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Secuencias

didcticas
SEGUNDO
GRADO

Nubia Valencia
Ramirez

2016

Presentaci
n
Los maestros son actores fundamentales del proceso
educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y
les asigna la responsabilidad de favorecer los
aprendizajes y de promover el logro de los rasgos
deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino
de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son
conscientes de que no basta con poner en juego los
conocimientos logrados en su formacin inicial para
realizar este en- cargo social sino que requieren, adems
de aplicar toda la experiencia adquirida durante su
desempeo profesional, mantenerse en permanente
actualizacin tanto para conocer con mayor profundidad
las caractersticas de los nios con los que trabajan,
como los resultados de investigaciones en las didcticas
especficas de las asignaturas.
Esta propuestafue elaborado con el objetivo de apoyar
el trabajo de los docentes del grado segundo
proponiendo este material de apoyo para el trabajo
cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno
de los aspectos a estu- diar contenidos en el programa
de matemticas. Esta planificacin del trabajo diario est
repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Adems
de los planes de clase, cada cuaderno contiene una tabla
con los aprendizajes esperados y todos los aspectos que
se estudian en ese bloque, incluyendo el eje temtico,
tema y subtema correspondientes. El presente cuaderno

contiene los planes para trabajar los conocimientos y


habilidades del curso.
Adems de los datos generales como el nmero de plan,
nombres del eje temtico, tema y subtema, la fecha y el
nmero de apartado; cada plan contiene 5 elementos
muy im- portantes que se describen a continuacin:

1. El enunciado de los Conocimientos y habilidades que


los estudiantes deben adquirir en este apartado, ste
se toma textualmente del programa de estudio de
matemticas.
2. Intenciones didcticas. Responden a una pregunta
general: para qu se plantea el problema que hay
en la consigna? que se puede desglosar en varios
aspec- tos como los siguientes:
Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los
alumnos?
Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?
Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o
reestructuren?
Qu tipo de procedimiento se pretende que
utilicen?
3. Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el
problema que se va a plantear y la manera de hacer el
planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y
uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se vale
hacer o usar y qu no.
4. Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por
ejemplo, algu- nas dificultades que podran tener los alumnos y
qu hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los
alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o
simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales
del aspecto que se va a estudiar y/o su relacin con otros
aspectos.
5. Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus
de la sesin, lo que se considere relevante para mejorar la
consigna, la actuacin del profesor o decir algo muy importante que
no se previ; todo esto con miras a una aplicacin posterior del
mismo plan.

Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:

1. Interpreten, comparen y produzcan nmeros de dos cifras.


2. Solucionen mentalmente sumas de nmeros de dos cifras.
3. Comuniquen e identiquen, a travs de descripciones orales
o por medio de dibujos, caractersticas de cuerpos
geomtricos.
4. Resuelvan problemas que impliquen el uso de la balanza para
vericar estimaciones de peso y analicen la relacin pesovolumen.

EJE

Sentido
numrico
y
pensamie
nto
algebraico

TEM
A

Signific
ado y
uso de
los
nmer
os

SUBTEMA

Nmeros
naturales

Estima
cin y
clculo
mental

Significa
do y uso
de las
operacio
Forma,
espac
io y
medi
da

NM.
DE
PLAN

2.1 Caracterizar a la serie numrica escrita


como formada por intervalos de 10
elementos (decenas).

2.2 Identificar regularidades en la serie


numrica para interpretar, producir y
comparar escrituras numricas.

2.3 Producir series orales y escritas,


ascendentes y descendentes de 10 en
10, de 5 en 5, de 100 en 100.

2.4 Encontrar resultados de adiciones


utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones,
resultados memorizados previamente.

Problemas
aditivos

2.5 Resolver problemas de sustraccin en


situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.

Cuerpos

2.6 Representar e identificar cuerpos


mediante el sellado de sus caras o con
base en descripciones orales.

Figuras planas

2.7 Identificar caras de objetos a partir de


sus representaciones planas y
viceversa.

2.8 Inventar preguntas o problemas que


se puedan responder a partir de
informacin contenida en portadores o
imgenes.

Figuras

Anlisi
s de la
inform
acin

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

Bsqueda y
organizacin de
la informacin

Manejo
de la
inform
acin

Represe
ntacin
de la
informa
cin

Diagrama y
tablas

Plan de
clase

2.9 Representar grficamente situaciones.

Significado
y uso de los
nmeros

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Caracterizar a la serie numrica
escrita
como
formada
por
intervalos de 10 elementos (decenas).

Intenciones didcticas:
Que los alumnos encuentren
regularidades en la escritura de
los nmeros hasta de dos cifras,
los que empiezan con uno, los
que em- piezan con dos, etc.,
para poder ubicar nme- ros
faltantes.

Una vez que se analice la primera


tarea, puede plantear la siguiente
variante, para determinar cmo
mejoran las estrategias utilizadas.
Tomar para este ejercicio el
recortable de la pgi- na 43 del
Cuaderno
de
trabajo
del
alumno.

Consideraciones previas:
Observe las estrategias de los
nios al resol- ver la consigna
para que, durante la puesta en
comn, se resalten las que
resultan ms eficaces. Por
ejemplo: siguen el orden de la

Observaciones posteriores:

serie o no? Primero escriben el nmero en


el espacio vaco y luego
lo buscan y lo tachan o
a la inversa? Dado que

la tarea consiste en
escribir y tachar y
terminar lo ms rpido
po- sible, quiz la mejor
estrategia sea tachar
los
nmeros de arriba hacia abajo y luego escribirlos en el lugar que
les toca, pero esto al
haber encontrado una
regularidad muy importante, por ejemplo: el 27 va en la fila de
los que empiezan con 2
y despus del 26. La
actividad apunta a que
los nios encuentren
esta regularidad y la
usen, pero es muy
proba- ble que muchos
todava dependan del
orden de la serie.
Durante la puesta en comn resalte la importancia en el orden de
las cifras que forman
un nmero, pues no es
lo mismo tener, por
ejemplo, 41 que 14. Se
puede sealar que cada
fila est formada por 10
lpices, as que
se le puede dar el nombre a cada fila de decena y asociar que la primera cifra de la izquierda permite ubicar el nmero en la decena correspondiente en forma rpida, mientras
que la segunda cifra
seala el lugar que
ocupa dentro de esa
decena. Por ejemplo: en
el n- mero 23, el 2
seala que el nmero
se ubica en la segunda
decena y el 3 indica que
corresponde al tercer lpiz de esa decena.

