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Sheridan y Vredenburgh (1978) - con enfermeras en un hospital: notaron que la presin (job
tension) bajo con el uso de recompensa y conocimiento.
Mulder (1971) - estudi la participacin en llegar a decisiones y not que conocimiento a veces
reduce participacin.
Tres profesores en Texas Tech (Cody, et al, 1980) - estrategias para lograr que los estudiantes
cumplen con lo deseado: un porcentaje considerable indicaron que usaran una amenaza para lograr que
la otra persona cumpliera con su demanda (prstamo al amigo-13%; perro que ladra-23%).
Bachman, Smith y Slesinger (1966) - interaccin entre gerentes y los vendedores que trabajaron
bajo ellos: los mas importante para mantener control era poder legitimo, pero con el incremento de su
uso, bajaba la satisfaccin. El uso de conocimiento y ejemplo estaban en segundo y tercer lugar.
Recompensa y coercin eran acompaados de menos satisfaccin y menos produccin.
Burke y Wilcox (1971) - operadores en la compaa de telfonos: Conocimiento (59%) y legitimo
(18%) era lo que les motiv mas a seguir las rdenes de su supervisor. Ejemplo y conocimiento juntos
produca mejor produccin en el grupo.
Student (1968) - empleados pagados por hora: poder legitimo produjo cumplimiento, pero
ejemplo produca un incremento en la produccin.
Burke (1986) nota la relacin entre la forma de ejercer el poder, el respeto hacia la autoridad, y el
cumplimiento del subordinado. Sus conclusiones siguen:
Fuente de poder
Atractividad de la Autoridad
Cumplimiento en privado
Recompensa
Quizs lo quieren pero no es seguro
No (tal vez a lo largo)
Coercin
No lo van a querer
No
Legitimo
Lo tratarn con indiferencia
La tendencia de s, cumplir
Conocimiento
Lo tratarn con indiferencia
La tendencia de s, cumplir
Ejemplo
Ser querido por todos
Un s definido
4. El impacto de los estilos de poder en la efectividad del programa
Etzoni (1975) divide organizaciones en 3 tipos: coercivas (hospitales o prisiones), utilitaristas (las
industrias), y normativas (escuelas y organizaciones religiosas). La organizacin normativa tiene
menos poder para influenciar su membresa. Sus normas tienen que ser internas en lugar de externas.
Una escuela tiende a usar recompensas (calificaciones) y conocimiento para motivar. Coercin
se usa en las instituciones coercivas y recompensa (sueldos) en las utilitaristas.
Stahelski y Frost (1987) hicieron un anlisis del desempeo del empleado, la ambigedad y el
conflicto (en su rol) del empleado segn el uso de las 5 bases de poder. Ejemplo y conocimiento
incrementaron el desempeo del empleado. Coercin y poder legtimo incrementaron la presin (stress).
Stahelski, Frost y Patch (1989) hallaron que coercin fue usado mas cuando el nmero de
individuos supervisados se incrementaba.
Burkie (1986) not que una autoridad fuerte funciona mejor con personas de baja nivel en la
sociedad. Una resistencia a un estilo coercivo, tiende a crear mas coercin, y se crea un circulo vicioso.
5. Liderazgo como factor de efectividad en una escuela
Los educadores creen que una escuela efectiva est haciendo algo bien, y las caractersticas de
estas escuelas podrn ayudar a mejorar otras escuelas.
Aunque no hay un consenso en cuanto a todos los factores, muchos estn de acuerdo que
liderazgo est entre un de los mas importantes.
Sergiovanni (1984) identifica 5 aspectos o reas donde el liderazgo impacta la efectividad de una
escuela:
1. Tcnico
Derivado de principios sanos de administracin
2. Humano
Derivado de la utilizacin de recursos sociales y humanos
3. Educacional Derivado de un amplio conocimiento de todo relacionado con la educacin
4. Simblico
Derivado de enfocar la atencin en cosas de mucha importancia para la escuela
5. Cultural
Derivado de la creacin de una cultural nica para la escuela
La ausencia de los puntos 1 al 3 contribuye a la falta de efectividad de una escuela, pero solo los
elementos 4 y 5 contribuyen a la efectividad. Sin ellos, la escuela no puede lograr excelencia.
Unos cuantos otros investigadores enfatizan la necesidad de un clima en la escuela que motiva
el aprendizaje.
Liderazgo, cultura y clima son los factores mas mencionados.
6. El impacto de estilos de poder sobre el aprendizaje del alumno
Richmond, McCrosky, Davis Y Koontz (1984) averiguaron el impacto de las 5 bases de poder con
maestros y alumnos (grado 7). Sus resultados indicaron que poder coercivo y legtimo reduca el
aprendizaje. Pero conocimiento y ejemplo causaba un incremento en el aprendizaje.
Tauber (1985) indica que la percepcin del maestro no tiene que ver en el asunto, es la
percepcin del alumno que impacta.
Comadena, Semlak, Shaffer y Escott (1991) descubrieron que coercin reduca aprendizaje y
ejemplo y conocimiento trajo un incremento en el aprendizaje con alumnos adultos y estudiantes
universitarios.
7. Sexo, cultura y religin - factores en el concepto y uso de poder
El hombre tiende a usar fuerza (recompensa y coercin) mucho mas que la mujer. La mujer
tiende a resolver un conflicto mediante un proceso de negociacin y la relacin entre personas.
Hofestede (1984) descubri que hay diferencias entre las reacciones de culturas hacia el poder.
El asigna un nivel (entre 1 y 100) a cada pas en base de el estudio que realiz. El ndice de poder de
Mxico era 81, Colombia 67, Argentina 49, USA 40, Canad 39, y Austria 11. El significado de esto es
que cada cultura (an los diferentes pases en A.L.) reaccionar en forma diferente al poder.