3º de Primaria Lengua

SUGERENCIAS DIDCTICAS
lengua
PR
IM
ARIA
Atrvete
a descubrir
lengua
11 6 0 2 0
Ms recursos
gratuitos en
www.profes.net
PRIMARIA lengua
PRIMARIA
ENFOQUE PEDAGGICO
PROYECTO TIROLINA
ATRVETE A DESCUBRIR
Tirolina es el nuevo proyecto de Ediciones SM para el
segundo ciclo de Educacin Primaria.
El Proyecto Tirolina tiene como objetivo que los nios y
las nias adquieran aprendizajes que son bsicos
para la vida; es decir, que sean capaces de aplicar lo
que han aprendido a situaciones nuevas que encontrarn en su vida cotidiana, y que no coinciden exactamente con los planteamientos o contextos que han
estudiado.
As pues, el eje central del Proyecto Tirolina es el DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, que
se concreta de manera especial en los siguientes aspectos:
DESTREZAS QUE FAVORECEN QUE EL APRENDIZAJE SEA CONTINUO
Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen bsicas para que los alumnos estn motivados
por seguir formndose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasin por aprender y
dotarles de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:
Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad

de textos acompaados de excepcionales
ilustraciones, con el nimo de motivar a los alumnos
para que comprendan la lectura, quieran leer para
aprender, para intercambiar ideas y pensamientos,
y tambin para disfrutar.
Nuevas tecnologas de la comunicacin

y de la informacin.
Ofrecemos la posibilidad de que los
alumnos enriquezcan sus aprendizajes con
materiales digitales.
Mejora de la atencin.
La atencin es una capacidad indispensable para
poder adquirir conocimientos y para comprender
cualquier informacin, ya sea oral o escrita.
Razonamiento lgico.
Esta destreza ayuda a interpretar y comprender
mejor las situaciones del entorno y tambin es
la mejor estrategia para encontrar diferentes
soluciones y elegir, entre todas, las ms
adecuadas para resolver un problema.
Tcnicas de estudio.
Proponemos a los alumnos diferentes
procedimientos para incorporar aprendizajes de
manera ms rpida y eficaz.
EDUCACIN EMOCIONAL
Promovemos en los nios el conocimiento de sus propias capacidades y limitaciones para que se valoren en su justa medida y mejoren as su autoestima. Adems, planteamos sugerencias para que mantengan una buena comunicacin con las personas que les rodean, todo esto con el objetivo de que consigan una confianza en s mismos que les permita ATREVERSE A DESCUBRIR: descubrirse a s mismos,
a su propio entorno y a las personas con las que conviven.
TRABAJO COOPERATIVO
Facilitamos el desarrollo de habilidades cooperativas entre los alumnos, proponemos tcnicas de ayuda
mutua que favorecen la interaccin positiva y la atencin a la diversidad. Pretendemos que los alumnos
se impliquen en su propio aprendizaje y en el de sus compaeros como medio esencial de mejora de la
calidad de sus aprendizajes. Est comprobado que el trabajo colectivo mejora el rendimiento de todos
los implicados en el proceso de aprendizaje y promueve una convivencia solidaria.
Estas claves son comunes a todas las reas y, por tanto, en cada una de ellas se plantean contextos y
actividades que desde perspectivas diferentes pretenden el mismo objetivo, teniendo en cuenta la educacin en valores que identifica cualquier publicacin de Ediciones SM.
UN RETO MS ALL DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIN DIGITAL
La alfabetizacin digital o formacin en Tecnologas de la Informacin constituye una herramienta educativa

cada vez ms importante, tanto para los profesores como para los alumnos.
Hoy da el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se
han convertido en elementos habituales en los centros de enseanza que complementan y amplan las posibilidades de formacin.
La alfabetizacin digital consiste
en dar a conocer los conceptos,
procedimientos y lenguaje propios
de los medios tecnolgicos; en
saber aprender y comunicarse a
travs de los mismos, y en conocer las oportunidades que ofrecen, y tambin los peligros que
entraan, con el fin de evitarlos.
Adems, las Tecnologas de la
Informacin aplicadas a la enseanza han dado lugar a nuevas
aulas digitales.
En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnolgicos, como pizarra
digital, tablet PC, lpiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma ms rpida, visual e interactiva, y almacenar y manejar mucha informacin.
Cada vez son ms los centros

educativos que se inician en
esta forma de enseanza. Con
el tiempo, todos habremos
incorporado la tecnologa, de
una u otra manera, en la prctica docente de cada da.
EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Ediciones SM apuesta por la integracin de las Tecnologas de la Informacin en el aula y en la vida cotidiana. Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didcticos relacionados con el entorno digital, tanto para los profesores como para los alumnos.
El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionndoles unas herramientas actuales para acercarse a las reas curriculares desde un punto de vista atractivo
e innovador.
Para los profesores
CD-ROM Recursos para el

profesor
Un CD-ROM por curso y por rea que
contiene los proyectos curriculares,
las programaciones de aula de cada
unidad, as como propuestas de
atencin a la diversidad y evaluacin.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de

diagnstico. Competencias bsicas
Contiene un banco de multitud
de actividades que el profesor podr
combinar por temas y niveles de
dificultad para elaborar pruebas
de evaluacin de diagnstico.
CD-ROM Aventuras Interactivas

Material diseado para repasar de forma
ldica los contenidos del rea.
3. El Castillo de las letras perdidas
4. El enigma de la fortaleza
Para los profesores

La web de los profesores: www.smprimaria.profes.net
www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de
Educacin Primaria. Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artculos
relacionados con la educacin, informaciones de inters; sobre todo, es un lugar destinado
a que los profesionales de la enseanza hagan sus propias propuestas.
Sala de profesores
Espacio para la comunicacin entre profesores
y secciones como Gracias profe!, donde
podrs hacer un sencillo homenaje a tu mejor
maestro, o Perlas cultivadas, para compartir
ancdotas divertidas que suceden en el aula.
Revista digital Timonel

Publicacin mensual al servicio del
profesorado de Educacin Primaria.
Banco de recursos
Una amplia oferta de
actividades para facilitar
el trabajo docente:
propuestas didcticas,
actividades para tutora,
fichas de educacin
en valores y de
inteligencia emocional,
proyectos curriculares
y programaciones de
aula,
Especiales
Contenidos
y propuestas
de inters para el
profesorado de
Educacin Primaria.
Servicios
Servicios clave desde el punto de vista profesional:
asesores legales e informticos, ofertas de viajes,
diccionario en lnea, ofertas de trabajo.
Recomendaciones
Artculos, entrevistas y recursos
didcticos para los profesores de
Educacin Primaria.
Y adems
Desde la pgina www.profes.net podrs entrar en contacto con docentes de Educacin Infantil y
Secundaria, para intercambiar experiencias e informacin. Tambin tendrs acceso a tu propia
cuenta de correo electrnico: usuario@profes.net.
Para el alumno
La web de los alumnos de Primaria: www.primaria.librosvivos.net
La aparicin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha supuesto la creacin de
nuevos medios de acceso a la informacin, entre ellos internet. Cada vez es ms habitual que los
alumnos amplen sus posibilidades de aprendizaje consultando internet.
El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo.
Por una parte, trabajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra,
familiarizar a los alumnos con el uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetizacin
digital en s misma.
www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos

curriculares, como dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolucin de problemas
matemticos y autoevaluaciones.
Existen otras tres secciones de acceso libre con

propuestas interactivas abiertas que favorecen
el aprendizaje autnomo de los alumnos.
A travs de la web de Primaria los alumnos podrn aprender y divertirse, navegando por
internet, tanto en el centro de enseanza como en su casa.
Para el alumno
Cmo usar la web?
Un icono
situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la
existencia de actividades interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.
xxxxxx
Para acceder a estas actividades el alumno deber

introducir previamente el cdigo del libro.
El cdigo del libro se encuentra en la contraportada. El alumno tiene

que dar la vuelta al libro, buscar el cdigo de barras
y teclear el nmero que aparece en el lateral derecho.
La navegacin es sencilla e intuitiva:

El icono
(inicio) lleva a
la pgina principal.
El icono
(atrs) permite
volver a la pantalla anterior.
El icono
(ayuda) aporta
informacin sobre la web.
Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva
herramienta de aprendizaje, repleta de posibilidades, que se ir ampliando y actualizando
continuamente, para abordar contenidos educativos de una manera dinmica.
OFERTA PROYECTO TIROLINA

MATERIAL PARA EL ALUMNO
LIBROS DE 3. EP y 4. EP
CUADERNOS DE TRABAJO

MATERIAL PARA EL ALUMNO
LECTURAS
Lecturas para Trotamundos

Una cuidada seleccin de textos
e ilustraciones.
Unas lecturas que invitan a viajar por todo
el mundo, recibir cartas de nios de otros
pases y leer sus cuentos populares.
Lecturas del Juego de la Oca

De oca en oca y leo porque me toca Una
antologa de lecturas que plantea la lectura
como un juego a travs del Juego de la Oca.
En cada casilla del juego hay una lectura muy
motivadora. Y en las casillas especiales, los
alumnos encontrarn muchas sorpresas
(adivinanzas, acertijos).
Adems, con la Oca viajera se ofrecen
muchas curiosidades del mundo animal y de
las costumbres de los cinco continentes.
Cuadernos de Comprensin lectora

El pirata Malapata
Una gran variedad de textos acompaados
de actividades que activan y refuerzan las
estrategias de comprensin lectora. Se
plantean tambin juegos lingsticos para
mejorar la atencin y el razonamiento lgico.
10
OTROS MATERIALES
Cuadernos de Escritura y de Ortografa
Cuadernos de Nmeros y operaciones y Resolucin de problemas y clculo mental
Proyecto de Activacin de la Inteligencia
11

MATERIAL DEL REA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PROFESOR
3. EP
4. EP
Libro del profesor.

Cinco lminas para el aula.
Juego Palabras al tren! Competencias bsicas
en Lengua
Taller de teatro.
Cuadernos fotocopiables:
- Propuestas de Evaluacin.
- Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
- Atencin a la diversidad: Programa de mejora
de la atencin.
- Actividades para aprender a aprender.
- Actividades para aprender con el ordenador.
CD-ROM Recursos para el profesor.
CD-ROM Aventuras interactivas: El castillo de
las letras perdidas.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico. Competencias bsicas en Lengua.
Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria.
Libro del profesor.

Cinco lminas para el aula.
Juego Palabras al tren! Competencias bsicas
en Lengua
Taller de teatro.
Cuadernos fotocopiables:
- Propuestas de Evaluacin.
- Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
- Atencin a la diversidad: Programa de mejora
de la atencin.
- Actividades para aprender a aprender.
- Actividades para aprender con el ordenador.
CD-ROM Recursos para el profesor.
CD-ROM Aventuras interactivas: El enigma de la
fortaleza.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico. Competencias bsicas en Lengua.
Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria.
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Sugerencias didcticas
Libro para el profesor con:
- Enfoque pedaggico.
- Metodologa y Sugerencias didcticas.
- Reproduccin de las pginas del libro del
alumno y soluciones de las actividades.
- Ms actividades de refuerzo y ampliacin.
- Ms dictados.
CD-ROM Recursos para el profesor

- Programaciones de aula.
- Proyecto curricular.
- PDFs cuaderno fotocopiable Propuestas de Evaluacin.
- PDFs cuaderno fotocopiable Atencin a la diversidad:
refuerzo y ampliacin.
- Soluciones de los cuadernos de Propuestas de Evaluacin y Atencin a la diversidad.
- Ortografa: Dictados, Sopas de letras, Ficheros ortogrficos.
- Comprensin lectora: PDFs de 15 lecturas con actividades de comprensin lectora. Son las
lecturas que aparecen locutadas en el CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2.
Cuadernos fotocopiables
Propuestas de evaluacin: evaluacin inicial, por
unidades, trimestral y final.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin:
fichas de refuerzo, fichas de ampliacin y fichas de
repaso acumulativo.
Atencin a la diversidad: programa de mejora de
la atencin
Aprender a aprender
Aprender con el ordenador
13

MATERIAL PARA EL AULA
5 lminas didcticas para cada curso

- Cmo usar el diccionario
- Ficheros ortogrficos
- Los verbos
Juego Palabras al tren!

Para repasar de forma ldica los
contenidos del rea y las competencias
bsicas en Lengua.
Taller de teatro
Dos obras de teatro por curso, para realizar
en Navidad y a fin de curso:
- Duendes jugueteros
- La mansin fantasma
Dos CD audio Expresin oral

y Educacin literaria
Ms de 60 textos que fomentan el gusto
por la Literatura y favorecen la expresin
oral, la recitacin y la dramatizacin.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.

Competencias bsicas en Lengua
Programa que maneja una base de datos con ms
de 1.400 actividades resueltas y que permite:
Seleccionar colecciones de actividades.
Cambiar o modificar las actividades seleccionadas.
Aadir o eliminar actividades de cualquier seleccin.
Incorporar actividades nuevas a la base de datos.
Adems, incluye una seccin especial: Pon a prueba tus competencias.
14
ESTRUCTURA DE UNIDAD
El libro de Lengua del proyecto Tirolina se compone de quince unidades. Las dos primeras del curso de 3.
tienen el tamao de letra ms grande y menor cantidad de texto que el resto de las unidades del libro. As
se facilita la transicin entre el primer y el segundo ciclo de Educacin Primaria.
ENTRADA
Cmic de Superleo, para
motivar a la lectura del texto.
Lectura, con diferentes tipos

de textos: narrativos, poticos
y teatrales. Textos locutados
en el CD audio Expresin oral
y Educacin literaria 1.
VOCABULARIO
Ilustracin
motivadora.
Vocabulario difcil
y palabras con
dificultad ortogrfica.
ORTOGRAFA
Actividades de Comprensin, para

realizar de manera oral y escrita.
Ms actividades y dictados locutados en

www.primaria.librosvivos.net
Fichero
ortogrfico.
Actividades para
ampliar el vocabulario.
Regla ortogrfica
destacada.
15
Dictado.
GRAMTICA
Explicaciones claras y sencillas que facilitan
la compresin de los contenidos.
Mapas conceptuales que ayudan

a sistematizar los contenidos aprendidos.
ESCRIBIR
HABLAR
Texto modelo
para trabajar
con l la teora.
Texto para ejercitar

la expresin oral,
mediante la recitacin
y la prosodia.
Propuesta
de actividades
de expresin
escrita.
Propuesta de actividades
de expresin oral en
grupo.
16
LITERATURA
APRENDE A APRENDER
Textos literarios
locutados en el
CD audio
Expresin oral
y Educacin
literaria 1.
Resumen de las ideas

principales de la unidad,
para que lo complete el
alumno.
Actividades de consolidacin
para automatizar y aplicar los
contenidos estudiados en
la unidad.
RECUERDA LO ANTERIOR
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Textos relacionados con

situaciones reales.
Actividades
de repaso
acumulativo.
Este icono indica que el

alumno puede reflexionar
sobre su aprendizaje mediante
una autoevaluacin en
Juega con las palabras,

al final de cada trimestre.
17
LAS COMPETENCIAS BSICAS

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no
formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en mayor medida a algunas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, de
interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de
la autoestima y de la confianza en s mismo.
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua
oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
18
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin,
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan
a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas
y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo,
lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde
los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el
que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva
en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados
a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el
uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
19
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos
empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas
manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el
deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad
de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
20
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El currculo del rea de Lengua castellana y Literatura pone el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, haciendo as explcita su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada,
pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una
lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con
las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por ello,
su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular
emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
El rea contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital, en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial,
para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de
textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir
el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante
todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte, en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta
competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el rea de Lengua castellana y literatura la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.
21
ndice de contenidos 3.
1
2
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4
5
6
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8
9
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14
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Comprender
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Vocabulario
Ortografa

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UNIDAD
LETRAS DE CUENTO
La primera unidad repasa el orden alfabtico. En Ortografa se retoma el concepto de slaba y el guin a la hora
de separar palabras al final de lnea. En Gramtica se tratan los diferentes tipos de comunicacin que nos rodean a diario. En Escribir se explica cmo describir a una persona y en Hablar se reflexiona sobre diferentes
modos de saludar. En Literatura se trabaja el principio de los cuentos populares.
A lo largo de la unidad aparecen diferentes textos a partir de los que se desarrollan diferentes habilidades lectoras y fomentan el gusto por la lectura. La unidad se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para
trabajar las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para interpretar el horario en una tabla.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Los seres vivos
caractersticas:
nacen, crecen,
mueren
animales,
plantas, hongos,
microbios
La materia inerte
funciones vitales:
nutricin, relacin,
reproduccin
natural
artificial
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Nmeros y operaciones
Nmeros hasta el 999. Sumar agrupando los que
sumen 10. Valor de las cifras de un nmero.
Ordenacin de nmeros. Nmeros ordinales
Geometra
Formas de representacin: mapas
Clculo mental
Sumar nmeros agrupando los que suman 10
Razonamiento y lgica
Series numricas y de orientacin
Resolucin de problemas
Buscar los datos en un mapa
Comprender el texto
Cuento de la letra U
Conocer el vocabulario
El orden alfabtico
Conocer la ortografa
La slaba. El guin
Conocer la lengua
La comunicacin
Escribir
Describir a una persona
Hablar
Saludar
Conocer la literatura
Los principios de los cuentos populares
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de
duracin estimado es de 15 das.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lmina Cmo usar el diccionario. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 1. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 1. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 1. CD audio Expresin oral y Educacin literaria.
CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lminas Cmo usar el
diccionario. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
24
1
Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como forma de organizar tareas, mediante la lectura y elaboracin de horarios.
Fomentar el gusto por la lectura y escritura como forma de desarrollar el conocimiento propio y del entorno.
Conocer la importancia del lenguaje como herramienta para expresar sentimientos, elaborar situaciones, mostrar
disconformidad y resolver conflictos cotidianos.
Uso del lenguaje como instrumento para organizar la informacin relativa a las personas del entorno, conocer y analizar sus
caractersticas y ahondar en el conocimiento propio.
Objetivos didcticos
Criterios de evaluacin
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando

correctamente los signos de puntuacin.
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas,

interpretando el sentido global de la lectura.
2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para

entender un texto narrativo.
2. Comprender el mensaje de un texto utilizando

estrategias de comprensin lectora.
3. Conocer el orden alfabtico.
3. Ordenar alfabticamente grupos de palabras.
4. Utilizar el diccionario correctamente.

5. Reconocer las slabas que hay en una palabra.
4. Utilizar el diccionario como recurso para averiguar el

significado de las palabras.
6. Utilizar el guin para separar slabas.
5. Separar en slabas las palabras y clasificarlas.
7. Diferenciar la comunicacin verbal y la comunicacin no

verbal y valorar su importancia.
6. Separar palabras a final de lnea mediante guiones.
8. Discriminar los distintos tipos de rasgos utilizados para

describir personas y utilizarlos para crear textos.
8. Crear textos de descripcin de personas atendiendo a

diferentes rasgos de forma ordenada.
9. Conocer y utilizar frmulas para saludar.
9. Utilizar correctamente frmulas de saludo en

situaciones comunicativas concretas.
7. Identificar el tipo de comunicacin, verbal o no verbal.
10. Identificar las caractersticas formales de los principios

de los cuentos populares.
10. Reconocer los principios de los cuentos populares.
Contenidos
Conceptos
El diccionario.
El orden alfabtico de las palabras.
El guin y la slaba.
La comunicacin y sus formas.
La descripcin de personas: rasgos
fsicos y rasgos de carcter.
Los saludos.
Procedimientos
Lectura de textos narrativos de un modo
comprensivo.
Uso del alfabeto para ordenar palabras.
Bsqueda de palabras en el diccionario.
Clasificacin de palabras segn su
nmero de slabas. Aplicacin de la
norma ortogrfica en el uso del guin.
Reconocimiento de situaciones de
comunicacin verbal y no verbal.
Anlisis y redaccin de los distintos
rasgos que caracterizan a las personas.
Actitudes y educacin
en valores
Gusto por la lectura.
Valoracin y hbito en la utilizacin
del diccionario como un recurso de
consulta.
Valoracin y uso de gestos para
comunicarse.
Valoracin del dilogo.
Valoracin de la diversidad como
parte del entorno y fuente de
riqueza personal.
Uso correcto de frmulas de saludo.
Habilidades lectoras
Trabajo cooperativo
Anticipacin de hiptesis.
Conocimiento y respeto mutuo
Formular hiptesis sobre la lectura a

travs de la ilustracin y el cmic.
Aprender a respetar las normas que

articulan nuestra convivencia.
Deducir el vocabulario nuevo a

travs del contexto.
Valorar los diferentes modos de

participacin en el trabajo en
equipo.
25
Educacin emocional
Autoestima:
Avanzar en el conocimiento y valoracin
de las caractersticas propias.
Resolucin de conflictos:
Importancia de la expresin de
sentimientos y emociones para buscar
soluciones.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Letras
de cuento) y el ttulo de la lectura
(Cuento de la letra U) y anticipar
hiptesis sobre el contenido del
texto: Sobre qu crees que tratar la lectura? Qu letra ser la
protagonista del cuento? Por
qu? Qu letra te gustara que
protagonizara una historia?
Cmic de Superleo
Presentar a los alumnos el personaje de Superleo. Comentarles que
es un len al que le gusta mucho
leer y siempre lleva su superlibro.
Pedir a tres alumnos que lean en
voz alta el cmic como si fueran los
personajes Goriln, Lois y Superleo. Pedirles que presten especial
atencin a la entonacin. Recordarles que la intencin de Goriln
es dar un susto, as que tendrn
que leer con voz fuerte.
Preguntar a los alumnos: Qu
pretende Goriln al principio?
Qu cree Superleo que le quiere
decir? Por qu crees que se produce esa equivocacin? Por qu
se asusta Lois? Qu habra pasado si Goriln desde el principio
hubiese asustado a Superleo con
la letra U?
Hacer predicciones sobre la lectura
y relacionarlas con el cmic de Superleo: De qu tratar el cuento?
Con qu letra se suele asustar?
VOCABULARIO DEL CUENTO

emplearn: utilizarn.
reclamar: manifestar una queja por algo que se considera injusto
o insatisfactorio.
admirndose: sorprendindose, extrandose.
Audicin del cuento

CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 1). Escuchar el cuento atentamente para
mejorar la comprensin oral, la
prosodia y la entonacin en la lectura en alto.
Proponer una lectura en voz alta
del texto y explicar las palabras
desconocidas.
ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual.
hiela
vocales
harta
gente
castillos
problema
movi
vengo
26
1
COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen la
ilustracin. Cmo est la letra U?
Qu crees que le pasa? Por qu?
Personajes
Quin es la protagonista de la historia? Qu otros personajes aparecen en la historia?
Para qu sirven las letras? Es
importante que haya unas normas
que las regulen?
Quin se presenta en el despacho
del Director General del Abecedario? A quin rene el Director?
Argumento
Inicio
Por qu la U est cansada? Qu
significa la expresin helar la sangre?
Qu decisin toma la letra U? Qu
decide hacer el Director General del
Abecedario?Te parece una buena
idea? Por qu? Habras hecho t
lo mismo que el Director?
Nudo
Qu pensaba el Director General
de la protesta de la letra U? Estaba de acuerdo?
AMPLIACIN
La letra U no est de acuerdo con su situacin y decide hablar
con el Director General del Abecedario. Crees que hace bien?
T sueles resolver los problemas hablando? Crees que es la
mejor manera? Por qu? Qu otras maneras hay de resolver
problemas? Qu opinas de esas formas de hacerlo?
Proponer a los alumnos que escriban una carta imaginando que
son la letra U, pidiendo cita al Director General del Abecedario
para plantearle su queja.
Creis que hace bien la letra U en quejarse si no est de
acuerdo con su situacin o tendra que haberse callado y aguantado? Por qu? Y t, sueles quejarte cuando ests a disgusto?
Proponer a los alumnos que, si tienen alguna queja, la comenten con el resto de compaeros en voz alta y de forma correcta
y educada. Cul es el motivo de la queja? Cmo crees que se
podra solucionar?
27
Qu opinan los fantasmas de la

nueva norma? Qu opinan las letras de la decisin del Director?
Qu pasaba cuando un fantasma
gritaba con la letra A? Y con la
letra O? Por qu?
Crees que t te asustaras si te
encontraras con un fantasma que
gritara utilizando la letra A? Por
qu?
Por qu reclamaron los fantasmas al Director General? Qu
pensaba l?
Cul era el conflicto que se le presentaba al Director? Cmo trat
de solucionarlo?
COMPRENSIN LECTORA
Desenlace
Cul es el cambio que propone el
Director? En qu cede la letra U?
Qu obtiene a cambio? Qu tienen que admitir las dems letras?
Qu obtienen a cambio? Qu
opina la letra U al principio? Por
qu cambia de opinin? Cul es
la letra que no protesta? Por qu?
Comprensin crtica
Crees que la decisin del Director
fue la adecuada? Te parece correcta la actitud de la letra A? Qu
hubieras hecho t si fueras la letra
U? Crees que la decisin final es
la mejor para todos?
Despus de leer el cuento comentar
con los alumnos que en esta historia todos los problemas se resuelven negociando y a travs del
dilogo. Recuerdas la ltima vez
que resolviste un problema dialogando? Qu pas? Qu crees
que habra pasado si hubieses resuelto tus problemas de otra
forma? Por qu?
Analizar la actitud de la protagonista y el valor de la comunicacin
de sus sentimientos.
Recordar la importancia de las normas y acuerdos para la convivencia.
Valorar la figura del mediador y su
papel: escuchar todas las posturas
y tratar de buscar una solucin.
Pedir a los alumnos que, en grupos de cinco, planteen una nueva
solucin que no afecte a las dems
vocales. Despus, leer en voz alta
las soluciones y comentarlas.
Pedir a los alumnos que piensen
en las letras del abecedario que
son ms especiales, como la o la
h. Proponerles que expliquen qu
protestas podran hacer estas letras.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que imaginen qu pasara cuando los
fantasmas asustasen utilizando la letra E y la letra I. Qu dira
la gente cuando los asustaran as? Y qu opinaran los fantasmas de este cambio en su manera de asustar?
Comentar con los alumnos la importancia de que cada una de
las letras cumpla su funcin. Ocurre lo mismo en clase? Y en
tu casa? Es importante que cada uno sepa qu debe hacer y
lo haga? Por qu? Pedir a los alumnos que imaginen qu pasara si en el abecedario cada letra hiciera lo que quisiera.
Hablar con los alumnos sobre la importancia de las normas que
regulan la convivencia. Redactar las normas que a su juicio serviran para el buen funcionamiento de la clase: respeto hacia los
dems, respeto del turno de palabra, buscar soluciones dialogadas a los conflictos, etc. Puede votarse su aprobacin y que
sean firmadas por todos los alumnos.
28
1
Sealar de forma oral las tres partes de la historia y en qu pgina se
encuentra cada una: presentacin (6), nudo (7 y 8) y desenlace (8).
SOLUCIONES
1. Porque los fantasmas siempre la
utilizaban para asustar a la gente.
2. El Director General exigi que los
fantasmas usasen otras letras
para asustar. El problema que surgi fue que con las otras letras los
fantasmas no asustaban a nadie.
3. Los fantasmas fueron a reclamar
porque desde que haba tomado
esa decisin, no conseguan asustar a nadie. Respuesta libre.
4. Al final, el Director decidi que los
fantasmas volvieran a utilizar la letra
U para asustar, a cambio de que
la U fuera la primera de las vocales.
La letra A refunfu por ser la ltima,
la E refunfu un poco menos por
ser la penltima, la O protest
por ser la segunda y la I no dijo nada,
porque se qued como estaba.
5. Respuesta libre.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 1). Escuchar la lectura En busca de un beso y proponer las actividades
de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para
el Profesor.
MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
La letra que no tena trabajo, MIGUEL NGEL FERNNDEZ-PACHECO. Ediciones SM. Un libro para que los alumnos comprendan la variedad
lingstica de la lengua castellana y lo especfico de la letra .
De profesin, fantasma, HUBERT MONTEILHET. Ediciones SM. Un
libro que ayuda a los alumnos a ponerse en el lugar de los dems
para comprobar que, efectivamente, asustar no es tan sencillo.
29
6. U, asustar, quejarse al Director, que