Fecha:

Consigna

Fecha:

Plan de clase
:

Conocimientos y habilidades:

Significado y
uso de los
nmeros
Nmeros naturales

Caracterizar a la serie numrica escrita


como formada por intervalos de 10
elementos (de- cenas).

Intenciones didcticas:

Observaciones posteriores:

Que los alumnos relacionen la cifra


con la que empieza un nmero con el
lugar que le co- rresponde en la serie
numrica.

Consideraciones previas:
Se espera que, despus de analizar las
dos actividades del plan anterior, los
alumnos ten- gan claridad para
determinar que aunque en
algunos casos las parejas de nmeros estn
formadas por las mismas cifras, siempre
es mayor el nmero que empieza con la
cifra
mayor, puesto que todos tienen dos cifras. Es
importante que a ellos les quede claro
que no da lo mismo escribir en
cualquier orden las ci- fras que forman
un nmero y de ello depende el que
uno sea mayor que otro.
Para consolidar lo que los alumnos logren entender en esta sesin se recomienda realizar
las veces necesarias la siguiente
actividad: or- gancelos en equipos y
entrgueles, volteadas hacia abajo, un
juego de 10 tarjetas para cada equipo
con diferentes nmeros de dos cifras.
Pdales que antes de ver las tarjetas escuchen
las indicaciones y hasta que les diga
comen- zar las volteen.
Indqueles que debern acomodar las tarjetas sobre la mesa ordenando los
nmeros de menor a mayor y cuando
un equipo termine
dir Basta!, y en ese momento todos dejan
de ordenar.
El equipo que dijo basta dictar los nmeros
en el orden que quedaron para que usted los
escriba en el pizarrn. Si el orden es
correc- to el equipo gana un punto, si
no, pierde un
punto.

Haga que intercambien las tarjetas


entre los equipos para jugar otra ronda.

Fecha:

Consigna

Fecha:

11

Fecha:
Consigna

13

Plan de clase

Significado y
uso de los
nmeros
Nmeros naturales

Conocimientos y habilidades:
Identificar regularidades en la serie
numrica para interpretar, producir y
comparar escritu- ras numricas.

Intencin didctica:
Que los alumnos reflexionen sobre las
carac- tersticas de las cifras de un
nmero para que puedan averiguar de
qu nmero se trata.

Consideraciones previas:
Es probable que algunos alumnos
quieran hacer varias combinaciones
con los nmeros dados en el primer
punto sin considerar que
en el siguiente se les orienta para que slo
tomen en cuenta los nmeros entre el
40 y
el 60; de igual forma, los
siguientes
puntos
les ayudarn a descartar otros nmeros hasta
encontrar los dos que cumplen con
todas las condiciones dadas. Escuche
las discusiones que se dan en los
equipos, pero deles libertad de
analizar, comentar y decidir sus
procedimientos para resolver la situacin planteada.
Tambin es probable que algunos
alumnos no sepan o no recuerden qu
es un nmero
par, si esto sucede pida a quienes lo sepan
que se lo digan a sus dems
compaeros, si no es as, indqueles que
los nmeros pares son aquellos que
terminan con 0, 2, 4, 6 y 8, ya que el
concepto de divisin an no lo
manejan.

Observaciones posteriores:

Fecha:

Consigna

Fecha:

15

Plan de clase

Significado y
uso de los
nmeros
Nmeros naturales

Conocimientos y habilidades:
Identificar regularidades en la serie
numrica para interpretar, producir y
comparar escritu- ras numricas.

Observaciones posteriores:

Intencin didctica:
Que los alumnos apliquen estrategias
para comparar nmeros, tales como
observar que si dos nmeros comienzan
con la misma cifra, entonces se tendr
que comparar la siguiente cifra.

Consideraciones previas:
Pregunte
a
los
alumnos
qu
representan los nmeros del segundo
ejercicio, si no se percatan de ello,
puede indicarles que es la
comparacin de precios de los juguetes en las
dos tiendas. En caso de que los
alumnos no tengan dificultades en la
comparacin de nmeros y les sean claras las caractersticas para
ordenarlos, dgales que existen dos
smbolos para sealar cuando un
nmero es mayor o menor que otro: (>)
mayor que y (<) menor que, y pueden
usarse para sustituir las expresiones anteriores.

7
2
24

>

18

>

62

<

69

>

14

<

<

7
0
2
6
1
7
6
3
6
6
1
5

La memorizacin de estos smbolos se


dar conforme los sigan utilizando en
ms ejercicios de comparacin de nmeros.

Fecha:

Consigna

Fecha:

17

Plan de clase
Eje temtico:

Apartado 2.3

Estimacin y
clculo mental
Nmeros naturales

Conocimientos y habilidades:
Producir series orales y escritas,
ascendentes y descendentes, de 10 en
10, de 5 en 5, y de
100 en 100.

Observaciones posteriores:

Intencin didctica:
Que los alumnos realicen conteos orales combinados: de 10 en 10, de 5 en 5 o de 1 en 1.

Consideraciones previas:
Prepare el material antes de iniciar la sesin.
Las fichas para el tablero pueden ser piedras
pequeas, granos secos, monedas o
tapas de cualquier envase.
Observe el desarrollo del juego en cada equipo y averige cmo hacen el clculo
que les permita saber rpidamente
dnde deben poner la ficha. Despus de jugar un momento, se
sugiere una puesta en comn de las
tcnicas utilizadas para que otros
alumnos las adopten sin olvidar que
deben ser ellos quienes deter- minen si
estn listos.
Puede realizar este juego varias veces con algunas variantes. Por ejemplo, pdales que al
inicio lancen un dado y partan de la
casilla que tenga el nmero que salga
en el dado, o bien, que el inicio sea el
nmero 100 y la meta sea llegar al 1.
Ms adelante, puede cambiar
las tarjetas de 1, 5 y 10 por otros nmeros
para que el conteo sea de 2 en 2, de 3 en 3,
de 6 en 6, etctera.

