para apoyar procesos de esa ndole.
En la actualidad, alrededor de 300 carreras se han sometido al proceso; de
ellas, la C N A P se ha pronunciado acerca de 33 y espera completar u n centenar en el curso del ao.
C . Acreditacin de programas de posgrado
1. La agencia de acreditacin de posgrado
La agencia responsable es la Comisin Nacional de Acreditacin de
Posgrado, C O N A P . Tiene diez miembros, designados por el Ministro de E d u cacin, y una secretara tcnica encargada de coordinar y llevar a cabo los
procesos de acreditacin. Sus recursos provienen del presupuesto nacional,
en el marco del programa M E C E S U P ya mencionado.
2. El proceso
El procedimiento de acreditacin de programas de magster y doctorado13
utilizado por la C O N A P consiste en la evaluacin de u n conjunto de antece12
13
141
dents referidos a los objetivos, la cantidad y calidad de los acadmicos y recursos materiales disponibles, y los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje del programa, as como el anlisis del impacto del programa en la productividad cientfica de los acadmicos y de los graduados y en las relaciones
acadmicas internacionales. Esta evaluacin est a cargo de comits de expertos por reas del saber y especialistas externos nacionales y / o extranjeros.
En el caso de los programas de maestra, adems de la aplicacin de un
proceso como el descrito, existe la posibilidad de optar por un mecanismo de
auditora. Este contempla, en un enfoque de autorregulacin, el desarrollo de
procesos de autoevaluacin de los programas con verificacin externa, a m bos a cargo del mismo programa. Los procesos aplicados luego son sometidos a una auditora acadmica externa a la institucin, a cargo de expertos
nacionales, con el fin de verificar su calidad y su capacidad de autorregulacin.
La C O N A P ha acreditado a la fecha 70 programas de doctorado y 75 de
magster.
IV.
142
Define las funciones de la Comisin: acreditacin institucional,
acreditacin de posgrado (incluyendo especializaciones en el rea de la
salud) y autorizacin de agencias acreditadoras de carreras profesionales y
tcnicas.
Establece u n Sistema Nacional de Informacin, y concluye con u n C a ptulo Final referido a las modificaciones que este proyecto introduce a la
L O C E , incluyendo la transferencia al Consejo Superior de Educacin del licnciamiento de los centros de formacin tcnica.
A continuacin, se har una breve referencia a las principales funciones
del sistema, sealando sus caractersticas esenciales. Tanto la funcin de licnciamiento c o m o la de acreditacin de carreras y programas ya han sido
descritas m s arriba. A continuacin se describe la funcin de informacin, la
nueva funcin de acreditacin de instituciones y las modalidades de acreditacin de carreras y programas planteadas en el proyecto de ley.
A . Informacin en la Educacin Superior
El tema de la informacin tiene tres dimensiones esenciales: la identificacin de un conjunto bsico de antecedentes disponibles en todas las instituciones
de educacin superior; los mecanismos necesarios para recolectar la informacin
de manera eficaz y eficiente; y el establecimiento de u n organismo que acte
como receptor, procesador, validador y distribuidor de la informacin a los distintos
usuarios, internos y externos del sistema.
Se ha avanzado en u n trabajo conjunto con las instituciones de educacin
superior, para definir el conjunto bsico de datos comparables y el diseo de
u n mecanismo nico de recoleccin de informacin.
B . Acreditacin Institucional
La acreditacin institucional se ha planteado c o m o u n proceso voluntario,
pero necesario para el acceso a recursos de origen pblico.
Se refiere al anlisis de los mecanismos internos de aseguramiento de la
calidad existentes en las instituciones de educacin superior, incluyendo la
verificacin de su aplicacin y sus resultados. Se centra en dos reas c o m u nes, necesarias para obtener la acreditacin: docencia de pregrado y gestin
institucional. A d e m s , con el fin de dar cuenta de la diversidad del sistema,
las instituciones podrn optar por reas adicionales, tales c o m o investigacin,
docencia de posgrado o vinculacin con el medio.
143
V.
Comentarios finales
144
145
Los procesos experimentales de acreditacin que se han llevado a cabo
muestran que en la mayora de las instituciones no existen condiciones adecuadas para satisfacer los requerimientos de procesos regulares de
autoevaluacin y regulacin. Es preciso, por tanto, apoyar a las instituciones
en su capacidad de gestin acadmica, sobre todo en el mbito de la informacin, el anlisis institucional, la planificacin y seguimiento de las acciones
que se desprenden de los procesos de evaluacin y acreditacin.
Las debilidades sealadas en el prrafo anterior son una caracterstica
general de las instituciones de educacin superior. Sin embargo, existen diferencias significativas entre las universidades - m s consolidadas y con mayor
prestigio- y el sector de las instituciones n o universitarias (institutos profesionales, con escasas y destacadas excepciones, y centros de formacin tcnica en general), que conforman u n sector heterogneo, con escasa valoracin
social y lejano del sector productivo y de servicios, que podra haberlo provisto de la necesaria legitimidad. Si bien el tema de la calidad en este sector
institucional es crtico, es probable que deba ser abordado desde una perspectiva diferente y m s integral, en u n marco complejo y articulado de polticas.
Al m i s m o tiempo, las organizaciones civiles asociadas a la formacin y
el desempeo profesional son particularmente dbiles en el caso chileno. E n
la dcada de los ochenta se elimin la obligatoriedad del registro de profesionales en los Colegios y Asociaciones Profesionales y, por tanto, n o existen, en
m u c h a s de las reas profesionales, instancias de interlocucin vlidas y
nacionalmente reconocidas sobre las caractersticas del desempeo profesional.
E n lneas m s generales, y c o m o se sealaba al comienzo de esta seccin, el proceso de diseo seguido en Chile ha tenido c o m o consecuencia u n
grado relativamente alto de legitimidad y aceptacin de los procesos de acreditacin y aseguramiento de la calidad. Sin embargo, n o es posible ignorar
que tanto las experiencias realizadas c o m o los mecanismos establecidos en el
proyecto de ley cuentan con detractores importantes en dos extremos del espectro poltico: por una parte, los partidarios de la regulacin por el mercado
se oponen a toda forma de evaluacin y regulacin externa, sobre todo si sta
tiene u n componente pblico, por reducido que ste sea. Por otra, los partidarios de una participacin m s activa del Estado consideran que la regulacin establecida es liviana e insuficiente para garantizar la calidad, y prefieren una regulacin no slo m s estricta y dura sino tambin con u n c o m p o nente pblico m s significativo.
A las condiciones sealadas es preciso agregar los desafos propios de todo
sistema de aseguramiento de la calidad. E n efecto, se ha llevado a cabo u n
proceso participativo de definicin de criterios de evaluacin, lo que es una de
146
las fortalezas del sistema. Sin embargo, es preciso encontrar u n equilibrio adecuado entre la necesidad de revisin permanente - que asegure la actualizacin de los criterios y su ajuste a los cambios que se producen tanto en el mbito
institucional c o m o en el disciplinario o profesional - y la estabilidad necesaria
de las normas que rigen la acreditacin, con el fin de que las instituciones
tengan claridad acerca de las reglas que se les aplican en todo m o m e n t o .
Otro desafo significativo surge de la tensin entre tradicin e innovacin.
Si bien es importante que los sistemas de aseguramiento de la calidad estn
abiertos al cambio y la innovacin, no es m e n o s cierto que deben ser receptivos a la mantencin de elementos tradicionales, ya sea en la gestin de las
instituciones o en el diseo de las carreras. Esto afecta n o slo el diseo de
criterios de evaluacin sino tambin, de manera m u y particular, la seleccin
de los evaluadores externos.
El proceso que se ha llevado a cabo es en realidad una empresa colectiva,
que se encuentra todava en etapa de desarrollo. Es necesario mantener esta
forma de trabajar, participativa y abierta a los ajustes y cambios necesarios
para poder abordar con xito los desafos sealados y los m u c h o s otros que se
irn haciendo evidentes en el tiempo. Parece ser la nica forma de asegurar la
pertinencia y la actualizacin de los procesos aplicados en un mbito de tanta
relevancia c o m o es la calidad de la educacin superior.
VI.
La siguiente tabla de sntesis, indica las principales fortalezas, oportunidades, desafos y amenazas del sistema nacional de aseguramiento de la calidad en Chile. El contexto y detalle de cada uno de los aspectos indicados en la
tabla, se encuentra descrito en el informe, especialmente, en el captulo 3E
sobre 'comentarios finales'.
147
Fortalezas
Debilidades
Oportunidades
Amenazas
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INTRODUCCIN
El tema del mejoramiento de la calidad de la educacin universitaria y la
rendicin social de cuentas de las instituciones de educacin superior, a travs de la implementacin de procesos de acreditacin, viene suscitando cada
vez mayor inters en el m u n d o .
E n el Ecuador la preocupacin por el mejoramiento de la calidad
institucional surge a partir de 1995, cuando el entonces, Consejo Nacional de
Universidades y Escuelas Politcnicas ( C O N U E P ) decide dar el primer paso
encaminado a organizar el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin,
como concrecin a la recomendacin surgida del proyecto "Misin de la Universidad Ecuatoriana para el Siglo X X I " , en su componente "Perfil del
PLANUEP".
La realizacin y difusin de los estudios "La calidad universitaria y los
procesos de evaluacin" en el ao 1996, la "Estructuracin del Sistema de
153
Evaluacin y Acreditacin" y una primera versin de la "Gua de Procedimientos para la Autoevaluacin Institucional" en el ao 1997, seguido de un amplio
proceso de validacin en las universidades, consultas con expertos internacionales y la visita a pases con experiencias en este mbito, hicieron eco en una
sociedad demandante por una educacin nacional de alta calidad. Este requerimiento social se ve reflejado en la Constitucin Poltica de la Repblica
vigente, en cuyo Art. 79 manifiesta: "Para asegurar los objetivos de calidad, las
instituciones de educacin superior estarn obligadas a la rendicin social de
cuentas, para lo cual se establecer un sistema autnomo de evaluacin y acreditacin, que funcionar en forma independiente en cooperacin con el Consejo Nacional de Educacin Superior".
La incidencia de sta norma constitucional da origen en el ao 2000 a la
promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES) y para completar el marco legal y viabilizar u n adecuado funcionamiento del S E A E S y
C O N E A , el Gobierno Nacional con fecha 19 de septiembre de 2002, promulg
el Reglamento General del Sistema, que n o r m a todo del proceso de
autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin.
Desde el inicio de actividades del C O N E A en octubre de 2002, se han
llevado a efecto importantes acciones encaminadas a iniciar los procesos de
evaluacin en las instituciones de educacin superior. La presente publicacin es el resultado de esas acciones que pretende orientar a la comunidad
universitaria del pas en los fundamentos legales y estructura tanto del S E A E S
c o m o del C O N E A , en las concepciones que se utilizan en todo el proceso de
evaluacin y acreditacin, en los objetivos, polticas, estrategias, ventajas de
la evaluacin y acreditacin, as c o m o las proyecciones que sobre este tema
tiene previsto desarrollar el ente acreditador.
Aspiramos que las inquietudes derivadas de la puesta en marcha del proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin, se s u m a r n a la
intencionalidad, de iniciar de manera idnea los procesos de aseguramiento
de la calidad de la educacin superior en el Ecuador.
1.
1.1. ANTECEDENTES
Probablemente, el proceso m s significativo de transformacin, que inici
la Universidad ecuatoriana en la ltima dcada del siglo anterior, fue la apertura a la aceptacin de criterios de rendicin social de cuentas, evaluacin y
acreditacin de las Instituciones de Educacin Superior. Esta iniciativa trascendi a la sociedad ecuatoriana provocando una reaccin positiva y entusias-
154
155
1.3. M A R C O LEGAL
La Ley Orgnica de Educacin Superior, aprobada mediante Ley N 16,
publicada en el Registro Oficial N 77, del 15 de m a y o de 2000, en el Art.
90, seala: "Se establece el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, que funcionar en forma autnoma e independiente, en coordinacin con el C O N E S U P . Al Sistema, que integrar la
autoevaluacin institucional, la evaluacin externa y la acreditacin, debern incorporarse en forma obligatoria las universidades, las escuelas
politcnicas y los institutos superiores tcnicos y tecnolgicos del pas".
Concomitantemente con la disposicin de la Carta Suprema, la Ley Orgnica de Educacin Superior ratifica el establecimiento del Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin, como u n organismo eminentemente autnomo e
independiente. Sus relaciones con el C O N E S U P sern de coordinacin, cooperacin y de plena armona. El proceso de autoevaluacin incorporado por la
ley, constituye u n requisito sine qua non para acceder a la evaluacin externa y la acreditacin, prescritas en la Carta M a g n a y ratificadas por la Ley.
El inciso segundo del Art. 90 de la m i s m a Ley dispone que "El Sistema se
regir por su propio reglamento". La expedicin de este Reglamento es atribucin del Presidente de la Repblica, de conformidad con el Art. 171, n u m e ral 5 de la Carta M a g n a .
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157
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2.
El Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, se integra con los siguientes elementos:
a) El componente institucional: Universidades, escuelas politcnicas (62:
30 pblicas, 7 particulares cofinanciadas y 25 particulares autofinanciadas) e
institutos superiores, tcnicos y tecnolgicos (277: 179 pblicos, 14 particulares cofinanciados y 154 particulares autofinanciados)
b) El organismo acreditador: Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin ( C O N E A )
c) El componente legal: Constitucin Poltica de la Repblica, Ley Orgnica de Educacin Superior, Reglamento General del Sistema Nacional d e
Evualuacin y Acreditacin y otros reglamentos.
d) El componente tcnico: Caractersticas y estndares de calidad, guas
de autoevaluacin, manual de evaluacin extema y otros instructivos y documentos tcnicos.
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e)
El Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior del Ecuador de acuerdo al Art. 92 de la L O E S , est dirigido por el Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin ( C O N E A ) , el cual est compuesto
por:
a) "Dos acadmicos designados por el Presidente de la Repblica, de ternas
elaboradas por la Asamblea Universitaria, calificados por el Consejo Nacional de Educacin Superior ( C O N E S U P ) , de fuera de su seno;
b) Dos acadmicos designados por el Congreso Nacional, de ternas elaboradas por la Asamblea Universitaria, calificadas por el C O N E S U P , de fuera
de su seno, uno de ellos podr ser el candidato propuesto por las federaciones nacionales de estudiantes pblicos y particulares;
c) U n vocal designado p o r el Ministerio d e Educacin y Cultura;
d) U n vocal designado por las federaciones nacionales de los colegios profesionales del pas;
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tacin, los cinco acadmicos restantes son designados por el Consejo mediante
u n proceso de seleccin reglamentado especialmente por el Consejo.
La estructura y funciones de la Secretara Tcnica estn determinadas en
el Reglamento Interno y se representan en el organigrama (ver grfico 1).
CONEA
La propuesta de evaluacin y acreditacin del C O N E A , se orienta a c u m plir los objetivos fundamentales sealados por la Ley Orgnica de Educacin
Superior en su Art. 90, que hace referencia al fomento y aseguramiento de la
calidad de los centros de educacin superior y viabilizar la rendicin social
de cuentas.
Esta propuesta de evaluacin y acreditacin se aplicar, para la ejecucin
y concrecin de sus objetivos especficos, en las instituciones de educacin
superior, en los programas y en las carreras.
La evaluacin institucional se aplicar fundamentalmente a nivel universitario de pregrado y en los institutos superiores tcnicos y tecnolgicos, en
tanto que la evaluacin por programas se ejecutar en el nivel de posgrado y
en la enseanza a distancia y virtual.
La evaluacin en u n proyecto de fomento y aseguramiento de la calidad,
es considerada c o m o u n proceso complejo q u e consta de dos fases: la
autoevaluacin y la evaluacin externa; cada una de ellas con diferentes actores e instancias responsables de su planificacin y ejecucin. Sin embargo, es
preciso que se considere a la evaluacin institucional y de programas o carreras c o m o u n todo, en el que hay dos instituciones interactuando estrechamente: el C O N E A y la Institucin de Educacin Superior en proceso de evaluacin y acreditacin, ambas con el m i s m o objetivo primordial, el mejoramiento de la calidad de las instituciones de educacin superior, pero con roles y
responsabilidades diferentes que para alcanzar u n logro exitoso, deben concretar altos niveles de transparencia, confianza y colaboracin mutua. Para
hacer posible que estos propsitos se cumplan, los procesos de evaluacin en
esta propuesta tienen diseadas unas caractersticas coherentes que se enuncian, m s adelante.
N o s p r o p o n e m o s entonces acercarnos a u n m o d e l o de evaluacin
institucional que se caracteriza por ser histrico, integral, participativo y transformador, que busca comprender, mejorar e innovar el proyecto de educacin
superior del pas.
Por estas consideraciones el Art. 25 del Reglamento General del Sistema
162
5.
163
Evaluacin y Acreditacin
Intransferibilidad.
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La acreditacin que haya obtenido una institucin universitaria u n program a o carrera, no podr ser trasladada a otra, ni siquiera a una extensin de la
propia institucin.
h) Credibilidad.
Los procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin, respetarn y preservarn la naturaleza y rgimen jurdico de las instituciones de
educacin superior, demostrarn imparcialidad y estricto sentido tico; y se
regirn preferentemente por criterios acadmicos y de gestin.
i) Publicidad.
Para el buen cumplimiento de sus propsitos la acreditacin deber ser
pblica y respaldada o fundamentada en u n resumen que exprese las razones
del Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin para concederla.
j) Formalizacin.
Los procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin, estn
estatuidos jurdicamente en la Constitucin Poltica del Ecuador, en la Ley
Orgnica de Educacin Superior, en el Reglamento del Sistema General de
Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior y d e m s instrumentos
legales vigentes.
k) Economa.
L o s procesos m e n c i o n a d o s d e b e r n manejarse d e m a n e r a eficiente, d e tal
f o r m a q u e prevalezca el criterio d e inversin, para las instituciones d e e d u c a cin superior y el Estado.
165
166
e)
S e adoptarn estrategias y procedimientos eficaces q u e aseguren la
credibilidad y validez nacional e internacional del Sistema Nacional d e E v a luacin y Acreditacin d e la E d u c a c i n Superior ( S E A E S ) ; y, se m a n t e n d r
sobre ellos seguimiento y evaluacin p e r m a n e n t e .
f) Se precautelar la autonoma, independencia e imparcialidad del S E A E S .
T a m b i n se asegurar conceptual, metodolgica y sistemticamente la naturaleza autorreguladora d e la propuesta, b u s c a n d o as potenciar la capacidad
de las instituciones para su propia transformacin.
g) Para reafirmar la garanta de calidad integral de las instituciones que
conforman el Sistema Nacional de Educacin Superior, la autoevaluacin ser
institucional e involucrar a todo el nivel de pregrado, as c o m o a los institutos superiores tcnicos y tecnolgicos, en tanto que para la educacin del
posgrado y educacin a distancia y virtual, por tener caractersticas especiales y particulares, la evaluacin ser por programas.
8.
167
168
b.
Contribuir sustancialmente a lograr importantes mejoras de la calidad
acadmica y administrativa de las instituciones de educacin superior, de acuerd o con la Visin, Misin y plan institucional d e cada una ellas.
c. Lograr que la pertinencia interna y externa d e las instituciones d e e d u cacin superior mejoren significativamente y q u e la superacin y mejoramiento d e la confiabilidad les permita alcanzar u n mejor posicionamiento
social.
d. Q u e u n n m e r o importante d e universidades y escuelas politcnicas e
institutos superiores tcnicos y tecnolgicos, alcancen u n nivel d e calidad d e
acuerdo a estndares internacionales y que las d e m s instituciones se encuentren e n este proceso para alcanzar el nivel d e calidad deseado.
e. La labor del C O N E A en la tarea d e difusin d e los principios, objetivos, mtodos y beneficios d e la evaluacin y acreditacin servir de base para
generar una cultura bsica d e la evaluacin e n las instituciones d e educacin
superior y en la sociedad ecuatoriana.
f. E n los prximos aos el C O N E A se habr posicionado e n la sociedad
c o m o una Institucin clave para el mejoramiento d e la calidad d e la educacin superior ecuatoriana y habr alcanzado la confianza d e la sociedad
gracias a la fundamentacin acadmica y tcnica d e los procesos, el slido
basamento tico y moral, a la equidad e imparcialidad en sus procedimientos; y a haber logrado incorporar una m a s a crtica importante, d e calificados
acadmicos ecuatorianos en todos los haceres d e la institucin.
Para conseguir esta importante proyeccin futura el C O N E A tiene previsto las siguientes actividades inmediatas q u e se derivan d e las polticas y estrategias institucionales:
a) Elaborar las caractersticas y estndares de calidad para las universidades y escuelas politcnicas, validarlas y publicarlas. (Elaboracin concluida).
b) Elaborar la Gua de Autoevaluacin a ser utilizada por las Universidades y Escuelas Politcnicas, validarla y publicarla.(Elaboracin concluida)
c) Elaborar la Gua d e Autoevaluacin para los Institutos Superiores Tcnicos y Tecnolgicos, validarla y publicarla (Elaboracin concluida).
d) Elaborar el M a n u a l de Evaluacin Externa para las instituciones de
educacin superior, validarlo y publicarlo. (En proceso de elaboracin)
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e)
Elaborar la G u a d e Autoevaluacin y el M a n u a l d e Evaluacin Extern a para la Acreditacin por p r o g r a m a s d e p o s g r a d o y d e educacin a distancia
y virtual, validarlos y publicarlos. (En proceso d e elaboracin).
f) Capacitar a los integrantes d e las C o m i s i o n e s d e Evaluacin Interna d e
las instituciones q u e c o n f o r m a n el Sistema Nacional d e Evaluacin y Acreditacin d e la Educacin Superior del pas para el desarrollo d e la autoevaluacin.
g) Atender las solicitudes de capacitacin que formulen las instituciones
de educacin superior del pas.
h) Formar y capacitar a los evaluadores externos para el proceso de evaluacin externa con fines de acreditacin de las instituciones de educacin
superior.
i) Formar y capacitar al personal tcnico del C O N E A involucrado en la
gestin a fin de asesorar a los autoevaluadores de las institucionales de educacin superior y verificar y monitorear el trabajo de los evaluadores externos.
j) Fomentar y promover a nivel nacional el desarrollo de una cultura de
evaluacin y acreditacin, a travs de actividades sistemticas y permanentes.
Por otra parte, el C O N E A explorar constantemente la posibilidad de obtener colaboracin y apoyo, tanto en el pas c o m o en el exterior, de organizaciones e instituciones similares, que comparten su inters, fines y objetivos en
la educacin superior, para establecer alianzas estratgicas. A la fecha se han
suscrito acuerdos y convenios con las siguientes organizaciones:
170
10. Bibliografa
1. COLOMBIA, MINISTERIO D E E D U C A C I N N A C I O N A L , 1997. Consejo Nacional
de Acreditacin. "Gua para la Autoevaluacin con Fines de Acreditacin de
Programas de Pregrado". Gua de Procedimientos- C N A 02. Santa Fe de Bogot,
D.C. p. 6-9.
2. E C U A D O R , C O N E A , 2003. "Antecedentes, Situacin Actual y Perspectivas de la
Evaluacin y la Acreditacin de la Educacin Superior en el Ecuador", QuitoEcuador, Serie 1: Junio, p. 42.
3. E C U A D O R , C O N E A , 2002. "Primer Encuentro Sobre Evaluacin y Acreditacin
de la Educacin Superior en el Ecuador", Quito- Ecuador, Serie de Eventos
1:10,11,12, p 119.
4. E C U A D O R , C O N E S U P , 2000. "Gua de Procedimientos para la Autoevaluacin
Institucional" Segunda Edicin, p . 229, Quito-Ecuador.
5. E C U A D O R , C O N U E P , 1994. "Plan de desarrollo de las Universidades y Escuelas
Politcnicas, perfil". V 10: p . 144.
6. E C U A D O R , C O N U E P . 1994. Universidad Ecuatoriana: Misin para el siglo XXI,
conclusiones y propuestas. Quito, p . 116.
7. E C U A D O R , C O N U E P , 1997. "Sistema de Evaluacin y Acreditacin Universitaria"
Versin Ejecutiva, p.61, Quito-Ecuador.
8. E C U A D O R , 1988. "Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador", Registro
oficial N 1,11 de agosto de 1998.
9. E C U A D O R , 2000. "Ley Orgnica de Educacin Superior", Registro Oficial N 77,
de 15 de M a y o 2000.
10. E C U A D O R , 2002. "Reglamento General del Sistema Nacional de Evaluacin y
Acreditacin de la Educacin Superior", Registro oficial N 666, de 19 de septiembre
2002. Quito.
11. E C U A D O R , 2002, "Reglamento del Sistema de Educacin Superior", Registro Oficial N o . 195, de 31 de octubre de 2000, Quito.
12. F A L C O N , Guillermo, 1996, C O N U E P , "Proyecto de Estructuracin del Sistema
171
I.
XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000. Mxico, Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica.
173
174
175
El servicio social en Mxico tiene una larga tradicin, la ANUIES lo define as: Se entiende
por servicio social de la educacin superior, al conjunto de actividades terico-prcticas
de carcter temporal obligatorio que realizan los estudiantes c o m o requisito previo para
obtener el ttulo o grado y que contribuye a su formacin acadmica en inters de la
sociedad y el Estado, ANUIES, Programa Nacional de Extensin de la Cultura y los Servicios,
aprobado en la X X X Sesin Ordinaria de la Asamblea de la ANUIES. El servicio social tiene
una duracin de seis meses a dos aos, o de u n mnimo de 480 horas hasta u n m x i m o
de 1,900 a 2,000 horas. El servicio social se inicia generalmente una vez que los alumnos
han concluido m s del 70% de los crditos del programa o al final del m i s m o . Los servicios se prestan en clnicas externas, bufetes jurdicos, clnicas veterinarias, y mediante
asesoras en arquitectura, ingeniera civil, contabilidad, etctera.
