INCLUSION EN EL DESARROLLO DE LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE EN EL COLEGIO DEL PADRE RAFAEL GARCIA HERREROS

IRMA RAMON PERDOMO

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGA
NEIVA, SEPTIEMBRE DE 2016

INCLUSION EN EL DESARROLLO DE LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE EN EL COLEGIO DEL PADRE RAFAEL GARCIA HERREROS

IRMA RAMON PERDOMO

CTEDRA:
Prctica Profesional I

TUTOR:
MARIA CRISTINA QUINTERO

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGA
NEIVA, SEPTIEMBRE DE 201

Contenido
Introduccin...............................................................................................................5
Justificacin...............................................................................................................6
Objetivos....................................................................................................................7
Objetivo General.....................................................................................................7
Objetivos Especficos..............................................................................................7
Contextualizacin......................................................................................................8
Variables Del Contexto Externo.............................................................................8
Leyes:..................................................................................................................8
Variables Econmicas.............................................................................................9
Variables Culturales...............................................................................................9
Variables De Contexto Interno Proximal..............................................................10
Proveedores:......................................................................................................10
Clientes O Usuarios:.........................................................................................10
Tecnologa:........................................................................................................10
Variables Del Contexto Interno............................................................................10
Historia de la organizacin:...............................................................................10
Misin....................................................................................................................11
Visin.....................................................................................................................12
Objetivos...............................................................................................................12
Valores...................................................................................................................13
Estructura.............................................................................................................13
Perfil Del Docente:............................................................................................13
Perfil de Los Directivos:...................................................................................14
Perfil Docente Coordinador:.............................................................................15

Proyectos Que Se Manejan...................................................................................15

Proyecto Pedaggico Ambiental Escolar:.........................................................16
Marco De Referencias.............................................................................................17
Marco De Contextualizacin................................................................................17
Marco Terico.......................................................................................................20
Marco Metodolgico.............................................................................................22
Poblacin:..........................................................................................................22
Mtodo:.............................................................................................................22
Procedimiento:..................................................................................................23
Tcnicas:............................................................................................................23
Consideracin tica Del Profesional...................................................................24
Diagnostico...........................................................................................................24
Variable:............................................................................................................24
Plan de Intervencin...............................................................................................26
Cronograma.............................................................................................................28
Bibliografa..............................................................................................................29
Anexos......................................................................................................................30
Conclusin................................................................................................................37

Introduccin
Todo ser humano evidencia una serie de compromiso en los sistemas lingstico,
cognitivo, afectivo y comunicativo que le permitan la competencia y la interactividad en su
medio familiar, social, educativo y laboral; es as como se puede aportar y transmitir sus
sentimientos, necesidades, sueos, ilusiones, actitudes y valores
Cuando un alumno presenta una serie de capacidades sin desarrollar, bien sea por
falta de estmulos o inhabilidades intelectuales, motoras y / o sensoriales, se afecta en
mayor o menor grado su personalidad y afectividad, crendole dificultades de
comunicacin y adaptacin con el medio que lo rodea
El proceso de integracin de personas con este tipo de caractersticas conlleva la
necesidad de replantear y reestructurar el deber del colegio , la actitud del maestro, la
familia y la comunidad frente al nio con NEE, se le debe permitir el desarrollo de sus
habilidades y su potencial, de manera que pueda construir el conocimiento, respetando su
ritmo individual de aprendizaje y permitindole ser sujeto activo de una educacin no
excluyente, que brinde igualdad de condiciones y oportunidades.
El proceso de integracin de alumnos con este tipo de caractersticas conlleva la
necesidad de replantear y reestructurar el deber de la escuela, la actitud del maestro, la
familia y la comunidad frente al nio con NEE, se le debe permitir el desarrollo de sus
habilidades y su potencial, de manera que pueda construir el conocimiento, respetando su
ritmo individual de aprendizaje y permitindole ser sujeto activo de una educacin no
excluyente, que brinde igualdad de condiciones y oportunidades.

Justificacin

El termino necesidad educativa Especial, hace referencia a las condiciones

especficas de desarrollo y aprendizaje, que algunos sujeto presentan a lo largo de la vida,
especficamente

se aplica en el contexto educativo, para referirse a estudiantes que

requieren de un tratamiento complejo para garantizar su estada y aprendizaje en el colegio.

El atender a estos estudiantes dentro del aula de clase, exige de parte del maestro la
implementacin de estrategias que le favorezcan su labor y le faciliten el proceso al
alumnado.
Segn lo dicho y teniendo presente que la educacin integral en Colombia es un
derecho que busca garantizar el respeto a la diversidad de su etnia, genero, opcin sexual,
discapacidad, excepcionalidad, edad, credo y generar condiciones de atencin especial a
las poblaciones que lo requieran. (Ministerio de Educacin Nacional de la Republica de
Colombia [MEN], 2007)
El presente proyecto hace nfasis en las en las estrategias sicopedaggicas que
facilitan al maestro, el manejo de grupo donde hay nios con necesidades educativas
especiales, para lo cual el maestro necesita de herramientas y orientaciones que le
acompaen durante su labor para lograr con xito la inclusin escolar.
Teniendo presente que los mismos estudiantes muestran sus intereses y habilidades,
el presente proyecto seala que para la inclusin escolar es importante seguir en cada nio
sus intereses, sus habilidades, hay que dejarse guiar por la singularidad de los nios.
Implementando estrategias

para los grados de pre-jardn y jardn

transicin,

primero, segundo tercero cuarto quinto del colegio Padre Rafael Garca Herreros.

