EXMENES DE CALIDAD

DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN PSICOLOGA

Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2008

Exmenes de Calidad de la Educacin Superior

Gua de Orientacin

ICFES

ISSN: 1794 - 595X

Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

ALVARO URIBE VLEZ

Presidente de la Repblica
FRANCISCO SANTOS CALDERN
Vicepresidente de la Repblica
CECILIA MARA VLEZ WHITE
Ministra de Educacin Nacional
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE
LA EDUCACIN SUPERIOR

Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND
Oficina Asesora de Planeacin
CLAUDIA NATALIA MUJICA CUELLAR
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO
GRUPO DE PROCESAMIENTO SUBDIRECCIN LOGSTICA
VICTORIA EUGENIA DAZ
GRUPO DE ADMINISTRACIN
Y OPERACIONES - SUBDIRECCIN LOGSTICA
MARTHA SILVA DE ROBLEDO

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE PSICOLOGA

JUNTA DIRECTIVA
Presidenta
GLADYS ROCO CAMPO
Vicepresidente
LVARO ENRQUEZ
Secretaria
ELIZABETH OJEDA
Tesorera
MARTHA GAITN DE ZRATE
Vocal
LIGIA SUSANA GMEZ
DIRECCIN EJECUTIVA ASCOFAPSI
Directora Ejecutiva
MARTHA RESTREPO FORERO
GRUPO COORDINADOR ECAES - ASCOFAPSI
Coordinador Acadmico
JOS RODRGUEZ VALDERRAMA
Asistente Coordinacin Acadmica
DIANA PATRICIA MONTOYA
Comit Coordinacin
VICTORIA EUGENIA ARIAS
MARA MERCEDES BOTERO
ELVERS MEDELLN
TELMO PEA
MARTHA RESTREPO

CONTENIDO

PRESENTACIN

1.

MARCO NORMATIVO

2.

ANTECEDENTES DE LA EVALUCACIN

10

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.

EL EXAMEN
Objetivos
Poblacin objetivo
Qu y cmo se evala?
Componenetes del rea de formacin bsica disciplinaria
e interdisciplinaria
3.3.2. Componenetes del rea de formacin profesional
3.3.3. Competencias a evaluar
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

12
15
17
19
19

4.
ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN
4.1. Pre-registro
4.2. Registro en lnea
4.2.1 Recaudo
4.2.2. Procedimientos para el pago por derechos de examen
4.3. Citacin
4.4. Aplicacin del examen
4.4.1. Da del examen
4.4.2. Instrucciones para la presentacin del examen
4.5 Entrega de resultados

28
28
29
29
29
31
31
31
31
32

11
11
11
12

PRESENTACIN

os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES,

constituyen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin
externa1 de los estudiantes de ltimo ao de los programas de pregrado
de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos
estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas
personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de formacin
universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento:
AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agronoma, Medicina Veterinaria, Zootecnia y, Medicina Veterinaria y Zootecnia.
CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Recreacin, Deportes y
Afines, Licenciaturas en Educacin Preescolar o Pedagoga Infantil, Bsica con nfasis en Ciencias Naturales, Bsica con nfasis en Ciencias
Sociales, Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Bsica con nfasis en Matemticas y, Lenguas Modernas.
CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia,
Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diettica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional.
CIENCIAS SOCIALES, DERECHO Y CIENCIA POLTICA: Comunicacin e
Informacin, Derecho, Psicologa y Trabajo Social.
ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin,
Contadura y Economa
INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Ingenieras Agrcola, Ambiental, Agroindustrial, Civil, de Alimentos, de Petrleos, de Sistemas e Informtica, Elctrica, Electrnica, Forestal, Industrial, Mecnica y Qumica.
MATEMATICA Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica,Geologa, Matemtica y Qumica.
PROGRAMAS TCNICOS PROFESIONALES Y TECNOLGICOS: Administracin y Afines, Electrnica y Afines y Sistemas y Afines.
Adicionalmente, se ofrecern ECAES para evaluar a quienes cursan ltimo
ao de educacin en las Escuelas Normales Superiores.
. Evaluacin externa es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada
por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.

Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas,

el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesionales y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo
y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este documento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar
el marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el programa acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las
caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evaluacin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas y finalmente los
procedimientos de registro, aplicacin y entrega de resultados.
El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le
sirva como instrumento de preparacin.