decidi que los fantasmas usaran
las dems vocales, no asustaban a
nadie, decidi que volvieran a usar
la U.
7. No, no y no! Yo no ser jams la
letra de los sustos!
8. Nunca llueve a gusto de todos. En
cualquier decisin que se tome,
siempre habr alguien que no est
de acuerdo. Comentar con los
alumnos que los otros dos refranes no podan ser, porque el primero quiere decir que es
importante juntarse con la gente
adecuada y el tercero tiene que
ver con el tiempo.
Repasar los conocimientos adquiridos en el primer ciclo sobre el
abecedario. Recitar junto con los
alumnos el abecedario completo.
Comentar cules son vocales y
cules son consonantes.
Comentar a los alumnos que en el
diccionario todas las palabras
estn ordenadas segn el orden
en el que aparecen las letras en el
abecedario. Proponer a los alumnos una serie de palabras (avin,
casa, ballena, libro, vacaciones,
mesa) y pedirles que las escriban en orden alfabtico.
Proponer a los alumnos que se
coloquen en fila, ordenndose
segn la letra por la que empiece
su nombre, es decir, en orden alfabtico. Despus, pedirles que
vuelvan a ordenarse segn el
orden alfabtico de sus apellidos.
Han cambiado de posicin?
Por qu? Alguno se ha quedado en el mismo sitio?
Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos cmo se ordenan alfabticamente las palabras.
Ofrecer estrategias para realizarlo:
buscar una palabra que empiece
por a y anotarla, despus por b, y
hacer lo mismo, a continuacin por
la c, si no hay ninguna palabra se
pasa a la siguiente letra, etc.
Presentar la Lmina Cmo usar el
diccionario y explicar su contenido: palabras gua, cmo buscar
nombres, verbos, adjetivos...
SOLUCIONES
2. B c d, o p q, d e f, h i j, s t u, t u
v, n o, q r s, p q r, m n , f g h,
a b c.
3. Armario, baln, coleta, mariposa,
papel, rueda, sartn, vieta, zueco.
4. Chaleco, comida, imn, lluvia, loro,
manta, medalla, tierra, zapato.
REFUERZO
Pedir a los alumnos que, en una cartulina, escriban su nombre
y su telfono. Despus, proponerles la realizacin de un listn telefnico con los nmeros de todos los alumnos. Proponerles que
vayan colocando las cartulinas en una caja, en orden alfabtico,
para que sea ms fcil localizar los nmeros. Quin es el primero? A quin pertenece el telfono que hay en ltimo lugar?
Realizar un cartel con el abecedario. Repartir a cada alumno una
cartulina pequea o un papel del mismo tamao, dividir el papel
en dos partes. Cada alumno dibujar una letra distinta junto con la
ilustracin de algo que comience por dicha letra. Despus, ordenar los dibujos y las letras en orden alfabtico. Proponer a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras que han dibujado.
Proponer a los alumnos que miren a su alrededor y que elijan
cinco objetos. Despus, pedirles que los escriban en una lista
en orden alfabtico.
30
1
Para explicar la separacin de slabas, dar una palmada o un golpe
en la mesa por cada slaba. Se
trata de una buena forma de identificar el ritmo silbico, que les ser
muy til a los alumnos.
Seguir el criterio de la palmada o
golpe para explicar las palabras
con distinto nmero de slabas.
Pedir a varios alumnos que digan su
nombre en voz alta, marcando las
slabas con palmadas. Despus,
pedirles que levanten la mano si su
nombre tiene una slaba, que levanten las dos si tiene dos slabas, que
se pongan de pie si tiene tres slabas o que se queden quietos si
tiene ms de tres slabas.
Comentar con los alumnos la importancia de utilizar bien el guin a
la hora de separar las palabras al
final de lnea. Decir en voz alta varias palabras marcando las slabas
con palmadas y pedirles que levanten la mano cuando se pueda
separar la palabra con un guin.
Escribir las palabras en la pizarra.
Separar en slabas mediante guiones otras palabras que aparecen
en el texto.
Antes de realizar la actividad 3, leer el
apartado Recuerda de la pgina 11
y comprobar que todos lo entienden.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que digan el nombre de su mejor amigo
marcando con palmadas las slabas. Despus, repetir la actividad pidindoles que digan el nombre de su madre, de su padre,
de su compaero de mesa Despus, pedirles que los escriban
en un papel partindolos de todas las formas posibles.
En diferentes cartulinas escribir slabas. Los alumnos, por grupos,
formarn con esas slabas palabras que se atengan a las instrucciones del profesor: monoslabas, bislabas... Se pueden dar a los
grupos las mismas slabas o diferentes. Se pondrn en comn las
palabras formadas clasificndolas segn su nmero de slabas.
Proponer a los alumnos que, con las slabas utilizadas en el ejercicio anterior, intenten formar una palabra lo ms larga posible.
Despus, poner en comn las palabras que han escrito y dividir
la ms larga de todas las formas posibles en la pizarra, utilizando
el guin para separar las slabas.
31
Ms dictados en el CD Recursos
para el Profesor.
SOLUCIONES
1. Ardilla, resfriado, serpiente, jarabe.
2. Monoslabas: pan, mar. Bislabas:
sa-po, car-ta. Trislabas: cu-cha-ra,
por-te-ro. Polislabas: e-le-fan-te,
li-b-lu-la.
3. Zapato: za-pato, zapa-to; camino:
ca-mino, cami-no; amapola: a-mapola, ama-pola, amapo-la; ordenador: or-denador, orde-nador,
ordena-dor.
Reflexionar con los alumnos sobre
diferentes mensajes que recibimos:
el sonido de una ambulancia, el
timbre del telfono,... Observar que
en estos mensajes no hay palabras.
Pedir a un alumno por medio de
gestos que cierre o abra la puerta.
Entablar un dilogo sobre si se ha
producido comunicacin o no. Ha
entendido el mensaje? Ha sido
necesario utilizar palabras?
Contrastar la diferencia entre comunicacin verbal y no verbal con
ejemplos. Verbal: cada vez que intervienen las palabras. No verbal o
sin palabras: gestos, luces, banderas,
iconos, imgenes, logotipos, etc.
Comentar la existencia del lenguaje
de signos propio de las personas
sordas. Comentar que las palabras
se transmiten a travs de signos.
Recordar que la comunicacin verbal puede ser tanto oral como escrita. Pedir a los alumnos que
pongan ejemplos de los dos tipos
de comunicacin (una carta, el peridico, la radio, un discurso...)
Pedir a los alumnos que observen
el dibujo de introduccin y comentar las diferentes situaciones que
se producen en l.
Despus de realizar la actividad 2,
pedir a los alumnos que piensen en
situaciones cotidianas en las que
utilizan comunicacin verbal y no
verbal. Por ejemplo, el gesto de
pedir silencio; el sonido del timbre;
una conversacin.
Proponer a los alumnos que indiquen qu gestos utilizan para expresar enfado, miedo, alegra...
Pedir a varios alumnos que salgan
a la pizarra y que intenten expresar
una emocin a travs de un gesto.
Despus, proponerles a los dems
alumnos que intenten averiguar de
qu se trata.
REFUERZO
Pedir a los alumnos que se fijen en las seales que encuentran
en el camino de casa al colegio y pedirles que las dibujen en un
folio y que despus comenten su significado con los dems
alumnos. Pegar los dibujos en un mural y colgarlo en la clase.
Proponer a los alumnos que anoten los gestos que suelen utilizar con ms frecuencia y que expliquen su significado (pedir silencio, levantar la mano para saludar alguien que est lejos,
encogerse de hombros para indicar que no se sabe algo).
Por equipos realizar un mural que puede titularse La comunicacin. Dividirlo en dos apartados: comunicacin verbal y comunicacin no verbal. Completarlos con imgenes que
representen cada forma de comunicacin. No verbal: gestos de
personajes de cmic o de fotografas, semforo, faro, iconos del
ordenador, smbolos, seales de trfico. Comunicacin verbal
(personas hablando, imgenes de libros, prensa, ordenador).
32
1
Despus de terminar la actividad 3,
preguntar a los alumnos por otras
seales de trfico que conocen y pedirles que expliquen su significado.
Comentar con los alumnos la importancia de conocer y respetar las seales de trfico. Por qu es importante
conocer las seales? Siempre cumples lo que indican? Por qu?
Antes de realizar la actividad 5,
pedir a un alumno que describa los
dibujos para que no haya dudas
sobre el tipo de comunicacin que
se utiliza.
Hacer ver a los alumnos que a travs de los gestos se expresan muchos sentimientos. Alguna vez
has sabido cmo se senta una
persona sin necesidad de hablar?
Cundo fue?
Valorar los diferentes usos del lenguaje: para comunicarse, pensar,
jugar, aprender
Ms recursos en
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Un nio escribir una orden sencilla en un papel y se lo mostrar
a otro compaero. Este debe hacerse entender por el resto de
sus compaeros a travs de gestos. Despus, el alumno que
haba escrito la orden la dir en voz alta. Se comentar qu manera ha resultado ms fcil de entender.
Inventar recursos no verbales para expresar situaciones cotidianas: por ejemplo, un gesto para dejar de hablar en clase, una
seal para tirar los papeles a la papelera...
Proponer a los alumnos que piensen en dos situaciones de comunicacin verbal y dos de comunicacin no verbal que han visto o en
las que han participado desde que se han levantado por la maana.
Pedir a los alumnos que, en equipos de cinco, representen una situacin de comunicacin no verbal inventada por ellos mismos. El
resto de alumnos tendrn que averiguar de qu situacin se trata.
33
1. Aparecen seales de trfico, una

seora que est hablando por telfono, unas personas saludndose con la mano, el de la tienda
que indica que est abierto.
2. No verbal, verbal, verbal, no verbal, no verbal.
3. A: obligacin de parar. B: precaucin, semforo. C: precaucin, colegio cerca. D: prohibido pasar.
4. A: comunicacin no verbal. B: comunicacin verbal.
5. Lenguaje escrito: revista, correo
electrnico, correo postal. Lenguaje
hablado: televisin, radio, telfono.
6. Comunicacin oral: un hombre escuchando la radio, asistir a una
obra de teatro. Comunicacin escrita: una nia leyendo un libro, un
nio escribiendo una carta.
Despus de realizar el ejercicio 1,
pedir a los alumnos que subrayen
los rasgos en los que se han fijado
para sealar la ilustracin adecuada. Comentar las diferencias
que hay entre las dos ilustraciones
y pedir a los alumnos que escriban
la descripcin que correspondera
a la segunda vieta.
Realizar entre todos dos fichas:
una de ellas con palabras que describen fsicamente a la persona; la
otra, con palabras que describen
los rasgos de carcter. Animar a
los alumnos a utilizar esas fichas.
Proponer a los alumnos que para
completar la ficha utilicen palabras
que conocen y palabras que han
aprendido en la unidad.
Diferenciar los rasgos fsicos como
algo visible y los rasgos del carcter como algo que slo se consigue conociendo a la persona.
Pedir a los alumnos que se describan fsicamente a s mismos mediante una oracin y que describan
su carcter mediante otra oracin.
Comentar con los alumnos cules
son sus rasgos de carcter que
ms les gustan. Y los que menos? Hacerles ver que es posible
cambiar los aspectos de su personalidad que no les gustan.
SOLUCIONES
1. Dibujo B.
2. Cientos de rboles distintos,
aguas dormidas de lagos, mares
de espigas, caminos que se unan
y separaban.
3. Tiene el pelo castao y recogido en
una coleta. Sus brazos son musculosos. Lleva un pantaln corto,
una camiseta de tirantes y unas zapatillas de deporte. Va vestida de
atleta. En su mano lleva una jabalina. Se dedica al atletismo.
4. Respuesta libre.
REFUERZO
Proponer a los alumnos que describan los rasgos fsicos de un
compaero sin decir su nombre. El resto del grupo deber adivinar de quin est hablando. Despus, comentar entre todos si
la descripcin era correcta o haba algn rasgo que no corresponda con el alumno.
Pedir a los alumnos que describan a un miembro de su familia
utilizando el vocabulario que han aprendido en la unidad. Proponerles que acompaen la descripcin con un dibujo. Colgar
los dibujos y las descripciones en un mural al fondo de la clase.
Animar a los alumnos a que lo completen con ms descripciones ms adelante.
Inventar un personaje. Dibujarlo y completar una ficha con los
rasgos ms destacados: nombre, edad, lugar de residencia, rasgos fsicos, rasgos del carcter. Pueden aadirse otros: aficiones, trabajo, cmo es su familia, etc.
34
1
pedir a dos alumnos que salgan a
la pizarra y que imaginen que hace
mucho que no se ven. Pedirles que
se saluden. Qu palabras se han
dicho? Han hecho algn gesto
especial? Cul?
Comentar con los alumnos la importancia del saludo en las relaciones sociales. Pedirles que comenten
en qu situaciones suelen saludar a
los dems (cuando se cruzan con
un vecino en el ascensor, cuando se
encuentran con un amigo). Qu
pasara si las personas nunca se saludaran? Cmo crees que sera la
relacin con los dems? Por qu?
Comentar con los alumnos la importancia de saludar correctamente
a cada persona. Comentar la diferencia en el trato de t y de usted.
Proponer a los alumnos que hagan
un listado de frmulas de saludo
que conocen y utilizan. Pedirles
que indiquen con quin utilizaran
cada una. Hacer ver a los alumnos
que no todos los saludos pueden
utilizarse en todas las situaciones.
Comentar con los alumnos la importancia del lenguaje no verbal que
acompaa al saludo. Qu gestos
sueles hacer cuando saludas?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos las formas de saludo de diferentes
culturas: la inclinacin del cuerpo propio de pases orientales, el
saludo rabe (As-salamalaicum mientras el hablante pone su
mano en el pecho, la boca y la frente sucesivamente), el abrazo
en los pases del norte de Europa (Suecia); en Bolivia se dan la
mano, un abrazo y nuevamente la mano... Valorar las diferencias
culturales como forma de enriquecimiento.
Pedir a los alumnos que investiguen en sus casas, preguntndoles a sus padres, a sus abuelos si las formas de saludarse han
cambiado desde que ellos eran pequeos. Qu cosas siguen
igual? Qu cambios se han producido?
Proponer a los alumnos situaciones ficticias para que desarrollen
frmulas de saludo adecuadas a cada momento (se encuentran
con un amigo por la calle, irrumpen en una clase para hacer un
recado, saludan a los padres de un amigo...).
35
SOLUCIONES
1. El nio saluda a su padre, que est leyendo el peridico y responde sin
apartar la vista del peridico. El nio
saluda a la abuela y ella le da un beso.
2. Respuesta libre. Valorar que los
alumnos utilicen frmulas de saludo
adecuadas a cada situacin. Valorar
la importancia del uso de t y usted.
3. B.
4. Respuesta tipo. A: con una persona
ms mayor o con la que no tengo
mucha confianza. B: con un amigo.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 2). Escuchar la lectura del primer texto,
sealando a los alumnos la fluidez
y entonacin empleadas.
Hablar sobre el origen de los cuentos
populares, cuando no exista la televisin y se inventaban relatos para divertirse. Comentar lo divertido que
sigue siendo escuchar una historia.
Pedir que recuerden en qu momentos les contaban cuentos
cuando eran ms pequeos. Comentar que pueden leerse en voz
alta o ser contados de memoria.
Comentar con los alumnos si conocen esos dos cuentos. De qu
tratan? Qu otros personajes
aparecen en cada uno? Por qu
los conoces? Quin te los ha contado? Los has ledo en algn
libro? Cul de los dos cuentos es
tu preferido? Por qu?
Animar a los alumnos a participar
activamente en un dilogo sobre
los cuentos populares. Qu otros
cuentos populares conoces? Cul
es tu preferido?
Pedir a los alumnos que escriban el
principio de su cuento favorito.
SOLUCIONES
1. La Cenicienta y El gato con gotas.
2. Su hija. Es una joven preciosa,
con un corazn de oro y un carcter dulce.
3. El hermano menor, porque este
es el que se queda con el gato.
4. En un lejano pas y en un lejano
reino.
5. Respuesta libre. Comprobar que
los alumnos resumen las ideas
bsicas del texto ledo y sus aspectos ms destacados.
REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 2). Escuchar el comienzo de otros cuentos populares como El sastrecillo valiente o El emir y el dragn. Sealar cmo comienza cada
uno y dnde transcurren las historias.
Preguntar qu diferencias y semejanzas encuentran entre los protagonistas de unos y otros cuentos. Pedir a los alumnos que
comparen a estos personajes con los que aparecen en el principio de La Cenicienta y El gato con botas. En qu se parecen?
Qu diferencias ves entre ellos?
AMPLIACIN
Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos los cuentos populares que existen. Llevar algunos de esos libros al aula y
animar a los alumnos a leer alguno de ellos y recomendarlo a sus
compaeros.
36
1
SOLUCIONES
2. Eduardo, ejercicio, elefante, empate, envo, epteto, errata, estadio, examen.
3. Hor-mi-ga, car-te-ra, e-dre-dn, tigre, cas-co, cas-ti-llo.
4. Respuesta libre. Valorar que los
alumnos describan los rasgos fsicos y de carcter utilizando correctamente el vocabulario aprendido
en la unidad.
5. Estuve, playa, volver.
6. Respuesta tipo. Lenguaje oral: dos
personas hablando por telfono,
un nio contando una historia a
sus amigos. Lenguaje escrito: persona escribiendo una carta, un
profesor escribiendo en la pizarra.
RESUMEN DE LA UNIDAD
En el diccionario las palabras aparecen ordenadas en orden alfabtico.
La slaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos en
un solo golpe de voz.
Segn el nmero de slabas, las palabras pueden ser monoslabas, bislabas, trislabas o polislabas.
El guin sirve para dividir una palabra cuando no cabe a final de
lnea.
La comunicacin puede ser verbal, si utilizamos palabras; o no
verbal, si utilizamos gestos, imgenes o sonidos.
Describir a una persona es explicar cmo es fsicamente, cmo
va vestida, cul es su carcter y qu le gusta hacer.
37
SOLUCIONES
1. Diente y marinero. Radio y puerta.
2. Maleta, mano, Marte, Mercurio,
mesa, miedo, montn, mora, mueble.
3. a-cep-tar, e-xi-gir, him-no, vi-gilan-te, e-xa-ge-rar, dra-gn, proyec-to, o-x-ge-no, bro-ma.
4. Comunicacin verbal. Comunicacin no verbal.
5. Respuesta tipo. Monoslabas:
pan, mar, sol. Bislabas: casa, ojo,
palo. Trislabas: camino, verano,
fachada. Polislabas: arboleda,
caminante, vacaciones.
6. Camarero: ca-marero, cama-rero,
camare-ro; anillo: ani-llo; estuche:
es-tuche, estu-che; lapicero: lapicero, lapi-cero, lapice-ro; tijeras:
ti-jeras, tije-ras; estufa: es-tufa,
estu-fa; ordenador: or-denador,
orde-nador, ordena-dor; letrero: letrero, letre-ro; florero: flo-rero, florero; colmillo: col-millo, colmi-llo.
7. Dictado. Comprobar que los
alumnos escriben bien las palabras destacadas, utilizando el
guin para separar palabras al
final de lnea.
REPASO DE CONTENIDOS
El orden alfabtico.
La slaba.
Clasificacin de palabras segn su nmero de slabas.
Comunicacin verbal y comunicacin no verbal.
Dictado: el guin.
38
1
COMPETENCIAS BSICAS
Interpretar un horario para ser
capaz de organizar tareas mediante una tabla.
Comentar la importancia de un horario para organizar el tiempo y
para que todo el mundo sepa qu
hacer en cada momento.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos que digan qu
informacin aparece reflejada en el
horario (das, horas, asignaturas y
profesores). Cmo se llama la tutora?Qu asignaturas no se imparten los martes?
Comprensin interpretativa
Pedir a los alumnos que comparen el
horario con el suyo. En qu se parecen? Hay alguna diferencia importante entre ellos? Y otras
diferencias que no son importantes?
Cules? A qu crees que se
deben esas pequeas diferencias?
Comprensin crtica
SOLUCIONES
1. Los horarios de las clases y quin es la profesora tutora.
2. Hay 6 filas y 6 columnas. La primera fila indica el da de la semana, y las dems filas indican la hora a la que empieza y acaba
cada clase. La primera columna indica el horario. La lnea ms
gruesa indica el tiempo para comer.
3. Los jueves hay Educacin Fsica de 16:00 a 17:00. Msica hay
el mircoles. Lengua y Matemticas son las asignaturas con ms
horas en la semana (5 horas). Dos horas de Plstica.
4. Respuesta libre.
Autoevaluacin de la unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net
39

crees que pasara si en clase no hubiera un horario? Qu sucedera
con los alumnos? Y con los profesores? Te parece importante que
se utilice un horario? Por qu?
Pedir a los alumnos que realicen individualmente un horario para distribuirse el tiempo despus del
colegio (actividades extraescolares,
tiempo para hacer los deberes...).
Proponer a los alumnos la elaboracin entre todos del horario de
clase, con colores, dibujos Plantear a los alumnos que inventen
iconos o smbolos visuales para algunas tareas y asignaturas. Con el
horario real del aula, preguntar:
Cul es tu da favorito? Por qu?
2
UNIDAD
ADIVINA, ADIVINANZA
En esta unidad se trata el tema de las palabras sinnimas. Adems, en Ortografa se habla del punto y de los signos de interrogacin y exclamacin como signos que cierran oracin, concepto que se explica en la seccin de Gramtica, partiendo de la palabra para llegar a la oracin como grupo de palabras con sentido completo. En Escribir se
ampla este concepto, trabajando la formacin de oraciones. En Hablar se trabajan las frmulas para pedir permiso.
En la seccin de Literatura se explican las adivinanzas.
Como cierre de unidad se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso, a travs de un juego numrico.
El cuerpo humano
inteligencia y
capacidad de
comunicacin
nutricin
aparato digestivo
aparato respiratorio
aparato circulatorio
aparato excretor
relacin
reproduccin
aparato reproductor
masculino.
aparato reproductor
femenino
rganos de los sentidos

sistema nervioso
aparato locomotor
etapas
infancia
adolescencia
juventud
madurez
ancianidad
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Nmeros hasta el 99.999. El valor de las cifras de
un nmero. Comparacin de nmeros. Redondeo
de nmeros
Clculo mental
Sumar y restar 10 a nmeros de 2 cifras
Entender bien el enunciado
Comprender el texto
El hipo del hipoptamo...
Los sinnimos
El punto. Interrogacin y exclamacin
Conocer la lengua
Oraciones y palabras
Escribir
Formar oraciones
Hablar
Pedir permiso
Las adivinanzas
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 2.
Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 2. Propuestas de evaluacin.
Fichas Unidad 2. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el
profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
40
2
Competencias bsicas
Resolucin de adivinanzas para poner en prctica estrategias de razonamiento verbal.
Utilizar el lenguaje como fuente de placer a travs del juego de palabras y de la fantasa para facilitar y afianzar su desarrollo y
conocimiento.
Desarrollar habilidades de observacin y sentido esttico de diferentes obras literarias para crear hbitos de lectura desde el
placer y el buen gusto.
Comprender la importancia de la oracin como unidad de comunicacin y aplicarla correctamente en las producciones
propias, para mejorar los mensajes personales.
Objetivos didcticos
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada,

1. Leer con fluidez y entonacin adecuada, interpretando

correctamente el punto y los signos de interrogacin y
de exclamacin.


reconocer distintos tipos de texto.
3. Reconocer sinnimos y sustituir palabras con un mismo

significado.
3. Identificar palabras con un mismo significado.
4. Utilizar adecuadamente el punto y los signos de

interrogacin y exclamacin al escribir.
4. Comprender el uso del punto y los signos de

interrogacin y exclamacin como signos de puntuacin.
5. Reconocer y formar oraciones con grupos de palabras.
5. Comprender el concepto de oracin y su formacin por

medio de palabras.
6. Participar en situaciones de comunicacin oral

utilizando frmulas de cortesa y de relacin social.
6. Adquirir estrategias para el uso del lenguaje oral en

situaciones de presentacin de uno mismo.
7. Memorizar y recitar adivinanzas.
7. Aprender y resolver adivinanzas populares.
Contenidos
Conceptos
Palabras sinnimas.
El punto.
Signos de interrogacin y de
exclamacin.
La oracin.
Formar oraciones.
Pedir permiso.
Procedimientos
en valores
Lectura de textos de un modo

comprensivo.
Desarrollo de la sensibilidad y
sentido esttico.
Sustitucin de palabras por sus sinnimos.
Valorar el conocimiento del lenguaje

verbal como medio para avanzar
en la comunicacin personal.
Aplicacin de las normas ortogrficas

sobre el punto y los signos de
interrogacin y de exclamacin.
Reconocimiento y formacin de oraciones.
Separacin de las palabras que
componen la oracin.
Aplicacin de las pautas para pedir
permiso.
Gusto por el descubrimiento y

memorizacin de expresiones
literarias.
Desarrollar habilidades de
interaccin social a travs del
lenguaje: solicitar permiso
adecuadamente.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
Reconocimiento del tipo de texto
Participacin e implicacin
Comunicacin
Identificacin de distintos tipos de

texto a travs de la observacin de
sus caractersticas principales.
Llegar a acuerdos para el reparto de

tareas atendiendo tanto a las
preferencias individuales como a las
necesidades del trabajo.
Reconocimiento y expresin verbal de

las emociones y los sentimientos.
Anticipacin de hiptesis
Formular hiptesis sobre la lectura a
Autoestima: avanzar en el
conocimiento y valoracin de las
caractersticas propias.
41
Escucha
Desarrollo de la escucha como base
para el entendimiento y la comunicacin.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Adivina,
adivinanza) y pedir a los alumnos
que hagan una prediccin sobre el
tipo de texto que creen que van a
leer (adivinanzas). Comentarles que
van a leer algunos poemas y entre
ellos una adivinanza. Pedir a los
alumnos que localicen la adivinanza entre los poemas que se
plantean en la unidad.
Cmic de Superleo
Comentar con los alumnos el dibujo de la primera vieta: Cmo
estn los animales? En qu lo has
notado? A quin se dirige la protesta de los animales? Qu crees
que estn pensando.
Pedir a todos los alumnos que lean
en voz alta la pancarta de los animales, con la entonacin adecuada. Comentar la importancia de
que todos participen y escuchen a
los dems, para no adelantarse
respecto al ritmo del grupo. Despus pedir a dos alumnos que lean
el cmic.
Por qu estn hartos los animales? Crees que tienen motivos
para estar enfadados? Por qu?
Comentar con los alumnos la importancia de sentirse valorados y
respetados. Os gusta que os tengan en cuenta? Cmo os sents
cuando os ignoran?