176
cin de cuerpos acadmicos consolidados, insuficiente produccin de conocimiento, debilidad en los programas de posgrado, deficiente participacin
de la sociedad en el desarrollo de la educacin superior, consolidacin insuficiente del sistema de evaluacin y acreditacin, disparidad en la calidad
de las instituciones privadas, salarios insuficientes del personal acadmico
y administrativo y una inadecuada orientacin a los programas de apoyo
extraordinario.
En el mbito nacional, el sistema presenta adems los siguientes problemas: su juventud, insuficiencia de la matrcula, escasez presupuestal, debilidades de los cuadros acadmicos, distribucin heterognea en el territorio y
escasa vinculacin con los requerimientos para el desarrollo nacional.
177
178
179
E n el Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte, se asent que "Las Partes alentarn a los organismos pertinentes en sus respectivos territorios a elaborar normas y criterios mutuamente aceptables para el otorgamiento de licencias y certificados a los
prestadores de servicios profesionales.", y que podrn elaborarse en relacin con la acreditacin de escuelas o programas acadmicos (tomo I, p . 243).
180
181
182
183
184
A partir del ao 2001, el gobierno federal ha impulsado en las universidades pblicas la formulacin del Programa Integral de Fortalecimiento
Institucional (PIFI) que tiene c o m o objetivos mejorar la calidad de los program a s educativos y los servicios que ofrecen las instituciones as c o m o , en su
caso, el aseguramiento de la calidad de los programas educativos que hayan
sido acreditados por organismos especializados o los procesos de gestin que
hayan sido certificados por la norma ISO 9000-2000 mediante el financiamiento
a dichas actividades.
El PIFI debe ser el resultado de u n proceso de planeacin estratgica y
participativa que parta del reconocimiento del estado que guarda el funcionamiento y desarrollo de la universidad en tres niveles: el institucional, el de
sus dependencias de educacin superior (DES) y el correspondiente a cada
uno de los programas educativos (PE) que se ofrecen en las DES. El PIFI tiene
c o m o objetivo lograr que la institucin mejore y asegure la calidad de sus
servicios y programas educativos (PE) y alcance u n escenario deseable (visin) en el ao 2006.
El proceso de planeacin que se realiza para formular y actualizar el PIFI
debe ser permanente. El ciclo de planeacin, presupuestacin, ejecucin y evaluacin ha de realizarse en forma peridica para alcanzar las metas y objetivos que la institucin se propuso de acuerdo con su misin y visin, aprovechando los resultados y la experiencia del ciclo anterior. El esfuerzo relacionado con la elaboracin del PIFI 1.0 (2001) ha proporcionado la mayor parte
de los elementos requeridos para la planeacin del siguiente programa. E n el
ao 2002 se elabor la versin 2.0 y en 2003 est en proceso de actualizacin la
versin 3.0, cuyo objetivo es mejorar la versin anterior en cuanto a sus objetivos y estrategias para lograr una visin al 2006 de las instituciones de educacin superior.
Finalmente, podemos mencionar el Programa para la Normalizacin de la
Informacin Administrativa (PRONAD) que comenz a operar en el mbito
institucional en enero de 1997, con el propsito de integrar en cada institucin participante u n Sistema Integral de Informacin Administrativa (SHA),
cuyo eje nodal es la adopcin o adaptacin de u n modelo de contabilidad
matricial ad-hoc para las instituciones de educacin superior; la informacin
del SHA va m s all de la normalizacin de la informacin contable financiera, pues abarca componentes igualmente importantes c o m o son: la administracin de alumnos, cursos, profesores, recursos fsicos, administracin de recursos h u m a n o s (nmina) e informacin pertinente al mbito de las tareas de
planeacin y evaluacin institucional y que, con el apoyo de la SEP, busca
acelerar los procesos de modernizacin tecnolgica con la intencin de lograr
resultados para beneficio de la institucin en el corto plazo.
185
C o n base en informacin generada por las reas de contabilidad, presupuestos, recursos fsicos, control escolar, recursos h u m a n o s , planeacin y evaluacin, se estar en condiciones de producir informacin financiero-administrativa de alto nivel de especificidad que permita evaluar el desempeo
institucional y alimentar consecuentemente la toma de decisiones tanto en el
mbito interno, en diversos niveles de decisin institucional, c o m o en el externo.
186
187
tra y doctorado que imparten las instituciones de educacin superior pblicas y privadas. E n relacin con el reconocimiento formal de organismos
acreditadores, su objeto de trabajo son todas y cada una de las organizaciones
cuya funcin sea acreditar programas acadmicos de educacin superior, es
decir, las que actan en todo el territorio nacional y las que lo hagan en alguna entidad o regin; asimismo, aquellas que tengan capacidad para acreditar
programas de una o m s reas del conocimiento.
Para obtener y mantener el reconocimiento formal que otorga el COPAES,
las organizaciones acreditadoras deben demostrar que estarn basadas siempre en criterios acadmicos, esto es, ajenos a cualquier inters particular de
persona, grupo o institucin y que desarrollarn sus actividades de conformidad con los siguientes lineamientos generales: de equidad e imparcialidad;
de congruencia y confiabilidad; de control y aseguramiento de la calidad; de
responsabilidad y seriedad y de transparencia y rendicin de cuentas
Las organizaciones q u e aspiren al reconocimiento c o m o organismo
acreditador deben contar, al menos, con u n marco normativo; u n proceso de
planeacin y evaluacin; una estructura y organizacin que le permita llevar
a cabo sus funciones con oportunidad, eficiencia y calidad; u n marco de referencia para la acreditacin de programas acadmicos en el rea o subrea del
conocimiento, consistente con el establecido por el COPAES y un manual que
especifique el procedimiento general para llevar a cabo la acreditacin de programas acadmicos de nivel superior.
La acreditacin de u n programa acadmico requiere de u n proceso que
debe caracterizarse por ser voluntario, integral (es decir, que valore los
insumos, procesos y resultados del programa), objetivo, justo y transparente,
externo (producto del trabajo colegiado de personas de reconocida competencia en la materia, representativos de su comunidad, con experiencia y capacidad en los procesos de evaluacin), tico y responsable, temporal (esto
es, que la acreditacin de un programa acadmico tendr validez por un periodo determinado) y confiable.
Cualquier proceso de acreditacin debe realizarse siempre con base en el
reconocimiento de la diversidad institucional existente en la educacin superior.
Las etapas del proceso de acreditacin son: solicitud de acreditacin; c u m plimiento de condiciones para iniciar el proceso de acreditacin;
autoevaluacin; evaluacin del organismo acreditador, dictamen final con uno
de los siguientes resultados: acreditado, acreditacin condicionada, no acreditado y, si es el caso, presentacin de un mecanismo de revisin.
188
V.
189
190
EL PROCESO DE ACREDITACIN
DE CARRERAS UNIVERSITARIAS
EN EL PARAGUAY
Hayde Gimnez de Pea1
Introduccin
Antes de la Guerra, instituciones c o m o el Real Colegio Seminario de San
Carlos, fueron las que albergaron a jvenes y dieron al Paraguay
intelectualidades c o m o el m i s m o Jos Gaspar Rodrguez de Francia, quien
egres de sus aulas c o m o Doctor en Teologa y bajo cuya responsabilidad estaba la consolidacin de la incipiente nacin paraguaya.
Luego de la desocupacin del pas por parte del ejrcito de la coalicin de
Argentina, Brasil y Uruguay qued en los sobrevivientes del Paraguay, a m s
de desolacin, la responsabilidad de reconstruir el pas. Concursaron en esa
gran tarea, principalmente, exiliados, miembros de la diplomacia paraguaya
que vivieron en el extranjero durante la guerra y egresados de instituciones
de Educacin Superior europeas.
1
191
192
Poblacin
5,206,101
6,000,000
5,000,000
4,000,000
3,000,000
2,000,000
1,000,000
1972
1982
1992
2002
en las zonas urbanas. La calidad de vida en el Paraguay es deficiente en m u chos aspectos, el 19.4% de la poblacin vive con menos de u n dlar al da,
segn un Estudio de la Coyuntura Econmica en el Paraguay, realizado por el
Centro de Anlisis y Difusin de Economa Paraguaya y publicado a fines del
2002.
Porcentaje de la poblacin que vive con m e n o s de
un dlar al da
Paraguay
193
Universidades
Creaciones por ao y crecimieto
Creaciones x
Ao
Crecimiento
194
Total
Varones
Mujeres
1. U N A
2. U C A
3.
UTIC
4. UNI
5. U A L
6.
UNINORTE
7. U A A
8. U N E
9. UPE
10. U N P
11. UCP
12. U A P
13. UEP
Total General
20,166
9,485
1,214
10,475
4,968
9,691
4,517
717
209
189
497
187
165
1,768
1,717
2,390
1,780
1,062
396
354
4,158
3,497
1,987
928
664
514
231
289
43,883
195
925
424
324
253
55
127
22,151
504
340
261
176
162
21,732
Tal c o m o se ha mencionado al principio de este documento, se denota claramente la preferencia de los egresados del nivel medio por las instituciones
tradicionales, que, conjuntamente, representan m s del 50% de la matrcula
total.
A u n q u e es cierto que las instituciones de educacin superior universitaria, en la actualidad, albergan a masas de estudiantes y no a una elite intelectual c o m o en otras pocas, no se puede hablar con certeza de la masificacin
de dichas instituciones, puesto que es difcil expresar con exactitud cuantos
profesionales se necesitan y en qu reas, pero lo cierto es que en las dos
instituciones tradicionales se puede observar una cantidad de alumnos m u cho m s superior a las de gestin privada.
2
*
8
n
2
35000,
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
O O O D I ^ I ^ O O W O O C T O
Aos
196
Facultades donde se
matricularon m s varones
UNA
UNA
UNA
UNA
UCA
UNA
UAA
UCA
UCA
UNA
Facultades donde se
matricularon ms mujeres
Contabilidad
Administracin
Economa
Anlisis de Sistemas
Derecho
Medicina
Anlisis de Sistemas
Medicina
Administracin
Civil
UNA
UNA
UCA
UCA
UAA
UNA
UAA
UNA
UNE
UniNorte
Arquitectura
Abogaca
Derecho
Contabilidad
Contabilidad
Psicologa
Administracin
Matemticas
Contabilidad
Odontologa
Costos
197
Autonoma
Oferta diversificada
Existencia de Universidades Regionales
Instalaciones fsicas adecuadas
Integracin al M E R C O S U R
Apertura al dilogo por parte de los exponentes de la Educacin
Superior ( M E C , C O N E C y Consejo de Universidades)
Instalacin de la Agencia Nacional de Evaluacin y Acreditacin
Cooperacin tcnica a nivel interinstitucional
Oportunidad de relacionamiento y cooperacin regional
e interregional.
Debilidades
198
La regionalizacin
Casi coincidentemente, varios pases de Amrica Latina observaron c a m bios en su poltica gubernamental, esto a fines de la dcada de los aos 80 y
principios de la siguiente.
El 26 de marzo de 1991, Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay firman el
Tratado de Asuncin con el fin de crear u n espacio c o m n de libre comercio y
cooperacin en diversos mbitos, entre ellos, el de la Educacin.
Luego de las reuniones de organizacin, el 13 de diciembre del m i s m o
ao, basndose en los principios y objetivos del Tratado de Asuncin, declararon, entre otros puntos, "el propsito de favorecer la articulacin, la equiparacin
y la convalidacin de los estudios entre los diferentes Sistemas Educativos, en todos
sus niveles y modalidades" y "el compromiso de propiciar la creacin, el desarrollo y
la consolidacin de sistemas de informacin, comunicacin e investigacin entre los
Estados Partes", se suscribieron acuerdos que situaron a los actores de la E d u cacin en u n nuevo punto de vista que les permita avizorar nuevos modelos
de sistemas, m sflexibles,armonizados con respecto al de los d e m s pases
de la regin, que tiendan a superar las barreras jurdicas y administrativas,
que permita la movilidad e intercambio de personas y bienes en las reas
cientficas, tcnicas y culturales, tipificar los perfiles mnimos de formacin
q u e posibiliten la equivalencia d e estudios y ttulos, a d e m s d e la
compatibilizacin de los perfiles para la formacin de recursos h u m a n o s de
nivel superior, universitarios y n o universitarios.
As se resolvi proponer al Consejo del Mercado C o m n la creacin de u n
subgrupo de trabajo en el C a m p o de la Educacin, bajo la supervisin de u n
Comit Coordinador Regional. El 21 d e diciembre de 1993, la Reunin de
Ministros de Educacin de los pases signatarios del M E R C O S U R acordaron
crear al Comisin Tcnica Regional de Educacin Superior, organismo al que se
encarg el estudio y la formulacin d e alternativas para la compatibilizacin
de estudios y ttulos de nivel superior. C o n la creacin de esta Comisin se
abri el primer espacio de deliberacin sobre la situacin de la Educacin
Superior en la regin.
