PROGRAMA DE REFUERZO

EDUCATIVO EN PRIMARIA

BUENAS
PRCTICAS

Creado gracias a las aportaciones de los

centros participantes: sus proyectos,
documentos de seguimiento, memorias

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA. BUENAS PRCTICAS

INDICE

1. LOS CENTROS ESCOLARES AUTNTICOS CREADORES DE

BUENAS PRCTICAS

2. CARACTERSTICAS PECULIARES DEL PROGRAMA: ABIERTO,

INACABADO Y EN CONTINUA EVOLUCIN

3. LOS MOMENTOS INICIALES: LA ELABORACIN DEL PROYECTO Y

LA ENTRADA DEL ACOMPAANTE EN EL CENTRO

4. LA SELECCIN DEL ALUMNADO. UNA FASE VITAL PARA EL

XITO DEL PROGRAMA

5. UN ALUMNADO MOTIVADO E IMPLICADO: CONTRATOS DE

COMPROMISO

6. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO: LOS

DIARIOS DE CLASE

7. LA COORDINACIN COMO PIEZA CLAVE DEL PROGRAMA

8. LOS TUTORES COMO REFERENTE DE LAS ACTIVIDADES DE

REFUERZO

9. LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS: CONTRATOS DE

COMPROMISO Y CANALES DE COMUNICACIN

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA. BUENAS PRCTICAS

1. LOS CENTROS ESCOLARES AUTNTICOS CREADORES DE BUENAS

PRCTICAS

Este documento trata de recoger los aspectos ms relevantes, enriquecedores y

considerados como buenas prcticas del programa de refuerzo educativo en
primaria de los centros educativos de Cantabria.
Las buenas prcticas educativas son consideradas como un ejemplo de aquello
que est bien hecho, de aquellas actuaciones que nos permiten alcanzar los
objetivos propuestos, que son innovadoras y en definitiva, que tienen valor
educativo.
Estas acciones no pueden ser atribuibles al programa en s mismo, sino a los
centros educativos y a los profesores que dedican su prctica diaria para
alcanzar los fines propuestos.
Podemos decir que los centros escolares estn siendo autnticos creadores de
buenas prcticas. Son los protagonistas de sus propias actuaciones y, por eso,
queremos hacerlas explcitas en este documento.

Con qu finalidad?
Para reconocer el trabajo y la dedicacin del profesorado y
alumnado de Cantabria, y como no, el de las familias.

Para servir de impulso para los propios centros escolares

ofreciendo nuevas ideas, caminos y orientaciones, que
entre todos, nos lleven a seguir mejorando nuestra prctica
diaria y la educacin en sentido amplio.

Cules han sido las fuentes inspiradoras

de este documento?
Los proyectos de cada centro.
Los documentos de seguimiento que se han ido
elaborando.

Las Memorias y evaluaciones realizadas.

Las aportaciones puntuales de los centros.

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2. CARACTERSTICAS PECULIARES DEL PROGRAMA: ABIERTO,

INACABADO Y EN CONTINUA EVOLUCIN

El Programa de Refuerzo Educativo en Primaria es un programa abierto, siempre

inacabado, en constante crecimiento y que trata, ante todo, de responder a las
necesidades reales que plantean los centros escolares; a la vez, que pretende
abrir nuevos caminos, nuevos retos, de mejorar la prctica educativa y sobre todo,
alcanzar el xito educativo del alumnado de Cantabria.
Sin duda, una de las constantes que los centros indican en relacin a este
programa es su capacidad de flexibilidad y el grado de apertura del programa para
responder a las necesidades contextuales y educativas de cada centro escolar.

Seas de identidad del Programa de

Refuerzo en Educacin Primaria
Flexibilidad
Adaptacin al cambio
En continua evolucin
Fcil interrelacin con otros programas institucionales
Cercano y prctico
Coherente con el principio de atencin a la diversidad
Abierto a las necesidades de los centros
Potenciador de las relaciones con la familia
Clara finalidad educativa y social

Un centro un proyecto!
Cada centro elabora y desarrolla su propio proyecto
lo que nos proporciona una gran riqueza y variedad
de experiencias y/o actuaciones pedaggicas.

