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Lima Per
2010
II
Asesor
Dr. Anbal Meza Borja
III
INDICE
Pag.
Resumen y abstract
INTRODUCCION
Marco terico
El lenguaje oral
Forma
Contenido
11
Uso
13
15
17
Etapa prelingstica
18
Etapa lingstica
19
19
Aparicin de la frase
21
22
Socializacin y culturizacin
23
Etapa poslingstica
23
Antecedentes
25
Problema de investigacin
31
Objetivos
32
34
MTODO
Tipo y diseo de investigacin
34
Variables
34
IV
Participantes
38
Instrumentos de investigacin
40
Procedimientos
43
Aplicacin de la prueba
43
Procesamiento de datos
44
RESULTADOS
45
54
Discusin
54
Conclusiones
58
Sugerencias
59
61
REFERENCIAS
ANEXOS
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1.
38
Poblacin asistente a 8 instituciones educativas de la Red N 5 del distrito del
Callao
Cuadro 2.
39
Muestra seleccionada de las 8 instituciones educativas de la Red N 5 del distrito
Callao
Cuadro 3.
Confiabilidad del instrumento: Estadsticos Total-elementos
42
NDICE DE TABLAS
Tabla 1.
Caractersticas demogrficas de los participantes (N=189)
39
Tabla 2.
Caractersticas demogrficas de los participantes (N=189)
45
Tabla 3.
46
Media y desviacin estndar de puntajes de la variable lenguaje oral (N = 189)
Tabla 4.
Resultado de los niveles del lenguaje oral por institucin educativa
46
Tabla 5.
Resultado de los niveles del lenguaje oral en la dimensin forma
47
Tabla 6.
Resultado de los niveles del lenguaje oral en la dimensin contenido
48
Tabla 7.
Resultado de los niveles del lenguaje oral en la dimensin uso
49
VI
Tabla 8.
Resultados de los niveles de lenguaje oral segn gnero
50
Tabla 9.
51
Resultados de los niveles de lenguaje oral en la dimensin forma segn gnero
Tabla 10.
52
Resultados de los niveles de lenguaje oral en la dimensin contenido segn
gnero
Tabla 11.
53
Resultados de los niveles de lenguaje oral en la dimensin uso segn gnero
VII
RESUMEN
El propsito de esta investigacin es conocer el nivel del lenguaje oral de los
estudiantes de 4 aos en instituciones educativas de la Red N 5 del distrito
Callao. La investigacin es descriptiva simple. Los participantes fueron 94 nias y
95 nios elegidos aleatoriamente. Se administr la Prueba de Lenguaje Oral de
Navarra Revisada adaptada a nuestra realidad para efectos de la investigacin.
Los resultados mostraron que el 63.0% de los estudiantes alcanzaron el nivel
normal de desarrollo mientras que el 13.2% alcanzaron el nivel retraso y el 23.8%
el nivel necesita mejorar. No se observ diferencias significativas entre el nivel del
lenguaje y el gnero de los estudiantes. En conclusin la mayora de los
estudiantes se ubican en el nivel normal del lenguaje oral.
ABSTRACT
The purpose of this research is to know the level of the 4 years old students' oral
language in educational institutions of the Red District No. 5 in Callao. The
descriptive research is simple. Participants were 94 girls and 95 boys randomly
selected. We administered the Oral Language Test of Navarra - Revised and
adapted to our reality for purposes of the investigation. The results showed that
63.0% of students achieved the normal level, while 13.2% achieved a delay level
and 23.8% of the students were in intermediate level and. In the results, there
were not significant differences between the level of language and gender of
students. In conclusion, the majority of students are placed at the normal level of
oral language.
VIII
INTRODUCCION
Desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas en el nivel inicial,
tiene una vital importancia, ya que, de esta manera se estara contribuyendo al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que
son aprendidas de modo progresivo y utilizadas de manera intencional para
establecer relaciones con los seres que nos rodean.
Sin embargo, para las maestras de inicial, es cada vez ms frecuente recibir
en las aulas a nios y nias que inician su escolaridad con alguna dificultad en su
desarrollo lingstico o comunicativo. Estas menores habilidades pueden ser
observadas en el desempeo de los nios: al seguir las instrucciones verbales, al
comprender las normas y organizacin del trabajo en el aula, al participar en el
dilogo, al explicar lo aprendido y al establecer relaciones sociales con sus
compaeros y otros adultos.
