Sabagg 2008

SAMANTHA SABBAG
PERCEPO DOS ESTERETIPOS DE GNERO NA AVALIAO

DO DESENVOLVIMENTO MOTOR DE MENINOS E MENINAS
FLORIANPOLIS - SC
2008
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC

CENTRO DE CINCIAS DA SADE E ESPORTES
MESTRADO EM CINCIAS DO MOVIMENTO HUMANO
SAMANTHA SABBAG

Dissertao de Mestrado apresentada ao Curso

de Ps-Graduao Stricto-Sensu em Cincias
do Movimento Humano, da Universidade do
Estado de Santa Catarina como requisito
parcial obteno do grau de Mestre em
Cincias do Movimento Humano.
Orientador: Dr. Fernando Luiz Cardoso
FLORIANPOLIS
2008
2
FICHA CATALOGRFICA
Sabbag, Samantha
Percepo dos esteretipos de Gnero na Avaliao Desenvolvimento
Motor de Meninos e Meninas / Samantha Sabbag. -- Florianpolis, SC /
Mestrado em Cincias do Movimento Humano, 2008.
xii, 118f.; 30 cm.
Orientador: Fernando Luiz Cardoso
Dissertao (mestrado) UDESC / Universidade do Estado de Santa
Catarina / Mestrado em Cincias do Movimento Humano.
Referncias bibliogrficas: f. 107-117.
1. Desenvolvimento motor. 2. Gnero 3. Escolares. 4. . Dissertao.
I. Cardoso, Fernando Luiz. II. Universidade do Estado de Santa
Catarina, Mestrado em Cincias do Movimento Humano. III.
Influncia dos Esteretipos de Gnero no desenvolvimento Motor de
Meninos e Meninas.
CDD: 000.000
SAMANTHA SABBAG

Dissertao de Mestrado apresentada ao Curso de Ps-Graduao Stricto-Sensu em Cincias

do Movimento Humano, da Universidade do Estado de Santa Catarina como requisito parcial
obteno do grau de Mestre em Cincias do Movimento Humano.
Banca Examinadora:
________________________________
Prof. Dr. Fernando Luiz Cardoso (orientador)
(UDESC)
________________________________
Prof. Dr. Dennis Werner
(UFSC)
________________________________
Prof. Dr. Maria do Carmo Saraiva
(UFSC)
________________________________
Prof. Dr. Giovana Zarpelon Mazo
(UDESC)
________________________________
Prof. Dr. Stella Maris Michaelsen (suplente)
Florianpolis, 03 de maro de 2008.
4
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramenete a Deus pela fora e por sempre mostrar os caminhos corretos, me iluminando e
impulsionando em todos os momentos.
Aos meu pais que possibilitaram de todas as formas que finalizasse o mestrado e sempre me acalmaram,
sendo sempre muito companheiros e acessveis. Obrigada por todo amor e carinho!
Ao meu orientador Fernandinho que mesmo nos momentos em que esteve distante, sempre se mostrou
disposto a ajudar no que foi preciso e tambm pelo grande crescimento profissional e acadmico que me
possibilitou.
amiga e companheira Carol, sempre presente nos momentos difceis me acalmando quando necessrio, que
mesmo me abandonando no meio do caminho, nunca me deixou szinha!
grande amiga Aline to longe e to presente, que alm dos puxes de orelha, sempre me trouxe paz e
alegria nos momentos importantes da vida.
s amigas Mari, Thais e Carla pelos momentos de alegria e descontrao que foram precisos para que tivesse
foras para terminar o trabalho.
Aos amigos Casimiro e Elisandro pela companhia e pelo ombro amigo, sugestes e carinho oferecidos quando
mais precisei! E no foram poucas vezes!!!
5
Aos companheiros de laboratrio (Ana Carol, Aline, Cinara, Gustavo e Rozana) que presenciaram e
participaram de todos os momentos de dificuldade e angstia.
Ao Tiago por sempre estar pronto e disposto no apenas a ajudar, mas a realizar este trabalho junto comigo!
Aos colegas de mestrado (Cris, Mrio, Cezare, Leandro, Sal, J, Fernando, Guilherme, Rafa, Tina, Aline,
Josi, Jhonatan e Mrcio) que tiveram tanta pacincia, por estarem passando pelo mesmo processo!
Ao mestre e amigo Cludio, eterno orientador, que mesmo no tendo ajudado diretamente neste trabalho, foi
de fundamental importncia para minha caminhada na vida academica e profissional!
Ando devagar porque j tive

pressa e levo esse sorriso
porque j chorei demais. Hoje
me sinto mais forte mais feliz
quem sabe, eu s levo a certeza
de que muito pouco eu sei, eu
nada sei.
(Almir Sater)
RESUMO
As crianas que cruzam os esteretipos sexuais acabam sendo percebidas como

divergentes em termos de gnero (comportamentos caractersticos de sexo oposto). Essa
divergncia expressa pelo comportamento motor, ou seja, a forma de sentar, falar, caminhar,
jogar, etc. Portanto definir padres motores adequados para meninos e meninas torna-se
invivel quando no consideramos as influncias sociais dos papeis de gnero de cada
sociedade. Esta pesquisa tem como principal objetivo estudar a influncia dos esteretipos de
gnero na percepo e avaliao no desenvolvimento motor de meninos e meninas, bem como
o impacto do desenvolvimento motor cruzado em algumas crianas na percepo docente
sobre relaes de gnero. uma pesquisa de campo, no probabilstica, caracterizada como
descritiva-comparativa e correlacional. Foram avaliados alunos de ambos os sexos, com idade
entre 10 e 15 anos de uma escola da rede pblica do Municpio de So Jos SC. Para
cumprir com os objetivos propostos utilizou-se dois instrumentos: para o desenvolvimento
motor a Escala de Desenvolvimento Motor EDM (Rosa Neto) e para a Identidade de Gnero
um instrumento elaborado pela autora, a Entrevista de Identidade de Gnero. Alm da
utilizao desses instrumentos, foi realizada uma observao informal. Os principais
resultados encontrados foram que tanto ao comparar-se os sexos, quanto ao comparar-se os
gneros, no foram encontradas muitas diferenas motoras, porm foram encontradas
diferenas significativas em termos de identidade de gnero principalmente entre a
preferncia esportiva desses alunos. Esses resultados veem reforar nossa crena de que os
esteretipos sexuais criados e impostos pela sociedade influenciam diretamente na escolha e
prtica esportiva tanto em ambiente escolar, quanto fora deste. Ou, ainda, que as crianas j
tenham uma predisposio gentica ou epigentica.
PALAVRAS CHAVE: Desenvolvimento motor, identidade de gnero, escolares
ABSTRACT
Children that cross sexual stereotypes are eventually noticed as divergent in gender
(caracteristic behavior related to the opposite sex). Such divergency is expressed by motor
behavior, such as, the way they sit, speak, walk, play, etc. Therefore defining motor patterns
that fit both boys and girls become unacceptable when we dont cosider the social influences
of the gender roles of each society. This research aims to study the influence of gender
stereotypes on the perception and evaluation of motor development of boys and girls, as well
as the impact of cross motor development in some children according to physical education
teachers about gender perception. It is characterized as descriptive-comparative and non
probabilistic research. The amount of participants was 207 students, from which 114 were
boys and 93 were girls, registered on the fifth grade on a public school from So Jose SC. In
order to accomplish the proposed purpose two assessments were used: first Escala de
Desenvolvimento Motor EDM (Rosa Neto) and later for gender identity, an assessment
developed by the author, Entrevista de Identidade de Gnero. Besides this two assessment an
informal observation was done. The main results were that either when we compare sex or
when we compare gender, we dident find lot of motor differences. However, significant
differences have been found, related to gender identity, mainly according to sportive
preferences of these scholars. These results reinforce our beliefs that sexual stereotypes
created and imposed by the society influence directty in the sportive choices and practices
both at school environment or outside of it. There is still the possibility that the children suffer
from a genetic or epigenetic predisposal.
KEYWRDS: motor development, gender identity, scholar
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Preferncia por modalidades esportivas de acordo com o sexo........................ 40

Quadro 2 - Caracterizao geral dos alunos participantes do estudo................................... 43
Quadro 3 Estrutura da Entrevista de Identidade de gnero............................................... 49
Quadro 4 - Frequncia da preferncia esportiva dos participantes da pesquisa................... 71
Quadro 5 Sexo masculino.................................................................................................. 84
Quadro 6 Sexo feminino.................................................................................................... 85
10
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Detalhes da faixa etria dos participantes da pesquisa....................................... 59

Tabela 2 - Detalhes das diferentes variveis avaliadas pela Escala de Desenvolvimento 60
Motor dos participantes......................................................................................
Tabela 3 - ndice de masculinidade e feminilidade de todas as variveis no tocante ao 63
instrumento que avaliou a identidade de gnero.................................................
Tabela 4 ndice de masculinidade e feminilidade com apenas as variveis que 63
apresentaram diferena significativa no tocante ao instrumento que avaliou a
identidade de gnero...........................................................................................
Tabela 5 - Diferenas significativas entre os sexos em relao aos ndices de 64
masculinidade e feminilidade da identidade de gnero......................................
Tabela 6 - Diferena entre os sexos nas distintas variveis que avaliam o 65
desenvolvimento motor dos participantes...........................................................
Tabela 7 - Diferena entre os sexos no desempenho do teste de identidade de gnero....... 68
Tabela 8 - Diferena entre os sexos em relao s preferncias esportivas identificadas 69
no instrumento de identidade de gnero.............................................................
Tabela 9 - Diferenas entre os sexos em relao atividade fsica identificadas
72
no instrumento de identidade de gnero.............................................................
Tabela 10 - Diferenas entre os sexos quanto a preferncia profissional identificadas no 73
instrumento de identidade de gnero...............................................................
Tabela 11 - Correlaes entre as variveis do desenvovimento motor e as de identidade 73
de gnero do sexo masculino..............................................................................
Tabela 12 - Correlaes entre as variveis do desenvovimento motor e as de identidade 76
de gnero do sexo feminino................................................................................
11
Tabela 13 Masculinidade do sexo masculino.................................................................... 79
Tabela 14 Feminilidade do sexo masculino....................................................................... 80
Tabela 15 Masculinidade do sexo feminino...................................................................... 81
Tabela 16 Feminilidade do sexo feminino......................................................................... 83
12
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Fluxograma das principais hipteses sobre a identidade de gnero................ 55

Figura 2 Fluxograma das principais hipteses sobre o Desenvolvimento Motor.. 56
13
LISTA DE APENDICES
APNDICE A Entrevista de Identidade de Gnero........................................................... 98

APNDICE B Termo de Consentimento Livre Esclarecido............................................ 101
APENDICE C - Entrevista de Identidade de Gnero com questes que apresentaram 103
diferena significativa entre os sexos......................................................
APENDICE D Estudo Piloto 105
14
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A Carta de aprovao do Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos 117
da Universidade Federal de Santa Catarina UDESC...........................
15
SUMRIO
1 INTRODUO................................................................................................................ 17
1.1 CONTEXTUALIZAO DO PROBLEMA................................................................. 17
1.2 JUSTIFICATIVA........................................................................................................... 20
1.3 OBJETIVOS................................................................................................................... 22
1.3.1 Objetivos Gerais.......................................................................................................... 22
1.3.2 Objetivos Especficos.................................................................................................. 22
2 FUNDAMENTAO TERICA.................................................................................. 23
2.1 DESENVOLVIMENTOMOTOR ................................................................................. 23
2.2 GENERO........................................................................................................................ 30
2.2.1 Transtornos da Identidade de Gnero.......................................................................... 31
2.2.2 Diferenas Entre Meninos e Meninas.......................................................................... 33
2.2.3 Gnero e Atividade Fsica........................................................................................... 35
3 METODOLOGIA............................................................................................................ 41
3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA......................................................................... 41
3.2 DESCRIO DA POPULAO.................................................................................. 42
3.3 PARTICIPANTES.......................................................................................................... 43
3.4 INSTRUMENTOS DE MEDIDA.................................................................................. 44
3.5 PROCEDIMENTOS DE COLETA................................................................................ 53
3.6 TRATAMENTO ESTATSTICO.................................................................................. 57
3.7 ESTUDO PILOTO......................................................................................................... 58
4 RESULTADOS E DISCUSSO..................................................................................... 59
4.1 PERFIL DE DESENVOLVIMENTO MOTOR DOS PARTICIPANTES.................... 60
4.2
DESEMPENHO
DA
IDENTIDADE
DE
GNERO
DOS 63
16
PARTICIPANTES.......................................................................................................
4.3 DIFERENA ENTRE OS SEXOS................................................................................
4.4 CORRELAES ENTRE O DESENVOLVIMENTO MOTOR E A IDENTIDADE
DE GNERO..................................................................................................................
4.5 INTERFERNCIA DA IDENTIDADE DE GNERO NO DESENVOLVIMENTO
MOTOR E PREFERNCIA ESPORTIVA....................................................................
4.5.1 Desenvolvimento Motor..............................................................................................
4.5.2 Preferncia esportiva...................................................................................................
4.5.3 Desenvolvimento motor dos alunos indicados pelo professor....................................
5 CONSIDERAES FINAIS..........................................................................................
64
74
77
78
79
84
86
REFERNCIAS.................................................................................................................. 89
APNDICES....................................................................................................................... 97
ANEXOS.............................................................................................................................. 117
17
1 INTRODUO
1.1 CONTEXTUALIZAO DO PROBLEMA
O corpo humano geralmente pode ser percebido e estudado de duas formas: uma
funcional, que envolve suas caractersticas antropomtricas, biolgicas, fisiolgicas e motoras
e outra expressiva, que abrange as caractersticas, conceituais, significativas, interpretativas e
simblicas. Ambas as formas podem mensurar e avaliar o corpo a partir da percepo dos
prprios participantes da pesquisa ou a partir da percepo do prprio pesquisador ou de
terceiros. Esta distino em algumas reas das Cincias Sociais como a Antropologia, por
exemplo, ir definir a percepo dos participantes ou nativos de percepo mica,
enquanto, a percepo do pesquisador ou de terceiros estrangeiros quele meio cultural, de
percepo tica (HARRIS, 1968).
Em cada rea do conhecimento o corpo, enquanto objeto de estudo, investigado e
tratado de forma diferente, como na Fisioterapia pelas suas possibilidades de expressar
funcionalidade e reabilitao, na Psicologia pelas suas possibilidades de comportamento e
identidade, na Educao Fsica pelas possibilidades de expressar o movimento fsico e as
habilidades desportivas e nas artes pelas suas possibilidades de expressar a natureza e a
cultura humana. Estas fronteiras no so to claras dentre as diversas reas do conhecimento,
nem mesmo, dentro de cada rea. Por exemplo, dentro da Educao Fsica o movimento
corporal pode ser percebido como meio de interagir e investigar o mundo que nos cerca no
18
meio educacional ou como forma de produzir rendimento e desempenho no mundo esportivo.
O mais interessante que mesmo dentro de uma tica do rendimento e desempenho, a
Educao Fsica pode enfatizar o rendimento e a eficcia em algumas modalidades esportivas
preocupando-se muito mais com o resultado do que com o processo, ou pode enfatizar o
rendimento e a plasticidade preocupando-se tanto com o resultado como com o processo, isto
, no basta a execuo perfeita, ela tem que ser bela. Um bom exemplo da congruncia entre
resultado e plasticidade corporal, isto entre desempenho e arte, seriam as distintas
modalidades de ginsticas competitivas como a Ginstica Olmpica, a Ginstica Rtmica e
Ginstica Aerbica.
Ao levar em considerao esses dois aspectos, tanto o corpo funcional quanto o corpo
expressivo, estamos trabalhando com o conceito de corporeidade do ser humano. Essa mesma
corporeidade possui uma base dimrfica, que divide a nossa espcie em machos e fmeas,
remetendo ao corpo geralmente uma funo meramente reprodutiva. Nesse trabalho o
conceito de sexo remete-se s diferenas morfolgicas e funcionais entre indivduos machos e
fmeas da nossa espcie determinados no processo da fecundao. Mas este substrato
biolgico que caracteriza machos e fmeas est carregado de valores, conceitos e percepes
que nos diferenciam como seres culturais, sociais e histricos. Quando nos remetemos
noo de corporeidade estamos nos referindo a um substrato natural e cultural, fruto da
evoluo da espcie que no podem ser indissociados portanto o corpo funciona e expressa.
A corporeidade como um produto da relao fundante entre natureza e cultura pode ser
analisado sobre vrias matrizes analticas, sendo uma das mais populares atualmente a
categoria gnero. Este conceito analtico que diz respeito ao comportamento masculino,
feminino e andrgeno, baseado nos esteretipos sociais e funcionais e tm como suporte o
corpo. Esses aspectos expressam o quanto um individuo, independentemente de ser homem
ou mulher, possui comportamentos e atitudes considerados socialmente masculinos ou
19
femininos. Estes modelos pr-existentes que norteiam a educao e as expectativas de um
menino masculino e uma menina feminina so definidos como esteretipos, que a princpio j
esto colocados socialmente antes do nascimento de cada indivduo, com funo de
diferenciar as atitudes sociais de homens e mulheres (BRANNON, 1999).
Os esteretipos que ajudam a construir indivduos possuem tambm aspectos
limitantes, pois ao mesmo tempo em que contribuem na construo da identidade do
indivduo, os limita em termos corporais, motores e afetivos, ao definir o que seria mais
apropriado para meninos e meninas, homens e mulheres. A escola sofre influncia de todos
esses fatores e acaba se apropriando desses modelos estereotipados, tidos como normais
(Cardoso, 1994). Assim, no ambiente escolar, as crianas constantemente so comparadas a
partir desses padres de normalidade, que nem sempre so reais, mas fazem parte de uma
avaliao subjetiva dessas representaes sociais de sexo, gnero, e comportamento motor
(Goffman, 1985).
Nem todos os indivduos tm as mesmas capacidades para incorporar os tradicionais
esperados papis de sexo, gnero e motor. Geralmente espera-se do padro motor de meninos
uma maior capacidade de coordenao motora ampla, melhor noo espacial, melhor preciso
de lanamento e principalmente nas habilidades esportivas coletivas. J do padro motor das
meninas espera-se uma melhor coordenao fina, equilbrio, atividades rtmicas e nas
modalidades esportivas artsticas (BAYLEI, 1996).
As crianas que cruzam esses esteretipos acabam sendo percebidas como divergentes
em termos de gnero (comportamentos caractersticos de sexo oposto). Essa divergncia
expressa pelo comportamento motor, ou seja, a forma de sentar, falar, caminhar, jogar, etc
(Cardoso; Felipe; Hedegaard, 2005). Logo definir padres motores adequados para meninos e
meninas torna-se invivel quando no consideramos as influncias sociais dos papeis de
gnero de cada sociedade.
20
Comumente percebe-se uma preocupao do professor de educao fsica de proteger
e integrar tais crianas, mas a dificuldade destes em defini-los e entender a origem dessas
diferenas em termos de gnero, geralmente inviabiliza qualquer ao pedaggica de incluso,
pois ningum protege ou inclui aquilo que no conhece.
Surge a partir deste imbricado e complexo modelo terico, que tenta conciliar a
relao entre natureza e cultura como uma matriz para se pesquisar na cincia do movimento
humano, o seguinte problema: Qual a influncia dos esteretipos de gnero no
desenvolvimento motor e identidade de gnero de meninos e meninas em fase escolar?
Bem como, qual o impacto do desenvolvimento motor cruzado em alguns alunos na
percepo docente em relao ao grupo considerado tpico?
1.2 JUSTIFICATIVA
Esta pesquisa pode ser justificada baseando-se em dois princpios, um terico que
poder contribuir para as atuais discusses sobre a etiologia da identidade de gnero e
identidade corporal ou motora, a partir de dados e um aplicado que poder dar maiores
subsdios para os professores de Educao Fsica administrarem possveis conflitos de gnero
em suas aulas.
Em termos tericos, os dados aqui produzidos devero demonstrar as diferenas
motoras entre os participantes do sexo masculino e feminino, bem como, as diferenas
motoras entre os participantes do mesmo sexo. Uma vez identificadas essas diferenas ou
similaridades entre os sexos e dentre os sexos, pode-se traar um perfil motor dessa realidade
estudada e buscar por possveis explicaes a partir de outros comportamentos correlatos.
Assim, no estaremos concluindo sobre o que achamos ou acreditamos, mas sim, sobre o que
21
os dados nos apresentaram, bem como sobre as possveis limitaes dos instrumentos de
avaliao aqui utilizados. Ao produzir dados de campo controlados por uma boa metodologia
de coleta estaremos com certeza contribuindo para essa discusso terica tambm em termos
internacionais ao mostrar se existem variaes e o seu nvel de diferenciao entre crianas ou
adolescentes do mesmo sexo, ou entre o sexo oposto, alm de comparar os indivduos
considerados atpicos em termos de gnero e a mdia do grupo participante.
. Em termos prticos, os dados aqui produzidos que iro demonstrar as diferenas
motoras entre os participantes do sexo masculino e feminino, bem como, as diferenas
motoras entre os participantes do mesmo sexo, podero ajudar o profissional de Educao
Fsica a refletir sobre suas crenas e percepes sobre o desenvolvimento motor de seus
alunos, mais especificamente do comportamento motor daqueles que no assimilam os
tradicionais esteretipos ou papis de gnero.
Crianas que apresentam um desenvolvimento motor e de gnero considerado cruzado,
podem se tornar um problema social de grande impacto, alm de, possivelmente provocar um
constrangimento social diante de evidncias comportamentais desta incongruncia, como por
exemplo, o comportamento de gnero cruzado em pblico de um menino ou de uma menina
nas aulas de educao fsica. Portanto, seria de grande importncia identificar possveis
relaes entre desenvolvimento motor considerado tpico de ambos os sexos, caractersticas
individuais da identidade de gnero bem como, o impacto da percepo social desse
comportamento que se desvia da mdia. Dados dessa natureza podem ser utilizados segundo
Cardoso (1994), como munio para melhor relativizar esses esteretipos e abrir novos
horizontes para o desenvolvimento motor de meninos e meninas em nossas aulas de Educao
Fsica.
22
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo Geral
Esta pesquisa tem como principal objetivo estudar a influncia dos esteretipos de
gnero no desenvolvimento motor e identidade de gnero de meninos e meninas, bem como o
impacto do termo considerado desenvolvimento motor cruzado em algumas crianas a
partir da percepo docente sobre relaes de gnero.
1.3.2 Objetivos Especficos
Avaliar o desenvolvimento motor de escolares de ambos os sexos;
Mensurar a identidade de gnero dos mesmos;
Comparar as mdias sobre o desenvolvimento motor e identidade de gnero entre os