Objetivos

Objetivo General
Sensibilizar a la poblacin educativa sobre el desarrollo de las necesidad especiales
del colegio del padre Rafael Garca herreros frente al modelo de la inclusin, reforzando
.Una atencin educativa inclusiva y de calidad al alumnado que presenta necesidades al
desarrollo de actividades.

Objetivos Especficos

Profundizar en el conocimiento de las necesidades educativas especiales,

desde su identificacin, descripcin, diagnostico e intervencin

Colaborar en el proceso de sensibilizacin educativa, encaminado hacia la

inclusin y bsqueda de potencialidades.

Servir como medio de difusin de actualidad en el tema de las necesidades

educativas especiales ya sea por medio de profesionales en formacin

conferencia, orientaciones con metodologas escritas.
Motivar a la comunidad educativa para que aporte sus dudas, inquietudes,
experiencia, casos, comentarios y sugerencias relacionados directamente con
las necesidades educativas especiales.

Contextualizacin

El Colegio Padre Rafael Garca Herreros de la Ciudad de Neiva, se encuentra

ubicado en la calle 16A N 8-54, Barrio Campo Nez, siendo una entidad privada que
brinda sus servicios a empleados y estudiantes de corporacin Minuto de Dios. Es por ello
que a continuacin se realiza una descripcin de mismo.

Variables Del Contexto Externo

Los entes que regulan el Colegio Padre Rafal Garca Herreros son la Secretaria de
Educacin y el Ministerio de Educacin Nacional.
Leyes: Las normas bsicas que regulan la prestacin del servicio educativo son:
Constitucin Poltica Nacional de Colombia (CPNC) -LEY 115 de 8 de febrero de 1994.
Por lo cual se expide la ley general de educacin. -LEY 715 del 21 de diciembre de 2001.
Por la cual se establece normas orgnicas en materia de -recursos y competencias y
organizacin de los recursos de educacin. -LEY 1098 de noviembre 08 de 2006. Por la
cual se expide el cdigo de la infancia y -adolescencia. -LEY 1620 del 15 de marzo de
2013. Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el
Ejercicio de los Derechos.
Humanos, Sexuales y Reproductivos, la Prevencin y Mitigacin de la Violencia
Escolar. -Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. Por las establece normas relativas a la
prestacin del servicio educativo del nivel de preescolar y se dictan otras disposiciones.
-Decreto 2253 de diciembre de 1995, por la cual se adopta.

El reglamento general para definir las tarifas de matrculas, pensiones y cobros

periodos, originadas en la prestacin del servicio pblico educativo, por parte de los
establecimientos privados de educacin formal. -Decreto 230 del 2002, sobre normas en
materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y valuacin institucional.
-Decreto 1286 DE 2005. Participacin de los padres de familia en los procesos educativos
de las instituciones oficiales y privadas.
Variables Econmicas
Cuenta con los dineros que ingresan por concepto de matrculas, pensiones y los
crditos solicitados y otorgados a diferentes instituciones financieras del medio, al igual,
que los aportes de la Fundacin Amigos del Padre Rafael Garca Herreros.
Variables Culturales
En donde los rasgos y las caractersticas de los estudiantes son multiculturales, ya
que el colegio permite el ingreso de todo estudiante sin tener en cuenta la cultura a la cual
pertenece, basado en el evangelio Eudista, ofrecindoles una calidad integral con un
enfoque en valores y el crecimiento del amor propio y por los dems.
Variables De Contexto Interno Proximal
Proveedores: Cuenta con los medios de comunicacin masiva entre los que estn,
la

EMISORA virtual de UNIMINUTO, la pgina virtual de UNIMINUTO sede regional

Neiva, el diario la Nacin, el diario del Huila y la emisora HJK.

Igualmente, cuenta con las agremiaciones que proveen al Colegio, entre ellas estn,
Heladera Crepys y la cmara de comercio. As mismo la Fundacin Amigos del padre
Rafael Garca Herreros y la Cooperativa UNIMINUTO, Agua net, Electrificadora,

Empresas pblicas, Nidia Gonzlez propietaria de la Sede del Colegio, Deportes 3001,
Litio central, Fanny mosaicos con familiar, luna verde club social.
Clientes O Usuarios: El 95% de los clientes son los hijos de los administradores y
estudiantes de la Cooperacin Universitaria Minutos de Dios sede Neiva, y el otro 5%
corresponde a hijos de personas externas. Los estudiantes se encuentran entre las edades de
18 meses a 7 aos.
Tecnologa: Cuentan con una sala audiovisual, un aula de informtica e Internet. Se
tiene acceso al portal web BLOGGER, cuya interaccin permite mantener informado al
padre de familia del proceso general de su hijo, e igualmente colocar all mismo tareas. Una
filmadora, una cmara digital, 3 porttiles, celular, 2 televisores y cuatro grabadoras

Variables Del Contexto Interno

Historia de la organizacin: El padre Rafael Garca Herreros es el gran
Colombiano que nos dej un legado convertido en grandes obras sociales, siendo un
incansable trabajador, un lder, un luchador de las causas de los pobres, un hombre que
promulg el amor por el prjimo, para muchos un gran consejero, un ejemplo de vida. Pero
ante todo un ilustre maestro, un creativo de las letras y un soador, soaba con una
repblica en donde reinar el amor, la solidaridad y la justicia, con una educacin integral y
humana, incluyente, a la luz del evangelio, con compromiso social y transformador.
Estas grandes enseanzas y ese valor del servicio que puso en prctica el Padre
inspirador y donde se manifiesta la existencia o se dignifica lo humano, crean las bases
espirituales del Colegio Padre Rafael Garca Herreros, institucin educativa que est al
servicio de las comunidades residentes en la ciudad de Neiva (H).