Por otra parte, diversos estudios han determinado que existe relacin entre
los problemas de lenguaje y las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura.
Es decir, aquellos alumnos que durante las primeras etapas de la educacin
infantil presentan dificultades en las habilidades metalingsticas bsicas, en su
habla o en la elaboracin y produccin morfosintctica es muy probable que
presenten dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura.
Cabe sealar, que en la etapa preescolar, el nio requiere haber logrado
una serie de prerrequisitos que forman parte del dominio de su lenguaje oral a
nivel lxico, sintctico, semntico y fonolgico. Al grado de dominio que tiene el
nio de estos prerrequisitos psicolingsticos se le denomina, umbral lector Bravo
(2004).
Finalmente, estas dificultades se evidencian en los resultados de evaluacin
del rendimiento en base a las pruebas del programa internacional de evaluacin
de estudiantes de la OCDE (PISA 2001), los cuales mostraron que los alumnos
peruanos tienen serias dificultades en cuanto a las competencias de
comunicacin, no pueden comprender lo que leen, no reconocen el tema central
Marco terico
El lenguaje oral.
Seguir de cerca el desarrollo del lenguaje en un nio es una de las tareas
ms apasionantes con las que se puede enfrentar un maestro. Probablemente sea
en este desarrollo en donde se pone de manifiesto de forma ms clara la
complejidad de la cognicin humana.
El lenguaje es una de las actividades humanas ms complejas y elaboradas,
necesaria para la comunicacin y el conocimiento Aguinaga, Armentia, Fraile,
Olangua y Uriz (2004).
Jean Piaget (1976; citado en Labinowicz, 1980) respecto al lenguaje precisa:
El nio ordinario muestra un buen dominio del lenguaje hablado a la edad de
5 aos, independientemente de cualquier instruccin formal. Este desarrollo
del lenguaje se refleja no solamente en el vocabulario creciente del nio sino
tambin en la aplicacin de muchas reglas de lenguaje. La imitacin juega
un papel importante en la adquisicin de lenguaje en un nio pequeo. Sin
embargo, su habla no tiene una relacin simple directa con los modelos
adultos que el nio oye. Sin la enseanza formal del lenguaje el nio est
expuesto a casos aislados de aplicacin verbal. De esta exposicin l gana
una nocin intuitiva de las reglas en un sistema invisible de lenguaje. En la
adquisicin gradual de la estructura gramatical de su lenguaje hablado, el
nio muestra evidencia de una construccin activa dentro de los lmites del
lenguaje (p. 112).
como preparacin para el lenguaje externo. No existe una divisin tajante entre el
comportamiento interiorizado y el externo, y se influyen mutuamente (Vygotsky,
1995).
Nio (2002) precisa que:
La adquisicin del lenguaje se da como respuesta de mediacin en el largo
proceso de maduracin personal. Y de tal manera que aprender a hablar se
constituye en parte de un continuo progreso estructural. Es decir, es una
capacidad que no se desarrolla separadamente de las distintas dimensiones
de la naturaleza humana. No aprendemos la lengua independientemente de
los procesos del pensamiento, de la maduracin socioafectiva o de la
organizacin de la personalidad, en general. Lenguaje (smbolos y signos) y
vida biolgica, afectiva, volitiva, social, intelectual, artstica, cientfica y
tecnolgica, se desarrollan inseparable y solidariamente, aunque con
caractersticas propias y recorriendo diferentes caminos y a distintos niveles,
a veces, contrapuestos, pero complementarios (p. 23).
Desde su experiencia, Bigas (2008) refiere, El lenguaje emerge como el
instrumento necesario para construir el conocimiento sobre el mundo y para
reflexionar sobre las cosas durante la interaccin entre nios y maestra; nios y
nios y los objetos, en un proyecto comn (p. 36).