Fecha:

Consigna

Fecha:

Etap
a

Plan de clase

Estimacin y
clculo
mental
Nmeros naturales

Conocimientos y habilidades:
Producir series orales y escritas,
ascendentes y descendentes de 10 en
10, de 5 en 5, y de
100 en 100.

Observaciones posteriores:

Intencin didctica.
Que los alumnos realicen conteos de
100 en 100 en forma ascendente y
descendente.

Consideraciones previas:
Tenga preparado el material antes de
iniciar la actividad. El dado es un
tetraedro cuyo de- sarrollo plano viene
en el material recortable. Los equipos
pueden ser de 2, 3 o hasta 4 jugadores como mximo.
Resalte que aunque se trata de nmeros
tres cifras, sumar o restar de cien en
cien no es complicado y se puede hacer
mentalmente.

de

Puede elevar la dificultad de este juego si


usan un tablero ms grande que
llegue hasta 5 000 y un dado normal
en el que cada punto valga 100. Pinte
dos caras del dado de color rojo para
que indiquen bajar (por ejemplo las
de uno y tres puntos), mientras que el resto de las caras indican subir. Gana el
primero que llega a los 5 000 metros.

Fecha:

Consigna

Fecha:

21

Plan de clase

Estimacin y
clculo
mental
Nmeros naturales

Conocimientos y habilidades:
Encontrar resultados de adiciones
utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de
las operaciones,
resultados memorizados pre- viamente.

Intencin didctica.
Que los alumnos afiancen algunas
tcnicas para calcular mentalmente
resultados de su- mas con nmeros
de dos cifras.

Consideraciones previas:
Dicte los siguientes problemas a sus
alum- nos:
1. Ayer Rodrigo tena 40 estampas y hoy gan
13. Cuntas estampas tiene ahora?
2. Haba 55 gaviotas en la playa cuando llegaron otras 35. Cuntas gaviotas se juntaron?
3. Pedro se comi 25 pasitas y Lupe se comi
22 pasitas ms que Pedro. Cuntas pasitas
se comi Lupe?
4. En un bote hay 35 canicas y en otro hay 25.
Si juntamos las canicas de los dos botes,
cuntas hay en total?
5. La maestra de Ana le dej de tarea escribir 15 palabras que comiencen con h y 12
palabras que comiencen con z. Cuntas

palabras tuvo que escribir Ana?

Insista en que los clculos sean


mentales, con la idea de que, sin
decirles,
los
alumnos
usen
descomposiciones aditivas. Por ejemplo,
en el primer problema un camino
posible es 40 + 10
+ 3.
En el cuarto problema dos posibles
caminos son: 30 + 20 + 5 + 5, o bien
35 + 5 + 20, en ambos casos se recurre
a la descomposicin aditiva de los
nmeros.
Es probable que el tercer problema
plantee un reto mayor a los nios por la
dificultad de enten- der lo que significa 22
pasitas ms que 25 pa- sitas. Aunque la
solucin est dada por la suma 22 + 25,
la manera como se relacionan los datos
hace ms difcil el problema. Si esto
sucede, pro- ponga otros problemas
similares para que los alumnos se
familiaricen con ellos.

Observaciones posteriores:

Lea el primer problema y anote en el


pizarrn los primeros tres resultados
que digan los
alumnos. Si los resultados son iguales es muy
probable que sean correctos, pero de
cual- quier manera hay que preguntar si
alguien encontr un resultado distinto.
A continua- cin pida a los nios que
terminaron primero
que, de uno en uno, expliquen cmo hicieron

para encontrar tan rpido el resultado.


El ob- jetivo es que los procedimientos
ms eficaces
sean adoptados por ms alumnos de manera
implcita. Despus de esto lea el
segundo
problema
y
as
sucesivamente.

Fecha:

Consigna

Fecha:

23

Plan de clase

Estimacin y
clculo
mental
Nmeros naturales

Conocimientos y habilidades:
Encontrar resultados de adiciones
utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de
las operaciones,
resultados memorizados pre- viamente.

Intencin didctica.
Que los alumnos cuenten con diferentes
al- ternativas para resolver sumas
mediante des- composiciones aditivas.

Consideraciones previas:
Es importante que los alumnos noten
que una suma puede ser escrita de
diferentes maneras sin que cambie el resultado y que algunas de esas maneras facilitan los clculos.
Para el anlisis de resultados revise por
sepa- rado cada inciso. Escriba primero
lo que pro- dujo un equipo y luego
agregue las escrituras diferentes que
hayan surgido en otros equipos. Enseguida, observe si todas las escrituras
arrojan el mismo resultado e
identifique las que facilitan los
clculos.
Si sobra tiempo, puede plantear otras operaciones similares.

Observaciones posteriores:

Fecha:

Consigna

Fecha:

25

Fecha:

Plan de

27

Plan

Fecha:

Consigna

Fecha:

29

Plan de clase

Figuras

Conocimientos y habilidades:
Representar
e
identificar
cuerpos
mediante el sellado de sus caras o con
base en descripcio- nes orales.

Cuerpos

Intencin didctica:
Que los alumnos observen la forma de
las caras de diversos cuerpos y
relacionen
dicha
forma
con
su
representacin plana.