Coherencia con el Modelo Educativo

de Cantabria
Para ello, y sin menoscabo de esto ltimo, todos los
centros disean sus proyectos de acuerdo a las
directrices y orientaciones propias del programa as
como de la resolucin correspondiente

Estos documentos se pueden consultar en el portal educativo

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3. LOS MOMENTOS INICIALES: LA ELABORACIN DEL PROYECTO Y LA

ENTRADA DEL ACOMPAANTE EN EL CENTRO

El proyecto como gua de las actuaciones

La elaboracin del proyecto es un momento clave ya que favorece el xito del

propio programa.
Hablamos de proyectos muy sencillos, ya que la finalidad es sobre todo, prctica,
son, ante todo, un instrumento que acta como eje orientador para todos los
agentes de la comunidad educativa implicados, ya sean profesores, acompaantes,
tutores

Un ejemplo de esta funcin del proyecto lo

tenemos en la entrega inicial del proyecto al
acompaante correspondiente. Esto se ha hecho, de
manera sistemtica, por primera vez durante este
curso escolar. Los acompaantes tiene una
informacin inicial del centro, de su contexto y
necesidades, de los alumnos que van a recibir el
refuerzo, las demandas de los profesores, los
contenidos y metodologas a trabajar, etc. Es un
primer referente bsico.
Los proyectos se elaboran de forma
conjunta por el equipo directivo, profesores, tutores,
en algunos casos orientadores, y el coordinador del
programa. Son aprobados por el claustro de profesores
y el consejo escolar, de forma que existe gran
participacin por parte de la comunidad educativa,
participacin que ha permitido la elaboracin de
recursos, materiales y protocolos de actuacin en
cuanto a aspectos como la coordinacin, el seguimiento
de los alumnos, la evaluacin del programa, el contacto
con las familias, etc.

Cmo elaborarlo?
Las orientaciones y/o aspectos que, de forma
general, tratan los centros en sus proyectos se
encuentran en el documento Guin Base Refuerzo
que podis encontrar en el portal educativo.

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La entrada del acompaante en el centro

El acompaante tiene una importancia capital en el xito del programa, por ello, es
adecuado, entre otras acciones, poner en marcha una estrategia inicial de acogida
que permita favorecer su entrada en el centro.

La experiencia durante estos cursos demuestra que cuando el

acompaante aterriza en el centro, casi sin ser visto, sin que
le presenten al equipo directivo y profesores y sin recibir una
mnima informacin inicial, se dificultan las acciones
posteriores de coordinacin con los profesores, de integracin
del mismo en el centro e incluso de motivacin. Muchos
centros se han dado cuenta de esto y han comenzado a
elaborar estrategias de acogida, es decir, protocolos de
actuacin a seguir durante esos primeros das del
acompaante en el centro.

Cmo?
Consultar el documento orientaciones para facilitar
la entrada e integracin de los acompaantes en el
centro escolar, en el portal educantabria, que trata
de ofrecer asesoramiento y algunas orientaciones
para los centros.

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4. LA SELECCIN DEL ALUMNADO. UNA FASE VITAL PARA EL XITO

DEL PROGRAMA

No todos los alumnos son susceptibles del refuerzo educativo

Por ello, el momento de la seleccin es clave, y se

debe realizar de acuerdo a lo establecido en el
documento marco del programa as como en la
resolucin que lo regula.

Estos documentos se pueden consultar en el

portal educativo

Quin selecciona?
Los alumnos destinatarios del programa se eligen por
el claustro de profesores y a propuesta de los tutores
del centro. Es una decisin caracterizada por la
reflexin conjunta y la recogida sistemtica de
informacin.

Cmo?
.

Destacan especialmente los protocolos que muchos centros han puesto

en marcha para realizar una adecuada seleccin del alumnado. Son
medidas sencillas pero con un gran valor prctico y organizativo.
Se han utilizado fichas y documentos individuales para cada alumno en
los que se recogen sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje,
las actuaciones ms adecuadas para realizar durante el refuerzo
educativo
El coordinador del programa y los tutores han sido los ms activos
protagonistas de poner en marcha estos protocolos con la finalidad de
atender mejor las necesidades de los alumnos y de orientar el trabajo
del acompaante en el aula

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5. UN ALUMNADO MOTIVADO E IMPLICADO: CONTRATOS DE

COMPROMISO

El alumnado destinatario de este programa tiene que cumplir al

menos dos condiciones: necesitar esta medida de refuerzo
educativo. Y comprometerse de forma explcita a participar con
inters en el refuerzo educativo
Los estudios al respecto demuestran que la motivacin
e implicacin del alumnado en tareas de refuerzo
educativo, es condicin sine qua non para garantizar
su continuidad, implicacin y alcanzar los resultados
esperados. Los centros as lo entienden y por eso, han
puesto en marcha una medida clara y efectiva; los
contratos de compromiso para el alumno.