1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su
prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de
1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el
contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las
8

condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Adems, establece la Ley 30 que los Exmenes de Estado son pruebas acadmicas de carcter oficial, que tienen por objeto comprobar los niveles mnimos de aptitudes y conocimientos. Estos exmenes se constituyen entonces,
en uno de los mecanismos de evaluacin de la calidad de los programas
acadmicos de las instituciones de Educacin Superior.
Por otra parte, el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 establece las
condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de Educacin Superior y la Resolucin 34612
de diciembre 30 de 2003 del Ministerio de Educacin Nacional define las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado en Psicologa.
As mismo, los Exmenes de Calidad para Educacin Superior -ECAES- son
reglamentados mediante el Decreto 1781 de junio de 2003, y la Resolucin
00092 del 22 de febrero de 2008, por la cual se expide reglamentacin de los
procedimientos para registro, inscripcin, citacin y presentacin de exmenes ante el ICFES y se deroga la resolucin 256 de 2006.
A la luz del artculo 1o. del Decreto 1781, los ECAES se definen como pruebas acadmicas de carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros
procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio educativo3
Este mismo Decreto, en sus artculos 2o y 3o, determina que los ECAES deben comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que
identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
En consonancia con lo anterior, el ICFES se encarg, conjuntamente con
asociaciones de profesionales y de Facultades y programas del pas, del
diseo y elaboracin de los ECAES, entre ellos, el de Psicologa, desarrollado bajo el liderazgo de la Asociacin Colombiana de Facultades de Psicologa, ASCOFAPSI.
Consulte el texto completo de la Resolucin 3461 de 2003, en la pgina web del Ministerio de Educacin
Nacional www.mineducacion.gov.co o del ICFES: www.icfes.gov.co Seccin ECAES, documentos conceptuales, tcnicos, legales y estadsticos.
3
.Consulte el texto completo del Decreto 1781 en la pgina web del ICFES: www.icfes.gov.co.
2

2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN
Para el desarrollo del ECAES de psicologa, ASCOFAPSI parti de dos marcos de referencia acerca de la formacin en esta disciplina, uno de carcter
internacional y otro de carcter nacional. El primero de ellos, preparado por
el Psiclogo Profesor Jos Antonio Snchez4, hace un bosquejo de algunos
estudios, recomendaciones y acuerdos vigentes en algunos pases, acerca
de la formacin acadmica de los psiclogos y de su ejercicio profesional.
Incluye una mirada a la formacin del psiclogo en los Estados Unidos, en la
comunidad europea y en Espaa, as como una revisin de los planes de
estudio de algunas universidades de Chile, Brasil, Mxico, Per, Argentina y
Repblica Dominicana.5
Para la construccin del referente nacional, ASCOFAPSI dise un formulario
de caracterizacin de los programas de psicologa, el cual envi a todas las
instituciones de educacin superior formadoras de psiclogos en el pas. A
partir de la informacin recopilada la psicloga profesora Rebeca Puche,
realiz un estudio analtico de la informacin, el cual presenta un estado del
arte de la psicologa acadmica en Colombia.6
Para la preparacin de las especificaciones del examen, adems de los
documentos mencionados, se tomaron como referente los estndares de
calidad para los programas de psicologa en Colombia, fijados por la Resolucin 3461 de 2003, en amplia consulta con la comunidad acadmica.
Para la elaboracin del examen, se realizaron reuniones de carcter regional
con la comunidad acadmica, con lo que se logr una amplia participacin
de las diversas facultades en el proceso.

El profesor Snchez, de la Universidad El Bosque, intitul su documento, La Formacin del Psiclogo en una
Perspectiva Internacional.
5
Este documento puede consultarse en la pgina web de Ascofapsi: www.ascofapsi.org.co o del ICFES
www.icfes.gov.co
6
El documento de la profesora Puche, de la Universidad del Valle, intitulado Elementos relevantes para pensar
un estado del arte de la psicologa acadmica en Colombia, puede consultarse en la pgina
web:www.ascofapsi.org.co o ICFES www.icfes.gov.co
4

10

3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
El Decreto 1781 de 2003 define los siguientes como objetivos fundamentales
de los ECAES:
Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de Educacin Superior.
Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de
evaluacin del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin
de los procesos institucionales, la formulacin de polticas y faciliten el
proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes
del sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo

De acuerdo con lo ordenado en el artculo 5 del Decreto 1781 de 2003, antes
citado, estos exmenes debern ser presentados por todos los estudiantes
que cursen el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado, para lo
cual las instituciones de educacin superior adoptarn las medidas internas
que permitan la participacin de la totalidad de sus estudiantes.
En consecuencia, el examen debe ser presentado en forma obligatoria por
todos los estudiantes que sean alumnos regulares del programa, a juicio de
la institucin, en la fecha programada por el ICFES para la aplicacin del
examen. Adicionalmente podrn presentarlo los egresados que deseen
autoevaluarse, siempre y cuando se inscriban oportunamente, en la forma
como se indica en el apartado correspondiente de esta gua.

