Estrategiaconcursos Sme Caderno Questoes Pe Artes Cenicas

CONCURSO PBLICO/2010
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

PREFEITURA MUNICIPAL DE GOINIA
SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAO E RECURSOS HUMANOS
COMISSO DE CONCURSO PBLICO
SME - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
PROFISSIONAL DE EDUCAO II PE II
ARTE ARTES CNICAS

07/11/2010
PROVAS
LNGUA PORTUGUESA
CONHECIMENTOS SOBRE EDUCAO
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
REDAO
QUESTES
01 a 10
11 a 25
26 a 50
S ABRA QUANDO AUTORIZADO

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES
1.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele est completo ou se apresenta imperfeies grficas que possam gerar dvidas. Em seguida, verifique se ele contm 50 questes da
prova Objetiva e a prova de Redao.
2.
Cada questo da prova Objetiva apresenta quatro alternativas de resposta, das quais apenas
uma a correta. Preencha no carto-resposta a letra correspondente resposta julgada correta.
3.
O carto-resposta e a folha de resposta da prova de Redao so personalizados e no sero

subistituidos em caso de erro durante o seu preenchimento. Ao receb-los, verifique se os seus
dados em ambos esto impressos corretamente. Se for encontrado algum erro, notifique ao aplicador de prova.
4.
A folha de resposta da prova de Redao ser despersonalizada antes da correo. Para a banca
corretora, voc ser um candidato annimo. Desenhos, recados, oraes ou mensagens,
inclusive religiosas, nome, apelido, pseudnimo ou rubrica escritos na folha de resposta so
considerados elementos de identificao. Se houver alguma ocorrncia de caso como os
mencionados anteriormente, sua prova ser desconsiderada, e atribuir-se-lhe- pontuao zero.
5.
O desenvolvimento da prova de Redao dever ser feito com caneta esferogrfica de tinta preta
na respectiva folha de resposta. RESPOSTA A LPIS NO SER CORRIGIDA E RECEBER
PONTUAO ZERO.
6.
As provas tero a durao de cinco horas, j computados nesse tempo a marcao do cartoresposta, o preenchimento da folha de resposta da prova de Redao e a coleta da impresso
digital.
7.
Voc s poder retirar-se definitivamente da sala e do prdio aps terem decorridas duas horas de
prova e poder levar o caderno de prova somente no decurso dos ltimos trinta minutos anteriores ao horrio determinado para o trmino da prova.
8.
AO TERMINAR, DEVOLVA O CARTO-RESPOSTA E A FOLHA DE RESPOSTA DA PROVA

DE REDAO AO APLICADOR DE PROVA.
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UFG/CS
CONCURSO PBLICO
SME-2010
LNGUA PORTUGUESA
QUESTO 01
Leia o Texto 1 para responder s questes de 01 a 04.
Da leitura do texto, pode-se concluir que Marcelo Coelho

usou vrios argumentos para criticar a ideia de que a
Texto 1
A inveno das crenas
Este o ttulo do ciclo de conferncias do qual participo, nes
ta segunda-feira em So Paulo, depois em Belo Horizonte,
Braslia e Rio de Janeiro. Ando batendo a cabea com esse
assunto, sem ter conseguido formular muita coisa depois de
um bom perodo de leituras chatas sobre opinio pblica. Em
todo caso, ponho aqui algumas primeiras anotaes para a
palestra que vou ter de apresentar.
O assunto que me foi proposto o das relaes entre cren
a e opinio.
Confesso que andei um pouco perdido diante dessas duas
palavras, que muitas vezes se aproximam muito; vou tentar
me limitar aqui a comentar algumas questes talvez um pou
co abstratas, mas acho que pelo menos dotadas de atualida
de.
A pergunta bsica que eu gostaria de formular, como incio
desta discusso, a seguinte. Afinal de contas, possvel,
hoje, algum ter opinio? Uma opinio prpria, pessoal, indi
vidual, sobre qualquer assunto? Naturalmente, todo mundo
tem suas crenas. Est convicto, por exemplo, de que Deus
existe, de que duendes existem, de que a vacina que tomou
contra a gripe suna de alguma coisa deve servir. A fora des
sas crenas, eu acho, j uma questo muito relativa, por
que no sabemos exatamente, nem a prpria pessoa sabe
exatamente em que ela acredita quando ela diz que acredita
em Deus, nem o grau de certeza que ela tem, depois de to
mar a vacina, quanto sua imunidade real diante da gripe. A
dvida, muitas vezes, quase to superficial quanto a cren
a; s questo de raspar um pouquinho, para que ela apa
rea, e ningum tem a mesma solidez de convices durante
as 24 horas do dia.
Estou usando aqui termos como crena, convico, certe
za de forma muito genrica, sem me importar muito com a
preciso, as diferenas que possam existir entre uma coisa e
outra.
De todo modo, se me parece possvel, e natural, que uma
pessoa tenha crenas, minha pergunta sobre se poss
vel, hoje, algum ter opinies. Ah, certamente, voc vai dizer,
as pessoas tm opinies. Eu tenho, voc tem, no existe
nada de problemtico nisso.
Pode ser, mas o que me inquieta, e comea a parecer para
mim sinal de que existe, sim, algo de problemtico nisso,
que se fala o tempo todo na figura do formador de opinies.
No existe, ao que eu saiba, a figura do formador de crenas.
Seria, talvez, o apstolo, o pregador religioso, o lder carism
tico, o propagandista. Mas o que , e o que faz, o formador
de opinies?
Ou seja, para reformular a pergunta. Por que, a uma certa altu
ra, aquilo que parecia ser da ordem exclusivamente pessoal, a
opinio, passa a ser entendida como algo que se oferece no
mercado das ideias? Por que que uma coisa que deveria
nascer de nossa prpria experincia, de nossa prpria refle
xo, de nosso contato com livros, jornais, com a realidade co
tidiana, passa a ser visto como algo que depende de outros
dos formadores de opiniopara ser formada?
COELHO, Marcelo. A inveno das crenas. Disponvel em:
<http://marcelocoelho.folha.blog.uol.com.br/>. Acesso em: 13 set. 2010.
(A) dvida serve para esclarecer as diferenas entre

crena e opinio.
(B) crena pertence ao domnio social e a opinio, ao tra
balho individual.
(C) opinio baseia-se na certeza do fato e a crena apro
xima-se da convico.
(D) relao entre opinio e crena estabelecida pela
mdia.
QUESTO 02
No trecho A pergunta bsica que eu gostaria de formular,
como incio desta discusso, a seguinte. Afinal de con
tas, possvel hoje algum ter opinio? est subentendi
da a ideia de que
(A) o autor acredita ser a opinio construda coletivamen
te.
(B) a crena tem papel relevante nas relaes intersubje
tivas.
(C) o estabelecimento de opinies uma atividade corri
queira.
(D) a fora da crena pessoal assegura as normas sociais.
QUESTO 03
A simulao do dilogo entre o autor e um possvel interlo
cutor em Ah, certamente, voc vai dizer, as pessoas tm
opinies. Eu tenho, voc tem, no existe nada de proble
mtico nisso marcada pelo uso de
(A) discurso indireto livre, para caracterizar a falta de in
dicadores dos limites entre a fala do locutor e a fala
do interlocutor.
(B) discurso direto e discurso indireto, para dar relevo a
uma expresso tpica do interlocutor e criar um efeito
de verdade.
(C) discurso indireto, em que o locutor usa suas prprias
palavras para comunicar o que o interlocutor diz.
(D) discurso direto, em que o locutor reproduz a fala do
interlocutor por meio das prprias palavras deste lti
mo.
QUESTO 04
O uso da primeira pessoa do singular e a explicitao de
julgamento de valor aproximam o texto do gnero
(A) carta pessoal, pois apresenta ao leitor informaes
particulares da vida do autor.
(B) artigo de opinio, pois o autor considera diferentes
pontos de vista para defender sua posio.
(C) documentrio, pois o autor descreve e analisa acon
tecimentos e dados da realidade cotidiana.
(D) manifesto, pois o autor denuncia sua perplexidade dian
te de questes abstratas para a populao.
Lingua-Portuguesa_NS.odt
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Leia o Texto 2 para responder s questes de 05 a 08.
CONCURSO PBLICO
SME-2010
QUESTO 06
No segundo pargrafo, as expresses Para uns, minha posi
o e para outros marcam diferentes vozes que remetem a
Texto 2
Dois casos exemplares
(A) posies convergentes em torno de uma mesma