Consideraciones previas:
Divida al grupo en dos
partes
equilibradas
en
cuanto
las
posibilidades de los alumnos para
contestar. Ambos equipos deben disponer de varios cuerpos hechos con
cartoncillo, madera, plstico, etc., u
objetos tales como cajas, latas, tubos
de papel higinico, etc.; adems, hojas
de papel y un cojn para sello. Se trata
de que los propios nios de cada grupo
entinten las caras que deseen y las estampen, una en cada hoja.
Cuando cada equipo tenga sus hojas
selladas inicia la actividad. Los dos
equipos se colo- can frente a frente
dejando un espacio entre ambos, les
puede decir que elijan un nom- bre para
su equipo que se escribir en la ta- bla
que se muestra abajo, hecha en una
hoja de papel para rotafolio, cartulina o
tenerla dibujada en el pizarrn. El nio
que muestra la hoja estampada se
coloca delante de su equipo. Cualquiera
del equipo contrario pue- de pasar y
elegir el cuerpo que corresponde, si
acierta, se anota un punto para el
equipo.
Nombre del
equipo

Nombre del
equipo

Los objetos que utilicen los nios


pueden ser como los siguientes u otros
que se tengan a
la mano.

Si utilizan frutas podrn partirlas por la


mitad como estrategia; las figuras planas
como la es- trella, el corazn, la flecha, la
cruz o cualquier otra, pueden ser
construidas con cartn o ha- cerlas como
sello de papa. Es importante que d
libertad a la participacin, organizacin e
iniciativa de los alumnos.

Observaciones posteriores:

Fecha:

Consigna

Fecha:

31

Plan de clase

Conocimientos
habilidades:

Figuras
y

Cuerpos

Representar e identificar cuerpos


mediante el sellado de sus caras o
con base en descripcio- nes orales.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre
las carac- tersticas que definen un
cuerpo, para que otros lo puedan
identificar.

Consideraciones previas:
Antes de iniciar la actividad coloque
una tela
o papel en algn lugar del
saln que permita ocultar los
cuerpos a utilizar. Es importante que
los objetos no sean vistos por los
alum- nos al colocarlos atrs de la
cortina. Tambin puede preparar una
tabla para registrar los aciertos. Se
deber escribir la descripcin que
haga el alumno. Cuando los dems
alumnos identifiquen el
objeto,
pdales que analicen la descripcin
hecha por su compaero y se- alen
las caractersticas que sobran o
faltan, hasta tener una descripcin
que rena la in- formacin necesaria
y suficiente para iden- tificarlo. Por
ejemplo, si se trata de una caja de
galletas con la siguiente forma:

La descripcin escrita en el pizarrn


por usted debe ser fiel a la que diga el
nio o nia que la haga, sin embargo,
en el anlisis d a conocer los
trminos usuales en matemticas,
sustitu- yendo algunos de los trminos
utilizados por los alumnos.
La mecnica de la actividad es la
siguiente: un nio describe un cuerpo;
el resto del grupo trata de adivinar de
qu cuerpo se trata y dice un nombre;
el alumno que hizo la descripcin
muestra el cuerpo que seleccion
para deter- minar si coincide con el
que mencion el resto del grupo; se
analiza la descripcin escrita en el
pizarrn; el cuerpo descrito se regresa
a su sitio y pasa otro nio a describir.
Descripci
n

Obj
eto

D oportunidad de pasar a describir objetos tan- tas veces como considere necesario.

Una descripcin posible es: es rosa,


Observaciones posteriores:
de cartn y tiene caras cuadradas.
En este caso pue- de determinarse
que el color no ayuda a la
descripcin del objeto, puesto que los dems
no lo han visto antes. El que est hecho
de
cartn da una pista, as como el ser
cuadrada,
sin
embargo,
esta
descripcin sirve tambin para
cualquier otra caja, as que es
necesario

que el alumno que describa d informacin


ms precisa sobre la forma de esta caja,
para
distinguirla de otras.

Fecha:

Consigna

Fecha:

33

Plan de clase

Figuras

Conocimientos y habilidades:

Figuras planas

Identificar caras de objetos a partir de


sus re- presentaciones planas y
viceversa.

Intenciones didcticas:

Observaciones posteriores:

Que los alumnos imaginen en diferentes posiciones las caras de un cuerpo, para
poder identificarlas en otros diseos.

Consideraciones previas:
A diferencia de la primera consigna,
cuyo ob- jetivo es relacionar una cara
dibujada con el objeto que la produjo,
en la segunda se trata de identificar la
cara dibujada, imaginarla en
distintas posiciones e incluso formando algn
diseo. Por ejemplo, en el primer diseo
no encontrarn una cara con la forma
que
ah
aparece, por lo tanto, tendrn que imaginar
una combinacin de la cara triangular.
En el tercer diseo pueden sealar que los
rectngulos se hicieron con una cara del prisma triangular, o bien, con una de las
caras que forman el poliedro cncavo.
En todos los
casos es importante que los deje analizar
y
discutir si se pueden o no hacer con
determi- nado cuerpo hasta que lleguen
a una conclu- sin y observen que
algunos diseos se pue- den hacer con
ms de un cuerpo.
Es probable que la segunda consigna
resul- te difcil y por tanto digan que no
se puede.
Deles tiempo para que la analicen, e incluso
dejarla como tarea, para determinar si alguien
propone dividir el hexgono en seis
tringulos iguales.

Fecha:

Consigna 1

Consign
a2

Fecha:

35

Plan de clase

Figuras

Conocimientos y habilidades:

Figuras planas

Identificar caras de objetos a partir de


sus re- presentaciones planas y
viceversa.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen las caractersticas
de las figuras que forman un diseo,
para po- der reproducirlo.

Consideraciones previas:
Tenga
a
la
mano
instrumentos
geomtricos suficientes para los nios
que decidan utili- zarlos para sus trazos,
sin presionarlos a que lo hagan.
Escuche las discusiones al interior
de los equipos y hgalos reflexionar sobre las
consideraciones que tomen en cuenta
para elegir el mejor dibujo, stas deben
contemplar que las posiciones de las formas correspondan con el diseo original, que se
distin- gan los lados rectos de los
curvos, los que son cuadrados de los
que son rectngulos. Tam- bin es
importante la relacin que establezcan entre las formas de esta composicin con
los cuerpos del plan anterior.