Todo empez en la instalacin de un escenarios de prctica estudiantil de los

estudiantes de licenciatura en Pedagoga infantil y Psicologa, as mismo aprovechando el
compromiso social y talento de los docentes se fortaleci el gran proyecto de fundar un
colegio que dems de los conocimientos de las ciencias, se le ensear otro idioma, otras
maneras de relacionarnos desde el conocimiento y el
Respeto por las otras, otras maneras de sentir la vida, a la luz del evangelio y con
valores sociales.
Por lo tanto, se estipula que el Colegio Padre Rafael Garca Herreros, consagrado a
los estudios de preescolar, bsica y media, debe formar en la dignidad humana para la
construccin de un nuevo ser y una sociedad diferente. (Tomado del folleto institucional
2016).
Misin
El Colegio del Padre Rafael Garca Herreros del municipio de Neiva (H) inspirado desde
el evangelio, la espiritualidad eduista y la Obra Minuto de Dios, ofrece educacin de
calidad e integral y flexible a los nios y nias en los niveles de preescolar hasta la
educacin bsica primaria, teniendo como propsito formar y educar en
competencias bsicas, investigacin, con gran enfoque en valores, transformacin
social y en una segunda lengua que ayude al crecimiento del amor propio y por los
dems, que contribuyan al desarrollo de un mejor pas. (Tomado del folleto
institucional 2016).
Visin
En el ao 2020 el Colegio Padre Rafael Garca Herreros ser reconocida por la sociedad
neivana como centro de formacin integral de Nios y Nias garantizando y

fortaleciendo una labor social que les brinde una mejor calidad de educacin, slida
en competencias y en valores para una comunidad diversa, incluyente, pacfica,
solidaria, emprendedora, protectora del medio ambiente; lder en la apropiacin de
los avances tecnolgicos, cientficos y culturales. Y que vivencien los valores
legados por el Padre Rafael Garca Herreros. (Tomado del folleto institucional
2016).
Objetivos

Implementar, condiciones pedaggicas eficientes y eficaces para satisfacer

las necesidades vigentes de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como
seres competentes y prcticos.
Asegurar los recursos y servicios complementarios a la gestin educativa

para apoyar eficiente y eficazmente la gestin e interrelacin de los procesos

directivos, acadmicos y de convivencia.

Fortalecer el direccionamiento estratgico coherente al proyecto Educativo

Institucional, en el marco legal vigente.

Fomentar pene los miembros de la comunidad educativa la cultura de la
mejora continua de los resultados de la gestin de los procesos a travs de
indicado

Valores
El Colegio Padre RAFAEL Garca Herreros se rige bajos los valores de la
solidaridad, tolerancia, responsabilidad, honestidad y participacin.
Estructura
Cuenta con un organigrama que est estipulado en el Proyecto del PEI, donde se formaliza
la relacin de autoridad, coordinacin y asesora que busca combinar los intereses

de las personas con los institucionales respetando las diferencias en un marco de

relaciones constructivas y cooperativa con el fin ltimo de la mejora continua.
Descripcin del proceso de anlisis ocupacional (manuales de funciones y perfiles
de cargo).
Perfil Del Docente: Son personas que, al amar a Dios y a la vida, promueven el
amor por Dios y por la vida. Fundamentan su proyecto de vida en el evangelio con
principios y valores religiosos, ticos y sociales.
Son referentes de formacin para sus estudios, porque evidencian estabilidad
emocional, autorregulacin y capacidad de pasin por lo que hacen; por que manifiestan
deseos de superacin y actitud favorable al cambio; porque manifieste coherencia entre el
pensar y el actuar; porque son idneas, autnomas, analticas, crticas, creativas e
investigadoras y porque son responsables y comprometidas con la institucin y su filosofa
misional.
Son personas que poseen los conocimientos necesarios a nivel general y los
especficos de sus reas; en permanentes actualizaciones pedaggicas y personales;
comprometidas con su profesin y con valores, principios cristianos, polticos y
Sociales; abiertas al cambio y a la innovacin y que orienten la construccin de
saberes para que los estudiantes puedan interactuar en diferentes entornos.
Son personas autnomas que establecen relaciones de respeto y tolerancia, y actan
como agentes transformadores de realidades a partir de la inclusin. Son personas con
idnea que posea una amplia cultural general que sea crtico, se cuestione, analice y razone
frente a los nuevos conocimientos. Viven en constante actualizacin e investigacin de
acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnologa

Son mediadores del conflicto, respetuosos, democrticos, abierto al cambio,

imparciales, entienden las necesidades especficas de sus educandos y orientan o guan las
aspiraciones de cada uno de ellos.
Perfil de Los Directivos: Son referentes de formacin para sus estudiantes porque
evidencia estabilidad emocional, autorregulacin y capacidad de pasin por lo que hacen.
Son la autoridad competente en el ejercicio pedaggico y administrativo capaz de
liderar y gestionar. Conocen el contexto de la regin para crear espacios de investigacin en
el procesos educativo.
Son medidores de conflictos, imparcial en las exigencias y aplicacin de normas.
Son respetuosos de los principios del debido proceso, igualdad, imparcialidad,
participacin, responsabilidad y transparencia.
Mantiene Buenas relaciones y comunicacin eficaz con la comunidad educativa y
los diferentes entes locales, municipales y gubernamentales.
Perfil Docente Coordinador: Diagnostica, planifica, ejecuta y evala acciones de
orientacin estudiantil. Favorece el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar a
eso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores
ticos, estticos, morales, ciudadanos y de respecto a la diversidad, las diferencias, que
faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo humano y socioeconmico
del pas.
Favorece el desarrollo equilibrado y amonio de las habilidades de los educandos,
para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la
administracin eficiente del tiempo, la asuncin de la responsabilidad, la solucin de

conflictos y problemas, las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la

participacin.
Proyectos Que Se Manejan
Proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana: Se llev a
cabo con el propsito de desarrollar valores ticos y morales a travs de la ldica, el juego y
estmulos significativos con el fin de modelar la personalidad en trminos espiritual,
afectuoso y social. En donde el reconocer al nio o nia en su integridad como sujeto
participante de la ciudad y llevar estos procesos en un espacio de aprendizaje, es convertir
la escuela en un escenario ciudadano donde se gesta valores sociales, el fortalecimiento y el
carcter afectivo de la niez.
Proyecto Pedaggico de Paz de Derechos Humanos y Democracia: su objetivo
principal fue desarrollar la autonoma, la participacin y la integracin social desde la
integridad fsica integridad moral a travs de la ldica, el juego, estmulos significativos,
eventos y proyectos articuladores con el fin de fortalecer la comunicacin , el cumplimiento
de los derechos humanos y el ejercicio de la democracia.
Proyecto Pedaggico Ambiental Escolar: En donde el medio ambiente es la
estructura bsica para el desarrollo y supervivencia del gnero humano y dems seres vivos.
As que se debe comprender las necesidades, aspiraciones e iniciativas del hombre con el
medio ambiente. Buscando de esta forma espacios de aprendizaje para el cuidado, la
proteccin y la proyeccin de los recursos naturales del entorno escolar y reas del
Municipio. Proyecto Pedaggico de Prevencin y Accin de Desastre y Emergencias: Con
este proyecto se busc que cada ciudadano sea un receptor y una agente difusor de la
cultura de la prevencin.

Es decir, en donde la cultura de la prevencin es un saber que minimiza la

vulnerabilidad de cualquier actividad humana frente a los riesgos u amenazas provenientes
de .La naturaleza o la intervencin humana. Con ello, promovi la articulacin del tema de
Gestin del Riesgo/ Prevencin y atencin de desastres en el Proyecto Educativo
Institucional de la institucin, teniendo en cuenta tanto la incorporacin curricular en las
diferentes reas de conocimiento.
Personal y Nivel de formacin: El Colegio cuenta con el personal adecuado y con la
experiencia necesaria para el aprendizaje-enseanza educativa de los nios y nias. En
donde el 95% de trabajadores son mujeres, y el otro 5% corresponde a hombres.
Su nivel de formacin en un 70% de los trabajadores del Colegio son profesionales,
el 15% se est formando como especialista, y el otro 15% de los trabajadores son magister.
Descripcin sociodemogrfica de la poblacin de trabajadores: Actualmente el
colegio padre Rafael Garca Herreros, cuenta con alumnos de edades entre 2 y 8 aos, los
cuales en su mayora (95%) son hijos de administrativos y estudiantes de la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios sede Neiva. El 95% de los estudiantes se encuentran en
estrato 2; el 4% de estudiantes en estrato 3 y el 1% se encuentran en esta .Asimismo, cuenta
en su totalidad con 101 estudiantes, en donde el 48% de los estudiantes son mujeres y el
52% de estudiantes son hombres. Esta poblacin estudiantil hace parte de los grados de
Prvulo (babys) que va desde los 2 aos, Pre-jardn con nios de 3 aos, Jardn con nios
de 4 aos, Transicin con nios de 5 aos, Primero con nios de 6 aos, Segundo con nios
de 7 aos y Cuarto con nios de 8 aos.
Marco De Referencias

Marco De Contextualizacin
Marco poltico y legal. Existen grupos de jvenes y nios con necesidades
educativas especiales que plantean nuevas demandas educativas asociadas a su condicin
de discapacidad, esto ha llevado a los organismos internacionales a establecer unas polticas
de educacin inclusiva con calidad y equidad, en las que se tienen en cuenta los principios
ticos y lineamientos que promueven una educacin para todos, cuya sntesis se presenta a
continuacin:
Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas, 1989) Los derechos
deben ser garantizados a todos los nios sin excepcin y los estados tomaran las medidas
para protegerlos de cualquier forma de discriminacin.
Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien, 1990) Se debe prestar
especial atencin a las necesidades de aprendizaje de las personas con discapacidad y
garantizar su acceso a la educacin.
Conferencia Mundial de Derechos Humanos (Viena, 1993) Todas las personas nacen
iguales y tienen el mismo derecho a la educacin y a la participacin activa en todos los
aspectos de la sociedad y a las garantas de la igualdad de oportunidades.
La declaracin de Managua (Nicaragua, 1993) Para asegurar el bienestar social de
todas las personas, se debe procurar el reconocimiento de la diversidad, la
autodeterminacin, el acceso a los recursos sociales y la oportunidad de contribuir a la vida
comunitaria.