dois sexos;
Buscar correlaes entre desenvolvimento motor e identidade de gnero em cada

sexo;
Comparar as avaliaes dos alunos indicados pelo professor de educao fsica como
tendo um comportamento cruzado com a mdia dos demais participantes.
23
2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1 DESENVOLVIMENTO MOTOR
Desenvolvimento fsico caracteriza o crescimento em tamanho das vrias partes do

corpo e o aumento em complexidade de suas estruturas e funes. J o desenvolvimento
motor refere-se ao movimento e controle das partes do corpo, desta forma, quando a criana
cresce e se desenvolve, a habilidade em usar as partes de seu corpo aumenta em fora,
velocidade e coordenao (Berns, 2002). O desenvolvimento motor tambm pode ser definido
como uma contnua alterao no comportamento motor ao longo do ciclo da vida,
proporcionada pela interao entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivduo e as
condies do ambiente (Gallahuee Ozmun, 2005; Teixeira, 2001). Existe uma tendncia em
pensarmos mais nas crianas, porm essas mudanas tambm ocorrem com adultos e idosos
(Connolly, 2000)
O desenvolvimento das crianas segue padres tpicos, que descrevem o modo como
importantes atributos e habilidades se desenvolvem e as idades aproximadas em que
aparecem. Esses padres representam a idade mdia em que uma criana capaz de
engatinhar, correr, saltar e so teis para descrever como a maioria das crianas se desenvolve
normalmente, pois com base neles, pode-se prever como a criana tpica progride
(BERNS, 2002). Embora esses padres sejam vlidos para fins comparativos e preditivos no
controle do desenvolvimento tpico segundo o autor, as crianas individualmente variam
24
muito, tendo um tempo peculiar para a aquisio e para o desenvolvimento de habilidades
motoras.
Apesar do relgio biolgico ser bastante especfico quando se trata da seqncia de
aquisies de habilidades motoras, o nvel e extenso do desenvolvimento so determinados
individual e dramaticamente pelas exigncias da tarefa em si. As faixas etrias meramente
representam escalas de tempos aproximadas, as quais certos comportamentos podem ser
observados. O excesso de confiana nas delimitaes desses perodos de tempo negaria os
conceitos de continuidade, especificidade e individualidade do processo desenvolvimentista
(Gallahue, Ozmun; 2005), pois ao se traar uma mdia, muitas crianas ficaro acima ou
abaixo do padro para sua idade, surgindo assim alguns esteretipos sociais, pois uma criana
que no se encaixa nos padres de normalidade pode sentir-se excluda e prejudicada em
relao a outras crianas, podendo gerar traumas e deixar alguns pais decepcionados.
Existem crianas que so mais estimuladas motoramente no ambiente em que vivem,
recebem estmulos da famia, possuem uma rea ampla e cheia de recursos para se
desenvolverem plenamente. Outras crianas se encontram desprovidas de recursos, essas
vivenciam pouco as situaes prprias do mundo infantil, no recebendo, desta forma
oportunidades necessrias para um desenvolvimento mais amplo, podendo aumentar a
possibilidade de apresentar falhas no seu desenvolvimento (GO TANI, 1978).
A motricidade humana segundo Rosa Neto (2002), pode ser definida a partir dos
seguintes aspectos: motricidade fina; motricidade global; equilbrio; esquema corporal;
organizao espacial; organizao temporal e lateralidade.
A Motricidade fina representa a coordenao visuomanual, que a atividade mais
freqente e mais comum no homem, a qual atua para pegar um objeto e lan-lo, para
escrever, desenhar, pintar, recortar, etc. Ela inclui uma fase de transporte da mo, seguida de
uma fase de agarre e manipulao, resultando em um conjunto com seus trs componentes:
25
objeto/olho/mo. A coordenao visuomanual se elabora de modo progressivo com a
evoluo motriz da criana e do aprendizado. Viso e feedback perceptivo-motor esto
estruturados e coordenados visando produzir um comportamento motor adaptado em qualquer
situao (ROSA NETO, 2002).
A mo, que traduz o enfoque central da praxia fina, nomenclatura que Fonseca (1995)
utiliza para se referir motricidade fina, considerada a unidade motora mais complexa do
mundo animal, e em grande medida a arquiteta da civilizao. Para o autor, a praxia fina
est relacionada funo de coordenao dos movimentos dos olhos durante a fixao da
ateno e durante as manipulaes de objetos que exigem controle visual, alm de
abrangerem as funes de programao, regulao e verificao das atividades preensivas e
manipulativas mais finas e complexas. Le Boulch (1983), explica que se deve atribuir uma
importncia particular coordenao culo-manual, da qual depende a habilidade manual
requerida pela aprendizagem da escrita e que desempenha um papel importante na
consolidao da dominante lateral.
A motricidade global expressa a capacidade da criana, seus gestos, suas atitudes, seus
deslocamentos e seu ritmo. O movimento motor global sinestsico, ttil, labirntico, visual,
espacial, temporal, e assim por diante. Os movimentos dinmicos corporais desempenham um
importante papel na melhora dos comandos nervosos e no afinamento das sensaes e das
percepes. O que educativo na atividade motora no a quantidade de trabalho efetuado
nem o registro (valor numrico) alcanado, mas sim o controle de si mesmo obtido pela
qualidade do movimento executado, isto , da preciso e da maestria de sua execuo (ROSA
NETO, 2002).
A coordenao global, de acordo com Fonseca (1995), exige a interao entre a
tonicidade e a equilibrao, alm da coordenao da lateralidade, da noo do corpo e da
estruturao espao-temporal.
26
O equilbrio a base primordial de toda ao diferenciada dos segmentos corporais.
Quanto mais defeituoso o movimento, mais energia consome; segundo o autor, a luta
constante contra o desequilbrio, pode resultar em uma fadiga, aumentando o nvel de
estresse, ansiedade e angstia do indivduo. A criana pequena, antes de alcanar o equilbrio,
adota apenas posturas, o que equivale a dizer que seu corpo reage de maneira reflexa aos
mltiplos estmulos do meio. O equilbrio o estado de um corpo quando foras distintas que
atuam sobre ele se compensam e anulam-se mutuamente. Do ponto de vista biolgico, a
possibilidade de manter posturas, posies e atitudes indica a existncia de equilbrio (ROSA
NETO, 2002).
Para Fonseca (1995) o equilbrio abrange o controle postural e o desenvolvimento das
aquisies de locomoo. dividido em equilbrio esttico que se caracteriza pelo tipo de
equilbrio conseguido em determinada posio, ou de apresentar a capacidade de manter certa
postura sobre uma base. E o equilbrio dinmico, conseguido com o corpo em movimento,
determinando sucessivas alteraes da base de sustentao.
O esquema corporal um modelo postural, um esquema, uma imagem do nosso corpo,
independente das informaes cutneas e profundas, os quais desempenham um papel
importante, mesmo que no evidente, na conscincia que cada um tem de si mesmo. O
modelo postural no um dado esttico, mas sustenta ativamente todos os gestos que nosso
corpo realiza sobre si mesmo e sobre os objetos exteriores. A construo do esquema
corporal, isto , a organizao das sensaes relativas a seu prprio corpo em associao com
dados do mundo exterior exerce um papel fundamental no desenvolvimento da criana, sendo
assim, esquema corporal a organizao das sensaes relativas a seu prprio corpo em
associao com os dados do mundo exterior (ROSA NETO, 2002).
Wallon, de acordo com Meur e Staes (1991) defende que o esquema corporal um
elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade da criana. a representao
27
relativamente global, cientfica e diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo. Para os
autores, a personalidade se desenvolver graas a uma progressiva tomada de conscincia de
seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo sua volta.
A organizao espacial, de acordo com Barreto (2000), a capacidade de se situar e
orientar a si prprio, localizar o outro e os objetos dentro de um determinado espao. Para o
autor, os problemas de espao so sempre problemas de relacionamento com o prprio corpo
e com a gravidade.
Na opinio de Meur e Staes (1991), a estruturao espacial a tomada de conscincia
da situao de seu prprio corpo em um meio ambiente, isto , do lugar e da orientao que
pode ter em relao s pessoas e coisas; a tomada de conscincia da situao das coisas
entre si; e a possibilidade, para o sujeito, de organizar-se perante o mundo que o cerca, de
organizar as coisas entre si, de coloc-las em um lugar, de moviment-las.
De acordo com Rosa Neto, a noo do espao ambivalente, pois ao mesmo tempo,
concreta e abstrata, finita e infinita. Ela envolve tanto o espao do corpo, como o espao que
rodeia o indivduo. A organizao espacial depende, ao mesmo tempo, da estrutura do nosso
prprio corpo (estrutura anatmica, biomecnica e fisiolgica), da natureza do meio que nos
rodeia e de ter em consideraes as modificaes dessa relao no curso dos deslocamentos
que condicionam nossa orientao espacial. A percepo que o sujeito tem do espao que o
rodeia e das relaes entre os elementos que o compe evolui e modifica-se com a idade e
com a experincia. Essas relaes chegam a ser, progressivamente, objetivas e independentes
( ROSA NETO, 2002)
A partir das reaes topolgicas, a criana elabora pouco a pouco as reaes projetivas
e euclidianas. Essa evoluo se aplica igualmente aquisio de uma dimenso da orientao
espacial (direita e esquerda). Assim, se estabelece de forma progressiva com a evoluo
mental da criana a aquisio e a conservao das noes de distncia, superfcie, volume,
28
perspectivas e coordenadas que determinam suas possibilidades de orientao e de
estruturao do espao em que vive (ROSA NETO, 2002).
Organizao temporal a capacidade de perceber problemas da durao e da sucesso
dos fenmenos. Percepo da sucesso a possibilidade de o indivduo se situar em um
presente relativo, o agora, e localizar o antes e o depois ou o passado e o futuro, tambm
relativos. a percepo das seqncias temporais. Percepo da durao a capacidade de
avaliar o tempo de durao de um fenmeno ou do intervalo entre dois fenmenos
(BARRETO, 2000).
A estruturao temporal, na concepo de Meur e Staes (1991), a capacidade de
situar-se em funo da sucesso dos acontecimentos, da durao dos intervalos, da renovao
cclica de certos perodos e do carter irreversvel do tempo. Para os autores, as noes
temporais so muito abstratas, muitas vezes bem difceis de serem adquiridas pelas crianas.
O tempo antes de tudo memria, como explica Rosa Neto (2002), e a organizao
temporal dividida em dois componentes: a ordem e a durao que o ritmo rene, sendo que
a primeira define a sucesso que existe entre os acontecimentos que se produzem, uns sendo a
continuao de outros, em uma ordem fsica irreversvel; a segunda permite a variao do
intervalo que separa dois pontos, ou seja, o princpio e o fim de um acontecimento.
A lateralidade na concepo de Rosa Neto (2002), lateralidade definida como a
preferncia da utilizao de uma das partes simtricas do corpo: mo, olho, ouvido, perna; a
lateralizao cortical a especialidade de um dos dois hemisfrios quanto ao tratamento da
informao sensorial ou quanto ao controle de certas funes. Segundo o autor, a ao
educativa fundamental para colocar a criana nas melhores condies para aceder a uma
lateralidade definida, respeitando fatores genticos e ambientais, a que lhe permita organizar
suas atividades motoras.
29
Para Barreto (2000), a criana que apresentar dominncia lateral definida ter
movimentos mais precisos, econmicos e harmnicos, estando assim mais apta a desenvolver
algumas habilidades necessrias ao seu desempenho social e pessoal, e que a indefinio
lateral poder acarretar srios problemas na aprendizagem motora, na aquisio de uma
habilidade altamente especfica e no desempenho geral do sujeito.
De acordo com Berns (2002) Embora sejam vlidas para fins comparativos e
preditivos no controle do desenvolvimento normal, as normas so mdias e, por conseguinte,
as crianas individualmente variam muito em cada ponto da norma. Segundo o autor essas
diferenas individuais no desenvolvimento motor ocorrem por vrias razes. Algumas
influncias biolgicas so a hereditariedade, os hormnios e o sexo. Algumas influncias
contextuais so a nutrio, a sade (fsica e emocional) e o exerccio. Entre as influncias
contextuais encontra-se o desenvolvimento da identidade de gnero, que pode interferir
diretamente no desenvolvimento motor dessas crianas, a seguir sero apresentadas as
principais definies e estudos na rea, para que possamos melhor compreender como ocorre
essa interferncia.
2.2 GNERO
Freqentemente o termo gnero confundido com sexo, entretanto, quando utilizamos

o termo sexo, nos referimos s diferenas biolgicas entre homens e mulheres, sendo
classificados como machos ou fmeas com base em cromossomos, hormnios e rgos
sexuais. Gnero se refere s diferenas psicolgicas como percepes e sentimentos que
geralmente so percebidos em um contnuo entre masculinidade e feminilidade, ou seja, a
forma como as pessoas se comportam e se expressam no seu cotidiano. Identidade de gnero
30
um senso bsico e pessoal de si mesmo em relao a esse espectro entre a masculinidade e a
feminilidade (STOLLER, 1965, 1968).
Existem outros termos intrnsecos ao conceito de gnero, que so os papis de gnero
e os esteretipos sociais. Os papis de gnero consistem em atividades nas quais homens e
mulheres se envolvem no cotidiano, com diferentes freqncias e situaes, uma
representao coletiva que tm que ser seguida para cumprir apropriadamente o seu papel de
masculino e feminino, independentemente do seu sexo biolgico. Os esteretipos consistem
em crenas sobre caractersticas bio-fisiolgicas e plsticas de homens e mulheres, como
sendo atividades apropriadas para cada sexo (BRANNON, 1999). Enquanto os papis de
gnero so definidos por comportamentos esperados, os esteretipos so expressos por
crenas e atitudes sobre masculinidade e feminilidade de origem apenas natural. A identidade
de gnero trata-se de auto-percepo de cada indivduo sobre si mesmo em relao a todos
esses aspectos em conjunto, isto , como cada indivduo se define tendo um sexo biolgico j
definido na concepo em relao aos papis e esteretipos de gnero comuns na sociedade
em que se nasce, se desenvolve e se relaciona (CARDOSO, 1986).
Os diferentes aspectos do conceito de gnero para Brannon (1999), comeam a ser
adquiridos pelas crianas desde o nascimento e trata-se de um longo processo, apesar das
crianas mostrarem sinais de diferenciao entre homens e mulheres, isso no significa que j
possuem uma aprendizagem cognitiva sobre gnero. Mesmo durante as sries iniciais as
crianas podem ser levadas a cometer erros na consistncia de gnero, atravs de mudanas na
aparncia fsica, ou nomes prprios, indicando o quanto esse aspecto da aprendizagem do
gnero difcil para a criana adquirir. Como quando no querem utilizar roupas de outra cor,
ou apontam pessoas na rua mostrando detalhes que acreditam no serem apropriados para
aquele sexo, como cabelo, unhas e roupas.
31
neste sentido que pode haver a interferncia no desenvolvimento motor, pois a
criana pode se deixar influenciar por esses esteretipos na sua prtica de atividade fsica.
Pode acreditar por exemplo, que se uma menina jogar futebol com um menino, vai se
transformar em masculina, da mesma forma que se um menino praticar alguma dana, se
tornar afeminado. Desta forma as crianas vo se privando de certos movimentos
indispensveis para um desenvolvimento saudvel.
2.2.1 Identidade de Gnero atpica
O desenvolvimento do gnero ocorre com algumas especificidades entre os meninos e

as meninas. Embora os meninos recebam uma maior presso para adotar os papis de gnero
adequados ao seu sexo, com mais freqncia, exibem tambm maior probabilidade de
apresentarem atipicidade na identidade de gnero. Essa desordem ocorre quando a criana
rejeita o papel de gnero correspondente ao seu sexo biolgico e adota comportamentos de
gnero cruzado. A maioria das crianas mostra comportamentos que representam uma
combinao de masculinidade e feminilidade, o que no indica nenhum tipo de problema
clnico ou social. Porm um pequeno nmero mostra evidencias de desordem mais acentuada
de identidade de gnero e essas crianas no apenas cruzam comportamentos de gnero, mas
tambm rejeitam a identidade e comportamento do seu prprio sexo, desejando muitas vezes
ser magicamente transformados em uma pessoa do outro sexo. (BRANNON, 1999).
De acordo com o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, o
Transtorno de Identidade de Gnero caracterizado por uma forte e persistente identificao
com o gnero oposto, que consiste no desejo de ser, ou a insistncia do indivduo de que ele
do sexo oposto, alm de evidncias de um desconforto persistente com o prprio sexo
atribudo ou uma sensao de inadequao no papel de gnero deste sexo. Entretanto o
32
diagnstico no feito se o indivduo tem uma condio intersexual fsica concomitante. Para
que este diagnstico seja feito, deve haver evidncias de sofrimento clinicamente significativo
ou prejuzo no funcionamento social ou ocupacional ou em outras reas importantes da vida
do indivduo (DSM-IV, 2000).
Em meninos, a identificao com o gnero oposto manifestada por uma acentuada
preocupao com atividades tradicionalmente femininas e uma forte atrao pelos jogos e
passatempos estereotpicos de meninas. Eles podem expressar um desejo de ser meninas e
declarar que, quando crescerem, sero mulheres. Pode haver, tambm uma insistncia em
urinarem sentados e em fingir que no possuem pnis, escondendo-o entre as pernas. As
meninas com Transtorno de Identidade de Gnero apresentam reaes negativas intensas s
expectativas ou tentativas dos pais de que se vistam com roupas femininas. Preferem roupas
de menino e cabelos curtos e com freqncia so erroneamente identificadas por estranhos
como meninos. Essas meninas preferem brincar com meninos, e com eles compartilham
interesses em esportes de contato, brincadeiras rudes e jogos tradicionalmente masculinos.
Demonstram pouco interesse em bonecas ou em qualquer forma de roupas ou atividades
femininas de faz de conta. Uma menina com este transtorno pode recusar-se, ocasionalmente,
a urinar sentada, pode afirmar que tem ou ter um pnis e no desejar desenvolver seios ou
menstruar (DSM-IV, 2000).
O problema que esses comportamentos esperados como atitudes masculinas e
femininas so to fortes na sociedade que freqentemente ocorre de uma criana sofrer
preconceito por possuir apenas algumas atitudes do sexo oposto. Como no estudo de Hemmer
e Kleiber (1981) que ao compararem caractersticas de personalidade de crianas indicadas
por seus colegas com comportamentos de sexo cruzado a crianas no indicadas, perceberam
que crianas classificadas como sapates ou bichinhas no indicam necessariamente
comportamento de divergncia de gnero, mas que o cruzamento de apenas alguns
33
comportamentos tipificados j so suficientes para serem discriminados e rotulados como
diferentes ou anormais.
Apesar das meninas mostrarem mais comportamentos de gnero cruzado, os meninos
so encaminhados para tratamentos clnicos com maior freqncia, sugerindo uma maior
tolerncia social deste comportamento para as meninas, pois parece existir um maior estigma
associado com o comportamento do gnero oposto em meninos do que e meninas
(BRANNON, 1999; DSM-IV, 2000).
Apesar da tentativa de explicar o cruzamento da Identidade de Gnero, esta pesquisa
no tem como objetivo identificar crianas que possuam este transtorno, mas sim graduar o
nvel de masculinidade e feminilidadde de meninos e meninas em geral, em relao a suas
preferncias por papis de gnero e esteretipos sociais que tem profundo impeto na
estruturao da sua identidade de gnero.
2.2.2 Diferenas de gnero entre meninos e meninas
Apesar das diferenas comportamentais entre os sexos masculino e feminino terem