Observaciones posteriores:

Fecha:

Consigna

Fecha:

37

Plan de clase

Figuras

Conocimientos y habilidades:

Figuras planas

Identificar caras de objetos a partir de


sus re- presentaciones planas y
viceversa.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su
representacin plana para elaborar
diseos.

Consideraciones previas:
Tenga a la mano algunos objetos como
tapas de refresco, vasos pequeos,
latas de refres- co, gomas de borrar,
cajas pequeas de me- dicina, algunos
cuerpos geomtricos, anilina o
pintura vegetal de varios colores para que los
alumnos elijan lo que deseen para
elaborar su portada. Al trmino de la
actividad puede
organizar una pequea exhibicin de las portadas, pregunte a los nios que no
participa- ron en algn determinado
diseo qu objetos se usaron para
hacerlo y el autor podr decir si estn
en lo correcto o no.

Observaciones posteriores:

Fecha:

Consigna

Fecha:

39

Plan de clase

Anlisis de la
informacin

Conocimientos y habilidades:

Bsqueda y
organizacin de la
informacin

Inventar preguntas o problemas que


se pue- dan responder a partir de
informacin conte- nida en portadores
o imgenes.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos elaboren preguntas
que puedan ser contestadas con la
informacin que se les muestra y
determinen si las de sus compaeros
cumplen con esa condicin.

Consideraciones previas:
Las cuatro primeras preguntas se
caracterizan por tener slo una
respuesta correcta, mien- tras que la
pregunta cinco no se puede con- testar
con la informacin que hay en la ilustracin. Si es necesario, aclare a los
alumnos
que cuando se habla de fechas se refiere a
los nmeros en el calendario, mientras
que cuando se habla de das se refiere
a lunes, martes, mircoles, etctera,
aunque escuchen expresiones tales
como el da 15.
Es probable que en la cuarta pregunta haya
dos respuestas: 19 y 20, esto se explican porque algunos nios empezarn a contar
a par- tir del mismo 13 y otros a partir
del 14. Invite a los nios a que
argumenten por qu consi- deran que
una u otra respuesta es correcta.
Si entre ellos no se convencen, aclare que si
Mara cumpli el 13, es hasta el 14
cuando ha transcurrido un da.
Como informacin adicional puede
agregar que cuando transcurren siete
das tambin se dice que pas una
semana y lo que hay entre
dos fechas seguidas de una misma columna
es una semana, por ejemplo, del 13 al
20, del 16 al 23, etctera.
A pesar de que la quinta pregunta no se puede contestar, es probable que algunos
equi- pos den una respuesta e incluso
busquen una

pudo haber sido cualquiera otra fecha y


no hay seguridad en la respuesta.
De las preguntas que los nios inventen
elija dos o tres que sean diferentes y que
favorezcan el anlisis de la propia
pregunta y de la ilustra- cin.

Observaciones posteriores:

explicacin. Por ejemplo, falt el martes 14


amaneci cansada, si esto sucede,
explique que la respuesta es slo una
suposicin pero que

porque hubo fiesta de su cumpleaos y

Fecha:

Consigna

Fecha:

41

Plan de clase

Anlisis de la
informacin

Eje temtico:

Bsqueda y
organizacin de la
informacin

Conocimientos y habilidades:
Inventar preguntas o problemas que
se pue- dan responder a partir de
informacin conte- nida en portadores
o imgenes.

Observaciones posteriores:
Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen la informacin
que hay en un dibujo, tanto para
contestar preguntas como para plantearlas.

Consideraciones previas:
Los primeros tres problemas que se
plantean admiten respuestas correctas
diferentes,
dedique
el
tiempo
suficiente para analizar todas
las diferencias y que los nios expliquen
qu obtuvieron tal o cual resultado.

por

En el primer problema una primera


diferencia sera que consideraran
juguetes distintos o iguales, si son
diferentes, podran elegir el tren, la
mueca, el coche y el yoyo; si son
iguales
podran ser cuatro coches. Ambas respuestas
son correctas, pero no son las nicas.
En el segundo problema las diferencias
pue- den derivarse del nmero de
juguetes que eli- jan, pueden ser dos o
ms para completar 65 pesos. Por
ejemplo, el tren y el barco; el tren,
la pelota y el yoyo, etctera.
En el tercer problema las diferencias se
origi- nan al establecer cunto
gastaron, ya que el
problema dice que gastaron lo mismo pero
no cunto. Por ejemplo, podran ser 20
pesos si Marco compr una pelota y un
yoyo, y su
hermana compr una mueca.
Es probable que algunos de los
problemas inventados por los equipos
se contesten con
slo ver el dibujo. Por ejemplo, Cunto cuesta el oso?. Pero seguramente tambin habr
algunos que requieran realizar algn clculo

o incluso que no se puedan contestar con la


informacin disponible. En todos estos
casos es importante destaque las
caractersticas mencionadas.

Fecha:

Consigna

Fecha:

43

Plan de clase

Representacin
de la
informacin
Diagramas y tablas

Conocimientos y habilidades:
Representar grficamente situaciones.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos comparen el
contenido de
un texto con el de una ilustracin que refleja,
o no, dicho contenido.

Consideraciones previas:
La parte fundamental de las representaciones que hagan los alumnos es la
cantidad de montones de cada fruta
con la cantidad de frutas que dice el
texto, el seor y el puesto de frutas son
aspectos secundarios pero si no
aparecen pregunte por ellos.
A medida que los alumnos terminen su dibujo recoja las hojas y separe los que sean
dife- rentes, pguelos en el pizarrn o
en la pared y pida a los nios que
busquen alguno que no muestre lo que
dice el texto, y den argumentos para respaldar su afirmacin. Un aspecto
que hay que atender al analizar los
dibujos es determinar qu hicieron
para distinguir la
cantidad de frutas de cada montn.

Observaciones posteriores:

Fecha:

Consigna

Fecha:

45

Plan de clase

Representacin
de la
informacin
Diagramas y tablas

Conocimientos y habilidades:
Representar grficamente situaciones.

Intenciones didcticas:

Observaciones posteriores:

Que los alumnos comparen el


contenido de
un dibujo con el de un texto que refleja, o no,
dicho contenido.