tese.
[...]
H tempos, defendi, em um congresso, uma tese j
na ocasio absolutamente antiptica. O texto se chamou A
leitura errada existe, e foi publicado em vrios lugares, at
como exemplo de uma posio mais ou menos antiga que
ainda era defendida. Reconhecia-se, de certa forma, que ha
via um lugar para a tese.
Para uns, minha posio tinha um sabor autoritrio.
Houve at quem achasse que eu estava querendo dizer que
era eu quem decidiria quais leituras seriam aceitveis, vejam
s. Para outros, tratava-se simplesmente de uma tomada de
posio que era fruto da ignorncia, por desconhecer comple
tamente os avanos das teorias do texto e da leitura. Para
esses crticos, eu estaria defendendo a existncia de um sen
tido imanente ao texto, que cada texto teria um nico senti
do, que esse sentido era o intencionado pelo autor etc. Se
guia-se toda a ladainha de posies que eles, na verdade,
gostariam que eu defendesse, porque elas so fracas e fceis
de criticar.
O que eu nunca disse, e jamais diria, que uma
eventual leitura errada continuo afirmando que elas exis
tem, embora tenha mais dificuldade hoje de fornecer bons e
relevantes exemplos efeito da incompetncia do leitor. Na
verdade, esse um terreno pelo qual nunca me aventurei.
Mais ou menos vagamente, eu me baseava em exemplos que
poderiam levar o leitor ao equvoco, fazendo uma leitura que
um texto at autorizaria materialmente, mas que sua histria,
seu campo, suas condies de surgimento e de circulao fa
ziam com que fosse uma leitura inaceitvel. Meu exemplo
mais claro era tambm muito simples. Eu expunha as condi
es de interpretao adequada do que est escrito numa
placa que, pelo menos no sul do Brasil, comum ao lado das
rodovias. O texto Pare no acostamento. O que eu defen
dia que a leitura correta dessa placa Se precisar parar,
pare no acostamento, e que qualquer outra leitura errada
(por exemplo, ler a placa como uma ordem ou um pedido, e,
por isso, parar. D uma boa piada, mas no uma leitura cor
reta para motoristas). O exemplo servia exatamente para
mostrar que a leitura no pode levar em conta apenas o texto,
que, usualmente, permite mais de uma interpretao. Uma
leitura adequada (correta) a que separa as interpretaes
que funcionam das que no funcionam, isto , as aceitas por
uma sociedade e as recusadas.
POSSENTI, Srio. Lngua na mdia. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
p. 97-98.
(B) pontos de vista divergentes sobre uma mesma ques

to.
(C) opinies complementares acerca de diferentes pon
tos de vista.
(D) concepes semelhantes em relao a assuntos dife
rentes.
QUESTO 07
No terceiro pargrafo, a ironia do autor ao dizer que D uma
boa piada, mas no uma leitura correta para motoristas per
mite inferir que
(A) a inteno do produtor do texto impe uma interpreta
o nica tanto para o gnero piada quanto para ou
tros gneros estruturados por sequncias constituti
vas da ordem ou do pedido.
(B) as condies de produo e de recepo do gnero
piada continuariam sendo as mesmas que delimita
ram a interpretao do gnero placa de trnsito para
os motoristas.
(C) uma interpretao aceitvel para o gnero piada e
inaceitvel para outros gneros do discurso, dadas as
diferentes condies de produo e de recepo dos
textos.
(D) a interpretao do leitor transforma em inaceitvel a
informao veiculada no gnero placa de trnsito de
vido a outros sentidos impostos pelo gnero piada
mesma informao.
QUESTO 08
Para realizar a leitura da informao implcita em Pare no
acostamento, o motorista deve recorrer ao recurso lingustico
constitudo por
(A) um perodo concessivo.
(B) um verbo no infinitivo.
(C) uma orao condicional.
(D) uma sequncia narrativa.
QUESTO 05
A orao porque elas so fracas e fceis de criticar, no
segundo pargrafo do texto, explicita uma causa que se
refere s posies
(A) atribudas ao autor do texto pelos crticos de sua
tese.
(B) defendidas pelo autor da tese em suas publicaes.
(C) apoiadas pelas teorias do texto e da leitura.
(D) descartadas pelas teorias da intencionalidade do sen
tido.
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Considere o Texto 2 e o cartum (Texto 3) a seguir para

responder s questes 09 e 10.
CONCURSO PBLICO
SME-2010
RASCUNHO
Texto 3
Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com/>. Acesso em: 15

set. 2010.
QUESTO 09
A definio do sentimento de amor por Cames aprovei
tada pela personagem para a definio de um mal-estar.
Essa apropriao possvel porque
(A) o sentimento de amor causa menos sofrimento do
que as crises de azia.
(B) a dor causada pelo amor invisvel verificao dig
nstica.
(C) as figuras fogo e ferida so apresentadas por meio de
ideias antitticas.
(D) a definio de amor por Cames construda por meio
de metforas que figurativizam a sensao de dor.
QUESTO 10
Relacionando o cartum ao texto de Srio Possenti, a inter
pretao dos versos de Cames feita pelo personagem
poderia ser um exemplo de leitura inadequada porque ele
(A) desconsidera o valor conotativo das palavras para a
construo de efeitos de sentidos.
(B) desconhece o sentido denotativo dos termos utiliza
dos na definio do que o amor.
(C) atribui s palavras um sentido figurado com base na
linguagem literria para definir seu problema.
(D) estabelece relaes de semelhana a partir dos senti
dos literais dos termos amor e azia.
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CONHECIMENTOS SOBRE EDUCAO
CONCURSO PBLICO
SME-2010
QUESTO 14
QUESTO 11
Em sua origem, ps-modernismo significava a perda da
historicidade e o fim da "Grande narrativa" o que, no
campo esttico, significou o fim de uma tradio de mu
dana e ruptura, o desaparecimento da fronteira entre alta
cultura e a cultura de massa. neste contexto que se in
sere a crtica do ps-estruturalismo ao currculo na pers
pectiva humanista, na tecnicista e, ainda, s propostas
emancipatrias de currculo, seja na vertente marxista,
seja na vertente libertria. Ao mesmo tempo, alguns estu
diosos filiados ao ps-estruturalismo apontam em direo
construo de formulaes tericas em currculo a partir
de seus pressupostos. Os estudos de currculo nesta pers
pectiva tm como objetivo
(A) o processo de construo e desenvolvimento de iden
tidades mediante prticas sociais, privilegiando a
anlise do discurso.
(B) o fortalecimento das ideias de razo, de progresso e
de cincia, caros s polticas neoconservadoras em
busca da superao de crise do capitalismo.
(C) o desenvolvimento dos espaos regulados pelos sis
temas dominantes de significao ligados a uma con
cepo esttica de sociedade.
(D) o processo de construo do currculo por competn
cias, que no outra coisa seno a reedio do curr
culo na perspectiva de Tyler.
QUESTO 12
Segundo Moacir Gadotti (1987), os defensores da Escola
Nova, nas dcadas de 1920 e 1930, foram tambm os mais
ardorosos defensores da escola pblica. Eram liberais que se
confrontavam com os catlicos nessa questo e acabaram ini
ciando um conflito entre o ensino pblico e o ensino privado,
que continua at os nossos dias. Esses expressivos intelectu
ais so
(A) Florestan Fernandes e Lauro de Oliveira Lima.
(B) Octvio Ianni e Paulo Freire.
(C) Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira.
(D) Maurcio Tragtenberg e Umberto Eco.
QUESTO 13
No campo da gesto escolar, a prtica autoritria pode se
orientar pela coero, enquanto a prtica dialgica guia-se
pela persuaso. Nesta perspectiva, em uma gesto demo
crtica, observa-se que
(A) a prtica dialgica envolve riscos e por isto no deve
ser estimulada pelos gestores escolares.
(B) a prtica coercitiva mostra-se eficaz, pois orienta o
grupo para que os objetivos traados sejam alcana
dos mais rapidamente.
(C) ambas as prticas, coercitivas e dialgicas, so ne
cessrias no contexto escolar.
A dcada de 1980 testemunhou desenvolvimentos na teo

ria educacional que possibilitaram novas formas de enten
der as conexes entre o currculo e as relaes de poder
na sociedade mais ampla, enquanto a dcada de 1990 vi
venciou a expanso e a reestruturao dessas teorias
(Moreira,1997). Nesse contexto, o currculo passa a ser
concebido e interpretado como
(A) um dado, um construto, um aprendizado incidental
utilizado para a manuteno de privilgios de classes
e grupos dominantes nas escolas e nas universida
des.
(B) um todo significativo, um texto, um instrumento privi
legiado de construo de identidades e subjetivida
des, um campo de lutas e conflitos em torno de sm
bolos e significados.
(C) um produto, um programa modelado de interpretao
da realidade objetiva, um recurso subordinado a valo
res e prioridades, conforme as exigncias da diversi
dade humana.
(D) um fragmento, um procedimento utilizado para intervir
na sociedade por via da causa e do efeito linear e di
reto, com vistas a alterar o cenrio de dificuldades,
excluses e injustias.
QUESTO 15
A crtica a diferentes artefatos culturais na escola pode le
var a identificar e a desafiar vises estereotipadas da mu
lher propagadas em anncios; imagens desrespeitosas de
homossexuais difundidas em programas cmicos de tev;
preconceitos contra povos no ocidentais, evidentes em
desenhos animados; mensagens das diversas mdias que
incentivam o consumismo e o individualismo. Estmulos
aceitao da violncia em filmes, jogos e brinquedos so
exemplos de que os produtos culturais nossa volta nada
tm de ingnuos ou puros. Ao contrrio, incorporam inten
es de apoiar, preservar e produzir situaes que favore
cem determinados valores e no outros. Tais artefatos cul
turais desempenham, junto com o currculo escolar,
(A) um papel importante nos processos formativos, que
devem ter como centrais as atividades educacionais
que visem a uma melhor adaptao dos alunos s ro
tinas escolares.
(B) um papel secundrio que poder ser levado em conta
no momento de planejar as datas comemorativas do
calendrio escolar, que constituem espaos para que
os temas sociais sejam abordados.
(C) um importante papel na formao das identidades
das crianas e adolescentes, devendo ser elementos
centrais de crtica em processos curriculares cultural
mente orientados.
(D) um papel definidor dos contedos escolares pois,
alm de precisar garantir o programa obrigatrio, a
escola precisa trazer temas externos a ela para
preencher o currculo.
(D) os efeitos da prtica dialgica tendem a ser mais du

radouros, pois algum persuadido de uma ideia tende
a agir consciente e criticamente.
Conhecimentos_Sobre_Educacao.odt
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CONCURSO PBLICO
SME-2010
QUESTO 16
QUESTO 18
A interdisciplinaridade prope alargar a horizontalidade do