Normas uniformes sobre igualdad de oportunidades para las personas con

discapacidad (Naciones Unidas, 1993) Buscan garantizar que la poblacin con discapacidad
tenga los mismos derechos y responsabilidades de los dems.
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: (Salamanca, 1994)
Las escuelas deben acoger a todos los nios, independiente de sus condiciones personales
para combatir actitudes discriminatorias, y lograr educacin para todos
En el anterior marco, Colombia ha dispuesto de una serie de leyes y normativas que
garantizan el derecho a la educacin de toda su poblacin, as:
Constitucin Poltica de 199134 .Especial atencin se brindar a la poblacin ms
vulnerable por condicin econmica, fsica o mental, segn lo contemplado en sus artculos
13, 47, 67 y 68. Adicionalmente, se definen los derechos fundamentales, sociales,
econmicos y culturales, que tienen un carcter universal.
Ley 115 de 199435. Establece que para la educacin de personas con limitaciones
los establecimientos educativos definirn en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) las
acciones pedaggicas que permitan su proceso de integracin acadmica y social. As
mismo, plantea los objetivos para la bsica primaria, apuntando a una educacin centrada
en valores, ciudadana y en el desarrollo de habilidades comunicativas, matemticas,
cientficas, tecnolgicas, artsticas y humanistas.
Ley 361de 199736. El Estado garantizar a la poblacin con discapacidad el acceso
a la educacin formal, para lo cual los centros educativos contaran con los medios y
recursos que garanticen su atencin apropiada.
Decreto 2082 de 1996 37 : Reglamenta la atencin educativa para personas con
limitaciones y el uso de estrategias y apoyos en los PEI, que respondan a sus necesidades y

caractersticas, as como la inclusin del tema en los currculos de las instituciones

formadoras de docentes.
Resolucin 2565 de 200338: Contempla la organizacin de la oferta educativa para
las poblaciones con NEE por discapacidad para lo cual cada institucin organizar su plan
de estudio de acuerdo a la discapacidad que atienda.
CONPES 80 de 200439 -Poltica Pblica de Discapacidad: Contempla estrategias
bajo un marco de corresponsabilidad, para que las personas, las familias, el estado, la
sociedad y sus instituciones, puedan prevenir el riesgo, mitigar y superar la materializacin
del mismo, con el fin de evitar la discriminacin y exclusin social.
Ley 762 de 200240 .Los estados deben adoptar las medidas necesarias para eliminar
progresivamente la discriminacin contra las personas con discapacidad y propiciar su
plena integracin en la sociedad y en la prestacin del servicio educativo.
Ley 1098 de 200641. Plantea la responsabilidad de la familia, la sociedad y el
estado con los nios, las nias y los adolescentes en condiciones de discapacidad en cuanto
a la garanta de sus derechos en condiciones de igualdad y equidad, brindndoles una
educacin de calidad.
Ley 1145 de 200742. Busca la implementacin de la poltica pblica en
discapacidad, en forma intersectorial, con el fin de promocionar y garantizar sus derechos
fundamentales. Decreto 366 de 200943.
Reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de
los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participacin en el marco de la
educacin inclusiva.
Estipula que los establecimientos educativos que reporten matrcula de estudiantes
con discapacidad cognitiva deben organizar, flexibilizar y adaptar el currculo, el plan de

estudios y los procesos de evaluacin de acuerdo a las condiciones y estrategias

establecidas por el MEN.
Plan Decenal de Educacin 2006 -201644. Plantea la necesidad de disear y aplicar
polticas pblicas que garanticen una educacin en y para la ciudadana, basada en
principios de equidad, inclusin y respeto a la diversidad.
Ley 1346 de 200945. Establece el derecho de las personas con discapacidad a un
sistema de educacin inclusivo con calidad, en igualdad de condiciones y en la comunidad
en que vivan, con miras a desarrollar plenamente su potencial humano, el sentido de la
dignidad, la autoestima y el respeto por los derechos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana; para ello se deben realizar ajustes en funcin de las necesidades
individuales, medidas de apoyo personalizadas en entornos que fomenten al mximo el
desarrollo acadmico y social.
Marco Terico
La educacin inclusiva es un proceso que involucra la transformacin de las
prcticas educativas de las escuelas y otros centros de aprendizaje que es provista a todos
los nios incluyendo nios y nias, estudiantes de las minoras tnicas y lingsticas,
poblaciones vulnerables, a aquellos contagiados por enfermedades, y a aquellos con
discapacidades y dificultades del aprendizaje- y para proveer oportunidades de aprendizaje
para todos los jvenes y adultos.
(UNESCO, 2009:1). Shields (2006) seala que desde una perspectiva de inclusin, las
diversas situaciones que se presentan en la escuela sern tratadas en una forma
organizada por parte de la comunidad escolar, con la participacin activa del
alumnado y las familias. Esto permite prcticas de aprecio y cuidado. Es decir, la