uma longa tradio nas cincias humanas, muitas destas diferenas ainda carecem de maiores
evidencias. As poucas diferenas estatisticamente significativas no parecem ter grande
influncia nos diversos comportamentos j estudados. No entanto, sabe-se que o
comportamento de meninos e meninas tem diferentes motivaes o que explica boa parte
desta variao em termos de comportamentos, mas no em termos de capacidade (Brannon,
1999).
Nas escolas o conflito social que pode resultar de um comportamento atpico ao
gnero comumente percebido como problemtico pelos educadores, mas as funes
atribudas para cada sexo diferenciam-se de etnia para etnia, de sociedade para sociedade,
34
sendo que, nem sempre, homens e mulheres tero os mesmos comportamentos, atitudes e
padres.
Margaret Mead (1988) realizou uma importante pesquisa sobre papis sexuais entre
trs tribos da Nova Guin, buscando comprovar que o temperamento e os papis podiam ser
determinados pela cultura e no pela natureza. Estas observaes em outras culturas
possibilitaram que a autora refutasse uma possvel unidade psquica universal com relao a
uma personalidade masculina e feminina, sugerindo que os papis sexuais seriam apenas fruto
de uma construo social, apoiando-se a cultura em distines artificiais para a criao de
valores contrastantes entre homens e mulheres.
Recentemente, uma maior quantidade de pesquisas acerca das diferenas no apenas
simblicas entre homens e mulheres, homossexuais e heterossexuais passou a questionar, com
maior veemncia, a relatividade cultural extremada, defendida, inicialmente, por Mead (1988)
e por muitos movimentos civis organizados em prol da igualdade social. Esses estudos, de
forma geral no contestam os ideais de igualdade social, mas sim, o argumento utilizado para
tal. Talvez prefiram defender o direito diferena em todos os nveis. Muitas diferenas entre
homens e mulheres como a postura, a personalidade, o vesturio, etc, podem resultar de
definies artificiais criadas pela cultura. No entanto, no se pode negar, nestas sociedades, a
organicidade humana masculina e feminina, como a fora fsica e a maternidade,
respectivamente, o que levanta a possibilidade destes atributos naturais em influenciar a
definio de ocupaes como a guerra e a criao de filhos nas sociedades simples
(CARDOSO, 1994).
As diferenas entre meninos e meninas, vo alm de caractersticas fsicas e da
genitlia, abrangendo todas as reas do desenvolvimento, tanto no cognitivo, quanto no social,
emocional e fsico, sendo influenciadas por questes biolgicas e ambientais.
35
Testes de capacidades intelectuais e de desenvolvimento, desenvolvidos por
Hetherington e Parke, verificaram que a partir dos dez anos de idade os meninos demonstram
maior capacidade visual espacial que as meninas e a partir de cerca de 12 anos uma maior
superioridade intelectual, em especial matemtica. O desenvolvimento emocional comea
similarmente em crianas de ambos os sexos, sendo semelhantes em dependncia, medo e
ansiedade, porm conforme as meninas se aproximam da vida adulta, se tornam mais
dependentes, ansiosas e temerosas que os meninos. Conforme os meninos se aproximam da
vida adulta, ocorre uma maior atrao por recreaes e ocupaes fisicamente arriscadas
(BERNS, 2002). Diferenas como estas, detectadas nas pesquisas cientificas sobre o
comportamento de homens e mulheres devem ser interpretadas com muito cuidado, pois nem
sempre estas diferenas se mantm ao longo do desenvolvimento dos indivduos, ou podem
variar de situao para situao e logo no podem ser relacionadas apenas e
reducionisticamente ao processo gentico de diferenciao sexual da nossa espcie.
2.2.3 Sexo e atividade fsica
Em nossa sociedade comum o fato das mulheres serem vistas como fisicamente
inferiores aos homens, ou seja, mais fracas e menos aptas (Roth e Basow, 2004). Segundo
Brace-Govan (2002) mesmo caractersticas fsicas como a largura dos ombros (se so grandes
ou largos), de acordo com a interpretao social, podem determinar o quanto um indivduo
masculino ou feminino e, por exemplo, se uma mulher possui atitudes graciosas, vista como
feminina, mas se um homem apresenta essas atitudes, ele sofre preconceito de afeminado.
De acordo com as pesquisas mais crticas, no mundo do esporte uma pessoa definida
como qualificada atleticamente quando possui atitudes agressivas, focus emocional e
competitiva. Por outro lado, se a pessoa carinhosa, cuidadosa e possui responsabilidade
36
emocional, qualificada apenas para ser lder de torcida, assistente de marketing ou relaes
pblicas de algum clube. Portanto, pode-se perceber que qualidades associadas a feminilidade
no so levadas em considerao na maioria das organizaes esportivas (COAKLEY, 2007).
Parece existir uma certa padronizao influenciada pelos esteretipos de gnero, onde
em geral, acredita-se que os meninos com algum tipo de divergncia de gnero apresentam
apenas comportamentos e atitudes femininas, da mesma forma que as meninas com algum
tipo de divergncia possuem comportamentos apenas rotulados como mascuinos. Na realidade
tal fato no procede, como foi comprovado no estudo de Green, Neuberg e Finch (1983), que
selecionaram garotos com identidade de gnero considerada atpica, isto , com
comportamentos femininos, que participam de grupos femininos e preferem brincadeiras
femininas e os compararam aos grupos controle. Os autores perceberam que os meninos
femininos ocupam uma posio intermediria, que no se equiparam nem com o
comportamento dos meninos, nem com o das meninas.
Acredita-se que as mulheres no tenham as mesmas oportunidades sociais de
desenvolver suas capacidades motoras que os homens, pois sempre foram poupadas dos
grandes esforos fsicos e desde muito cedo incentivadas a reproduzirem o comportamento da
me ajudando nos afazeres domsticos. Enquato a elas so oferecidos brinquedos como
bonecas e utenslios domsticos em miniatura, aos meninos so dados bola e carrinho. As
aulas de Educao Fsica tambm reproduzem este comportamento. Enquanto a elas so
propostas brincadeiras infantis, como roda, a eles a atividade proposta predominantemente o
futebol e as atividades competitivas (ROMERO; NEGRO, 1998).
Essas diferenas entre os sexos podem ser historicamente explicadas, pois existem
desde que a Educao Fsica foi introduzida no Brasil, com prtica reservada apenas para o
sexo masculino. As mulheres comeam a participar a partir da reforma da educao em 1928,
quando Fernando Azevedo em uma reorganizao do ensino deu ateno especial s
37
mulheres, recomendando prticas peculiares a seu sexo, ou seja, aquelas que no exigiam
grandes esforos fsicos e que no tivessem carter competitivo como a natao e a dana.
Apesar de serem consideradas inferiores na maioria das prticas esportivas as mulheres
destacaram-se na dana e nas artes. Aos homens era permitido jogar futebol, basquete e lutas,
esportes que exigiam maior esforo, confronto corpo a corpo e movimentos violentos e s
mulheres, a suavidade de movimento e a distncia de outros corpos, garantidos pela ginstica
rtmica e pelo voleibol, sendo que o homem que praticasse esses esportes poderia ser visto
pela sociedade como afeminado e as mulheres que jogassem futebol, como masculinas, ou
mesmo que a prtica poderia lhe provocar leses especialmente nos rgos reprodutores
(SOUSA E ALTMAN, 1999).
medida que os anos transcorreram, as perspectivas sob as quais se adjetivava o
esporte foram se alterando e, nas ltimas dcadas, presenciamos algumas mudanas: aos
homens dado o direito de praticar o voleibol, sem riscos para sua masculinidade, e o futebol
passa a ser praticado por mulheres, tanto nos clubes quanto em algumas escolas. Atualmente
as meninas no so excludas de jogos apenas por questes de gnero, mas por serem
consideradas mais fracas e menos habilidosas que seus colegas. Prova disso que os meninos
mais novos e considerados fracos ou maus jogadores tambm freqentam bancos de reserva
durante aulas e recreios. So s vezes menos solicitados que algumas meninas maiores ou
mais habilidosas (SOUSA; ALTMAN, 1999).
Em relao ao desempenho motor, verifica-se uma superioridade entre os meninos em
relao s meninas (Berleze, Haeffner, Valentini, 2007; Barreiros, Neto s/d). Essas diferenas
iniciais sugestivamente se devem a influncias hereditrias, mas so delineadas pelo ambiente
no qual a criana cresce e se desenvolve. O nvel de atividade motora maior em meninos
mesmo na infncia, mas as diferenas de sexo aumentam durante a adolescncia. Garotos de
38
vrios pases foram observados como mais ativos fisicamente que as meninas. (THOMAS;
THOMAS, 1988)
Existem autores, porm, que acreditam que essas diferenas so mais relativas a
expectativas socioculturais e no a reais diferenas fisiolgicas, como no estudo de Hall e Lee
(1984)
que ao introduzir em uma escola a instruo co-educacional, enfatizando o
desenvolvimento de habilidade e proficincia fsica igualmente em ambos os sexos,

verificaram que as garotas progrediram em igual nvel de performance que os garotos e que
em algumas sries o progresso feminino foi at maior. Devemos observar, porm, que as
meninas obtiveram melhor ou igual progresso, mas no melhor desempenho final.
Entretanto, em um estudo realizado por Nelson et al. verificou-se que ao ajustar as
diferenas morfolgicas, tomando em considerao diversas variveis antropomtricas
(dimetros articulares, comprimento do antebrao e massa muscular), houve uma
aproximao da diferena entre o desempenho mdia dos meninos e das meninas. Essa
diferena era de 57% e passou a 31% aps o ajustamento, evidenciando que uma parte da
variao motora tem por base diferenas morfolgicas, mas que essas variveis no explicam
cerca de 1/3 da diferena do desempenho motor entre os sexos (BARREIROS; NETO s/d).
Ao verificar as pesquisas realizadas sobre o desenvolvimento motor no Brasil
percebeu-se que existem poucos estudos tratando de populao tpica. Grande parte dos
trabalhos referem-se a populaes especficas, como obesos, crianas com dificuldades de
aprendizagem, crianas sedentrias, ou em fase pr-escolar. Outra questo que pudemos
observar foi que os resultados, em relao a diferena entre os sexos, dependem muito da
bateria de avaliao utilizada.
Utilizando a Escala de Desenvolvimento Motor EDM (Rosa Neto, 2002) os estudos
encontram pouca diferena entre os sexos. Como no estudo de Rosa Neto, Costa e Poeta
(2004) que ao avaliarem alunos de 5 a 14 anos na cidade de Florianpolis, no encontraram
39
diferenas entre os sexos. Assim como nos estudos de Rodrigues (2000) e Batistella (2001)
nos quais os meninos e as meninas apresentaram valores semelhantes. E no estudo de Rosa
Neto (2002), realizado em duas cidades da Espanha, com crianas de 3 a 10 anos, no qual os
valores encontrados tambm apresentaram semelhanas entre os sexos. Devemos salientar que
esses estudos no passaram por uma anlise estatstica mais profunda para a verificao
dessas diferenas.
Ao utilizar o Teste de Coordenao Corporal para Crianas KTK de Kiphard e
Schilling (1974) a maioria dos estudos encontra uma superioridade masculina. Como na
pesquisa realizada por Lopes et al (2003) na regio dos Aores em Portugal, com crianas de
6 a 10 anos, onde os autores puderam observar uma superioridade masculina em todas as
idades e tarefas, exceto no salto lateral, tarefa que no apresentou diferena significativa entre
os sexos. Verificando a diferena entre os sexos, apenas na coordenao motora grossa, o
estudo realizado por Silva (1989) com crianas de 7 a 10 anos, tambm encontrou
superioridade masculina, exceto aos 8 anos, onde as diferenas no foram significativas.
Com a bateria Movement Assessment Battery for Children Movement ABC de
Henderson e Sugden (1992), encontrou-se resultados opostos, que os meninos possuem maior
atraso motor que as meninas (Henderson, Rose e Henderson, 1992; Wright e Sugden, 1996).
J no estudo realizado por Souza et al (S/D), com crianas de 7 e 8 anos, no foram
encontradas diferenas significativas entre os sexos, exceto no teste de habilidade com bola de
7 anos, no qual os meninos se saram melhor.
Alm das diferenas no desenvolvimento motor, existem diferenas nas preferncias
esportivas de acordo com o sexo. Apesar dessas diferenas variarem muito de estudo para
estudo, existe uma certa padronizao, como a preferncia do futebol pelos meninos o do
vlei pelas meninas, esses resultados so melhor apresentados no quadro a seguir:
40
Quadro 1. Preferncia por modalidades esportivas de acordo com o sexo
Futebol
Dana
Lutas
Basquete
Volei
(Bader, 2002)
7 10 anos*
Balnerio Cambori**
M
F
66,41%
12,63%
0
4,74%
7,83%
2,11%
3,79%
5,26%
2,02%
33,68%
(Nobre, 2006)
15 18 anos*
Florianpolis**
M
F
38,8%
13,1%
2,2%
13,1%
11,9%
6,6%
14,2%
1,6%
9%
21,3%
(Soares, 2004)
10 12 anos*
Joinvile**
M
F
48,9%
3,17%
0,88%
21,43%
----------1,32%
3,17%
21,15%
48,41%
M Sexo masculino
F Sexo feminino
* Idade cronolgica dos participantes da pesquisa
** Cidade onde foi realizada a pesquisa
Nenhum desses resultados define o quanto o desenvolvimento motor influenciado

pelos fatores biolgicos ou scio-culturais, ou ainda pela forma como avaliado, pois apesar
das tentativas, no se pode isolar completamente o indivduo de um ou de outro fator.
Independente de onde ocorre a maior diferena, o mais importante que se encontre
possibilidades sobre como diminuir a influncia dos esteretipos de gnero no
desenvolvimento motor, oportunizando tanto aos meninos quanto s meninas, uma prtica
sem preconceitos.
Percebe-se ento a validade dos estudos do movimento feminista sobre o tema, pois
estes tm servido para lembrar efetivamente aos pesquisadores e praticantes evitarem prticas
sexistas, ou linguagem sexista em todos os aspectos da psicologia do esporte (Cox, 2007). A
Teoria Crtica feminista enfatiza a necessidade de crtica e transformao da cultura e
organizao esportiva para que se possa ento, representar as perspectivas e experincias
femininas, tanto quanto as masculinas na sociedade (Coakley, 2007).
41
3 METODOLOGIA
3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA
Esta uma pesquisa de campo, no probabilstica, caracterizada como descritivacomparativa e correlacional porque se prope analisar as associaes entre variveis (Thomas
e Nelson, 2002). O trabalho de campo foi planejado com o objetivo de maximizar as
diferenas de gnero, isto , incorporando intencionalmente alunos do sexo masculino e
feminino como extremos de um contnuo em termos de identidade de gnero e
desenvolvimento motor, possibilitando uma avaliao escalar dos participantes que foram
graduados em termos de desenvolvimento motor e identidade de gnero.
A apresentao do estudo organiza-se atravs da descrio das principais
caractersticas dos alunos participantes em categorias, com os dados quantitativos obtidos
atravs das medidas do desenvolvimento motor e da identidade de gnero dos alunos e
posteriormente apresentam-se as diferenas e as correlaes entre as distintas variveis dos
dois instrumentos da pesquisa. Alm da observao informal dos participantes nas aulas de
Educao Fsica.
42
3.2 DESCRIO DA POPULAO
A populao desta pesquisa foi formada por alunos do sexo masculino e feminino,
devidamente matriculadas na 5 srie do ensino fundamental de uma escola da Rede
Municipal de Ensino de So Jos - SC.
O Municpio de So Jos foi fundado em 26 de Outubro de 1750 por 182 casais
aorianos oriundos das ilhas Graciosa, So Miguel e So Jorge, alm de receber em 1829, o
primeiro ncleo de colonizao alem do Estado. So Jos est localizado na parte central do
litoral catarinense fazendo parte da regio metropolitana de Florianpolis. Segundo dados do
IBGE em 2007 a populao do municpio era de 196.887 habitantes. A base de sustentao
da economia josefense est fundamentada no comrcio, indstria, atividade de prestao de
servios, pesca artesanal, maricultura e produo de cermica utilitria. Possui mais de 1.200
indstrias, cerca de 6.300 estabelecimentos comerciais, 4.800 empresas prestadoras de servio
e 5.300 autnomos.
O Colgio selecionado para realizao da pesquisa o maior do municpio, localizado
na regio central da cidade, sendo escolhido de forma intencional pelo fato do mesmo
conseguir conglomerar alunos de diferentes nveis socioeconmicos. Foi fundado em 1988 e
iniciou suas atividades em 1989. Possui uma rea de 3.840 m com trs prdios construdos, o
Bloco A com 1.594 m, o Bloco B, com 2.821m e o Bloco C com 1.685 m. O espao fsico
composto por 39 salas de aula, laboratrios de informtica, cincias e comunicao,
biblioteca, sala de professores, sala de especialistas, sala de vdeo, auditrio, sala de dana,
cozinha e Quadras Poliesportivas. O Colgio conta com cerca de 150 professores, 75
funcionrios, 13 especialistas, 2 fonoaudilogas e uma mdia de aproximadamente 4.000
alunos, distribudos nos perodos matutino, vespertino e noturno. Ao todo so 103 turmas,
destas 4 turmas correspondem ao Ensino Infantil, 78 ao Ensino Fundamental (1 a 8 sries) e
43
32 turmas ao Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos. Oferece ainda atividades extra
curriculares como dana, capoeira e futebol.
3.3 PARTICIPANTES
Para este estudo os participantes foram selecionados de forma intencional, sendo estes
alunos da 5 srie do ensino fundamental regularmente matriculados na escola de realizao
da pesquisa. Todos os alunos tinham aula de educao fsica com o mesmo professor.
A informao acerca dos participantes da pesquisa foi obtida atravs de uma consulta
inicial junto coordenao da escola. O tamanho da amostra foi de 207 escolares, sendo 114
meninos e 93 meninas, com os respectivos nmeros de indivduos para cada idade e sexo
apresentados no Quadro 2.
Quadro 2 Caracterizao geral dos alunos participantes do estudo.