vencejo: pjaro con plumas negras y con la cola muy larga, que se
alienta de insectos.
revolotea: vuela haciendo giros o movimientos rpidos.
Audicin del cuento

desconocidas.
ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
ortogrfica, para fijar la memoria visual.
hipoptamo
rugido
avin
llevaba
vaca
visn
grillo
revolotea
42
2
Pedir a los alumnos que se fijen
bien en los dibujos. Cul de ellos
est ambientado en la noche? En
qu te has fijado? (En que aparece
la luna) Qu colores predominan
en ese dibujo? Y en los dems?
Pedir a los alumnos que sealen
cul de las poesas no va acompaada de un dibujo. Por qu crees
que no tiene dibujo? (Porque es
una adivinanza y sera muy fcil
descubrir la solucin.)
COMPRENSIN LECTORA
El hipo del hipoptamo
Cmo se siente el protagonista?
Dnde viven los hipoptamos?
Quin puede dar un rugido a lo lejos?
Narra la historia del hipoptamo con
otras palabras.
Es divertido que se cuente la historia en verso?
Uve de avin
Qu letra se usa para jugar en este
poema?
Quines son los protagonistas?
Qu aves aparecen? Conoces todas? Qu animales no pueden volar?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que digan en voz alta otras adivinanzas
cuyos protagonistas sean los animales. Hay muchas adivinanzas
en las que la solucin tiene que ver con los animales?
Comentar con los alumnos si les gusta que les propongan adivinanzas. Por qu? Quin os cuenta adivinanzas? Cul es vuestra adivinanza preferida? Proponer a un alumno que diga a sus compaeros su adivinanza preferida. El que la acierte, propondr su
preferida a los dems y as sucesivamente.
Proponer a los alumnos que, ahora que ya conocen la solucin a
la adivinanza del ltimo poema, inventen un dibujo para acompaarla. Comentarles que el dibujo no puede ser explcito, sino que
tiene que ser algo que insine la solucin sin decirla claramente.
Realizar juegos de palabras. Qu hace cada alumno? Nia: nieando, Alberto: alberteando, Pablo: pableando, Claudia: claudieando... Inventar nuevas palabras para jugar con ellas.
43
Don Sapo y don Grillo

En qu momento sucede la historia? De da o de noche?
Qu significa luneando? Lo que
hace la luna: alumbrar, estar entre
luceros, salir por la noche.
Cmo se siente don Sapo?
Qu significa sapeando? Se refiere a la actividad propia de don
Sapo: saltar, croar, cantar, etc.
Con quin se encuentra don
Sapo? Qu hace este personaje?
Cuando se encuentran qu hacen
juntos?
Analizar la terminacin de los versos que riman: alumbrando, luneando, cantando, sapeando, etc.
Buscar palabras que terminen
igual: soando, bailando, recitando, hablando, pensando.
Adivinanza
Analizar las pistas que ofrece la
adivinanza: color rosa, es flamenco
y vuela.
Qu palabras tienen la misma terminacin?
SOLUCIONES
1. El problema del hipoptamo era que
tena hipo. Se resolvi cuando se
asust porque oy un rugido.
2. El vencejo, el verdern, el vuelvepiedras y el gavin se parecen en
que los cuatro son aves. Se diferencian en que la vaca y el visn no
pueden volar.
3. Luneando, sapeando, grilleando.
Respuesta libre.
4. El flamenco (animal). Las pistas que
aparecen en la poesa son: que es de
color rosa, que es un flamenco que
no canta ni zapatea y que revolotea
en el aire, es decir, que es un ave.
AMPLIACIN
5. Respuesta tipo. La vaca vacacionea;

el palacio palacioso; el soldado
que soldadea. Un camarero camarerando; caramelea el caramelo.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 3). Escuchar la lectura Una buena noticia y proponer las actividades de
comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el
profesor.
6. Hay diez palabras escritas con v: vencejo, vuela, verdern, vuelvepiedras,

gavin, uve, avin, vaca, visn, aves.
Respuesta tipo: gaviota, viento, vienen, volador, gaviln, volar.
Pedir que memoricen una de las tres poesas. Ofrecer estrategias

para la memorizacin de poesas: fijarse en la terminacin, encadenar ideas o atender al argumento del cuento.
7. Verdern, avin, visn. Zapatea,

revolotea, librea.
8. Respuesta tipo. El ratn ratonea, el
juguete juguetea, el bolgafo boligrafea y la cuchara cucharea.
MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de un libro con muchos
animales como protagonistas:
El zoo se va de viaje, MIRA LOBE, Ediciones SM.
44
2
Valorar la riqueza de vocabulario
como medio para expresarse correctamente, comprender mejor lo
que dicen los dems y tener ms
recursos para pensar y razonar.
Motivar a los alumnos para aumentar su vocabulario.
Antes de realizar cada actividad, leer
detenidamente todas las palabras
presentadas. Explicar los trminos
que presenten alguna dificultad y utilizar el diccionario si es preciso.
Despus de leer el poema, preguntar a los alumnos: Quin es
Segismundo? Cmo es? En qu
medio de transporte viaja? De
qu material est hecho?
preguntar a los alumnos si conocen alguna palabra que tenga el
mismo significado que cada una
de las parejas que han formado.
Antes de realizar la actividad 4, recordar la organizacin del diccionario segn el orden alfabtico.
en qu orden aparecern las palabras del ejercicio en el diccionario.
SOLUCIONES
1. Nave-barco, bravo-valiente, piratacorsario, alegre-contento.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos el Juego de los sinnimos. Dividir la clase
en grupos y dar a cada alumno veinte tarjetas. Cada uno escribir diez parejas de sinnimos en tarjetas diferentes. A continuacin, debern colocarlas boca abajo y, por turnos, descubrir
dos de ellas. Si las palabras descubiertas son sinnimos, se quedan las tarjetas; en caso contrario, vuelven a colocarse del
mismo modo. Ganar el juego el participante que consiga tener
ms tarjetas.
Elaborar una lista de palabras seleccionadas entre el vocabulario
que conocen los alumnos y pedirles que escriban palabras con el
mismo significado. Poner en comn las respuestas de todos.
Pedir a los alumnos que se coloquen en grupos de cuatro. Proponer una palabra y dar un tiempo para que cada grupo elabore
una lista de sinnimos de esa palabra lo ms larga que pueda.
Despus, leer la lista del equipo que tenga ms palabras.
45
2. Casa-hogar, pintar-colorear, bonitohermoso, terminar-acabar, delgadoflaco.

3. Esther tiene el cabello ondulado. La
pelcula empez a las ocho. Juan
est muy alegre. Entre todos resolvimos el ejercicio.
4. Respuesta tipo. Alberto lleg a la
meta muy cansado tras la carrera.
El edificio que han construido es
enorme. Ana disfrut mucho el da
de su cumpleaos. Los excursionistas siguieron el camino que lleva a la cueva. He ledo un cuento
fantstico! El final de la pelcula me
pareci un poco extrao.
Antes de realizar la actividad 1, recordar a los alumnos el concepto
de oracin: grupo de palabras en
orden con sentido completo. Valorar la oracin como la unidad del
lenguaje, ya que las palabras por s
solas no suelen comunicar un
mensaje completo. Pedir a los
alumnos que digan oraciones y escribirlas en la pizarra.
Explicar las diferencias de entonacin de las oraciones segn el
mensaje o el estado de nimo del
que habla. Valorar este recurso del
lenguaje. Poner ejemplos para que
se entienda bien: tono de enfado,
alegra, cansancio, etc.
Explicar qu recursos tiene el lenguaje escrito para que se comprenda mejor: las letras expresan
sonidos y los signos de puntuacin
muestran la entonacin de una
frase.
Pedir a un alumno que diga una
frase. Despus, pedirle que la repita con una entonacin interrogativa y que la escriba en la pizarra
rodeando los signos de interrogacin. Pedirle que lo haga de nuevo
con entonacin exclamativa. Comentar la diferencia entre las tres
oraciones.
Antes de realizar las actividades,
leer el apartado Recuerda. Explicar que aunque no se escribe
punto, s se escribe mayscula
despus de estos signos.
Leer en voz alta la poesa, exagerando las pausas y la entonacin
de las oraciones interrogativas y
exclamativas.
Despus de leer el poema, preguntar a los alumnos: Qu quiere
comer Lino? A quin le gusta el
helado de limn? Y el pur de zanahoria? Te parece un buen
men? Por qu? De todos los
alimentos que va a comer Lino,
cul te gusta ms? Cul es el que
te gusta menos?
REFUERZO. DICTADOS
Realizar los siguientes dictados, pidiendo a los alumnos que presten especial atencin a la entonacin:
Dictado 1: Sabis dnde est Enrique? Oh, s! Est patinando
en el parque. Mirad, se ha cado! Se habr hecho dao? Corramos
a ayudarlo!
Dictado 2: La semana que viene iremos de excursin a una granja. Ser muy emocionante! Veremos ovejas? Y cerditos? Espero que s! Tengo muchas ganas de hacer esa visita. Me gustara hacerle unas preguntas a los granjeros: Disfrutan mucho cuidando a los animales? Cul es su animal preferido? Voy a apuntarlas en una lista!
Dictado 3: Qu podra hacer para el trabajo de plstica? Ojal
se me ocurra una buena idea! Tenemos que hacer una construccin con palillos. Podra hacer un palacio. O quiz la Torre Eiffel?
Ser muy difcil? Voy a intentarlo!
46
2
preguntar a los alumnos: Qu
sentimiento expresa esa pancarta?
Antes de realizar el ejercicio 5,
pedir a los alumnos que lean el Recuerda de la pgina 25 y comentarles que despus de estos
signos s se escribe mayscula.
Comentar con los alumnos las diferentes vietas antes de realizar el
ejercicio 5: Qu le ha pasado al
nio del primer dibujo? En qu te
has fijado? Qu est haciendo la
nia del segundo dibujo? Y el
nio? Qu le ha pasado en el
pelo? Por qu?
pedir a los alumnos que clasifiquen
las oraciones.
Pedir a los alumnos que rodeen en
el dictado de rojo los signos de interrogacin, de azul los signos de
exclamacin y de verde los puntos.
SOLUCIONES
2. Por la maana me levanto a las
ocho. Despus, desayuno con mis
hermanos. Ms tarde, nos vamos
juntos al colegio. Al final, volvemos
juntos a casa.
AMPLIACIN
Los alumnos pensarn una pregunta (junto con su respuesta) que
exprese alegra, miedo, sorpresa o dolor. Pedir a algunos alumnos
que dicten la pregunta y la respuesta correspondiente con la entonacin adecuada. Los dems debern escribirlas con los signos
de puntuacin correctos.
Decir una oracin (interrogativa, afirmativa o exclamativa) y sealar a un alumno para que la repita de las otras dos formas.
Escribir en varias cartulinas afirmativa, interrogativa y exclamativa
y repartirlas de forma desordenada entre los alumnos. Despus,
decir en voz alta varias oraciones y pedirles que levanten la mano
cuando escuchen una oracin que pertenezca a su grupo (el que
indica la cartulina).
Ms dictados en el CD Recursos para el Profesor.
47
3. Qu da es maana? Qu tiempo hace? Qu tarta te gusta?

De qu es el libro?
4. Reciben a la astronauta muy contentos. Lo indica el cartel con un mensaje entre signos de exclamacin.
5. Respuesta tipo. Ay, qu dao!
Sorpresa! Uhh!
6. Qu da es hoy? Ay! Qu susto
me has dado! A qu hora empieza la pelcula? Merend un bocadillo
de jamn.
7. Comprobar que los alumnos escriben correctamente los signos de interrogacin y exclamacin al principio y al final de las oraciones.
Relacionar acciones dentro del
aula o hechos del entorno, con una
oracin estructurada. Por ejemplo:
Mara camina hacia la puerta. El recreo es a las once. Hoy falta Carlos.
Comentar la relacin que tiene el
apartado de Ortografa con el de
Gramtica. La mayscula marca
el inicio de una oracin y el punto
sirve para sealar el final.
Escribir en la pizarra, desordenadas, las palabras de las oraciones
que dicen los nios. Destacar que
el orden de las oraciones es un elemento necesario para transmitir un
mensaje con sentido completo.
Escribir en la pizarra una oracin.
Pedir a un alumno que diga si las
palabras que la forman estn ordenadas o no. Proponerle que las
cuente y que diga el nmero de
palabras que tiene la oracin.
Hacer ver a los alumnos que la primera palabra de la oracin se escribe con mayscula.
pedir a los alumnos que hagan los
cambios necesarios en los grupos
de palabras que no son oraciones
para convertirlos en oraciones. Pedirles que rodeen la mayscula de
la primera palabra de cada oracin.
pedir a los alumnos que lean el Recuerda de la pgina 26. Pedir a los
alumnos que comprueben si han
escrito el punto al final de cada
oracin y pedirles que lo rodeen.
preguntar a los alumnos: Cules
son las oraciones que tienen ms
palabras? Cul es la que tiene
menos?
Mas recursos en
REFUERZO
Proponer a los alumnos varios grupos de palabras: unas desordenadas y otras ordenadas. Pedirles que digan qu grupos de
palabras son una oracin y cules no, y por qu. Hacer ver a los
alumnos la importancia del orden de las palabras en la oracin
como forma de comunicarse con los dems. Qu sucedera si
las personas no tuvieran en cuenta el orden de las palabras? Podramos entendernos? Por qu?
Pedir a los alumnos que, en grupos de cuatro, dibujen en una
cartulina una escena que les guste, en la que aparezcan varios
animales o personajes haciendo algo. Despus, proponerles que
muestren la cartulina al resto de los compaeros, para que estos
digan oraciones relacionadas con el dibujo.
Juego de las pelculas. En dos equipos, proponer a los alumnos
que escriban diez oraciones que puedan representarse en clase.
Un portavoz del equipo contrario deber leer y representar una
oracin. Su equipo deber adivinar la oracin que est escrita.
48
2
Leer el Recuerda sobre la funcin
del verbo y enumerar, junto con los
alumnos, diferentes verbos tanto
en infinitivo como en diferentes
tiempos.
Pedir a los alumnos que formen oraciones partiendo de diferentes verbos y actores o protagonistas de una
accin planteados por el profesor.
pedir a los alumnos que escriban
en su cuaderno oraciones utilizando los verbos de la primera columna y las lean en voz alta.
Antes de realizar el ejercicio 9, plantear a los alumnos que cada imagen
conlleva diferentes elementos de informacin y cada uno se expresa
con una oracin. Por ejemplo: Mara
tiene una coleta. Mara est contenta. Pedir a los alumnos que rodeen los verbos que aparecen en
las oraciones que han escrito.
SOLUCIONES
1. No te entiendo.
2. La camisa tiene botones azules. Las
flores huelen muy bien.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban una oracin en un folio, separando bien cada palabra. Despus, cada uno tiene que recortar
todas las palabras e intercambiarlas con su compaero para que
las ordene correctamente y forme de nuevo la oracin.
Preguntar a los alumnos por acciones cotidianas: Qu hacis en
clase? A qu jugis en el recreo?
Proponer a los alumnos que escriban tres oraciones contando
qu es lo ms importante que han hecho en verano. Despus,
proponerles que lean las oraciones en voz alta. Pedir a los dems
compaeros que escuchen con atencin y comentar las aportaciones. Hacer ver a los alumnos la necesidad de ser respetuosos
con las aportaciones de los dems.
Pedir a cada alumno que diga una oracin disparatada, cuyo significado sea falso. Por ejemplo: Me peino con la escoba.
49
3. Maana es el cumpleaos de mi
hermano. Me gusta leer libros de
aventuras. El jueves tenemos partido de baloncesto a las cinco.
4. 6, 5, 6, 5.
5. Respuesta libre.
6. Ara, coloc, dibuj, habla.
7. Maullar: gato; aullar: lobo; barritar:
elefante; rugir: len.
8. El lunes visitar el Museo del Prado. Colorea el dibujo de amarillo.
Esta colonia huele muy bien. Juan
nos escribir una carta desde el
Roma. Eva juega al parchs los sbados.
9. Respuesta libre.
Observar la ilustracin con los
alumnos y pedirles que sealen
qu tienen en comn todas las
oraciones.
fijen en qu palabras se han ido
aadiendo a las oraciones para hacerlas ms largas.
Pedir a los alumnos que cuenten el
nmero de palabras de cada oracin y expliquen qu informacin
nueva da cada uno.
Pedir a los alumnos que escriban
un nombre y un verbo en su cuaderno y vayan ampliando las oraciones aadiendo cada vez una
palabra ms. Leer despus las oraciones y comprobar que renen
todos los requisitos gramaticales
necesarios.
hacer varios ejemplos de forma
oral. Dar como pistas varias preposiciones para que los alumnos
alarguen la oracin: a, con, de, etc.
bien en todos los detalles del dibujo, para que puedan escribir oraciones lo ms largas posible.
Leer en voz alta las diferentes oraciones y contar las palabras de
cada una.
SOLUCIONES
1. Veo algo que vuela y que viene...
hacia nosotros!
2. Cuatro alpinistas subieron al Everest. La libreta est en el cajn. Algunas calles estn cortadas. Su padre es jardinero.
3. Todas las maanas me levanto a las
ocho. Se ha encontrado un meteorito cerca de vila. Mis hermanas
estudian filosofa.
4. Respuesta libre.
AMPLIACIN
Dividir la clase en dos grupos y pedir a uno de ellos que escriba comienzos de oraciones y a otro que escriba finales en un papel. Pedirles que lo doblen y que lo entreguen al profesor. Meter todos los
papeles en dos bolsas distintas y sacar al azar uno de cada una.
Pedir a los alumnos que digan si el resultado es o no una oracin.
En caso afirmativo, pedir a los alumnos que la vayan ampliando
aadiendo cada vez ms palabras.
Proponer a los alumnos una oracin. Sealar a un alumno y pedirle
que aada ms palabras a la oracin y que seale a un compaero. Pedirle a este que incluya ms palabras, y as sucesivamente
hasta que el alumno al que le toque el turno no sepa qu ms palabras aadir manteniendo el sentido completo de la oracin. Entonces, pedirle que diga una nueva oracin y repetir la dinmica.
Pedir a los alumnos que busquen fotografas en revistas, las recorten, las peguen en el cuaderno y escriban varias oraciones relativas a dicha imagen.
50
2
Preguntar a los alumnos cundo
fue la ltima vez que pidieron permiso para hacer algo. Escribir una
lista en la pizarra con las diferentes
situaciones que se vayan citando.
Pedir a varios alumnos que comenten si han vivido todas esas situaciones y que expliquen qu
sucedi en una en particular.
Comentar con los alumnos si les
parece adecuada la forma de pedir
permiso de los nios de la ilustracin. Preguntarles si se les ocurren
otras formas de hacerlo.
pedir a dos alumnos que describan
los dibujos de las vietas. Comprobar que se entienden bien las dos
situaciones que plantea el ejercicio.
Leer el recuadro y comentar las diferentes formas de preguntar que
aparecen.
Recordar a los alumnos la importancia de ser educado y pedir las
cosas por favor y dar las gracias.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Dramatizar con los alumnos distintas situaciones en las que tengan que pedir permiso para realizar algo. Comentar la importancia del tono de voz usado y de las normas de cortesa.
Abrir un dilogo sobre la importancia de pedir permiso de forma
adecuada. Para qu puede servir pedir permiso? Crees que es
importante? Por qu? Qu crees que pasara si todo el mundo
actuara sin pedir permiso? Te gustara que sucediera eso? Por
qu? Alguna vez has visto que alguien actuaba sin pedir permiso para hacer algo? Debera haberlo hecho? Qu sucedi?
Comentar con los alumnos cmo se sentiran ellos si alguien les
pidiera permiso para hacer algo de una forma descorts o maleducada. Comentar la importancia de tratar bien a los dems y establecer un pequeo debate.
1. El nio que pregunta si puede hacer fotos y el que pregunta si pueden comerse el bocadillo.
2. Respuesta tipo. A: Nos dejara coger la pelota que se nos colado, por
favor? B: Perdone, puede apartar
la maleta para que pueda sentarme,
por favor?
3. En una comida familiar. Levantarse
de la mesa. Os importa si me levanto un momento, por favor? En
la biblioteca. Usar Internet. Disculpe, podra usar internet?
En un bar. Llamar por telfono. Le
importara que usase el telfono?
4. Respuesta libre.
51
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 4). Escuchar la lectura de las adivinanzas,
sealando la fluidez y entonacin
empleadas.
Pedir a los alumnos que lean en
voz alta las adivinanzas con la entonacin y fluidez adecuadas.
Proponer a los alumnos que, despus de resolver las adivinanzas
del ejercicio 1, indiquen qu pistas
da cada adivinanza para encontrar
la solucin.
Sealar a los alumnos que en las
adivinanzas hay palabras que riman,
es decir, que terminan igual. Tomar
como ejemplo la adivinanza 2 y marcarles la rima (mora-tejedora). En la
adivinanza 3 pedirles que rodeen
las palabras que suenan parecido
(patas-plata).
Antes de realizar el ejercicio 5, recordar que algunas palabras pueden tener dos significados.
en un folio su adivinanza preferida.
Proponerles que la decoren con un
dibujo que tenga relacin con ella.
Juntar todos los folios y hacer un
libro de adivinanzas de la clase.
SOLUCIONES
1. Elefante. Araa. Caracol. Pez.
2. Las mayores narices.
3. La tela de araa.
4. A la concha del caracol. A la baba
del caracol.
5. Nadar.
6. En medio del mar estoy,
a ambos lados del agua,
ni una vez salgo en la noche
y tres en la madrugada.
Soy la a.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 4). Escuchar las siguientes adivinanzas con los alumnos:
Dos compaeras
van al comps,
con los pies delante
y los ojos detrs. (Las tijeras)
Tengo hojas sin ser rbol,

te hablo sin tener voz.
Si me abres, no me quejo.
Adivina quin soy. (El libro)
Soy redonda, soy de goma,

soy de madera o metal.
Acostumbro a ir a parar
con otra amiga igual. (La rueda)
Tengo agujas y no s coser.

Tengo nmeros y no s leer.
(El reloj)
Proponer a los alumnos que piensen en las adivinanzas que conocen y en las que han escuchado a sus compaeros. Hacer una
lista en la pizarra de los temas con los que tienen que ver esas
adivinanzas (animales, meses del ao, objetos, colores).
52
2
SOLUCIONES
2. Prepar un buen plan. Ana est
agotada. Luis guisa muy bien. Juan
ordena su cuarto. Mi to camina
despacio. Colore un dragn.
3. Qu tiempo hace? Tengo que
comprar el pan? Qu bonito!
Cundo viene David? El martes
es fiesta? Felicidades!
4. La calculadora no funciona bien. Mi
equipo gan el primer premio. Diego saca a pasear a su perro. Esta
noche se ven las estrellas. La alfombra del saln es verde.
5. Respuesta tipo. El nio riega las
plantas con una regadera. Ana pasea a su perro por la calle.
Los sinnimos son palabras que tienen el mismo significado.
Se escribe punto al final de cada oracin. Despus de punto
siempre se escribe mayscula.
Los signos de interrogacin se escriben al principio y al final de
cada pregunta. Los signos de exclamacin se escriben al principio y al final de cada oracin para expresar miedo, sorpresa o dolor.
Las oraciones son grupos de palabras en orden que comunican
un mensaje con sentido completo.
Las oraciones siempre tienen un verbo.
Formar oraciones consiste en unir palabras para que tengan un
sentido completo.
Las adivinanzas son pequeas poesas que dan pistas para descubrir la solucin.
53
SOLUCIONES
1. Tarta, tejado, telfono, tomo, tortuga, turbante.
2. Da-do, es-pe-jo, a-rn-da-no, porta-mi-nas, tr-bol, ri-no-ce-ron-te
mar-ti-llo, nu-be, te-cla.
3. Satlite: sa-tlite, sat-lite, satlite. Florero: flo-rero, flore-ro. Tijeras:
ti-jeras, tije-ras. Amapola: a-mapola, ama-pola, amapo-la. Mortadela: mor-tadela, morta-dela, mortade-la. Botella: bo-tella, bote-lla.
4. Verbal: Juan escuchando msica.
Ana leyendo.
No verbal: Un semforo en rojo. Una
ambulancia con la sirena puesta.
5. Respuesta libre.
6. Hablar, charlar, decir.
Tener, poseer, disponer.
7. Este sbado he estado en mi pueblo: 7 palabras.
El reloj marcaba las tres: 5 palabras.
Fui con mi madre a comprar la
cena: 8 palabras.
Esta tarde iremos al cine: 5 palabras.
El sbado iremos a patinar: 5 palabras.
8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben bien las palabras
destacadas.
El orden alfabtico.
La slaba.
El guin.
Los sinnimos.
Oraciones y palabras.
Dictado: palabras con mb, signos de interrogacin, signos de
exclamacin.
54
2
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a desarrollar la competencia matemtica, a travs de juegos y estrategias de recuento.
Comprender instrucciones escritas
de clculo para aplicarlas correctamente.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto. Qu es una multitud? Dnde se encuentra la
multitud que se va a contar?
Pedir a los alumnos que se fijen en
el dibujo que acompaa al texto y
que apliquen el truco para averiguar cuntas personas hay dibujadas (cuatro grupos de diez,
cuarenta personas).
Proponer a los alumnos que planteen algunas situaciones de su
vida cotidiana en la que les hubiera
resultado til conocer y aplicar este
truco. Despus, pedirles que imaginen para qu otro tipo de situaciones menos cotidianas podra
resultar til el truco.
SOLUCIONES
Comprensin crtica
1. Sirve para saber la cantidad de elementos que hay en un conjunto. Respuesta tipo: para contar las personas que hay en un concierto, para saber cuntos cromos hay en un paquete, para contar el nmero de alumnos de una clase.
2. Un nmero no muy grande.
3. Cuntas ovejas hay en cada una de las partes que has elegido?
Diez ovejas. Cuntas partes hay? Ocho. Cuntas ovejas hay en
total? Ochenta.
55
Preguntar a los alumnos si conocen algn otro truco para contar

ms deprisa, para calcular nmeros... Proponerles que lo cuenten
a sus compaeros y despus, realizar una demostracin.
Despus de comparar los resultados obtenidos con los dems trucos, comentar con los alumnos
cul de ellos es el que mejor resultado les ha dado y por qu. Hacer
entre todos una lista comparando
ese truco con el propuesto en el
texto, sealando las ventajas e inconvenientes de cada uno.
3
UNIDAD
CUNTAME UN CUENTO
Esta unidad trata en Ortografa el uso de la h en las palabras con hie- y hue-. En Gramtica repasa el concepto
de nombre, diferenciando entre nombres comunes y nombres propios. En Escribir retoma el concepto de oracin,
amplindolo a travs de las palabras que sirven para unir oraciones. Se trata tambin el tema de la formulacin
de preguntas en la seccin Hablar. En Literatura se trabajan los cuentos de nunca acabar.
A lo largo de la unidad, aparecen diferentes textos que fomentan el gusto y el inters de los alumnos por la lectura.
Se trabajan tambin las competencias bsicas en Lengua, a travs del manejo de informacin de una tabla.
Los sentidos
vista
(ojos)
odo
(odos)
olfato
(nariz)
gusto
(lengua)
tacto
(piel)
color, tamao
y forma
sonidos
olor
sabores
objetos y sensaciones
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
La suma y sus trminos. La suma con llevadas.
Propiedades de la suma. Estimacin de resultados
Geometra
Formas de representacin: planos
Clculo mental
Sumar y restar 100 a nmeros de tres cifras
Estimar la suma
Comprender el texto
Los regalos
Palabras con hie- y hueConocer la lengua
Los nombres: clases
Escribir
Unir oraciones
Hablar
Hacer preguntas
Los cuentos de nunca acabar
profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico Palabras con hie- y hue-.
Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para
Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
56
3
Competencias bsicas
Utilizar las tablas como forma de organizar la informacin, para favorecer estrategias de seleccin y orden de la informacin
dada.
Reconocer la utilidad de los nexos al unir oraciones, para mejorar la capacidad de comunicacin.
Desarrollar la habilidad de formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensin de los mensajes o
de anticipar contenidos lingsticos.
Participar en juegos de estrategia y repeticin lingstica, para desarrollar la alocucin y la capacidad de disfrutar a travs del
lenguaje oral.
Objetivos didcticos
1. Leer comprensivamente los textos propuestos,

interpretando correctamente los signos de puntuacin.
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada,


entender un texto narrativo a partir de la observacin
de ilustraciones.
2. Comprender el mensaje de un texto a partir de la

observacin de ilustraciones.
3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso de
la h a las producciones escritas.
3. Conocer y aplicar la regla ortogrfica de la utilizacin de

la letra h en palabras que empiezan por hie- y hue-.
4. Identificar nombres y clasificarlos adecuadamente

segn su tipo.
4. Comprender el concepto de nombre e identificar sus tipos.