En nuestro pas, el Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular
contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel
educativo, en el nivel inicial, rea de comunicacin considera que:
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios, se
contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y
metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de
manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean;
ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano. Por
10
11
12
13
Valoracin semntica
Lxico: Se pide al nio sealar con el dedo el elemento nombrado.
Nivel expresivo: Se pide al nio nombrar el elemento que se le ha sealado.
Identificacin de colores: Se mezclan las fichas y se pide al nio coger una
determinada ficha.
Relaciones espaciales: Se pide al nio colocar la ficha encima, debajo, delante, al
lado o detrs del carro.
Opuestos: Se pide al nio completar la frase que yo inicio.
Necesidades bsicas: Se pide al nio responder a la pregunta al nio Qu haces
cuando tienes . sueo, hambre, sed, fro?
Uso
En esta dimensin se hace referencia a la funcionalidad del lenguaje oral en
los nios de 3, 4, 5 y 6 aos siguiendo los postulados psicolingsticos de Vygotski
(1973; citado en Aguinaga et al., 2004), para quien la experiencia lingstica
juegan un papel importante en el desarrollo del lenguaje y como medio de
comunicacin de su pensamiento (p. 7).
Acosta
Moreno
(1999)
refieren
que
la
pragmtica
estudia
el
14
15
16
17
18
19
20
21
Aparicin de la frase
Despus de la diferenciacin de fonemas y la emisin de palabras sueltas,
llega un momento importante y es la aparicin de las holofrases, o empleo de una
o dos palabras combinadas con funciones comunicativas equivalentes a frases u
oraciones. Es entonces, cuando decimos que el nio "suelta la lengua" y trata de
hablar. Sus expresiones holofrsticas constituirn verdaderos enunciados, al estilo
telegrfico, segn Brown (1970; citado en Nio, 2002). Estas expresiones estarn
apoyadas por los gestos o movimientos decticos y su sentido ser definido por los
contextos, que cumplirn un papel fundamental.
El siguiente paso parece ser la combinacin de palabras. Primero, el uso de
palabras "pivotes", consistentes en palabras "operadoras" que acompaan a otras:
"galleta all", "ms juego", "manzana encima". Despus viene el uso de oraciones
de dos palabras, con estructuras que incluyen diversos tipos de lxico: "caer
mueca" "pap venir", "nia quiere" Slobin (1974; citado en Nio, 2002).
Con las regularizaciones, el nio empieza a adquirir y aplicar creativamente
las reglas de la gramtica, no sin antes encontrarse ante conflictos, un poco
difciles de superar, relacionados con la regularizacin total de las flexiones de
verbos y la sistematizacin de otras expresiones, que chocan contra el uso
impuesto por norma social. As, el nio dice "yo cabo", "yo sabo", "est rompido",
"yo and"; pero el adulto le corrige: "yo quepo", "yo s", "est roto", "yo anduve".
La labor correctiva, o mejor, la aprobacin o desaprobacin de los mayores
es ms efectiva y menos traumatizante si se apoya en el ejemplo y no en la
censura en s misma. Ejemplo:
Nio: Mi carro est rompido.
Adulto: Tu carro est roto?
En relacin con hechos como los anteriores cabra la pregunta: quin tiene
la razn? Desde el punto de vista de la regularizacin la tienen los nios. Pero es
claro que en algn momento, as sea en la vida escolar, el nio tendr oportunidad
para culturizarse, aceptando la norma, es decir corrigiendo sus expresiones y
22
23
Etapa poslingstica
Pero en rigor de verdad, el poslenguaje no es una etapa en cuanto a tiempo
se refiere, pues se desarrolla desde un comienzo cuando se inicia la funcin
simblica, mucho antes de la adquisicin del lenguaje, y perdura de por vida. Una
vez adquirido el lenguaje, en su sentido estricto, subsisten los smbolos y los
24
25
Antecedentes
Los estudios realizados sobre el lenguaje infantil, han seguido bsicamente
dos vas: una se refiere a los sistemas que los nios aprenden a utilizar para
mantener una coherencia en su discurso y hacerse entender lo mejor posible y la
otra se refiere al conjunto de roles lingsticos que el nio adquiere
progresivamente y que le permiten utilizar estructuras lingsticas diferenciadas en
contextos conversacionales distintos. La intencin de los investigadores sera
entonces, conocer y describir las variables que intervienen en el proceso de
adquisicin y evolucin del lenguaje oral en la infancia, considerando las
capacidades cognitivas, sociales y lingsticas innatas o adquiridas.