Consideraciones previas:
A diferencia de la sesin anterior en la que los
alumnos representaron con dibujos el
conte- nido de un texto, en sta se hace
el proceso inverso.
Dado que el trabajo ser por equipos, a
lo sumo habr 8 textos breves para
analizar.
Pida a un alumno que lea el texto de su equipo y que los dems opinen si falta o
sobra informacin, posteriormente otro
equipo
lee
su
texto
y
as
sucesivamente, para mantener el
inters de los alumnos.
Otra posibilidad es que recoja todos los
tex- tos producidos, elija uno al azar y
escrbalo en el pizarrn para que entre
todos lo corrijan.
Posteriormente, devuelva los textos para que
cada equipo agregue lo que falta.

Fecha:

Consigna

Fecha:

47

BLOQUE 3
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
1. Identifiquen y relacionen el valor de las cifras de un nmero de acuerdo con el lugar que ocupan.
2. Solucionen mentalmente sustracciones con nmeros de dos cifras.
3. Utilicen el algoritmo convencional para resolver sumas.
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar, ordenar, estimar y medir con unidades arbitrarias de longitud.
5. Resuelvan problemas que impliquen cuantificar el nmero de unidades de superficie que caben en otra superficie.

EJE

TE
MA
Significado y
uso de los
nmeros

Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico

SUBTEMA

Nmeros
naturales
Problemas
Aditivos

Significado y
uso de las
operaciones

Problemas
multiplicativos
Suma y Resta

Forma, espacio
y medida

3.1 Comprender y determinar el valor de las cifras en


funcin de su posicin en la escritura decimal de
un nmero.
3. 2 Identificar ms regularidades en la serie de nmeros.
3.3 Resolucin de problemas de adicin y sustraccin en
situaciones correspondientes a nuevos significados.
3.4 Resolver problemas de multiplicacin con factores
menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas y
explicitar la multiplicacin implcita en una suma
repetida.
3.5 Establecer y afirmar un algoritmo de la adicin de
nmeros de 2 cifras.

NM.
DE
PLAN
2
2
1
2
3

Clculo
mental

Nmeros
naturales

3.6 Encontrar resultados de sustracciones utilizando


descomposiciones aditivas, propiedades de las
operaciones o resultados memorizados previamente.

Forma

Figuras planas

3.7 Reproduccin de figuras por trazado.

Conceptualizaci
n

3.8 Comparar y ordenar longitudes.

3.9 Estimar longitudes y verificar con una unidad.

3.10 Cuantificar el nmero de unidades de superficie


que cubren otra superficie.

3.11 Inventar preguntas o problemas que se puedan


responder a partir de informacin contenida en diversos
portadores.

Medida
Estimacin y
clculo

Manejo de la
informacin

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Anlisis y
representacin
de la
informacin

Bsqueda y
organizacin de la
informacin

Plan de clase

Significado y uso de los


nmeros
Nmeros naturales

Conocimientos y habilidades:
Comprender y determinar el valor de las cifras en funcin de
su posicin en la escritura deci- mal de un nmero.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos adviertan el valor de los n- meros segn el
tipo de agrupamiento que re- presentan (unidades, decenas y
centenas).
Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna se de- ben preparar
con anticipacin los siguientes materiales para cada equipo:
cajas, bolsas y semillas. Una vez que haya esto, se debe dar
una cantidad de semillas diferente para cada equipo,
cuidando que uno de los equipos tenga las semillas
suficientes para que slo llene 9 bolsitas y le sobren 9
unidades. A otro equipo se le debe dar la cantidad necesaria
de semillas para que slo llene 1 caja, 1 bolsa y le sobre 1
semilla. Por ejemplo: equipo 1, 90; equipo 2, 99; equipo 3,
110; equipo 4,
125; equipo 5, 111, etc., segn sea el nmero de equipos que
se formen.
En el pizarrn o en una hoja de rotafolio se puede dibujar la
siguiente tabla para que pa- sen los equipos a escribir sus
resultados.

En el caso del equipo que tuvo 99 semillas, se- alar que tanto
en la columna de bolsas como en la de semillas aparece el 9;
luego se debe preguntar:
Estos nueves tienen el mismo valor? Por qu?
Para el caso de otro equipo donde se forme el 111, preguntar: aqu
el uno siempre tiene el mismo valor? Por qu?
Por qu cambia de valor?
Es importante que en la puesta en comn los alumnos comprendan
las razones por las cuales una cifra puede tener diferentes valores
segn el lugar que ocupa dentro de un nmero. Si no surgen en el
grupo los nombres de unidad, de- cena y centena, se les puede
indicar, as como su relacin con el agrupamiento que representan.
En caso de que sea necesario, se pueden hacer en otros momentos
nuevos conteos y registros de objetos.

Equi
pos
1
2
3
4

Cajas

Bolsas

Semillas

Nmero
que se
forma

Semillas
faltantes
para
tener 150

Fecha:

Consigna

Plan de clases

Significado y
uso de los
nmeros
Nmeros naturales

Conocimientos
habilidades:

Comprender y determinar el valor de


las cifras en funcin de su posicin en
la escritura deci- mal de un nmero.

Intenciones didcticas:
Dado un conjunto de objetos con
diferentes valores, que los alumnos
reflexionen sobre la diferencia entre un
nmero de objetos selec- cionados y el
valor que representa esa se- leccin.

Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna es
necesario prever que cada equipo tenga una
pelota de esponja pequea (que pueda
tomar perfectamente en una mano) y semillas
de chabacano o durazno; si esto no fuera posible, se pueden hacer bolitas de papel crep del tamao de cualquiera de las
semillas mencionadas y de los colores
sealados. De- ber haber un mnimo
de 5 semillas de cada
color.
Al trmino del juego, se pedir a los alumnos ganadores de cada equipo que digan
cuntos puntos obtuvieron y cmo
lograron esa suma. La intencin es
que los alumnos identifiquen la
diferencia entre el nmero de
semillas de un color determinado y el nmero de puntos que representan. Por ejemplo,
al obtener 3 semillas verdes no se
tienen 3 puntos, sino 9.