5. Unir oraciones relativas a una misma realidad de forma
lgica y comprensible.
5. Emplear las frmulas aprendidas para formular

preguntas de forma adecuada a cada situacin
comunicativa.
6. Formular preguntas adecuadas a una situacin

determinada.
6. Narrar oralmente una historia breve con orden y claridad.
7. Aprender y recitar cuentos de nunca acabar.
7. Reconocer y recitar cuentos de nunca acabar.

Contenidos
Conceptos
Palabras que empiezan por hie- y
hue-.
El nombre y sus clases.
Unir oraciones.
Formulacin de preguntas.
Los cuentos de nunca acabar.
Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de textos.
Sustitucin de palabras por sus
contrarios.
Escritura de palabras con hie- y huesiguiendo la norma ortogrfica estudiada.
Reconocimiento y clasificacin de
nombres en comunes o propios.
en valores
Valoracin del lenguaje como
instrumento de comunicacin.
Participacin en las actividades de
clase.
Valoracin de las posibilidades
ldicas del lenguaje y la literatura.
Valoracin de la amistad.
Utilizacin de enlaces para unir oraciones.

Recitacin de cuentos de nunca acabar.
El diccionario.
Activacin de conocimientos
previos a partir de las
ilustraciones.
Comprensin del contenido del texto
a travs de la observacin de sus
ilustraciones.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
Dilogo y entendimiento
La amistad
Propiciar el entendimiento y el
respeto a las opiniones de los
dems desde el dilogo
constructivo.
Valorar la relacin de amistad como

cauce para la comunicacin de
emociones y encuentro para el
desarrollo de la persona.
Habilidades sociales
Valoracin de la educacin y el
respeto a la hora de formular
preguntas y dirigirse a los dems.
57
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Cuntame un cuento) y el ttulo de la
lectura (Los regalos) y anticipar hiptesis sobre el contenido del
texto: Sobre qu crees que tratar la lectura? Con qu motivo
se suelen hacer regalos? A qu
personas?
Cmic de Superleo
personajes: la cebra, Lois y Superleo.
Preguntar a los alumnos: Qu da
es hoy? Se acordaba Superleo?
Qu cree Lois cuando ve a Superleo con un cuento? Qu estaba haciendo Superleo en
realidad con el libro? Por qu
crees que Superleo no le dice a
Lois que en realidad ese cuento no
era su regalo de cumpleaos?
Cmo crees que se sentira entonces Lois? Y Superlos?
Hablar con los alumnos sobre los
regalos. Qu opinas del regalo
que recibe Lois? Qu regalo te
gustara recibir a ti? Quin te gustara que te lo regalara? Por qu?
A qu personas sueles hacer regalos? Por qu motivos?

se ilusion: se hizo ilusiones.
Audicin del cuento

desconocidas. Despus de la explicacin, se puede hacer una segunda lectura del texto.
particularmente: especialmente.
admirndose: sorprendindose, extrandose.
ORTOGRAFA
campo
dijo
regalo
velocidad
habra
bellos
amarillas
cayeron
58
3
a los dos personajes de la ilustracin. Qu relacin habr entre
ellos? Crees que se van a hacer
un regalo? Pedir a los alumnos que
digan qu cosas de las que aparecen en el dibujo pueden ser un regalo para otra persona. Hacerles
ver que los regalos no siempre tienen que ser cosas materiales,
compradas en las tiendas.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quines van de paseo? Dnde
se encuentran? Qu tema de
conversacin han iniciado?
Argumento
Inicio
A quin se le ocurre la idea de hacerse un regalo? Qu piensa Buu de
la idea de Peluso? Cmo se siente?
Nudo
Qu hicieron los amigos despus
de merendar? Qu le gustara regalarle a Peluso? Cul era el problema?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que Buu y Peluso no necesitan una
ocasin especial para hacerse regalos. T regalas cosas a las
personas que quieres sin motivo? O crees que es necesario que
sea un da especial para regalar algo a alguien? Te gusta pensar
en qu le puede gustar a la persona a la que vas a regalar?
Cmo te sientes cuando le das el regalo? Por qu?
Comentar con los alumnos que las flores del campo parecan
motas de colores. Pedirles que digan otras comparaciones (parecan confeti, parecan caramelos de colores...) que destaquen la
idea del colorido de las flores.
Establecer un debate con los alumnos sobre la amistad: Crees
que es importante tener amigos? Por qu? Cmo te sientes
cuando ests con tus amigos? Por qu? Comentar con los
alumnos la importancia de respetar las opiniones de los dems
compaeros.
59
Qu encuentra Buu en los cajones? Qu tiene de especial la piedra que encuentra?

Qu siente Buu cuando le da el regalo a Peluso? Por qu le late el corazn? Cmo crees que se siente
Peluso cuando Buu le de la piedra?
Cmo refleja Peluso sus emociones? Qu colores demuestra?
Alguna vez te has puesto rojo?
Cundo?
Te gustara comunicar tus emociones con colores como Peluso y Buu?
Por ejemplo: rojo, cuando sientes
cario; verde, cuando sientes vergenza; azul, cuando ests enfadado.
Nudo
Cmo se siente Peluso cuando
recibe el paquete de Buu?
Qu le da Peluso a Buu?
Desenlace
Cmo reacciona Peluso al abrir el
regalo?
Qu hay en el paquete que le regala Peluso a Buu? Cmo reacciona Buu?
Sirven para algo estos regalos?
Sin embargo por qu les han gustado tanto?
Comprensin crtica
Preguntar a los alumnos: Cul de
los dos regalos te gusta ms? Por
qu?
Comentar con los alumnos que los
dos aciertan con los regalos que se
hacen, porque son amigos y conocen muy bien los gustos del otro.
Sabes qu cosas le gustan a tus
amigos? Y cules no?
Pedir a los alumnos que comenten
qu les parecen los regalos que se
han hecho los amigos. Te parecen regalos originales? Alguna
vez te han regalado algo parecido?
Qu fue? Quin te lo regal?
AMPLIACIN

si tienen algn amigo con el que
tengan una relacin parecida a la
de Peluso y Buu. Quin es? En
qu os parecis vosotros a esos
dos amigos?
Hacer ver a los alumnos que para regalar algo a una persona que
queremos no es necesario gastar mucho dinero. Comentar que no
siempre hay que comprar un regalo para hacer felices a los dems.
Pedir a los alumnos que comenten sus propuestas sobre regalos
que no cuestan dinero. Comentar que a veces una palabra, un
gesto, una carta pueden ser ms valiosos que algo carsimo.
Proponer a los alumnos que imaginen qu regalo les gustara recibir

de su parte a Peluso y Buu. Pedirles que lo dibujen en una cartulina
y expliquen de qu se trata y por
qu han elegido ese regalo para
los amigos. Despus, colgar todas
las cartulinas en un mural y titularlo
Regalos para dos amigos
Comentar con los alumnos cmo expresan Buu y Peluso sus

emociones. Cmo demuestras t que ests contento? Y emocionado? Y cuando sientes muchas cosas a la vez?
Pedir a los alumnos que relacionen las emociones ms frecuentes con un color. Por ejemplo: alegra, cario, tranquilidad, tristeza, rabia, nerviosismo, etc.
60
3
Una vez ledo el cuento pedir a los
alumnos que expliquen el argumento de la historia.
Preguntar Qu opinas del cuento?
Crees que te puede pasar a ti?
Te gustara tener un amigo como
Peluso?
Hablar sobre el modo de expresar
los sentimientos de los protagonistas.
SOLUCIONES
1. Eran flores. El campo estaba verde,
brillante y lleno de flores.
2. A Peluso se le ocurre que al atardecer, al volver a casa, l puede hacerle un regalo a Buu y Buu a l.
3. Busca en los cajones. Encuentra
papeles de colores, piedras y otras
cosas as.
4. Su corazn lati de emocin. El regalo era una piedra grande, brillante,
transparente y azulada.
5. Los dos regalos que han elegido se
parecen a las cosas que ms les gustan pero a la vez caben en casa. Adems los dos son regalos que no se
pueden comprar en ninguna tienda.
6. Respuesta libre.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 5). Escuchar la lectura Un nombre muy especial y proponer las actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos
para el Profesor.
MS LECTURAS
Los batautos en Butibato, CONSUELO ARMIJO. Ediciones SM. Otro
libro sobre los batautos.
La sopera y el cazo, MICHAEL ENDE. Ediciones SM. Un libro sobre
el poder de un regalo.
61
7. Le parece un regalo estupendo

porque se parece al lago y cabe en
casa.
8. Primero se pusieron rojos de la
emocin, despus anaranjados de
lo que les gust, azules de la alegra y despus tuvieron que sentarse en una silla porque si no se caan de tantas cosas que sentan.
9. A Buu y a Peluso les gustan cosas
parecidas y los dos se quieren
mucho. Respuesta libre.
Pedir a los alumnos que digan en
voz alta palabras que conocen y
empiezan por hie- y hue-.
Despus, escribirlas en la pizarra y
pedir a los alumnos que observen
que todas se escriben con h. Rodear la h, haciendo ver a los alumnos la dificultad ortogrfica de
estas palabras.
Pedir a los alumnos que estn muy
atentos a las palabras que van a
escuchar. Decir varias palabras en
voz alta, algunas de ella que empiecen por hie-, hue-. Pedirles que,
cuando escuchen estas ltimas,
las anoten en un papel. Despus,
comprobar que han escrito correctamente la h en todas las palabras.
Despus de leer el poema, preguntar a los alumnos: Quin tiene
un perro? Qu le ha dado?
Dnde deja el perro su huella?
Qu hace cuando se aleja?
pedir a los alumnos que rodeen la
h en todas las palabras.
pedir a los alumnos que comprueben que han escrito correctamente
las palabras. Pedirles que las clasifiquen en dos grupo, teniendo en
cuenta si empiezan por hie- o hue-.
Hablar de la similitud del sonido ue
(hue-) con la grafa ge. Recordar
que en ningn caso lleva la letra g.
Pedir a los alumnos que busquen
tres palabras en el diccionario que
empiecen por hie- y hue-.
Escribir en la pizarra varias palabras
que comiencen por hie- y hue-.
Decir a los alumnos que escriban
una oracin con cada una de ellas.
REFUERZO. DICTADO
Luis y Laura siempre juegan a detectives en casa del abuelo. Les
gusta buscar huellas entre las hierbas del huerto. Una vez, les
pareci ver una hiena entre la hierbabuena! Tambin encontraron
un hueso de plstico de Toby, el perro del abuelo.
Por grupos, buscar en el diccionario palabras que empiecen por
hie- y hue-. A continuacin, escribir una adivinanza con la definicin de varias palabras. Leerla al resto de los grupos y pedir que
un compaero escriba la solucin en la pizarra.
MS PALABRAS CON...
Ms dictados, sopas de letras y ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.
Hie-: hiel, hierbaluisa,hiere, hiela, hierbajo, hierbabuena, hierra, hielera.
Ms recursos en
Hue-: huevo, huevera, huele, huesero, huesudo, husped, hueco,

huertero, huelveo, huelguista, huerto.
62
3
escribir en la pizarra las palabras
que han formado y rodear la h en
todas ellas. Preguntar a los alumnos si conocen el significado de
todas las palabras y pedir a varios
alumnos que comenten qu significan.
pedir a los varios alumnos que escriban una oracin con cada una
de las palabras que han formado.
Poner en comn varias frases de
los alumnos.
Realizar un mural por grupos con
el fichero ortogrfico asociando las
palabras con una imagen.
Despus de realizar el dictado,
h en las palabras que empiezan
por hie- y hue-. Pedirles que rodeen de rojo los signos de exclamacin que aparecen.
SOLUCIONES
1. Hie-: Hierro, hierba, hierbajos. Hue-:
hueso, hueco, huella, huele.
2. Palabras con hie-: hiena, hierve,
hierba. Palabras con hue-: huelga,
huevera, huerta.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en un folio de una palabra con hie- y hue-. Despus, pedirles que lo enseen a sus compaeros para que adivinen de qu se trata. El alumno que lo
adivine escribir el nombre en la pizarra, rodeando la dificultad ortogrfica.
Despus, colocar dos cajas. Escribir en una hie- y en otra hue-.
Pedir a los alumnos que metan cada dibujo en la caja correspondiente y, cuando todos los alumnos hayan metido su dibujo, remover el contenido de las cajas. A continuacin, pedir a los alumnos
que saquen un dibujo y que digan en voz alta la palabra. Proponerles que inventen una oracin en la que aparezca esa palabra.
Proponer a los alumnos que hagan un encadenado de palabras
con hie- y hue-. Un alumno dir una palabra con hie- y hue- y otro
tendr que decir otra palabra que termine por la misma letra.
63
3. Luisa puso hielos en el refresco. En

el campo vimos huellas de osos. No
se puede pisar la hierba. El perro tiene un hueso en la boca. Hemos
plantado tomates en el huerto.
4. Hiena, hierro, hiedra, hielo. Huella,
hueco, huevera, hueso.
5. Hierba, hiena, huerta, huesudo,
hierve, huesillo, hierro, huevera.
6. Respuesta libre.
7. Despus de hacer el dictado, comprobar que los alumnos han escrito correctamente las palabras con
hie- y hue-.
Preguntar a los alumnos nombres
de objetos, animales, personas y
lugares, y escribirlos en la pizarra.
Utilizar las palabras nio, nia para
nombrar a los alumnos. Despus,
llamarles por su nombre propio. Diferenciar entre nombre comn y
nombre propio. Proponer a los
alumnos que digan un nombre
propio y uno comn de lugar.
Pedir a los alumnos que miren a su
alrededor y digan tres nombres
propios y tres nombres comunes
de personas, lugares u objetos que
estn viendo en ese momento.
pedir a los alumnos que digan qu
nombre podra tener el perro que
est paseando. Pedirles que digan
tambin nombres de objetos que
aparecen en el dibujo. A continuacin, pedirles que imaginen cmo
se llaman los personajes que aparecen en el dibujo. Pedir a los
alumnos que indiquen cules de
los nombres que han dicho son
comunes y cules propios.
pedir a los alumnos que expliquen
por qu han elegido esas palabras.
Pedir a los alumnos que rodeen las
maysculas antes de realizar el
ejercicio 3. Despus, pedir a los
alumnos que lean el Recuerda de
la pgina 40.
pedir a los alumnos que pongan en
comn los nombres que han escrito. Pedir a los alumnos que
comprueben que han escrito los
nombres propios con mayscula y
pedirles que la rodeen.
Realizar un pequeo dictado de
nombres propios muy conocidos
por los alumnos y nombres comunes. Incidir en la diferencia ortogrfica de cada uno.
Ms recursos en
REFUERZO
Decir en voz alta una serie de nombres, comunes y propios, y
pedir a los alumnos que den una palmada cuando oigan un nombre propio.
Proponer a los alumnos una serie de nombres propios (Ana, Luis,
Tajo, Pars) y comunes (amiga, nio, ciudad, ro) y pedirles que relacionen cada nombre propio con uno comn.
Repartir una cartulina a cada alumno con un nombre escrito. En
la mitad de las cartulinas habr nombres propios y, en la otra
mitad, nombres comunes. Decir en voz alta: Nombres propios
y pedir a los alumnos que tengan esas cartulinas que las levanten y las lean. Repetir diciendo: Nombres propios, nombres de
persona, nombres de animal, nombres de lugar En todos los
casos, comprobar que los alumnos han levantado la cartulina en
el momento adecuado.
64
3
pedir a los alumnos que digan de
qu tipo son los nombres que han
escrito (comunes o propios).
los nombres que han subrayado.
pedir a los alumnos que digan dos
palabras ms que podran aadir
en cada columna.
tienen en comn todos los nombres del ejercicio (que son nombres de lugar).
pedir a varios alumnos que digan
en voz alta qu nombres han escrito en cada columna.
SOLUCIONES
1. Ardilla, mariposa, gato, perro, pjaro.
2. Zapatillas, mesa, Londres, elefante, Elena.
3. Nombres comunes: florero, gorrin, rotulador, casa, espejo. Nombres propios: Raquel, Emilio, vila, Roma, Eva.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos diferentes definiciones de objetos, personas y animales, para que digan de qu nombre se trata.
Escribir en la pizarra una serie de nombres comunes (rbol, pueblo) y pedir a varios alumnos que digan un nombre propio que
corresponda a cada nombre comn (Duero, Roma) Escribir los
nombres que van diciendo.
Pedir a cada alumno que dibuje en una cartulina un nombre
comn de animal y en otra un nombre comn de objeto. Despus, recogerlos y mezclarlos. Ir mostrando las cartulinas de una
en una y proponer a los alumnos que digan el nombre del dibujo,
y si se trata de un nombre de animal o de un objeto.
Proponer a un alumno que diga un nombre comn de animal,
persona o lugar. Despus, proponerle a otro compaero que diga
un nombre propio que podra corresponder a ese nombre comn.
65
4. Respuesta tipo. Caballo-Chiqui,

ciudad-Sevilla, nio-Alberto, montaa-Moncayo.
5. Televisin, mariposa, manzano,
cantante.
6. Fin, semana, montaa, sol, lvaro,
Blanca, Jara, tortilla, campo, da,
amigos.
7. Nombres comunes: maleta, roca,
mesilla, ventana, arena, hormiga.
Nombres propios: Hctor, Soria,
Alba, Europa, Pirineos.
8. Francia: pas; Tajo: ro; Menorca: isla;
Mediterrneo: mar.
9. Respuesta libre.
qu informacin aportan las palabras tambin y nunca. Comentar la
diferencia de significado en el dilogo de los nios. Pedir a los alumnos que se fijen en los dibujos.
Qu se ve detrs de los nios?
comentar con los alumnos los diferentes significados de las palabras que han utilizado (comparar,
aadir una informacin, explicar
una razn).
pedir a los alumnos que comenten
qu informacin aportan esas palabras (porque indica una causa,
despus indica el tiempo).
pedir a los alumnos que rodeen las
palabras de los recuadros que sirven para unir oraciones.
Comentar a los alumnos que en
muchas ocasiones el nexo y no se
usa bien. Recomendar otros nexos:
pero, tambin, etc.
SOLUCIONES
1. Las palabras diferentes son nunca
y tambin. La ilustracin correcta es
la B.
2. Mi prima sabe tocar el piano. Tambin, canta muy bien. En cambio,
yo desafino un poco. Pero se me da
bastante bien pintar. Por suerte, todos tenemos algn talento u otro!
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban oraciones desordenadas, luego
las intercambiarn con un compaero y debern ordenar las oraciones que les entreg su compaero usando los enlaces necesarios.
3. Elena no vino porque estaba de vacaciones. No lleg a tiempo, aunque sali pronto. Ayer llovi, despus, sali el sol.
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Proponerles un juego: un alumno de cada grupo comenzar diciendo una palabra,
el siguiente otra y as hasta formar oraciones (cuando lleguen al primero que empez la oracin seguirn hasta que ya no se les ocurran ms palabras que aadir). El grupo que consiga construir la
oracin ms extensa ser el ganador.
4. A mi ta le gustan los peces. Por eso

me llev al mar. All vimos peces
muy divertidos. Aunque todos son
geniales. Para m, el mejor es el pez
globo.
Proponer a los alumnos una serie de oraciones desordenadas. Despus, preguntarles si han entendido lo que les hemos dicho. Recordar a los alumnos el concepto de oracin y comentarles que
deba tener sentido completo y estar ordenada. Pedirles que imaginen qu sucedera si nadie ordenase las palabras en las oraciones.
66
3
Preguntar a los alumnos cundo
han sentido curiosidad por algo
que ocurre a su alrededor: sucesos
poco frecuentes en la calle, en el
colegio o sencillamente la hora o
qu se va comer ese da. Comentar cmo lo han averiguado y a
quin le han preguntado.
Pedir a los alumnos que expliquen
si creen que hay alguna forma especial de preguntar a las personas
o todo se puede preguntar a cualquiera de cualquier forma. Pedir a
los alumnos que pongan un ejemplo de una situacin en la que
creen que no sera correcto hacer
una determinada pregunta y pedirles que justifiquen su respuesta.
Despus de leer el texto inicial, comentar la conversacin de los
nios. Insistir a los alumnos en la importancia de ponerse en el lugar de
los dems cuando hacen preguntas. Hay algo que no te gustara
que te preguntaran? Por qu?
Comentar que hay determinadas
preguntas que pueden lastimar a los
dems o hacer que alguien se sienta
incmodo. Preguntar a los alumnos:
Alguna vez te han preguntado algo
que te ha molestado? Cundo?
Qu fue lo que te hizo sentir mal?
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se coloquen en parejas. Despus, plantear un tema (gustos, color preferido, aficiones) y proponerles
que se hagan preguntas uno a otro sobre ese tema. Recordar a
los alumnos que deben ser educados a la hora de preguntar y
respetuosos con las respuestas de sus compaeros.
Proponer a un alumno que haga una pregunta a un compaero.
Este tendr que responder y plantear otra pregunta a otro compaero diferente, hasta que todos los alumnos hayan hecho una
pregunta y hayan respondido una vez.
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Pedirles que imaginen una situacin hipottica en la que los cuatro personajes tienen que hacerse preguntas. Despus, representar las situaciones
delante de los compaeros. Pedir a los dems alumnos que comenten si las preguntas estaban bien hechas, si estaban formuladas de forma correcta, si eran adecuadas a la situacin...
67
1. Ocho.
2. Maana hay clase? Eres prima de
Juanma?
3. Fuiste a la exposicin? S, el domingo por la maana.
Te gust el dinosaurio de la entrada? Me gustaron ms los fsiles.
Te has apuntado a la excursin del
colegio? An no he pedido permiso a mis padres.
4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
Antes de empezar a trabajar la unidad, pedir a los alumnos que digan
qu creen que sern los cuentos
de nunca acabar. Comentarles
que ese nombre se debe a que se
repiten tantas veces que podran
no terminar nunca.
Preguntar Alguien os ha contado
alguna vez un cuento de nunca
acabar? Quin? Cmo os sents
cuando lo cuentan? Lo habis
contado despus? Pedir que lo reciten de nuevo.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 6). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y
entonacin empleadas.
Pedir a los alumnos que lean en
voz alta los cuentos con la entonacin y fluidez adecuadas.
Hacer que diferentes alumnos memoricen y reciten los cuentos ante
sus compaeros, acompandolos de los gestos apropiados.
hacer ver a los alumnos que en los
cuentos hay rima, es decir, hay palabras que terminan igual. Pedir a
los alumnos que rodeen del mismo
color las palabras que riman en el
primer cuento de nunca acabar.
cul es el final del cuento (no hay,
se podra llegar hasta un nmero
infinito de elefantes).
SOLUCIONES
2. Sustancia resinosa y slida, utilizada para tapar vasijas. Es la segunda entrada.
3. Botijas/ hijas, vez/pez, da/ deca,
4. Contina de la misma forma que ha
empezado: Sal de mi casa un da
camino de Santander...
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 6). Escuchar el siguiente cuento de nunca acabar, Mi abuela tena un
gato, con los alumnos.
Quieres que te cuente un cuento?
S.
No digas que s, di que no,
porque mi abuela tena un gato
con las orejas de trapo
y el hocico del revs.
Quieres que te lo cuente otra vez?
No.
No digas que no, di que s,
porque mi abuela tena un gato
con las orejas de trapo
y el hocico del revs.
Quieres que te lo cuente otra vez?
68
3
SOLUCIONES
2. El husped se aloj en el hotel. Las
lentejas tienen mucho hierro. La hierba est muy verde. La huelga paraliz la ciudad.
3. Respuesta tipo: oso-Chu-lin, niaCristina.
4. Huevo, hierba.
5. Nombres comunes: telfono, rosal, perro, gato, cartera, carta.
Nombres propios: Laura, Teide,
Mallorca, scar, Lugo, Tajo.
6. Ayer hicimos un mueco. Primero
lo dibujamos, por suerte tenamos
pinturas para colorearlo. Despus,
lo recortamos y, por ltimo, lo pusimos en el tabln para que lo vieran el resto de compaeros.
Se escriben con h todas las palabras que empiezan por hie- y hue-.
Los nombres son las palabras que utilizamos para nombrar a las
personas, los animales, las cosas y los lugares.
Los nombres comunes se refieren a cualquier persona, animal,
cosa o lugar.
Los nombres propios se refieren a una persona, animal, cosa o
lugar concreta, diferencindolos de los dems.
Para relacionar oraciones utilizamos palabras como despus,
adems, tambin, pero, porque...
Los cuentos de nunca acabar son cuentos populares cortos
que se repiten una y otra vez.
69
SOLUCIONES
1. Abeto, cinturn, gato, papelera, vieta, zapato.
2. Monoslabas: mar, flor. Bislabas:
hucha, oso. Trislabas: letrero, tesoro, recoger. Polislabas: camarero, fotocopia.
3. Pati-nar, ami-ga.
4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
6. Mi amigo Pedro lleva una camiseta amarilla. La mesa de madera es
redonda. Sergio es muy divertido.
Ayer termin el libro.
7. Respuesta tipo: divertido, inteligente, hablar, profesor, atractivo, veloz, apetito, clase, rey.
8. Cundo es tu cumpleaos?
Hoy.
Felicidades! Qu te han regalado?
Un libro y varios juguetes.
Qu suerte!
destacadas.
El orden alfabtico.
La slaba.
La oracin.
El punto. Signos de interrogacin y exclamacin.
Dictado: palabras con hie-, hue-, nv, v y j.
70
3
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar las tablas como forma de
organizar la informacin, y aprender a utilizarlas como herramientas
para seleccionar y ordenar la informacin de un texto.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos
que lean atentamente el texto.
Comentar con los alumnos qu criterios aparecen reflejados en la
tabla (animales y sentidos).
Hacer ver a los alumnos la diferencia entre el texto y la tabla. Comentar que la tabla plantea la
informacin de una forma ms
clara y ordenada. Preguntar a los
alumnos: De qu forma os resulta
ms fcil buscar un dato en concreto? Por qu? Dnde aparecen mejor explicados los datos?
Pedir a los alumnos que piensen
en qu otras situaciones puede resultar interesante realizar una tabla.
SOLUCIONES
Comprensin crtica
1. c) La importancia de los distintos sentidos en los animales.