En una investigacin sobre el uso del lenguaje imaginativo Tough (1977;
citado en Clemente, 1995) compar a 24 nios de tres aos de dos medios
sociales. Los resultados demostraron diferencias entre el uso que los nios de
medio social alto hacen de un lenguaje imaginativo al comentar sucesos pasados
y futuros y los nios de nivel bajo quienes usaron mayor cantidad de enunciados
para expresar necesidades, describir sus propias acciones e identificar objetos
presentes. Tough cree que la causa se encuentra ms que en las propias
complejidades lingsticas, en los temas de comunicacin que usan los padres,
prestndose ms a usos complejos los iniciados por padres de nivel social alto.
En Chile, Bravo Valdivieso y colaboradores (1993), realizaron una
investigacin en la que compararon 30 nios con retardo lector pertenecientes al
nivel
30
nios
con
retardo
lector
de
nivel
est
compuesto
por
subtests
que
evalan
diversas
funciones
26
27
psicolingsticos
de
estos
nios,
diferenciados
por
las
caractersticas
28
acceso a servicios de Tacna, al ser comparados con los nios que pertenecen a la
zona con acceso a servicios del mismo departamento. Sin embargo no existe
diferencia significativa al comparar a estos pequeos con sus pares de la zona
sin acceso a servicios del departamento de Lima.
Otra investigacin relevante, sobre el desarrollo del lenguaje del nio
peruano menor de tres aos, fue el realizado por Gonzales (1995; citado en
Velarde y Canales, 2006) quien estudio el nivel de frecuencia y calidad de
interacciones lingsticas producidas entre la madre y el nio en los primeros
tiempos de vida. Para ello seleccion una muestra de 60 sujetos (20 por grupo) de
Lima, Vitarte (zona marginal), Cajamarca y Andahuaylas, a los cuales agrupo por
edades: 6 a 8 meses, 12 a 18 meses, y 24 a 30 meses. En los resultados, el autor
seala las frecuencias de las interacciones observadas: Andahuaylas 135
interacciones, Cajamarca 175, Vitarte 199 y Lima 238. Realizando un anlisis con
la prueba del Chi cuadrado, el autor establece que habiendo diferencias
significativas entre unas frecuencias y otras, se puede afirmar que el factor
regional influye en los resultados. Al realizar un anlisis comparativo entre las
frecuencias alcanzadas por Vitarte y Cajamarca, se estableci que no
presentaban diferencias significativas, lo cual se atribuye a la comn pertenencia
a grupos humanos cultural y socioeconmicamente marginados. Respecto a la
variable edad, se estableci, que a menor edad, menos interaccin, y a mayor
edad, ms interaccin.
Posteriormente, Barbieri y Flores (1996) investigaron acerca del nivel de
expresin oral en nios de cinco aos de edad de diferentes contextos socioculturales, estudio realizado en los centros de educacin inicial de los distritos de
San Martn de Porres y Surquillo, con muestra de 99 nios (52 nios son de un
CEI estatal y 47 de un CEI particular) de ambos sexos y de clase media. Los
instrumentos utilizados fueron: Test De Lenguaje Expresivo y encuestas para
padres con el fin de evaluar el nivel socio - cultural. Los hallazgos fueron; que
ambos grupos de nios se ubican en el nivel medio de expresin oral, ambas
variables de la relacin estadista no fue significativo ya que ambas tienen un
contexto lingstico desfavorecido.
29
privada) y 45
estudiantes (gestin
estatal) de ambos
sexos,
30
31
Problema de investigacin
La presente investigacin se formula en el marco del Programa Acadmico
de Maestra en Educacin del Callao y en respuesta a la preocupacin de las
maestras de inicial quienes reciben en el aula a nios y nias que presentan
algunas dificultades en el desarrollo de su lenguaje oral.