A partir de la constitucin de dicha Comisin se iniciaron los trabajos tendientes a sistematizar las cuestiones referentes a la Educacin Superior en los
Estados Parte, principalmente en lo que respecta al reconocimiento de los es-
199
tudios y ttulos y se crearon a la vez grupos de trabajo en cada pas para analizar el tema de cursos de posgrado.
En los aos 1995 y 1996 se elaboraron documentos relacionados con la Formacin de Recursos H u m a n o s a nivel de posgrado, el reconocimiento de ttulos universitarios para la prosecucin de estudios de posgrado y el reconocimiento de ttulos universitarios para el ejercicio de la docencia en los pases
integrantes del M E R C O S U R .
El 29 de noviembre de 1996, en la ciudad de Gramado, Brasil, la Reunin
de Ministros de Educacin decidi encargar al Comit Coordinador Regional
la realizacin de estudios de viabilidad para la acreditacin de cursos, con
vistas a definir u n sistema de reconocimiento de ttulos. Este acto materializ
la voluntad regional de crear un marco que permita la movilidad de estudiantes a travs de la acreditacin de las carreras.
A fines del primer semestre de 1997, el 11 de junio, se cre u n Grupo de
Trabajo de Especialistas en Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, con el cometido de elaborar una propuesta de organizacin de u n sistem a de acreditacin de carreras universitarias. Los objetivos y metas de este
Grupo de Trabajo fueron investidos con carcter prioritario por la Reunin de
Ministros, en Diciembre de ese m i s m o ao.
El proceso paraguayo
Antes de entrar a mencionar detalles del proceso paraguayo, es importante saber, a m o d o de informacin general, que, en el Paraguay, la Constitucin
Nacional sancionada y promulgada en Asuncin, el 20 de junio de 1992, en su
Artculo 74 "Del derecho de aprender y de la libertad de ensear", del Captulo VII " D e la Educacin y de la Cultura", garantiza: "el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades de acceso a los beneficios de la cultura
humanstica, de la ciencia y de la tecnologa, sin discriminacin alguna. G a rantiza, adems, la libertad de ensear, sin m s requisitos que la idoneidad y
la integridad tica, entre otros."
Dicha Carta M a g n a establece tambin que el Estado fomentar la enseanza media, tcnica, agropecuaria, industrial y la superior o universitaria, as c o m o la investigacin cientfica y tecnolgica. A su vez, la organizacin del sistema educativo es responsabilidad esencial de Estado, con la
participacin de las distintas comunidades educativas. Dicho sistema abarca a los sectores pblicos y privados, as c o m o el mbito escolar y
extraescolar.
200
Tal vez el aspecto m s importante que se pueda apreciar en este d o c u m e n to sea la consagracin de la autonoma universitaria. El segundo prrafo del
Artculo 79 reza: "Las universidades son autnomas. Establecern sus estatutos y
formas de gobierno y elaborarn sus planes de estudio de acuerdo con la poltica educativa y los planes de desarrollo nacional. Se garantiza la libertad de enseanza y la
de ctedra. Las universidades, tanto pblicas como privadas, sern creadas por Ley, la
cual determinar las profesiones que necesiten ttulos universitarios para su ejerc
cio". Despus de varias generaciones, la universidad paraguaya alcanzaba
uno de los logros m s trascendentes que se podra pretender, su Autonoma
descriptiva.
E n 1993, ya dentro del marco de la nueva Constitucin, se promulg la
Ley N 136 "Ley de Universidades", que pasaba a regular la actividad de las
instituciones de educacin universitaria. A partir de la promulgacin de la
m i s m a aparece la figura del Consejo de Universidades, encargado, en primer
trmino, de dictaminar sobre los proyectos de creacin de dichas instituciones y, entre otras competencias, velar por el cumplimiento de las disposiciones de dicha Ley, formular la poltica de Educacin Superior, integrada al Sistema Educativo Nacional y coordinar y evaluar la actividad universitaria en el
orden nacional.
El Congreso Nacional, a fines de m a y o de 1998, sancion la Ley N 1264
"Ley General de Educacin", que actualmente regula la educacin pblica y
privada, en todos sus niveles y modalidades. Esta Ley establece que el Ministerio de Educacin y Cultura, las gobernaciones, los municipios y las comunidades educativas garantizarn la calidad de la Educacin, para lo que se deber realizar evaluaciones sistemticas del sistema y los procesos educativos.
A d e m s , las Universidades pblicas y privadas, as c o m o otras instituciones
superiores de enseanza, son parte del Sistema Nacional de Educacin.
Tras la conformacin del Grupo de Trabajo de Especialistas en Evaluacin y
Acreditacin de la Educacin Superior, en 1997, se intensificaron, a nivel regional y nacional, los trabajos conducentes a la creacin de u n sistema regional
de acreditacin de carreras universitarias.
E n 1998 la mayora de los Estados Parte del Mercosur contaban con legislacin interna que regule la Educacin Superior, donde el Ministerio d e E d u cacin de cada pas posea ingerencia sobre el funcionamiento de las instituciones de educacin universitaria. As m i s m o , varios pases ya tenan u n sis-
201
Tener constituida en todos los pases miembros, la Agencia de Acreditacin Nacional, que evaluar, acreditar y acompaar cursos /
programas de grado, en el marco del M e m o r a n d o de Entendimiento.
Tener concluido el proceso de acreditacin, con carcter experimental,
de tres carreras seleccionadas, en el marco del M e m o r a n d o de Entendimiento, por los menos dos de los pases signatarios.
202
C o m o el Paraguay n o contaba con una definicin para encarar los c o m promisos en el mbito del Mecanismo Experimental de Acreditacin de carreras, se acord sobre la necesidad de adecuarse a la realidad regional y adoptar u n modelo similar a los constituidos en los otros pases, c o m o Argentina y
Brasil.
En este sentido, en el ao de 1999, se realiz una Reunin entre el Ministro
de Educacin, los responsables de Educacin Superior del Ministerio y los
Rectores de las Universidades pblicas y privadas para acordar la posicin
del Paraguay ante la coyuntura regional.
A partir de 1999 se difundieron los conceptos de evaluacin y acreditacin
en el contexto de la educacin superior y para ello impuls la capacitacin de
los profesionales de las universidades en el mbito de la evaluacin, para lo
que, a travs del Ministerio de Educacin y Cultura, se iniciaron los trmites
para la realizacin de talleres de capacitacin en el rea, iniciativa sta que
cont con u n gran apoyo de organizaciones de cooperacin internacional,
principalmente de la Oficina de Accin Cultural de la Embajada de Francia
en el Paraguay.
E n este marco se realizaron varios talleres desde 1999 hasta el 2001 y se
abordaron temas c o m o la reflexin sobre la evaluacin y acreditacin, formacin de evaluadores, el sistema de transferencia de crditos europeo, entre
otros, con la presencia de expertos del Comit Nacional de Evaluacin de
Francia. Posteriormente, se realizaron talleres internos, a nivel nacional, con
representantes de las instituciones ligadas al Mecanismo Experimental de
Evaluacin y Acreditacin, las Facultades de Medicina, Ingeniera y Agronoma de Universidades pblicas y privadas.
E n el ao 2000, el Ministerio de Educacin invit al Consejo de Universidades a nominar los tcnicos especialistas para integrar, conjuntamente con
Tcnicos de la Direccin General de Educacin Superior, una Comisin a la
que se le encargara la elaboracin de la propuesta acadmica para la creacin
de la Agencia Nacional de Evaluacin y Acreditacin. Esta Comisin fue creada
por el Ministerio de Educacin, el 5 de abril de ese m i s m o ao. A d e m s se
cre una Comisin Asesora de aquella, integrada por Rectores de Universidades, Miembros del Consejo Nacional de Educacin y Cultura y por el Ministro y Viceministra de Educacin.
E n el ao 2001, la propuesta elaborada por la citada Comisin fue traducida en u n Proyecto de Ley y la m i s m a fue presentada al Congreso Nacional
para su consideracin, con el fin de acelerar el proceso de creacin de la Agencia
y luego se cre una Comisin Parlamentaria Bicameral para el tratamiento de
la propuesta.
203
Actualidad y perspectivas
La Comisin encargada de las funciones de la Agencia inici sus actividades con la Convocatoria al Mecanismo Experimental de Evaluacin y Acreditacin, especficamente a las carreras de Agronoma, conforme a los acuerdos
suscritos en el marco del Sector Educativo del M E R C O S U R .
Paralelamente a la constitucin de la Comisin A d - H o c se realizaban los
debates finales en el Congreso Nacional sobre cuestiones de forma y fondo.
En este proceso se discutieron aspectos fundamentales acerca de la finalidad
de la Agencia, la Acreditacin voluntaria u obligatoria, penas y premios para
las instituciones acreditadas o no, la organizacin interna de la Agencia propiamente dicha, c m o se integrara el cuerpo directivo, su naturaleza c o m o
institucin jurdica (si sera una institucin pblica, privada o mixta), su autonoma tcnica, su financiamiento, entre otros.
Luego de tres aos de gestin, el Congreso Nacional sancion la Ley que
crea la Agencia Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, que fue promulgada el 13 de febrero de 2003.
204
205
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
206
207
EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR:
EL CASO DEL PER
Hugo L. Nava1
209
Ao
PUBLICAS
PRIVADAS
1
8
17
1965
8
1970
21
10
1975
22
10
1980
25
10
1985
27
15
1990
24
28
1995
28
28
2000
32
46
2002
33
42
Fuente : Asamblea Nacional de Rectores
1960
TOTAL
9
25
31
32
35
42
52
56
78
75
legal de la Ley N 882 que promueve la inversin privada. Esta ley permite que
las promotoras particulares constituyan instituciones educativas con fines de
lucro, organizndose para el efecto bajo cualquiera de las formas previstas en el
derecho c o m n y rgimen societario. La medida incluye incentivos tributarios
a la reinversin y exoneracin del pago de derechos arancelarios a la importacin, en una clara intencin de aumentar la participacin del sector privado
en el rea de educacin. El resultado no p u d o ser m s inmediato pues en solo
cinco aos las universidades casi duplicaron su nmero. Al enfocar la educacin c o m o negocio, ha sido lgico que estas universidades dirijan su oferta
educativa en aquellas carreras donde exista u n mayor margen de beneficio. Las
carreras m s comunes se encuentran en las reas de economa, administracin
y ciencias sociales (Adaniya, 2000; Arregui, 2002; A N R , 2002;Nava ,2002.)
Lgicamente el crecimiento de la poblacin y su demanda por oportunidades de estudio constituyeron u n mercado favorable para la creacin de
universidades, sin embargo estas tendencias fueron seriamente alteradas por
la situacin poltica y econmica que el Per sufri a fines de la dcada de los
80's y posteriormente durante la aplicacin de las medidas de ajuste econmico.
Tenemos por ejemplo que la matrcula a las universidades sufri una contraccin en ese periodo, especialmente en el ao del desembalse econmico
que oblig a interrumpir estudios a muchos alumnos. E n la Figura 1 se aprecia que esa reduccin fue mayor en las universidades privadas que disminuyeron en 30 % su matrcula. E n cuanto a la matrcula en general esta ha seguido aumentando sin embargo no en la medida que aumentaron en nmero las
210
m
01
T3
PRIVADAS
1=3 PBLICAS
TOTAL
Fuente: A N R
<g
|
|
*
""
o
460000
400000
360000
300000
250000
200000
160000
100000
PUBLICA
PRIVADA
POSTULANTES
60000
imimlBmHMBBi
lf>
ON
ON
211
Fuente : A N R
1
0
1985
2001
Fuente: datos de A N R
212
sidades nacionales, de manera que el nmero de alumnos atendidos por profesor es m u y similar en las pblicas y en las privadas, alrededor de 12.7 alumnos/profesor. Este valor en trminos de pedagoga podra resultar apropiado
por cuanto permite mayor dedicacin y atencin individualizada de los alumnos. Los valores por universidad son m u c h o m a s variados, tan bajos c o m o 6 a
8 en las universidades pblicas de Lima, hasta valores sobre 30 alumnos/
profesor en universidades de provincias.
El Estado es responsable del financiamiento de la educacin superior, sucesivos gobiernos han destacado ese papel y nunca se ha querido cobrar por
lo menos parte de los costos a los estudiantes, defendiendo siempre el principio de la gratuidad de la enseanza. Sin embargo, los presupuestos de las
universidades pblicas no han guardado relacin con las declaraciones de los
gobiernos y han sido sumamente bajos, para todo el sistema educativo estatal
pero en especial para la educacin superior, en donde se aprecia tendencia
declinante en la asignacin de recursos para el conjunto de las universidades
pblicas, a pesar de la expansin en matrcula.
El gasto corriente promedio por cada estudiante de universidad pblica
en el ao 2000 fue equivalente a 780 dlares americanos segn datos consignados por A N R , este valor nos ubica por debajo del promedio para Amrica
Latina, U S $ 937 sealado por U N E S C O en 1998 y m u y por debajo de Estados
Unidos con $ 5.595.