2. Es el menos importante para los perros. Es el ms importante para
los peces.
Lo utilizan ms los perros. Lo utilizan menos las aves y los peces.
3. Porque es el que menos ve y porque el sonido le afecta mucho.

una ventaja y un inconveniente de
cada una de las dos formas de
plantear la informacin. Ponerlas
en comn y escribirlas en la pizarra, organizndolas en dos columnas: ventajas e inconvenientes.
Comentar con los alumnos si la
tabla les ha ayudado a la hora de
contestar con ms rapidez a las
preguntas. Por qu?
71
Analizar cmo se aplica la informacin de la tabla en un ejemplo concreto: imaginar varios animales en
un concierto. Plantear otras situaciones para aplicar la informacin.
4
UNIDAD
HISTORIAS FABULOSAS
En Ortografa, esta unidad repasa la norma ortogrfica de las palabras con mp y mb. Adems, retoma en Gramtica el concepto de nombre, centrndose en su variacin de gnero y nmero. Tambin trata de la descripcin
de un lugar en la seccin Escribir. En Hablar se centra en los recursos para indicar una direccin. En la seccin
de Literatura se trabaja la fbula.
Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua mediante la localizacin de informacin en un texto dividido en apartados.
Aparato locomotor
esqueleto
musculatura
movimiento
principales msculos
principales huesos
articulaciones
mviles, semimviles y fijas
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
La resta y sus trminos. La resta con llevadas.
La prueba de la resta
Geometra
Clculo mental
Sumar y restar 10 a nmeros de 3 cifras
Identificar las palabras clave de la pregunta
Comprender el texto
El prncipe-hormiga
Palabras con mp y mb
Conocer la lengua
El gnero y el nmero del nombre
Escribir
La descripcin de un lugar
Hablar
Indicar una direccin
La fbula
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico Palabras con mb y mp. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
72
4
Competencias bsicas
Clasificar la informacin en apartados, para aprender a seleccionar y organizar las ideas de un texto.
Reconocer en las fbulas, mediante una lectura comprensiva, los valores positivos como la tolerancia, el esfuerzo y la
solidaridad.
Ampliar el vocabulario con palabras destinadas a describir lugares y utilizarlas con la correccin adecuada para mejorar la
calidad de las producciones personales.
Evitar actitudes de discriminacin sexista que se producen mediante el uso inadecuado del gnero y el nmero en los
nombres, para mantener una comunicacin respetuosa con todas las personas.
Objetivos didcticos



elaborar hiptesis sobre el contenido de un texto.

3. Conocer la norma ortogrfica del uso de m antes de b

y p.
3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida en todos los

escritos.
4. Identificar el gnero y el nmero de los nombres.
4. Identificar el gnero y el nmero de los nombres y

clasificarlos segn los mismos.
5. Reconocer el orden narrativo en la descripcin de lugares.
5. Producir textos descriptivos de lugares respetando el

orden narrativo.
6. Indicar una direccin de forma adecuada.

7. Reconocer las caractersticas formales de la fbula.
6. Indicar una direccin utilizando las estrategias aprendidas.

7. Leer y reconocer fbulas.
Contenidos
Conceptos
Regla ortogrfica: m antes de b y p.
Gnero y nmero del nombre.
La descripcin de un lugar.
La fbula.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos
informativos y narrativos.
Aplicacin de la norma ortogrfica de
escribir m antes de b y p.
Indicar una direccin.
Discriminacin del gnero y el nmero en
los nombres.
Produccin de textos descriptivos de un
lugar.
en valores
Inters por la lectura de fbulas y
por la comprensin de las
moralejas.
Respeto por las opiniones ajenas.
Valoracin de los gustos distintos
a los propios.
Importancia de conocer a los
dems antes de juzgarlos por
las apariencias.
Expresar oralmente con orden y claridad

el modo de llegar a un lugar cercano.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
Anticipacin de situaciones
Responsabilidad
Comunicacin
Elaboracin de hiptesis sobre el

contenido del texto a partir de la
lectura del ttulo y las ilustraciones.
Aprender a asumir las decisiones y

acuerdos que tome la mayora del
grupo.
Importancia de escuchar a los dems

antes de emitir juicios sobre ellos.
Autoestima
Reconocimiento de la necesidad de
sentirse escuchado y valorado dentro
del grupo.
Conocimiento
y respeto mutuo
73
Autoestima:
avanzar en el conocimiento y
valoracin de las caractersticas
Antes de leer
la ilustracin de las pginas 48 y
49. Pedirles que lean el ttulo de la
lectura (El prncipe-hormiga) y
que lo localicen en el dibujo.
Preguntar a los alumnos: Cmo
est el prncipe? Qu crees que le
sucede?
Cmic de Superleo
voz alta el cmic como si fueran el
elefante, la hormiga y Superleo. Proponer al alumno que hace de elefante que ponga una voz fuerte y
poderosa, y al que hace de hormiga
que ponga una vocecilla muy dbil.
Preguntar a los alumnos: Por qu
pide ayuda la hormiga? Qu le
dice Superleo al elefante que le
hace cambiar de opinin? Qu
crees que le quiere dar a entender
Superleo al elefante? Qu ocurre
al final?
Pedir a los alumnos que imaginen
que son la hormiga. Qu le diras
al elefante al verlo sentado encima
de Superleo?
las ilustraciones del cmic y de la
lectura. Qu tienen en comn?
(En las dos aparecen hormigas).

corzo: animal parecido al ciervo, pero ms pequeo.
dispuso: decidi.
Audicin del cuento

devoraban: coman con ansia y rapidez.

minsculo: muy pequeo.
ORTOGRAFA
hormiguero
hilera
hbil
desprotegidos
orgullosa
verdad
humanidad
rey
74
4
la ilustracin y que comparen la
postura del prncipe-hormiga con
la del resto de las hormigas. En
qu se parece? Qu diferencias
ves? Cmo demuestras t tu estado de nimo?
Proponer a los alumnos que, tomando como modelo al prncipehormiga, hagan una tabla de
estados de nimo (contento, preocupado...) en la que acompaen a
cada estado de nimo con un dibujo del prncipe-hormiga.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Qu personajes aparecen? Quin
es el protagonista?
Argumento
Inicio
Por qu se enfad su padre?
Por qu se enfad la madrastra?
Qu decisin tomaron los reyes?
En qu consista el castigo al que
sometieron al prncipe?
Nudo
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos cmo se siente la reina de las hormigas al enterarse de que la bruja considera a las hormigas seres
desprotegidos. Crees que es importante sentirse valorado y respetado por los dems? Por qu? Alguna vez te has sentido
como la reina hormiga? Cundo fue? Qu sucedi?
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que elijan
un personaje: la bruja o el prncipe hormiga. Pedirles que expliquen cmo se sienten y por qu. Proponerles que defiendan la
posicin del personaje que han elegido.
Comentar a los alumnos que la bruja consideraba a las hormigas
unos seres insignificantes. Ests de acuerdo con ella? Recordar
a los alumnos la frase de Superleo: Las apariencias engaan.
Pedirles que relacionen este comentario con lo que creen que suceder con la bruja y las hormigas.
75
Por qu se dieron cuenta las hormigas de la presencia del prncipe?

Qu pasaba cuando se paraba?
Qu hizo la reina de las hormigas?
Cmo reaccion cuando el prncipe-hormiga le cont su historia?
Cmo llama la hormiga a la bruja?
Por qu? Por qu se enfada
tanto la reina? Crees que tiene
razn? Por qu?
Comprensin crtica
Crees que tenan razn los reyes
al enfadarse con el prncipe? Qu
te parece el castigo?
Nudo
Qu decisin toma la reina de las
hormigas? Quin camina al
frente? Por qu?
Por qu lugares avanzaba el ejrcito de hormigas? Qu hacan a
su paso?
Desenlace
Qu sucedi con los habitantes?
Qu hicieron al final el rey y la reina?
En qu consisti el pacto de rendicin?
Comprensin crtica
Preguntar a los alumnos: Crees
que la decisin de la reina-hormiga
fue la adecuada? Crees que tena
motivos para enfadarse? Por
qu?
Cmo se relacionaban las hormigas con el prncipe-hormiga antes
de saber su historia? Y despus?
Despus de leer el cuento comentar con los alumnos si alguna vez
ellos tambin han juzgado por las
apariencias. Preguntarles: Alguna
vez has juzgado a alguien sin conocerle? Crees que es una actitud correcta? Por qu?
Comentar con los alumnos la importancia de la unin de todas las
hormigas: Habran obtenido el
mismo resultado si hubieran ido de
una en una?
Pedir a los alumnos que se coloquen en parejas. Uno de ellos ir al
frente, como en la lectura, pero
con los ojos vendados, y el otro ir
detrs indicndole dnde debe ir.
Despus, comentar la importancia
de que los dos miembros de la pareja sean responsables uno del
otro. Comparar con la actitud del
prncipe-hormiga y las hormigas.
A qu otras actividades puedes
aplicar esta idea?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen que las hormigas escriben una
carta protestando por ser siempre poco valoradas y pisoteadas
por todo el mundo (Estamos hartas de que no nos tengan en
cuenta...).
Proponer a los alumnos que escriban en una cartulina el pacto
de rendicin, haciendo la firma de los personajes que toman parte
en l, poniendo un sello real.
Pedir a los alumnos que imaginen que son la bruja y preguntarles: Cmo te sentiras despus de ver lo que hacen las hormigas? Cambiaras de opinin sobre ellas? Por qu? Qu nuevo
adjetivo utilizaras a partir de ahora para referirte a las hormigas?
76
4
SOLUCIONES
1. La bruja transform al prncipe en
una hormiga. Recibi ese castigo
porque se neg a matar un corzo y
a darle un beso a su madrastra y decirle que era la mujer ms bella del
mundo.
2. Lo que ms enfad a la reina de las
hormigas fue que la bruja hubiese
considerado a las hormigas los
seres ms pequeos y desprotegidos. Decidi organizar un ejrcito de hormigas y presentarse ante
el rey y la madrastra del prncipehormiga.
3. Ocurri que el rey y la reina tuvieron que rendirse.
4. Las cuatro condiciones fueron que
los monarcas deban dejar el trono
a su hijo y retirarse a una isla; que
la bruja maldita deba vivir en lo ms
profundo de las cuevas ms profundas, que el nuevo rey dejara en
libertad a las hormigas para que entraran y salieran libremente por
todo el mundo y que se casara con
una princesa con los pies tan delicados que anduviera apoyada en
la punta de los dedos, con mucho
cuidado de no pisar nunca ninguna hormiga.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 7). Escuchar la lectura Una excursin cmoda y proponer las actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos
para el Profesor.
MS LECTURAS
La hormiga Miga se desmiga, EMILI TEIXIDOR. Ediciones SM. Otra
historia de la hormiga Miga.
Los cuervos del jardn, ALDOUS MUXLEY. Ediciones SM. Un libro en
el que un animal da una leccin.
77
5. C: Una bruja transform al prncipe

en hormiga. B: El prncipe estaba
triste y la reina lo llam a su presencia. D: El ejrcito de hormigas lleg al castillo devorndolo todo. A:
Los reyes se rindieron ante las
hormigas.
6. Humanidad: conjunto de todos los
seres vivos. Hormiguidad: conjunto de todas las hormigas.
7. No es oro todo lo que reluce. El
otro refrn no es el correcto, porque
significa que cuando uno no se entera de lo que sucede, no sufre por
ello.
Escribir en la pizarra los grupos
consonnticos mp y mb.
Pedir a los alumnos que levanten
la mano y digan palabras que conocen con mp y mb. Escribir las
palabras en la pizarra y rodear mp
y mb. Comentar con los alumnos
la norma ortogrfica (siempre se
escribe m antes de p y b).
Despus de leer el poema, preguntar a los alumnos: De qu es
campen el delfn? Qu hace en
el trampoln? Cmo es su baador? Dnde est sentada la
mona? Qu hace desde all?
pedir a los alumnos que rodeen
mp y mb en las palabras que han
escrito.
palabras que llevan mp y mb. Proponerles que expliquen en cada
caso por qu han escrito n o m.
Por grupos, buscar fotografas y dibujos cuya palabra se escriba con
la regla ortogrfica aprendida. Realizar murales con las fotografas y
el nombre de lo que representan
escrito junto a cada una, destacando los grupos mb y mp.
Despus de realizar la actividad,
cmo ha colaborado cada uno en
la realizacin del mural. Hacer ver
la necesidad de que cada uno se
haga responsable de su parte del
trabajo.
Ms recursos en
REFUERZO. DICTADO
A Amparo le encanta pasear por el campo. Siempre juega a la comba con su hermano Ambrosio. A veces, juegan a hacer acampadas
misteriosas. Se imaginan que estn en un campamento mgico que
se llama Acampada alfombra mgica. Se lo pasan genial!
MS PALABRAS CON...
Mp: campo, amplio, ampliacin, comprar, comprobar, campestre,
campamento, acampada, columpio, campesino, columpiar, lmpara, campana, campanario, completar, completo, acampanado
Mb: rombo, rumbo, ambos, comba, bomba, bombacho, bombero, abombado, sombra, sombrero, asombrado, hombro, hombrera, hombre, alumbrar, lumbre, alumbrado, lumbrera, timbre,
timbrazo
78
4
las palabras de los dibujos segn
si tienen mp o mb.
palabras que llevan mp y mb. Proponerles que expliquen en cada
caso por qu han escrito n o m.
SOLUCIONES
1. Mb: caramba, asombro, rombos,
tumbona. Mp: chimpanc, campen, competicin, trampoln.
2. Palabras con mb: ambos, sembrar, rombo, sombrilla, bombona,
cambiar. Palabras con mp: comps, completo, comparar, compaero, rampa, simptico.
3. La caja est detrs del biombo. El
campen recibi una medalla. La cigea hizo un nido en el campanario. Las empanadillas que prepar
la abuela estaban deliciosas. Han
abierto un ambulatorio nuevo en mi
barrio. Maana es el cumpleaos de
mi amiga Ana.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban en un folio una palabra con mb
y otra con mp. Despus, mezclar todas las cartulinas y meterlas
en una caja. Ir sacando cartulinas de una en una. Leer la palabra
en voz alta y pedir a los alumnos que digan en qu montn debe
ir cada palabra: en el de mp o en el de mb.
Despus, pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y escriban una palabra que recuerden de las que han aparecido en los
montones. Comprobar que est bien escrita y pedirle que rodee
la dificultad ortogrfica.
Proponer a los alumnos que hagan el dibujo de una palabra que
tenga mb o mp. Despus, pedirles que lo enseen a sus compaeros. El que acierte de qu palabra se trata, la escribir en la pizarra, rodeando la dificultad ortogrfica. Despus, saldr a
ensear su dibujo. Repetir hasta que todos los alumnos hayan
salido a ensear su dibujo.
79
4. David toca la trompeta y el tambor.

Aquel bombero se dio un golpe en
el hombro. Los bombones de chocolate estn buensimos. Luis se
puso su impermeable nuevo porque
estaba lloviendo.
5. Envo, ambulatorio, envidia, conversar, invento, cambio, invierno, envase, rumbo, embalse, alumbrado,
invitacin.
Antes de trabajar la unidad, recordar a los alumnos que los nombres
son las palabras que sirven para
nombrar a personas, animales, objetos Proponer a varios alumnos
que digan nombres y escribirlos en
la pizarra.
Escribir en la pizarra una lista de
animales de gnero masculino.
Pedir a los alumnos que lean todos
los nombres y que digan cul sera
el femenino correspondiente.
Despus, pedirles qu sustantivo
utilizaran si hubiera ms de un animal.
a su alrededor en clase y digan de
qu objetos hay uno y de cules
ms de uno. Proponerles que
hagan una pequea lista de cinco
objetos de los que hay ms de uno
y de otros cinco de los que solo
hay uno. Despus, ponerla en
comn y comentarla con los compaeros.
dos nombres en su cuaderno que
puedan ir con el artculo el o la.
Pedir a un alumno que seale un
objeto que hay en la clase. Despus, otro alumno tendr que decir
su nombre aadiendo delante el artculo el o la.
los nombres en su cuaderno,
segn si son masculinos o femeninos, es decir, teniendo en cuenta
su gnero.
Antes de realizar el ejercicio 4, leer
el Recuerda de la pgina 54 y
comprobar que todos lo entienden. Al terminar el ejercicio, pedir a
los alumnos que digan si conocen
ms nombres de animales en los
que el masculino y el femenino
sean palabras diferentes.
REFUERZO
Proponer a los alumnos una serie de parejas de palabras, una femenina y otra masculina. Pedirles que coloquen delante de cada
una el artculo el o la.
Dividir la clase en dos grupos de alumnos: el grupo el y el grupo
la. Proponer una serie de palabras, unas en masculino y otras en
femenino. Pedir a los alumnos que den una palmada cuando escuchen una palabra que pertenezca a su grupo.
Decir en voz alta el. Pedir a tres o cuatro alumnos que digan
nombres masculinos a los que puede acompaar el. Cambiar y
decir en voz alta la. Pedir a otros tres o cuatro alumnos que
digan nombres femeninos a los que puede acompaar la. Repetir cambiando el artculo hasta que hayan participado todos los
alumnos de la clase.
80
4
las palabras que han formado
segn si forman el plural aadiendo s o es.
pedir a los alumnos que cambien
el nmero de los nombres que han
rodeado.
SOLUCIONES
2. Masculino: cocinero, frutero, nio,
to, compaero, oso, len, ciervo.
Femenino: cocinera, frutera, nia,
ta, compaera, osa, leona, cierva.
3. La bicicleta, el tapn, el abrigo, la
mesa, la primavera, el bosque, el rbol, la ventana.
4. Gallina: gallo; vaca: toro; caballo: yegua.
5. De uno en uno: cuervo, tigre, cabra,
len, jirafa. Varios animales: jirafas,
cabras, tigres, cuervos, leones.
6. Singular: el mueble, el mantel, la
melena, la pierna. Plural: las ventanas, los bolgrafos, las libretas, los
dedos.
7. Granadas, carteles, baches, jardines, cabezas, botones, parques, rboles.
AMPLIACIN
Dividir la clase en dos grupos. Un alumno de uno de los grupos
debe decir un nombre con un gnero y un nmero determinado;
a continuacin, un alumno del otro grupo cambiar su nmero.
Todos deben proponer un sustantivo y realizar un cambio de nmero. Los dems escribirn los sustantivos nombrados y los clasificarn segn su gnero y su nmero.
Proponer a un alumno que diga un nombre y que seale a un compaero y le pida que cambie el gnero del nombre o su nmero, o las
dos cosas si se puede. Comprobar que el alumno lo dice correctamente. Pedirle que seale a otro alumno y que repita el ejercicio.
Proponer a los alumnos varios nombres en plural, masculinos y femeninos. Pedirles que coloquen delante el artculo adecuado (las,
los). Hacer ver a los alumnos que los nombres que en singular llevan delante el, en plural llevan los; y que los nombres que en singular llevan la, en plural llevan las.
81
8. Monte: masculino, singular. Conejos: masculino, plural. Lagartijas: femenino, plural. Ardilla: femenino, singular. Agujero: masculino, singular.
rbol: masculino, singular. Camino:
masculino, singular. Margaritas: femenino, plural. Amapolas: femenino, plural. Azucenas: femenino,
plural.
Despus de leer el texto, pedir a los
alumnos que subrayen de rojo cmo
es el lugar y de azul qu hay en l.
Despus, comentar el orden que ha
seguido el autor para construir la
descripcin.
Proponer a los alumnos que realicen
la descripcin del otro lugar que
aparece dibujado (B). Comentar qu
diferencias hay entre ambos lugares.
Analizar qu detalles pueden darse
de un lugar conocido. En cuanto a
los objetos: qu formas, colores, y
tamaos tienen. Proponer vocabulario para describir cada objeto.
Despus de realizar los ejercicios 3
y 4, pedir a los alumnos que hagan
un dibujo de su habitacin teniendo en cuenta la descripcin
que han hecho. Proponerles que
cambien el dibujo y la descripcin
con un compaero y que comenten si se corresponden.
Ms recursos en
SOLUCIONES
1. La ilustracin correcta es la A, porque hay arroyos, pjaros y rboles
frutales.
AMPLIACIN
2. Est bajo tierra. Es de cristal y est

muy iluminado. Dentro hay ros y
pjaros por todas partes.
Hacer un mural con fotografas de lugares y palabras que sirvan

para describir cmo es un lugar. Pedir a cada alumno que escriba, al menos, una palabra y pegue una foto.
3. La habitacin de Berta es grande y

luminosa. Sus paredes estn pintadas de azul y una alfombra amarilla cubre el suelo. En la habitacin
de Berta hay dos camas: una de
Berta y otra de su hermana. En medio, hay una mesilla con un cajn.
Frente a las camas, hay dos mesas
que utilizan para estudiar. Encima de
las camas, hay una estantera llena
de juguetes y libros.
Pedir a los alumnos que describan la casa de algn familiar. Proponerles que utilicen el vocabulario que han aprendido en la unidad para hacer descripciones de lugares.
Proponer a los alumnos que describan su lugar favorito del colegio
siguiendo las normas aprendidas. Despus, comparar los lugares
que han elegido los alumnos y escribir en la pizarra los tres lugares
ms elegidos del colegio. Pedir a los alumnos que los han escogido
que expliquen qu tienen de especial esos lugares. Establecer un
pequeo debate con los compaeros: Te ha pasado algo interesante en ese lugar? Cundo fue la ltima vez que estuviste all?
4. Respuesta libre.
82
4
Preguntar a los alumnos: Alguna
vez os han preguntado una direccin cuando ibais por la calle?
Supisteis indicar bien? Alguna
vez habis sido vosotros los que
habis tenido que preguntar una
direccin? Os indicaron la calle?
Observar el plano de la pgina 57
con los alumnos y, despus de leer
el texto, marcar con el dedo el recorrido que hacen los protagonistas.
Tras realizar la actividad 2, comparar las indicaciones de unos alumnos y otros, hacer hincapi en la
necesidad de dar instrucciones de
forma ordenada.
pedir a varios alumnos que realicen
preguntas sobre el plano, para que
les respondan sus compaeros.
Proponer a los alumnos que llega
un compaero nuevo al colegio y
tienen que explicarle cmo ir a diferentes lugares: al gimnasio, a la
biblioteca, al aseo, al saln de
actos, etc. Sealar la necesidad de
ser claro para que la informacin
sea til.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Proponer un juego: dividir la clase en tres grupos, cada uno de
ellos crear una ciudad imaginaria (uno sobre el mar, otro en el
fondo de la tierra y otro en el espacio). Realizarn un plano de sus
ciudades y luego les contarn a sus compaeros cmo ir de un
lugar a otro. Deben procurar crear lugares originales y rutas variadas (areas, terrestres, submarinas, acuticas...).
Pedir a un alumno que pregunte una direccin de una de las ciudades imaginarias de uno grupo de compaeros. Un miembro de
ese equipo deber indicarle cmo llegar.
Comentar con los alumnos la importancia de estar dispuesto a
ayudar a las personas que nos lo piden, indicando una direccin,
dando la hora Pedir a los alumnos que pongan ms ejemplos
de situaciones en las que pueden ayudar a los dems.
83
2. Respuesta libre. Comprobar que los

alumnos dan la informacin de forma ordenada y utilizan las frmulas
de cortesa.
alumnos explican de forma ordenada a los compaeros la ruta a realizar y que los planos estn bien
planteados.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 8). Escuchar
la lectura de la fbula El burro flautista, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas.
Pedir a los alumnos que pregunten
si tienen alguna duda de vocabulario y aclararla, y lean en voz alta la
fbula con la entonacin y fluidez
adecuadas.
Comprobar que los alumnos han
memorizado la fbula y hacer que
la reciten ante sus compaeros
acompandola de los gestos ms
adecuados para aumentar su expresividad.
Preguntar a los alumnos qu es
una moraleja, dar una definicin
conjunta y proponer ms ejemplos
de moralejas.
Comentar con los alumnos para
qu sirve una moraleja. Te ha servido la moraleja de la fbula que
has ledo? Por qu? Pedir a los
alumnos que pongan un ejemplo
de una situacin de su vida cotidiana en la que podran aplicar la
moraleja de esa fbula.
Sealar a los alumnos la rima, los
sonidos que se repiten, en la fbula. Releer los textos haciendo
hincapi en la rima.
Preguntar a los alumnos si conocen otra fbula y pedirles que se la
cuenten a sus compaeros.
SOLUCIONES
1. Comprobar que los alumnos memorizan el poema y lo recitan con
la entonacin y fluidez adecuada.
2. El protagonista es el burro flautista. Sucede cerca de unos prados.
3. Sin reglas del arte/ borriquitos hay,/
que una vez aciertan /por casualidad. Significa que para conocer un
arte debes estudiarlo.
4. Respuesta libre.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 8). Escuchar la fbula de los dos conejos, prestar atencin a los cambios de entonacin que realiza cada personaje.
Recitar entre tres compaeros la fbula de los dos conejos, uno
har de conejo 1, otro de conejo 2 y otro de narrador. Comprobar que se realiza con la fluidez, entonacin y gestos apropiados.
Despus de recitar la fbula, pedir a los alumnos que sealen cul
es la moraleja. Pedirles que expliquen el significado de la moraleja
utilizando ejemplos de su propia experiencia.
Proponer a los alumnos que comparen la fbula de los dos conejos y la del burro flautista. En qu se parecen las dos fbulas?
(En que los protagonistas son animales, en que hay rima, en que
las dos fbulas tienen una moraleja) Qu diferencias hay entre
ellas?
84
4
SOLUCIONES
2. Campana, rombo, tiempo, ambiente, hombro, compaero, tranva, hambre, trampoln, invitacin.
3. Singular: el cine, el telfono, la pared, la mariposa. Plural: los lpices,
las cartas, las rosas, los guantes.
4. Masculino: caballo, panadero,
oso, sobrino, nieto, actor. Femenino: loba, cerda, reina, emperatriz,
bibliotecaria, mona.
5. La biblioteca del colegio es grande.
Al fondo de la habitacin est la librera.
Delante de b y p se escribe m.
Los nombres tienen gnero masculino o femenino.
Los nombres masculinos suelen acabar en o y los femeninos
en a.
El gnero de los nombres se distingue poniendo el delante de
los nombres masculinos y la delante de los nombres femeninos.
Los nombres en nmero singular se refieren a una sola persona,
animal, objeto o lugar.
Los nombres en plural se refieren a varios.
Describir un lugar es explicar de forma ordenada cmo es y qu
hay en l.
La fbula es un cuento que tiene una enseanza o moraleja.
85
SOLUCIONES
1. Ana bebe caf con leche y zumo.
2. Vo-lan-te, len-te-jas, pe-li-gro-so,
mon-ta-a, em-pu-jar, es-qui-na.
3. Respuesta libre.
4. Hielo, hierro, huevo, hiedra, hueco,
huella, huevera, hiena.
5. No tengo hambre. Es una chica
muy lista. Tienes el cabello mojado.
Hay que encontrar la llave.
6. Respuesta libre.
7. Las hojas de los rboles estn
amarillas. El primer mes del ao es
enero. Luis camina hacia el colegio.
Marta se ha disfrazado de bruja.
8. Tengo el paraguas, pero no llueve.
Vamos ms rpido porque nos estn esperando. Aunque me gusta
mucho, no podr ir.
destacadas.
El abecedario.
La slaba.
Descripcin de un lugar.
Palabras sinnimas.
La oracin.
Unir oraciones.
Dictado. Palabras con mb, mp, h, g y el guin.
86
4
COMPETENCIAS BSICAS
Identificar los apartados de un
texto, para localizar los datos ms
relevantes y aprender a seleccionar
y organizar la informacin.
Antes de leer el texto, preguntar a los
alumnos qu saben de China: Has
estado alguna vez all? Sabes qu
idioma hablan? Cmo se llaman
los habitantes de China? Te gustara visitarla alguna vez? Por qu?
Pedir a los alumnos que lean los ttulos de los apartados para que se
siten y anticipen los datos que
van a conocer.
Comprensin literal
Despus de leer el texto preguntar
Qu datos del texto recuerdas?
Cul te ha llamado la atencin?
Por qu?
pedir que lean el ttulo de todos los
apartados.
Comprensin crtica
Despus de leer el texto, pedir a
los alumnos que comenten si les
ayuda que la informacin est separada en apartados y por qu.
SOLUCIONES
1. Se divide en siete apartados.
2. Beijin (Pekn). Est en el apartado Capital. Zai jian. Est en el apartado Algunas palabras y expresiones. En el continente asitico.
Est en el apartado Situacin geogrfica. China significa pas
del centro. Est en el apartado Nombre oficial. Tiene una extensin
de 9.596.960 km2. Est en el apartado Superficie total.
3. China es un pas grande, el tercero ms grande del mundo. Su tamao es tan grande que multiplica por diecisis el de la pennsula Ibrica.
4. El chino mandarn es el idioma oficial. Otros dialectos son el cantons, el min y el xiang.
87
Comentar la importancia del ttulo

de los apartados: Para qu sirven? Qu informacin aportan?
Pedir a los alumnos que resuman
en una frase qu informacin hay
en cada apartado.
Proponer a los alumnos que, en
grupos de dos o tres alumnos, busquen informacin sobre su pas, la
organicen en diferentes apartados y
que la ordenen en un mural.
5
UNIDAD
VERSOS DE INVIERNO
Esta unidad trata los contrarios. En Ortografa se trabaja el uso de la coma. En Gramtica se trata el artculo
y su concordancia con el nombre al que acompaan. En Escribir se explica cmo escribir un dilogo y en Hablar
se reflexiona sobre las estrategias para mantener una conversacin. En Literatura se explican los villancicos.
La unidad se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para trabajar las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para comparar informacin a partir de unos criterios dados.
La salud
hbitos saludables
La enfermedad
las vacunas
prevencin
los sntomas
el ejercicio fsico
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
La multiplicacin y sus trminos.
Las tablas de multiplicar. El doble y el triple
Tratamiento de la informacin,
azar y probabilidad
Tablas de doble entrada
Clculo mental
Sumar y restar 11
Propiedades de la multiplicacin
Seleccionar datos
Comprender el texto
La gripe de los Reyes Magos
Los contrarios
La coma
Conocer la lengua
El artculo
Escribir
Escribir un dilogo
Hablar
Mantener una conversacin
Los villancicos
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del primer trimestre. El tiempo de
profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Taller de teatro: Obra para representar en Navidad Duendes jugueteros. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Primer
Trimestre (una locomotora).
88
5
Competencias bsicas
Hacer comparaciones a partir de criterios sencillos, como forma de comprender y contrastar la informacin.
Aprender actitudes de respeto del turno de palabra para mantener una conversacin de forma educada.
Valorar la riqueza expresiva del lenguaje, a travs de la recitacin de villancicos populares, como medio para apreciar la
variedad cultural de sus manifestaciones.
Valorar la importancia del lenguaje como medio de comunicacin y desarrollar estrategias de inicio y mantenimiento de una
conversacin.
Objetivos didcticos


2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora a partir

de las palabras clave de un texto.