Este documento puede consultarse en la pgina webi: www.ascofapsi.org.co

11

3.3. Qu y cmo se evala?

En el ECAES de Psicologa se evalan en el Area de Formacin Bsica
Disciplinaria e Interdisciplinaria y en el Area de Formacin Profesional, los
componentes y competencias descritos a continuacin.
3.3.1 Componentes del rea de formacin bsica disciplinaria e interdisciplinaria
HISTORIA DE LA PSICOLOGA, EPISTEMOLOGA, MODELOS TERICOS
Y METODOLGICOS.
Se evala aqu la claridad y adecuada formacin intelectual del estudiante
para: (a) situar en tiempo y lugar los diferentes momentos, culturas, focos
problemticos, paradigmas, modelos, teoras, mtodos y lgicas subyacentes a lo largo del desarrollo histrico de la psicologa como ciencia y como
profesin; (b) establecer comparaciones disciplinarias e interdisciplinarias
desde una perspectiva epistemolgica; (c) hacer re-lecturas histricas
reconstructivas desde las perspectivas epistemolgicas de este momento.
BASES PSICOBIOLGICAS DEL COMPORTAMIENTO
Se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos que les permitan
identificar: los procesos biolgicos en la gnesis y el desarrollo del comportamiento tanto en lo concerniente a la evolucin filogentica de la especie, como
en cuanto a los procesos de diferenciacin ontogentica. As mismo, se evala si los psiclogos pueden analizar estructural y funcionalmente el sistema
nervioso y las consecuencias psicolgicas de los transtornos neurobiolgicos.
El desarrollo de tal capacidad de anlisis supone conocimientos en Biologa
General, Etologa, Neurociencias, Psicofisiologa y Neuropsicologa (bsica y
clnica).
PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS
Se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos y habilidades
analticas e investigativas en el rea de los llamados procesos psicolgicos
bsicos del individuo, tales como los de senso-percepcin, aprendizaje,
12

motivacin, emocin, memoria, pensamiento y lenguaje. En particular, se

evala si pueden identificar los principales problemas que se han investigado
respecto de tales procesos y los hallazgos actualizados ms significativos
de los diferentes paradigmas y programas de investigacin.
BASES SOCIO CULTURALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
Se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos concernientes a:
La investigacin cientfica - disciplinaria e interdisciplinaria que les permitan
comprender: (a) los procesos de la co evolucin de la cultura y las instituciones sociales; (b) los procesos de socializacin del ser humano a lo largo
de la ontogenia individualizante, (c) mostrar que al respecto cuentan con la
fundamentacin conceptual y las habilidades metodolgicas bsicas para
poder leer, analizar y aplicar los resultados de la investigacin cientfica
As mismo, deben poder identificar y analizar los principales aportes de disciplinas sociales como la antropologa y la sociologa para la comprensin
del comportamiento humano en general y los procesos de socializacin del
comportamiento individual. Especficamente, se evala si los psiclogos
pueden dar cuenta de los fundamentos conceptuales y las habilidades
metodolgicas para leer y analizar las investigaciones sobre el comportamiento de las especies sociales, las interacciones entre los condicionantes
de natura y nurtura y los procesos de socializacin del ser humano.
PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA INDIVIDUAL
Se evala si los psiclogos han desarrollado las habilidades necesarias para
asumir los procesos de evaluacin, investigacin y manejo de instrumentos
propios de la psicologa diferencial. Especficamente, si tienen habilidades
para el anlisis de las principales teoras e investigaciones sobre la personalidad, y su evaluacin diferencial conforme a los estudios ms recientes de
naturaleza biolgica, psicolgica y socio cultural.
PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA SOCIAL
Se evala aqu si los psiclogos cuentan con la fundamentacin conceptual y
las habilidades metodolgicas y tcnicas bsicas que les permitan identificar,
13

analizar e investigar los principales procesos y problemas relacionados con

las interacciones sociales de los individuos y sus respectivos papeles en los
grupos, las organizaciones y otros sistemas sociales en diferentes contextos
culturales.
PSICOLOGA EVOLUTIVA
Se evala si los psiclogos tienen los conocimientos y habilidades que les
permitan identificar y analizar el desarrollo psicolgico humano y su ciclo de
vida a travs de sus distintas etapas y dimensiones. Igualmente, si cuentan
con las adecuadas habilidades para el desarrollo, aplicacin e interpretacin
de instrumentos que evalen los niveles y procesos del desarrollo a lo largo
del ciclo de vida y sus trastornos.
MEDICIN Y EVALUACIN PSICOLGICA
Se evala la fundamentacin conceptual y las habilidades metodolgicas y
tcnicas relacionadas con la medicin y construccin de instrumentos y procedimientos que evalen las llamadas inteligencias mltiples, as como los rasgos y estados psicolgicos. Igualmente, si muestran las debidas habilidades
para la evaluacin integral (cuantitativa y cualitativa) de las personas, los grupos
y las organizaciones desde una perspectiva psicolgica.
FORMACIN INVESTIGATIVA
Se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos y habilidades
fundamentales, tanto en la psicologa bsica como en la aplicada, para: (a)
leer y comprender la literatura especializada (artculos, informes, libros, etc.);
(b) disear y desarrollar proyectos investigativos; (c) analizar validamente los
datos, establecer las inferencias apropiadas y darles la debida interpretacin
terico prctica ; (d) redactar los informes correspondientes conforme a normas internacionales; ( e ) evaluar la produccin investigativa de otras personas.