Cmo?
Los contratos de compromiso son un recurso educativo que, en este caso,
hacen explcito el compromiso que el alumno contrae para participar en el
programa y facilitan su continuidad en el mismo. Es un contrato
individualizado segn las necesidades de los alumnos, por tanto, este
decide junto con el profesor hasta qu grado se compromete y cules son
esos compromisos. Es, sin duda, un acto de implicacin y madurez que
ofrece muy buenos resultados.

En el portal educativo podis encontrar un modelo de contrato de

compromiso del alumno, que puede orientar en la elaboracin del mismo y
que, posteriormente, cada centro contextualiza segn sus propias
necesidades.

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6. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO: LOS DIARIOS DE

CLASE

El diario de clase es un instrumento til para reflexionar sobre la

propia prctica educativa
En el mundo educativo se ha utilizado y se utiliza con mucha frecuencia.
Los profesores necesitan conocer cmo se van desarrollando sus
prcticas diarias, por ello, tener un diario que nos permite ir recogiendo
impresiones, experiencias, ancdotas..., sobre lo que sucede en el aula
facilita la tarea docente.
Pero adems de realizar un seguimiento sobre nuestra prctica tambin
permite realizar un seguimiento del alumnado, ver su avance y poder
adecuar y ajustar la ayuda pedaggica.

Los grupos de refuerzo son bastante

reducidos, de entre 5 a 10 alumnos, por
lo que esta recogida de informacin se
puede realizar en ciertos aspectos de
forma diaria y sobre todo, personalizada.

Qu nos interesa saber?

Nos interesan los datos globales del grupo, si funciona adecuadamente, si
hay distorsiones, el grado de relacin que se establece dentro del mismo, si
las relaciones son de cooperacin, etc. pero sobre todo es importante tener
informacin de cada uno de los alumnos.

Qu se hace con estos registros?

Por un lado, mejorar la propia prctica de los acompaantes, y por otro lado,
alimentar las reuniones de coordinacin con los profesores, tutores y
coordinador del programa. Las reuniones se realizan, en la mayora de los
centros, un da a la semana por lo que los acompaantes tienen que recoger
esta informacin de forma habitual y no espordica.
En el portal educativo se puede consultar el
documento el diario de clase, un
instrumento de investigacin para los
acompaantes que sirve de base para
elaborar los diarios personales de los
acompaantes.

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7. LA COORDINACIN COMO PIEZA CLAVE DEL PROGRAMA

El refuerzo implica la actuacin de diferentes agentes, para que

este se realice adecuadamente existe una figura encargada de
actuar de nexo entre las partes , el coordinador del programa.

Quin hace de coordinador?

En la mayora de los centros, es una figura muy cercana a los alumnos, como
puede ser un tutor, jefe de estudios o profesor. Los centros valoran que esta
figura conozca a los alumnos y tenga buenas relaciones con el resto de
profesores.

Una coordinacin a tres niveles.

Estas figuras mantienen lazos de
comunicacin con familias, alumnos y
equipo directivo, cada una segn su
perfil y funciones.

Profesores
/ tutores

coordinador

acompaante

Cmo se realiza?
La coordinacin que estn realizando los centros, es muy gil y rpida. Y es que si estn
claros los temas, contenidos y asuntos a tratar las sesiones de coordinacin no son tiempo
perdido, ni de obligado cumplimiento.
Es importante resear, que una de las razones que facilitan la coordinacin es establecer
protocolos organizativo/pedaggicos sencillos pero operativos. De muchos de ellos ya
hemos hablado, tales como los diarios de seguimiento, los documentos con informacin de
cada alumno, y otros, en cuanto a los recursos y materiales didcticos a utilizar, los
instrumentos de evolucin, anlisis de los trabajos realizados por los alumnos, el control
de asistencia de los alumnos, etc. Los centros han creado sus propios instrumentos en
este sentido y lo siguen haciendo a medida que avanza el programa y sus necesidades.
Un dato que tambin nos indica la importancia que el centro concede a la coordinacin y al
intercambio de informacin sobre los alumnos, es que muchos centros invitan al
acompaante a las reuniones de ciclo de forma que obtenga una visin global del alumno.