conhecimento sem prejuzo da verticalidade, conduzindo
os especialistas a trabalharem em equipe para assim da
rem conta de uma realidade complexa. Nesta perspectiva,
caracterstica de um currculo de abordagem interdisci
plinar
Na assero de Dalms (1994), considerado ideal o pla

nejamento educacional que envolve as pessoas como su
jeitos desde sua elaborao, com participao constante
na execuo e avaliao do processo. Esse tipo de plane
jamento, participativo, fundamenta-se nos seguintes pres
supostos:
(A) a proposio de um planejamento dinmico, flexvel e

diversificado, que valorize e implemente atividades
que promovam o dilogo entre as diversas disciplinas
e reas de conhecimento.
(A) a educao um ato pedaggico puro, requer conhe

cimento emprico da microrrealidade, clima favorvel
para o trabalho individualizado, hierarquizao do po
der, recursos tecnolgicos e certeza adquirida pelo
conhecimento cientfico.
(B) a distribuio das tarefas propostas no planejamento

por rea de conhecimento, enfatizando os contedos
mais valorizados socialmente e que formam a base
das cincias modernas.
(C) uma maior valorizao dos saberes especializados
como bases constitutivas de um currculo acadmico
que possibilite as mudanas que a sociedade moder
na requer.
(D) uma sistematizao mais rigorosa das disciplinas e
das reas de conhecimento, de modo a possibilitar ao
estudante maiores chances de sucesso nas ativida
des avaliativas.
QUESTO 17
A organizao pedaggico-didtica da sala de aula visa ao
desenvolvimento do projeto poltico-pedaggico da escola,
a concretizao do projeto de ensino e, sobretudo, a
aprendizagem do educando. Nesse sentido, essa organi
zao requer dos professores
(B) a educao um processo que ocorre nas escolas,

requer uma viso tecnocrtica, posicionamento utilita
rista, clima favorvel participao de determinados
segmentos sociais, centralizao do poder e reconhe
cimento da neutralidade da cincia.
(C) a educao um processo que ocorre fora das insti
tuies escolares, requer um conhecimento especiali
zado, clima favorvel para o exerccio autocrtico do
poder, resistncia ao dilogo, s mudanas e s
transformaes sociais.
(D) a educao um ato poltico, requer uma viso crti
ca da micro e da macrorrealidade, conhecimento te
rico, clima favorvel para a interao grupal, descen
tralizao e socializao do poder, infraestrutura e
disposio para correr riscos.
QUESTO 19
(C) a reproduo dos contedos previstos, a aplicao de

listas de exerccios e os processos de avaliao oral.
Quanto maior e mais sofisticado o desenvolvimento cient

fico e tecnolgico de uma sociedade, mais as expectativas
em relao ao papel da educao se ampliam. Em decor
rncia disso, assiste-se a uma intensificao das reformas
curriculares, voltadas para o desenvolvimento de habilida
des, como criatividade e autonomia, de capacidade de di
logo e atitudes de cooperao, solidariedade, responsabili
dade, tendo sempre em mente o grande objetivo da edu
cao escolar, que segundo Libneo (2008), :
(D) a proposio de processos individuais de ensino, a

disposio das carteiras em forma de semicrculos.
(A) a aprendizagem da soma de conhecimentos veicula

dos nos livros didticos.
(A) o cumprimento do programa, o controle da disciplina,

o incentivo aos processos de memorizao.
(B) a anlise da realidade contextual, a projeo de finali
dades, os processos de mediao e de avaliao.
(B) a aprendizagem de experincias vividas no campo de

atuao profissional.
(C) a aprendizagem da cultura, da cincia, da arte, da ti
ca e da cidadania.
(D) a aprendizagem de destrezas e estratgias para re
soluo de problemas.
QUESTO 20
Para se definir o que avaliar e para que avaliar preciso
definir sob que referenciais tericos e metodolgicos a
prtica da avaliao est se ancorando. Quando a avalia
o processual, assumindo funes formativa e diagns
tica, servindo tambm para subsidiar o planejamento e a
reflexo sobre a prtica pedaggica pode-se classific-la
como sendo de abordagem
(A) humanista.
(B) tecnicista.
(C) tradicional.
(D) construtivista.
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QUESTO 21
No Brasil, registra-se desde a dcada de 1960 a amplia
o do uso de testes educacionais. No entanto, situa-se
nos anos finais da dcada de 1980 a primeira iniciativa de
organizao de uma sistemtica de avaliao em mbito
nacional. Esta sistemtica denominada pelo MEC, a par
tir de 1991,de Sistema Nacional de Avaliao da Educa
o Bsica (Saeb), que abrange
(A) o universo de alunos da 4 8 sries (hoje 5 ao 9
anos) do ensino fundamental e da 1 3 sries do
ensino mdio das escolas pblicas.
(B) a amostra de alunos da 4 e da 8 sries (hoje do 5 e
do 9 anos) do ensino fundamental e da 3 srie do
ensino mdio, de todas as unidades federadas.
(C) a amostra de alunos da 8 srie (hoje 9 ano) e do
ensino mdio pertencentes s escolas privadas, con
fessionais e filantrpicas.
(D) o universo de alunos matriculados no ensino funda
mental e mdio das redes pblicas e privadas brasi
leiras.
QUESTO 22
Segundo Marques e Marques (2003), o discurso construdo na
modernidade sobre os sujeitos com deficincia comea, gra
dativa mas significativamente, a dar lugar a um novo entendi
mento do que venha a ser tal condio existencial e, por con
sequncia, as novas formas de tratar tal condio. Nesse con
texto, as polticas educacionais incorporam a concepo fun
dada na diversidade humana, que provoca uma profunda mu
dana em toda a dinmica educacional, com vistas incluso
escolar, que implica, dentre outros aspectos,
(A) uma reorganizao estrutural da escola, de todos os
elementos da prtica pedaggica, considerando o
dado do mltiplo, da diversidade e no mais o pa
dro, o universal.
(B) uma reorganizao intelectual da escola, pois nela
exige-se a presena de especialistas nos diferentes
tipos de necessidade educativa, considerando o aten
dimento que passa a oferecer.
(C) uma reorganizao do trabalho escolar, de sua forma
de gesto, considerando a necessidade de fragmen
tar os rituais pedaggicos, de modo a possibilitar aos
deficientes o acompanhamento do contedo.
(D) uma reorganizao na disciplina escolar, pois a am
pliao de vagas gera maior competio e segrega
o dos estudantes, conforme a diversidade por eles
apresentada.
QUESTO 23
A Lei n. 9.394/96 estabelece as diretrizes e bases da educa
o nacional e dispe, no seu art. 2, que A educao, dever
da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana tem por finalidade
(A) a presena das crianas por maior tempo na escola,
por isso amplia o ensino fundamental de oito para
nove anos.
(B) o desenvolvimento de uma mesma atividade escolar
por pessoas que tenham interesses e objetivos seme
lhantes.
CONCURSO PBLICO
SME-2010
(C) o estudo do impacto das polticas avaliativas sobre os

processos educativos desenvolvidos pelas escolas
pblicas.
(D) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para
o trabalho.
QUESTO 24
Em 2006, por meio da Emenda Constitucional 53 foi apro
vado o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Edu
cao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Edu
cao (Fundeb). Regulamentado pela Lei n. 11.494, de
20/06/2007, esse fundo abrange
(A) o ensino fundamental e mdio das redes pblicas
municipal e estadual, localizadas exclusivamente nas
reas urbanas.
(B) o ensino fundamental e mdio profissionalizante pre
sencial e a distncia, localizados em municpios com
mais de 5.000 habitantes.
(C) o ensino bsico pblico: educao infantil, ensino fun
damental e mdio, educao especial, indgena e qui
lombola e de jovens e adultos.
(D) o ensino bsico pblico: ensino fundamental e mdio
das redes municipal e estadual, localizadas exclusi
vamente nas reas rurais.
QUESTO 25
Para Lucola Santos (Rosa; Souza. Polticas organizativas
e curriculares, educao inclusiva e formao de professo
res, 2002), com o desenvolvimento dos meios de comuni
cao de massa, ganham destaques as temticas que en
volvem a relao entre educao e mdia. Em nossos dias,
em vista do acesso e do uso cada vez mais intenso dos
meios de comunicao, expande-se o que chamado de
cultura digitalizada, na qual as crianas e os jovens esto
imersos desde seus primeiros anos de vida. Para a autora,
este tipo de cultura caracteriza-se
(A) pelo carter fragmentrio de um conhecimento cada
vez mais extenso, mais horizontal e menos verticali
zado e pela capacidade das pessoas de transitar de
um assunto para outro com maior rapidez.
(B) pela segurana das redes sociais e de contedos, e
pela ampla democratizao do acesso ao conheci
mento sistematizado em todas as camadas sociais.
(C) pela resistncia das redes escolares e dos profissionais
da educao de acolherem em seus currculos o que h
de mais moderno em tecnologia da comunicao.
(D) pelo carter globalizador do conhecimento cada vez
mais verticalizado, aliado s limitaes das pessoas
em adquirirem novos conhecimentos e habilidades no
campo da informtica.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONCURSO PBLICO
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QUESTO 29
QUESTO 26
Segundo a Potica, de Aristteles,
(A) a tragdia teve origem nos rituais dionisacos, ao pas
so que a comdia teve origem nas festas de adora
o ao deus Hermes.
(B) a tragdia teve origem nos rituais ditirmbicos, en
quanto a comdia teria se originado dos rituais flicos
de fertilidade.
(C) a tragdia e a comdia tiveram origem entre os ae
dos, que mantiveram vivos os mitos e as histrias da
Grcia antiga, da sua relao com os rituais dionisa
cos.
(D) a tragdia teve origem nos rituais dionisacos, ao pas
so que a comdia se originou nos rituais derivados
dos mistrios de Elusis.
QUESTO 27
O teatro medieval oficial deriva do ritual religioso (missa
crist), de modo similar tragdia grega que, na Antigui
dade, deriva dos rituais dionisacos. O medieval surge na
liturgia a partir da dramatizao de trechos da Bblia, du
rante a celebrao religiosa. Deste modo,
O professor e terico teatral Hans-Thies Lehmann formu