Estas menores habilidades en las competencias lingsticas y comunicativas
de nuestros estudiantes se evidencian, en los resultados que han obtenido a nivel
nacional en las ltimas evaluaciones de Pisa, observndose que los logros
alcanzados en Comprensin de textos y Matemtica, en todos los grados
evaluados, la mayora de estudiantes no alcanz los niveles de desempeo
esperados segn el grado.
En el Callao, el porcentaje de alumnos que logra un desempeo satisfactorio
en Comunicacin al trmino de la secundaria, es ligeramente menor al observado
al trmino de la primaria. La proporcin de alumnos que est por culminar la
primaria en y alcanza un nivel de suficiencia en Comunicacin Integral es similar
al nivel observado en Lima y superior al promedio nacional. Sin embargo, es
evidente que se requiere lograr que la mayora de alumnos termine la primaria con
un nivel de suficiencia en Comunicacin.
Ahora bien, considerando que el lenguaje es una herramienta mediadora en
los procesos de enseanza aprendizaje, socializacin, desarrollo cognitivo y es un
factor predictor del aprendizaje de la lecto-escritura, este estudio resulta relevante.
Es tambin relevante, al considerar que las instituciones educativas
constituyen contextos singulares y complejos en relacin con el uso del lenguaje,
esta complejidad se puede ver afectada y no ser eficiente, si frente a la presencia
de alumnos con dificultades en el lenguaje, no se dan respuestas curriculares
adecuadas y oportunas.
Los resultados de PISA revelan que no hay un factor que explique por s
solo porqu algunas escuelas o algunos pases tienen mejores resultados que
otros. El desempeo exitoso se atribuye a un conjunto de factores: desventaja
32
Objetivos
Objetivo general.
Describir los niveles de desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 aos en
instituciones educativas de la Red N 5 del distrito Callao.
33
Objetivos especficos.
Identificar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en la dimensin forma en
nios de 4 aos en instituciones educativas de la Red N 5 del distrito Callao.
Identificar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en la dimensin contenido
en nios de 4 aos en instituciones educativas de la Red N 5 del distrito Callao.
Identificar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en la dimensin uso en
nios de 4 aos en instituciones educativas de la Red N 5 del distrito Callao.
Identificar si existe asociacin entre el gnero y los niveles de desarrollo del
lenguaje oral en nios de 4 aos en instituciones educativas de la Red N 5 del
distrito Callao.
34
MTODO
Tipo y diseo de investigacin
Este estudio responde a un diseo de investigacin no experimental de tipo
descriptivo simple en la cual, segn Hernndez (2006),
no se manipulan las
diseo
de
investigacin
descriptiva
puede
ser
diagramado
Variables
La variable sustantiva en esta investigacin: Lenguaje oral.
Definicin conceptual.
El lenguaje oral es una de las actividades humanas ms complejas y
elaboradas, necesaria para la comunicacin y el conocimiento. Su desarrollo es
especfico, no reductible ni supeditable al desarrollo de otros aspectos de la
evolucin psicolgica infantil, aunque est ntimamente relacionado con otros
aspectos, como el cognitivo y el social Aguinaga et al. (2004).
35
Definicin operacional.
La variable ser medida a travs del puntaje obtenido por los nios en la
Prueba de Lenguaje Oral Navarra-Revisada (PLON-R), la cual comprende tres
apartados: Forma, Contenido y Uso.
La PLON-R est constituida por 11 tems, los cuales estn organizados en
Forma (3 tems), Contenido (6 tems) y Uso (2 tems).
Las puntuaciones oscilan entre 0 y 2. As la mxima puntuacin que un
sujeto puede obtener en Forma es 5; en Contenido es 6 y en Uso es 3.
Alcanzando un puntaje total de 14 y la mnimo de 0. Como norma general cada
tem resuelto correctamente se valora con un punto. Tal como se muestra a
continuacin:
Forma
Fonologa
Correccin: Se consideran correctas slo las producciones verbales que coinciden
exactamente con el estimulo oral presentado. Se considera error cuando el nio
no produce exactamente el estmulo, bien por omisin o por sustitucin del
fonema evaluado.
Puntuacin: 1 y 0.