convivencia va ms all de la coexistencia pacfica entre las personas; implica una

dinmica social basada en relaciones de confianza y cooperacin, donde la escuela
sea un espacio en el que cada persona de la comunidad escolar, sobre todo las nias,
los nios y jvenes, se sientan bienvenidos con sus similitudes y diferencias. Desde
la convivencia inclusiva se favorecen los siguientes procesos (Fierro, Carbajal y
Martnez-Parente, 2010; Ibdem, 2013)
Algunos autores (Romagnoli, 2007; Mena y Valds, 2008; Ibdem, 2010; Fierro et al,
2013), sealan que la percepcin y vivencia del clima escolar y de aula por parte de
los alumnos influye significativamente en su rendimiento escolar. Por lo tanto, una
escuela que procura un clima emocional donde los alumnos se sientan reconocidos,
aceptados y valorados, influir en su desempeo y permanencia en la escuela. Esto
hace la invitacin a la revisin de las prcticas dentro del aula y la escuela para
analizar en qu medida fomentan la inclusin de cada uno de los alumnos.
Marco Metodolgico
El presente proyecto se realiza con una investigacin de carcter exploratorio
descriptivo ya que el colegio padre Rafael Garca herreros no cuenta con el personal
adecuado psicopedagoga de inclusin y esta denominado a describir las caractersticas y
necesidades que presenta la comunidad educativa , siendo un estudio explicativo porque
permite incursionar en campos donde ningn tipo de estudio ha hecho investigacin o
desarrollo de mtodos de informacin .
Buscando generar y descubrir nuevas ideas que constituyan una visin prxima y
un estudio de tipo descriptivo que permite descubrir las funciones y caractersticas del
mismo

Poblacin: El proyecto de inclusin y necesidades del desarrollo de educativo

beneficia a toda la poblacin educativa en general, del colegio, Padre Rafael Garca
Herreros, es decir a los estudiantes, padres de familia o acudientes, docentes directivas de la
institucin. La comunidad educativa del colegio est conformada por los estudiantes, los
cuales hacen parte de los grados, prvulos, pre- jardn, jardn, transicin, y primero.
( 1- 2- 3- 4 ) entre las edades de 2 a 9 aos , siendo el 43% de la poblacin
estudiantil mujeres y el 57% hombres .As mismo el 95% de los padres de familia son
administrativos de la cooperativa Uniminuto

de dios , el otro 5%

son personas

particulares.
Mtodo: Para el desarrollo del proyecto se utiliz modelo cientfico, el cual es un
conjunto de reglas que permitan seguir un procedimiento ordenado para alcanzar una meta
(Ballesteros & Garca 1995b) es decir es una manera de producir y generara conocimientos
brindados, la facultad de formular conceptos analizados y modificar una hiptesis,
buscando lograra conocimientos.
Procedimiento: Para el desarrollo del proyecto se utiliza como primera fase la
elaboracin del diagnstico el cual se bas en las necesidades del desarrollo educativo,
reflejado en las necesidades que presenta el colegio Padre Rafael Garca Herreros, en
especial las necesidades de inclusin por segunda fase, elaboro el plan de intervencin, con
el objetivo de contribuir al mejoramiento de las necesidades.
En centradas y reflejadas en el diagnstico. Por ultimo siendo los resultados de la
misma y de lo logrado en cada una de las fases anteriores y de las actividades
implementadas.

Tcnicas: Las tcnicas utilizadas para este proyecto y su ejecucin, la observacin

directa que permita la recoleccin de informacin sobre el comportamiento y caractersticas
que presenta la comunidad educativa en su da a da.
Segn Hurtado (2008p459) , la observacin directa constituyen en un proceso de atencin
y recopilacin , seleccin y registros de informacin para el cual el investigador se
apoya en sus sentidos, tambin se utiliz la revisin de documentos , concebido en
el PAI ( proyecto educativo institucional ).
Igualmente se utiliz el registro de comportamiento conductual donde se reflej el
comportamiento y desencadenamiento que llevan a la manifestacin de una conducta no
apropiada y por ltimo . Se implementa como instrumento de medicin la encuesta con el
fin de conocer cada una de las necesidades que presenta el colegio Padre Rafael Garca
Herreros.

Consideracin tica Del Profesional

Segn la ley del cdigo de ontolgico y biotico para el ejercicio de la profesin de

psicologa

, la tica profesional es aquella que establece

los deberes , derechos

obligaciones que rigen la profesin y la prctica , antes los diferentes contextos sociales ,
sealando si el profesional se desempea de acuerdo a su tica. Mediante estos aspectos
ticos se han realizado y ejecutado las practicas asumiendo responsabilidad en los labores
asignados y los compromisos adquiridos , manteniendo el respeto hacia la comunidad y
teniendo en claro el beneficio que se les ofrece , para el desarrollo y crecimiento de la
institucin as mismo guardar completa reserva , sobre la persona , situacin , institucin
donde se intervengan los motivos de consulta y la identidad de los consultantes , salvo en

los casos contemplados por las disposiciones legales , llevar registro en las historias clnicas
y dems archivos documentales de los casos que son consultados y mantenerlos en sitios
cerrados y seguros.