Las universidades pblicas han buscado nuevas fuentes de fondos, que
no slo contrarresten el declinamiento de las transferencias externas y el
crdito, sino que tambin incrementen su autonoma relativa. Esas fuentes,
llamadas recursos propios en las cuentas pblicas, normalmente han incluido cobros por algunos servicios educativos, prestacin de servicios educativos de extensin universitaria, venta de bienes y servicios, asesora tcnica y profesional, rentas por propiedad y otros cobros. Paradjicamente,
esta poltica de diversificar las fuentes de financiamiento, ha sido tambin
en la prctica desalentada por el gobierno en la medida que este va progresivamente trasladando a las universidades la obligacin de cubrir sus presupuestos con esos ingresos y a la vez fiscaliza y restringe su gasto. E n el
ao 1995, solo el 15 % del presupuesto de las universidades proceda de sus
recursos propios, actualmente este porcentaje es del 33%.
Adicionalmente, la mayor parte de los recursos ha sido destinada a gastos
corrientes (88% en promedio para todas las universidades en el ao 2002). El
resultado es la gran descapitalizacin de las universidades por falta de inversin en bienes de capital.
El sistema de remuneracin en las universidades pblicas es uno de los
213
214
215
216
no
217
218
219
FORTALEZAS
El C A F M E seala c o m o la principal fortaleza la presencia del Ministerio
de Salud liderando el proceso. C o m o se ha sealado anteriormente, an cuando
la propuesta inicial fue preparada por la Asociacin de Facultades de Medicina, con el auspicio del A N R , no fue sino hasta que el Ministerio de Salud
tom las riendas del proceso, que las facultades se decidieron a participar.
A n cuando el proceso es obligatorio, una resolucin del Ministerio ha resultado determinante para presionar la participacin de las facultades y fue la
de restringir en los Hospitales del Estado la participacin de alumnos solo de
facultades acreditadas.
La presencia del Colegio Mdico, cuyo peso especfico en el pas es fuerte,
ha respaldado el accionar del C A F M E y con su presencia ha validado las acciones que se han venido tomando.
E n general, todas las universidades, estn en pleno conocimiento de las
razones y justificaciones de los procesos de acreditacin en programas universitarios, en estos aos han sido m u y numerosos los encuentros en los que
se han discutido los temas de autoevaluacin y acreditacin, eventos en donde las experiencias de varios pases han sido divulgadas. Aparentemente la
resistencia no se encuentra a nivel de docentes.
220
DEBILIDADES
Pero a pesar de que la comunidad en general entiende y acepta la necesi-
dad de entrar en estos procesos, son las autoridades universitarias las que se
resisten y sealan abiertamente su oposicin, en m u c h o s casos amparndose
en reglamentos que sobreprotegen a las instituciones y a partir de los cuales
se defiende una mal entendida autonoma.
Los sistemas actuales entienden que su funcin es garantizar, c o m o parte
del Estado, la idoneidad de las instituciones y programas de educacin superior, para lo cual se sealan una serie de sanciones para aquellas universidaCuadro N 4
Matriz F O D A de los sistemas de evaluacin y acreditacin en el Per
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Mejor negociacin de
financiamiento
Nueva Ley de Educacin y
Universidades
Sistemas de gestin usados
en la empresa
AMENAZAS
Obligatoriedad
Fijar la acreditacin como
objetivo
Interferencia del Poder Judicial
Interferencia poltica
Falta de involucramiento de
autoridades universitarias
Inadecuacin de reglamentos de
universidades
Legislacin deficiente y con vacos
Duplicidad de funciones
Escasez de evaluadores
capacitados
Debilidad de los Colegios
Profesionales
des que n o cumplan con los requisitos mnimos establecidos. Sin embargo,
aspectos sobre a quien corresponde la aplicacin de las sanciones, o en qu
m o m e n t o se deben efectuar ( C O N A F U espera hasta el 5 to ao de operacin)
han creado una serie de controversias que vienen debilitando ostensiblemente a ese organismo acreditador y por consiguiente la credibilidad de todo el
sistema. Igual viene sucediendo con el C A F M E , por cuanto A N R tampoco
est en posibilidad de atender sus requerimientos de suspender el ingreso a
las facultades infractoras.
Tal vez la mayor razn de estas desavenencias entre instituciones radique
en la intervencin de autoridades m u y bien intencionadas, pero con conceptos
m u y poco claros sobre lo que significan los procesos de acreditacin. El enfo-
221
AMENAZAS
U n a amenaza grave radica en el enfoque que se le ha dado actualmente a
la acreditacin, c o m o proceso obligatorio y tendiente a cumplir con estndares
mnimos para poder seguir operando. C o n esta visin las universidades tratan de cumplir los requisitos mnimos sin preocuparse de la relevancia o pertinencia de estas medidas en sus procesos educativos. Los procesos de acreditacin en educacin deben tomarse c o m o u n mecanismo para la bsqueda
progresiva de la excelencia y no limitarse a cumplir solo con lo mnimo indispensable.
E n el caso de los talleres que se han sucedido con la finalidad de sugerir
estndares mnimos para escuelas de postgrado y tambin en el C A F M E , se
ha notado la intencionalidad de dejar de lado actividades tan importantes
c o m o la investigacin y la proyeccin social en u n afn de conseguir u n mnim o c o m n denominador que no deje fuera a la mayora de los programas.
Las interferencias de los poderes polticos y sobre todo del Poder Judicial
son amenazas constantes para los procesos de acreditacin, el C O N A F U
debera dictaminar desde u n inicio si la institucin cumple o no con los requisitos mnimos para operar c o m o universidad, actualmente C O N A F U verifica el cumplimiento del Proyecto Institucional a lo largo de 5 aos y es recin
despus que toma la decisin, an cuando los incumplimientos se arrastren
desde u n inicio, para ese entonces las instituciones han crecido e involucrado
un nmero importante de alumnos que lgicamente ejercern presin para
seguir operando a travs de recursos judiciales de amparo.
OPORTUNIDADES
U n a de las razones por la cuales los decanos de las facultades de medicina
222
223
BIBLIOGRAFA
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224
EVALUACIN Y ACREDITACIN
DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE
LA REPBLICA DOMINICANA
(RESUMEN)
Roberto Reyna
226
II.
Segunda parte
227
cana se rige por la Ley 139-01 del 13 de agosto de 2001, la cual integra el
subsistema de ciencia y tecnologa c o m o parte de una visin integral que articula la normativa de la educacin, la ciencia, la innovacin, la investigacin y
la tecnologa.
Mediante esta Ley se crea la Secretara de Estado de educacin Superior,
Ciencia y Tecnologa (SEESCYT), con la funcin rectora del sistema y el
Consejo Nacional d e educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
( C O N E S C Y T ) , con la funcin normativa. La composicin es diversa y de
amplia representatividad de las instituciones y de los actores del proceso
educativo superior, cientfico y tecnolgico. Al m i s m o tiempo se reconocen c o m o parte del sistema a diversas asociaciones de rectores, universidades e institutos de educacin superior y a entidades de apoyo a la evaluacin y la acreditacin.
Dos modelos de gestin universitaria se desarrollan en la Repblica D o minicana, el modelo estatal, en su variante autnoma y centralizada y el
modelo privado, en las modalidades de autnomas y reconocidas.
Variando en la participacin de los actores en la toma decisiones, segn la
modalidad y siguiendo los modelos conocidos en Amrica Latina.
E n la actualidad, segn su alcance, funcionan solamente dos tipos de instituciones: 35 Universidades y 5 Institutos Tcnicos de Estudios Superiores.
Sin embargo, es importante sealar que la educacin de nivel tcnico superior tambin es servida por 28 de las universidades del pas.
La oferta curricular de las ES dominicanas la podemos observar en el siguiente cuadro que nos ofrece el Dr. Daniel Vargas en el Informe antes citado.
Nmero de Programas Ofertados segn Niveles
NIVELES
Nivel Tcnico Superior
Nivel de Grado
Nivel de Posgrado
TOTAL
N de Programas*
392
427
340
1.159
%
34
37
29
100
228
229
Tcnico
Grado
Posgrado
TOTAL
CANTIDAD DE
EGRESADOS
3.788
317.039
18.561
339.388
1,1
93,4
5,5
100,0
231
Se regula la acreditacin
Se crea u n subsistema nacional de informacin c o m o soporte de la
232
233
instituciones privadas, integradas por pares acadmicos tengan c o m o propsito la acreditacin de las instituciones de educacin superior
La propia ley no es excluyante del hecho de que el proceso de acreditacin
pueda desarrollarse combinando los diferentes tipos de evaluaciones, segn
el alcance y estrategia seguida en la acreditacin
3.2. Impacto de la nueva Ley sobre educacin
El Impacto de la nueva Ley sobre la acreditacin se puede medir a partir
de los siguientes indicadores:
235
importantes evaluaciones en el pas: dos Evaluaciones DiagnsticoQuinquenales (aos 1989-1993 y 1994-1998) aplicadas a todo el sistema de
educacin superior nacional, dos evaluaciones quinquenales a las Escuelas
de Medicina (aos 1996 y 2001) y una evaluacin a las Escuelas de Odontologa (ao 2002).
Para alcanzar los objetivos de la evaluacin la S E E S C Y T ha establecido u n
programa de seguimiento a los resultados de las evaluaciones a las instituciones y a sus extensiones, con el objetivo de contribuir a mejorar su calidad
educativa y su pertinencia.
Las evaluaciones realizadas por el C O N E S y la SEESCyT han conducido,
en los ltimos cinco aos, al fortalecimiento de las instituciones de educacin
superior dominicana, incluso de la propia Universidad Estatal, la que no obstante su naturaleza y carcter autnomo y sin tradicin de autoevaluacin
institucional, ha participado tanto en las evaluaciones quinquenales c o m o en
las evaluaciones de programas.
Por ese m i s m o proceso y dado que el acompaamiento a las instituciones,
posteriores a la evaluacin, reflej la permanencia de deficiencias crticas en
algunas instituciones condujo al cierre de dos escuelas de medicina y a la
intervencin, en la actualidad, de tres universidades.
Las evaluaciones realizadas han abarcado las reas siguientes: Gestin
Acadmico-Administrativa, Admisiones y Registro, Personal Docente, y las
Condiciones y Facilidades Infraestructurales.
4.2. El proceso seguido en la evaluacin de algunas escuelas y sus resultados
Tal y c o m o hemos explicado, a travs de la Secretara de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa se llevan a cabo dos tipos fundamentales de evaluacin: las institucionales, mediante las evaluaciones quinquenales y las de programas de carreras o escuelas que pueden ser quinquenales y / o diagnsticas.
Se han evaluado hasta el m o m e n t o las carreras de Medicina, Derecho y
Odontologa. L a iniciativa para estas evaluaciones parti del m i s m o
C O N E S C Y T buscando, entre otros objetivos, cumplir con requerimientos exigidos por las normas internacionales y los organismos que validan el acceso a
determinadas fuentes de financiamiento, c o m o es el caso de los fondos federales norteamericanos, aplicados a Medicina y Odontologa. Para ello se utilizaron pautas y normas que partieron de la informacin obtenida a partir de la
evaluacin quinquenal.
El procedimiento ejecutado fue el siguiente:
236
1.
2.
3.
4.
237
238
239
INSTITUCIONALES
REAS/
CATEGORA
1)
2)
)
4)
5)
FUNCIONAMIENTO
6)
7)
8)
GESTION DE
LA DOCENCIA
9)
10)
11)
12)
13)
PERSONAL
DOCENTE
14)
15)
16)
17)
Propsitos
Filosofa
ijODierno
PESO/
AREA
40
30
4U
Organizacin
Planificacin
Administracin
Financiera
Reglamentacin
45
40
Admisiones
Registro
Estructura y
Contenido
Curricular
Administracin
Curricular
30
40
Seleccin d e
Personal
Organizacin del
Profesorado
Responsabilidad
del Profesorado
Servicios d e A p o y o
a la Actividad
acadmica
Evaluacin
Profesoral
Gestin, F o m e n t o ,
240
PESO/
CATEGORA
110
140
30
25
150
50
30
30
35
150
10
35
40
18)
INVESTIGACIN
Y EXTENSIN
19)
20)
21)
22)
ASUNTOS
ESTUDIANTILES
23)
INFRAESTRUCTURA
24)
INTEGRIDAD Y
POSICIONAMIENTO
Administracin y
Ejecucin de la
Investigacin
Gestin, Fomento,
Administracin y
Ejecucin de la
Creacin Artstica
Divulgacin
Cientfica y
Cultural
Pertinencia y
Gerencia de la
Educacin
Permanente
Extensin y
Servicios
40
30
155
25
30
30
A p o y o al
Estudiantado
Evaluacin
Estudiantil
-se-
Infraestructura
100
25) Transparencia
Institucional
26) Vinculacin y
Relaciones
27)
Egresados
TOTAL
PUNTUACIN
MXIMA
^ee-
70
100
-35-
95
30
30
1.000
1.000
241
V.