Sexo
Idade
Total
Feminino
Masculino
N
%
N
%
19
20,4
17
14,9
36
10 anos
57
61,3
70
61,4
127
11 anos
11
11,8
18
15,8
29
12 anos
4
4,3
6
5,3
10
13 anos
1
1,1
3
2,0
4
14 anos
1
1,1
0
0
1
15 anos
93
100
114
100
207
Total por sexo
Todos os procedimentos da pesquisa atenderam as recomendaes descritas na
literatura e no implicaram em qualquer risco ou prejuzo para os indivduos participantes.
Casos particulares em que fossem detectadas necessidades especficas foram comunicados
direo da escola e encaminhados aos responsveis. Portanto, o estudo cumpriu as Diretrizes
44
e Normas Regulamentadoras de Pesquisa Envolvendo Seres Humanos (196/96), editadas
pela Comisso Nacional de Sade. Ao final da pesquisa foi entregue um relatrio individual
dos alunos ao professor de educao fsica que repassou os resultados aos alunos como um
dos critrios de avaliao da disciplina.
3.4 INSTRUMENTOS DE MEDIDA
Com o intuito de verificar o desenvolvimento motor das crianas foi utilizada a Escala
de Desenvolvimento Motor e para mensurar a identidade de gnero dos alunos foi utilizada
uma entrevista estruturada, formulada pela autora. Alm disso foi realizada uma observao
informal utilizando um relatrio de uma rotina participativa da vida da escola em algumas
circuntancias.
- Desenvolvimento Motor:
O desenvolvimento motor das crianas foi avaliado utilizando a Escala de

Desenvolvimento Motor EDM de Rosa Neto (2002) que compreende um conjunto de provas
diversificadas e com dificuldade graduada, conduzindo a uma explorao minuciosa de
diferentes reas do desenvolvimento motor. Permite avaliar o nvel de desenvolvimento
motor, considerando xitos e fracassos em face das normas estabelecidas pelo autor, atravs
da idade cronolgica, idades motoras e quocientes motores. A avaliao dividida em seis
reas: motricidade fina, motricidade global, equilbrio, esquema corporal, organizao
espacial e temporal; alm da lateralidade (mo, olhos e ps). A nfase foi dada ao resultado de
45
cada rea da psicomotricidade e no aos valores cronolgicos que a bateria oferece, por
cumprir melhor com os objetivos da pesquisa. Os escores foram definidos de acordo com a
idade motora que o aluno alanou em cada rea, esses escores variam de 2 a 11.
Sero explicadas a seguir apenas as atividades da bateria que foram utilizadas para
cada rea pesquisada:
Motricidade fina
8 anos
Ponta do polegar: Com a ponta do polegar, o aluno deveria tocar com a mxima
velocidade possvel os dedos da mo, um aps o outro, sem repetir a seqncia.
9 anos
Lanamento com uma bola: Arremessar uma bola em um alvo situado a 1,50 m de
distncia.
10 anos
Crculo com o polegar: Nesta atividade a ponta de um polegar deve estar sobre a ponta
do ndice da outra mo, sero realizados movimentos rotativos de brao e de mo para
que soltando um dos dedos, estes voltem a se encontrar do outro lado.
11 anos
Agarrar a bola: O aluno deve agarrar a bola lanada de 3 metros de distncia com
apenas uma mo.
Motricidade global
8 anos
Saltar uma altura de 40cm: Esta atividade consiste em saltar sem impulso, com os ps
juntos, uma altura de 40 cm (saltar uma fita elstica fixada em dois suportes).
9 anos
Saltar sobre o ar: deve-se saltar no ar flexionando os joelhos para tocar os calcanhares
com as mos.
10 anos
P manco com uma caixa: O avaliado deve com apenas um p no solo impulsionar
uma caixinha de madeira, acompanhando uma linha e levando-a at um ponto situado
46
a 5 metros.
11 anos
Saltar sobre uma cadeira: saltar sobre uma cadeira a uma distncia de 50 cm, com os
dois ps juntos e sem pegar impulso.
Equilbrio
9 anos
Fazer um quatro: Manter-se sobre apenas um p, com a planta do outro p apoiada na

face interna do joelho contrrio durante 15 segundos e depois realizar o mesmo com a
outra perna.
10 anos
Equilbrio na ponta dos ps: Com os olhos fechados, manter-se sobre a ponta dos ps
durante 15 segundos
11 anos
P manco esttico: Com os olhos fechados, manter-se sobre uma perna com o joelho
contrrio flexionado em ngulo reto durante 10 segundos.
Esquema Corporal
6 a 11 Prova de rapidez: a atividade consiste em riscar uma folha de papel quadriculada o
anos
mais rpido que conseguir no perodo de 1 minuto. A pontuao ser fornecida de

acordo com um escore, dependente do nmero de traos que o avaliado alcanou.
Organizao Espacial
5 anos
Jogo de pacincia: um retngulo de cartolina colocado diante do aluno, ao seu lado,

so colocadas duas metades de outro retngulo, cortado em diagonal, separados por
47
alguns centmetros. Solicita-se ento ao aluno, que pegue os tringulos e junte-os de
maneira que resulte em um retngulo semelhante ao outro.
6 anos
Direita / esquerda reconhecimento sobre si: Identificar em si mesmo a noo de

direita e esquerda, quando solicitado que levante a mo direita, levante a mo esquerda
e indique o olho direito.
7 anos
Execuo de movimentos: o examinador solicita ao examinando que realize

movimentos de acordo com uma seqncia como por exemplo: Agora voc ir
colocar a mo direita na orelha esquerda.
8 anos
Direita/esquerda reconhecimento sobre o outro: o examinador se colocar de frente

ao examinado e solicitar que este indique a sua mo direita (do examinador), a sua
mo esquerda e em qual mo est a bola.
9 anos
Reproduo de movimentos representao humana: Frente a frente, o examinador

executa alguns movimentos e o examinando deve realizar o mesmo movimento
utilizando a mesma mo. Como por exemplo: mo esquerda no olho direito.
10 anos
Reproduo de movimentos figura humana: da mesma forma que a atividade

anterior, mas no ser o avaliador que demonstrar os movimentos, mas sim
bonequinhos desenhados em cartes.
11 anos
Reconhecimento da posio relativa de trs objetos: Utilizando trs cubos sobre a

mesa, um azul, um amarelo e um vermelho, um do lado do outro. O examinador
sentado a sua frente, faz algumas perguntas para o examinando, como por exemplo: o
cubo azul est ao lado direito ou ao lado esquerdo do vermelho? O examinando tem
como orientao espacial (ponto de referncia) o examinador.
Organizao Temporal
48
Reproduo
O examinador e o aluno ficam sentados frente a frente, com um lpis na mo cada
por meio de um e o aluno ter que reproduzir as estruturas de golpes que o examinador estiver
golpes
fazendo, com o tempo curto ou longo.
Simbolizao Nesta atividade o aluno dever copiar em um papel as estruturas espaciais

das
representadas atravs de crculos, que esto sendo mostradas a eles atravs de um
estruturas
carto, com o espao, que representa o tempo, entre os crculos.
espaciais
Leitura
/ As estruturas so representadas exatamente da mesma maneira que as estruturas
reproduo
espaciais (crculos no carto), porm o aluno no ir desenhar, mas dar pequenos
por meio de golpes com o lpis.

golpes
Transcrio
O examinando deve desenhar os golpes que o examinador estiver realizando com
de estruturas o lpis.
temporais
ditado
A seguir ser apresentado um quadro com as opes de resultados para a avaliao

motora dos alunos participantes da pesquisa:
Opes de resultados da avaliao motora.

1. Motricidade fina
( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 ( )9 ( )10 ( )11
2. Motricidade global
( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 ( )9 ( )10 ( )11
3. Equilbrio
( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 ( )9 ( )10 ( )11
4. Esquema corporal
49
( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 ( )9 ( )10 ( )11
5. Organizao espacial
( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 ( )9 ( )10 ( )11
6. Organizao temporal
( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 ( )9 ( )10 ( )11
- Identidade de Gnero (APENDICE A):
O outro instrumento possui a inteno de mensurar a identidade de gnero dos alunos,

formulado pela autora, com consistncia interna de = 0,694 (Alpha de Crombach),
considerado um bom dice de consistncia. Trata-se de uma entrevista estruturada, com
respostas fechadas. Possui questes relacionadas ao comportamento socialmente considerado
mais feminino, ou mais masculino, com cinco opes de resposta (nunca, quase nunca, as
vezes, quase sempre, sempre), questes relacionadas a preferncia esportiva, com trs opes
de resposta (nunca, as vezes e sempre) e questes relacionadas a preferncia de profisso,
podendo responder sim ou no para cada uma das 22 profisses.
Com a inteno de explicar a organizao do instrumento de identidade de gnero,
apresenta-se o quadro 2. Neste quadro cada questo da entrevista est expressa atravs de
uma cor que representa uma parte do instrumento.
Quadro 3: Estrutura da Entrevista de Identidade de Gnero
1. Questes de personalidade / atitude
2. Questes sobre preferncia esportiva
3. Questes voltadas prtica de atividade fsica
4. Questes sobre a preferncia profissional (profisses que gostariam de seguir)
M = caractersticas mais masculinas, F = caractersticas mais femininas
1. Ajo como lder - M
0( ) nunca 1( ) quase nunca 2( ) as vezes 3( ) quase sempre 4( ) sempre
2. Sou afetivo(a) - F
3. Sou agressivo(a) - M
50
4. Sou alegre - F
5. Sou ambicioso(a) - M
6. Sou ingnuo(a) - F
7. Pratico muito exerccio fsico - M
8. Tenho compaixo - F
9. Sou competitivo(a) - M
10. Sou feminino(a) - F
11. Defendo os meus pontos de vista - M
12. Adoro receber elogios - F
13. Sou lider - M
14. Sou delicado(a) - F
15. Sou independente - M
16. Sou leal - F
17. Tomo decises facilmente - M
18. Sou sensvel s necessidades do prximo - F
19. Sou masculino(a) - M
20. Sou tmido(a) - F
21. Sou auto-suficiente - M
22. Sou suave no falar - F
23. Tenho personalidade forte - M
24. Tenho empatia (capacidade de me colocar no lugar dos outros) - F
25. Sou disposto(a) a tomar decises - M
26. Sou gentil - F
27. Sou disposto(a) a correr riscos - M
28. Sou compreensivo(a) - F
51
0( ) nunca 1( ) quase nunca 2( ) as vezes 3( ) quase sempre
29. Gosto de brigar fisicamente - M
30. Sou dcil - F
31. Costumo amedrontar, intimidar alguns colegas - M
32. Gostaria de ser mais bonito(a) - F
33. Tomo iniciativa quando quero ficar com algum - M
34. Gosto de conversar sobre namoro e relacionamentos - F
36. Falo palavro - M
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
Quais desses esportes voc costuma ou gostaria de praticar

1. Futebol M
2. Basquete - M
3. Boliche - M
4. Kart - M
5. Lutas - M
6. Vlei - F
7. Ginstica Olmpica - F
8. Nado sincronizado - F
9. Ginstica rtmica - F
10. Bal F
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
1. Sou bom(a) nas atividades esportivas - M

2. Meus amigos costumam me chamar para jogar com eles - M
3. Minhas amigas costumam me chamar para jogar com elas - F
3. Gosto de jogar competindo - M
4. Sou considerado(a) descoordenado(a)/desengonado(a) nas aulas de educao fsica - F
5. Gosto das aulas de educao fsica - M
6. Sou o(a) ltimo(a) a ser escolhido na formao dos times - F
7. Num jogo de futebol gosto de jogar como atacante - M
8. Num jogo de futebol gosto de jogar como goleiro - F
9. Sou um bom danarino - F
52
Qual das profisses abaixo voc mais de identifica? (pode escolher mais de uma opo)
1( ) Pedreiro - M
2( ) Mecnico - M
3( ) Bibliotecrio F
4( ) Cantor - F
5( ) Bombeiro - M
6( ) Florista - F
7( ) Enfermeiro -F
8( ) Cozinheiro - F
9( ) Militar - M
10( ) Decorador - F
11( ) Jornalista esportivo - M
12( ) Costureiro - F
13( ) Danarino - F
14( ) Cientista - M
15( ) Modelo - F
17( ) Empresrio - M
18 ( ) Matemtico - M
19( ) Ator - F
20( ) Policial - M
21( ) Jogador de futebol - M
22( ) Ginasta F
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
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) no
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) sim
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) sim
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) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
- Observao Informal:
No perodo da coleta a autora da pesquisa realizou uma observao informal s aulas

de educao fsica, foram assistidas algumas aulas, sem interveno da autora, nas quais
foram realizadas algumas anotaes em pequenos dirios de campo. Alm das observaes
alguns alunos foram questionados no horrio do recreio, ou no perodo das aulas, quando se
encontravam fora da quadra. Esse questionamento ocorreu, tambm informalmente, de forma
que no foi seguido nenhum roteiro. As perguntas eram sobre as prprias aulas, se os alunos
gostavam das mesmas, como o professor organizava suas aulas e quantas aulas livres o
professor dava por ms.
53
Devido ao pequeno nmero de aulas assistidas e ao pequeno nmero de alunos
questionados, esse dirio de campo foi utilizado apenas como um auxlio ao tentarmos
compreender os resultados do estudo. Nenhuma anlise mais profunda foi realizada com o
mesmo.
3.5 PROCEDIMENTO DE COLETA
Inicialmente estabeleceu-se contato com a direo da escola e com o setor pedaggico,

visando, mediante a apresentao da proposta de pesquisa, a autorizao para o levantamento
de dados entre os alunos. Solicitou-se a permisso dos pais para que as crianas participassem
do estudo (Termo de Consentimento Livre e Esclarecido apndice B). Posteriormente
solicitou-se ao professor de educao fsica dos alunos da 5. srie que as avaliaes fossem
realizadas durante o perodo das aulas.
A coleta foi realizada entre os meses de agosto a outubro de 2007. A avaliao motora
e a entrevista foram realizadas em um corredor fechado, onde apenas o aluno e os avaliadores
estavam presentes, sendo avaliados dois alunos por aula.
Num primeiro momento foram realizadas todas as avaliaes motoras, participaram
desta avaliao a pesquisadora responsvel e um auxiliar, cumprindo sempre exatamente as
mesmas funes, para evitar mudanas da forma como a bateria foi aplicada e mudanas de
percepo dos resultados, em seguida foi aplicada a entrevista de identidade de gnero, pois
como os alunos deveriam estar muito a vontade para responder essas questes, fazia-se
necessrio que estivessem sozinhos com a pesquisadora responsvel.
54
Com o intuito de melhor explicar a anlise e coleta dos dados foi criado um fluxogrma
para explicar cada varivel independente: Identidade de Gnero e Desenvolvimento Motor.
Estes fluxogramas esto apresentados na figura 1 e figura 2.
55
Personalidade
- Modelos estereotipados tidos como
normais (Cardoso, 1994).
- Comportamentos e atitudes
considerados socialmente como
masculinos ou femininos (Brannon
1999).
Preferncia esportiva
- As meninas possuem preferncia por
atividades individuais e os meninos por
coletivas (Santos, 2005).
- Preferncia dos meninos por futebol e
das meninas por volei (Bader, 2002;
Soares, 2004 e Nobre, 2006).
Prtica de atividade fsica

- As mulheres so consideradas mais
fracas e menos habilidosas que a
maioria dos homens (Sousa e Altmann ,
1999).
- O sexo masculino apresenta mais
hbitos ativos que o feminino (Nobre,
2006).
Preferncia profissional
- Os homens preferem carreiras mais
voltadas aos esportes, e s engenharias,
enquanto as mulheres preferem
carreiras voltadas s artes ou moda.
Figura 1: fluxograma das principais hipteses sobre Identidade de Gnero
Varivel
independente 1
Identidade
de gnero
56
Motricidade fina
- As meninas possuem melhor
motricidade fina que os meninos
(Kimura 1993; Baylei, 1987; Eckert,
1993)
Motricidade global
- Superioridade dos meninos em
relao s meninas (Berleze,
Haeffner e Valentini, 2007;
Barreiros, Carlos Neto, s/d e
Silva, 1989).
Equilbrio
- Mais desenvolvida no sexo
feminino (Barreiros e Neto s/d;
Baylei, 1987).
- No h diferena significativa
entre os sexos (Romero e Negro,
1998).
Varivel
independente 2
Desenvolvimento
motor
Esquema corporal
esquema corporal que os
meninos (Rodrigues, 2000)
Organizao espacial
- Os meninos possuem melhor
noo espacial que as meninas
(Baylei, 1987).
Organizao temporal
noo de atividade rtmica que
os meninos (Baylei, 1987).
Figura 2: Fluxograma das principais hipteses sobre o Desenvolvimento Motor
57
3.6. TRATAMENTO ESTATSTICO
Os dados da pesquisa foram inseridos e analisados no programa computadorizado

Statistical Package for the Social Science (SPSS for Windows) verso 15.0. Realizou-se um
estudo descritivo dos dois instrumentos de pesquisa utilizados. O teste T de Student foi
utilizado para verificar diferenas entre os sexos e a correlao foi utilizada para verificar
possveis relaes entre o desenvolvimento motor e a identidade de gnero. Para a realizao
de uma analise de varincia - ANOVA com a inteno de verificar a interferncia da
identidade de gnero no perfil de desenvolvimento motor e na preferncia esportiva dos
alunos, foram criadas categorias a partir das mdias da entrevista de identidade de gnero.
Essas categorias basearam-se nos ndices de masculinidade e feminilidade e foram divididas
em quatro grupos: a masculinidade Dos rapazes a feminilidade dos rapazes a
masculinidade das meninas e a feminilidade das meninas. Essas categorias ainda foram
subdivididas, cada uma em quatro postos, para o sexo masculino: ndice de masculinidade
pouco masculino (16 23), razoavelmente masculino (24 - 31), masculino (32 38) e muito
masculino (39 46) e ndice de feminilidade pouco feminino (4 13), razoavelmente
feminino (14 22), feminino (23 32) e muito feminino (33 42). E para o sexo feminino:
ndice de masculinidade pouco masculina (2 10), razoavelmente masculina (11 18),
masculina (19 27) e muito masculina (28 36) e ndice de feminilidade pouco feminina
(20 26), razoavelmente feminina (27 33), feminina (34 40) e muito feminina (41 47).
Alm dessas anlises solicitou-se ao professor de educao fsica dos alunos avaliados
que indicasse os alunos, que de acordo com ele, possuissem comportamentos divergentes em
termos de gnero. As mdias do desenvolvimento motor desses alunos foram comparadas s
mdias gerais dos participantes, com o intuito de verificar as diferenas entre as mesmas.
58
O pequeno dirio de campo das aulas assistidas e dos alunos questionados foi
utilizado apenas na tentativa de explicar alguns resultados da pesquisa, nenhuma anlise
estatstica foi realizada com o mesmo.
3.7 ESTUDO PILOTO
O estudo piloto (APNDICE B) foi realizado na mesma instituio de ensino, com

alunos da sexta srie do ensino fundamental. Foram utilizados para o piloto alunos de srie
diferente porque todos os alunos da 5 srie fariam parte da pesquisa. Na aplicao do estudo
piloto foram seguidos todos os passos metodolgicos propostos para o estudo e aplicados
todos os instrumentos na mesma seqncia prevista, para se obter uma viso fidedigna,
permitindo a verificao da viabilidade de aplicao dos instrumentos. Porm ao finalizar
esse processo verificou-se que os dados fornecidos pela bateria de avaliao motora
Movement Assessment Battery for Children (HENDERSON; SUGDEN, 1992) (ANEXO 3)
no estavam oferecendo a variao necessria para correlacionar com a entrevista de
identidade de gnero, portanto decidimos reavaliar as mesmas crianas, aplicando outra
bateria, a Escala de Desenvolvimento Motor EDM. Essa coleta decorreu da mesma forma
que a anterior, nas aulas de Educao Fsica. E como sugerido pelos membros da banca de
qualificao ocorrida no dia 07/08/2007, optamos pela utilizao da Bateria de Avaliao
Motora EDM.
59
4 RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados esto apresentados de acordo com os objetivos do estudo.