Morfologa-sintaxis
Repeticin de frases
Correccin: Se valora el nmero de elementos que el nio ha repetido, ya sean
unidades con o sin significado siempre que pertenezcan a la frase que se le ha
pedido que repita. No se tomaran en cuenta los elementos aadidos, la exactitud
fontica o el cambio de orden de los elementos.
Puntuacin: 2, 1 y 0.
36
37
Uso
Expresin espontnea ante una lmina
Correccin: Se aprecian tres niveles de expresin:
a) Denominacin: Cuando se limita a nombrar elementos de la lmina (flores,
columpios, nios).
b) Descriptivo: Si expresa relaciones entre los elementos de la lmina o los califica
(el nio llora, un pap grande, dos columpios).
c) Narracin: Si hace referencia a elementos no presentes, interpreta hechos o
relaciona unos con otros (un nio llora porque se ha cado del columpio. Su pap
lo ayudar).
Puntuacin: 2, 1 y 0.
Expresin espontnea durante una actividad manipulativa: rompecabezas
Correccin: Se deben valorar las siguientes conductas:
a) Solicita informacin o pide ayuda: Si ha preguntado o bien ha pedido
orientacin o ayuda en algn momento de la prueba (esto qu es?, Cmo lo
hago?...).
b) Peticin de atencin: Si las respuestas han ido encaminadas a que se le
escuchara, se le mirase, se le hiciese caso o ha nombrado lo que haca como final
de una tarea para pedir la atencin (mira, ya est.).
c) Autorregulacin: Si ha hablado a medida que ha ido haciendo algo sin
pretender pedir atencin, ayuda o planificacin, sino simplemente como
confirmacin de su propia accin (voy a ver si., esta pieza).
Puntuacin: 1 y 0.
La Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada explora el nivel de
desarrollo del lenguaje oral infantil. Pudiendo ubicarse en el nivel de retraso,
necesita mejorar o normal de acuerdo a la puntuacin obtenida.
38
Participantes
La poblacin estuvo conformada por 376 estudiantes del turno maana
asistentes a ocho instituciones educativas del nivel inicial pertenecientes a la Red
N 5 del distrito Callao. Con la finalidad de mantener la reserva del caso se asign
una letra mayscula a cada institucin educativa (Vase cuadro 1).
Cuadro 1
Poblacin asistente a 8 instituciones educativas de la Red N 5 del distrito del
Callao
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Cuadro 2
Muestra seleccionada de las 8 instituciones educativas de la Red N 5 del distrito
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40
Instrumentos de investigacin
Se utiliz la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON-R) elaborada
por Aguinaga et al. (2004).
Ficha Tcnica
Nombre
Autores
Procedencia
: Madrid, Espaa
Asesoramiento
cientfico y tcnico
Aplicacin
: Individual.
mbito de Aplicacin
: Nios de 3, 4, 5 y 6 aos.
Duracin
Finalidad
Baremacin
Material
41
42
Cuadro 3
Confiabilidad del Instrumento: Estadsticos Total-elementos
0
3
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43
Procedimientos
Gracias a las coordinaciones que realiz la Universidad San Ignacio de
Loyola con el Gobierno Regional del Callao y la Direccin Regional de Educacin
del Callao, se obtuvieron las facilidades para la aplicacin del instrumento de
evaluacin en las instituciones educativas seleccionadas.
Se visit a las directoras y las maestras de las aulas de 4 aos a fin de
informarles sobre los objetivos de la investigacin y solicitar el permiso
correspondiente para administrar la PLON-R a los nios y nias de la muestra.
Fue necesario tambin, solicitar a la directora de la IE un ambiente
adecuado donde se administrara la prueba. En la mayora de las IE se habilit un
espacio en el patio ya que no contaban con un ambiente cerrado.
Los estudiantes fueron examinados individualmente en sesiones de 10 a 12
minutos aproximadamente.
Aplicacin de la prueba.
a) Se solicit a los nios sentarse a la mesa frente al examinador quien tena a la
mano el material a utilizar (prueba, cuaderno de estmulo, laminas, sobre con el
rompecabezas, carrito y bloques lgicos).
b) Se estableci una relacin amigable con los nios y nias. Presentndole la
prueba como un juego.
c) Antes de iniciar la sesin se indic a los nios que en este juego deban
escuchar con atencin y observar bien los materiales que se les mostrara.
d) Durante el desarrollo de la evaluacin, se elogio el esfuerzo, inters y
cooperacin de cada nio, se entreg a cada nio y nia un chupetn al terminar la
prueba.