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8. LOS TUTORES COMO REFERENTE DE LAS ACTIVIDADES DE

REFUERZO

El refuerzo educativo est en coherencia con los principios

educativos y las actividades escolares del centro escolar. No
acta de forma aislada, sino que los profesores y especialmente
los tutores se encargan de asegurar la continuidad lgica entre lo
que sucede en el aula y lo que sucede en las sesiones de
acompaamiento.

Los tutores son un autntico referente del programa ya que

aseguran que se ofrezca una visin integral de las diferentes
reas o materias que forman parte del curriculum. Y es que en
las sesiones de refuerzo no se trabaja propiamente ningn rea
concreta, sino aquellas competencias bsicas necesarias para ir
alcanzando los objetivos generales. En este sentido, se estn
encargando de disear actividades, priorizar y secuenciar
contenidos, favorecer metodologas activas y que impliquen el
trabajo cooperativo, etc.

Los acompaantes encuentran un referente en los tutores, ya que

son estos, a travs de la figura del coordinador y de la suya
propia, los que les indican las orientaciones, pautas y actuaciones
ms adecuadas tanto a nivel grupal como individual.

Es muy positivo que los tutores estn entendiendo el programa

de refuerzo como un recurso educativo que complementa su
tarea diaria. Esto se consigue porque los profesores son parte
activa del programa, en cierto modo, son diseadores y
creadores de un programa especfico de refuerzo para su centro
y para sus alumnos.

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9. LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS: CONTRATOS DE COMPROMISO

Y CANALES DE COMUNICACIN

Las familias son una parte muy importante dentro del

programa de refuerzo

Algunas prcticas puestas en marcha

En cuanto a los tiempos

Comunicacin inicial: se realizan sesiones iniciales en las que se informa sobre las
caractersticas del programa, la idoneidad de la asistencia de sus hijos, los beneficios que
les puede aportar, etc. suelen ser individuales, pero muchos centros han optado por
realizar una primera sesin inicial grupal y otras individuales.

Comunicacin continua: a lo largo del curso, los tutores informan a las familias sobre la
evolucin de sus hijos, incidiendo sobre todo en los logros obtenidos ya que esto motiva a
las familias a seguir llevando a sus hijos, les da sentido a su esfuerzo diario y les motiva a
ayudarles, orientarles y apoyarles en el trabajo escolar. En ocasiones, si el tutor, lo cree
conveniente, el acompaante tambin interviene en estas sesiones. Adems, de forma
informal se mantienen contactos con los acompaantes y profesores al finalizar las
sesiones de refuerzo justo cuando sus familias los recogen.

Comunicacin final: al finalizar el programa, las familias reciben un informe del tutor en
el que se indica la evolucin de su hijo, la incidencia de haber participado en el programa,
algunas recomendaciones y/o pautas educativas que los padres pueden reforzar, etc. Este
informe es muy interesante ya que as se cierra el ciclo de comunicacin, es decir, las
familias reciben una informacin final (siempre abierta a cambios) que da sentido y
organiza todo el trabajo realizado durante el curso.

En cuanto a los instrumentos

Los contratos de compromiso: la implicacin de las familias es fundamental en varios

sentidos; en primer lugar, porque se encargan de asegurar la asistencia de sus hijos, y en
segundo lugar, ya que las actuaciones que se realizan en la escuela necesitan una
continuidad en la familia. Es necesario que se comprometan a ayudar a sus hijos en su
proceso educativo, de muchas formas; apoyndolo, dedicndole tiempo en las tareas
escolares, reforzando lo aprendido en clase, implicndose en el centro, compartiendo con
otras familias sus buenas prcticas, etc.

Informes peridicos elaborados por los tutores: en ellos se indica la evolucin del
alumno, su actitud, pautas a seguir, etc.

Instrumentos de evaluacin tipo cuestionario: que tratan de recoger el nivel de

satisfaccin de las familias, aspectos a mejorar, puntos fuertes, etc.

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