3. Reconocer recursos expresivos del lenguaje: las

onomatopeyas.
3. Utilizar adecuadamente las onomatopeyas.

la coma en todos los escritos.
4. Comprender el uso de la coma como signo de

puntuacin.
5. Identificar artculos, utilizarlos y clasificarlos segn su

clase y la concordancia con el sustantivo.
5. Reconocer los artculos determinados e indeterminados

y aplicar la concordancia con el sustantivo.
6. Escribir textos dialogados utilizando los signos de

puntuacin adecuados.
6. Conocer y utilizar los signos de puntuacin que

caracterizan los textos dialogados.
7. Reconocer y expresar sentimientos claramente.
7. Utilizar las pautas necesarias para comunicar

sentimientos adecuadamente.
8. Aprender y recitar villancicos populares.
8. Reconocer los villancicos por su tema y sus

caractersticas.

Contenidos
Conceptos
Onomatopeyas.
Procedimientos
en valores
Uso de onomatopeyas en el lenguaje oral

y escrito, con correccin.
Sensibilidad ante los sentimientos

propios y ajenos.
Aplicacin de la norma ortogrfica

aprendida sobre el uso de la coma.
Inters por el conocimiento y la

recitacin de villancicos populares.
Expresin oral de sentimientos.
Reconocimiento y clasificacin de los

artculos.
Valoracin de hbitos personales

saludables.
Los villancicos.
Relacin del artculo con el sustantivo.
La coma.
El artculo.
El dilogo.
Produccin por escrito de dilogos.

Identificacin y expresin de sentimientos
propios.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
Conocimientos previos
Trabajo en equipo
Comunicacin
Intuicin del contenido del texto a

partir de palabras clave.
Aprender a trabajar y tomar

decisiones en equipo respetando la
diversidad de aptitudes y
preferencias individuales.
Expresin adecuada de las emociones

y los sentimientos en situaciones
variadas.
Escucha
Reconocimiento de las preferencias y
dificultades de los dems.
Conocimiento
y respeto mutuo
89
Autoestima:
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Versos
de invierno) y el ttulo de la lectura
(La gripe de los Reyes Magos), y
con sus compaeros cundo vienen los Reyes Magos y qu les han
pedido. Cul es tu Rey Mago preferido? Por qu?
Proponer a los alumnos que relacionen el ttulo de la unidad con el
ttulo de la lectura. Qu tiene que
ver el invierno con la gripe? Y con
los Reyes Magos? Qu imaginas
que pasara si los camellos de los
Reyes Magos cogieran la gripe?
Qu solucin les daras t para
que se curaran enseguida?
Cmic de Superleo
Pedir a los alumnos que lean el
cmic en voz baja.
Preguntar a los alumnos: Quin
estornuda? Qu lleva Superleo en
la mano izquierda? Para qu?
De dnde ha sacado Superleo
esa idea? Qu sucede cuando
Superleo aspira al elefante?
Vuelve a estornudar el elefante?
Comentar con los alumnos la frase
de Superleo: Todo est en los libros. Qu quiere decir?
Pedir a los alumnos que le den
ms ideas a Superleo para quitarle
la gripe al elefante.

gripe: resfriado, catarro.
remedio: medio para solucionar un dao.
aspirador: electrodomstico que sirve para limpiar aspirando.
Audicin del cuento

desconocidas.
ORTOGRAFA
hacemos
ratn
televisor
hoz
catarro
dices
90
5
la ilustracin de la pgina 62. Qu
le pasa a la luna? Qu tiene que
ver con el ttulo de la lectura? Qu
electrodomstico hay en dibujo de
la pgina 63? Para qu crees que
lo va a usar el Rey Mago?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Cuntos personajes aparecen en
la obra de teatro? Quines tienen
gripe? Quin espera juguetes? Y
un queso? Quin tiene un remedio para la gripe?
Argumento
Inicio
Qu les sucede a los Reyes
Magos? Cmo se encuentran?
Nudo
Cmo estornuda Melchor?
Quin les ha pedido un ordenador? Qu tienen que llevar al
ratn? Y al gato?
AMPLIACIN
Hacer ver a los alumnos la responsabilidad de los Reyes Magos,
que tienen que cumplir con su misin de entregar los juguetes a
los nios. Preguntar a los alumnos: De qu cosas eres t responsable? Siempre cumples con tus obligaciones?
Qu deben tomar segn Baltasar? Qu quiere Gaspar? Para

qu es buena la miel? Con qu la
deben tomar?
Est de acuerdo Melchor con ellos?
Desenlace
Comentar con los alumnos la estructura del texto y comentar que

se trata de una obra de teatro. Hacer ver que las intervenciones
de cada personaje estn sealadas con su nombre.
Qu remedio tiene Melchor?
Proponer a los alumnos que describan el escenario en el que se

desarrolla la obra. Comentarles que tienen que exponer qu hay
encima del escenario, cmo sera el fondo...
Qu harn por la noche?
Realizar una representacin dramatizada de la obra de teatro.

Hacer ver a los alumnos la importancia de representar el texto
con una entonacin adecuada, fijndose en los signos de exclamacin en interrogacin, y vocalizando bien.
91
Qu les sucede despus de aspirar la gripe?
Comprensin crtica
opinas de la idea que se le ocurre
a Melchor? Qu les hubieras recomendado t que hicieran?
Proponer a los alumnos que escriban una carta a los Reyes Magos
dndoles las gracias por todos los
esfuerzos que hacen para que
todos los nios tengan sus regalos.
qu hacen ellos cuando estn resfriados o tienen la gripe. Pedirles
que den a los Reyes Magos consejos para estar sano y no resfriarse
en invierno (abrigarse bien, comer
naranjas). Ponerlos en comn
con los dems compaeros.
SOLUCIONES
1. Se llaman Melchor, Gaspar y Baltasar. El problema es que los tres tienen la gripe.
2. Ramn ha pedido juguetes. Blanca ha pedido un ordenador. El perro Tapioles.
3. Al rey Melchor se le ocurre utilizar
un aspirador, y aspirar la gripe.
4. S, funciona porque se curan los tres.
5. Por la noche van a entrar por los
balcones y repartir los regalos.
6. Respuesta libre.
7. La vieta que no pertenece a la lectura es la B: los tres Reyes Magos
estn en el mdico. A: los tres Reyes Magos estornudan porque tienen la gripe. C: a Melchor se le ocurre la idea de sacarla con el aspirador. D: los tres Reyes Magos estn
muy contentos porque se han curado de la gripe.
8. Los remedios que utilizan antes de
probar el aspirador son: tomar leche caliente, sudar en la cama y tomar miel con mucho limn.
9. Gaspar: Achs, achs.
Baltasar: Achs, Achs.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 9).
Escuchar la lectura Mucho pensar y poco comer, y proponer las
actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.
MS LECTURAS
ltima carta a los Reyes Magos, FINA CASALDERREY. Ediciones SM.
Una historia sobre los Reyes Magos.
Mini es la mejor, NSTLINGER. Ediciones SM. Una historia con una
obra de teatro.
92
5
Nombrar contrarios presentes en
el aula y llamar la atencin de los
alumnos sobre sus significados
opuestos (ordenado-desordenado,
nuevo-viejo...). Pedir a los alumnos
que piensen en otras parejas de
contrarios que conocen y pedirles
que las digan en voz alta.
Proponer, de forma oral, palabras
sencillas para que los alumnos, levantando la mano, deduzcan su
contrario (grande-pequeo, abiertocerrado...).
Despus de leer el poema, preguntar a los alumnos: Qu le pas a
Piedad? Qu pens al bajar?
el Recuerda y pedir a los alumnos
que anoten algunas parejas de palabras con el mismo significado.
Comparar las parejas de sinnimos
y de contrarios, haciendo ver a los
alumnos la diferencia entre ellas.
Ms recursos en
SOLUCIONES
1. Despacio-deprisa, subir-bajar, oscuridad-claridad, fro-calor, espanto-valor, llanto-risa.
MS CONTRARIOS
bonito-feo
rpido-lento
til-intil
fcil-difcil
alto-bajo
gordo-flaco
claro-oscuro
limpio-sucio
bueno-malo
dulce-salado
lleno-vaco
fro-caliente
AMPLIACIN
2. Rizado-liso, mentira-verdad, primero-ltimo, divertido-aburrido, libre-ocupado.

3. Abierto: cerrado, enemigo: amigo,
sano: enfermo, perder: encontrar,
atento: despistado, dormido: despierto, apagar: encender, arriba:
abajo.
Proponer a los alumnos un juego. Cada uno escribe en un papel

una palabra y en otro, su contrario. Juntar todas las parejas de palabras y mezclarlas. Repartir al azar un papel a cada alumno.
Cada uno deber encontrar, entre las palabras de sus compaeros, la contraria a la que pone en su papel.
4. Abre la puerta cuando salgas, por

favor. Hoy la comida estaba sosa.
Mi primo Ismael es diestro, escribe
con la mano derecha.
Decir en voz alta varias parejas de palabras, algunas sern parejas de contrarios y otras no. Pedir a los alumnos que levanten la
mano cuando escuchen una pareja de contrarios.
5. Empezar: iniciar, acabar. Contento:

alegre, triste. Grande: enorme, pequeo. Deprisa: rpido, despacio.
93
Leer en voz alta una enumeracin
larga sin pararse en las comas y
exagerando el agotamiento final
por falta de aire. A continuacin,
leer la misma enumeracin correctamente. Dialogar con los alumnos
sobre los dos tipos de lectura. Llegar a la conclusin de la necesidad
de las pausas. Ejemplo: En el bosque viven el zorro, el topo, el erizo,
la ardilla, el oso, el ciempis, la mariposa, la lombriz, el ciervo, el bho
y muchos otros animales.
Despus, preguntar a los alumnos
qu otros animales viven en el bosque. Escribir los nombres en la
pizarra y despus utilizar la enumeracin, utilizando las comas.
Pedir a varios alumnos que digan
los nombres de los miembros de
su familia, haciendo hincapi en las
pausas con las comas. Despus,
pedirles que lo escriban recordndoles que los nombres propios se
escriben con mayscula y pedirles
que rodeen de rojo las comas.
pedir a un alumno que lea en voz
alta las oraciones sin comas. Comentar con los alumnos la diferencia entre las oraciones con y sin
coma.
proponer a los alumnos otras listas
(alimentos, colores) para que las
completen. Proponer a los alumnos que lean en voz alta las diferentes enumeraciones, prestando
especial atencin a las pausas.
Ms recursos en
REFUERZO. DICTADOS
Dictado 1: Esta maana, Vicente compr en la frutera una lechuga, tomates, peras, pltanos, manzanas, naranjas y limones.
A continuacin, en la pescadera compr gambas, chirlas, calamares, mejillones, cigalas y cangrejos para hacer una paella.
Dictado 2: A mi amiga Ana le encantan los animales: los perros,
los gatos, los pjaros, los leones, los tigres, los caballos Todos!
Su padre tiene una granja con gallos, gallinas, vacas y cerditos. A
Ana le encanta ayudarle a cuidarlos.
AMPLIACIN
94
5
Pedir a un alumno que haga una
pregunta a un compaero, de
forma que el otro tenga que responder con una enumeracin
(Cmo se llaman tus amigos?,
Cules son tus tres ciudades preferidas?...) Pedir al resto de alumnos que anoten en su cuaderno las
respuestas de los compaeros, rodeando las comas.
SOLUCIONES
2. Esta tarde tengo que comprar leche, pan, yogures y fruta. Ir al cine
con Ana, Luis, Marta, Mara y Pablo. El msico toca la flauta, el violn, la guitarra y el piano. Rosa ha
plantado en el jardn tomates, berenjenas y calabacines. Tengo natacin los lunes, mircoles y viernes.
3. Insectos: mariquita, mosca, mariposa. Flores: rosa, margarita, girasol.
4. Meses del ao: enero, febrero,
marzo, abril, mayo, junio, julio,
agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre. Das de la semana: lunes, martes, mircoles,
jueves, viernes, sbado y domingo.
Estaciones: primavera, verano, otoo e invierno.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y numerar a los equipos. Despus, pedir a un alumno que salga a la pizarra y enumere
los miembros de un equipo determinado. Pedirle que lo escriba en
la pizarra y que rodee las comas. Repetir con varios alumnos, hasta que se hayan escrito los nombres de todos los alumnos de la
clase.
Escribir en la pizarra una serie de nombres pertenecientes a dos
listas (nombres de persona y ciudades, por ejemplo). Pedir a los
alumnos que clasifiquen los nombres y pongan ttulo a cada una
de las listas. Despus, pedirles que los enumeren y lean la enumeracin en voz alta, marcando las pausas.
Pedir a los alumnos que comenten qu pasara si nadie usara las
comas de forma adecuada. Se entenderan igual de bien las oraciones escritas? Y si nadie hiciera pausas al hablar? Hacerles
ver la importancia de utilizar bien las comas.
95
5. Hola, Natalia: Esta Navidad voy a ir

al pueblo de mi padre. Irn todos
mis amigos: Sara, Edu, Diego, Susana y David. Lo vamos a pasar genial. All jugamos en la plaza, bailamos y contamos historias por la noche. Va a ser muy divertido! Nos vemos pronto. Un beso! Marta.
6. Respuesta libre.
7. Comprobar que los alumnos han
escrito correctamente las comas y
pedirles que las rodeen. Despus,
leer en voz alta el dictado, haciendo especial hincapi en las pausas.
Escribir en la pizarra los nombres
de varios objetos de los que hay en
la clase, escribiendo delante el o la.
cul es el nombre. Despus, hacerles ver que la palabra que
acompaa a esos nombres es un
artculo.
Escribir en la pizarra dos listas de
nombres de objetos que los alumnos pueden observar a su alrededor. Pedir a los alumnos que digan
si delante de cada uno de los nombres de una esas listas se escribe
el o la.
Despus, pedirles que escriban
delante de cada uno de los nombres de la otra lista un o una. Comentar la diferencia que existe
entre los dos tipos de artculos.
pedir a los alumnos que rodeen de
rojo los artculos determinados y
de azul los indeterminados.
Pedir a los alumnos que, antes de
realizar el ejercicio 5, rodeen los artculos.
Despus, proponer a los alumnos
que indiquen el gnero y el nmero
de los nombres y pedirles que se
fijen en el gnero y nmero de los
artculos que los acompaan. Pedir
a los alumnos que comprueben
que los artculos tienen el mismo
gnero y nmero que el nombre al
que acompaan.
REFUERZO
Pedir a un alumno que diga un artculo y a su compaero que
aada un nombre. Otro alumno dir un nombre y su compaero
indicar un artculo adecuado que lo acompae, y as sucesivamente.
Pedir a los alumnos que escriban en un papel dos nombres diferentes. Despus, cada alumno intercambiar su papel con un
compaero y aadir un artculo determinado y otro indeterminado a los nombres.
Realizar un mural con dibujos o fotografas de objetos cotidianos.
Al lado de cada dibujo o fotografa, los alumnos deben escribir el
nombre del objeto acompaado de un artculo.
96
5
comentar con los alumnos que el
artculo tiene el mismo gnero y
nmero que el nombre al que
acompaa.
la diferencia entre el uso del artculo determinado e indeterminado.
Pedirles que pongan un ejemplo
de cada caso.
SOLUCIONES
1. La lmpara, una lmpara; los libros,
unos libros, las rosas, unas rosas.
2. Los carteros, unos carteros; la fresa, una fresa; las mesas, unas mesas; el nio, un nio; la carta, una
carta; las amigas, unas amigas; el
grifo, unos grifos; la mano, una
mano; el comps, un comps; los
ordenadores, unos ordenadores.
3. La casa, los lapiceros, el ro, las estrellas, los nios, el da, el perchero, la noche, el reloj, las flores.
4. Pedro tiene un gato como mascota. Estela ha comprado un reloj para
scar. Mi hermana tiene unos ojos
preciosos. Hemos comprado una
mesa para el saln.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de situacin en la
que utilizaran un artculo determinado y otra en la que utilizaran
uno indeterminado. Comentar las diferencias.
5. Artculos determinados: los rboles,

la vecina, el espejo, las cartas. Artculos indeterminados: un tenedor,
unos perros, una mesa, unas canicas.
Proponer a los alumnos varias oraciones en la pizarra, en las que

falten los artculos (... parque es enorme, Tengo ... amigo atleta,
...perro de Ana es muy gracioso) y pedirles que coloquen el artculo adecuado. Despus, pedir a otro compaero que diga si el
artculo elegido es el adecuado y por qu.
6. Los acompaa a manzanos, la

acompaa a vecina, un acompaa
a regalo, el acompaa a perro;
una acompaa a habitacin, unos
acompaa a amigos, el acompaa
a parque, el acompaa a reloj.
Pedir a varios alumnos que digan un grupo de palabras formado

por un artculo determinado o indeterminado y un nombre. Escribirlos en la pizarra. Despus, pedir a los alumnos que los copien
en su cuaderno rodeando los artculos y pedirles que los clasifiquen segn si son determinados o indeterminados.
7. Comprobar que los alumnos diferencian el uso del artculo determinado

para objetos ya conocidos y el indeterminado para objetos no conocidos.
8. El, la, los, las, un, una, unos, unas.
97
Preguntar a los alumnos si saben
qu es un dilogo. Comentarles
que se trata de un intercambio comunicativo entre dos o ms personas. Proponer a dos alumnos que
salgan a la pizarra y representen un
dilogo oral sobre un tema cualquiera. Transcribir en la pizarra una
parte del dilogo utilizando la raya.
Explicar a los alumnos en qu consiste un dilogo escrito. Proponer
a dos alumnos que lean el texto del
ejercicio 1. Hacer ver a los alumnos que cada vez que habla uno
de ellos se cambia de rengln y se
escribe una raya.
Proponer a los alumnos que rodeen
en el texto que han copiado en su
cuaderno las rayas de dilogo.
hacer ver a los alumnos la utilizacin de bocadillos en el dibujo. Comentar que van a reproducir lo que
dicen los personajes escribiendo el
dilogo.
Resaltar qu tipo de verbos se utilizan en los dilogos (dijo, pregunt,
contest...).
SOLUCIONES
1. Mara dijo:
Ayer estuvimos patinando.
Raquel exclam:
Pero si se puso a llover muy fuerte!
Mara contest:
-S. Entonces fuimos a leer un rato
a la biblioteca.
Entonces Raquel dijo:
-Yo me qued en casa, jugando con
el perro.
2. Una tarde lvaro dijo:
Jugamos a algo?
Pablo sugiri:
Qu tal al parchs!
Y Sara le contest, muy animada:
Qu buena idea!
3. Respuesta libre.
AMPLIACIN
Plantear un dilogo por parejas en el que se mantenga un dilogo por escrito en un papel o en la pizarra. Recordar que cada
vez que intervenga un alumno distinto hay que cambiar de rengln
y escribir una raya.
Plantear a los alumnos una situacin ficticia en la que participen
dos personajes (un gato que se encuentra a un ratn, un duende
que le pregunta a un gusano dnde est su seta porque se ha
perdido). Pedirles que lo escriban en un papel, utilizando la raya
cada vez que intervenga uno de los personajes, y despus intercambiar el dilogo con otros compaeros.
Pedir a un alumno que diga una frase en voz alta. Pedirle que seale a otro compaero para que mantenga con l un dilogo.
Pedir a los dems alumnos que escriban en su cuaderno dos frases del dilogo, utilizando verbos para introducir las intervenciones de cada uno (dijo, contest).
98
5
Preguntar a los alumnos sobre
temas que les interesan y sobre las
personas con las que suelen hablar
largos ratos y por qu creen que se
comunican bien con esas personas.
Antes de realizar las actividades, se
puede dramatizar una conversacin sencilla para mostrar cmo
debe realizarse. Recordar que
deben respetarse los turnos de palabra y se debe mantener la atencin hacia el que habla, fijando la
mirada. Insistir tambin en la necesidad de hablar con educacin.
preguntar a los alumnos por qu
han elegido a cada persona para
una situacin distinta. Comentar
con los alumnos la importancia de
conversar con amigos, padres,
abuelos...
Hacer ver a los alumnos la necesidad de ser respetuoso con los
dems al mantener una conversacin, siendo educado y respetando
los gustos personales de los dems.
SOLUCIONES
1. Los nios de la ilustracin B, Vanessa y Florin.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que elaboren
una lista con cinco temas de conversacin interesantes. Despus,
poner en comn las listas de cada grupo y hacer en la pizarra una
nica lista con los temas ms repetidos. Elegir los tres temas y pedir a los alumnos que se junten en tres grupos (uno por tema) y
que mantengan una conversacin sobre el mismo.
Mantener una pequea tertulia toda la clase sobre alguno de los
temas que ms interesan. Preguntar al finalizar Cmo te has sentido durante el coloquio? Qu crees que es ms necesario para
mantener la comunicacin?
Pedir a tres alumnos que salgan a la pizarra y que mantengan una
breve conversacin sobre un tema que se les proponga. Pedir a
los dems compaeros que estn muy atentos a la conversacin.
Cuando la terminen, comentar entre todos si han respetado las
normas, qu fallos han cometido...
99
2. Escuchar hasta que el otro termine

de hablar. Mirar a los ojos de la persona que me est hablando. Hablar
con educacin.
Respuesta libre. Comprobar que los
alumnos valoran positivamente estas normas.
3. Tu deporte favorito. Un amigo. Un
sentimiento triste. Tus padres Un
desconocido en el ascensor. El
tiempo que hace hoy.
4. Respuesta libre. Comprobar que se
siguen todas las normas aprendidas en la unidad.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 10). Escuchar el villancico Hacia Beln va
una burra, sealando a los alumnos
la fluidez y entonacin empleadas.
Leer el villancico en voz alta y preguntar a los alumnos si ya lo conocan.
Recitar el villancico acompaado
de msica con la entonacin adecuada.
Preguntar a los alumnos con qu
instrumentos se suelen acompaar
los villancicos (zambombas, panderetas). Preguntarles si tienen
alguno de esos instrumentos en
sus casas y proponerles que lo lleven a clase. Despus, cantar el villancico acompandolo con los
instrumentos musicales.
Sealar a los alumnos la rima, los
sonidos que se repiten, en el villancico. Pedirles que rodeen del
mismo color las palabras que
riman. Releer los textos haciendo
hincapi en la rima.
Preguntar a los alumnos si conocen ms villancicos. Escribir una
lista en la pizarra de los villancicos
ms conocidos y pedir a los alumnos que elijan uno y lo canten.
Preguntar a los alumnos en qu situaciones suelen cantar villancicos,
si los cantan en sus casas, con
quin
SOLUCIONES
1. Comprobar que los alumnos memorizan el villancico y lo recitan con
la entonacin adecuada.
2. Hacia Beln. Lleva chocolate.
3. Rin, rin/ yo me remendaba,/ yo me
remend,/ yo me ech un remiendo,/ yo me lo quit.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 10). Escuchar el villancico Una pandereta suena, valorando la recitacin
del texto y el valor del acompaamiento musical.
Entregar el villancico a los alumnos y pedirles que lo canten en
voz alta acompandola de gestos e instrumentos, siguiendo el
modelo de entonacin que han escuchado en el CD Audio:
Una pandereta suena,/ una pandereta suena,/ yo no s por dnde ir./ Sal mirandillo arandandillo,/ sal mirandillo arandandn./ Cabo
de guardia, alerta est./ No le despiertes al Nio,/ no le despiertes al Nio,/ que ahora mismo se durmi./Sal mirandillo arandandillo,/ sal mirandillo arandandn./ Cabo de guardia, alerta est.<
Preguntar a los alumnos cul es el estribillo y cmo lo han sabido.
Realizar murales con las letras de los villancicos aprendidos y los que
aporten los alumnos para decorar la clase con motivos navideos.
100
5
SOLUCIONES
2. Fino-grueso, dulce-salado, subirbajar, caro-barato, ancho-estrecho.
3. Esta noche cenaremos sopa, pescado, patatas y fruta. Los lunes,
martes, mircoles y viernes tengo
baile. Mis amigos se llaman Nacho,
Marta, Jess, Roberto y Natalia. Mis
colores preferidos son el rojo, el verde, el amarillo, el morado y el azul.
4. Artculos determinados: la, el.
Artculos indeterminados: un,
unos.
5. Respuesta tipo.
El nio pregunt:
Te gust la pelcula?
La nia contest:
Me pareci divertidsima!
Los contrarios son palabras que tienen significados opuestos.
Se escribe coma para separar las palabras que forman una serie.
Delante de la ltima palabra se escribe una y.
Los artculos van delante del nombre y tienen el mismo gnero y
nmero que l.
Los artculos determinados acompaan a los nombres de personas, animales o cosas conocidas. Son el, la, los, las. Los artculos indeterminados acompaan a los nombres de personas,
animales o cosas no conocidas. Son un, una, unos, unas.
Escribir un dilogo es reproducir por escrito lo que dicen las personas cuando hablan.
Los villancicos son canciones populares que se cantan durante
las fiestas de Navidad. El estribillo es la parte que se repite.
101
SOLUCIONES
1. Respuesta tipo. Monoslabas: mar,
sol, yo, pan. Bislabas: casa, mano,
coche, hoja. Trislabas: pltano,
ventana, cocina, verano. Polislabas: primavera, elefante, destornillador, aplaudir.
2. Miedo-pnico, alegra-felicidad,
andar-caminar, guisar-cocinar.
3. Qu vamos a comer hoy?: 5 palabras. El jueves no par de llover:
6 palabras. Qu fro tengo!: 3 palabras. Cundo nos vamos?:
4 palabras.
4. El reloj de la cocina marca las tres
y cuarto.
5. He desayunado zumo, leche, tostadas y cereales.
6. Qu hora es?
Las siete.
Qu tarde! Andrea, Miguel, Martina y Luis no van a llegar!
7. Mp: campeonato, empate, trampa, campo. Mb: sembrado, bombonera, alambrada, sombrero.
8. Los relojes, la caja, unos tazones,
unas flores, el ajo, las flores, el libro, los nios, los das, el folio, una
casa, la naranja.
9. Respuesta libre.
10. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las comas, los signos de puntuacin y las
palabras destacadas.
La slaba.
Los sinnimos.
Los signos de exclamacin e interrogacin.
La oracin.
La coma.
Palabras con mp y mb.
Gnero y nmero del nombre y el artculo.
Dictado: la coma, los signos de puntuacin. Palabras con mb,
mp, hie- y hue-.
102
5
COMPETENCIAS BSICAS
Hacer comparaciones entre diferentes informaciones a partir de
una serie de criterios establecidos,
como forma de mejorar la comprensin y contrastar la informacin de un texto.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos que lean
atentamente los dos textos y que
digan qu tienen en comn
ambos textos y ver las semejanzas: el tema es la Navidad, los autores son nios, los dos adornan
el rbol, estn en familia y reciben
regalos. Analizar las diferencias de
cada uno: lugar de residencia,
edades, modo de recibir los regalos (con Pap Noel en persona o a
travs de un hilo), lo ms divertido.
un pequeo texto contando cmo
celebran la Navidad en su casa.
En qu se parece a la forma de
celebrarla de Camille? Y de
Henna? Qu diferencias hay?
SOLUCIONES
Comprensin crtica
1. El da de Nochebuena, a Camila y a su hermana les dan el final de