44
Procesamiento de datos.
Obtenida la informacin, se procedi al tratamiento estadstico.
El procesamiento y anlisis de los datos se realiz utilizando el software
estadstico SPSS. Para ello se elabor una base de datos ingresando los puntajes
obtenidos por los nios y nias examinados. As mismo, se ingresaron datos
referidos al gnero de los estudiantes y a la institucin educativa de procedencia.
Se obtuvo de tablas de distribucin de frecuencias, porcentajes y clculos
descriptivos y grficos. Cuyos resultados nos permiti conocer el nivel de
desarrollo del lenguaje oral de los nios de 4 aos, en general y especficamente
en los apartados de forma, contenido y uso, cumplindose los objetivo de esta
investigacin.
Cabe sealar, que se le asigno una letra mayscula a cada una de las
instituciones educativas a fin de mantener las reservas del caso.
Con el propsito de enriquecer esta investigacin se aplic la prueba Chicuadrado, a fin de identificar si exista asociacin entre el nivel de desarrollo del
lenguaje oral de los estudiantes y el gnero, los resultados fueron negativos.
45
RESULTADOS
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46
Tabla 3.
Medida de medias y desviaciones estndar de las dimensiones del lenguaje oral
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Tabla 4.
Resultados de los niveles del lenguaje oral por institucin educativa
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Tabla 5.
Resultados de los niveles del lenguaje oral en la dimensin forma
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morfolgico-sintctico.
Asimismo se observa que, las instituciones educativas: C y E destacan en el
nivel necesita mejorar, habiendo obtenido las frecuencias con 5 y 6
respectivamente. Ello indica que los estudiantes presentan ciertas dificultades en
la pronunciacin de fonemas, repeticin y expresin verbal espontnea.
De igual manera se observa que, las instituciones educativas: F y H
destacan en el nivel retraso, habiendo obtenido las frecuencias 6 y 10
48
9
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semntico.
Asimismo se observa que, las instituciones educativas: D y G destacan en el
nivel necesita mejorar, habiendo obtenido las frecuencias 5 y 8 respectivamente
alumnos. Ello indica que los estudiantes presentan ciertas dificultades en el
vocabulario a nivel comprensivo y expresivo, identificacin de colores, relaciones
espaciales, opuestos y solucin de problemas.
De igual manera se observa que, las instituciones educativas: F y H
destacan en el nivel retraso, habiendo obtenido las frecuencias 5 y 13
respectivamente. Ello indica que los estudiantes presentan menores habilidades
en el vocabulario a nivel comprensivo y expresivo, identificacin de colores,
relaciones espaciales, opuestos y solucin de problemas respecto a sus
compaeros.
49
Tabla 7.
Resultados de los niveles del lenguaje oral en la dimensin uso
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al estadstico en la prueba de asociacin Chi-cuadrado no existe diferencia.
52
Tabla 10.
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54
Discusin
Los resultados obtenidos, revelaron que la mayora de los alumnos
examinados, alcanzaron el nivel normal en el desarrollo de su lenguaje oral, lo que
indica que, los nios y nias de estas instituciones educativas estaran
desarrollando sus capacidades lingsticas y comunicativas de acuerdo a su edad.
Segn precisa Nio (2002) la adquisicin del lenguaje se da como respuesta de
mediacin en el largo proceso de maduracin personal, de tal manera que
aprender a hablar se constituye en parte de un continuo progreso estructural. Al
respecto, Gonzales (1962) citado por Velarde y Canales (2006) realiz una
investigacin a fin de conocer el desarrollo evolutivo del lenguaje, a nivel lxico,
morfolgico, sintctico y semntico de los nios y compar los niveles de dominio
de su lenguaje con su desarrollo intelectual. Los resultados del estudio indicaron
el carcter evolutivo del dominio lingstico (Ver tabla 4).