Observaciones posteriores:

Fecha:

Consigna

EJE

TE
MA
Significado y
uso de los
nmeros

Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico

SUBTEMA

Nmeros
naturales

Problemas
Aditivos
Significado y
uso de las
operaciones

Problemas
multiplicativos

Suma y Resta

CONO
CIMIEN
3.1 Comprender y
determinar el valor
de las cifras en
funcin de su
posicin en la

NM.
DE
PLAN
2

3. 2 Identificar ms
regularidades en la serie
de nmeros.

3.3 Resolucin de
problemas de adicin y
sustraccin en
situaciones
correspondientes a
3.4 Resolver problemas de
multiplicacin
con
factores
menores
o
iguales a 10 mediante
sumas
repetidas
y
explicitar
la
multiplicacin
implcita
3.5 Establecer y afirmar un
algoritmo de la adicin
de nmeros de 2 cifras.

3.6

Encontrar resultados
de
sustracciones
utilizando
descomposiciones
aditivas,
propiedades
de las operaciones o

Clculo
mental

Nmeros
naturales

Forma

Figuras planas

3.7 Reproduccin de
figuras por trazado.

Conceptualizaci
n

3.8 Comparar y ordenar


longitudes.

3.9 Estimar longitudes y


verificar con una unidad.

Forma, espacio
y medida

Medida

Estimacin y
clculo

Manejo de la
informacin

Anlisis y
representacin
de la
informacin

Bsqueda y
organizacin de la
informacin

Plan de clase

3.10 Cuantificar el
nmero de unidades
de superficie que
cubren otra

3.11 Inventar preguntas o


problemas que se
puedan responder a
partir de informacin
contenida en diversos
portadores.

Significado y
uso de los
nmeros

90; equipo 2, 99; equipo 3, 110;


equipo 4,
125; equipo 5, 111, etc., segn sea el
nmero de equipos que se formen.

Conocimientos
habilidades:

Comprender y determinar el
valor de las cifras en funcin de
su posicin en la escritura decimal de un nmero.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos adviertan el
valor de los n- meros segn el
tipo de agrupamiento que representan (unidades, decenas y
centenas).
Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la
consigna se de- ben preparar
con anticipacin los siguientes
materiales para cada equipo:
cajas, bolsas y semillas. Una vez
que haya esto, se debe dar una
cantidad de semillas diferente
para cada equipo, cuidando que
uno de los equipos tenga las
semillas suficientes para que
slo llene 9 bolsitas y le sobren
9 unidades. A otro equipo se le
debe dar la cantidad necesaria
de semillas para que slo llene 1
caja, 1 bolsa y le sobre 1
semilla. Por ejemplo: equipo 1,

En el pizarrn o en una hoja de


rotafolio se puede dibujar la siguiente
tabla para que pa- sen los equipos a
escribir sus resultados.

Nmeros
naturales

Para el caso de otro equipo donde


se forme el 111, preguntar: aqu el
uno siempre tiene el mismo valor?
Por qu?
Por qu cambia de valor?

En el caso del equipo que tuvo


99 semillas, se- alar que tanto
en la columna de bolsas como
en la de semillas aparece el 9;
luego se debe preguntar:
Estos nueves tienen el mismo
valor? Por qu?

Equi
pos
1
2
3
4

Cajas

Es importante que en la puesta en


comn los alumnos comprendan las
razones por las cuales una cifra
puede tener diferentes valores
segn el lugar que ocupa dentro de
un nmero. Si no surgen en el grupo
los nombres de unidad, de- cena y
centena, se les puede indicar, as
como
su
relacin
con
el
agrupamiento que representan.
En caso de que sea necesario, se
pueden hacer en otros momentos
nuevos conteos y registros de
objetos.

Bolsas

Semillas

Nmero
que se
forma

Semillas
faltantes
para
tener 150

Fecha:

Consigna

Observaciones posteriores:

Plan de clase

Significado y
uso de los
nmeros

Eje temtico:

Nmeros naturales
Conocimientos
habilidades:

Comprender y determinar el valor de


las cifras en funcin de su posicin en
la escritura deci- mal de un nmero.

Intenciones didcticas:
Dado un conjunto de objetos con
diferentes valores, que los alumnos
reflexionen sobre la diferencia entre un
nmero de objetos selec- cionados y el
valor que representa esa se- leccin.

Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna es
necesario prever que cada equipo tenga una
pelota de esponja pequea (que pueda
tomar perfectamente en una mano) y semillas
de chabacano o durazno; si esto no fuera posible, se pueden hacer bolitas de papel crep del tamao de cualquiera de las
semillas mencionadas y de los colores
sealados. De- ber haber un mnimo
de 5 semillas de cada
color.
Al trmino del juego, se pedir a los alumnos ganadores de cada equipo que digan
cuntos puntos obtuvieron y cmo
lograron esa suma. La intencin es
que los alumnos identifiquen la
diferencia entre el nmero de
semillas de un color determinado y el nmero de puntos que representan. Por ejemplo,
al obtener 3 semillas verdes no se
tienen 3 puntos, sino 9.

Observaciones posteriores:

Fecha:

Consigna

Fecha:

Consigna

17

Plan de clase

Conocimientos
habilidades:

Significado y
uso de las
operaciones
y

Resolver
problemas
de
multiplicacin
con
factores
menores o iguales a 10 mediante
sumas repetidas y explicitar la
multiplicacin implci- ta en una
suma repetida.

Problemas
multiplicativos

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan
problemas que impliquen realizar
sumas con varios suman- dos
iguales, agrupando y sumando
los sumandos iguales y despus sumando los re-

Consideraciones previas:
La medida del tiro al blanco puede ser de
realizarse dentro o fuera del aula. Preveer, adems
del tiro al blanco, un costalito de arena para
Se pretende que, al momento de que
cada
equipo comparta la forma como encontr el
los sumandos iguales para simplificar la operacin,
por ejemplo: 4 + 4 + 4 = 12 y despus sumar
Si esta idea no surge en un primer momento,
puede aparecer despus cuando respondan

sultados obtenidos.