5.1.- Fortalezas
U n a de las fortalezas para este proceso es la existencia de la ley sobre
educacin superior, lo cual es u n punto de referencia importante para el impulso de la evaluacin y la acreditacin de las instituciones y programas.
La conversin del C O N E S en Secretara de Estado le ha dado mayor rol
e independencia normativa a las funciones del rgano regulador y de gobierno del sistema.
El mejoramiento y fortalecimiento a nivel de la institucin S E E S C Y T , la
aceptacin de parte de las instituciones de educacin superior del trabajo de
la secretara y del proceso de evaluacin. Se percibe a esta institucin c o m o
u n colaborador m s que c o m o fiscalizador.
La apertura mostrada por las instituciones dominicanas para incorporarse a programas de cuarto nivel con otras instituciones del exterior se convierte en una fortaleza tanto del proceso de acreditacin c o m o de la evaluacin externa e interna.
El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el pas y la creciente inversin en el rea, son una fortaleza que contribuye a la
incorporacin de los nuevos conocimientos y recursos al desarrollo de la investigacin y de los servicios educativos de calidad.
La distribucin de las ES en 23 de 32 provincias del pas es una fortaleza que debe ser aprovechada en el desarrollo de u n fuerte impulso a la
regionalizacin y a la descentralizacin de la educacin superior pblica y
privada.
242
5.2.- Oportunidades
La ley en s m i s m a es una oportunidad. E n ella se establecen una serie
de artculos que contienen aspectos que antes no se contemplaban, tales c o m o
sobre la calidad, la evaluacin, la acreditacin y el sistema nacional de la educacin superior.
El desarrollo de planes de lucha contra la pobreza y por el impulso a la
competitividad abre nuevas posibilidades para incrementar elflujode recursos hacia el desarrollo de la educacin superior y de las instituciones de ciencia y tecnologa del pas.
El desarrollo del cuarto nivel se convierte en una oportunidad para
desarrollar los recursos h u m a n o s aplicados a la educacin superior y el alcance de la meta de que el tercer nivel sea formado por el cuarto nivel.
5.3.- Debilidades
La carencia de u n Plan estratgico en el que se enmarquen las definiciones de propsitos globales y sectoriales, locales, nacionales e internacionales.
Ausencia de normas que sirvan de referencia para la realizacin de las
evaluaciones externas y dbil cultura de autoevaluacin de las instituciones.
Falta u n real seguimiento a las debilidades encontradas en los procesos
de evaluacin institucional, aunque se avanza en el criterio del acompaamiento a las instituciones para superar las deficiencias detectadas.
El n o cumplimiento de las disposiciones legales e n materia del
financiamiento de la educacin superior se ha convertido en una de las dificultades m s fuertes a la ejecucin dla nueva Ley y al impulso de los programas de fomento a la calidad.
L a permanencia de necesidades fundamentales n o resueltas de
infraestructuras, laboratorios, equipos y materiales para la investigacin, la
formacin cientfica, acadmica y de gestin y la existencia de condiciones de
vida y de trabajo precarias para m s de 11 mil docentes, investigadores,
extensionistas y administradores de la vida acadmica de las instituciones de
educacin superior y la baja inversin existente en servicios educativos, es
una real debilidad que deber afrontar el sistema educativo superior dominicano.
243
5.4.-AMENAZAS
V L - Algunas recomendaciones
Recomendamos c o m o impostergable la realizacin de u n nuevo diagnstico de la educacin superior dominicana, al tiempo que se mantienen los
procesos de evaluacin institucional de programas. Este diagnstico deber
comprender el estudio global de necesidades estratgicas en materia de recursos humanos para el pas.
Poner en ejecucin los programas y fondos que ordena la Ley 139-01 en
el captulo concerniente al financiamiento, propiciando u n gran acuerdo nacional de apoyo a la educacin en todos los niveles, durante los prximos 15
aos.
244
Disponer de los fondos necesarios para que las instituciones que tienen a su cargo la evaluacin y la acreditacin de las instituciones de educacin
superior puedan cumplir con su misin.
Desarrollar el Sistema Nacional de Informacin, ya que sin el m i s m o ,
no es posible tener una evaluacin adecuada y se podra disponer de las informaciones que contribuyan a los procesos de acreditacin de las instituciones y programas.
Apoyar el proceso de autoevaluacin y acreditacin iniciado por la
Asociacin Dominicana D e Autoestudio y Acreditacin ( A D A A C ) .
245
RESUMEN EJECUTIVO
I. EL CONTEXTO GENERAL.
La Acreditacin, c o m o prctica, c o m o realidad institucional y c o m o referente de la discusin terica, est en el Uruguay directamente relacionada, en
situacin de subsdiariedad, a las formas en que se procesa(n) la(s) discusin(es)
sobre la educacin en general, y sobre la educacin superior, en particular.
E n otras palabras, todo el conjunto temtico se encuentra afectado por
una situacin de opacidad, de bloqueos sistemticos y consistentes, generado
por la confrontacin de actores y de posiciones maximalistas que tienen a la
concepcin de la universidad pblica y sus roles c o m o epicentro, todo lo que
a fin de cuentas viene a generar u n extremo enlentecimiento y la postergacin
"sine die" de la discusin y la toma de decisiones, an en aspectos aparentemente poco relevantes.
Este estado de cosas, que n o p o d e m o s considerar ahora sino en forma m u y
genrica, se debe a la historia reciente de la relacin educacin-sociedad, sobre todo a partir de las etapas previas a la dictadura, al rol que la m i s m a
pretendi hacer desempear a la educacin, as c o m o a las caractersticas del
debate y las posiciones sobre su gobernabilidad en el perodo de recuperacin democrtica.
247
Lo anterior supuso una situacin de posicionamiento, en general antagnico, entre actores que bloquearon las soluciones de consenso, y por lo tanto
generaron la necesidad de recurrir permanentemente a una suerte de
"operatoria en paralelo" de estrategias de gestin que tienen la peculiaridad
de pasar desapercibidas para el pblico en general, inclusive para los actores
polticos, salvo aquellos especficamente relacionados con esta realidad, que
por cierto son una nfima minora, y se inscriben alternativamente en u n o u
otro de los "bloques" que polarizan la discusin.
II.
248
249
cual el Ministerio de Educacin reciba solicitudes de las instituciones de educacin hasta ese m o m e n t o establecidas en el espacio n o formal, que dictaban
carreras de nivel terciario, estableciendo u n sistema ad hoc de reconocimiento
del nivel terciario de las carreras, aunque no se estableca ningn sistema y
por lo tanto ninguna resolucin sobre el estatus institucional de los espacios
acadmicos -las propias instituciones- que brindaban tales carreras.
As las cosas, en 1995, se logr la conformacin de u n grupo de trabajo, en
que participaron representantes de la Universidad de la Repblica, de las
instituciones que pretendan ser consideradas universidades a futuro, del
Ministerio de Educacin y an de la Administracin Nacional de Educacin
Pblica ( A N E P ) . D e las discusiones y acuerdos sobrevinientes, fue progresivamente configurndose u n sistema de ordenamiento y de control de la educacin privada de nivel terciario y universitario.
El grupo de trabajo termin su actuacin con u n borrador de acuerdo que
presentaba una sola -aunque no m e n o r - discrepancia: el espacio institucional
en que deba instalarse este mecanismo. Por u n lado la Universidad de la
Repblica alegaba que la Constitucin y la Ley le otorgaban las potestades de
control y supervisin de la educacin superior privada. Por el otro, el Ministerio de Educacin y Cultura, argumentaba que era su tarea asumir -entre
otras- esta misin, apoyado en esta interpretacin por los representantes privados y por los representantes del resto del sistema educativo.
E n cualquier caso, el 11 de agosto de 1995, se promulg el Decreto 3 0 8 /
995, que estableci el "Ordenamiento del Sistema de Enseanza Terciaria Privada", exclusivamente destinado a la reglamentacin, ejecucin y monitoreo
de las prcticas orientadas al logro de la "autorizacin para funcionar" de las
instituciones que pretenden ser consideradas en algunas de las categoras
previstas en el Decreto, as c o m o otorgar o no "carcter universitario" a las
carreras de grado o de posgrado que las mismas ofrecen a sus alumnos.
Cabe acotar, antes de ingresar al anlisis de los aspectos principales del
sistema estatuido, que la Universidad de la Repblica, pese a contar con la
representacin mayoritaria en el organismo que establece los dictmenes sobre los temas en consideracin (tres sobre ocho), y a rechazar la presidencia
del m i s m o , recurri el Decreto ante el Tribunal de lo Contencioso Administrativo, en la medida en que entendi que el m i s m o violaba su Ley Orgnica.
D e igual manera procedi cuando el sistema, que integraba, emiti sus
primeros Dictmenes y Resoluciones, sobre carreras e instituciones determinadas. E n ambos casos, el Tribunal no hizo lugar a tales recursos, dejando
"firme" lo establecido en el decreto 308/995 y marcando u n importante antecedente respecto de los lmites de la autonoma de la Universidad de la Rep-
250
blica, al desestimar cualquier pretensin de que esta corporacin pudiera ejercer la supervisin y el control sobre la oferta privada, c o m o por el contrario, s
est estipulado por la ley vigente, c o m o una de las potestades del otro ente
autnomo que gestiona la educacin en el Uruguay: la A N E P , que se ocupa
de la educacin inicial, primaria, media n o tcnica, media tcnica, y la formacin docente.
III. EL D E C R E T O 308/995
1. Caractersticas Fundamentales
Por medio de este cuerpo legal, que en lo fundamental se bas en los aspectos acordados por el G r u p o de Trabajo a que se hiciera referencia en el
captulo anterior, se cre u n procedimiento, aplicable nicamente a las instituciones privadas, con el objetivo de validar o n o sus pretensiones de ser consideradas c o m o universitarias, as c o m o el carcter d e sus carreras, segn lo
establecido por el Decreto-Ley 15.661.
E n principio, el Sistema, se basa en la constitucin y puesta en funcionamiento de u n Consejo Consultivo, integrado por 8 miembros, todos ellos de
carcter honorario.
Al respecto, establece el Art. 22 del Decreto 308/995: "Crase en el Ministerio de Educacin y Cultura el Consejo Consultivo de Enseanza Terciaria Privada,
con el cometido de asesorar al Poder Ejecutivo y al Ministerio de Educacin y Cultura en las solicitudes de autorizacin para funcionar (Art. 3o) o de reconocimiento de
nivel acadmico (Art.5), en las solicitudes posteriores de inclusin de nuevas carreras (Art.6) y en la revocacin de los respectivos actos (Art.7). El dictamen del Consejo Consultivo previamente a la resolucin del Poder Ejecutivo o del Ministerio de
Educacin y Cultura en su caso, ser preceptivo pero no vinculante".
Este organismo, (en adelante C C E T P ) , est integrado por tres integrantes
propuestos por la Universidad de la Repblica, dos por el Ministerio de E d u cacin y Cultura, dos por las instituciones privadas, y u n o por la Administracin Nacional de Educacin Pblica. El mandato de cada u n o de sus integrantes es de tres aos.
El C C E T P est presidido por u n o de los miembros propuestos por el M i nisterio de Educacin y Cultura, aunque originalmente se pretendi que su
presidencia fuera ejercida por u n o de los integrantes propuestos por la Universidad de la Repblica, la que desestim el ofrecimiento.
251
252
institucin cumple con las disposiciones en vigencia para poder ser consideradas c o m o personas jurdicas.
Al respecto, el Decreto prescribe que la forma de las mismas podr asumir
una de dos alternativas: o ser una Fundacin o una Asociacin Civil, en a m bos casos, sin fines de lucro. (Art. 9, Inciso Io).
Simultneamente, se eleva la solicitud al C C E T P , quien la analiza y establece una primer consideracin sobre su viabilidad.
Es decir, define si de acuerdo a lo presentado, la solicitud amerita ser tratada o por el contrario, es posible encontrar vicios de forma o ausencia de informacin que requieran ser subsanados antes de proceder a su consideracin efectiva.
Cuando el C C E T P considera procedente a la solicitud, designa evaluadores
externos, quienes debern pronunciarse, si la solicitud involucra la "autorizacin para funcionar" c o m o Universidad, o c o m o Institucin Universitaria (distincin establecida por el Art. 4 o ), sobre los aspectos institucionales, plan de
desarrollo, aspectos organizacionales y de gestin, situacin contable, relacin de medios a fines, etc., as c o m o luego, respecto de la pertinencia, viabilidad y calidad de la o las carreras en cuestin.
C u a n d o el mecanismo se implemento, obviamente las consideraciones
involucraban ambos rdenes de problemas, los institucionales y los relativos
a cada carrera. Pero una vez que las instituciones fueron logrando las respectivas aprobaciones, las presentaciones sucesivas se orientaron sobre todo al
anlisis de las carreras.
E n sus primeros Dictmenes, el C C E T P estableci que las alternativas de
resolucin, que informaran a los respectivos dictmenes, adoptaran cuatro
tipos bsicos:
En primer lugar, la resolucin denegatoria, basada en la consideracin
desfavorable del proyecto institucional y / o de alguna o la totalidad de las
carreras.