un hilo y, cuando terminan de enrollarlo en una madeja, encuentran el primer regalo.
2. Henna es mayor.
Los regalos de Navidad se reciben antes en casa de Camilla.
En Finlandia, Pap Noel y en Suecia, Santa Claus.
A Henna lo que ms le gusta de la Navidad es decorar el rbol y
a Camilla lo que ms le gusta son los regalos.
La Navidad en Finlandia y en Suecia se parecen porque en los dos
pases se colocan rboles de Navidad en las casas y se reciben
regalos.
3. Respuesta libre.
103
Comentar con los alumnos la importancia de conocer las diferentes costumbres y tradiciones de celebrar la
Navidad en otros lugares, como
forma de enriquecimiento personal.
Proponer a los alumnos que investiguen sobre la forma de celebrar la
Navidad en otros lugares del mundo.
Animarles a que pidan ayuda a sus
padres para localizar la informacin.
Comentar la informacin en clase
y colgar las fotos y los documentos en un mural sobre las diferentes formas de celebrar la Navidad
en el mundo.
SOLUCIONES
1. Sembr, sombras, recog, sombrillas.
2. Manta, alto, mano, mesa, seta, taln, toma, mota, tema, manta...
3. La palabra intrusa es margen, porque es la nica que tiene una vocal
diferente de la a.
4. Chiste 1: S, profesor, hoy es jueves.
Chiste 2: Y hoy?
Chiste 3: En el mango.
REFUERZO
Jugar al juego Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora).
104
5
SOLUCIONES
5. Marido, marquesito, martes, salpicadura, salchichn, salvaje.
6. Libro, carta, pino, cama, rozo,
cara, peso, cesta, pie, alta.
7. Una, ella, silla, sueo, sigue, ama,
canta, ocho, mira, posa.
AMPLIACIN
Proponer la representacin teatral de la obra de teatro Duendes jugueteros del Taller de teatro (ver caja de Recursos Didcticos).
105
6
UNIDAD
DE PGINA EN PGINA
Esta unidad trata, en la seccin Ortografa de las palabras con r y rr. En Gramtica se explica el concepto de
adjetivo y su relacin con el nombre al que acompaa. En Escribir se centra en la invitacin y las normas para
escribirla. En Hablar en la forma de comunicar una noticia y en Literatura se trabajan los personajes de los cuentos populares.
Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso a travs del anlisis de las caractersticas de un texto formal.
Los animales
se clasifican por su
alimentacin
forma de desplazarse
herbvoros, carnvoros
y omnvoros
reproduccin
nadan, andan,
saltan, vuelan
ovparos y vivparos
esqueleto
vertebrados e
invertebrados
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Propiedades de la multiplicacin. Multiplicar por
10, 100 y 1000. La multiplicacin con y sin
llevadas
azar y probabilidad
Clculo mental
Sumar y restar 9
Orientacin. Diagramas de rbol
Tantear con la calculadora
Comprender el texto
Un dragn de cuento
Palabras con r y rr
Conocer la lengua
El adjetivo
Escribir
Escribir una invitacin
Hablar
Comunicar una noticia
Los personajes de los cuentos populares
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
Profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico Palabras con r y rr. Material
complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
106
6
Competencias bsicas
Analizar un texto atendiendo a los diferentes modos de expresin formal para desarrollar estrategias y habilidades de
comprensin escrita.
Interiorizar el rigor e inters en la aplicacin de las normas ortogrficas, para mejorar la calidad de los escritos personales.
Utilizar adjetivos en los escritos como forma de enriquecer, tanto las estrategias de interpretacin y razonamiento sobre el
entorno, como los medios de comunicacin personal.
Aprender a comunicar las noticias con los detalles necesarios para desarrollar una visin crtica ante los factores y
protagonistas de los acontecimientos relevantes en el entorno inmediato.
Objetivos didcticos


2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora a travs

de la realizacin de preguntas y predicciones sobre un
texto.

3. Incorporar la norma ortogrfica sobre el uso de r y rr a
las producciones propias.
3. Conocer la norma ortogrfica sobre la escritura de

palabras con r y rr.
4. Buscar e identificar adjetivos que acompaen a un

sustantivo dado.
4. Comprender el concepto de adjetivo e identificar

adjetivos.
5. Escribir invitaciones utilizando los datos necesarios.
5. Reconocer las caractersticas formales de una invitacin.
6. Expresar oralmente una noticia respetando la secuencia

de los hechos.
6. Comunicar una noticia expresando los datos relevantes.

7. Identificar y reconocer los personajes de un cuento.
7. Identificar los personajes de un cuento a partir de un

texto dado.
Contenidos
Conceptos
Palabras con r y rr.
Procedimientos
en valores
El adjetivo.
Lectura comprensiva de los textos

propuestos.
Sensibilidad hacia el aspecto

creativo del lenguaje.
La invitacin.
Escritura de palabras con r y rr.
Narracin de una noticia.
Identificacin de adjetivos.
Inters por la lectura y

dramatizacin de textos teatrales.
Los personajes de los cuentos.
Seleccin de los adjetivos ms

adecuados en cada contexto.
Apreciacin de la importancia de la
convivencia con otras personas.
Elaboracin de una invitacin.
Valorar las consecuencias de las

acciones propias.
Narracin de una noticia teniendo en

cuenta los datos relevantes.
previos
Intuicin del contenido del texto
realizando predicciones durante la
lectura.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
Comunicacin
Aprender a conocer a los dems y a

respetarlos valorando la diversidad.
Necesidad de relacionarse y
comunicarse con los dems.
Autonoma
Aceptacin de la responsabilidad.
Valorar la importancia de asumir las
consecuencias de los propios hechos.
Conocimiento
y respeto mutuo
107
Autoestima:
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (De pgina en pgina) y el ttulo de la lectura (Un dragn de cuento) y
anticipar hiptesis sobre el contenido del texto: Sobre qu crees
que tratar la lectura? Dnde
crees que vive el dragn? Cmo
podr llamarse el cuento en el que
vive?
Cmic de Superleo
Pedir a dos alumnos que lean en
personajes. Pedirles que presten
especial atencin a la entonacin.
sensacin tiene por las noches Superleo? Qu opina la nia?
Crees que tiene razn Superleo al
pensar as? Por qu?
Hacer reflexionar a los alumnos
sobre el hecho de que Superleo se
siente atrapado en un libro. Tiene
razones para sentirse as? Por
qu? Proponer a los alumnos que
escriban una carta a Superleo dicindole que no es solo un personaje cualquiera, sino un personaje
muy especial. Quin crees que
ser el protagonista? Se sentir
como Superleo, atrapado en un
cuento?

se compadeci: sinti pena.
Audicin del cuento

sin decir ni po: sin decir nada.

se origin: empez.
ORTOGRAFA
historias
joven
llamarada
caballero
valiente
pginas
medalla
rajaron
108
6
la ilustracin. Cul es el personaje
ms grande? Crees que tendr
ms importancia que los dems en
la historia? Pedir a los alumnos que
relacionen el dibujo con el ttulo de
la lectura.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin estaba atrapado en las pginas de un cuento viejo? Quin
cuidaba los rebaos en la montaa? Quin lleg un da al pueblo para solucionar los problemas
con el dragn?
Argumento
Inicio
Cmo estaba el dragn en el
cuento? Qu haca? Cmo era
el cuento en otro tiempo? Qu le
pasaba al dragn por las noches?
Nudo
Qu le pasaba al dragn a veces
cuando quera hacer las cosas
bien? Por qu quera hacer algo
bueno por la gente del pueblo?
Qu pens al ver a los pastores?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que es importante reflexionar sobre
las propias acciones antes de realizarlas, pensando cmo van a
sentar a los dems. Preguntarles: Cundo vas a hacer algo,
piensas si puede hacer dao a los dems? Alguna vez te ha pasado como al dragn, cuando han malinterpretado algo que has
hecho o dicho? Cundo fue?
Pedir a los alumnos que piensen qu les diran a los pastores si
pudieran hablar con ellos. Defenderan al dragn? Por qu?
Proponer a los alumnos que hagan una lista con los argumentos
que utilizaran para defender al dragn.
Dividir la clase en dos grupos. Uno de ellos defender al dragn,
y otro a los pastores. Pedir a los alumnos que escriban tres razones para apoyar su decisin. Despus, establecer un debate, respetando los turnos de palabra y las opiniones de los dems
compaeros.
109
Cul era la intencin del dragn?

Qu entendieron los pastores?
Qu sucedi a partir de ese momento?
Qu pas unas pginas ms adelante? Quin se ofreci a solucionar el problema?
Comprensin crtica
Cmo crees que se senta el dragn estando solo en el cuento?
Y cuando los pastores entendieron mal sus intenciones?
Nudo
Cmo pretende solucionar el problema el Caballero Valiente?
Qu idea se le ocurre entonces al
dragn? Cmo reaccion el Caballero?
Desenlace
Qu sucedi de repente en la escuela? Qu sinti el dragn al ver
que estaban en peligro los nios?
Cmo apag el incendio?
Qu hizo entonces el rey? Cmo
reaccion el dragn? Qu sucedi entonces? Quin lo nombr
Cosechador Principal del reino?
Por qu?
Comprensin crtica
Preguntar a los alumnos: Qu opinas de la decisin que tom el rey?
Te parece correcta? Por qu?
Cmo crees que se sinti el dragn cuando por fin reconocieron
sus buenas intenciones? Alguna
vez te ha pasado algo parecido?
Cundo fue? Cmo te sentiste?
la actitud del Caballero. Qu habras hecho t en su lugar? Por
qu? Proponer a los alumnos que
piensen en un nombre por el que
se podra conocer al Caballero en
los reinos cercanos despus de su
actuacin con el dragn. Poner en
comn los distintos nombres que
propongan los alumnos.
Despus de leer el cuento comentar con los alumnos la importancia
de hacerse responsable de las propias acciones. Comentar que al
final, el dragn es recompensado
porque ha actuado bien. Te parece justo el final del cuento?
Crees que el dragn recibe lo que
se merece? Por qu? Si t fueras el rey, le habras dado algn
otro premio? Cul?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la situacin del dragn, que est solo
en el cuento. Cmo te sientes t cuando ests solo? Crees que
el dragn se siente mal dentro del cuento? Por qu? Qu crees que har el dragn cuando tenga un problema? Y cuando est
muy contento? Es importante tener gente alrededor para hablar
con ellos? Hacer ver a los alumnos la importancia de compartir con
los dems las cosas que nos pasan.
Proponer a los alumnos que le escriban una carta al dragn para
demostrarle que no est solo y para ofrecerle su amistad. Despus, colocar las cartas en el corcho. Animar a los alumnos a que
acompaen sus cartas con dibujos hechos por ellos.
Pedir a los alumnos que escriban qu imaginan que sucedi
cuando, varias pginas despus, apareci el Caballero de nuevo
en el pueblo. Qu crees que dijo? Cmo reaccionaron los habitantes del pueblo?
110
6
SOLUCIONES
1. Por las noches le entraba la nostalgia. Recordaba los tiempos felices en que el cuento estaba lleno de
historias y dibujos preciosos.
2. Decide lanzar una llamarada para
que tengan un buen fuego para calentarse. No, no obtiene el resultado que esperaba.
3. Porque al final, al huir corriendo del
dragn, demuestra que no es valiente.
4. Que se produjo un incendio. Al or
los gritos, el dragn no lo dud un
instante y se lanz al lago, bebi
mucha agua y la solt sobre la escuela para apagar el fuego.
5. Respuesta libre.
6. Marcar B. La vida del dragn cambi porque antes todos le teman y
le echaban la culpa de todo lo que
suceda en el pueblo. Despus, fue
aclamado por todos.
7. Apagador de Fuegos y Cosechador
Principal del reino.
8. Respuesta libre.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 11). Escuchar la lectura Un encuentro inesperado y proponer las actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos
para el profesor.
MS LECTURAS
El dragn de Jano, IRINA KORSCHUNOW. Ediciones SM. Un dragn
que cobra vida y es compaero del nio que lo ha dibujado.
El oso que lea nios, GONZALO MOURE. Ediciones SM. Un libro que
hace reflexionar sobre los libros y sus personajes.
111
9. Ay, aquellos tiempos felices!, aunque siempre sin querer! El dragn

nos ataca con bocanadas de fuego! Yo solucionar los problemas
que el pueblo tiene con el dragn!
Y estuvo cuatro pginas escondido, sin decir ni po! En la escuela
se origin un incendio! Es fantstico!
Comentar con los alumnos la importancia de utilizar adecuadamente los signos de exclamacin
para expresar alegra, emocin,
sorpresa...
Leer en voz alta la poesa del ejercicio 1 y pedir a los alumnos que
se fijen en las palabras destacadas.
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Cmo se llama
el rey? Cmo es su barba? Qu
le pasa cuando corre? Y cuando
llueve?
Comentar con los alumnos el sonido fuerte y dbil de la r. Pedirles
que levanten la mano y digan palabras con r y rr.
Proponer a los alumnos que levanten la mano si en su nombre aparece r o rr.
atentamente los dibujos de la letra
r y las vocales y proponerles que
los relacionen con la teora de la
unidad.
en un papel el nombre de su color
preferido. Despus, pedirles que lo
muestren a los dems compaeros, que debern estar muy atentos. Despus, pedirles que
guarden las cartulinas y que se
agrupen en tres grupos: los que
haban escrito un color con r fuerte,
los que lo haban escrito con r
suave y los que no tenan r.
rojo r, de azul rr y de verde lr, nr y
sr.
las palabras en un cuadro como el
del ejercicio anterior.
Ms recursos en
REFUERZO. DICTADOS
Ramiro, Enrique y Rosa se rean mucho con las gracias que se le
ocurran a su amiga Araceli. Todos decan que Araceli llevaba camino de ser una buena humorista de mayor, ya que a su alrededor era imposible estar serio por mucho tiempo.
El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramn Rodrguez
se lo ha robado. (Popular)
MS PALABRAS CON...
R fuerte: rpido, rama, arroz, arriba, arrullo, correr, carro, horror,
ratn, rodilla, roe, recio, ropa, raqueta, ruido, ruta, cierre, cerrado,
carrete, carretera, cerro...
R suave: ardilla, rbol, perder, erizo, iris, arco iris, arte, artesana, ordenador, ordenar, or, hablar, escuchar, servir, partir, eres, mordisco,
cuerda, cuaderno, cocer, cacerola, cuchara, carnet, portera...
112
6
Antes de clasificar los nombres de
los dibujos del ejercicio 4, pedir a
los alumnos que rodeen de rojo r
fuerte y de azul r suave.
los nombres de los dibujos segn
si tienen r fuerte o r suave.
SOLUCIONES
1. R: rey, rubia, ramas, risa. rr: emperra, arrastra, tierra, barro, corre.
nr: Conrado, enreda, enrabieta.
2. R: roca, Roma, ratn. rr: arroz,
correr. lr: alrededor. nr: Enrique,
honrado. sr: Israel.
3. Pera, perra; pero, perro; caro, carro; coro, corro.
4. R suave: pera, mariposa, calendario, pjaro. R fuerte: reloj, ramo, ro,
tarro.
5. Laura, horizonte, correo, curioso, tarro, enredadera, agarrar, enredo,
arreglar, sonrisa, nmero, morro.
6. Pedir a los alumnos que lean en voz
alta las palabras antes de realizar el
ejercicio.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina de una
palabra con r fuerte y otro de una palabra con r suave. Despus,
recoger los dibujos y mezclarlos. Ensear a los alumnos diferentes cartulinas y pedir a uno de ellos que salga a la pizarra a escribir
el nombre del dibujo. Comentar con todos los alumnos si est bien
escrito y rodear la dificultad ortogrfica trabajada.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que se pongan de acuerdo y elijan seis acciones que hagan a menudo y les
gusten en las que aparezca r fuerte y r suave (rer, saltar, correr).
Despus, pedirles que elaboren un mural en el que aparezcan los
dibujos de las acciones y sus nombres, destacando con pintura
de diferentes colores r fuerte y r suave.
113
7. Dictado. Comprobar que las palabras estn bien escritas y pedir a los
alumnos que subrayen de rojo las
palabras con sonido r suave y de
azul las que tienen sonido r fuerte.
la clase y que nombren los objetos
que ven con una caracterstica de
cada uno (mesa verde, pizarra
grande). Anotar en la pizarra las
palabras que van diciendo. Animarles a que diferencien, de cada
pareja de palabras, cul de ellas indica cmo son los objetos nombrados.
Despus de leer el texto del ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen las palabras que sirven para
decir cmo es Raquel. Despus,
escribir en la pizarra los nombres
ojos, gorra y perro, y pedir a los
alumnos que digan cmo son.
Proponer a los alumnos que, despus de realizar el ejercicio 2, escriban al lado de cada adjetivo un
nombre al que podra acompaar.
pedir a los alumnos que digan en
voz alta parejas de adjetivos que
significan lo contrario. Despus,
pedirles que digan adjetivos sinnimos, es decir, que tengan el
mismo significado.
pedir a los alumnos que aadan un
adjetivo ms que sirva para decir
cmo es cada uno de los animales.
Proponer a los alumnos el juego
Quin soy. Pedirles que piensen
un animal y dos caractersticas que
lo definen. Despus, pedir a un
alumno que diga Soy y (diciendo los dos adjetivos), Quin
soy?. Los dems alumnos tendrn que adivinar de qu animal se
trata. El alumno que lo adivine jugar despus. Repetir hasta que
hayan participado todos los alumnos de la clase.
Ms recursos en
REFUERZO
Proponer a un alumno que diga en voz alta un adjetivo. El siguiente compaero tendr que decir un nombre al que podra
acompaar ese adjetivo. Repetir hasta que hayan participado
todos los alumnos.
Decir en voz alta un nombre y pedir a un alumno que diga un adjetivo que podra acompaarlo. Despus, cambiar el gnero del
nombre y pedir a otro alumno que diga qu adjetivo podra acompaarle. Repetir cambiando el nmero. Hacer ver a los alumnos
la concordancia de gnero y nmero entre el nombre y el adjetivo.
Proponer a los alumnos una serie de nombres y pedirles que levanten la mano para decir un nombre al que podra acompaar
ese adjetivo. Despus, pedir a un alumno que diga en voz alta
una oracin en la que aparezcan ese nombre y ese adjetivo.
114
6
Antes de realizar el ejercicio 9, comentar con los alumnos la importancia de destacar las cualidades
positivas de los dems y de valorar
las de cada uno.
SOLUCIONES
1. Natalia es mi mejor amiga. Es muy
simptica, juntas lo pasamos genial. Es alta y morena, tiene los ojos
negros. Suele llevar una gorra roja.
Tiene un perro pequeo y le encanta montar en bicicleta.
2. Fuerte, grande, azul, clido, viejo,
hbil.
3. Bajo, liso, estrecho, vaco, dbil,
negro, oscuro, pequeo.
4. Tortuga: pequea y lenta. Ratn:
pequeo y rpido. Rinoceronte:
grande y pesado.
5. Personas: amable, sonriente, simptico, feliz, fuerte. Objetos: flexible, antiguo, rgido, til, gris.
6. Noche: nombre, oscura: adjetivo;
casas: nombre, altas: adjetivo;
mesa: nombre, redonda: adjetivo;
alegres: adjetivo, nios: nombre;
fra: adjetivo, nieve: nombre; reloj:
nombre, digital: adjetivo.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografas de objetos, animales, personas y plantas. Repartirlas por grupos y pedir a los
alumnos que digan cualidades de cada una utilizando adjetivos.
Poner en comn los adjetivos elegidos por el cada grupo y clasificarlos en la pizarra por grupos: adjetivos que expresan color,
forma, tamao, cualidades de personas
Con los mismos grupos, pedir a los alumnos que decidan entre todos una caracterstica que defina a cada miembro del grupo. Despus, hacer una lista y ponerla en comn con el resto de la clase.
Proponer a los alumnos que busquen un nombre para su grupo,
teniendo en cuenta las caractersticas de cada miembro. Despus,
escribir una lista en la pizarra con el nombre de cada grupo.
Repasar contenidos gramaticales anteriores pidiendo a los alumnos
que escriban grupos de tres palabras: artculo+nombre+adjetivo,
escribiendo cada una de un color determinado.
115
7. Respuesta tipo. Me regalaron un

mueco precioso. Vimos un pjaro pequeo en un rbol alto. Lleva una camiseta roja y un pantaln
azul. Puso el mantel nuevo en la
mesa grande.
8. Amarillas, espectacular, frutales,
grandes, ricas, rojas, sabrosas, violetas.
9. Respuesta libre.
10. Respuesta tipo. El diminuto duende es el ms saltarn del bosque.
Le encanta jugar a deslizarse por
la hoja verde ms grande del bosque. Es un juego muy divertido!
Preguntar a los alumnos si alguna
vez han recibido una invitacin.
Cundo fue? Quin te invitaba?
Para qu era la invitacin? Te la
dieron en la mano o la recibiste por
correo? Cmo te sentiste cuando
recibiste la invitacin? Por qu?
Comentar con los alumnos la invitacin de Alexander: Te parece
divertida la fiesta a la que invita a
Mini? Te gustara asistir? Por
qu? De qu te disfrazaras t?
azul el nombre de quin invita y de
rojo el de la persona a la que se invita.
pedir a los alumnos que justifiquen
su respuesta.
Proponer a los alumnos que pongan tres ejemplos ms de datos
que no son necesarios en una invitacin.
Pedir a los alumnos que hagan una
lista de situaciones para las que
sera conveniente escribir una invitacin (la inauguracin de una biblioteca, una fiesta de cumpleaos...).
SOLUCIONES
1. De: Alexander. Para: Mini.
2. Invita Alexander. Invita a Mini. La invitacin es para una fiesta de carnaval. El da, la hora de la fiesta y las
actividades que se van a realizar.
3. Otras fiestas que hay ese da.
Cunta comida habr. Lo que haremos al da siguiente.
4. Respuesta libre.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen una situacin imaginaria a la que
les gustara mucho asistir (una fiesta con sus personajes de cuento
preferidos, por ejemplo) y pedirles que escriban la invitacin que les
gustara recibir, escribiendo todos los datos necesarios.
Despus, intercambiar las invitaciones con las del resto de compaeros. Pedir a los alumnos que comenten si la invitacin que
han escrito sus compaeros tienen todos los datos necesarios.
Preguntarles: Te parece interesante la invitacin? Te gustara
asistir? A qu acompaante te gustara llevar contigo?
Proponer a los alumnos que escriban una invitacin para su mejor
amigo, para asistir a una fiesta divertida. Pedir a los alumnos que
piensen bien en las cosas que le gustan a la persona a la que se
dirige la invitacin, para que sea la fiesta ms adecuada para esa
persona. Pedir que decoren la invitacin y la escriban con letras
originales.
116
6
Proponer a los alumnos distintas situaciones y pedirles que digan cules de ellas son una noticia y cules
no. (El sol sale por la maana, los
lunes van al colegio).
Leer el texto con los alumnos comprobando que entienden todo el
vocabulario. Identificar a los diferentes personajes del texto en la
ilustracin.
Analizar los datos de la noticia:
quines son lo protagonistas,
cundo ha ocurrido y por qu.
la ilustracin de la actividad 2. Preguntarles por qu creen que no da
el nio todos los datos sobre la
fiesta. Proponer que escriban una
respuesta dando la noticia completa.
Despus de realizar el ejercicio 3
proponer a alumnos que hayan escrito sobre los diversos temas que
los lean en voz alta. El resto de
compaeros deber escuchar atentamente para sealar si falta algn
dato o si son noticias completas.
Comparar unas noticias con otras
y valorar positivamente la precisin
en los datos y la correccin de la
noticia.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que piensen en las cosas que han sucedido en el colegio en la ltima semana. Hacer entre todos una
lista y escribirla en la pizarra. Despus, proponer a los alumnos
que elijan un tema de la lista y cuenten la noticia a un compaero.
Pedir a los alumnos que cuenten la noticia que ms les gustara
recibir. Recordarles que en la noticia deben aparecer todos los
datos importantes.

que son los presentadores de un
telediario y preguntarles: Cul es
la noticia que ms te gustara dar?
Pedir que lo dramaticen.
SOLUCIONES
Comentar con los alumnos que una noticia, para que sea una noticia, tiene que aportar una informacin nueva y relevante.
1. El alcalde sonre y extiende la mano.