Diagnostico.
Inclusin en el desarrollo de las necesidades de aprendizaje en el colegio del
PADRE RAFAEL GARCIA HERREROS
Variable: Cualitativa, la inclusin es un proceso. Es decir, la inclusin ha de ser
vista como una bsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad del
alumnado. Se trata de aprender a vivir con la diferencia y a la vez de estudiar cmo
podemos sacar partido a la diferencia. En este sentido, las diferencias se pueden apreciar de
una manera ms positiva y como un estmulo para fomentar el aprendizaje entre nios y
adultos. Cuando se habla de proceso hay que asumir, entonces, que el tiempo es un factor
con el que hay que contar, que no se implementan cambios de la noche a la maana y
que, mientras tanto, pueden generarse situaciones confusas, contradicciones y
turbulencias, factores todos ellos que habremos de saber comprender y conducir para que
generen cambios sostenibles y no slo frustraciones que se lleven por delante nuestros
mejores, principios.

Plan de Intervencin
Tabla I Plan de Intervencin.
VARIABLES

POBLACION

ELABORACION
DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

OBJETIVOS

RECURSOS
100%

Revisin de
documentos de
practica psicolgica
Nios, nias

94%

87%

Video Vic
Material didctico
nios
Videos, material
didctico figuras
humanos

TALLER DE
VALORES

PRIMERO
TRANSICION

TALLER DE
EDUCACION
SEXUAL

PRIMERO
TRANSICION
JARDIN

Elaborar este
proyecto, para
ayudar a
necesidades
educativas del
colegio
La Tortuga
Fortalecer el
comportamiento de
los nios
Aprender
a Fortalecer el
conocer
comportamiento de
Nuestro cuerpo
los nios

TALLER DE
CONVIVENCIA

PRIMERO
JARDIN
PREJARDIN

Quiero aprender Fortalecer la

A compartir con convivencia entre
mis compaeros compaeros

96%

Videos materiales
didctico corazones
figuras, nios

TALLER DE
CONCIENCIA
FONOLOGICA

PRIMERO
JARDIN
PREJARDIN

Terapia
vocalizacin

87%

Videos
nios

82%

Dados

TALLER DE

Introduccin
Justificacin
Contextualizaci
n
Marcos
Referenciales

#
ACTIV
1

JARDIN

de

Reforzar
pronunciamiento
de las consonantes
Tire el dado y observar

CONCENTRACIO
N

PRIMERO
TRANSICION

TALLER DE
CONCENTRACIO
N

PARVOS
TRANSICION
JARDIN

TALLER DE
TITERES

TRANSICION
JARDIN
PREJARDIN

TALER DE
ECONOMIA DE
FICHAS

PRIMERO
JARDIN
TRANSICION

suba segn su habilidades

numero
actitudes
compaerismo
Rompecabezas
Reforzar
concentracin en
espacios abiertos y
cerrados
Los tteres de Reforzar el habito
Martin
de la escucha y
concentracin
Quien es ganador Modificacin
de la cara feliz
De conducta

En cartulina
Nios y aleta
4

96%

Humana
Nios profesoras

95%

Nios y Tteres

87%

Nios y fichas

Cronograma

Tabla II Cronograma

SEMANAS
Contextualizaci
n
Convivencia
concentracin
economa
de
fichas
Valores
Conciencia
fonolgica
Concentracin
Valores
Taller
de
la
serpiente
Taller
concentracin
Compartir
Sirviente y la
calera
Economa
de
fichas

1 2 3 4 1 2

X X X

Bibliografa

http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisd/textoyanexos/37192886132R816.df
http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/1137/1/Inclusion_escolar_nioco
n_Necesidades_Educativas_Especiales.pdf
http://www.fregu.com/pei/37/mir/PEI%20MIRANDA/ARCHIVOS/PROYECTO
%20NECESIDADES%
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Resolucin 2565. 24 de octubre de 2003.
[En lnea].Bogot (Colombia): MEN. 2003 [citado el 17de abril de 2011].disponible desde
www.mineducacion.gov.co/1621/article-85960.html
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 2082. (18 de noviembre). [En
lnea].Bogot (Colombia): Diario Oficial No 42.922. 20 de noviembre de 1996. [Citado el 17 de
abril

de

2011].

Disponible

desde

www.presidencia.gov.co/.../decretos

lnea/.../dec2082181996.pdf
Secretara de Educacin Pblica (2014). Criterios Especficos para la Operacin del
Programa Escuela Segura en el ciclo escolar 2014-2015. Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica. Ley General de Educacin. Consulta 4 de diciembre de
2013 en: www.sep.gob.mx/work/models/sep1/.../ley_general_educacion.htm

http://www.sec.gob.mx/portal/docs/supervisores/2/7/2.7.4%20MARCO%20DE
%20REFERENCIA%20SOBRE%20LA%20GESTION%20DE%20LA%20CONVIVENCIA
%20ESCOLAR.pdf

Resultados
Anexos
Formato de realizacin de Talleres
COLEGIO
PADRE
RAFEL
GARCIA
HERREROS

TALLER
DE
VALORE Y
EVIDENCIAS

PLANIACION
FECHA: 14 SEPTIEMBRE

DURACION: 30 MINUTOS
POR SALON
NOMBRE TALLER O ACTIVIDAD: VALORES
OBJETIVO: Sensibilizar la importancia de los valores en el aula de
clase y en su entorno.
POBLACION: Estudiantes del colegio padre Rafael Garca Herreros
METODOLOGIA O DESCRPCION DE LA ACTIVIDAD