80 cm de dimetro y la actividad puede

cada equipo.

total de puntos, surja la idea de asociar

los totales de cada suma parcial.

los incisos del c al g.

Fecha:

Consigna

Plan de clase

Significado y
uso de las
operaciones

Eje temtico:

Problemas
multiplicativos

Apartado 3.4

Conocimientos
habilidades:

Resolver problemas de multiplicacin


con fac- tores menores o iguales a 10
mediante
sumas
repetidas
y
explicitar la multiplicacin implci- ta
en una suma repetida.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen sumas
repetidas para resolver problemas de
multiplicacin y que identifiquen la
multiplicacin que corres- ponde a
cada suma reiterada.

Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos utilicen el conteo para obtener los resultados de los probleespontneamente debern sugerirse las sumas repetidas
como una alternativa ms. Las sumas 5 + 5 +
7+
7 permiten llegar a las soluciones.
Es importante identificar la multiplicacin imsegundo caso, la suma 4 + 4 + 4 + 4 + 4, que
significa 5 veces 4, tambin puede represen-

mas; sin embargo, si no surgen

5 + 5, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 y 7 + 7 + 7 + 7 +

plcita en cada suma; por ejemplo, para el

tarse con la multiplicacin 5 x 4.


En la resolucin de las sumas es recomendable utilizar formas abreviadas como las si5+5+5+5
10 + 10
20
4+4+4+4+4

guientes:

8 +4

16 + 4
20
7+7+7+7+7+7
14 + 7 + 14 + 7
21 + 21
42

Fecha:

Consigna

21

Plan de clase
Eje temtico:

Significado y
uso de las
operaciones
Suma y Resta

Conocimientos y
habilidades:
Establecer y afirmar un algoritmo de
la adi- cin de nmeros de 2 cifras.

Observaciones
posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen mentalmente su-

Consideraciones previas:
Es importante preveer que cada equipo tenga
las
fichas que se sugieren: 13, 19,
25, 24, 42, 36 y 10. Las fichas
pueden elaborarse con cartn,
cartulina
u
otro
material
semejante.
El objetivo del juego es que los alumnos pongan en juego diferentes estrategias para caldgitos; por
ejemplo, si las fichas obtenidas
son 19 y 13, pueden pensar en
quitar uno a 13 y aumen- tarlo a
19 para obtener una suma ms
sencilla
de calcular: 20 + 12 = 32.

mas de nmeros de dos dgitos.

una bolsa opaca de papel o plstico con

cular mentalmente sumas de dos

Al finalizar la actividad, puede


generarse un momento para
comentar grupalmente lo que
aconteci en cada equipo.
En las siguientes sesiones se estudiar el alnmeros de
dos
cifras;
para
dicho
procedimiento, el cl- culo mental
representa un recurso de control

goritmo convencional para sumar

de resultados, por
sugiere continuar
practicndolo.

tanto,

se

Fecha:

Consigna

Plan de clase

Clculo
mental

Eje temtico:

Nmeros naturales
Conocimientos
habilidades:

Encontrar resultados de sustracciones


utilizando
descomposiciones
aditivas,
propiedades
de
las
operaciones
o
resultados
memorizados previamente.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen clculos
mentales de sustracciones utilizando
descomposiciones
aditivas
y
resultados memorizados.
Consideraciones previas:
El juego consta de 20 tarjetas, cada
una con una de las siguientes
operaciones:
200 55 = 145
35 18 = 17
520 220 = 300
50 12 = 38
500 250 = 250
60 21 = 39
170 3 = 167
92 12 = 80
126 10 = 116
90 41 = 49

300 100 =
90 35 = 55
355 255 =
150 60 =
75 50 = 25
250 15 =
30 7 = 23
240 11 =
90 50 = 40
160 50 =

Adems de elaborar 20 tarjetas con las


ope- raciones, que debern estar en la
caja, es necesario elaborar otras con
los resultados, las cuales se colocarn
en el piso.

Antes de iniciar un juego hay que cuidar


que los alumnos sean ms que el
nmero de las opera- ciones, con la
finalidad de que haya ganadores y
sobren nios que no den ninguna
respuesta.
El maestro o alumno leer en voz alta
slo la operacin sin el resultado,
aunque ste se en- cuentre escrito en la
tarjeta.
Los
alumnos
que
contestan
correctamente ya no participan en las
respuestas siguientes para que los
dems tengan ms oportunidades de
responder.
Una vez realizado el juego es
importante
que
los
ganadores
comenten sus procedimientos con los
dems compaeros, para que se
discuta su validez y pertinencia.
As, para obtener el resultado de 200
55, se pueden quitar primero 50 y llegar
a 150 y luego quitar 5 y llegar a 145; o
bien, llegar directamen- te a 145 si se
sabe que 200 es igual a 100 ms 100 y
que 100 menos 55 es 45.
Para el caso de 35 18, pueden quitarse
20 y llegar a 15 y despus sumar 2 para
obtener 17, que es el resultado final.

Fecha:

Consigna

Observaciones posteriores:

29

Plan de clase
Eje temtico:

Apartado 3.7

Forma

Figuras planas

Conocimientos y
habilidades:
Reproduccin de figuras por trazado

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reproduzcan figuras
de acuerdo con un modelo dado.

Consideraciones previas:
Aunque la actividad se plantea para
realizarla individualmente, se puede
dejar que los alum- nos compartan y
comenten su trabajo, sobre
todo cuando respondan la pregunta que aparece abajo del tapete.
Ya en la consigna se indica el nmero de flores
que deben pintar y el diseo gua los lugares
donde deben ubicarse, as que lo importantes
ser ver si respetan el diseo inicial o no. En
el caso de que no lo respeten, ser necesario
preguntarles por qu lo cambiaron, pues ya
estaba dado el diseo del tapete.

Observaciones posteriores:

Fecha:

Consigna