lou, no final do sculo XX, a teoria do Teatro Ps-Dramti
co, que tem gerado diversos debates no meio teatral nos
ltimos anos. Em sua principal obra, ele faz meno espe
cial a trs encenadores, que servem de referncia para
compreenso do teatro ps-dramtico. Klaus Michael Gr
ber trabalha com textos dramticos clssicos, mas no o
aspecto dramtico e, sim, a enunciao das palavras e
sua relao com o espao que ganha proeminncia em
suas encenaes, caracterizando-as como um teatro de
vozes no espao. Robert Wilson costuma enfatizar
(A) as imagens, especialmente no que se refere ilumi
nao e cenografia. J Henrik Ibsen revela os pri
meiros indcios do teatro ps-dramtico, com a supe
rao do drama pelos efeitos de um ultrarrealismo.
(B) o jogo de relaes entre tempo e espao, especial
mente atravs do minimalismo do movimento. J
Meyerhold rompe com o naturalismo pelo uso de ele
mentos caractersticos da esttica simbolista.
(C) o jogo de relaes entre tempo e imagem, por meio
da converso da ao em fotograrfia. J Antonin Ar
taud constitui a principal referncia do ps-dramtico,
devido s suas encenaes do Teatro da Crueldade.
(A) o teatro medieval sacro considerado um teatro pi

co. Nessas narrativas, ignoram-se as unidades aristo
tlicas de tempo, lugar e espao.
(D) o aspecto visual da encenao, como uma forma de

teatro de paisagens. J Tadeusz Kantor pe em rele
vo um dos elementos mais significativos para a teoria
do teatro ps-dramtico: o cerimonial da cena.
(B) no teatro medieval, o elemento popular no prevalece

sobre o sublime. Seus textos eram elaborados se
guindo a tradio antiga da retrica greco-romana.
QUESTO 30
(C) o realismo do teatro medieval baseava-se na oposi

o entre o trgico e o cmico, o que o aproximava
da tradio cnica da cultura grega.
(D) o teatro medieval atingiu seu apogeu entre os sculos
XVI e XVII, iniciando-se na Itlia, a partir de dramati
zaes dos episdios bblicos do Gnesis.
QUESTO 28
Nelson Rodrigues considerado um dos mais importantes
dramaturgos da histria do teatro universal. Embora o pr
prio autor nunca tenha estabelecido qualquer sistema de
classificao para suas peas, o estudioso Sbato Magaldi
o fez. Nesta classificao, se unem os textos em grandes
blocos, facilitando o conhecimento e a compreenso do
autor. Cumpre assinalar que a diviso tem ainda um intuito
didtico, porque as caractersticas nunca se mostram iso
ladas, sob pena de empobrecer o universo ficcionista (S
bato Magaldi,1981) estabelece a seguinte classificao:
(A) tragdias cariocas, tragdias universais, peas mti
cas e peas psicolgicas.
(B) peas naturalistas, peas psicolgicas, peas mticas
e tragdias cariocas.
(C) peas psicolgicas, peas mticas e tragdias cariocas.
(D) tragdias cariocas, comdias de costume, peas psi
colgicas.
Hugo Zorzetti, na dcada de 1960 do sculo XX, estreava

no panorama teatral goiano, com apresentaes teatrais
cuja temtica social criticava o poder poltico governamen
tal. Seu teatro se caracterizou pela ironia s instituies
pblicas, entretanto, mesmo com tanto 'sarro' tirado das
instituies, Hugo sempre esteve vinculado a elas: tanto
aos rgos de poltica cultural do Estado, como Universi
dade Federal de Gois, na qual, [], em 1999, teve parti
cipao decisiva na abertura do primeiro curso superior de
Artes Cnicas do Estado de Gois. (Saulo Dallago Ger
mano, 2007). Entre os feitos de Hugo Zorzetti, no teatro
goiano, pode-se destacar:
(A) a criao, em 1974, do Grupo de Teatro Exerccio, no
qual escrevia textos e dirigia espetculos; a criao
do Teatro da Liberdade, na dcada de 1980, e o tra
balho de pesquisa histrica acerca do teatro goiano.
(B) as encenaes dos textos teatrais de Bertolt Brecht,
na dcada de 1960, os estudos do teatro de Augusto
Boal, na dcada de 1970, e as pesquisas acerca do
teatro brasileiro, com nfase no teatro goiano.
(C) a escritura e encenao do texto teatral O cometa,
ainda na dcada de 1960, a criao do Grupo de Te
atro Exerccio e a pesquisa histrica acerca das ori
gens do teatro goiano.
(D) a criao, na dcada de 1980, do Teatro da Liberda
de, os estudos de pesquisa histrica acerca do teatro
goiano e suas recentes colaboraes com o drama
turgo Miguel Jorge.
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QUESTO 31
QUESTO 33
Em relao ao teatro como prtica inserida na categoria

arte-educao, observa-se que sua sistematizao, ape
sar dos referenciais histricos, s se consubstanciou, na
dcada de 1990, com as atividades desenvolvidas na
ECA/USP, a partir das ideias pioneiras de Viola Spolin e
sua metodologia de improvisao teatral. Segundo Spolin,
Em seu trabalho, Augusto Boal desenvolveu o princpio do

EspectAtor. Nos trabalhos teatrais que seguem este princ
pio, no existe o espectador em si, tal como o conhece
mos, j que ocorre participao ativa de todos os envolvi
dos. O espectator participa diretamente da ao teatral,
no tendo a posio passiva, caracterstica do espectador.
Esta ideia , na verdade, bem anterior a Boal e j estava
presente desde
(A) os jogos desenvolvem as tcnicas e habilidades pes

soais necessrias para o jogo em si, atravs do pr
prio ato de jogar. As habilidades so desenvolvidas
no prprio momento em que a pessoa est jogando,
divertindo-se ao mximo e recebendo toda estimula
o que o jogo tem para oferecer.
(B) para desenvolver as tcnicas e habilidades necess
rias ao jogo, necessrio que os estudantes pesqui
sem anteriormente seus elementos. Por isso, as habi
lidades para o trabalho com jogos teatrais no podem
ser desenvolvidas no momento em que a pessoa est
jogando.
(C) os jogos podem ser considerados um fim em si mes
mos, do mesmo modo que a finalidade de qualquer
expresso artstica reside nela prpria. Quando este
princpio no considerado, os jogos podem se tor
nar instrumentais, fugindo de sua finalidade especfi
ca, que est ligada ao prazer e ludicidade.
(D) os jogos teatrais tm por finalidade o processo edu
cativo e autoeducativo do estudante. Por essa razo,
eles no podem ser entendidos ou realizados como
um fim em si mesmos, o que resultaria no esqueci
mento de suas finalidades, que so unicamente edu
cativas.
QUESTO 32
De acordo com o pesquisador Ricardo Japiassu, todo jogo
dramtico tambm um jogo teatral, embora a recproca
no seja verdadeira. Segundo ele, a passagem do jogo
dramtico para o jogo teatral se d quando
(A) os jogadores realizam estudos de caracterizao de
personagem, por meio da contextualizao histrica e
da delimitao de matrizes psicolgicas, concernen
tes a uma dramaturgia especfica.
(B) ocorre uma transio gradativa que envolve o proble
ma de tornar manifesto o gesto espontneo e depois
levar o jogador decodificao de seu significado,
at que ele o utilize conscientemente, para estabele
cer o processo de comunicao com a plateia.
(C) ocorre transio no trabalho do estudante, que passa
a converter gradualmente a repetio mecnica de
seus gestos e suas aes e redescobre a espontanei
dade prpria dos jogos teatrais.
(D) os jogadores tomam conscincia de seus gestos e
aes e passam a retrabalh-los segundo as regras
estruturais de funcionamento dos jogos teatrais
(como, quando, porqu), dentro de um contexto im
provisacional.
(A) as encenaes expressionistas de Vsevolod Meyerhold.