Primeiramente os dados referentes ao desenvolvimento motor dos escolares participantes,
posteriormente os dados do perfil da identidade de gnero, e por fim, as diferenas e
correlaes entre estas variveis. Em seguida discutem-se as possveis interferncias dos
esteretipos de gnero na percepo e avaliao do desenvolvimento motor e preferncia
esportiva dos poucos alunos percebidos como divergentes em termos de gnero.
Os participantes desta pesquisa so homogneos em termos de idade, tendo mais
meninos do que meninas envolvidas, sendo que a mdia de idade entre os sexos muito
semelhante. As mdias de idade com mais detalhes em relao ao sexo esto representadas na
tabela 1.
Tabela 1 Detalhes da faixa etria dos participantes da pesquisa.
Sexo
Idade
Mdia
Mnima
Mxima
Masculino 114* (55,1%)** 11,19 (sd 0,85) 10
14
Feminino 93* (44,9)**
11,08 (sd 0,87) 10
15
Diferena
T = 0,978
p = 0,329
*Nmero de alunos
**Porcentagem de alunos
sd = desvio padro
Teste T diferena entre as mdias
p = Significncia considerados valores abaixo de 0,05
A diferena entre as mdias de idade do sexo masculino e do sexo feminino no so

estatisticamente significativas, desta forma qualquer diferena encontrada entre os sexos no
devem ser associadas diferena de idade.
60
4.1 PERFIL DE DESENVOLVIMENTO MOTOR DOS PARTICIPANTES
As mdias relacionadas avaliao motora foram satisfatrias na maioria das variveis

de acordo com o teste. Apesar desses resultados serem controlados pela idade biolgica dos
alunos, o teste utilizado foi criado para avaliar crianas de 2 a 11 anos, assim mesmo com a
idade variando de 10 a 15 anos (mdia de 11,15 anos), o mximo de escore possvel no teste
seria 11.
Tabela 2 Detalhes das diferentes variveis avaliadas pela Escala de Desenvolvimento Motor dos
participantes.
EDM*
Motricidade fina
Motricidade global
Equilbrio
Esquema
corporal/rapidez
Organizao Espacial
Linguagem/organizao
temporal
Mdia
10,34
10,65
10,29
10,78
Mediana
11
11
10
11
Sd
0,8
0,7
0,8
0,5
Mnimo
8
8
5
8
Mximo
11
11
11
11
8,46
10,23
8
11
1,4
1
5
7
11
11
*Os resultados da Escala de Desenvolvimento Motor podem variar de 2 a 11

Sd = desvio padro
A varivel Esquema corporal/rapidez foi a que os alunos se saram melhor, um

teste simples no qual deveriam preencher uma folha cheia de quadradinhos durante um
minuto. A nica varivel que ficou bem abaixo da mdia foi a organizao espacial, pois os
alunos apresentaram uma mdia de 8,46 e a idade mdia deles de 11,15 anos.
Provavelmente porque nesse teste alm da noo espacial os avaliados precisam de uma boa
noo de lateralidade (direita e esquerda). Ficou muito claro durante a avaliao a
dificuldade dos alunos nesse sentido, uma grande parte no conseguia nem identificar o seu
brao direito ou o esquerdo, quando eram questionados sobre a mo com que escreviam, no
61
sabiam responder, apenas levantavam a mo e diziam essa aqui, houve at alguns casos em
que erraram, mostraram uma mo e depois escreveram com a outra. Apesar da baixa
performance nesta varivel, os alunos que tiveram os maiores ndices de organizao espacial
tambm foram os que obtiveram as melhores notas em Educao Fsica (r = 0,162, p = 0,021)
e apenas dentre os meninos, aqueles que tiveram os melhores ndices, obtiveram tambm
melhores notas em Portugus (r = 0,186, p = 0,048) e Matemtica (r = 0,306, p = 0,001). Em
um estudo realizado por Mastroianni et al. (2006) em Presidente Prudente (SP), foram
encontrados resultados bem diferentes onde as variveis nas quais os alunos obtiveram piores
resultados foram a de esquema corporal e rapidez e os melhores resultados foram na
Estruturao espao-temporal e coordenao dinmica geral. Os testes utilizados foram
diferentes, o que pode explicar a diferena no teste de organizao espacial e estruturao
espao-temporal, pois ao contrrio do presente estudo, o teste destes autores era verificado
atravs de desenhos e rotaes das estruturas espaciais, no requerendo desta forma noes de
direita e esquerda. O que no explica a diferena no teste de esquema corporal e rapidez,
pois foram utilizados exerccios semelhantes. As nicas variveis que apresentaram
semelhanas entre os nossos resultados e os de Mastroiane et al (2006) foram a motricidade
global e coordenao dinmica geral. Nas duas pesquisas, citadas acima, essas variveis
obtiveram resultados satisfatrios. Em relao motricidade global as meninas que obtiveram
as maiores mdias tambm apresentavam as melhores notas em Educao Fsica (r = 0,295, p
= 0,004), o mesmo no se observou para os meninos.
Quanto linguagem / organizao temporal, que foi avaliada atravs de testes de
ritmo, os alunos que apresentaram as maiores mdias nos referidos testes, tambm
apresentaram as melhores notas em Matemtica (r = 0,356, p < 0,001) e apenas as meninas
tambm obtiveram melhores notas em Portugus (r = 0,286, p = 0,006) e em Educao Fsica
(r = 0,253, p = 0,015).
62
Foram encontrados poucos estudos utilizando a Bateria de Avaliao Motora (EDM)
com populao tpica no Brasil, a grande maioria dos estudos avalia populaes especficas:
pr escolares (Pereira, 2002), (Rodrigues, 2000), (Caetano, Silveira e Gobbi, 2005) e (Crippa,
et al, 2003), crianas com dificuldades de aprendizagem (Rosa Neto, et al, 2000), (Rosa Neto,
et al, 2004), (Silveira, 2004), (Poeta, 2005) e (Medina, Rosa e Marques, 2006), crianas com
altas habilidades (Rosa Neto, 2005), crianas cardiopatas (Silva, 2006), crianas asmticas
(Domingues, 2002), crianas obesas (Carrilho, 2002) e crianas com dificincia mental
(Mansur e Marcon, 2006).
Em um estudo realizado por Rosa Neto (1997) utilizando a EDM, em crianas de 3 a
10 anos de idade, estudantes de colgios pblicos na cidade de Zagaroza, na Espanha. Os
resultados apontaram mdias maiores que a idade cronolgica (79,2) para todas as variveis,
exceto o equilbrio, que ficou com mdia bem abaixo da idade cronolgica (67,9) e a mdia
mais alta encontrada foi na habilidade de organizao espacial (90,1). Ao contrrio do
presente estudo, onde esta foi a mdia mais baixa encontrada. J no estudo realizado por
Batistella (2001), com crianas de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental na cidade de Cruz
Alta RS, a mdia de idade cronolgica das crianas era de 100,9 e os piores resultados
foram para a organizao temporal (74,8) e organizao espacial (85,8), os outros resultados
ficaram mais prximos mdia de idade, sendo que a varivel que obteve mdia mais alta foi
a motricidade global (103,8). Mostrando que talvez os baixos escores na organizao espacial
possam ser decorrentes de uma deficincia na educao brasileira.
63
4.2 DESEMPENHO DA IDENTIDADE DE GNERO DOS PARTICIPANTES
Para verificar o perfil de identidade de gnero foi criado um ndice de atitudes

masculinas e um ndice de atitudes femininas atravs da entrevista de gnero a partir dos
tradicionais esteritipos de gnero, O ndice foi calculado primeiramente com todas as
variveis do instrumento (observar na tabela 3) e posteriormente apenas com as variveis que
apresentaram diferena significativa entre os sexos (observar na tabela 4).
Tabela 3 - ndice de masculinidade e feminilidade de todas as variveis no tocante ao

instrumento que avaliou a identidade de gnero
ndices
ndice de masculinidade
ndice de feminilidade
Sexo
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
ndice total*
63,56
48,95
52,23
71,32
Sd
10
11
10
10
Mnima
33
23
27
45
Mxima
98
76
80
93
*Esse ndice foi criado atravs da soma de todas as variveis da entrevista de identidade de gnero
sd = desvio padro
Tabela 4 - ndice de masculinidade e feminilidade com apenas as variveis que apresentaram

diferena significativa no tocante ao instrumento que avaliou a identidade de
gnero
ndices
ndice de masculinidade
ndice de feminilidade
Sexo
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
ndice total*
33,01
18,32
18,01
36,06
Sd
6,1
6,3
6,7
6,3
Mnima
16
2
4
20
Mxima
46
36
42
47
*Esse ndice foi criado atravs da soma de todas as variveis da entrevista de identidade de gnero
sd = desvio padro
Pode-se verificar que existe uma clara diferena entre as mdias de masculinidade e
feminilidade entre os sexos, apesar de algumas variveis terem se comportado no centro dessa
disperso. Atravs da tabela 5, que expe os dois ndices (com todas as variveis e com
64
apenas as variveis significativas do teste de gnero) pode-se perceber que as diferenas entre
as mdias de masculinidade e feminilidade entre os sexos aumentaram tornando-se um
instrumento mais confivel em termos de coerncia interna e homogeneidade. No entanto,
independentemente do ndice utilizado as diferenas entre os sexos em relao ao ndice de
masculinidade e feminilidade se mantm.
Tabela 5 - Diferenas significativas entre os sexos em relao aos ndices de masculinidade e

feminilidade da identidade de gnero
Variveis
ndice de masculinidade com todas
as questes
ndice de feminilidade com todas as
questes
ndice de masculinidade com as
variveis significativamente
diferentes
ndice de feminilidade com as
variveis significativamente
diferentes
Meninos
Mdia Sd
Meninas
Mdia
Sd
Teste
T
Signific
ncia
63,56
9,9
48,95
11
9,69
<0,001
52,23
10
71,32
10
-12,98
<0,001
33,01
18,32
6,3
16,91
<0,001
18,01
6,6
36,06
6,3
-19,56
<0,001
Sd = desvio padro
Significncia considerados valores abaixo de 0,05
As questes utilizadas para construir esse ndice, que apresentaram diferenas

significativas esto apresentadas nas tabelas 7, 8, 9 e 10.
4.3 DIFERENAS ENTRE OS SEXOS
Realizou-se um teste T de Student para verificar a diferena entre os sexos em cada

varivel do desenvolvimento motor. Os resultados esto expressos na Tabela 6.
65
Tabela 6 Diferena entre os sexos nas distintas variveis que avaliam o desenvolvimento
motor dos participantes.
Variveis
Motricidade fina
Motricidade global
Equilbrio
Esquema corporal / rapidez
Organizao espacial
Linguagem / organizao temporal
Meninos
Mdia Sd
10,59
0,6
10,75
0,6
10,25
0,8
10,75
0,5
8,51
1,4
10,30
0,9
Meninas
Mdia
Sd
10,03
0,9
10,54
0,8
10,33
0,9
10,82
0,5
8,40
1,5
10,15
1
Teste
T
4,982
2,044
-0,643
-0,786
538
1,066
Signific
ncia
<0,001
0,042
0,521
0,433
0,591
0,288
Sd = desvio padro
As variveis que apresentaram diferena significativa entre os sexos foram

Motricidade fina e Motricidade global, em ambas as variveis os meninos obtiveram
melhores resultados. Essa superioridade entre os meninos em relao s meninas quanto
motricidade global verificada por outros estudos (Berleze, Haeffner e Valentini, 2007;
Barreiros e Carlos Neto, s/d), diferena que pode ser explicada tanto por fatores
morfofuncionais, quanto por fatores scio-culturais, pois as aes que exigem mais fora,
mais agilidade, segmentos mais longos, ou estruturas de suporte articular mais robustas (como
correr, saltar, ou lanar) so favorecidas fisicamente e estimuladas culturalmente no sexo
masculino (Barreiros e Carlos Neto, s/d). Em relao motricidade fina entretanto, espera-se
uma superioridade do sexo feminino (Baylei, 1987), acredita-se que este estudo encontrou
um resultado diferente devido ao teste utilizado, o qual priorizava atividades de lanamento
de bola. Tanto a atividade de lanamento, quanto a bola, de acordo com Barreiros e Carlos
Neto (s/d) fazem parte essencialmente das atividades masculinas. Assim como, segundo
Sousa e Altmann (1999) tais varveis intervenientes poderiam explicar essas diferenas nos
testes entre meninos e meninas, pois no se d igual oportunidade s mulheres de
desenvolverem habilidades com bola, pois as mesmas seriam vistas como masculinas pela
sociedade.
66
O Equilbrio uma atividade delicada e que exige concentrao, acredita-se que
mais desenvolvida no sexo feminino (Barreiros, Neto, s/d; Baylei, 1996), porm neste estudo
no houve diferena significativa entre os sexos, assim como no estudo de Romero e Negro
(1998), onde no foi encontrada diferena no desempenho de meninos e meninas na atividade
de equilbrio. J no estudo de Mastroianni, et al (2006) foi verificado o contrrio, pois as
meninas apresentaram um atraso motor maior que os meninos em relaa ao equilbrio.
As demais variveis tambm no apresentaram diferena significativa entre os sexos.
Esses resultados, ao serem comparados ao estudo de Mastroianni, Bofi, Saita e Cruz (2006)
assemelham-se nas variveis: Organizao espacial e Linguagem/organizao temporal,
pois os autores encontraram resultados muito semelhantes entre os sexos na Estrutura
espao-temporal, apesar das diferenas entre os testes aplicados por cada bateria. Porm, os
estudos se diferenciaram em relao ao esquema corporal e rapidez, pois os autores
encontraram atraso motor maior para as meninas nessas variveis.
Atravs da reviso literria ficou claro que os resultados do desenvolvimento motor,
em relao diferena entre os sexos, na maioria dos estudos encontrados, dependem muito
da bateria de avaliao utilizada.
Utilizando a Escala de Desenvolvimento Motor EDM (Rosa Neto, 2002) os estudos
encontram pouca diferena entre os sexos, como no estudo de Rosa Neto, Costa e Poeta
(2005) que ao avaliarem alunos de 5 a 14 anos na cidade de Florianpolis, no encontraram
diferenas entre os sexos. Assim como nos estudos de Rodrigues (2000) e Batistella (2001)
nos quais os meninos e as meninas apresentaram valores semelhantes. E no estudo de Rosa
Neto (2002), realizado em duas cidades da Espanha, com crianas de 3 a 10 anos, no qual os
valores encontrados tambm apresentaram semelhanas entre os sexos. Resultados que
ficaram muito prximos aos encontrados pela nossa pesquisa, utilizando o mesmo
instrumento.
67
Ao utilizar o Teste de Coordenao Corporal para Crianas KTK de Kiphard e
Schilling (1974) a maioria dos estudos encontra uma superioridade masculina. Como na
pesquisa realizada por Lopes et al (2003) na regio dos Aores em Portugal, com crianas de
6 a 10 anos, onde os autores puderam observar uma superioridade masculina em todas as
idades e tarefas, exceto no salto lateral, tarefa que no apresentou diferena significativa entre
os sexos. Verificando a diferena entre os sexos, apenas na coordenao motora grossa, o
estudo realizado por Silva (1989) com crianas de 7 a 10 anos, tambm encontrou
superioridade masculina, exceto aos 8 anos, onde as diferenas no foram significativas.
Com a bateria Movement Assessment Battery for Children Movement ABC de
Henderson e Sugden (1992), enontrou-se resultados opostos, que os meninos possuem maior
atraso motor que as meninas (Henderson, Rose e Henderson, 1992; Whight e Sugden, 1996).
J no estudo realizado por Souza et al (S/D), com crianas de 7 e 8 anos, no foram
encontradas diferenas significativas entre os sexos, exceto no teste de habilidade com bola de
7 anos, no qual os meninos se saram melhor.
Nas tabelas a seguir, tabelas 7, 8, 9 e 10 esto apresentados os dados referentes s
diferenas significativas entre os sexos de acordo com o desempenho no teste de identidade
de gnero.
68
Tabela 7 Diferena entre os sexos no desempenho do teste de identidade de gnero
Meninos
Meninas
Variveis
Teste T Significn
cia
Mdia
Sd
Mdia
Sd
Pratico muito exerccio fsico M
3,36
0,9
2,52
1,1
5,848
<0,001
Sou competitivo (a) M
2,54
1,4
1,89
1,4
3,279
0,001
Sou feminino (a) F
0,22
0,6
3,86
0,5 -44,37
<0,001
Sou delicado (a) F
1,8
1,1
3,03
1
-7,971
<0,001
Sou sensvel s necessidades do
2,4
1,1
3,17
0,9 -5,294
<0,001
prximo F
Sou masculino (a) M
3,73
0,7
0,2
0,5
39,76
<0,001
Sou tmido (a) F
2,21
1,4
2,61
1,3 -2,054
0,041
Sou dcil - F
2,60
1,1
3,17
0,9 -3,952
<0,001
Gostaria de ser mais bonito (a)
2,13
1,6
2,74
1,6 -2,665
0,008
F
Tomo iniciativa para ficar com
2,27
1,5
1,59
1,5
3,147
0,002
algum M
Questes da entrevista de identidade de gnero, com opes de resposta:
Sd = desvio padro
M Quests mais masculinas, F Questes mais femininas
Os dados acima evidenciam a diferena entre os sexos em relao a certos

comportamentos, pode-se verificar que os meninos praticam mais exerccio fsico, so mais
competitivos, e mais corajosos nas questes de relacionamento amoroso (ao se declararem s
meninas), enquanto as meninas podem ser consideradas mais delicadas, tmidas, dceis, se
preocupam mais com o sentimento alheio e com a sua aparncia fsica. Se compararmos esses
resultados com os obtidos pela avaliao motora, podemos perceber que os comportamentos
masculinos favorecem a prtica esportiva, por outro lado os femininos podem dificultar essa
prtica, principalmente no tocante aos esportes competitivos e coletivos.
A preferencia masculina pela prtica esportiva foi verifica em outros pases, como
verificado por Gibbons, Lynn e Stiles (1997), os adolescentes masculinos de 14 a 16 anos dos
quatro pases investigados: Cipro, ndia, Pases Baixos e Estados Unidos da Amrica,
afirmaram praticar esporte em seu tempo livre em propores significativamente maiores que
as adolescentes.
69
Tabela 8 Diferena entre os sexos em relao s preferncias esportivas identificadas no
instrumento de identidade de gnero.
Variveis
Futebol M
Basquete M
Kart M
Lutas M
Vlei F
Ginstica Olmpica F
Nado sincronizado F
Ginstica ritmica F
Bal F
Meninos
Mdia
Sd
1,72
0,5
1,31
0,6
1,04
0,8
0,75
0,8
1,07
0,7
0,56
0,7
0,6
0,7
0,39
0,6
0,15
0,4
Meninas
Mdia
Sd
0,83
0,6
1,06
0,7
0,25
0,5
0,37
0,6
1,73
0,5
1,22
0,7
1,17
0,7
1,08
0,8
0,99
0,8
Teste T
10,59
2,621
7,641
3,567
-7,316
-6,513
-5,71
-6,813
-9,312
Significn
cia
<0,001
0,009
<0,001
<0,001
<0,001
<0,001
<0,001
<0,001
<0,001
Quests sobre preferncia esportiva da entrevista de identidade de gnero Se praticam ou gostariam de praticar
tais esportes:
0( ) nunca 1( ) s vezes 2( ) sempre
Sd = desvio padro
M Quests mais masculinas, F Questes mais femininas
A nica questo que no apresentou diferena significativa entre os sexos foi sobre o
boliche, as demais apresentaram. Dentre essas as atividades preferidas dos meninos foram
futebol, basquete, kart e lutas, enquanto as das meninas foram ginstica olmpica, nado
sincronizado, ginstica rtmica e bal. Deve-se levar em considerao que para realizar a
entrevista selecionamos os esportes considerados mais estereotipados como masculinos ou
femininos. O esporte preferido pelos meninos foi o clssico futebol, j o das meninas o vlei,
esses resultados assemelham-se aos de Soares, Kroeff, Oelke (2007), porm no estudo de
Mello (s/d) houve preferncia pelo futebol tanto pelos meninos quanto pelas meninas. O
esporte que apresentou menor diferena entre os sexos foi o basquete, assim como no estudo
de Mello (s/d), onde o mesmo nmero de meninos e meninas selecionaram o basquete como
esporte preferido. Percebe-se tanto no nosso estudo, como no de Soares, Kroeff e Oelke
(2007) que as atividades escolhidas pelas crianas possuem uma conotao bastante carregada
da diferenciao do gnero onde os parmetros culturais esto presentes, pois ntida a
preferncia masculina por esportes mais agressivos, competitivos e de maior contato fsico e a
70
feminina por esportes individuais, mais graciosos e delicados. Tais resultados entram em
acordo com o estudo de Romero e Negro (1998), segundo o qual, devido falta de
oportunidades oferecidas s mulheres em desenvolver suas capacidades motoras de forma
similar aos homens, elas acabam sendo poupadas de grandes esforos fsicos na escola, se
limitando aos afazeres domsticos. Percebe-se que existe muita preocupao sobre o quanto
as meninas so prejudicadas e sofrem preconceitos em relao aos esportes, contudo estas
questes no afetam apenas as meninas. Cardoso (1994) lembra que tambm os meninos so
afetados por esta disciplinao do gnero sobre o desenvolvimento motor, onde se nega a
estes, habilidades relacionadas ao ritmo e manifestao de emoes. Como prova disso, eles
so proibidos de praticar alguns esportes, como a Ginstica Rtmica Desportiva (GRD).
Desde crianas j existe a sepao entre brincadeiras de meninos e brincadeiras de
meninas. Em um estudo realizado por Pereira e Mouro (2005), com crianas da srie de
Alafabetizao at a 4 srie do ensino fundamental, participantes de um Centro de Ateno
Integral a Criana no Rio de Janeiro. As autoras verificaram que a separao do grupo no se
deu apenas de acordo com o sexo, mas tambm com a idade, pois as meninas e os meninos
menores brincavam juntos, organizao que foi se diferenciando com o aumento da idade,
culminando em separao total na 4 srie. Portanto, quanto mais idade tm as crianas,
aumentam as diferenas nos nveis de oportunidade de suas vivncias, das suas habilidades
motoras e preferncias esportivas.
O quadro 1, a seguir, mostra a preferncia por modadlides esportivas de acordo com o
sexo encontrada em outras pesquisas.
71
Quadro 1. Preferncia por modalidades esportivas de acordo com o sexo
Futebol
Dana
Lutas
Basquete
Volei
(Bader, 2002)
7 10 anos*
Balnerio Cambori**
M
F
66,41%
12,63%
0
4,74%
7,83%
2,11%
3,79%
5,26%
2,02%
33,68%
(Nobre, 2006)
15 18 anos*
Florianpolis**
M
F
38,8%
13,1%
2,2%
13,1%
11,9%
6,6%
14,2%
1,6%
9%
21,3%
(Soares, 2004)
10 12 anos*
Joinvile**
M
F
48,9%
3,17%
0,88%
21,43%
----------1,32%
3,17%
21,15%
48,41%
M Sexo masculino
F Sexo feminino
* Idade cronolgica dos participantes da pesquisa
** Cidade onde foi realizada a pesquisa
Com o intuito de comparar nossos dados com os encontrados em outros estudos,

criaou-se uma tabela com a porcentagem dos resultados encontrados nesta pesquisa, contendo
as mesmas atividades. Como o instrumento de pesquisa utilizado neste trabalho possuia
opes de freqncia como resposta, estes esto apresentados no quadro 4, contendo a
porcentagem de freqncia que o alunos costumavam ou gostariam de praticar tais atividades.
Quadro 4 Frequncia da preferncia esportiva dos participantes da pesquisa.

