Colomer Teresa (2004) La enseanza de la literatura como construccin

de sentido en revista Lectura y Vida ao 22-Diciembre de 2001.

Barcelona
La literatura adquiere importancia como representacin cultural del
mundo de la experiencia.
El sistema educativo ha ido retirando a la literatura el favor que haba
ostentado durante siglos como eje vertebrador de la enseanza lingstica,
de la formacin moral, de la conciencia de una cultura de races clsicas y
de la aglutinacin de las conciencias nacionales.
Por el cambio producido en las sociedades posindustriales y los progresos
en determinadas reas del conocimiento se produce un desajuste entre la
enseanza tradicional y las nuevas necesidades.
La escolaridad se extendi y se incorporaron nuevos sectores sociales, por
lo que las formas habituales de enseanza resultaban ineficaces, se
produce adems la irrupcin de los medios masivos de comunicacin
audiovisual que satisfaca la necesidad propia de los seres humanos de
ficcin y la forma de crear conductas e ideologas. Se produce el fin de la
cultura de la palabra.
En los aos 60 se acoge en las escuelas los progresos en el rea de la
lingstica, lo que redujo el papel de la literatura a uno de los usos
sociales de la lengua. Era considerada un disfrute ms cualificado del
tiempo de ocio en las sociedades de consumo nacientes. Mientras que en
las escuelas se sostena la idea de poseer un conocimiento enciclopdico de
la evolucin cultural.
Luego de numerosos estudios del denominado grupo de Cambridge,
muchos se inclinaron por sealar e investigar la importancia que la
literatura tiene para la formacin de la experiencia de la capacidad
simblica del lenguaje. La experiencia humana solo puede plasmarse a
travs de la participacin en los sistemas simblicos de la cultura y nuestra
vida solo resulta comprensible en virtud de esos sistemas de interpretacin
a travs de las diferentes modalidades del lenguaje y del discurso. De aqu
surge un notable inters por las formas narrativas del discurso como
sistema cultural potente para dar forma a la experiencia.
Las teoras literarias evolucionan tambin desde el formalismo y el
estructuralismo a la consideracin de factores externos al fenmeno
literario, como a los factores de construccin de significados. As la teora
de la recepcin, la pragmtica y la semitica refieren al papel cooperativo
del lector para dotar de sentido y dar una interpretacin al texto literario.
El texto literario ostenta la capacidad de reconfigurar la capacidad
humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que, al verbalizarla,
construyen y negocian los valores y el sistema esttico de una cultura. La
literatura es una de las formas en que se auto organiza y se auto representa
el imaginario antropolgico y cultural de las sociedades.
La literatura ofrece numerosos e importantsimos modelos y soportes para
representar la vida interior, la de los afectos la de las ideas, de los ideales y

fantasas.

El aprendizaje de la literatura como interpretacin

De la capacidad de la literatura para llevar a descubrir el sentido de la
realidad se desprenden otras capacidades formativas (lingsticas,
cognitivas, afectivas, estticas) para el ser humano que justifican su
enseanza: por ofrecer modelos de discurso y lenguaje, por la generacin
de sistemas de referentes compartidos y por su cualidad de instrumento de
insercin del individuo en la cultura.
El modelo decimonnico de la enseanza de la literatura sostena la idea
de la adquisicin de un patrimonio colectivo, se trata esencialmente de un
patrimonio de los debates humanos sobre las interpretaciones del mundo.
Un patrimonio formado por textos que evidencian los acuerdos y
contradicciones dentro del pensamiento humano.
Segn este valor formativo, puede afirmarse que el objetivo de la
educacin literaria es el de contribuir a la formacin de la
persona, formacin ligada inseparablemente a la construccin
de la sociabilidad y realizada a travs de la confrontacin con textos que
explicitan la forma en que las generaciones anteriores han abordado la
valoracin de la actividad humana a travs del lenguaje.
Poner frente al alumno la diversidad de textos permite evidenciar y
conocer la diversidad social y cultural existente en todos los tiempos, a la
vez que conocen las grandes disquisiciones filosficas abordadas a lo largo
de las diferentes pocas.
Se est, sostiene Colomer, frente a una nueva etapa de reivindicacin de la
interrelacin entre lengua y literatura, tras el divorcio iniciado con el
abandono de la retrica en el siglo 19. Se ha sealado que la literatura
permite apreciar las infinitas posibilidades que de estructurar y
reestructurar los recursos de la lengua al servicio de la actividad
comunicativa del discurso.
Interpretar o saber
Entender la educacin literaria como un aprendizaje de interpretacin de
los textos ha renovado su enseanza en las aulas. Centrarse en la lectura
literaria implica relacionar directamente a los alumnos con las obras y la
lectura guiada para ensearles a construir sistemas de interpretacin cada
vez ms complejos. Para legar a este punto ha sido necesario que se
cuestione sobre qu implicaba ensear literatura y la tradicin de
transmitir conocimientos de historia literaria.
Los planteamientos didcticos surgidos en los `60 procedieron a la crtica
de la enseanza histrica realizada a travs de los manuales y de las
explicaciones del profesor. La seleccin de obras realizada entonces
implicaba textos magistrales. Desde el punto de vista del docente el
aprendizaje solo poda realizarse mediante la memorizacin de los cuadros
y l asuncin pasiva y reverencial de las valoraciones artsticas
histricamente condicionadas. El conocimiento sobre el texto se hallaba