14

3.3.2. Componentes del rea de formacin profesional

PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD
Teniendo en cuenta que la Psicologa Clnica aplica la metodologa cientfica
al manejo del caso nico, se espera que los psiclogos cuenten con los
conocimientos y habilidades metodolgicas, estratgicas e instrumentales
para llevar a cabo los procesos de evaluacin, formulacin, intervencin y
seguimiento de casos relacionados con problemas de comportamiento del
individuo (o de un grupo de individuos, en el caso de intervenciones grupales)
y su solucin para llevar una mejor calidad de vida.
Se espera que el psiclogo tenga los adecuados fundamentos conceptuales y habilidades metodolgicas e instrumentales para: (a) acompaar el acto
mdico y la relacin mdico paciente respecto de los problemas de comportamiento asociados con diferentes enfermedades, o problemticas de
salud; (b) para disear programas de promocin de la salud y prevencin de
la enfermedad y aquellos que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los
individuos y de las comunidades; (c) contribuir al diseo, evaluacin y mejoramiento de los procesos encomendados a los profesionales de la salud: (d)
contribuir al diseo, gestin, evaluacin calidad y mejoramiento continuo de
las instituciones que prestan servicios de salud.
PSICOLOGA EDUCATIVA
En este componente se espera que los Psiclogos demuestren conocimientos y habilidades para (a) colaborar con el diseo, gestin, evaluacin y toma
de decisiones concernientes al proyecto educativo de las instituciones de educacin (PEI) en todos sus niveles; (b) contribuir al diseo, gestin, evaluacin y
mejoramiento continuo de los procesos educativos a cargo de los profesores,
los educadores, los directivos, los administradores, y los familiares de los
educandos.
De igual manera, evaluar la capacidad de prestarle sus correspondientes
servicios a los programas o acciones de la educacin no formal orientados a
las necesidades especificas de determinadas personas y grupos.

15

PSICOLOGA ORGANIZACIONAL
Se espera que los psiclogos cuenten con los conocimientos y criterios
analticos concernientes a los fundamentos conceptuales del comportamiento de los individuos y los grupos en las organizaciones, as como con las
habilidades metodolgicas e instrumentales que les permitan diagnosticar,
intervenir y evaluar apropiada y efectivamente, todos los procesos que
involucran al ser humano en su interaccin con el entorno organizacional,
alrededor de la misin, visin, cultura corporativa, planes y estrategias de las
organizaciones para las cuales presta sus servicios.
PSICOLOGA SOCIAL Y COMUNITARIA
Se espera que los egresados del programa cuenten con la fundamentacin
conceptual (conocimientos) y las habilidades metodolgicas y estratgicas que
les permitan describir y dimensionar los comportamientos e interacciones de
los individuos, los grupos y las organizaciones, principalmente en cuanto a:
- Las representaciones sociales
- Los procesos de organizacin y comunicacin
- El desempeo de roles o papeles diferenciales( por gnero, clases, etnias,
etc.)
- Los procesos de cooperacin, solucin de problemas y prevencin de conflictos
- La autogestin grupal y comunitaria
- El mejoramiento de la calidad de la vida
- Los procesos de investigacin social
- El diseo y gestin de programas de intervencin
- La construccin de instrumentos para la evaluacin social
PSICOLOGA JURDICA
En este eje han de evaluarse (a) el conocimiento y comprensin de las relaciones entre la Psicologa y el Derecho, que sustentan el papel profesional
del psiclogo jurdico; (b) el dominio temtico de los modelos de intervencin en psicologa jurdica; (c) las habilidades en el diagnstico de
psicopatologas asociadas con el comportamiento delictivo; (d) los conceptos de atribucin de responsabilidad legal; (e) las tcnicas de evaluacin de
la simulacin y engao; as como, (f) el manejo de instrumentos de evaluacin y las competencias analticas que sustenten informes periciales.
16

3.3.3. Competencias a evaluar

En el examen se valuarn tres tipos de competencias: Interpretativa,
Argumentadita y Propositiva, las cuales fueron conceptualizadas de acuerdo
con el enfoque de evaluacin del ICFES.
Interpretativa: Acciones que realiza una persona con el propsito de comprender una situacin. La competencia interpretativa se pone en marcha cuando es necesario descifrar, traducir, dilucidar informaciones que ofrecen una
situacin problema para significarlas y ponerlas en relacin para encontrar
el sentido de la situacin problema, o sea, encontrar el hilo conductor para
abordar la solucin de la pregunta sabiendo qu hacer y cmo hacer.
Una competencia interpretativa exige de quien aborda una pregunta que pueda advertir, identificar, elegir, usar datos formales o informales que anticipan
xito o fracaso en el manejo de un asunto o de un proceso diagnstico, por
ejemplo. Pero tambin podra exigir que sea capaz de identificar, distinguir,
comparar y usar diferentes aspectos, posibles soluciones de un problema
partiendo de una matriz descriptiva de contingencias. Puede tambin requerir el desciframiento o dilucidacin de indicadores aislados o la concurrencia
de algunos de los que se ofrecen como informacin para decidir qu y cmo
hacer respecto de un plan, programa o accin de intervencin.
Argumentativa: Acciones que realiza una persona con el propsito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisin o un evento. Una competencia argumentativa se pone en marcha cuando es necesario entender,
presentar y elucidar diversas razones que apoyan un planteamiento de objetivos, acciones, procesos, decisiones, eventos, conceptos evaluativos, que
constituyen la situacin problema o su explicacin.
En la competencia argumentativa subyacen habilidades para mantener presente el propsito que gua el establecimiento de condiciones o de razones
y, correlativamente, habilidades para advertir implicaciones o consecuencias,
tambin para mantener atencin simultnea en las diferentes razones o condiciones y su encadenamiento lgico. En un grado superior, la competencia
argumentativa puede requerir la habilidad para utilizar recursos no habituales
de pensamiento.
17