Sexo masculino
s vezes
Nunca
19,3%
4,4%
Sempre
15,1%
Sexo feminino
s vezes
52,7%
Nunca
32,3%
Futebol
Sempre
76,3%
Basquete
39,5%
51,8%
8,8%
28%
50,5%
21,5%
Lutas
25,4%
23,7%
50,9%
9,7%
17,2%
73,1%
Volei
29,8%
47,4%
22,8%
77,4%
18,3%
4,3%
Ginstica
Olmpica*
Ginstica
Rtmica*
Bal*
11,4%
33,3%
55,3%
40,9%
39,8%
19,4%
7,9%
22,8%
69,3%
37,6%
32,3%
30,1%
0,9%
13,2%
86%
36,6%
25,8%
37,6%
*Esses trs esportes podem ser comparados aos resultados da dana nos outros estudos.
72
Assim como nos outros estudos, os alunos participantes dessa pesquisa tambm
apresentaram uma preferncia por futebol, no sexo masculino e por volei no sexo feminino.
Ficando evidente a preferncia por esses dois esportes no estado de Santa Catarina, onde
foram realizadas todas as pesquisas. A segunda opo de esporte j no to precisa, variando
entre lutas, basquete e volei para o grupo masculino e entre futebol e dana (com variaes
entre as ginsticas) para o grupo feminino.
Tabela 9 Diferenas entre os sexos em relao atividade fsica identificadas no

instrumento de identidade de gnero.
Variveis
Sou bom nas atividades esportivas
M
Meus amigos me chamam para jogar
com eles M
Minhas amigas me chamam para
jogar com elas F
Gosto de jogar competindo M
Gosto de jogar como atacante no
futebol M
Gosto de jogar como goleiro (a) no
futebol F
Sou um bom danarino (a) - F
Meninos
Mdia
Sd
Meninas
Mdia
Sd
Teste T
3,083
3,04
0,9
2,66
0,8
3,16
1,3
0,87
1,3
12,56
1,51
1,3
3,33
1,1
-10,80
2,93
1,3
2,46
1,4
2,37
2,39
1,8
1,38
1,6
4,208
1,67
1,6
1,12
1,6
2,425
0,64
1,2
2,51
1,4
-10,34
Signific
ncia
0,002
<0,001
<0,001
0,019
<0,001
0,016
<0,001
Questes da entrevista de gnero - prtica esportiva, com opes de resposta:

Sd = desvio padro
M quests mais masculinas, F - questes mais femininas
Mais uma vez pode-se perceber uma relao maior dos meninos com as atividades
fsicas em geral, eles consideram-se melhor nas atividades esportivas, gostam de jogar
competindo e gostam mais do futebol, tanto na funo de atacante como na de goleiro. As
meninas apresentaram maiores mdias apenas ao caracterizarem-se como melhores danarinas
e por serem mais solicitadas para jogar com outras meninas. Esses resultados corroboram com
o estudo de Henderson, Marx e Kim (1999), realizado na Coreia, Japo e Estados Unidos da
Amrica, em crianas da 2 a 5 sries do Ensino Fundamental, no qual os autores verificaram
73
que tanto as meninas quanto os meninos dos trs pases acreditam que os meninos so
melhores que as meninas nos esportes e que as meninas so melhores na dana.
Apesar desses resultados no podemos ser ingnuos a ponto de concluir que as
meninas so excludas de jogos apenas por questes de gnero, pois de acordo com Sousa e
Altmann (1999), o critrio de excluso no exatamente o fato de elas serem mulheres, mas
por serem consideradas mais fracas e menos habilidosas que seus colegas. Mesmo porque
meninas no so as nicas excludas, pois os meninos mais novos e os considerados fracos ou
mau jogadores freqentam bancos de reserva durante aulas e recreios e em quadra recebem a
bola com menor freqncia at mesmo do que algumas meninas. Foi possvel observar esse
comportamento durante as aulas assistidas na escola pesquisada. Durante o recreio
dificilmente alguma menina se arriscava a jogar com os meninos, mas durante as aulas, em
algumas turmas tinha uma ou duas meninas que sempre eram solicitadas pelos meninos a
jogar futebol.
Tabela 10 Diferenas entre os sexos quanto a preferncia profissional identificadas no

instrumento de identidade de gnero
Variveis
Teste T Signific
Meninos
Meninas
ncia
Mdia
Sd
Mdia
Sd
Mecnico (a) - M
0,25
0,4
0,02
0,1
4,914
<0,001
Bibliotecrio (a) F
0,16
0,3
0,32
0,4
-2,833
0,005
Cantor (a) F
0,32
0,4
0,73
0,4
-6,334
<0,001
Bombeiro (a) M
0,4
0,5
0,06
0,2
6,042
<0,001
Florista F
0,06
0,2
0,45
0,5
-7,349
<0,001
Enfermeiro (a) F
0,18
0,4
0,44
0,5
-4,332
<0,001
Militar M
0,59
0,5
0,27
0,4
4,823
<0,001
Decorador (a) F
0,13
0,3
0,72
0,4
-10,70
<0,001
Jornalista esportivo (a) M
0,48
0,5
0,32
0,4
2,345
0,02
Danarino (a) F
0,07
0,2
0,72
0,4
-13,02
<0,001
Modelo F
0,18
0,4
0,75
0,4
-10,17
<0,001
Ator (atriz) F
0,49
0,5
0,74
0,4
-3,775
<0,001
Policial M
0,54
0,5
0,19
0,4
5,345
<0,001
Jogador (a) de futebol M
0,82
0,4
0,23
0,4
10,462
<0,001
Ginasta - F
0,11
0,3
0,53
0,5
-7,418
<0,001
Questes da entrevista de gnero profisso que deseja ter, com opo de resposta:
0( ) no 1( ) sim
Sd = desvio padro
74
M quests mais masculinas, F - questes mais femininas
Atravs das preferncias profissionais, novamente podemos verificar o quanto os

meninos esto mais ligados a profisses que exigem mais esforos fsicos ou associadas aos
esportes, assim como mecnico, bombeiro, militar, jornalista esportivo, policial e jogador de
futebol. Enquanto as meninas preferem profisses delicadas ou mais voltadas para as artes,
como modelo e cantora. As nicas profisses voltadas atividade fsica, nas quais as meninas
obtiveram mdias mais altas foram a dana e a ginstica olmpica, esportes tipificados como
femininos.
4.4 CORRELAES ENTRE O DESENVOLVIMENTO MOTOR E A IDENTIDADE DE

GNERO
Nas tabelas 11 e 12 so apresentadas as correlaes entre as variveis do

desenvolvimento motor e as caractersticas da entrevista de identidade de gnero.
Tabela 11 Correlaes entre as variveis do desenvovimento motor e as de identidade de

gnero entre os rapazes
Desenvolvimento motor
Motricidade global
Equilbrio
Linguagem / organizao
temporal
Gnero
Pratico muito exerccio fsico
Gosto de brigar fisicamente
Gosto de praticar ginstica
olmpica
Gosto de praticar vlei
Adoro receber elogios
Sou suave no falar
Correlao
R
P
0,190
0,043
-0,220
0,019
0,222
0,017
0,235
0,246
0,195
- 0,233
0,012
0,009
0,038
0,013
= Questes da entrevista de identidade de gnero, com opes de resposta:

= Quests sobre preferncia esportiva da entrevista de identidade de gnero Se praticam ou gostariam de
praticar tais esportes:
75
0( ) nunca 1( ) s vezes 2 ( ) sempre
R = ndice de correlao
p = significncia considerados valores abaixo de 0,05
Dentre as variveis do desenvolvimento motor que apresentaram correlao positiva

com as atividades do teste de identidade de gnero no sexo masculino, a nica que apresentou
diferena significativa entre os sexos foi a motricidade global, na qual os meninos obtiveram
melhores resultados que as meninas. Essa varivel possui correlao positiva com a prtica de
exerccios fsicos e com a prtica da ginstica olmpica, fato curioso, pois apesar de ser um
esporte estereotipado como feminino, percebeu-se muito interesse dos meninos por esse
esporte durante a avaliao. No mesmo perodo da coleta de dados o professor de educao
fsica estava trabalhando sobre esse esporte nas aulas tericas, alm disso, as coletas
ocorreram no perodo das olimpadas, fato que pode ter tornado o esporte mais interessante
para os meninos fisicamente mais ativos. Outra possvel explicao para o interesse dos
meninos pela ginstica olmpica talvez, seja a sua natureza acrobtica e de aventura e no a
sua plasticidade esttica que mais chama a ateno das meninas.
Inesperadamente a
motricidade global apresentou correlao negativa com o gosto por brigas.

O equilbrio apresentou correlao com o gosto pela prtica do voleibol, um esporte
que apesar de ser coletivo, no exige muito contato fsico, mas exige muita concentrao, o
que pode explicar a correlao, pois o equilbrio tambm exige concentrao.
As correlaes com a Linguagem / organizao temporal mostram que os meninos
com maiores habilidades rtmicas gostam de receber elogios e so suaves ao falar.
76
Tabela 12 Correlaes entre as variveis do desenvovimento motor e as de identidade de
gnero do sexo feminino
Desenvolvimento motor
Motricidade fina
Motricidade global
Equilbrio
Organizao espacial
Gnero
Sou auto-suficiente
Gosto de jogar competindo
Meus amigos me chamam para
jogar com eles
Gosto das aulas de Educao
Fsica
Gosto de jogar vlei
Gosto de ginstica olmpica
Gosto de ginstica rtmica
Correlao
R
P
0,235
0,023
-0,217
0,037
0,208
0,046
0,233
0,025
- 0,232
- 0,227
- 0,258
0,246
0,025
0,029
0,012
0,018
= Questes da entrevista de identidade de gnero, com opes de resposta:

= Questes da entrevista de identidade de gnero - prtica esportiva, com opes de resposta:
= Quests sobre preferncia esportiva da entrevista de identidade de gnero Se praticam ou gostariam de
praticar tais esportes:
0( ) nunca 1( ) s vezes 2 ( ) sempre
R = ndice de correlao
A motricidade fina e a global, foram as nicas atividades que apresentaram diferena

significativa entre os sexos, respectivamente (T = 4,98/p <0,001 e T = 2,04/p = 0,042), sendo
que nas duas variveis os meninos obtiveram melhores resultados. Alm disso, as variveis de
gnero correlacionadas com estas variveis de motricidade, tambm apresentaram diferena
significativa entre os sexos: Gosto de jogar como atacante no futebol (T = 4,2/p <0,001) e
meus amigos (do sexo masculino) me chamam para jogar com eles(T = 12,56/p <0,001).
Pensou-se na possibilidade dessas correlaes estarem sendo influenciadas pelo nvel de
masculinidade das participantes. Assim foi refeito o teste de correlao (Partial de Pearson)
para estas mesmas variveis, controlando o ndice de masculinidade das meninas. A
correlao acabou desaparecendo o que nos leva a pensar que estas meninas so mais
77
convidadas pelos seus amigos para jogar e gostam de jogar como atacantes no futebol porque
so mais masculinas e no porque so mais coordenadas.
Os resultados relacionados ao equilbrio foram muito interessantes, pois a varivel
apresentou correlaes negativas com atividades que promovem um bom equilbrio, o que
pode ter ocorrido pela forma como a pergunta foi feita, pois na entrevista os alunos eram
questionados se gostavam de praticar, assistir, ou achavam bonita cada modalidade especfica,
portanto apesar das meninas colocarem que gostam desses esportes, isto no quer dizer que
estas os praticam.
A organizao espacial apresentou correlao positiva com a prtica de exerccio
fsico, o que significa que quanto mais as meninas realizam atividades fsicas, mais esto
desenvolvendo sua noo de direita e esquerda, atividade na qual os dois sexos obtiveram
resultados muito abaixo do esperado para a idade.
4.5 INTERFERNCIA DA IDENTIDADE DE GNERO NO DESENVOLVIMENTO

MOTOR E PREFERNCIA ESPORTIVA
Com a inteno de verificar a interferncia da identidade de gnero no perfil de

desenvolvimento motor e na preferncia esportiva dos alunos, foram criadas categorias a
partir das mdias da entrevista de identidade de gnero. Essas categorias basearam-se nos
ndices de masculinidade e feminilidade e foram divididas em quatro grupos: a
masculinidade do sexo masculino a feminilidade do sexo masculino a masculinidade do
sexo feminino e a feminilidade do sexo feminino. Essas categorias ainda foram
subdivididas, cada uma em quatro postos, para o sexo masculino: ndice de masculinidade
78
pouco masculino (16 23), razoavelmente masculino (24 - 31), masculino (32 38) e muito
masculino (39 46) e ndice de feminilidade pouco feminino (4 13), razoavelmente
masculino (14 22), feminino (23 32) e muito feminino (33 42). E para o sexo feminino:
ndice de masculinidade pouco masculina (2 10), razoavelmente masculina (11 18),
masculina (19 27) e muito masculina (28 36) e ndice de feminilidade pouco feminina
(20 26), razoavelmente feminina (27 33), feminina (34 40) e muito feminina (41 47).
As categoraias foram criadas com a inteno de realizar uma anlise de varincia entre os
grupos ANOVA.
4.5.1
Desenvolvimento Motor:
No foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em nenhuma rea do

desenvolvimento motor. Existem outros estudos semelhantes que verificaram diferenas entre
os grupos, entretando esses estudos no avaliaram exatamente o desenvolvimento motor, mas
o comportamento motor. Como no estudo de Green, Neuberg e Finch (1983), onde os autores
perceberam que os meninos femininos se encontram em uma posio intermediria entre as
meninas e os meninos, no comportamento motor, mais especificamente em tarefas como
arremessar uma bola, caminhar, correr e contar estrias. Em um outro estudo de Cardoso,
Felipe e Hedegaard (2005) as diferenas encontradas tambm se referem ao comportamento
motor, alm disso os alunos (previamente indicados pelos professores de educao fsica por
possurem divergncia de gnero) que apresentaram dificuldade no comportamento motor,
neste estudo, no apresentaram as outras caractersticas investigadas pelos pesquisadores,
como movimentos andrgenos com o corpo ou preferir a companhia de pessoas do sexo
oposto. No encontrou-se na literatura nenhum estudo que compare as diferenas no
desenvolvimento motor (mais especficamente psicomotricidade) entre os gneros.
79
Porm no podemos concluir que realmente essa diferena de gnero no
desenvolvimento motor no exista, existe a possibilidade de que o instrumento escolhido para
a pesquisa no oferea exatamente o que se precisava, pois a diferena entre os sexos foi
muito pequena tambm e muito diferente dos dados encontrados pela literatura. Pode-se citar
como exemplo o teste de motricidade fina, no qual os alunos deveriam jogar a bola em um
alvo e receber a bolinha com uma mo, apenas por utilizar bolas, privilegia as habilidades
masculinas (Barreiros e Neto, s/d), os resultados poderiam ter sido diferentes se estivesse
testando atravs de outras habilidades como passar um fio por uma agulha, ou riscar entre
linhas.
4.5.2 Preferncia Esportiva
A preferncia esportiva, ao contrrio do desenvolvimento motor, apresentou diferenas

significativas em relao s categorias criadas de masculinidade e feminilidade. Os
resultados esto expressos nas tabelas 13 e 14 para o sexo masculino e nas tabelas 15 e 16
para o sexo feminino.
SEXO MASCULINO
Tabela 13 - Masculinidade sexo masculino
Futebol
Kart
Ginstica
Olmpica
Pouco
masculino
(16 - 23)
1,22
0,33
0,44 a
Razoavelmente
masculino
(24 31)
1,55
0,82
0,33 a
Masculino
(32 38)
1,82
1,18
0,61 a
Muito
masculino
(39 46)
1,95
1,41
0,86 b
F
Sig
ANOVA
6,34
4,99
2,9
0,001
0,003
0,038
Os valores que apresentam diferena significativa esto respresentados atravs das letras a e b.
F ANOVA = Anlise de varincia
80
Ao analisar esta tabela fica evidente o quanto a ideologia do professor pode influenciar
a preferncia dos alunos em detrimento dos esteretipos dos quais a modalidade esportiva est
carregada. A nica varivel que apresentou diferena significativa foi a Ginstica Olmpica,
os meninos muito masculinos foram os que mais selecionaram a ginstica como um esporte
que gostam de praticar. Acredita-se que a escolha deste esporte pelos meninos possa ter sido
influenciada pelo fato de estarem tendo aulas tericas sobre o mesmo nas aulas de educao
fsica. Com um maior exclarecimento sobre a modalidade em questo, provavelmente os
meninos puderam perceber que sua prtica esportiva pode ser realizada tanto por meninas
quanto por meninos, de maneiras diferentes. Alm das aulas, existe a possibilidade destes
meninos terem sido influenciados pelas Olmpiadas de 2007, que ocorreram pouco antes da
coleta de dados e provavelmente possam ter assistido a prtica masculina do esporte, com
toda a exigncia de fora que o caracteriza.
Tabela 14 - Feminilidade sexo masculino

Pouco
feminino
(04 - 13)
0,81a
0,27a
Vlei
Ginstica
Olmpica
Nado
0,27 a
Sincronizado
Ginstica
0,08 a
Rtmica
Bal
0,08 a
Razoavelmente
feminino
(14 - 22)
1
0,44a
Feminino
(23 32)
1,44
1,22 b
Muito
feminino
(33 - 42)
1,75 b
1,75 b
F
Sig (p)
ANOVA
4,48
16,17
0,005
<0,001
0,60
1,06 b
1,00 b
5,22
0,002
0,30 a
0,83 b
1,75 c
16,41
<0,001
0,08 a
0,39 a
0,75 b
7,72
<0,001
Os valores que apresentam diferena significativa esto respresentados atravs das letras a, b e c.
Analisando a diferena entre os grupos podemos perceber o quanto o gnero interfere

na preferncia esportiva, est evidente a preferncia dos meninos com caractersticas
afeminadas por esportes mais delicados, com menor contato fsico, mais individuais e mais
voltados para a dana, ou movimentos ritimados.
81
A escolha da ginstica olmpica tanto pelos meninos mais masculinizados quanto
pelos mais afeminados pode ter ocorrido pela diferena de gnero intrnseca que o esporte
oferece para a prtica masculina (solo sem musica e dana, cavalo, argolas, salto, paralelas e
barra fixa) e a feminina (solo com musica e dana, trave de equilbrio, salto e paralelas
assimtricas). Nesta modalidade, existem 6 aparelhos masculinos e 4 aparelhos femininos,
sendo que os masculinos exigem muita fora, equilbrio e estabilidade, enquanto os
femininos, alm dessas caractersticas, exigem rtmo e graciosidade nos movimentos. Como
citado acima, os alunos tiveram a oportunidade de presenciar essa diferena durante as
Olimpadas. Porm, diferente de como ocorre no esporte de rendimento, na escola no se
aprende exatamente uma ginstica olmpica, as aulas que ocorrem na escola poderiam ser
melhor definidas como ginstica acrobtica, algo entre a capoeira, pular, saltar e praticar
rolamentos, isso pode ter favorecido a preferncia dos meninos ao escolherem este esporte.
SEXO FEMININO
Tabela 15 - Masculinidade sexo feminino
Futebol
Basquete
Kart
Lutas
Pouco
masculina
(2 - 10)
0,29 a
0,43 a
0,14 a
0,0 a
Razoavelmente
masculina
(11 18)
0,66
0,95 b
0,14 a
0,23 a
Masculina
(19 27)
1,06
1,19
0,28 a
0,38 a
Muito
masculina
(28 - 36)
1,22 b
1,67 c
0,78 b
1,33 b
F
Sig (p)
ANOVA
5,46
5,41
3,58
10,24
0,002
0,002
0,017
<0,001
Atravs desta tabela, fica evidente que quanto maior for o comportamento
caracterizado como masculino, mais prximas as meninas esto de esportes como futebol,
basquete, Kart e lutas. No se encontrou na literatura outros estudos que tenham feito
82
comparaes dessa natureza, nveis de masculinidade e feminilidade entre apenas os meninos
e apenas as meninas.
O mais prximo, em termos de literatura, que se encontrou para essa discusso
refere-se aos estudos de Mello (s/d) realizados no Rio de Janeiro. A autora identificou o
futebol como a primeira opo de escolha entre as meninas, ou ainda como encontrado por
Souza e Darido (2002), no municpio de Rio Claro em So Paulo, onde 91% das meninas
afirmaram jogar futebol em sua escola, no apenas nas aulas de educao fsica, mas tambm
nos momentos de lazer e recreio.
Os achados de Mello e Souza e Darido, sobre a preferncia do futebol em relao a
outros esportes por parte das meninas, nas suas respectivas regies, poderia ser explicado pela
forma como o futebol trabalhado na escola, pois este sofre a influncia de diversos fatores,
como a realizao de um trabalho com turmas mistas, um trabalho co-educativo, ou mesmo as
percepes e atitudes dos professores em relao aos esteretipos esportivos de gnero.
Neste sentido, percebeu-se durante as aulas de Educao Fsica da escola pesquisada,
que quando o professor trabalhava fundamentos do futebol, as meninas gostavam de jogar e
participavam com interesse, porm quando estavam apenas jogando, em alguma aula livre,
elas nem se aproximavam da quadra, como se naquele momento eles estivessem jogando a
srio, ento elas no eram bem vindas. Similar situao foi observada entre os meninos com
menor habilidade esportiva.
importante salientar que no processo co-educativo no basta apenas juntar meninos e
meninas em atividades em comum, mas tambm prepar-los antecipadamente, nas suas
limitaes, por exemplo, de ritmo para os meninos e de fora e agilidade para as meninas em
turmas do mesmo sexo. A inteno com essa preparao seria a de aumentar a auto-confiana
e a auto-estima dos alunos que se sentem inferiorizados em relao aos outros nos jogos de
futebol. Um dado importante da literatura que justifica tal preocupao foi apresentado por
83
Souza e Darido (2002) onde 60% das meninas afirmaram jogar apenas entre elas, em turmas
apenas femininas. Desta forma parece que os nveis de habilidade so menos variados,
oportunizando a elas um melhor aprendizado do futebol e provavelmente favorecendo a
prtica do esporte. Prtica que tambm pode ser aplicada no basquete.
Quanto s outras atividades, lutas e kart so esportes que se percebem ainda mais
estereotipados em termos de gnero, poucos pais incentivam suas filhas a assistirem uma
corrida de Frmula I com eles, por exemplo, fato que costuma ocorrer entre os meninos.
Sobre as lutas, existe muito preconceito em geral, as pessoas desconhecem quanto uma luta,
dependendo da forma que trabalhada, pode disciplinar e educar um aluno, estas
so
associadas apenas a atitudes de agresso e violncia. Pois apesar da insero feminina no

esporte, ainda hoje so recorrentes algumas representaes que fazem apologia da beleza e da
feminilidade como algo a ser preservado, principalmente nas modalidades esportivas
consideradas como violentas, ou prejudiciais a uma suposta natureza feminina (Goellner,
2005a).
Tabela 16 - Feminilidade sexo feminino