(B) as encenaes do teatro pico de Erwin Piscator.
(C) a conceituao das peas didticas de Bertolt Brecht.
(D) o princpio do teatro pobre, desenvolvido por Jerzy
Grotowski.
QUESTO 34
De acordo com Bertolt Brecht, o teatro segue a realidade
(EWEN. In: Bertolt Brecht: sua vida, sua arte, seu tempo.
Rio de Janeiro: Globo 1991. p. 196). Em suas peas so
apresentadas situaes sociais, como depoimento e docu
mentao contra a sociedade. Cabe ao espectador o pa
pel de juiz. dessa forma que surge a Lehrstcke, ou
seja, a pea didtica. Na opinio de Ewen, elas eram
compostas mais com o olho nos seus participantes do que
na plateia. Considerando-se o exposto, conclui-se que a
pea didtica
(A) precisa ser elaborada como uma cpia literal da reali
dade, no sentido de tornar evidente o contexto polti
co e social que objetiva criticar.
(B) objetiva a reflexo crtica, sem buscar interferir direta
mente no contexto da sociedade socialista, razo
pela qual prescinde dos recursos de metfora.
(C) operacionalizada por meio da sobreposio de uma
imagem metafrica sobre outra, que remete indireta
mente a um aprendizado sobre a realidade social.
(D) desenvolve-se como um quadro (recorte), no sentido
de representar uma metfora da realidade social, dis
tinta de uma cpia literal dessa realidade.
QUESTO 35
O dramaturgo que ficou conhecido por transitar da esttica
naturalista para a esttica surrealista
(A) Henrik Ibsen
(B) August Strindberg
(C) Anton Tchekov
(D) Nicolai Gogol
QUESTO 36
A obra dramtica de Oswald de Andrade levou muito tempo
para ser reconhecida pela crtica especializada, tendo depen
dido da encenao de um de seus mais importantes textos
para merecer uma anlise mais criteriosa. Uma de suas trilogi
as mais conhecidas composta pelas seguintes peas:
(A) O rei da vela, O homem e o cavalo, A morta
(B) A mulher sem pecado, O rei da vela, Alma
(C) Deus lhe pague, A morta, O rei da vela
(D) O homem e o cavalo, O rei da vela, Pau-Brasil
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QUESTO 37
QUESTO 40
A Lei 9.394/96 estabeleceu obrigatoriedade do ensino de arte

na escola, da seguinte forma:
Leia a citao apresentada a seguir.
(A) a disciplina arte obrigatria somente para o ensino

fundamental, sendo livre a escolha de quaisquer uma
das modalidades: artes cnicas, msica e artes visu
ais.
(B) educao artstica disciplina obrigatria, devendo
ser oferecida em todas as sries do ensino funda
mental e mdio, nas seguintes modalidades: teatro,
dana, msica e artes plsticas.
(C) a disciplina arte obrigatria tanto para o ensino
fundamental quanto para o ensino mdio, mas no
fica estabelecido qual modalidade artstica deve ser
ofertada.
(D) a escola deve oferecer a disciplina arte, para o en
sino mdio e fundamental, nas trs modalidades (ar
tes cnicas, msica e artes visuais), contemplando a
diversidade da expresso artstica.
Representar verdadeiramente significa estar certo, ser l

gico, coerente, pensar, lutar, sentir e agir em unssono
com o papel. Tornar todos esses processos internos e
adapt-los vida espiritual e fsica da pessoa que esta
mos representando o que se chama viver o papel. Isto
de mxima importncia no trabalho criador. Alm de abrir
caminhos para inspirao, viver o papel ajuda o artista a
atingir um de seus objetivos principais. Sua tarefa no
simplesmente apresentar a vida exterior do personagem,
deve adaptar suas prprias qualidades humanas vida
dessa outra pessoa e nela verter, inteira, a sua prpria
alma. O objetivo principal da nossa arte criar essa vida
interior de um esprito humano e dar-lhe expresso em for
ma artstica.
Esses ensinamentos acerca da interpretao teatral foram
escritos por:
(A) Peter Brook
(B) Eugnio Barba
QUESTO 38
(C) Antunes Filho
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, os contedos

para o ensino de teatro esto agrupados em trs eixos propos
tos, como os seguintes:
(D) Constantin Stanislavski
(A) 1) o teatro como expresso poltica; 2) o teatro como

atividade social; 3) o teatro como expresso da subje
tividade.
(B) 1) o teatro como meio de comunicao; 2) o teatro
como linguagem simblica; 3) o teatro como diverso.
(C) 1) o teatro como expresso e comunicao; 2) o tea
tro como produo coletiva; 3) o teatro como produto
cultural e apreciao esttica.
(D) 1) o teatro como cultura de massa; 2) o teatro como
cultura erudita; 3) o teatro como expresso popular.
QUESTO 41
Segundo Jean-Jacqes Roubine, a figura do encenador teatral
teve origem
(A) no final do sculo XIX, com Andr Antoine e seu The
atre Libr.
(B) no sculo V a. C., com Eurpedes, que passou a en
focar mais os destinos humanos em suas tragdias.
(C) no sculo XVI, durante o Renascimento, com as en
cenaes de William Shakespeare.
(D) no sculo XVII, durante o neo-classicismo, com a en
cenao de Fdra, de Racine.
QUESTO 39
A experincia do teatro pobre de Jerzy Grotowski pode
servir de inspirao para o trabalho teatral nas escolas, no
sentido de
QUESTO 42
Segundo Sandra Chacra, a improvisao teatral se ca
racteriza como algo
(A) proporcionar voz ativa para as classes desprivilegia

das, normalmente esquecidas pela perspectiva erudi
ta de teatro. Deste modo, o teatro cumpre a funo
social que lhe imanente.
(A) predeterminado pelo condutor do exerccio cnico,

que o responsvel pelo desenvolvimento das poten
cialidades dos atores, devendo lev-los a se apropria
rem da experincia cnica que deseja transmitir.
(B) colaborar para a compreenso da essncia do fazer

teatral: a ocorrncia de relao entre atores e espec
tadores. Deste modo, os demais elementos de ence
nao mostram-se prescindveis.
(B) inesperado ou inacabado, que vai surgindo no decor

rer da criao artstica, aquilo que se manifesta du
rante os ensaios para se chegar criao acabada,
com a conjugao do espontneo e do intencional.
(C) beneficiar as experincias contemporneas de teatro,

em detrimento das formas antigas, que se mostram
completamente inadequadas para o contexto atual.
(C) impensvel ou improvvel, que emerge das profunde

zas da psique coletiva, congregando atores e espec
tadores, numa atmosfera dramtica igual quela que
se observa na experincia da vida real.
(D) colaborar para a prtica de um teatro comprometido

com sua realidade social, o que implica no uso do
efeito de distanciamento, do modo como ele foi traba
lhado por Grotowski.
(D) livre e anrquico, impossvel de se sujeitar ao contro

le de qualquer encenador, ou mesmo vontade de
repetio do ator, mantendo-se imune a qualquer ten
tativa de compreenso racional.
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QUESTO 43
QUESTO 45
Fala-se muito da relao entre processo e produto, quan

do se discute o teatro na educao. Esta relao extrapola
os limites da sala de aula, evidenciando importantes ques
tes relativas arte e educao. O educador de teatro,
diante desta problemtica, deve considerar que
Marco Camarotti, pesquisador do teatro na educao, ad

verte para alguns equvocos que podem ser cometidos no
teatro infantil, quando a criana passa a ser encarada e
tratada como um elemento dbil, tolo, a quem s vivel
dirigir-se atravs de uma linguagem frgil e grotesca, no
mais das vezes descuidada, cuja produo orientada
pela falsa concepo de que para a criana tudo que se fi
zer serve, pois ela 'engole qualquer coisa'. (CAMAROTTI,
Marco. A linguagem no teatro infantil. Recife: UFPE,
2005).
(A) o produto prescindvel, visto que o objetivo do tea

tro na educao no est nos resultados, mas no pro
cesso educativo do aluno.
(B) o processo prescindvel, visto que o objetivo do tea
tro na educao a experincia teatral e esta se veri
fica na produo de espetculos.
(C) o ensino de teatro deve se pautar to somente nos
contedos programticos a serem ensinados, no se
preocupando nem com processo nem com produto, o
que elimina a dicotomia entre eles.
(D) processo e produto devem ser considerados ngulos
no dicotmicos de uma mesma coisa: o ensino de
teatro na perspectiva de seus resultados e de seu co
tidiano de trabalho.
QUESTO 44
Peter Slade um dos autores de referncia para o estudo
do teatro na educao. Suas pesquisas se voltaram espe
cialmente para a temtica do jogo dramtico infantil. Isso
porque Slade distingue claramente o jogo teatral do jogo
dramtico. Segundo ele,
(A) as crianas comeam a se tornar aptas a fazer teatro,
utilizando textos dramticos escritos, apenas por vol
ta dos 13 anos de idade.
(B) a criana maior de nove anos de idade j pode fazer
teatro, a partir de textos dramticos escritos, de acor
do com seu estgio de desenvolvimento cognitivo.
(C) apenas os adultos j formados mostram-se aptos a
fazer teatro, utilizando textos dramticos escritos, j
que isso requer o pleno desenvolvimento cognitivo.
(D) a partir dos 16 anos de idade, os adolescentes j co
meam a se mostrar aptos a fazer teatro, utilizando
textos dramticos escritos.
Para evitar esse tipo de equvoco, necessrio

(A) utilizar contos de fadas, mitos e histrias populares,
de modo a adequar a capacidade da criana aos va
lores da cultura vigente.
(B) adequar a linguagem teatral ao estgio de desenvol
vimento cognitivo da criana, considerando o contex
to sociocultural no qual est inserida.
(C) priorizar o uso dos diversos elementos da encenao:
msica, iluminao, figurino, mscaras, bonecos e
maquiagem, em detrimento do texto escrito.
(D) tratar a criana de modo similar ao adulto, de modo
que o espetculo seja pensado, em seu contexto so
ciocultural, sem criar facilidades de compreenso.
QUESTO 46
Marco Cararotti observou, em suas pesquisas acerca do
teatro infantil, que as crianas podem demonstrar, espon
taneamente, uma certa resistncia em trabalhar com tex
tos teatrais, escritos previamente por autores adultos. Se
gundo Camarotti, essa resistncia
(A) indica que o texto foi mal escrito e no faz uso da lin
guagem infantil. Os bons autores de teatro infantil es
crevem com a linguagem prpria das crianas, em
sua singularidade irredutvel.
(B) pode ser superada por meio de uma intensificao
das aulas de portugus, normalmente responsvel
pela suficincia ou insuficincia das crianas nos
exerccios de leitura.
(C) ocorre porque o adulto, por mais que tente, nunca
conseguir reproduzir a linguagem infantil, em sua
singularidade irredutvel. Apenas a criana capaz
de escrever como criana.
(D) ocorre porque a criana incapaz de trabalhar com
textos teatrais escritos, devendo o ensino de teatro
para crianas se pautar apenas na aplicao de jogos
teatrais.
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QUESTO 47
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RASCUNHO
O jogo teatral constitui atualmente uma das principais me