Una competencia argumentativa puede pedir que dado un problema definido por
sus condiciones, se seleccione la consecuencia ms probable, o la menos probable, o que se identifique entre las razones expuestas aquella que es ms relevante
o la que es indispensable o la ms conveniente al propsito de una accin.
Puede pedirse identificar el o los criterios para seleccionar un curso de accin, o para evaluarlo, para alcanzar determinado objetivo.
Propositiva: Acciones que realiza una persona con el propsito de plantear
alternativas de decisin o de accin y de establecer nuevas relaciones o
vnculos entre eventos o perspectivas tericas. Una competencia propositiva
responde a un mayor control de orden en la anticipacin y ejecucin de
estrategias complejas lo que presupone el mantenimiento de una meta u
objetivo constante en la intencin. Una accin compleja cuyos pasos se
mantienen enlazados, es una accin alimentada por el propsito. Sin un propsito la accin suelta es errtica y no puede hacer parte de una propuesta o
de un plan realizable.
Una competencia propositiva se ve como una finalidad subyaciendo en una
red de acciones que se despliega de manera conexa para resolver un problema con el mayor grado de pertinencia. Requiere visualizar, discernir, proyectar y concretar la mejor propuesta porque es la ms vlida o porque es
necesaria para la realizacin de la intencin. Pero puede, tambin, ponerse
en marcha en situaciones problema donde es necesario discernir para identificar lo que debe excluirse por inconveniente o contrario a la intencin.

18

3.4 Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen aplicar en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas
y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a partir de la
1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

*El rea de psicologa clnica y de la salud consta de 35 preguntas, las otras reas constan de 20 preguntas.

3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

A continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro
(4) opciones de respuesta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas
aquella opcin que considere correcta.
1. Galileo plante que una explicacin cientfica del universo supona el descubrimiento de leyes universales. En funcin de lo anterior se puede afirmar
que
A. la ciencia trasciende la informacin proveniente de los hechos particulares.
B. las leyes universales son verdades incuestionables.
C. las leyes universales se deducen de la observacin de hechos particulares.
D. las explicaciones cientficas son afirmaciones fundamentadas matemticamente.
Clave: A
8

Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar para todos los ECAES.

19

Competencia: Interpretativa
Justificacin: En la construccin del conocimiento cientfico, justificado por
leyes universales, dicho conocimiento debe constituirse de hechos generales y no particulares.
2. El lenguaje se caracteriza por ser: 1. creativo; 2. estructurado; 3. significativo; 4. referencial; 5. interpersonal. La caracterstica No. 2 supone
A. poder comunicarnos con otras personas.
B. que slo se permiten ciertas combinaciones de elementos lingsticos.
C. poder entender frases que no se haban escuchado antes.
D. que cada palabra o combinacin de palabras se asocia con eventos
extralingsticos.
Clave: B
Competencia: Interpretativa
Justificacin: La clave B define el carcter estructurado del lenguaje. La opcin A se relaciona con el aspecto interpersonal. La opcin C con el aspecto
creativo y la opcin D con el aspecto referencial.
3. Dos estudiantes se encuentran molestos por los comentarios negativos
que ha hecho el profesor con respecto a su desempeo acadmico. A los
dos les gustara ofender al profesor pero ninguno se atreve a hacerlo. Al salir
del colegio se encuentran con un grupo de amigos y deciden jugar ftbol. En
esta situacin se evidencia la utilizacin del mecanismo de la sublimacin
por parte de los estudiantes en cuanto que.
A. disfrazan sus emociones y motivos para no expresarlos de forma abierta.
B. descargan sus frustraciones, ira e insatisfaccin por medio del juego.
C. utilizan el juego como una forma de evadir una situacin dolorosa.
D. canalizan sus sentimientos negativos mediante una actividad aceptada
socialmente.
Clave: D
Competencia: Interpretativa