Pouco
feminina
(20 26)
0,33 a
Ginstica
Olmpica
Nado
0,67 a
Sincronizado
Ginstica
0,33 a
Rtmica
Bal
0,11 a
Razoavelmente Feminina
feminina
(27 - 33)
(34 - 40)
0,91 b
1,32
Muito
feminina
(41 - 47)
1,65 c
F
Sig (p)
ANOVA
10,99
<0,001
0,91
1,27
1,43 b
3,96
0,011
0,78
1,19
1,43 b
5,93
0,001
0,83 b
1,05
1,43 c
6,45
0,001
Assim como ocorreu com a preferncia masculina, as meninas com atitudes mais
femininas tambm escolheram os esportes tipificados do seu gnero. Essa opo no difere de
outros estudos, assim como o de Soares, Kroeff e Oelke (2007), onde as modalidades
84
preferidas pelas meninas foram o voleibol e a dana. Alm da influncia que estas sofrem nas
aulas de educao fsica, so influenciadas tambm pela sociedade na qual se desenvolveram,
pois apesar do aumento significativo da participao das mulheres no esporte brasileiro nas
ltimas dcadas, as condies de acesso e participao no campo das prticas corporais e
esportivas no so iguais quando comparadas aos homens (GOELLNER, 2005b).
4.6 O DESENVOLVIMENTO MOTOR DOS ALUNOS INDICADOS PELO PROFESSOR
Alm dos dados estatsticos realizou-se uma comparao das mdias do

desenvolvimento motor de todos os participantes com os ndices dos poucos casos de alunos
indicados pelo professor como tendo comportamento de gnero cruzado. Nosso objetivo com
essa comparao foi o de tentar perceber alguma diferena evidente no desenvolvimento
motor dos alunos percebidos como atpicos em termos de gnero. Para nossa surpresa no
foram observadas discrepncias que pudessem justificar essa percepo atpica, como os
quadros abaixo mostram.
Quadro 5 - Sexo masculino
Vriaveis do
desenvolvimento
Aluno 1
motor
Motricidade fina*
10
Motricidade global*
11
Equilbrio
11
Esquema corporal
11
Organizao espacial
8
Linguagem / org
10
temporal
Alunos indicados
Aluno 2
Aluno 3
Aluno 4
Mdia geral
11
11
10
11
11
10
11
10
10
7
8
10
10
11
8
10,59
10,75
10,25
10,75
8,51
11
10
11
10,30
*Atividades que apresentaram diferena significativa entre os sexos
85
Quadro 6 - Sexo feminino
Variveis do
desenvolvimento
motor
Motricidade fina*
Motricidade global*
Equilbrio
Esquema corporal
Organizao
espacial
Linguagem / org
temporal
Alunas indicadas
Aluna 5
Aluna 6
Mdia geral
11
11
11
11
9
11
11
11
10,03
10,54
10,33
10,82
11
8,40
11
10,15
*Atividades que apresentaram diferena significativa entre os sexos
Podemos interpretar essa homogeneidade dos parmetros avaliados de duas formas. A

primeira que alunos percebidos como divergentes em termo de gnero tm similar
comportamento motor dos outros estudantes. A segunda que o instrumento utilizado no
estaria detectando uma maior variao ou graduao do desenvolvimento motor nas
atividades propostas entre os participantes. Como j observado no teste piloto, tanto o ABC
quanto o teste do Rosa Neto no apresentaram a variao esperada, ou seja, uma distribuio
normal dos dados. De qualquer forma poucos alunos foram indicados pelo professor, para se
chegar a resultados mais conclusivos sobre esse assunto so necessrias mais pesquisas na
rea, com um nmero representativo de alunos.
86
5 CONSIDERAES FINAIS
Antes de chegarmos a algum tipo de concluso deste trabalho, devemos lembrar que
no caracteriza de maneira alguma a populao pesquisada, pois foi realizado em apenas uma
escola e todas as turmas avaliadas tinham aula com o mesmo professor de Educao Fsica,
sofrendo influncia de sua percepo e metodologia.
Pudemos perceber que os alunos avaliados possuem um bom desenvolvimento
motor, de acordo com a Bateria de Avaliao Motora de Rosa Neto. Exceto no teste de
organizo espacial, no qual notamos uma grande dificuldade, porm os alunos apresentaram
evidente dificuldade na noo de direita e esquerda, o que pode ter influenciado no resultado,
pois para fazer as atividades propostas pelo teste, era necessrio um bom domnio destes
comandos.
As diferenas entre os sexos no desenvolvimento motor foram pequenas, ao
contrrio da maioria dos estudos encontrados sobre o assunto. Acreditamos que a seleo do
teste utilizado para a pesquisa pode ter influenciado nestes resultados, pois acabamos optando
pela utilizao de uma bateria fechada e talvez tivessemos resultados mais coerentes se
optassemos por testes retirados de diferentes baterias para cada varivel, onde pudessemos
escolher quais testes estariam avaliando melhor cada uma das habilidades
desenvolvimento motor. Pois
do
estamos preocupados em identificar diferentes nveis de
desempenho entre as crianas para cada atividade e no em classific-las por estarem fora ou
dentro da mdia a partir de testes.
87
No instrumento de Identidade de Gnero entretanto, foram encontradas muitas
diferenas significativas, mostrando a coerncia do instrumento e que realmente est
avaliando o que se pretendia, os nveis de identificaes com atividades e esteretipos de
gnero. Contudo, para uma futura testagem do mesmo, pretende-se retirar as variveis que
no apresentaram diferena significativa entre os sexos (APENDICE C).
No encontramos muitas correlaes entre o desenvolvimento motor e a identidade
de gnero, ao contrrio do que acreditavamos. Existe a possibilidade que essa correlao
realmente no seja muito forte, porm esses resultados tambm podem ter sofrido influncia
da seleo da Bateria de Avaliao Motora.
Talvez por esse mesmo motivo no tenhamos encontrado interferncia dos
esteretipos de gnero no desenvolvimento motor. Ou essa diferena realmente no existe,
tratando-se de um mito.
A preferncia esportiva, por outro lado, de acordo com os resultados, sofre
influncia direta da Identidade de Gnero. Reforando nossa crena de que os esteretipos
sexuais criados e impostos pela sociedade influenciam diretamente na escolha e prtica
esportiva tanto em ambiente escolar, quanto fora deste. Ou que as crianas j tenham uma
predisposio gentica ou epigentica.
Com a realizao desta pesquisa tivemos vrias percepes alm das que estavam
em nossos objetivos. No desenvolvimento motor, por exemplo, os alunos tiveram bons
resultados, porm os pesquisadores perceberam muita dificuldade na realizao de exerccios
simples. Como passamos muito tempo na escola, pudemos perceber o quanto esses alunos
possuem, principalmente as meninas, uma certa averso atividade fsica. Dizem gostar das
aulas de Educao Fsica, entretanto podem ter dado essa resposta por ser a nica aula em que
no ficam sentados nas cadeiras, em silncio. Alm disso, algumas aulas so livres, nessas
aulas os alunos podem escolher o que querem fazer, a maioria dos meninos joga futebol e as
88
meninas ficam no ptio, apenas conversando, em sua grande maioria. Esse comportamento
acaba solidificando atitudes tipificadas e confortveis em relao ao prprio gnero.
Acreditamos na necessidade de insero de programas co-educativos para que
possamos possibilitar uma prtica mais igualitria de atividade fsica para meninas e meninos.
E ainda que se oferea treinamento com a inteno de diminuir o impacto das crenas e
ideologias sexistas do professor de Educao Fsica. Desta forma estaremos contribuindo para
um melhor desenvolvimento motor, social, fsico e psiquico de nossas crianas e adolescentes.
Uma questo muito importante averiguada por esse estudo, foi em relao a escolha
do instrumento de avaliao motora, pois atravs da reviso de literatura, observamos uma
diferena nos resultados de acordo com a bateria utilizada, parece que o resultado favorvel
ao sexo feminino, ou masculino depende da escolha da bateria de avaliao e no do real
desempenho dos alunos. Isso talvez ocorra, porque as diferenas entre os sexos podem ocorrer
em cada atividade especfica e no exatamente em cada rea do desenvolvimento motor.
Deixamos como sugesto para futuros estudos a realizao de uma pesquisa
semelhante utilizando testes no especficos (de diferentes baterias) para cada habilidade do
Desenvolvimento Motor, selecionando o que seria mais indicado para cada uma delas, como
por exemplo, escolher uma bateria com atividades manuais, como recortar entre uma trilha,
ou colocar o fio em uma agulha, para medir a motricidade fina. Desta forma, poderemos ter
resultados diferentes em relao diferena entre os sexos no desenvolvimento motor.
89
REFERNCIAS
BADER, LG. Atividades Praticadas e prefereridas pelas crianas de 7 a 10 anos no

tempo livre em espaos de lazer de Balnerio Cambori SC. Dissertao de mestrado
(Mestrado em Cincias do Movimento Humano) Centro de Educao Fsica, Fisioterapia e
Desporto CEFID. Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. Florianpolis, 2002.
BAILEY, J.M. Gender Identity. In: SAVIN-WILLIAMS; COHEN (Orgs). The lives of
lesbians, gays and bisexuals: chindren to adults (p. 71 93). Fort Worth: Harcourt Brace,
1996.
BAILEY. J. M.; OBERSCHNEIDER, M. Sexual Orientation and Professional Dance.
Archives of Sexual Behavior, v. 26, n. 4, 1997.
BARREIROS, J; NETO, C. O Desenvolvimeno motor e o gnero. Faculdadde de
Motricidade Humana. Universidade Tcnica de Lisboa. (s/d). Disponvel em:
<http://www.fmh.utl.pt/Cmotricidade/dm/textosjb/texto_3.pdf.>. Acesso em 20/09/07 as
10:27.
BARRETO, S. J. Psicomotricidade: educao e reeducao. 2 ed. Blumenau: Acadmica,
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97
APNDICES
98
APENDICE A
Entrevista de Identidade de Gnero
Personalidade
1. Ajo como lder
0( ) nunca 1( ) quase nunca 2( ) as vezes
2. Sou afetivo(a)
3. Sou agressivo(a)
4. Sou alegre
5. Sou ambicioso(a)
6. Sou ingnuo(a)
7. Pratico muito exerccio fsico
8. Tenho compaixo
9. Sou competitivo(a)
10. Sou feminino(a)
11. Defendo os meus pontos de vista
12. Adoro receber elogios
13. Sou lider
14. Sou delicado(a)
15. Sou independente
16. Sou leal
17. Tomo decises facilmente
18. Sou sensvel s necessidades do prximo
19. Sou masculino(a)
20. Sou tmido(a)
21. Sou auto-suficiente
22. Sou suave no falar
23. Tenho personalidade forte
3( ) quase sempre 4( ) sempre

99
24. Tenho empatia (capacidade de me colocar no lugar dos outros)
25. Sou disposto(a) a tomar decises
26. Sou gentil
27. Sou disposto(a) a correr riscos
28. Sou compreensivo(a)
29. Gosto de brigar fisicamente
30. Sou dcil
31. Costumo amedrontar, intimidar alguns colegas
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
32. Gostaria de ser mais bonito(a)

33. Tomo iniciativa quando quero ficar com algum
34. Gosto de conversar sobre namoro e relacionamentos
36. Falo palavro
Comportamento motor
1. Futebol
2. Basquete
3. Boliche
4. Kart
5. Lutas
6. Vlei
7. Ginstica Olmpica
8. Nado sincronizado
9. Ginstica rtmica
10. Bal
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
1. Sou bom(a) nas atividades esportivas

2. Meus amigos costumam me chamar para jogar com eles
3. Minhas amigas costumam me chamar para jogar com elas
100
3. Gosto de jogar competindo
4. Sou considerado(a) descoordenado(a)/desengonado(a) nas aulas de educao fsica
5. Gosto das aulas de educao fsica
6. Sou o(a) ltimo(a) a ser escolhido na formao dos times
7. Num jogo de futebol gosto de jogar como atacante
8. Num jogo de futebol gosto de jogar como goleiro
9. Sou um bom danarino
Profisso
1( ) Pedreiro
2( ) Mecnico
3( ) Bibliotecrio
4( ) Cantor
5( ) Bombeiro
6( ) Florista
7( ) Enfermeiro
8( ) Cozinheiro
9( ) Militar
10( ) Decorador
11( ) Jornalista esportivo
12( ) Costureiro
13( ) Danarino
14( ) Cientista
15( ) Modelo
17( ) Empresrio
18 ( ) Matemtico
19( ) Ator
20( ) Policial
21( ) Jogador de futebol
22( ) Ginasta
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
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0(
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0(
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) no
) no
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) no
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) no
) no
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) no
) no
) no
) no
) no
) no
1(
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1(
1(
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1(
1(
1(
1(
1(
1(
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1(
1(
1(
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1(
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
101
APNDICE B - Termo de consentimento livre esclarecido:
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA SADE E ESPORTES - CEFID
COMIT DE TICA EM PESQUISA - CEP
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Ttulo do Projeto: Avaliao Sciopsicomotora de Escolares do Ensino
Fundamental
Vimos atravs desta solicitar permisso para realizar uma avaliao sciopsicomotora
com o seu filho (ou aluno que est sob sua responsabilidade). Ser realizada uma avaliao
motora, atravs de testes simples com material ldico e uma entrevista sobre o perfil social e
comportamento. Essas avaliaes sero utilizadas para verificarmos as correlaes desses
perfis com as notas dos escolares. Nenhum aluno ser obrigado a participar das avaliaes ou
responder a entrevista.
Os riscos destes procedimentos sero mnimos por envolver somente medies noinvasivas.
A sua identidade do seu filho ser preservada pois cada aluno ser identificado por um
nmero.
Os benefcios e vantagens da realizao deste estudo sero a percepo de qual tipo de
comportamento est interferindo no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
As pessoas que estaro aplicando os instrumentos sero um estudante de graduao Tiago Prestes Costa e um professor responsvel Samantha Sabbag.
Solicitamos a vossa autorizao para a utilizao dos dados para a produo de artigos
tcnicos e cientficos. A privacidade ser mantida atravs da no-identificao dos
participantes.
Agradecemos a vossa colaborao.
PESSOAS PARA CONTATO

Fernando Luiz Cardoso 3244-2324
Samantha Sabbag 9992-8427
102
TERMO DE CONSENTIMENTO
Declaro que fui informado sobre todos os procedimentos da pesquisa e, que recebi de forma clara e
objetiva todas as explicaes pertinentes ao projeto e, que todos os dados sero sigilosos. Eu
compreendo que neste estudo, as medies dos experimentos/procedimentos de tratamento sero
feitas em meu filho (ou aluno que est sob minha responsabilidade).
Declaro que fui informado de que meu filho pode se retirar do estudo a qualquer momento.
Nome do aluno_______________________________________________________________.
Nome do responsvel _________________________________________________________ .
Assinatura do resposvel _____________________________________
Florianpolis, ____/____/____ .
103
APENDICE C
Entrevista de Identidade de Gnero com questes que apresentaram diferenas significativas
entre os sexos
Personalidade
7. Pratico muito exerccio fsico
9. Sou competitivo(a)
10. Sou feminino(a)
14. Sou delicado(a)
18. Sou sensvel s necessidades do prximo
19. Sou masculino(a)
20. Sou tmido(a)
30. Sou dcil
32. Gostaria de ser mais bonito(a)
33. Tomo iniciativa quando quero ficar com algum
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
Comportamento motor
1. Futebol
2. Basquete
4. Kart
5. Lutas
6. Vlei
7. Ginstica Olmpica
8. Nado sincronizado
9. Ginstica rtmica
10. Bal
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
) nunca
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
1(
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) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
) s vezes
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
2(
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
) sempre
1. Sou bom(a) nas atividades esportivas

2. Meus amigos costumam me chamar para jogar com eles
3. Minhas amigas costumam me chamar para jogar com elas
104
3. Gosto de jogar competindo
7. Num jogo de futebol gosto de jogar como atacante
8. Num jogo de futebol gosto de jogar como goleiro
9. Sou um bom danarino
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
4( ) sempre
Profisso
2( ) Mecnico (a)
3( ) Bibliotecrio (a)
4( ) Cantor (a)
5( ) Bombeiro (a)
6( ) Florista (a)
7( ) Enfermeiro (a)
9( ) Militar (a)
10( ) Decorador (a)
11( ) Jornalista esportivo (a)
13( ) Danarino (a)
15( ) Modelo (a)
19( ) Ator (a)
20( ) Policial (a)
21( ) Jogador de futebol (a)
22( ) Ginasta (a)
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
0(
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) no
) no
) no
) no
) no
) no
) no
) no
) no
) no
) no
) no
) no
) no
) no
1(
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) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
) sim
A numerao original foi mantina apenas para oferecer ama noo de quantas
questes foram retiradas do instumento.
105
APNDICE D
Estudo Piloto
Tema: Desenvolvimento Motor e Gnero