todologias para o ensino de teatro nas escolas. H, entre
tanto, diversos perigos referentes ao seu uso, isso porque
o jogo teatral
(A) tanto um meio quanto um fim, pois representa o
fundamento bsico do fazer teatral. Deste modo, est
presente em toda forma de ensino do teatro.
(B) necessita ser aplicado ininterruptamente na sala de
aula, de modo a garantir o aprendizado contnuo e
paulatino por parte do aluno.
(C) um fim em si mesmo, assim como a arte um fim
em si mesma. Deste modo, ele refora a soberania
do processo na educao escolar.
(D) no um fim em si mesmo. Como metodologia de
ensino, objetiva o fazer teatral, no contexto prprio do
processo de ensino-aprendizagem.
Leia a proposta para jogo teatral descrita a seguir. As

questes de 48 a 50 referem-se a ela.
No centro da cidade, uma longa fila de espera do banco
pblico est parada e os clientes reclamam do caixa. En
tram trs homens encapuzados e ordenam que todos se
deitem no cho. Uma mulher grvida, no entanto, levanta
o vestido e retira, da barriga falsa, uma arma. Os seguran
as se mobilizam e h troca de tiros...
QUESTO 48
Na proposta de jogo descrita, o elemento ONDE aparece
como:
(A) centro da cidade.
(B) banco pblico.
(C) seguranas.
(D) caixa.
QUESTO 49
O foco dos atores que representam os clientes, no mo
mento em que eles reclamam da fila parada, est
(A) na mulher grvida.
(B) em todo o banco.
(C) no caixa.
(D) nos seguranas.
QUESTO 50
As informaes apresentadas no exemplo acima, de acor
do com os princpios teatrais de Constantin Stanislavski,
podem ser consideradas
(A) aes fsicas.
(B) imaginao.
(C) SE mgico.
(D) circunstncias dadas.
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REDAO
Instrues
A prova de Redao apresenta duas propostas de construo textual. Para produzir o seu
texto, voc deve escolher um dos gneros indicados abaixo:
A Artigo de opinio
B Carta de leitor
O tema nico para os dois gneros e deve ser desenvolvido segundo a proposta escolhida.
A fuga ao tema anula a redao. A leitura da coletnea obrigatria. Ao utiliz-la, voc no deve co
piar trechos ou frases sem que essa transcrio esteja a servio do seu texto.
Independentemente do gnero escolhido, o seu texto NO deve ser assinado.
Tema: O bullying escolar: como distinguir os limites entre a brincadeira e a intimidao?
Coletnea
1. Jovens enfrentam ofensas e violncia no mundo virtual
Tipo de agresso via internet, o "cyberbullying" atinge 46% dos 510 jovens que responderam enquete da ONG
Safernet.
Vtima de ofensas na escola, Taiguara Chagas, 20, atua em pea como jovem que encorajado por outros na
internet a cometer suicdio.
Alice (nome fictcio) tinha 17 anos e cursava o ensino mdio no colgio Faap, em Higienpolis (zona oeste de
SP). Estava havia dois anos na escola quando descobriu que haviam sido criadas anonimamente duas comuni
dades no Orkut contra ela: "Eu odeio a tosca da Alice" e outra com referncias preconceituosas ao Estado de
origem de sua me.
Diante dos ataques, a estudante e sua famlia acharam melhor mud-la de colgio. L, descobriram que a hist
ria tinha se espalhado. A soluo foi mandar Alice para fora do pas, enquanto eram tomadas providncias legais
para a retirada das pginas do ar e o rastreamento do autor ou dos autores.
Alice estava no centro de um caso de "cyberbullying", fenmeno que transfere para a internet as agresses tpi
cas que estudantes mais frgeis sofrem dentro da escola. Enquanto o clssico "bullying" acontece na sala de
aula, no playground e nos arredores do colgio, a verso virtual transcende os limites da instituio de ensino.
As hostilidades se potencializam na rede mundial de computadores, diante da facilidade atual de criar pginas e
comunidades na internet. E-mails annimos, mensagens de celular injuriosas, blogs ofensivos e vdeos humi
lhantes todos fazem parte da violncia virtual.
"No mundo real, a agresso tem comeo, meio e fim. Na internet, ela no acaba, fica aquele "fantasma'", compa
ra Rodrigo Nejm, psiclogo e diretor de preveno da SaferNet Brasil.
O resultado preliminar de uma enquete sobre segurana na internet realizada no site da ONG assusta: 46% dos
510 adolescentes e crianas que responderam ao questionrio afirmam que foram vtimas de agresses na in
ternet ao menos uma vez; 34,8% dizem que foram agredidos mais de duas vezes. Dos participantes, 31% so
do Estado de So Paulo, onde h o maior nmero de relatos segundo a SaferNet.
Os ataques a Alice comearam em 2005, mesmo ano em que a me da jovem acionou a Justia. "A adolescente
estava completamente abalada quando chegou ao escritrio", recorda o advogado que a defendeu, Jos Luis de
Oliveira Lima, 42.
A polcia conseguiu chegar ao computador, que originou as comunidades, de uma colega de classe de Alice. S
havia uma relao entre as duas: Alice era a melhor amiga do ento namorado da autora do "cyberbullying".
BALSEMO, R. Jovens enfrentam ofensas e violncia no mundo virtual. Folha de S. Paulo, So Paulo, 5 out. 2008. Cotidiano, p. 3.
redacao_NS.odt
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2. Que graa, to espertinho

Os pais permitem que a criana perceba seu poder de dar orgulho e que assuma atitudes cada vez mais ousa
das.
H UMA frase que passou a ser muito popular entre os pais: "Meu filho nasceu com um chip diferente".
Existe uma crena atual generalizada entre as pessoas que tm filhos de que o seu rebento precoce para a
idade que tem. Uma dessas mes me disse uma frase bem-humorada que expressou muito bem tal convico:
"Eu no sou me coruja, eu tenho razo".
Muitos adultos tm dito que as crianas mudaram muito. Acreditam que, agora, elas tm vontade prpria para
quase tudo e que sabem escolher, que tm "personalidade", ou seja, que sabem impor seus pontos de vista e
opinies, que no aceitam muitas restries e que conversam sobre os assuntos mais variados com a naturali
dade e a propriedade de um adulto, entre outras coisas.
Esse pensamento geral exige uma reflexo, j que as crianas continuam sendo crianas como sempre foram,
desde que a infncia foi inventada. O que mudou muito foi o mundo em que as crianas vivem hoje. E, claro,
mudaram seus pais e o modo como eles tratam seus filhos. E uma dessas mudanas, em especial, merece toda
a nossa ateno. Eu me refiro ao modo como muitos pais permitem que seus filhos os tratem.
Quem frequenta o espao pblico e observa o relacionamento entre pais e filhos certamente j presenciou, e
no raras vezes, crianas de todas as idades e adolescentes tratarem seus pais com agressividade, grosserias,
gritos e palavres.
[]
Temos algumas pistas que nos ajudam a entender como se constri tal quadro.
A primeira pista foi citada logo no incio. O fato de os pais considerarem seu filho esperto permite que essa crian
a perceba o poder que tem de deix-los orgulhosos e, pouco a pouco, v assumindo atitudes cada vez mais ou
sadas na relao com eles e, consequentemente, com os adultos de modo geral.
A segunda pista est localizada no lugar que muitos pais querem ocupar em relao ao filho. Mais do que pais,
querem ser seus amigos. Isso no d certo, j que amigo ocupa sempre um lugar simtrico ao da criana ou jo
vem e, nesse caso, no h lugar para autoridade. Os pais podem, isso sim, ser pais amigveis, mas nunca ami
gos dos filhos. O comportamento juvenil dos pais, independentemente da idade que tenham, tambm contribui
muito para que os filhos os vejam como seus pares e no como seus pais.
Finalmente, a falta de pacincia e disponibilidade para corrigir quantas vezes forem necessrias as atitudes des
respeitosas do filho faz com que pais relevem ou ignorem as pequenas atitudes cotidianas que os filhos tm e
que expressam grosseria ou agressividade, quando no violncia. O problema que o crescimento desse tipo
de comportamento ocorre em espiral, no verdade?
Se no cuidarmos para que os mais novos aprendam a valorizar e respeitar a vida familiar, seus pais e os adul
tos com quem se relacionam, logo teremos notcias de um novo fenmeno: a intimidao, o famoso "bullying", s
que as vtimas sero os pais, e os praticantes, os filhos.
SAYO, Rosely. Que graa, to espertinho. Folha de S. Paulo, So Paulo, 17 de ago. 2010. p. 1. Equilbrio.
3. Como lidar com brincadeiras que machucam a alma