desplazado por el conocimiento del contexto y los alumnos deban

recordar lo que haban ledo u odo de las obras sin necesidad de leerlas
directamente.
La dcada de los 60 y 70 sustituyeron los objetivos de adquisicin de
conocimiento por el propsito de desarrollar la competencia a travs de la
formacin de la interpretacin. Esto coincide con la promulgacin de la
lectura con acceso libre a los textos por parte de los estudiantes, que tena
que ver con la desescolarizacin de la prctica lectora, y hacer de ella un
uso ms social, dejando de lado los dirigismos formativos. Era necesario
leer los textos en lugar de aprender las valoraciones que se hacen de ellos.
Lanson sostiene que la literatura no ha de ser enseada, sino que es un
instrumento de cultura y una fuente de placer. Ha de servir al
perfeccionamiento intelectual y ha de producir un placer intelectual. No se
trata de saber, se trata de frecuentar y amar.
Estos trminos han tenido gran eco en frases como familiarizacin con los
libros, hbitos de lectura, placer lector, animacin a la lectura, etc.
La lectura libre
Las prcticas letradas en los diferentes mbitos sostienen firmemente la
idea de poner en relacin a los alumnos directamente con las obras. Sera
pues a travs de las lecturas extensas que los estudiantes adquiriran
nociones implcitas del funcionamiento de los textos literarios y podran
configurar un horizonte de expectativas sobre el cual contrastar sus
lecturas.
Inicialmente, la lectura de las obras extensas se bas en obras dirigidas a la
enseanza moral en la etapa primaria, mientras que las pginas literarias
configuraban las antologas. El acceso a las obras completas estaba
reservado para la etapa secundaria, pero a medida que fueron aumentando
la cantidad de conocimientos a transmitir, su uso fue decayendo.
A partir de la dcada del 60 la lectura de textos extensos fue vista como
la nica alternativa libre real a la enseanza literaria en la escuela
primaria. El simple acceso de los nios a los libros constituye una gran
parte de la educacin lectora y literaria, que les ayuda a entender el mundo
en la etapa de la formacin de los individuos.

El acceso a los textos en la etapa infantil

La adquisicin de sistema de smbolos: los libros ayudan a saber que las

imgenes y las palabras representan el mundo de la experiencia. En ellos
los nios no slo interpretan objetivamente, sino que se inician en los
juicios de valor que merecen las cosas en su propia cultura: lo que es
seguro, lo que es bueno, bello, feo o habitual. El acceso al lenguaje escrito
proporciona la posibilidad de simbolizar la realidad. El texto escrito de
esos libros (los manuales) contribuyen al aprendizaje de la lectura a travs
de procedimientos como el uso de palabras o frases repetitivas que pueden
ser identificadas con facilidad.