Ttulo: Influncia dos Esteretipos de Gnero no Desenvolvimento Motor de meninos e meninas.
1 INTRODUO
1. Objetivo
Este estudo piloto teve como objetivo a familiarizao do pesquisador e equipe com os
instrumento de avaliao ( Moviment ABC; Escala de Desenvolvimento Motor EDM;
Questionrio de identidade de gnero), bem como o tempo de execuo de todos os testes, a
exeqibilidade e se os resultados respondem aos seguintes objetivos especsicos:
Verificar o desenvolvimento motor dos escolares;
Mensurar a identidade de gnero dos mesmos ;
Buscar diferenas entre os sexos no desenvolvimento motor;
Buscar correlaes entre desenvolvimento motor e identidade de gnero.
Comparar os resultadods das duas baterias de avaliao motora com o intuito de

verificar qual oferece melhor resultado para cumprir com os objetivos supracitados.
2. Metodologia
O primeiro contato com a coordenao da escola foi realizado, com intuito de

esclarecer os objetivos do trabalho e explicar como seriam aplicados os instrumentos tanto
para a equipe de coordenao, quanto aos professores responsveis pelas turmas em que seria
106
realizada a coelta de dados. Num primeiro momento a pesquisa tinha outro foco, que era
avaliar apenas as crianas que tivessem sido indicadas por seus professores por problema de
comportamento. Portanto, o estudo piloto foi aplicado em 11 crianas que estavam entre as 42
indicadas por problema de comportamento e em 11 que foram aleatriamente sorteadas, todas
de 5 e 6 sries.
As coletas foram realizadas durante as aulas de educao fsica e ocorreram em uma
sala de vdeo, onde estavam presentes apenas as crianas e os pesquisadores. Foi retirado um
aluno por aula e aplicado a bateria de avaliao motora - Movement Assessment Battery for
Children (HENDERSON; SUGDEN, 1992) (ANEXO 3), ao finalizar os outros pesquisadores
se retiravam e permanecia apenas a pesquisadora responsvel para aplicar a entrevista de
identidade de gnero.
Ao finalizar esse processo verificou-se que os dados fornecidos pela batereia de
avaliao motora Movement ABC no estava oferecendo a variao necessria para
correlacionar com a entrevista de identidade de gnero, portanto decidimos reavaliar as
mesmas crianas, aplicando outra bateria, a Escala de Desenvolvimento Motor EDM. Essa
coleta decorreu da mesma forma que a anterior, nas aulas de educao fsica.
A tabulao dos dados e as anlises estatsticas foram realizadas com o programa
computadorizado Statistical Package for the Social Science (SPSS for Windows) verso 15.0.
A anlise dos dados ocorreu atravs da estatstica descritiva dos dois instrumentos de
pesquisa. O teste T de Student foi utilizado para verificar diferenas entre os sexos e a
correlao para verificar possveis relaes entre o desenvolivimento motor e a identidade de
genero.
3. Resultados
107
Os resultados deste projeto piloto sero apresentados de acordo com cada objetivo
especfico. Deve-se levar em considerao que o nmero da amostra muito pequeno,
portanto nenhum desses resultados definitivos e no est de maneira alguma representando o
comportamento da polpulao da pesquisa.
Diferenas entre os sexos no desenvolvimento motor das crianas.
Com o intiuto de verificar a diferena entre o sexo feminino e masculino, foi aplicado
o teste T de Student nas variveis das duas baterias de avaliao motora. As diferenas
encontrada utilizando-se o Movement ABC esto descritas na tabela I:
Tabela 01: Diferena motora entre os sexos utilizando o Movement ABC

Variveis
Invertendo os pinos
Recortando o elefante
Trilha da flor
Receber com uma mo
Arremessar em um alvo na parede
Equilbrio sobre tbua
Pular e bater palmas
Caminhar para trs
Pontuao da destreza manual
Pontuao da habilidade com bola
Pontuao do equilbrio
Pontuao total
Meninos
Mdia
Sd
1,19
1,6
3,17
1,7
3,83
1,4
0,61
1,1
1,08
1,7
4,08
1,5
1,92
1,5
1,33
1,7
8,45
1,69
7,25
2,64
3,2
1,9
3,2
3,4
Meninas
Mdia
Sd
2,16
1,9
2,83
1,1
2,67
1,7
2,44
2,0
2,22
1,4
3,75
1,7
3,56
1,2
2.0
2,3
8,16
4,66
8,75
1,17
3,8
2,7
3,9
2,0
Teste
T
1,289
-,419
-1,49
2,714
1,600
-,447
2,658
,753
Signific
ncia
0,212
0,681
0,154
0,013
0,125
0,660
0,016
0,461
-,170
2,955
,941
-1,52
Fica evidente nos resultados acima, que as variveis que apresentaram diferena
estatisticamente significante foram Receber com uma mo, atividade em que as crianas
tinham que receber a bolinha jogada por outra pessoa com apenas um mo; pular e bater
palmas, que se constitui em uma atividade que a criana tem que pular um elstico, mais ou
0,867
0,008
0,359
0,146
108
menos na altura do joelho e bater palmas o mximo de vezes que conseguir; E a pontuao
da habilidade com bola, que seria uma mdia das duas atividades com bola (receber com uma
mo e arremessar em um alvo na parede). De acordo com o teste, que oferece pontuao
inversa, ou seja, quanto menor o resultado da mdia, melhor o resultado das crianas, os
meninos obtiveram melhor classificao que as meninas nessas trs atividades.
Utilizando a Escala de Desenvolvimento Motor EDM, encontrou-se menos
diferenas entre os sexos, como pode-se observar na tabela II
Tabela 02: Diferena motora entre os sexos utilizando a Escala de Desenvolvimento

Motor EDM
Variveis
Motricidade fina
Motricidade global
Equilbrio
Organizao espacial
Linguagem / organanizao temporal
Total EDM
Meninos
Mdia
Sd
4,38
1,1
4,77
0,5
3,77
1,2
4,92
0,2
3,42
1,6
4,77
0,4
26,33
3,2
Meninas
Mdia
Sd
3,39
1,4
4,39
1,0
4,22
0,9
4,89
0,3
3,16
1,7
3,77
1,3
25,0
3,6
Teste
T
-1,845
-1,101
,946
-,262
-,357
-2,567
-,864
Signific
ncia
0,080
0,284
0,355
0,796
0,725
0,018
0,399
Apenas na atividade Linguagem / organizao temporal observa-se uma diferena

significativa, sendo esta uma atividade na qual os avalilados tinham que fazer risquinhos em
uma folha quadriculada o mais rpido que conseguissem. Os meninos mais uma vez
obtiveram mdia mais alta em relao s meninas.
Em geral, observando-se as mdias, mesmo as que no apresentaram diferenas
significativas, os meninos se sairam melhor em quase todas as atividades, exceto algumas
atividades de motricidade fina e equilbrio, atividades nas quais esperado um melhor
desempenho das meninas, pois atividades mais estticas, que exigem mais concentrao e
menos movimento, so carctersticas do papel de gnero feminino (Bailey, 1997)
109
Relaes entre desenvolvimento motor e identidade de gnero
Sero apresentados a seguir os resultados mais significantes obtidos atravs da

correlao de Pearson entre as variveis das duas avaliaes motoras com a entrevista de
identidade de gnero, nas tabelas 3, 4, 5, 6, 7 e 8 as variveis esto sendo comparadas com
atividades do teste motor Movement ABC. Nas tabeleas 9, 10, 11, 12 13 e 14 as variveis
esto sendo comparadas com atividades da Escala de Desenvolvimento Motor EDM.
Correlaes com a avaliao motora Movement ABC
Tabela 3: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com trilha da flor

Bibliotecrio
Florista
Cozinheiro
Trilha da flor
599* p= 0,011
509* p= 0,037
599* p= 0,011
Questo do teste de gnero sobre profisses que as crianas gostariam de ter. Opes de resposta:
( ) sim ( ) no
A atividade Trilha da flor pertence a uma das atividades de destreza manual da

avalia motora ABC, nessa atividade, a criana deve percorrer um caminho entre duas linhas a
lapis, que formam o contorno de uma flor. Possui correlao com trs atividades que as
crianas gostariam de ser como profissionais: bibliotecrio, florista e cozinheiro, atividades
que exigem concentrao, assim como habilidades manuais.
Apresentam-se a seguir as correlaes da atividade do teste ABC Arremessar em um
alvo com as de identidade de gnero.
Tabela 4: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com arremessar em um

alvo
110
Arremessar em um alvo
Sou considerado descoordenado nas aulas -489* p=0,039
de Educao Fsica
Questo do teste de gnero: Sou considerado(a) descoordenado(a)/desengonado(a) nas aulas
de educao fsica.
0( ) sempre 1( ) quase sempre 2( ) as vezes 3( ) quase nunca 4( ) nunca
Percebe-se atravs da tabela acima que as pessoas que conseguiram um bom resultado
na atividade arremessar em um alvo, no so consideradas descoordenadas nas aulas de
Educao Fsica. Essa tarefa se constitui do lanamento de uma bola pela criana, com
inteno de acertar em um alvo na parede, na altura do seu peito. esperado que crianas
consideradas boas por seus colegas e professores nas aulas de Educao fsica se saiam bem
nessa atividade.
As correlaes entre a atividade motora do ABC Pular e bater palmas e entrevista de
identidade de gnero, esto na tabela 5.
Tabela 5: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com pular e bater palmas
Sou leal
Sou dcil
Pratico basquete
Pratico lutas
Pratico ginstica olmpica
Minhas amigas me chamam para jogar com
elas
Num jogo de futebol gosto de jogar como
atacante
Bibliotecrio
Cozinheiro
Jogador de futebol
Pular e bater palmas

-534* p= 0,027
-495* p= 0,043
-519* p= 0,033
490* p=0,046
519* p=0.033
-487* p=0,047
485* p= 0,049
-525* p=0,030
-525* p= 0,030
566* p=0,018
Atividades do teste de gnero

Sou leal; Sou dcil; Minhas amigas costumam me chamar para jogar com elas; Num jogo de
futebol gosto de jogar como atacante
( ) sempre ( ) quase sempre ( ) as vezes ( ) quase nunca ( ) nunca
Pratico basquete; pratico lutas; pratico ginstica olmpica
( ) nunca ( ) s vezes ( ) sempre
profisses que as crianas gostariam de ter
( ) no ( ) sim
111
Pular e bater palmas uma atividade em que as crianas tm que pular no lugar e
alcanas com o calcanhar suas mos, que esto esticadas na altura do glteo. A maioria das
variaveis que obtiveram correlao positiva com essa atividade demonstram comportamentos
mais violentos e de maior atitude, como praticar lutas, jogar como atacante e pretender ser
jogador de futebol, ao contrrio das atitude mais delicadas com as quais as correlaes foram
negativas, ser dcil, leal e pretender ter profisses como bibliotecrio e cozinheiro. Essas
correlaes podem ser explicadas tanto pela agilidade exigida pelo teste, como pelo fato de os
meninos terem obtido melhors mdias que as meninas nessa tarefa de acordo com o Teste T.
Tabela 6: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com destreza manual

Empresrio
Matemtico
Tenho personalidade forte
Pratico Kart
Gosto de voleibol
profisses que as crianas gostariam de ter
( ) no ( ) sim
Tenho personalidade forte
( ) sempre ( ) quase sempre ( ) as vezes
Pratico Kart; Gosto de voleibol
Destreza manual
-613** p= 0,009
-643** p= 0,005
492* p=0,045
-496* p = 0,043
506* p= 0,038
( ) quase nunca ( ) nunca
A tabela acima mostra as correlaes entre as variaveis de identidade de gnero, com a

mdia de trs atividades do teste ABC (invertendo os pinos, recortando o elefante e trilha da
flor), que compe a destreza manual. Assim como esta destreza obteve mdias mais altas
pelas meninas no Tete T apresentou correlaes negativas com profisses que exigem
pensamento lgico, como empresrio e matemtico, como afirma Brannon (1999) os meninos
costumam se dar melhor com essas caractersticas lgico e matemtica.
112
Tabela 7: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com equilbrio
Sou gentil
Bombeiro
Jogador de futebol
Sou gentil
( ) sempre ( ) quase sempre ( ) as vezes
Profisses que as crianas gostariam de ter
( ) no ( ) sim
Equilbrio
-522* p= 0,038
539* p= 0,031
536* p= 0,032
( ) quase nunca ( ) nunca
As atividades de equilbrio deste teste eram baseadas no equilbrio dinmico, tarefa

que tambm exige caractersticas da motricidade global, talvez por isso, os meninos tenham se
sado melhor, apesar da diferena no ter sido significativa no Teste T. As correlaes
confirmam esse fato mostrando que as profisses com correlaes positivas com este teste,
so profisses estereotipadas como masculinas.
Tabela 8: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com a pontuaa final do

teste ABC.
Pontuao final ABC
512* p= 0,043
576* p= 0,020
595* p=0,015

Meus amigos me chamam para jogar com
eles
Num jogo de futebol gosto de jogar como 527* p= 0,036
atacante
Bombeiro
638** p= 0,008
Pratico muito exerccio fsico; Gosto de brigar fisicamente; Meus amigos costumam me
chamar para jogar com eles; Num jogo de futebol gosto de jogar como atacante
( ) no ( ) sim
Verificando as correlaes com a pontuao final do teste ABC, percebe-se que o
perfil das crianas que obtiveram scores mais altos no teste motor, aparentam ser mais ativas,
113
que praticam mais atividades fsicas em geral e que ao praticar preferem esportes com maior
contato fsico e mais agressivos.
Correlaes com a Escala de Desenvolvimento Motor EDM
Tabela 9: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com a motricidade global

Motricidade global
-667** p=0,002
473* p= 0,048
469* p= 0,049
Sou afetivo
Sou auto-suficiente
Meus amigos me chamam para jogar com
eles
Sou afetivo; Sou auto-suficiente; Meus amigos costumam me chamar para jogar com eles.
A motricidade global da EDM apresenta atividades, que exigem alm da motricidade,
coragem, como por exemplo pular sobre uma cadeira, provavelmente por isso os meninos
tambm se sairam melhor nessas atividades, apesar de no apresentar um diferena
significativa, as correlaes tambm mostram caractersticas de pessoas mais corajosas e
autonomas, e correlaes negativas com caractersticas de crianas mais delicadas.
Tabela 10: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com o equilbrio

Equilbrio
772** p<0,001
490* p= 0,039
Sou tmido
Num jogo de futebol gosto de jogar como
goleiro
Enfermeiro
579* p= 0,12
Decorador
528* p = 0,024
Danarino
528* p= 0,024
Sou tmido; Num jogo de futebol gosto de jogar como goleiro
( ) no ( ) sim
114
Ao contrrio do ABC, as atividades de equilbrio da EDM so mais estaticas, o que
explica a correlao com comportamentos que aparentam mais introverso e concentrao e
no teste T, foi uma das poucas atividades em que as meninas ficaram melhor classificadas que
os meninos, mesmo essa diferena no sendo significativa .
Tabela 11: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com esquema corporal e
rapidez
657** p=0,003
630** p=0,005
495* p= 0,037
Defendo os meus pontos de vista

Sou compreensivo
Falo palavro
Defendo os meus pontos de vista; Sou compreensivo; Falo palavro
Esta atividade exige principalmente rapidez e at mesmo um pouco de motricidade
fina, pois as crianas devem preencher uma folha quadriculada com risquinhos feitos a lpis
no tempo mximo de um minuto, suas correlaes mostram que os alunos que se saem bem
neste teste demonstram atitude e autonomia.
Tabela 12: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com a organizao

espacial
Organizao espacial
Sou bom nas atividades esportivas
-566* p= 0,014
Gosto de jogar competindo
-571* p=0,013
Sou bom nas atividades esportivas; Gosto de jogar competindo
A avaliao da organizao espacial deste teste esto mais associadas a lateralidade,
pois todas as atividades necessitam da identificao de direita e esquerda por parte da criana.
115
Talvez por isso, os resultados mostrem correlaes negativas com as atividades esportivas e
competitivas.
Tabela 13: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com linguagem e

organizao temporal
Linguagem / Organizao temporal
570* p= 0,013
557* p=0,016
Sou masculino
Gosto de conversar sobre namoro e
relacionamentos
Falo palavro
484* p= 0,042
Pratico ginstica ritmica
-591** p=0,010
Sou masculino; Gosto de conversar sobre namoro e relacionamentos; Falo palavro
Pratico ginstica rtmica
Nesta atividade as crianas tinham que representar tempos musicais atravs de batidas
com um palitinho na mesa ou desenhando os espaos de tempo em um papel, foi a nica
atividades em que houve diferena estatisticamente significatica entre a mdia dos meninos e
as meninas no Teste T. Pode-se verificar tambm correlaes positivas com atitudes de papel
de gnero masculinas.
Tabela14: Correlaes das variaveis de identidade de gnero com a pontuaa final da

EDM
Total EDM
677** p= 0,04
-522* p= 0,027
Sou tmido
Sou disposto a tomar decises
Sou tmido; Sou disposto a tomar decises
Na pontuao total da EDM, as correlaes foram positivas com caractersticas de
timidez, e negativas com a disposio para tomar decises, como todo o teste parece se basear
116
em movimentos mais estticos que dinmicos, provavelmente apresente melhor resultado nos
testes as crianas que possuem atitudes mais introspectivas e com maior concentrao.
4. Consideraes finais
A amostra muito pequena para se chegar a qualquer concluso, entretanto pudemos

perceber algumas diferenas significativas entre os sexos e algumas correlaes, que se
enquadram nos esteretipos de gnero, isto , atitudes e comportamentos esperados e aceitos
pela sociedade de meninos e meninas.
Quanto a comparao dos dois testes motores, nenhum se apresentou mais eficiente
que outro. Entretanto verifica-se a necessidade de algumas atividades de cada um dos testes,
fazendo-se necessrio identificar qual das atividades de cada um respondeu melhor aos
objetivos desta pesquisa, para a seleo de quais atividades sero utilizadas para avaliar as
crianas.
117
ANEXOS

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SAMANTHA SABBAG

PERCEPO DOS ESTERETIPOS DE GNERO NA AVALIAO

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC

PERCEPO DOS ESTERETIPOS DE GNERO NA AVALIAO

Dissertao de Mestrado apresentada ao Curso

PERCEPO DOS ESTERETIPOS DE GNERO NA AVALIAO

Dissertao de Mestrado apresentada ao Curso de Ps-Graduao Stricto-Sensu em Cincias

Florianpolis, 03 de maro de 2008.

Ando devagar porque j tive

As crianas que cruzam os esteretipos sexuais acabam sendo percebidas como

PALAVRAS CHAVE: Desenvolvimento motor, identidade de gnero, escolares

Quadro 1 Preferncia por modalidades esportivas de acordo com o sexo........................ 40

Tabela 1 Detalhes da faixa etria dos participantes da pesquisa....................................... 59

Figura 1 - Fluxograma das principais hipteses sobre a identidade de gnero................ 55

APNDICE A Entrevista de Identidade de Gnero........................................................... 98

1.1 CONTEXTUALIZAO DO PROBLEMA

1.3.1 Objetivo Geral

1.3.2 Objetivos Especficos

Avaliar o desenvolvimento motor de escolares de ambos os sexos;

Mensurar a identidade de gnero dos mesmos;

Comparar as mdias sobre o desenvolvimento motor e identidade de gnero entre os

Buscar correlaes entre desenvolvimento motor e identidade de gnero em cada

2.1 DESENVOLVIMENTO MOTOR

Desenvolvimento fsico caracteriza o crescimento em tamanho das vrias partes do

Freqentemente o termo gnero confundido com sexo, entretanto, quando utilizamos

2.2.1 Identidade de Gnero atpica

O desenvolvimento do gnero ocorre com algumas especificidades entre os meninos e

2.2.2 Diferenas de gnero entre meninos e meninas

Apesar das diferenas comportamentais entre os sexos masculino e feminino terem

2.2.3 Sexo e atividade fsica

que ao introduzir em uma escola a instruo co-educacional, enfatizando o

desenvolvimento de habilidade e proficincia fsica igualmente em ambos os sexos,

Nenhum desses resultados define o quanto o desenvolvimento motor influenciado

3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA

Quadro 2 Caracterizao geral dos alunos participantes do estudo.

3.4 INSTRUMENTOS DE MEDIDA

O desenvolvimento motor das crianas foi avaliado utilizando a Escala de

Fazer um quatro: Manter-se sobre apenas um p, com a planta do outro p apoiada na

mais rpido que conseguir no perodo de 1 minuto. A pontuao ser fornecida de

Jogo de pacincia: um retngulo de cartolina colocado diante do aluno, ao seu lado,

Direita / esquerda reconhecimento sobre si: Identificar em si mesmo a noo de

Execuo de movimentos: o examinador solicita ao examinando que realize

Direita/esquerda reconhecimento sobre o outro: o examinador se colocar de frente

Reproduo de movimentos representao humana: Frente a frente, o examinador

Reproduo de movimentos figura humana: da mesma forma que a atividade

Reconhecimento da posio relativa de trs objetos: Utilizando trs cubos sobre a

O examinador e o aluno ficam sentados frente a frente, com um lpis na mo cada

fazendo, com o tempo curto ou longo.

Simbolizao Nesta atividade o aluno dever copiar em um papel as estruturas espaciais

representadas atravs de crculos, que esto sendo mostradas a eles atravs de um

carto, com o espao, que representa o tempo, entre os crculos.

/ As estruturas so representadas exatamente da mesma maneira que as estruturas

espaciais (crculos no carto), porm o aluno no ir desenhar, mas dar pequenos

por meio de golpes com o lpis.

O examinando deve desenhar os golpes que o examinador estiver realizando com

A seguir ser apresentado um quadro com as opes de resultados para a avaliao

Opes de resultados da avaliao motora.

- Identidade de Gnero (APENDICE A):

O outro instrumento possui a inteno de mensurar a identidade de gnero dos alunos,

Quais desses esportes voc costuma ou gostaria de praticar

1. Sou bom(a) nas atividades esportivas - M

No perodo da coleta a autora da pesquisa realizou uma observao informal s aulas

3.5 PROCEDIMENTO DE COLETA

Inicialmente estabeleceu-se contato com a direo da escola e com o setor pedaggico,