20

Justificacin: Con la sublimacin se recanaliza el impulso hacia una salida

aceptable para la sociedad.
4. Un psiclogo realiza una prueba para evaluar competencias laborales a un
grupo de tcnicos encargados del mantenimiento de motores. A partir de los
resultados se tomarn decisiones de ascenso o remocin del cargo.
Para la construccin de la prueba toma como referente la habilidad o destreza para ensamblaje de piezas como el indicador de la competencia laboral
en el rea. En la aplicacin omite algunas instrucciones dada la antigedad
en el cargo de algunos empleados y decide subdividir la prueba en dos
sesiones disminuyendo el tiempo necesario para cada actividad y as evaluar simultneamente a todos los empleados de la planta. Finalmente, delega en el jefe de divisin la calificacin de la prueba para poder interpretar y
tomar decisiones.
La principal fuente de error en la etapa de construccin de la prueba consiste en.
A. evaluar competencia laboral a nivel tcnico especializado.
B. cambiar las condiciones de administracin de la prueba.
C. no validar por jurados expertos la estructura de la prueba.
D. llevar a cabo una evaluacin peridica, cuando la prueba es de ascenso o
remocin.
Clave: A
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Si lo que se desea es evaluar competencia laboral, se debe
abarcar todos los posibles dominios implicados y no solamente el ensamblaje de piezas que es muy especfico.

21

5. Para actuar en el campo aplicado de la psicologa clnica, es necesario

que el psiclogo desarrolle habilidades que favorezcan la observacin sistemtica, el dilogo, y el fortalecimiento de la relacin entre psiclogo y
consultante. Esta necesidad se justifica porque
A. son competencias necesarias y suficientes para realizar una entrevista.
B. la empata es una condicin suficiente y necesaria para lograr la efectividad teraputica.
C. la competencia clnica est favorecida por el logro de un estudio del caso
en profundidad.
D. el psiclogo clnico necesita tener habilidades sociales para realizar la
entrevista.
Clave: C
Competencia: Argumentativa
Justificacin: La necesidad de desarrollar las habilidades en el enunciado
tienen su justificacin en la implicacin que tiene para la accin clnica el
estudio a profundidad del caso.
A continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro
(4) opciones de respuesta. Una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestas segn el
cuadro siguiente:

22

6. Una mujer con siete meses de embarazo debe hacerse unos rayos X de
trax pero viene posponiendo este examen porque ha escuchado que esto
puede generar malformaciones en el cerebro de su hijo. Sin embargo el
examen se puede realizar sin ningn riesgo porque
1. la estructuracin bsica del sistema nervioso central se lleva a cabo entre
la segunda semana y el primer trimestre de gestacin.
2. el proceso de proliferacin de axones y dendritas se lleva a cabo hasta
varios aos despus del nacimiento.
3. las malformaciones congnitas se pueden producir por la accin de rayos
ionizantes sobre el embrin.
4. el proceso de mielinizacin puede darse incluso hasta la edad adulta.
Clave: B
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Si bien las opciones 2 y 4 son verdaderas, hacen referencia a la
etapa fetal y posnatal. Las opciones 1 y 3 son verdaderas, hacen referencia
al perodo embrionario, aquel en el que pueden presentarse noxas que afecten la formacin del sistema nervioso.
7. Para Freud, en su estructuracin el sujeto pasa por una serie de etapas,
cada una de las cuales refleja la parte del cuerpo por la cual se concentra la
energa sexual o libido en ese periodo; es por eso que las llam etapas
psicosexuales. En opinin de Freud, en cada una de las tres etapas el nio
afronta un conflicto. Si alguna de stas no se resuelve adecuadamente, queda invertida de manera permanente una cantidad excesiva de libido; este
proceso se conoce como fijacin. En consecuencia la fijacin
1. se refleja en el predominio de las actitudes e intereses que caracterizan la
etapa en la que el nio tuvo el conflicto.
2. le permite al individuo avanzar en su desarrollo psicosexual mientras no
tome conciencia de sus propias carencias.
3. puede llevar al sujeto a NO disponer de suficiente energa para superar
las siguientes etapas.
4. le permite al individuo generar comportamientos adaptativos.
23

Clave: B
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Cuando la libido no obtiene una satisfaccin ptima ya sea por
exceso o dficit puede quedar fijada o detenida en una etapa particular, llevando a que ms tarde se exprese en la vida adulta a travs de los tipos o
rasgos de carcter.
8. En relacin con el desarrollo psicomotor se han dado varias explicaciones: la maduracin, la experiencia y la de sistemas dinmicos dirigidos a una
meta. Especficamente el punto de vista de la maduracin describe el desarrollo psicomotor como un despliegue de una secuencia de eventos programados genticamente. Una evidencia emprica que apoyara esta explicacin, debera ser del siguiente tipo
1. secuencia semejante de hitos motores a pesar de la variedad cultural.
2. diferencias notables en las secuencias de desarrollo entre diferentes culturas.
3. igualacin rpida de habilidades en nios que no practicaron determinada
habilidad con nios que hayan tenido mucha prctica en la misma.
4. lmites del desarrollo en los lesionados cerebrales (se sugiere cambiar
esta opcin).
Clave: B
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Las respuestas correctas estn en los distractores 1 y 3 que
implican cmo una programacin gentica se impone a pesar de la variedad
cultural o de la experiencia.