El uso de la imagen para la construccin del sentido. En los aos 70

comienzan a producirse libros de imgenes con predominio realista en el
sentido de la atencin a la perspectiva habitual. Los dibujos son simples,
sencillos y claros.
La adquisicin de la conciencia narrativa. A los pocos aos de edad los
nios ya son capaces de reconocer las narraciones como un uso especial
del lenguaje, y ese conocimiento se ir desarrollando hasta comprender
que la narracin es una tcnica socialmente aceptada para la
representacin del mundo real o imaginario. Los nios que han odo
contar muchas narraciones son ms capaces de dotar de sentido lo que
leen y de asociar imgenes con acciones. Los libros son mejor entendido si
aparecen pocos personajes, si el argumento es claro y gobernado por
modelos regulares de repeticin y el texto no es demasiado extenso. La
conciencia narrativa incluye la posesin de las expectativas sobre la
conducta de los personajes. stos forman parte del mundo real de los
nios. Necesitan regularidades.
La ampliacin de las experiencias: los temas. Es recomendable un tipo de
literatura que extienda su imaginacin y sus habilidades perceptivas ms
all de sus lmites actuales, y que permita al nio utilizar los
conocimientos y capacidades que ya posee para ponerlos en relacin de
manera independiente, a travs de un esfuerzo personal, con aquellos que
la obra tiene para ofrecerle.
Las obras ledas a lo largo de la infancia suponen el acceso a la
formalizacin de la experiencia humana a travs de obras que se ajustan a
las capacidades de los lectores a la vez que les ayudan a progresar.
La lectura extensiva en la secundaria
En los cursos de la secundaria tambin se volvi popular el acceso libre y
directo de los alumnos a los textos extensivos. El rol del docente se
conjuga ahora entre un tradicional formador literario y garante de la
comunidad cultural, y como animador de la lectura. Hay una contradiccin
presente entre el acceso libre a los textos y la lectura fuertemente
controlada por parte de las guas de anlisis y trabajos. En la escuela se
superponen la escritura del autor (la obra) con una segunda escritura, la
del contexto histrico y social de produccin del texto, el comentario, el
anlisis estructural, identificacin de referencias ideolgicas.
Es preciso recordar que los objetivos educativos se refieren a la
construccin de los instrumentos para la obtencin del placer y
no a la necesidad de experimentarlo.
Leer o explicar
Poner en contacto a los alumnos con las obras no es la solucin directa del
problema de la enseanza de la literatura. Es necesario ensear a pensar y
a hablar de los textos. Se propone una lectura de lo textual a lo contextual
de manera de poder suscitar los significados implcitos, sentidos segundos

o smbolos que el lector debe hacer emerger.

La lectura guiada de los textos es la prctica que mejor se ajusta a la
autoimagen de la escuela como lugar de formacin y ha sido la prctica
educativa por antonomasia a lo largo de toda la historia de la enseanza de
la literatura.
Hasta bien avanzado el siglo 19 la enseanza de la literatura se ejerca a
partir de textos clsicos, escritos en latn o griego, de modo que la
interpretacin se basaba en la gua estricta del profesor.
La focalizacin del texto y la bsqueda de frmulas de anlisis ms
cientficas producidas en la dcada de los 60 instituyeron la prctica del
comentario de texto. Para ello se lea el texto y se buscaba su sentido literal
atendiendo a su vocabulario, se determinaba el tema a partir de la
abstraccin del argumento, la determinacin de la estructura, el anlisis de
la forma y la elaboracin de una conclusin final evaluativa. Se advierte a
los alumnos que no deben separar fondo y forma, que no deben basarse en
el sentido literal del lxico o no pueden explayarse en la informacin
conocida sobre el autor o sobre el contexto de la obra. Es el enseante
quien realiza el comentario de manera oral.
El desafo principal actual es determinar qu competencias y saberes
deben configurar el marco de actuacin de las actividades
concretas de comprensin y familiarizacin de los textos que
deben desarrollarse a lo largo de la enseanza literaria.
Recientemente, una vez producido cierto balance sobre la crtica al modelo
de enseanza historicista y formalista, han comenzado a abrirse camino
integradores de la produccin y recepcin de textos literarios al servicio de
los nuevos objetivos de formacin. Se propone la parfrasis, la
intertextualidad, los proyectos de trabajo como formas novedosas de
acercarse a los textos. La parfrasis ha sido revalorizada como un
momento de transicin en el aprendizaje de la competencia interpretativa
del comentario del texto.
Promover la lectura y ensear a leer son dos ejes donde
discurre la innovacin en la enseanza de la literatura.
Aprender a leer literatura permite a las nuevas generaciones
acceder a un discurso modelizador de la experiencia social,
utilizar la literatura como instrumento para pensar los mundos
posibles o para pensar en ste de otras formas, para construir la
subjetividad.