Sabe aqueles apelidos e comentrios maldosos que circulam entre os alunos? Consideradas "coisas de estu
dante", essas maneiras de ridicularizar os colegas podem deixar marcas dolorosas e por vezes trgicas. Veja
como acabar com o problema na sua escola e, assim, tirar um peso das costas da garotada
A crianada entra na sala eufrica. Voc se acomoda na mesa enquanto espera que os alunos se sentem, reti
rem o material da mochila e se acalmem para a aula comear. Nesse meio tempo, um deles grita bem alto: ",
cabeo, passa o livro!" O outro responde: "Pera, espinha". Em outro canto da sala, um garoto d um tapinha,
"de leve", na nuca do colega. A menina toda produzida logo pela manh ouve o cumprimento: "Fala, metida!" Ao
lado dela, bem quietinha, outra garota escuta l do fundo da sala: "Abre a boca, zumbi!" E a classe cai na risada.
O nome dado a essas brincadeiras de mau gosto, disfaradas por um duvidoso senso de humor, bullying. O
termo ainda no tem uma denominao em portugus, mas usado quando crianas e adolescentes recebem
apelidos que os ridicularizam e sofrem humilhaes, ameaas, intimidao, roubo e agresso moral e fsica por
parte dos colegas. Entre as consequncias esto o isolamento e a queda do rendimento escolar. Em alguns ca
sos extremos, o bullying pode afetar o estado emocional do jovem de tal maneira que ele opte por solues tr
gicas, como o suicdio.
Pesquisa realizada em 11 escolas cariocas pela Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e
Adolescncia (Abrapia), no Rio de Janeiro, revelou que 60,2% dos casos acontecem em sala de aula. Da a
importncia da sua interveno. Mudar a cultura perversa da humilhao e da perseguio na escola est ao
seu alcance. Para isso, preciso identificar o bullying e saber como evit-lo.
CAVALCANTE, M. Como lidar com brincadeiras que machucam a alma. Disponvel em:
adolescente/comportamento/como-lidar-brincadeiras-431324.shtml>. Acesso em: 15 set. 2010.
<http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-
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4. Brincadeiras perversas
O bullying caracterizado por violncia recorrente, desequilbrio de poder e inteno de humilhar; a prtica, frequente
nas escolas, pode levar as vtimas depresso e ao suicdio.
A violncia e seus impactos so temas frequentes nos debates nacionais e internacionais, especialmente quando se
desdobram em tragdias que envolvem estudantes e instituies escolares. fato que tais acontecimentos trazem
luz questes at ento negligenciadas no passado, como a violncia entre os estudantes.
Os trotes universitrios, muitas vezes humilhantes e violentos, por exemplo, ainda so pouco discutidos e s ganham
visibilidade quando os meios de comunicao veiculam cenas de barbrie.
[...]
Ainda hoje, essas prticas so consideradas por muitos como ritos de passagem e esperadas com certa ansiedade
tanto por calouros quanto por seus parentes. Entretanto, aqueles que se dedicam ao estudo do tema concordam que
se trata de um ritual de excluso e no de integrao. Deve ser considerado como um mecanismo de dominao fun
damentado por discriminao, intolerncia, violncia e preconceitos de classe, etnia e gnero. O abuso de poder sua
marca principal.
Em razo de atitudes agressivas e abusos psicolgicos, sob a alegao de que se trata de brincadeiras, muitos estu
dantes se convertem em bodes expiatrios do grupo, desde a sua entrada no ensino superior at a sua concluso e,
em alguns casos, essa situao se estende na vida profissional. Os que se negam a participar da interao so su
mariamente coagidos, intimidados, perseguidos ou mesmo isolados do convvio e das atividades dos demais.
No ambiente profissional essas prticas ocorrem tantas vezes que chegam a ser vistas como normais. De acordo
com a frequncia e a intensidade os atos podem se caracterizar como assdio moral. H grande probabilidade de que
suas consequncias afetem a sade mental de trabalhadores, comprometendo a autoestima, a vida pessoal e o rendi
mento profissional, resultando em queda da produo, faltas frequentes ao trabalho, licenciamentos para tratamento
mdico, abandono do emprego ou pedidos de demisso, alto grau de stress, depresso e, em casos extremos, suic
dio.
No contexto familiar, a violncia pode ser vista como prtica educativa ou forma eficaz de controle, validada pela mai
oria que a presencia ou a vive, incluindo a prpria vtima. Tanto no contexto profissional quanto na famlia h estreita li
gao de dependncia afetiva, emocional ou financeira entre os protagonistas. Isso faz com que as vtimas em ge
ral se calem e carreguem consigo uma srie de prejuzos psquicos.
[...]
Assassinato psquico
na anlise das relaes entre os adultos e na observao das interaes de grupos de crianas na escola que se
alarga nossa percepo sobre o crculo vicioso de abusos. O que antes se acreditava ocorrer apenas nas relaes en
tre os adultos descritas como padres relacionais disfuncionais, abusive relationships se verifica tambm entre as
crianas com idade igual ou semelhante. Trata-se do bullying escolar: um conjunto de comportamentos marcados por
atitudes abusivas, repetitivas e intencionais e pelo desequilbrio de poder.
[...]
Alguns motivos justificam o silncio: o medo de represlias e de que os ataques se tornem ainda mais persistentes e
cruis; a falta de apoio e compreenso quando se queixam aos adultos; a vergonha de se exporem perante os cole
gas; o sentimento de incompetncia e merecimento dos ataques; o temor das reaes dos familiares, que muitas ve
zes incentivam o revide com violncia ou culpabilizam as vtimas.
[]
Independentemente da idade dos envolvidos e do local onde ocorrem os assdios, parece haver entre aqueles que
presenciam a situao certo grau de tolerncia ou at mesmo de conivncia. Em alguns casos, alegam que a vtima
merece hostilidade por causa do seu comportamento provocativo ou passivo. Alguns chegam mesmo a rir e incenti
var o que ocorre ao bode expiatrio uma atitude que fortalece a ao dos autores e sua popularidade. Outros te
mem ser o prximo alvo, preferindo, assim, fazer parte do grupo de agressores, o que garante a sua segurana na es
cola.
[]
importante, porm, lembrar que estamos nos referindo a um comportamento repetitivo, deliberado e destrutivo, dife
rentemente de um comportamento agressivo pontual, numa situao em que a criana, na disputa de um brinquedo ou
de seu espao, ataca o outro com mordidas e socos ou com xingamentos e ameaas. No nos referimos aqui s diver
gncias de pontos de vista, de ideias contrrias e preconceituosas que muitas vezes redundam em discusses, desen
tendimentos, brigas ou conflitos sociais ou s disputas profissionais, em que o colega visto como empecilho para
uma promoo, por exemplo. Tambm no aludimos a pais que, em sua ignorncia, aplicam corretivos nos filhos
quando estes os desafiam, desobedecem ou desapontam.
Referimos-nos a uma ao violenta gratuita e recorrente, baseada no desequilbrio de poder. a intencionalidade de
fazer mal e a persistncia dos atos que diferencia o bullying de outras formas de violncia. por meio da desestabili
dade emocional das vtimas e no apoio do grupo que os autores ganham simpatia e popularidade. A busca por suces
so, fama e poder a qualquer preo, o apelo ao consumismo, competitividade, ao individualismo, ao autoritarismo,
indiferena e ao desrespeito favorecem a proliferao do bullying. E seu potencial de destruio psquica no cessa
com o fim da escolaridade ou da adolescncia: se desdobra em outros contextos, num movimento contnuo e circular.
FANTE, C. Brincadeiras perversas. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/vivermente/reportagens/brincadeiras_perversas.html>. Acesso em: 15 set.
2010.
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5. Bem-vindo ao Coliseu
Nos acostumamos a pensar que o Coliseu, uma das construes mais imponentes de Roma, era um local de sacrifcio
de cristos e luta entre gladiadores. Servia ao ideal poltico do po e circo e cultura militar, uma vez que a maior
parte dos gladiadores era composta de prisioneiros de guerra e brbaros inaptos para a escravido. Cada gladiador
assinava um contrato de quatro anos durante os quais seria ensinado por um guerreiro mais experiente. Sobrevivendo
a este perodo, seria coberto de glria e honra, recebendo dinheiro suficiente para comprar sua liberdade. Setenta e
cinco mil pessoas podiam acompanhar o espetculo dividido em trs partes: pela manh, armavam-se cenrios de flo
restas com ursos, lees e tigres que seriam abatidos por caadores. tarde, representavam-se verses teatrais de mi
tos gregos e romanos. Criminosos e condenados eram forados a fazer, por exemplo, o papel de Prometeu acorrenta
do, que tinha seu fgado comido pelas feras (voadoras e terrestres), cumprindo assim, como podemos imaginar, cenas
de grande realismo. Ao final do dia, vinham as lutas entre gladiadores, divididos em nveis de dificuldade e experincia.
A imensa maioria dos candidatos no chegava jamais a lutar em pblico, fenecendo durante os treinamentos. Menos
de um por cento ganhava liberdade e cidadania romana. Mas bastava que um nico tivesse alcanado este feito para
que o sistema funcionasse.
A parte menos conhecida desta cultura de espetculo, cujo centro era o Coliseu romano, reside no fato de que tais
prticas eram educativas. Crianas eram trazidas regularmente, sob a guarda de seus tutores e mestres, para extrair
ensinamentos prticos sobre a ordem social e a importncia da luta pela sobrevivncia. Havia lugares especficos
para o pblico: mulheres no alto (para que o olhar impudente dos gladiadores no gerasse filhos indesejados), impera
dor ao centro, patrcios ao lado, plebeus abaixo e assim por diante. A distribuio dos ritos tambm obedecia a uma in
teno pedaggica: as caadas exprimiam a luta do homem contra as bestas da natureza; as representaes teatrais,
a contenda do homem contra o destino e a lei; finalmente os gladiadores encenavam o conflito de homens contra ho
mens, ou, ainda, a batalha para passar de menos do que um romano para mais do que um cidado. Pode-se argu
mentar que os motivos funcionais para o melhor aproveitamento do espao fizeram os romanos converter o anfiteatro
grego, aberto, no teatro romano oval, fechado, mas h mais que isso. H uma poltica de fronteiras diferente em cada
caso. A fronteira fixa, porm aberta, dos gregos substituda pela fronteira mvel, mas fechada, dos romanos.
A arena de nossos dias
Para aquele que no veio a Roma fica o convite. Para aqueles que gostariam de reviver a situao do Coliseu sem sair
de casa, basta aproximar-se para uma conversa franca com um de nossos adolescentes de classe mdia. Se voc
no se fizer nem de imperador nem de patrcio, logo comear a reconhecer os perigos e dificuldades para sobreviver
ao sistema de excluso interna no qual o conflito escolar administrado se transformou. H os populares, que, por direi
to divino ou nascimento, fazem parte do Senatus Populusque Romanus (SPQR). H os gladiadores experientes, capa
zes de se impor pela fora ou pela repetncia. H os candidatos a mrtir e a grande maioria de nerds que se contenta
em escapar das grandes encenaes dirias de escrnio e maldizer, suportando sua quota de sacrifcio moral por
meio de desdobramentos e exerccios espirituais, sejam eles baseados em anims japoneses, sries de filmes ou se
riados. Descendentes dos antigos CDFs, os atuais nerds no devem ser confundidos com adolescentes que se identifi
cam demasiadamente com os ideais de desempenho e adaptao. H nerds bonzinhos, h os BVs (bocas virgens), h
aqueles que se renem em subcomunidades de resistncia, em torno da msica, do esporte ou de prticas menos
auspiciosas. H os que so diariamente lanados s feras. Um pequeno detalhe, como o uso da blusa por baixo das
calas, pode levar ao suicdio social representado pela antema de ser zoado. O termo pode significar seu contrrio,
andar com roupas zoadas (pronuncia-se zuadas) pode ser sinnimo de personalidade e audcia, bem como falta de
gosto em estado terminal.
H aqueles que no so realmente nem populares nem nerds. Meninas que se disfaram de populares, ou seja, se
guem o estilo e consomem o que deve ser consumido, pelo profundo temor de excluso. Isso se estende ao mercado
das trocas de ficantes, quase ficantes, no ficantes e repudiantes. Dissemina-se nas vidas virtuais, nos modos de ad
ministrao do corpo (massivamente anorxico) e nas experincias escolares, segundo trs lemas fundamentais: (1)
sobreviver exigncia do desempenho escolar; (2) conquistar admirao e respeito dos colegas; e (3) discriminar
qualquer diferena que possa voltar-se contra si. [...]. Ver seu pai separar-se da me para iniciar um romance com um
aluno imensamente menos problemtico do que ser zoado por isso na escola. A lgica do preconceito uma opera
o que comea pela articulao formal de uma diferena, sem qualquer contedo ou valncia veritativa. como um
apelido, que funciona pela sua eficcia pragmtica (pela reao que ele causa), e no pela referncia que ele presu
me. Muito da chamada apatia adolescente de nossos novos gladiadores no de fato apatia, mas introjeo de uma
atitude defensiva de no reao, ou seja, indiferena forada a servio da no excluso.
[]
Talvez o bullying em nossas escolas esteja crescendo e a tendncia que cresa mais ainda, como expresso do ex
cesso de administrao das formas de vida cujo nico limite sancionado seja a lei formal. Dentro das fronteiras inter
nas, no h moral que resista formao de novos gladiadores. Alis, a denncia e o apelo justia comum repre
sentada pelas instncias escolares competentes significam que a moral da fora e da sobrevivncia, que forma e defi
ne o grupo adolescente, foi rompida, com custos muitas vezes irreparveis. O problema interessante porque nos
convida a pensar uma soluo diferente da habitual transferncia de competncia moral para uma instncia que regu
lamente o comportamento. preciso reconhecer a gramtica prpria na qual se d o confronto e o sofrimento expres
so pelo assdio moral entre adolescentes, o que significar abdicar da facilidade representada pelos nossos meios
consagrados e inequivocamente precrios de legislar sobre eles, meus caros patrcios e imperadores.
DUNKER, C. Bem-vindo ao Coliseu. Disponvel em: <http://revistacult.uol.com.br/home/2010/08/bem-vindo-ao-coliseu/>. Acesso em: 15 set. 2010.
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Propostas de redao
A Artigo de opinio
O artigo de opinio um texto escrito para ser publicado em jornais e revistas, e traz reflexes a
respeito de um tema atual de interesse do grande pblico. Nesse gnero, o autor desenvolve um
ponto de vista a respeito do tema com argumentos sustentados por informaes e opinies que se
complementam ou se opem. No texto, predominam sequncias expositivo-argumentativas.
Imagine que voc seja um estudante de Universidade e tenha sido indiciado judicialmente
por ter ofendido e ridicularizado um calouro durante o trote universitrio. Escreva um artigo de
opinio para ser publicado em um jornal de circulao nacional, discutindo os diversos pontos de vis
ta relativos caracterizao do bullying escolar. Utilize argumentos para convencer o leitor de que
sua atitude e aes, naquele episdio, no podem ser consideradas formas de violncia ou ataque.
Defenda seu ponto de vista acerca dos limites entre a brincadeira humorada e a hostilizao do
bullying, apresentando dados e fatos que o sustentem e possam refutar outros pontos de vista.
B Carta de leitor
A carta de leitor um gnero discursivo no qual o leitor manifesta sua opinio sobre assuntos pu
blicados em jornal ou revista, dirigindo-se ao editor (representante do jornal ou da revista) ou ao au
tor da matria publicada (quando o seu nome revelado). Por ser de carter persuasivo, o autor da
carta de leitor busca convencer o destinatrio a adotar o seu ponto de vista e acatar suas ideias por
meio dos argumentos apresentados.
Suponha que voc seja presidente da associao de pais das escolas do municpio de Goi
nia e tenha se sentido incomodado com o texto Que graa, to espertinho, de Rosely Sayo. Pelo
fato de discordar das ideias da autora quanto ao relacionamento de pais e filhos, voc resolve escre
ver uma carta para a seo de cartas de leitor de um jornal local. Trata-se, portanto, de uma carta de
tipo persuasivo-argumentativo, em que voc defender seu ponto de vista a respeito dos limites en
tre as brincadeiras familiares e a intimidao do bullying. Construa seus argumentos por meio de
elementos persuasivos que possam convencer a autora e os leitores do jornal da iseno de respon
sabilidade dos pais nas prticas de bullying ocorridas nas escolas.
ATENO
Voc no deve identificar-se, ou seja, voc deve assumir o papel de um leitor fictcio.
A sua carta NO deve ser assinada.
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RASCUNHO DA FOLHA DE REDAO