24

9. El siguiente grfico hace referencia al proceso de socializacin y comportamiento tico

Segn el grfico:
1. la conducta tica de los individuos est moldeada por el contexto cultural
ms amplio.
2. las normas y cultura de la sociedad cambian a partir de procesos de
interaccin social.
3. las normas y cultura de la sociedad son producto de procesos de interaccin
de los individuos.
4. los valores y normas vividos por los miembros de la organizacin tienen
un impacto en el contexto social ms amplio.
Clave: D
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Todos estos elementos describen cmo el comportamiento tico es resultado de procesos de interaccin donde los valores y normas
sociales moldean a los individuos y stos a sus vez resignifican los valores
y normas sociales.

25

10. Segn H. Marcuse, las sociedades industriales avanzadas son sociedades de consumo unidimensionales, donde las formas de control social se
han sofisticado ofreciendo satisfacciones hedonista que cambian la coaccin
por la seduccin. Un psiclogo social que quiera investigar la sociedad de
consumo con esta perspectiva hara cosas como
1. adoptar una postura crtica frente al poder alienante del consumo.
2. hacer una encuesta con la idea de ver la compra como una eleccin racional.
3. estudiar el consumo como una ideologa que hace coincidir el deseo y la
demanda.
4. disear estrategias publicitarias para aumentar el consumo.
Clave: B
Competencia: Propositiva
Justificacin: Las opciones de respuesta 3 y 4 incluyen el tema de la ideologa y la crtica a la ideologa.

Las preguntas que encontrar a continuacin constan de una tesis VERDADERA y dos postulados tambin VERDADEROS identificados con los nmeros I y II. Usted debe decidir si los postulados se deducen lgicamente de la
tesis y contestar segn el cuadro siguiente:

26

11 . En el episodio depresivo mayor hay una acusada incapacidad funcional,

ideacin suicida y enlentecimiento psicomotor
POR CONSIGUIENTE
I. hay una prdida de peso sin causa aparente
II. hay sentimientos de inutilidad y de culpa excesivos e inapropiados
Clave: D
Competencia: Interpretativa
Componente: problemas fundamentales de la psicologa individual
12. La neuropsicologa se encarga de estudiar las relaciones cerebro comportamiento
POR CONSIGUIENTE
I. los procesos cognoscitivos de sujetos normales, son objeto de estudio
de la neuropsicologa
II. los procesos cognoscitivos alterados como consecuencia de lesiones
cerebrales son objeto de estudio de la neuropsicologa
Clave: A
Competencia: Interpretativa
Componente: Bases psicobiolgicas del comportamiento

27

4. ORGANIZACIN DE LA APLICACIN
DEL EXAMEN
4.1. Pre-registro
Tiene como objetivo relacionar los programas acadmicos con el ECAES a
ser evaluados.
Los programas acadmicos de cada institucin que estn disponibles en el
sistema, corresponden a los suministrados por el Ministerio de Educacin
Nacional.
Todos los programas que son susceptibles de ser evaluados, debern ser
pre-registrados, para lo cual el mdulo permitir dos alternativas:
1. Programas que ya fueron evaluados
Para ellos el pre-registro tiene como objetivo ACTUALIZAR la informacin
correspondiente a estudiantes de ltimo y penltimo semestre.
2. Programas que no han sido evaluados
Para estos casos la universidad deber seleccionar el ECAES, e indicar el
nmero de estudiantes de ltimo y penltimo semestre.
Los programas que no sean pre-registrados, no quedarn habilitados para el
proceso de registro.
Teniendo en cuenta lo anterior, se ha programado el pre-registro de los programas, del 29 de septiembre al 3 de octubre de 2008, actividad que estar
a cargo de un coordinador, delegado por el Decano o Director correspondiente a cada programa.

4.2. Registro en lnea

El proceso de registro de los estudiantes que presentarn los ECAES se
lleva a cabo en cada programa, a travs del coordinador correspondiente;
28

este coordinador est encargado de mediar acciones entre la Institucin de

Educacin Superior y el ICFES, encaminadas principalmente a:
Divulgar entre los estudiantes la informacin sobre el Examen: proceso
de registro en lnea, aplicacin e informe de resultados.
Registrar o autorizar a los estudiantes en www.icfesinteractivo.gov.co.
Presentar al ICFES las inquietudes planteadas por los estudiantes sobre
los exmenes.
A solicitud del ICFES, el Coordinador en cada facultad registrar o autorizar
a los estudiantes, as:
Registro ordinario: del 7 al 22 de octubre de 2008
Registro extraordinario: del 23 al 26 de octubre de 2008
Los egresados de programas acadmicos de pregrado podrn presentar
los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior ECAES-,
haciendo su registro en lnea a travs de Internet.
4.2.1. Recaudo
En cumplimiento de la Ley 635 del 29 de diciembre de 2000 y mediante la
Resolucin 000002 del 2 de enero de 2008, se fij las tarifas por estudiante
para la presentacin del Examen de Calidad de la Educacin Superior, ECAES
as:
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR PBLICAS
Recaudo ordinario
$ 47.000
Recaudo extraordinario $ 63.000
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR PRIVADAS
Rango I: MATRCULA MENOR O IGUAL A $1.000.000
Recaudo ordinario:
$ 47.000
Recaudo extraordinario: $ 63.000
Rango II: MATRCULA MAYOR QUE $ 1.000.000
Recaudo ordinario:
$ 61.000
Recaudo extraordinario: $ 82.000
29