Sin embargo, el anlisis de los resultados por dimensiones revel que
aproximadamente el 50% de los estudiantes se encuentran entre el nivel necesita
mejorar y el nivel retraso (Vase tablas 5, 6 y 7). Lo cual indicara la necesidad de
programar actividades que mejoren la pronunciacin de fonemas, la repeticin y
expresin verbal espontnea. Asimismo, generar oportunidades significativas que
desarrollen el vocabulario a nivel comprensivo y expresivo, la identificacin de
colores, las relaciones espaciales, los opuestos y la solucin de problemas.
Finalmente, propiciar situaciones de aprendizaje que favorezcan el uso del
lenguaje en situaciones habituales.
Es importante entonces, que el maestro genere experiencias comunicativas,
reales, autnticas y tiles para los nios y nias. De acuerdo con Bloom, Miller y
Hood (1975; citados en Johnston y Johnston, 1989) quienes en sus intentos por
explicar el desarrollo del lenguaje del nio, llegaron a la conclusin de que estas
situaciones de aprendizaje deban considerar los 4 componentes: pragmtico,
semntico, sintctico y fonmico del lenguaje, ya que estos estn relacionados.
55
Los resultados dan a conocer los resultados obtenidos por los estudiantes
de cada institucin educativa, observndose cuales son los aspectos que se
deben mejorar. Cabe sealar, que la intervencin del maestro debe considerar los
factores externos e internos que influyen en su desarrollo.
En ese sentido, Gonzlez (1995) seala:
Existen marcadas diferencias psicolingsticas entre los nios que provienen
de realidades marginales, en las que predomina la pobreza en calidad y
cantidad de interacciones verbales madre-nio desde el nacimiento frente a
los nios de niveles socioeconmicos medios y altos que cuentan con
mayores oportunidades de estimulacin de sus funciones cognitivas y
lingsticas.
56
57
58
La funcin primaria de las palabras, tanto en los nios como en los adultos,
es la comunicacin, el contacto social. Por lo tanto, el primer lenguaje del
nio es esencialmente social, primero es global y multifuncional; ms
adelante sus funciones comienzan a diferenciarse (p.21).
Finalmente, esta investigacin reflexiona sobre cul es el papel que debe
cumplir el contexto educativo para favorecer el lenguaje oral de los nios. No
obstante, cuando el nio accede a la escuela trae consigo todo un conjunto de
experiencias sociales que definen la competencia comunicativa de la que dispone
en ese momento. Para Bruner (1983) el lenguaje es el medio de interpretar y
regular la cultura. La interpretacin y la negociacin comienzan en el momento en
que el nio entra en la escena humana. Es en este periodo de interpretacin y de
negociacin cuando se realiza la adquisicin del lenguaje (p. 24).
De all, la necesidad de conocer cmo se ha venido estructurando el
lenguaje oral en los estudiantes, cules son las dimensiones y las funciones
comunicativas que ha alcanzado hasta el momento. Para Bigas (2008) El
lenguaje emerge como el instrumento necesario para construir el conocimiento
sobre el mundo y para reflexionar sobre las cosas durante la interaccin entre
nios y maestra; nios y nios y los objetos, en un proyecto comn (p.36).
Asimismo una intervencin pedaggica adecuada y oportuna requerir de
una organizacin del aula flexible, dinmica; donde se pueda observar,
experimentar; donde el intercambio verbal sea un instrumento de aprendizaje y de
reflexin, y crear espacios donde la maestra sea una persona que gua y estimula
el aprendizaje, favoreciendo el intercambio verbal entre todos.
Conclusiones
Los nios de las instituciones educativas que participaron en el estudio en
su mayora alcanzan un nivel normal en el desarrollo del lenguaje oral.
59
Sugerencias
Se sugiere realizar una evaluacin diagnstica oportuna de las dificultades
comunicativas y lingsticas del grupo de estudiantes.
Se sugiere utilizar diversas estrategias comunicativas a fin de favorecer el
desarrollo del lenguaje oral del nio en las dimensiones forma, contenido y uso.
60
61
REFERENCIAS
62
63
Ral
64
ANEXOS
65
ANEXO 1
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ANEXO 2
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ANEXO 3
68
69
70
71
72
73
74