Assinale a letra (A ou B) referente ao gnero textual escolhido:
Independentemente do gnero escolhido, o seu texto NO deve ser assinado.
TTULO:
SE NECESSRIO, USE O VERSO
NO UTILIZE ESTE ESPAO

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CONCURSO PBLICO/2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

ARTE ARTES CNICAS

S ABRA QUANDO AUTORIZADO

O carto-resposta e a folha de resposta da prova de Redao so personalizados e no sero

AO TERMINAR, DEVOLVA O CARTO-RESPOSTA E A FOLHA DE RESPOSTA DA PROVA

PREFEITURA MUNICIPAL DE GOINIA

Leia o Texto 1 para responder s questes de 01 a 04.

Da leitura do texto, pode-se concluir que Marcelo Coelho

(A) dvida serve para esclarecer as diferenas entre

PREFEITURA MUNICIPAL DE GOINIA

Leia o Texto 2 para responder s questes de 05 a 08.

(A) posies convergentes em torno de uma mesma

(B) pontos de vista divergentes sobre uma mesma ques

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Considere o Texto 2 e o cartum (Texto 3) a seguir para

Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com/>. Acesso em: 15

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CONHECIMENTOS SOBRE EDUCAO

A dcada de 1980 testemunhou desenvolvimentos na teo

(D) os efeitos da prtica dialgica tendem a ser mais du

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A interdisciplinaridade prope alargar a horizontalidade do

Na assero de Dalms (1994), considerado ideal o pla

(A) a proposio de um planejamento dinmico, flexvel e

(A) a educao um ato pedaggico puro, requer conhe

(B) a distribuio das tarefas propostas no planejamento

(B) a educao um processo que ocorre nas escolas,

(C) a reproduo dos contedos previstos, a aplicao de

Quanto maior e mais sofisticado o desenvolvimento cient

(D) a proposio de processos individuais de ensino, a

(A) a aprendizagem da soma de conhecimentos veicula

(A) o cumprimento do programa, o controle da disciplina,

(B) a aprendizagem de experincias vividas no campo de

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(C) o estudo do impacto das polticas avaliativas sobre os

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O professor e terico teatral Hans-Thies Lehmann formu

(A) o teatro medieval sacro considerado um teatro pi

(D) o aspecto visual da encenao, como uma forma de

(B) no teatro medieval, o elemento popular no prevalece

(C) o realismo do teatro medieval baseava-se na oposi

Hugo Zorzetti, na dcada de 1960 do sculo XX, estreava

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Em relao ao teatro como prtica inserida na categoria

Em seu trabalho, Augusto Boal desenvolveu o princpio do

(A) os jogos desenvolvem as tcnicas e habilidades pes

(A) as encenaes expressionistas de Vsevolod Meyerhold.

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A Lei 9.394/96 estabeleceu obrigatoriedade do ensino de arte

Leia a citao apresentada a seguir.

(A) a disciplina arte obrigatria somente para o ensino

Representar verdadeiramente significa estar certo, ser l

(C) Antunes Filho

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, os contedos

(D) Constantin Stanislavski

(A) 1) o teatro como expresso poltica; 2) o teatro como

(A) proporcionar voz ativa para as classes desprivilegia

(A) predeterminado pelo condutor do exerccio cnico,

(B) colaborar para a compreenso da essncia do fazer

(B) inesperado ou inacabado, que vai surgindo no decor

(C) beneficiar as experincias contemporneas de teatro,

(C) impensvel ou improvvel, que emerge das profunde

(D) colaborar para a prtica de um teatro comprometido