4.2.2. Procedimiento para el pago por derechos de examen

Las Instituciones de Educacin Superior de manera centralizada o a travs
de cada una de sus facultades o unidades acadmico-administrativas del
caso; debern recaudar el valor correspondiente por cada estudiante que
presentar el ECAES.
Luego, debern realizar un pago institucional o por programa ECAES segn
sea el caso, en cualquier sucursal del Banco Popular en la cuenta corriente
nmero 07000006-2, en recaudo ordinario del 6 al 21 de octubre, recaudo
extraordinario del 22 al 24 de octubre, solicitando un PIN institucional.
El PIN deber ser impreso en el comprobante de pago al momento de realizar la consignacin y 24 horas despus, la Institucin podr ingresar con el
usuario y contrasea del programa correspondiente y relacionar el pago. El
sistema cargar automticamente el nmero de cupos equivalente.
Con el fin de facilitar la administracin de los cupos, se ha implementado una
funcionalidad que permite realizar traslados de cupos de un programa a otro.
Esta funcionalidad puede ser operada con el mismo usuario y contrasea del
pre-registro.
Ejemplo:
Nombre de la Institucin

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA - BOGOTA

Programa Acadmico
Origen

Arquitectura

Destino

Ingeniera Civil

Cantidad de Cupos a Transferir

Cupos Disponibles

80

Jornada

Diurna
Diurna

40

Los egresados podrn efectuar el pago a favor del ICFES en cualquier oficina del Banco Popular, en la cuenta corriente nmero 070-00006-2. Al realizar
este proceso deben verificar que el cajero del Banco peg en su consignacin un rtulo con un nmero denominado PIN, el cual le permitir despus
30

de 24 horas de realizar el pago, registrarse oficialmente para presentar el

examen, ingresando a www.icfesinteractivo.gov.co.

4.3 Citacin
Inmediatamente se registre, cada persona tendr un reporte de su citacin (fecha, ciudad, sitio y hora) en la que deber presentar cada sesin de examen.
Las personas registradas que tengan algn tipo de duda, podrn consultar su
citacin en la pgina www.icfesinteractivo.gov.co.

4.4 Aplicacin del examen

4.4.1. Da del examen
El examen se aplicar el domingo 23 de noviembre de 2008, en dos sesiones de examen, en los siguientes horarios:
Primera sesin (maana): 7:00 a.m.
Segunda sesin (tarde): 1:30 p.m.
Cada estudiante debe llevar nicamente los siguientes elementos:

Documento vlido de identificacin

Lpiz de mina negra No.2
Borrador de nata
Tajalpiz

4.4.2. Instrucciones para la presentacin del examen

Se recomienda seguir estas instrucciones:
Asistir puntualmente a las sesiones de examen, de acuerdo con el da, la
hora y con los elementos antes mencionados.
Llevar su documento de identificacin.
Atender las instrucciones del Jefe de Saln responsable de administrar el
examen.
Verificar que sus nombres y apellidos estn escritos correctamente en la
hoja de respuestas. De no ser as, deber informarlo inmediatamente al
Jefe de Saln.
31

 Verificar que el nmero del cuadernillo de examen coincida con el de la

hoja de respuestas. De no ser as, deber informarlo inmediatamente al
Jefe de Saln.
Leer cuidadosamente cada pregunta antes de contestarla.
Verificar frecuentemente que el nmero de la pregunta que est respondiendo corresponda con el nmero de la hoja de respuestas.
Hacer uso racional del tiempo establecido para el examen. No excederse
en el tiempo que le dedique a una sola pregunta.
Marcar (ennegrecer) slo una opcin por pregunta con el lpiz de mina
negra No.2.
El Delegado o el Jefe de Saln se reservarn el derecho a retener cualquier
implemento que no se requiera para el examen.

4.5. Entrega de resultados

Se entregarn resultados individuales e institucionales, a travs de la pgina
www.icfesinteractivo.gov.co, a partir del 14 de febrero de 2009, as:
Resultados individuales

Puntaje de la prueba
Puntaje proyecto o ensayo
Puntaje total
Promedios de puntaje total del ECAES por Institucin y Nacional
Resultado individual por componentes
Resultado individual por componente ingls
Resultado individual por competencias

Resultados Institucionales
Reporte 1: Informe general y agrupado por semestre
Reporte 2: Estudiantes por rango de puntaje
Reporte 3: Estudiantes segn desempeo por componentes y niveles de
competencias
Reporte 4: Resumen de resultados individuales
Tenga en cuenta que los puntajes de los componentes de comprensin lectora en espaol e ingls se presentan en los resultados por componentes y
no hacen parte del puntaje de la prueba.