SALUDO
DURACION: 5 MINUTOS

DE

BIENVENIDAD

Iniciando con breve saludo se establecern las manos y reglas a manejar

durante trascurso de la actividad.
La actividad se realiz en el saln de audiovisuales, con los grados,
primero jardn y transicin se mostrara un video donde se resalt el valor del
respecto, despus se pregunt qu fue lo que ms les gusto del video y que
enseanza les haba dejado, luego, nos fuimos para el saln de clase donde a cada
uno se le hizo entrega de un corazn para colorear siendo este mes de amor y
amistad.
DURACION: 25 minutos
RECURSOS: video Vic, dibujos en hojas de bloc y colores

Evidencias Fotograficas

COLEGIO PADRE
VALORES
RAFAEL
EVIDENCIAS
RAFAEL
GARCIA
HERREROS

COLEGIO PADRE
RAFEL
GARCIA HERREROS
PLANIACION
FECHA: 29 SEPTIEMBRE

TALLER
DE
CONCENTRACION Y
EVIDENCIAS

DURACION: 30 MINUTOS ALUMNOS DE

INCLUSION
NOMBRE TALLER O ACTIVIDAD: CONCENTRACION
OBJETIVO: Sensibilizar a al estudiante sobre la importancia de la
concentracin en la realizacin de tareas
POBLACION: Estudiante del colegio padre Rafael Garca Herreros

METODOLOGIA O DESCRPCION DE LA ACTIVIDAD

SALUDO DE BIENVENIDAD
MINUTOS

DURACION: 5

Iniciando con breve saludo se establecern las normas y reglas a manejar durante trascurso
de la actividad.
Se realiz la actividad del rompecabezas en espacios libres donde se observ las habilidades
del estudiante , desarmando y armando
DURACION: 25 minutos
RECURSOS: el jardn del colegio, rompecabezas
RECURSOS HUMANOS: ,estudiante

COLEGIO PADRE
Taller de concentracin
RAFAEL
EVIDENCIAS
RAFAEL
GARCIA
HERREROS

COLEGIO PADRE
RAFAEL
GARCIA HERREROS

TALLER
SEGUMIENTO Y
EVIDENCIAS

DE

PLANIACION
FECHA: 6 OCTUBRE
DURACION: 30 MINUTOS POR SALON
NOMBRE TALLER O ACTIVIDAD: SEGUIMIENTO
OBJETIVO: Escuchar y observa al estudiante , remitido por la profesoras
POBLACION: Estudiantes del colegio padre Rafael Garca Herreros
METODOLOGIA O DESCRPCION DE LA ACTIVIDAD

SALUDO DE BIENVENIDAD
MINUTOS

DURACION: 5

Iniciando con breve saludo se establecern las normas y reglas a manejar durante trascurso
de la actividad.
La actividad consiste en escuchar al estudiante del porqu de su comportamiento siendo el
libre de expresar sus emociones por medio de dibujos y verbal.
DURACION: 25 minutos
RECURSOS FISICOS: saln de audiovisuales
RECURSOS HUMANOS: estudiante

COLEGIO PADRE
Taller
RAFAEL
SEGUIMIENTO
RAFAEL
GARCIA EVIDENCIAS
HERREROS

de

Formatos De Seguimiento

Conclusin
La inclusin es un proceso que en la prctica nunca finaliza, debiendo ser considerada
como una bsqueda interminable de formas ms adecuadas de responder a la diversidad,
Inclusin es asistencia, participacin y rendimiento de todos los alumnos. Asistencia como el
lugar en donde los alumnos aprenden, el porcentaje de presencia y la puntualidad;
participacin como la calidad de la experiencia de los alumnos cuando se encuentran en la
escuela y que incluye la opinin de los propios alumnos; y rendimiento como los resultados
escolares a lo largo del programa escolar .
Con lo dicha hasta aqu queremos resaltar que tenemos de nuestra parte la conviccin en
el valor de las propuestas que sostienen una educacin ms inclusiva, basadas en los ms altos
valores de las personas y en la dignidad intrnseca de todas ellas. Tenemos igualmente la visin
de la meta que queremos alcanzar
La inclusin es un proceso. Es decir, la inclusin ha de ser vista como una bsqueda
constante de mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado. Se trata de aprender a
vivir con la diferencia y a la vez de estudiar cmo podemos sacar partido a la diferencia. En este
sentido, las diferencias se pueden apreciar de una manera ms positiva y como un estmulo para
fomentar el aprendizaje entre nios y adultos. Cuando se habla de proceso hay que asumir,
entonces, que el tiempo es un factor con el que hay que contar, que no se implementan cambios
de la noche a la maana y que, mientras tanto, pueden generarse situaciones confusas,
contradicciones y turbulencias, factores todos ellos que habremos de saber comprender y
conducir para que generen cambios sostenibles y no slo frustraciones que se lleven por delante
nuestros mejores principios. 4 Dadme un punto de apoyo y una palanca adecuada

Velar por la plena realizacin del derecho a la educacin de personas con discapacidad,
considerando las dimensiones de disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad, es
lo que distingue a la inclusin de la mera integracin, cuando los estudiantes con discapacidad
son simplemente ubicados en las escuelas regulares sin los ajustes y el apoyo requerido para
atender sus necesidades individuales. La integracin de los estudiantes con discapacidad sin
plena inclusin puede llevar a su aislamiento y, en ltima instancia, constituir un obstculo para
atender las necesidades educacionales de todos los/as estudiantes.