En segundo trmino, el C C E T P procede a determinar el alcance de su resolucin a partir de la calificacin que realiza de la institucin y de sus carreras, determinado s las mismas poseen o no el carcter de "universitarios". Si
as no lo fuera, y a partir de lo estipulado por los Arts. 4 o y 5 o , el Consejo
Consultivo podr establecer su carcter c o m o "Institucin Terciaria n o Universitaria", estipulando en ese caso que la institucin y sus carreras n o p o drn acogerse a lo estatuido por la Ley 15.661, que establece que los ttulos
253
profesionales expedidos por las Universidades Privadas cuyo funcionamiento h a y a sido autorizado por el Poder Ejecutivo, tendrn idnticos efectos
jurdicos a los expedidos por la Universidad d e la Repblica, u n a vez registrados ante el Ministerio d e Educacin y Cultura.
Las d o s alternativas restantes, remiten a la clasificacin d e la institucin
c o m o Instituto Universitario, o c o m o Universidad. Ello, p o r q u e se requiere
para el logro del carcter d e Universidad, q u e la institucin, a d e m s d e c u m plir a cabalidad c o n los aspectos institucionales y formales, p u e d a acreditar al
m e n o s u n a carrera d e grado e n por lo m e n o s tres reas n o afines del conocimiento. Si ello n o ocurriera, es decir, si las carreras presentadas y aprobadas
se refieren solamente a u n rea o eventualmente a d o s , entonces la institucin
ser considerada c o m o Instituto Universitario, a u n q u e la validez d e sus ttulos ser idntica al d e las Universidades.
A l respecto, rige tambin otra restriccin: las Universidades n o p o d r n
considerar "cubierta" u n rea del conocimiento exclusivamente con carreras
d e posgrado, mientras q u e los Institutos Universitarios s. Por ello, u n Instituto Universitario p o d r presentar u n a oferta basada exclusivamente en carreras d e posgrado, independientemente d e la variedad d e reas del conocimiento
en q u e los m i s m o s pudieran ser incluidos.1
254
255
256
sidad, - o eventualmente reconocida c o m o Institucin Terciaria n o Universitaria- as c o m o se reconocer el "carcter universitario" de sus carreras, en
los niveles de grado o posgrado.
Al respecto, el Art. 19a distingue entre cuatro tipos de ttulos profesionales
universitarios, a partir de sus objetivos, su duracin en el tiempo, su carga
horaria y sus caractersticas generales. Estos tipos son:
Licenciatura
Especializacin
Maestra
Doctorado.
257
258
259
A d e m s , por si lo anterior no fuera suficiente, el espacio subalterno otorgado al espacio privado, hizo que el m i s m o se opusiera desde u n inicio a su
consideracin. El resultado era entonces previsible: la propuesta fue descartada, y ninguna otra ha venido a ocupar su lugar.
Algunos actores, sobre todo los vinculados al sector privado, han manejado la posibilidad de establecer, an con carcter transitorio y excepcional,
que mientras en Uruguay no se disponga de una Agencia Nacional de Acreditacin, sea posible recurrir a una instancia similar, de u n tercer pas integrante del Mercosur que desde luego disponga de tal organismo.
Esta idea, ha chocado fuertemente con los intereses y las representaciones
que tanto la Universidad de la Repblica c o m o el Ministerio de Educacin
tienen respecto de sus propios roles en u n emprendimiento de este tipo.
La historia uruguaya, fuertemente incidida por la insercin del pas entre
dos vecinos notoriamente m s poderosos y de los que depende en buena m e dia su economa, en una situacin que desde luego no tiene contrapartida,
hace que u n sistema basado en la autonoma exacerbada de los espacios de la
educacin respecto del sistema poltico y an de las corporaciones profesionales del propio pas, no sea proclive a considerar seriamente una idea de este
tenor, sin que salgan a escena los clichs sobre la prdida de soberana, la
satelizacin cultural, etc.
Salvo u n cambio de rumbo operable al interior de la R M E , y que pueda
generar, c o m o proponemos en el trabajo citado, una suerte de Instancia
Mercosur de Acreditacin, auditada por la Reunin de A N A s y monitoreada
y legitimada por la R M E , espacios donde todos los pases tienen idntica representacin y nmero de votos, esta posibilidad debe quedar por el m o m e n to descartada.
Pero no quisiramos dejamos de considerar el "efecto demostracin" que
seguramente tendrn las acreditaciones que se sucedan en los pases que tienen A N A s operativas, sobre aqullos que no las tienen; y que, ante la alternativa de improvisar, con efectos desventajosos para las cuentas nacionales; junto
a la necesidad impostergable de arribar a consensos bsicos -que a fin de
cuentas tienden a lograrse cuando se trata de lograr posiciones comunes "hacia afuera"- podran hacer que esta alternativa no sea tan rpida y fcilmente descartable.
Se trata de esperar a ver los resultados de este proceso. N o parece larga
esta espera, si se cumplen los plazos recientemente corroborados por la R M E
del Sector Educativo del M E R C O S U R .
260
261
EVALUACIN Y ACREDITACIN
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
VENEZOLANA
(Resumen)
Prof. Csar Villarroel
1.
263
1965
1975
1985
1995
2001
Universidades
Inst. y Coleg.
Oficiales
Privadas Oficiales
Privados
6
11
17
17
21
3
4
9
15
21
2
22
38
51
56
0
11
25
39
58
Fuente: O P S U . 2002.
Universidades
Priv
Oficial
36.754
1965
166.155
1975
274.604
1985
342.974
1995
384.952
2000
Fuente: OPSU. 2002.
6.152
19.363
46.456
55.137
112.890
Inst. y Coleg.
Priv
Oficial
2.907
33.499
88.200
68.624
221.509
264
0
2.564
29.050
145.864
109.059
Tertal
Priv
Oficial
39.661
199.654
362.804
411.598
606.461
6.152
21.927
75.506
201.001
221.949
2.
DESARROLLO CUALITATIVO
Durante los aos sesenta se crean las primeras universidades experimentales (Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado, 1962 y Universidad
Simn Bolvar, 1967). Esta iniciativa puede considerarse u n paso m u y importante para modernizar el sector universitario, pues se pretenda -por lo m e nos en el papel- que las nuevas instituciones universitarias n o estuviesen
atadas a la concepcin y estructura napolenicas de las universidades autnomas; y se previo en la legislacin correspondiente (Ley de Universidades
1970) una serie de evaluaciones institucionales que deban asegurar la calidad y pertinencia de esas instituciones. Lamentablemente, el Estado venezolano no desarroll las evaluaciones previstas y la mayora de las universidades experimentales pugnaron, desde su inicio, para dejar de ser tales y adquirir el estatus autonmico que les garantizaba la eleccin de sus propias autoridades, pero que lesionaba su carcter experimental (Villarroel, 1998).
E n 1983 (OPSU, 2001) se crea la Universidad Pedaggica Libertador que
integra y convierte en universidad a los institutos oficiales que formaban educadores; m a s , la nueva institucin no ha podido asegurar una calidad bsica a
sus diferentes institutos, stos presentan variados niveles de calidad similares a los que ostentaban antes de la integracin.
E n 1983 se comienza a disear u n sistema de acreditacin de programas
de posgrado que se concreta en 1986, y que hasta ahora ha logrado acreditar a
380 programas (que representa u n 25 % del total de programas de posgrado)
lo que ha tenido u n efecto positivo en el mejoramiento de la calidad de los
mismos.
Desde 1971 la universidad venezolana ha registrado importantes iniciativas en el c a m p o de la evaluacin institucional. E n la Ley de Universidades se
norman evaluaciones peridicas para el total de universidades y, en especial,
para el sector de universidades experimentales. Asimismo, la Ley de Universidades prescribe, tambin, responsabilidades evaluativas, de corte de Rendicin de Cuentas, a las autoridades universitarias (artculo: 36).
Son dignas de mencionarse, adems, las siguientes experiencias evaluativas: Ncleo de Planificadores Universitarios, que cubre la etapa de 1983
hasta 1994 (Ncleo de Planificadores Universitarios, 1994); el diseo de u n
Sistema de Indicadores Cualicuantitativos para la Evaluacin Institucional
de la Universidad Venezolana (OPSU, 1994); u n conjunto de Evaluaciones
Universitarias ad hoc que realizara el Departamento de Evaluacin institucional
de la O P S U a solicitud de las propias instituciones, por encargo del C N U o
de la O P S U (Sardi, 1994); la creacin de u n Sistema de Acreditacin de Estudios de Posgrado, desde 1996 (Consejo Consultivo, 1997); las experiencias de
265
3.
MARCO LEGAL
La Ley de Universidades (Venezuela, 1970) contiene las principales disposiciones con relacin a la evaluacin institucional de las universidades. As,
en el artculo 10 se establece que las universidades experimentales "sern objeto
de evaluacin peridica" ; en el artculo 20 (Inciso 18) se establece que es una
obligacin del C N U "elaborar en lapsos no menores de 10 aos, u n informe
de evaluacin del sistema universitario vigente"; y en el artculo 36 (numeral
9), con relacin a las atribuciones de los rectores, se contempla que stos deben "informar semestralmente al Consejo Universitario y anualmente al C N U
acerca de la marcha de la universidad".
266
Los artculos citados anteriormente evidencian la preocupacin de los legisladores por la evaluacin de la calidad universitaria, pero, al m i s m o tiempo,
constituyen una prueba de la desidia del Estado venezolano de la poca en esta
materia. H a n transcurrido m s de 30 aos de la promulgacin de la Ley y hasta
ahora no se ha cumplido con lo pautado en ese articulado.
E n 1999 se promulga la nueva Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. E n este marco legal se establece por primera vez una mencin
expresa de la necesidad de que la E S V sea una de calidad. As, el artculo 103
establece que toda persona tiene derecho a una educacin integral, permanente y de calidad; y los artculos 106 y 109 pautan la necesidad de inspeccionar y supervisar las instituciones de E S V privadas y oficiales, inclusive las
que disfrutan de autonoma administrativa (1). Este articulado es el que soporta jurdicamente al S E A (Sistema de Evaluacin y Acreditacin de las universidades nacionales) en su pretensin de exigir una peridica rendicin de
cuentas a las universidades, mediante la prctica de u n a evaluacin
institucional externa.
En el ao 2000 se elabora el Plan de la Nacin que contempla en su
captulo IV unas disposiciones que caracterizan una poltica del Estado venezolano con relacin a la ESV. E n esa caracterizacin destacan los tres desafos
o retos de la E S V para el prximo lustro: equidad, pertinencia y calidad, de
paso, estos desafos coinciden con los de la U N E S C O (1998).
"Elevar calidad y eficiencia en las instituciones de educacin superior
comprende el desarrollo de la carrera acadmica en las instituciones de educacin superior y" ... " la implantacin de un sistema de evaluacin y acreditacin acadmica..." . (Venezuela, 2001:93) (negrillas nuestras)
El 26-01-01, el C N U aprueba (segn resolucin N o 15 del Acta N o 383)
iniciar el trabajo para disear u n Sistema de Evaluacin y Acreditacin de las
universidades nacionales (SEA).
El 28-5-02, el C N U aprueba (segn resolucin N o 11 del Acta N o 406) el
diseo del subsistema de Evaluacin para las universidades nacionales, y
autoriza su instrumentacin.
4.
CALIDAD
267
5.
EXCELENCIA
Pero la calidad tiene grados, aunque existe la pretensin de que la calidad bsica sea c o m n a todas las instituciones universitarias. Sin embargo,
cada institucin o programa que alcance la calidad bsica no tiene por qu
detener su crecimiento cualitativo y puede, en consecuencia, ofrecer rendimientos que superen los estndares de calidad que se hayan establecido
nacionalmente. Esta superacin de los estndares bsicos de calidad es lo
que llamaremos excelencia. Cornejo (1994) la conceptualiza " c o m o lo que
excede a la calidad"; y en el sistema de acreditacin colombiano (ICFES,
2001) se habla indistintamente de "alta calidad" o "excelencia". E n consecuencia, una institucin ser considerada excelente cuando supere algunos
de los estndares de calidad referidos a la categora de eficacia (3). D e este
m o d o se establece una clara diferencia entre calidad y excelencia, que no es
slo de grado sino tambin de responsabilidad, tanto individual c o m o colectiva. La calidad c o m o una condicin deseable y c o m n a todas las instituciones; y la excelencia c o m o el mrito que hace destacar a una institucin
o programa en particular.
268
Subsistema de
Acreditacin
Objetos de
Evaluacin
CALIDAD
EXCELENCIA
Procesos de
Evaluacin
EVALUACIN
ACREDITACIN
EL SEA
El S E A es el mecanismo aprobado por el C N U para enmarcar, aplicar y
desarrollar los procesos de evaluacin y acreditacin de la ESV. Consta de dos
subsistemas interrelacionados pero ntidamente diferenciados: evaluacin y
acreditacin.
6.1. SUBSISTEMA D E E V A L U A C I N INSTITUCIONAL (SUE)
6.1.1. Rendicin de Cuentas:
Es el proceso mixto (evaluacin externa e interna) que realizan el Estado y
las propias instituciones. La evaluacin externa (proceso de Rendicin de
Cuentas) tiene c o m o propsito el aseguramiento de la calidad bsica en todas
y cada una de las instituciones de Educacin Superior. La realiza el estado
venezolano mediante los procesos de creacin y / o modificacin de instituciones y programas, de supervisin y de rendicin de cuentas propiamente
dicha.
El procedimiento consiste, bsicamente, en contrastar la informacin suministrada por la institucin con los estndares de calidad fijados para cada
una de las instancias evaluativas (diagnstico, supervisin y rendicin de
cuentas ) y luego hacer el anlisis correspondiente para tomar las decisiones
pertinentes.
La evaluacin para la creacin se realiza durante la presentacin de solicitud de funcionamiento y / o modificacin por parte de instituciones y program a s ; la supervisin es permanente, y se localiza en todo el nivel del sector de
Educacin Superior o del grupo de instituciones que comparten caractersticas comunes; en este sentido, todas las evaluaciones externas se apoyan, para
efectos de aplicacin de estndares, en una tipologa de las instituciones de
269
ESV. La rendicin de cuenta se realizar anualmente a las instituciones oficiales (su presupuesto depende del Estado) y cuatrianualmente para todas las
instituciones (oficiales y privadas). Este proceso de evaluacin es obligatorio
para a m b o s actores (Estado e instituciones) y cubrir a todas las instituciones
de E S V en sus niveles de pre y posgrado. C o m o ente fsico, tendr su asiento
en la O P S U (Oficina de Planificacin del Sector Universitario) y depender
del ejecutivo, es decir, es una agencia oficial.
6.1.2 Autorregulacin
La autorregulacin es una evaluacin interna que tiene c o m o propsito
fundamental el aseguramiento de la calidad bsica de cada institucin en particular, y por ella m i s m a .
E n este sentido la realiza cada institucin sin la ingerencia de pares externos. sta es la razn del por qu la d e n o m i n a m o s Autorregulacin, porque
consideramos que las actuales autoevaluaciones con pares externos ( C O N E A U ,
1998; Kells, 1997) n o son verdaderas autoevaluaciones, porque el guin o esq u e m a evaluativo es externo ( en el mejor de los casos es adaptado por la
institucin) y porque el informe evaluativo tiene c o m o principal destinatario
a los evaluadores externos (Thune, 1998), y n o a la propia institucin para
que ajuste (regule ella m i s m a ) su planificacin y desarrollo.
El procedimiento consiste, bsicamente, en comparar ( en cada institucin)
su Deber Ser (Misin, Proyecto, Plan) con su Quehacer y Logros, despus de
lo cual se tomarn las decisiones de ajustes Homeosttica en el caso del Q u e hacer, de planificacin en la Rendicin de Cuentas y de Diagnstico en la
entrada. Sus estndares son internos y estarn ntimamente asociados al proceso de planificacin. Es u n proceso de avaluacin permanente, tanto, c o m o
lo sea la planificacin. Es voluntario, el Estado n o interviene, aunque presiona a travs de los estndares nacionales de calidad bsica.
6.1.3 La Autoevaluacin
Es u n proceso de valoracin autnoma (de s m i s m a ) que puede realizar
cualquier instancia o dependencia universitaria (Facultades, Escuelas, Institutos, Ctedras, etc) cuando quiera, c o m o quiera y con el propsito de juzgar
su desempeo o inventariar sus fortalezas y debilidades con miras a asegurar
o mejorar su calidad.
Es u n proceso de Autoevaluacin porque el guin y los procesos evaluativos
los genera el propio organismo, aunque es posible (y ocurre con frecuencia)
que se adscriba o negocie con guiones elaborados por agencias externas. U n
ejemplo de lo anterior es el proceso de Autoevaluacin que h a n seguido, en
270
7.
ORGANISMOS DE COORDINACIN Y
EVALUACIN UNIVERSITARIAS
271
Niveles d e Evaluacin
]
^-J R E N D I C I N D E C U E N T A S 1
INSTITUCIONAL
H UTOHHIOUL*cl6N
INTRAINSTITUCIONAL\ -
CAIUIERASY/O
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OBUOATOBIA
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|S AUTOEVALUACIN 1
VOLUNTARIA
~J
~4 ^ V O L U N T A R I A
^-4 A C R E D I T A C I N
W!
272
8.
LOGROS
273
9.
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275
a.
277
cin del conocimiento y la titulacin, constituy la bandera central del conjunto de orientaciones que promovieron las luchas por la autonoma y que
contribuyeron al acceso de nuevos contingentes sociales, en su mayor parte
procedente de las clases medias, de los pequeos comerciantes, de los funcionarios polticos del nuevo estado democrtico, y de los hijos de los inmigrantes
y de los hijos de los pequeos y medianos industriales gestados al calor de los
procesos de industrializacin por sustitucin de importaciones. La I Reforma
al incentivar la formacin de profesionales liberales se ajust a los valores de
esa nueva clase media, y no necesariamente a las demandas laborales que
hubieran planteado la formacin de tcnicos y especialistas. La frase "m hijo,
el doctor", resumi esos valores.
Ello fue parte de cambios m s amplios en la regin. La industrializacin
que se expandi por la va de la sustitucin de importaciones, signific cambios en el patrn de importaciones lo cual promovi procesos de urbanizacin, cambios en el perfil laboral y la formacin de nuevos sectores sociales,
que convivieron con los anteriores dado que se mantuvo el tradicional patrn
de exportaciones primarias. Ese crecimiento hacia adentro tuvo u n fuerte
correlato con el desarrollo de los aparatos estatales y del sector de servicios
asociado a la urbanizacin que permitieron el desarrollo de los sectores m e dios.
2. E n el mbito educativo, Amrica Latina tuvo tambin una fuerte diferenciacin en la expansin de u n modelo de gestin autonmico y de
cogobierno. Son varios los estudios que han identificado tendencias autonmicas en varios pases del continente antes de la eclosin de los estudiantes
de Crdoba en 1918. N o era entonces slo u n tema de valores e ideas, sino
que exista u n determinado contexto que incentivaba este movimiento social
que se expres con virulenta y decidida voluntad reformista y que se constituy en el eje central del accionar universitario durante la mayor parte del
siglo X X , a travs de la nocin de autonoma y de cogobierno. Sucesivamente
en la regin, tanto c o m o resultado primero de concesiones gubernamentales
y fuertes luchas sociales y polticas, las Universidades pblicas fueron conquistando la autonoma. N o fue ste u n proceso puntual, sino que en los diversos pases del continente se fueron aprobando sucesivas leyes que han ido
aumentando la autonoma universitaria al punto de llegar a alcanzar ste u n
derecho de rango constitucional similar al resto de los derechos humanos, tal
c o m o se dio en Venezuela en la Constitucin de 1999 con el cual se cierra el
ciclo de la evolucin legislativa al decir de Luken Quintana.1
3. La nocin de la calidad educativa en las universidades pblicas del
continente estuvo vinculada indirectamente a la propia evolucin de la autoLuken Quintan, "La legislacin de la educacin superior en Venezuela" indito, Caracas,
2002
278
279
b.
1. La II Reforma Universitaria tiene su preanunciacin en las manifestaciones que atravesaron Amrica Latina en los sesenta, y que n o fueron una
mera repeticin de las manifestaciones del 68 en todo el m u n d o . M s all de
las similitudes entre Berkeley, el m a y o francs y la masacre de Tlatelolco en
trminos de fechas geogrficas y culturas mundiales, cada una tiene su propia especificidad asociada a su propio entorno poltico y universitario. Pero
adems dichas manifestaciones ya estaban expresando los desequilibrios del
anterior y tradicional modelo universitario. La masificacin de las instituciones pblicas, la incapacidad de mantener el crecimiento del gasto pblico en
la educacin superior para cubrir los nuevos contingentes que se graduaban
de bachilleres y que pretendan continuar sus estudios universitarios, el comienzo del desequilibrio entre el perfil de la oferta y la d e m a n d a de profesionales, el comienzo de la cada de los niveles de calidad relativa de la educacin superior, la bsqueda de u n a m a y o r autonoma unida a visiones
vanguardistas de la Universidad c o m o expresin de una d e m a n d a politizada
e ideolgica, constituyeron algunos de los elementos que contribuyeron a la
eclosin estudiantil de los sesenta.
2. La II Reforma Universitaria en Amrica Latina fue un proceso de transformacin de la educacin superior del continente a travs del desarrollo de
la educacin privada. M s all de la existencia de normas que permitieron o
restringieron su expansin en algunos pases, en la mayor parte de los casos
el desarrollo de la educacin superior privada fue la respuesta automtica del
mercado a las demandas de educacin superior por parte de la poblacin, a la
cada de los niveles de la calidad de las instituciones pblicas y a los permanentes conflictos en estas instituciones asociados a las luchas por mayores
presupuestos. E n algunos pases se desarrollaron marcos legales que abrieron
el mercado educativo a las iniciativas privadas terminando as con el m o n o polio de la educacin pblica. E n otros, el establecimiento de barreras de ingreso a las tradicionales universidades a travs de sistemas de cupos, inmediatamente se expres en la expansin del sector privado para cubrir las dem a n d a s educacionales de aquellos que no podan acceder a la educacin pblica o a aquellos que n o tenan inters en funcin de preferencias sociales,
orientaciones vocacionales o requerimientos acadmicos de calidad.
3. La II Reforma Universitaria conform u n modelo dual a travs de una
diversificacin y diferenciacin de las instituciones universitarias pblicas y
de la expansin de la educacin superior privada. Tal dinmica produjo una
fuerte heterogeneidad de la calidad de la educacin que se impartan en las
instituciones. El mercado libre sin regulacin constituy la clave para establecer esos niveles de diferenciacin de la calidad tanto en el sector pblico c o m o
280
en el privado. A dicho modelo dual que se cre contribuyeron tambin fuertemente la expansin de nuevas instituciones pblicas, muchas de ellas no autnomas, as c o m o los sistemas de restricciones en los ingresos en las Universidades pblicas y las modalidades preexistentes de control de la calidad en
dichas instituciones.
4. La expansin del modelo binario pblico-privado se produjo en u n
contexto de ausencia de polticas pblicas, de restriccin de sus presupuestos, y de una poltica deliberada de promocin de la educacin superior privada para permitir cubrir la creciente d e m a n d a de educacin superior que
generaban los nuevos contingentes de bachilleres graduados de la educacin
media que tan fuertemente se expandi en los sesenta y que necesariamente
iba a producir esa eclosin en las puertas de las Universidades. El desarrollo
de este modelo binario, al permitir la expansin de las instituciones contribuy a u n incremento de la oferta permitiendo ampliar la matrcula y reducir la
inequidad de acceso. Nuevos sectores sociales tuvieron as la posibilidad de
incorporarse a la educacin superior tanto en trminos absolutos c o m o relativos. Estos sectores provenan de diversos sectores sociales anteriormente
marginados del acceso a la educacin superior y provenientes de hogares con
stocks de capitales culturales relativamente menores. As, la expansin de la
matrcula signific el acceso a la educacin superior de sectores con menos
bagaje de capital cultural. Esta masificacin de la matrcula al incorporar diversos estratos culturales de los estudiantes unido a la propia diferenciacin
de la calidad de las instituciones de educacin superior, gener una nueva
inequidad. A partir de los setenta y ochenta se conform en el continente
latinoamericano una nueva inequidad en la educacin superior dada por la
diferenciacin de los niveles de calidad de las instituciones, de los niveles de
egreso de la educacin media y de los mecanismos de ingreso a la educacin
universitaria. Tal proceso a su vez contribuy a u n deterioro del valor de las
certificaciones.
5. M s all de las diferencias entre los pases que abrieron las puertas a
todos c o m o Argentina, Per, Uruguay y Mxico, aquellos que establecieron
restricciones de calidad va cupos y exmenes c o m o Colombia, Chile y Brasil,
los que acompaaron tales restricciones con la diversificacin pblica c o m o
Venezuela y Costa Rica, las situaciones mixtas de modelos binarios se expandieron en todo el continente de Amrica Latina y el Caribe2. Tal diferenciacin
signific una fuerte heterogeneidad de los niveles de calidad de la educacin
superior, tanto en el sector pblico c o m o en el sector privado c o m o resultado
de la actuacin de u n mercado libre sin restricciones. Ello c o m o resultado de
la no existencia de sistemas nacionales de aseguramiento de la calidad de la
Simn Schwartzman, "Amrica Latina: las respuestas nacionales a los desafos
mundiales", en Philip Altbach (ed), Educacin Superior en el siglo XXI; desafo global
y respuesta nacional. Edit. Biblios, Buenos Aires, 2000.
281
c.
282
283
284
285
NDICE
Evaluacin y acreditacin en la educacin superior argentina
Norberto Fernndez Lamarra
35
45
57
83
99
115
131
153
173
292
209
225
247
287
263
277
Fotomecnica e impresin:
ENPSES - Mercie Group, CUJAE, La Habana
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