Utiliza lenguaje gestual.
Proponer a los alumnos que digan en voz alta titulares que s podran ser noticia. Comentar con los dems compaeros los titulares propuestos: De verdad cuentan algo novedoso? Por qu?
2. No dice el lugar, la fecha ni el motivo por el que se va a celebrar la

fiesta.
3. Respuesta libre.
117
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 12). Escuchar la lectura del texto, valorando
con los alumnos la fluidez y entonacin empleadas.
Leer el cuento primero en voz alta
y preguntar a los alumnos si ya lo
conocan. Realizar una segunda
lectura individual y silenciosa.
Pedir a los alumnos que enumeren
los personajes que aparecen y las
caractersticas de cada uno. Preguntar a los alumnos qu otros
cuentos populares conocen y qu
personajes los protagonizan.
Observar los personajes comunes
y sus rasgos definitorios. En qu
cuentos aparece una bruja? En
todos es mala? En qu cuentos
aparecen princesas? Cmo son?
Qu cuentos estn protagonizados por nios?
Hacer una lista de todos los personajes de cuentos que conozcan
separando en dos columnas los
personajes buenos y los malos.
Comparar qu les sucede a unos
y a otros al final de cada cuento.
SOLUCIONES
1. Comprobar que los alumnos leen el
texto y comprenden el vocabulario.
2. El pelo era negro como el bano, las
mejillas, rojas como la sangre y la
piel, blanca como la nieve.
3. Blancanieves: hermosa, bondadosa, preciosa.
Madrastra: cruel, bruja, presumida.
4. Siente envidia porque es ms hermosa que ella.
5. El lobo, malvado; el prncipe, hermoso; la bruja, fea y mala; el pirata, ladrn y cruel. Aqu el lobo es
bueno; el prncipe, malo; la bruja,
hermosa y el pirata, honrado.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 12). Escuchar el cuento El pan y la sal, pidiendo a los alumnos que presten atencin a los personajes que aparecen. Pedirles que separen
en dos columnas los personajes buenos de los malos. Qu crees que les pasar a los malos al final del cuento? Y a los buenos?
Pedir a los alumnos que dibujen su personaje preferido de los
cuentos populares. Proponerles que lo muestren al resto de sus
compaeros y establecer un pequeo debate. Cmo se llama el
cuento en el que aparece? Es bueno o malo? Por qu? Qu
le sucede al final del cuento? Te parece que ese personaje se
merece lo que le pasa al final? Por qu?
Pedir a los alumnos que escriban qu sucedera si se encontraran su personaje preferido con el personaje preferido de un compaero. Qu se diran? Cmo son los dos personajes? Qu
sucedera al final con ellos? Por qu?
118
6
SOLUCIONES
2. R suave: canguro, tesoro, araa,
coro, marea. R fuerte: remo, raqueta, tarro, alrededor, urraca, sonrer, Israel.
3. Encontr un caracol en el parque.
Hizo el ejercicio en la pizarra. Tiene un paraguas de lunares. Juan me
regal un gorro. El nio juega con
el barro. Me encanta comer rosquillas.
4. Respuesta tipo. Oso grande, cuento divertido, tigre feroz, ro caudaloso, manzana sabrosa, pelcula interesante, plato redondo, libro divertido.
5. Respuesta tipo. Sara lleva un abrigo rojo. La comida estaba deliciosa. Diego se sent en un silln grande y cmodo. Mi hermano mayor es
muy simptico.
6. Respuesta tipo. El gato grande es
muy carioso. El gato pequeo es
marrn y juguetn.
El sonido fuerte de la r se escribe r al principio de palabra, rr
entre vocales y r despus de l, n y s.
El sonido suave de la r se escribe siempre r.
Los adjetivos son palabras que expresan cmo son o cmo
estn las personas, los animales, los objetos y los lugares. Los
adjetivos suelen acompaar a un nombre.
En una invitacin hay que dirigirse educadamente a la persona
a quien queremos invitar y dar los datos exactos de la fiesta o
acontecimiento al que se invita: fecha, hora y lugar.
En los cuentos populares aparecen personajes buenos, como
hadas, prncipes o princesas, que al final son felices, y personajes malvados, ogros, brujas o dragones, que son castigados.
119
SOLUCIONES
1. Sinnimos: enorme, agradar, abundante, felicidad, saludable, raro.
Contrarios: pequeo, disgustar,
poco, tristeza, enfermo, normal.
2. Qu hora es? Son las diez y media. Qu tarde! No es tan tarde,
llegaremos.
3. Cundo nos vamos? Qu buena
idea has tenido! Hoy es mircoles.
El tren pas puntual.
4. Comunes: caballo, cable. ascensor,
Propios: Viena, Pablo, Teide.
5. Mb: bombn, alambre, sombra.
Mp: campen, amplio, trampoln.
6. La actriz famosa, el abrigo marrn,
el libro antiguo, la flor amarilla.
7. Rata, conde, hermana, actriz, vecina, reina.
8. Artculos determinados: el reloj,
las tres, el libro, los chicos.
Artculos indeterminados: un amigo, unas plantas, un regalo.
destacadas.
Los sinnimos.
Los contrarios.
Los signos de interrogacin y exclamacin.
La oracin.
El nombre: nombres comunes y propios.
Palabras con mb y mp.
El gnero y el nmero de los nombres,
El artculo.
Dictado: palabras con mb y mp; hie- y hue-; r y rr.
120
6
COMPETENCIAS BSICAS
Analizar un texto atendiendo a los
diferentes modos de expresin formal para desarrollar estrategias y
habilidades de comprensin escrita.
Comprensin literal
si conocen algn chiste y si saben
quin lo ha inventado. Te lo has preguntado alguna vez? Es normal que
se lo pregunte el autor del texto?
Hacer entre todos una lista de las
caractersticas de los chistes (son
ms o menos cortos, hacen rer).
Diferenciar las tres partes ms importantes del texto: definicin de
chiste, reflexin del autor y propuesta de contrato.
Comentar con los alumnos el texto
del recuadro. Hacerles ver que se
trata de un contrato y por eso el
lenguaje es ms formal.
si saban qu es un contrato. Alguna vez has visto un contrato?
Cundo fue?
SOLUCIONES
1. Un chiste es un cuento corto con un final sorprendente.
2. Uno dice dos frases divertidas, otro las cuenta amplindolas un
poco, y as acaba formndose un chiste.
3. Los personajes literarios es fcil saber quin los ha inventado y los
personajes de los chistes no.
4. Para que se supiera quin ha inventado los chistes que cuentan.
5. Se compromete a decir, cada vez que cuente un chiste o historieta, quin lo ha inventado. Que se le pondr una multa. La cantidad de la multa y la moneda en que se cobrar y el nombre del
cuentachistes.
121
Comprensin crtica
Proponer a los alumnos la firma de
un contrato imaginario. Pedirles
que se coloquen por parejas y que
uno de los alumnos escriba un
contrato y el otro lo firme (para una
actuacin, para un trabajo). Despus, leer en voz alta los diferentes
contratos de los alumnos.
Qu opinas de la propuesta de
los autores para conocer a los inventores de los chistes? Crees
que saldra bien? Por qu? Es
fcil acordarse de los chistes?
Crees que sera fcil acordarse de
los autores?
7
UNIDAD
CUNTOS CUENTOS CUENTAS

Esta unidad trata en la seccin Ortografa de las palabras terminadas en d, en z y en y, haciendo hincapi en la
formacin de su plural. Adems, en Gramtica retoma el concepto de adjetivo, hablando ahora de su variacin en gnero y nmero. Por otra parte, en Escribir se centra en la narracin de un suceso y en Hablar en la explicacin oral
de la solucin a un problema. En Literatura se trabajan los trabalenguas, para disfrutar del aspecto ldico del lenguaje.
A lo largo de la unidad aparecen una serie de textos que pretenden motivar a los alumnos a la lectura. La unidad
se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para trabajar las competencias bsicas en Lengua. En
este caso, para aprender a usar el lenguaje como vehculo de expresin a travs de la seccin de una revista.
Las plantas
partes
raz, tallo y hojas
rboles y arbustos
alimentacin
reproduccin
elaboran su propio alimento
flores
esquejes
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
La divisin y sus trminos. La divisin exacta.
La divisin no exacta. La prueba de la divisin.
La mitad, el tercio y el cuarto
azar y probabilidad
Clculo mental
Sumar y restar decenas completas
Orientacin
Responder una pregunta intermedia
Comprender el texto
La fruta sin nombre
Palabras que terminan en d y en z. Palabras
que terminan en y
Conocer la lengua
El gnero y el nmero del adjetivo
Escribir
Narrar un suceso
Hablar
Explicar la resolucin de un problema
Los trabalenguas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo
de duracin estimado es de 15 das.
Fichas Unidad 7. Educacin literaria. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD
Recursos para el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico. Palabras que
terminan en d y en z. Palabras que terminan en y. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
122
7
Competencias bsicas
Valorar el lenguaje como instrumento de la razn y el pensamiento que permite expresar y comprender conocimientos, la
estructura del entorno y opiniones y vivencias personales, para desarrollar las capacidades lingsticas ajustndose a las
necesidades de la persona.
Aprender a valorar el aspecto ldico del lenguaje, para comprender su riqueza expresiva, a travs del recitado de trabalenguas.
Reconocer las normas bsicas de la conversacin para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situacin.
Valorar la importancia de atender al orden temporal de los acontecimientos en la produccin de narraciones sencillas, para
enriquecer el uso personal del lenguaje.
Objetivos didcticos



descubrir el significado de palabras y expresiones a
partir del contexto o la etimologa.

3. Incorporar la norma ortogrfica aprendida sobre el
plural de las palabras acabadas en d o en z a las
producciones escritas.
3. Conocer la regla ortogrfica sobre el plural de las

palabras acabadas en d o en z.
4. Conocer y aplicar la norma ortogrfica sobre el plural
de los nombres acabados en y.
4. Identificar palabras acabadas en y. Aplicar la norma

ortogrfica aprendida sobre el uso del plural en los
sustantivos acabados en y.
5. Reconocer y aplicar la concordancia entre adjetivos y

nombres.
6. Expresar por escrito la narracin de un suceso.
5. Aplicar en las producciones escritas la concordancia

entre sustantivos y adjetivos.
7. Conocer los recursos necesarios para expresar la

resolucin de un problema.
6. Redactar un suceso de forma ordenada, respetando

una secuencia temporal sencilla.
8. Recitar trabalenguas.
7. Expresar la solucin a un problema dado con orden y

claridad.
8. Memorizar y recitar trabalenguas.
Contenidos
Conceptos
Palabras acabadas en d o en z.
Palabras acabadas en y.
Gnero y nmero entre adjetivo y
nombre.
El suceso.
La resolucin de un problema.
El trabalenguas.
Procedimientos
Lectura de textos con la entonacin y el
ritmo adecuados.
Aplicacin de la norma ortogrfica sobre
el plural de las palabras terminadas en d
o en z. Formacin del plural de las
palabras terminadas en y.
Identificacin de la concordancia de gnero
y nmero entre el adjetivo y el sustantivo.
en valores
Valoracin del aspecto ldico de la
lengua, a travs de la recitacin de
trabalenguas.
Valoracin de la perseverancia y la
creatividad como forma de resolver
problemas.
Importancia del esfuerzo y la
superacin personal.
Resolucin de un problema dado con

orden y claridad.
previos
Comprensin del significado de las
palabras a partir del contexto o el
origen de la palabra.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
Autoestima
Favorecer un proceso de
construccin grupal partiendo del
aprecio por las aportaciones de
todos los alumnos.
Importancia del esfuerzo personal

como forma de superar retos.
Conocimiento
y respeto mutuo
123
Valorar la honestidad y transparencia
en las relaciones personales.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Cuntos
cuentos cuentas) y el ttulo de la
lectura (La fruta sin nombre)
fijen bien en las palabras que aparecen en el ttulo. Qu letras tienen en comn las tres palabras?
En qu letra se diferencian?
Cmic de Superleo
cmic en voz baja. Despus, pedir
a dos alumnos que lo lean en voz
alta.
Pedir a los alumnos que relacionen
los nuevos personajes que aparecen en la primera vieta con el trabalenguas Tres tristes tigres
coman trigo en un trigal. Un tigre,
dos tigres, tres tigres. Pedir a los
alumnos que comenten si ya conocan ese trabalenguas.
Preguntar a los alumnos: Qu le
dice Superleo al abuelo? Lo entiende el abuelo a la primera? Y
despus? Por qu crees que el
abuelo se equivoca? Qu deciden
hacer al final?
de Superleo: Esto de hablar es un
lo. Por qu crees que dice eso?
Ests de acuerdo con l? Por qu?

se propagaba: se extenda.
don: poder.
Audicin del cuento

del texto y al llegar a las palabras
desconocidas, proponer a los
alumnos que intenten deducir su
significado a partir del contexto.
oportunidad: ocasin, momento adecuado para hacer algo.

consentida: tratada con muchas atenciones.
ORTOGRAFA
hermosos
selva
mgico
hamaca
cay
empecinado
noble
delicia
124
7
ilustracin. Cmo son los rboles de
la pgina 92? En qu se diferencian
de los de la pgina siguiente?
Conversar sobre el ttulo. De qu
fruta podrn hablar si no tiene nombre? Qu tendr de especial?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin dijo a los animales que el
rbol daba unos frutos muy sabrosos? A quin le preguntaron el
nombre? Quin quera comerse
ella sola todas las frutas?
Argumento
Inicio
De qu se alimentaban los animales? Cul era el bien ms preciado?
Por qu se propagaba el hambre
entre los animales? Qu chisme
se difundi por la selva?
Nudo
Cul es el nombre del rbol? Cul
era su don especial? Qu deban
decir al rbol para conseguir la
fruta? Cmo averiguaron el nombre de la fruta? Quin se lo dijo?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que elijan dos adjetivos que sirvan para describir a la mujer (egosta, malvada, mentirosa). Escribir una lista
de adjetivos en la pizarra y hacer ver a los alumnos que la mayora de ellos son negativos. Contrastarlos con los aspectos positivos de la tortuga: perseverante, segura de s misma, generosa, etc.
Pedir a los alumnos que escriban el encuentro del coat, el macaco o el yacar con la mujer. Despus, pedir a un alumno que
haya elegido cada uno de los animales que lea lo que ha escrito.
Comprobar que en todos los casos la mujer consigue confundir
al animal.
Proponer a los alumnos que piensen qu le diran a la mujer si pudieran hablar con ella. (No tienes que ser tan egosta. Para qu
quieres t sola todas las frutas del rbol?). Pedir a los alumnos que
comenten si alguna vez se han encontrado con una persona como
la mujer. Cmo te sentiste? Por qu?
125
Qu nombre le dice la mujer a la

tapir hembra que tiene el rbol?
Por qu lo hace? Consigue su
objetivo? Por qu?
Cul es la nica manera de solucionar el problema? Qu otros animales cayeron en la trampa de la mujer?
Comprensin crtica
Qu opinas de la actitud de la
mujer? Crees que tiene buenas intenciones? Se est comportando
bien? Qu le diras t? Escribir
entre todos una carta a la mujer expresando la opinin de toda la
clase sobre su comportamiento.
Nudo
Qu sucede cuando la tortuga
acude a preguntar a Tup? Por
qu le dice T no sirves?
Cmo reaccion la tortuga? En
qu confi, en lo que le dijo Tup o
en s misma?
Desenlace
Qu hizo la tortuga cuando supo
el nombre? Qu sucedi cuando
la tortuga se encontr con la mujer?
Qu estrategia sigui entonces?
Comprensin crtica
Qu opinas de la actitud de la tortuga? Hizo bien en no rendirse?
Si t hubieras estado en el lugar
de la tortuga, crees que te habras
rendido? Por qu?
Proponer a los alumnos que resuman en una sola frase qu han
aprendido del cuento que acaban
de leer. Despus, poner las frases
en comn y elegir la que mejor represente la enseanza del cuento.
la actitud del dios Tup: Por qu no
confa al principio en la tortuga?
Crees que hace bien en juzgarla
antes de saber si es capaz de hacerlo? Alguna vez has hecho t lo
mismo que Tup? Qu pas?
Cundo fue?
Despus de leer el cuento comentar
no rendirse ante las dificultades. Valorar la importancia del esfuerzo y la
perseverancia como forma de superar las propias limitaciones. Se
esfuerza la tortuga para lograr recordar el nombre? Le sirve de algo
el esfuerzo?
Pedir a los alumnos que pongan
un ejemplo de su experiencia personal, en el que se esforzaron
tanto como la tortuga y consiguieron algo con mucho esfuerzo.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que le escriban dos adjetivos para decir
cmo es la tortuga. Escribir los adjetivos en la pizarra y compararlos con los que le haban dado a la mujer. Hacer ver a los alumnos que en una columna destacan los adjetivos positivos y en
otra los negativos.
Pedir a los alumnos que sealen cul es la diferencia principal entre la tortuga y los dems animales a la hora de recordar el nombre de la fruta (la tortuga se ayuda con la flauta). Comentar con
los alumnos que la inteligencia la ayuda a resolver el problema. Alguna vez has utilizado t la inteligencia para resolver con astucia
un problema? Cundo fue?
Qu creis que sucedi con la mujer? Proponerles que aadan
al final del cuento un prrafo contando qu pas con la mujer.
Valorar la importancia del lenguaje en el cuento y el poder que
tiene la palabra.
126
7
SOLUCIONES
1. Los animales tenan hambre porque
los rboles no daban frutos y no podan comer. Se difundi el rumor de
que en la selva amaznica creca un
rbol especial que daba frutos.
2. Para poder comer la fruta del rbol
era necesario conocer su nombre.
3. Le preguntaron el nombre de la fruta al dios Tup.
4. La mujer egosta se acercaba a los
animales y los confunda dicindoles otro nombre de la fruta.
5. No, la mujer no consigui engaar
a la tortuga. Porque la tortuga no
dej de repetir el nombre correcto
de la fruta.
6. Respuesta libre.
7. Los animales que van a buscar la
fruta son: la tapir, el coat, el mono
macaco, el yacar y la tortuga.
8. La mujer llama a la fruta mug, mucung, muculung. La tortuga la llama mus, mucuns, muculuns .Se
diferencian en una sola letra (la g por
la s).
9. Mimada-agasajada. Noble-buena.
Ingeniosa-maosa. Insistente-obstinada. Se le pueden aplicar a la tortuga.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 13). Escuchar la lectura Carnavales y proponer las actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.
MS LECTURAS
La flor del tamarindo, LUISA VILLAR. Ediciones SM. Un libro sobre
un rbol muy especial.
Escapada al Amazonas, MARY POPE OSBORNE. Ediciones SM. Una
aventura trepidante para conocer mejor la selva amaznica.
127
voz alta palabras terminadas en d
y en z. Escribirlas en la pizarra.
Pedir a los alumnos que digan el
plural de las palabras y escribirlas
al lado. Despus, rodear el final de
las palabras (-d, -des; -z, -ces).
Pedir a los alumnos que, despus
de leer el texto de la actividad 1, respondan a las preguntas: Qu
come el avestruz? Quin es en
realidad?
Proponer a los alumnos que escriban el plural de cuatro de las palabras destacadas, rodeando el final.
pedir a los alumnos que rodeen el
final de las palabras (-ces o des).
Despus, comparar los finales que
han rodeado con el dibujo de las
letras. Proponer a los alumnos que
hagan el dibujo de palabras terminadas en d y en z. Despus, pedirles que coloquen los dibujos en
un mural, escribiendo debajo el
nombre de las palabras y destacando el final de cada una.
Ms recursos en
SOLUCIONES
1. d: velocidad, ciudad, realidad,
ved, verdad. z: avestruz, arroz,
maz, alcuzcuz, disfraz.
2. Terminan en d: edad, ciudad,
husped, mitad, especialidad, casualidad. Terminan en z: lombriz,
luz, altavoz, antifaz, coz, pez.
3. Comprobar que los alumnos comprenden el significado de todas
las palabras y pedirles que escriban
una oracin con cada una.
REFUERZO. DICTADO
David tiene un disfraz precioso: es de burro! Dice que tiene muchas ganas de ponrselo para jugar a dar coces. En la pared de
su habitacin tiene un dibujo del disfraz del ao pasado. Llevaba
un antifaz! Otro ao se disfraz de perdiz, y su hermana de lombriz. Qu ideas tan originales!
Ms dictados, sopas de letras y ficheros ortogrficos en el CD
Recursos para el Profesor.
MS PALABRAS CON...
Terminadas en d: pared, red, Navidad, mitad, humedad, amistad, capacidad, habilidad, edad, piedad, amabilidad, ciudad
Terminadas en z: raz, lombriz, pez, tapiz, luz, testuz, cruz, altramuz, avestruz, actriz, emperatriz, institutriz, juez, nuez, paz,
disfraz...
128
7
voz alta palabras terminadas en y
y escribirlas en la pizarra. A continuacin, que expresen el plural de
las palabras y escribirlas al lado.
Despus, rodear el final de las palabras (-yes).
Hacer que los alumnos se fijen bien
en la diferencia entre el plural de
estas palabras y el de jersis. En
qu se diferencian? Recordarles
que esta palabra se trata de una
excepcin a la norma ortogrfica
aprendida.
de leer el texto de la actividad 1, respondan a las preguntas: Quin va
disfrazado? De qu es el disfraz?
De qu va disfrazada Beatriz?
Proponer a los alumnos que, despus de leer el texto de la actividad
1 rodeen de rojo las palabras terminadas en d y de azul las terminadas en z.
de copiar el dictado, rodeen de
azul las palabras que terminan en
d, de rojo las que terminan en z
y de verde las que terminan en y.
Ms recursos en
REFUERZO. DICTADO
El rey estaba preocupado. No saba si aprobar una ley para regular el uso del jersey en la corte. Todos sus sbditos llevaban
jersis, hasta el virrey! La reina llevaba tambin un paipay de colores, y la princesa uno con el dibujo de unos bueyes. Estoy
harto!, repeta.
SOLUCIONES
1. Hoy, Eloy, ay, guirigay, muy, huy.
2. Respuesta tipo. Los bueyes estn
en el establo. Es importante obedecer las leyes. Los reyes vivan en
el castillo ms alto del reino. Dnde estn los jersis de Ana?
3. Comprobar que los alumnos comprenden el significado de todas
las palabras.
AMPLIACIN
Pedir a un alumno que diga una palabra que termine en y. Despus, proponerle que seale a un compaero para que diga el
plural de la palabra. Si se trata de un verbo (estoy, doy...) pedirle
que diga otra palabra terminada en y.
129
4. Comprobar que los alumnos han

escrito correctamente las palabras
terminadas en y, en d y en z.
Recordar a los alumnos que el adjetivo acompaa siempre a un
nombre. Pedir a los alumnos que
digan en voz alta varios adjetivos y
escribirlos en la pizarra.
Pedir a los alumnos que digan adjetivos. Por cada adjetivo dicho,
otro alumno nombrar un sustantivo que pueda acompaarle. Escribir en la pizarra algunas parejas
de nombre-adjetivo y analizar su
gnero y nmero. Cambiar el gnero y el nmero del nombre y observar si es posible que el adjetivo
no vare.
poner en comn los adjetivos que
han escrito los alumnos y pedirles
que sealen el gnero y el nmero
de cada grupo de palabras.
pedir a los alumnos que cambien
el nmero de los grupos de palabras.
el Recuerda de la pgina 98 y recordar a los alumnos la diferencia
entre los artculos determinados e
indeterminados. Recordar a los
alumnos que los artculos tambin
tienen el mismo gnero y nmero
del nombre al que acompaan.
los grupos de palabras segn si los
artculos que aparecen en ellos son
determinados o indeterminados.
con los dems compaeros qu
cambio han realizado en el adjetivo
y por qu.
Ms recursos en
REFUERZO
Pedir a un alumno que nombre un objeto de la clase. Despus,
proponer a otro que diga cmo es. Pedir a un tercero que indique
el gnero y el nmero de ese grupo de palabras.
Proponer a un alumno que diga un nombre acompaado de un
adjetivo, sealando su gnero y su nmero. Pedir a otro compaero que cambie el nmero de ese grupo de palabras. Cul es
ahora el gnero de ese grupo de palabras? Y su nmero?
Proponer a los alumnos varios grupos de palabras (artculo+nombre+adjetivo), algunos correctos y otros en los que haya algn
error de concordancia entre el nombre y el adjetivo (*la casa verdes, *los nios alegre). Pedir a los alumnos que levanten la mano
cuando escuchen un grupo de palabras incorrecto y que expliquen qu est mal en cada caso.
130
7
Antes de realizar el ejercicio 10, recordar a los alumnos que para describir a alguien hay que hablar de
sus rasgos fsicos y de su carcter.
SOLUCIONES
1. Respuesta tipo. Las manzanas son
rojas. El payaso es saltarn. Los
pantalones son bonitos. El gorro es
caliente.
2. Singular: ancho, grande, oscuro,
pequeo. Plural: felices, suaves,
bajos, cuadrados.
3. Divertida se refiere a fiesta, azules
se refiere a pinturas, verdes se refiere a rboles, grande se refiere a
libro, azul se refiere a abrigo, verdes se refiere a rboles; altas se refiere a montaas, negra se refiere
a hormiga, sorpresa se refiere a
fiesta, veloz se refiere a perro.
4. Las cajas rojas, unos nios felices,
la mesa grande, el pauelo verde, el
armario alto, las cumbres nevadas,
la gacela veloz, una falda larga.
5. Respuesta tipo. El caracol lento, las
rosas blancas, el amigo simptico,
la taza rota, unas sillas azules, las
mochilas llenas.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos. La mitad de los grupos escribir en cartulinas nombres con diferente gnero y nmero. La otra mitad escribir adjetivos con diferente gnero y nmero. Se juntarn dos
grupos, uno que haya escrito nombres con uno que haya escrito
adjetivos y formarn todas las parejas posibles, escribindolas en
un papel. Despus, poner en comn los diferentes grupos de palabras que ha formado cada equipo y comprobar que es correcta la concordancia de gnero y nmero entre los nombres y los adjetivos.
Por grupos, buscar la mayor cantidad de adjetivos que pueden
acompaar a un nombre concreto. Dar pistas del tipo: forma, tamao, color, edad, sensacin que produce al hablante, etc.
6. Respuesta tipo. Vimos unas montaas nevadas. Nuestra habitacin

es grande y luminosa. El jersey rojo
es mi preferido. Raquel es muy alta
y rubia. Los canarios amarillos
cantan muy bien.
7. Respuesta tipo. El gato es pequeo y carioso. El rbol es enorme y
frondoso. El tigre es feroz y rpido.
8. Enormes: masculino plural. Verde:
femenino singular. Vaqueros: masculino plural. Rpido: masculino
singular, Soleado: masculino, singular. Blancas: femenino plural. Rojas: femenino plural.
9. Respuesta libre.
10. Respuesta libre.
131
Leer con los alumnos el suceso y
observar las vietas atentamente.
Preguntar a los alumnos qu les
parece este suceso. Te parece
gracioso? Por qu?
Proponer a los alumnos que cuenten algn suceso parecido que
haya ocurrido en clase.
el orden de los acontecimientos del
suceso del ejercicio 1. Qu sucedi primero? Y despus? Qu
pas al final?
Pedir a los alumnos que realicen un
dibujo para ilustrar el suceso de la
actividad 2. Comprobar que tanto
en el texto como en la ilustracin
se da toda la informacin relevante
del suceso.
muy brevemente qu pasa al principio, qu sucede despus y qu
ocurre al final. Despus, pedirles
que desarrollen esas ideas.
Proponer a los alumnos que acompaen el ejercicio 3 con una vieta
que resuma lo ms importante del
suceso. Mostrar los dibujos a los
dems compaeros y comentarlos.
SOLUCIONES
1. Sealar la vieta B.
2. El jueves pasado fuimos toda la clase a visitar un puente romano. Se llama El puente de la risa porque se
dice que la persona que cruce el
puente descalzo estar siempre de
buen humor. Entonces, todos nos
descalzamos y cruzamos de uno en
uno el puente lleno de piedras. Al final, todos acabamos rindonos. Y
la verdad es que desde entonces no
hemos dejado de sonrer. El Puente de la risa funcion!
3. Respuesta libre.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que digan qu sucesos imaginarios les gustara protagonizar. Escribir la lista en la pizarra. Despus, comentar qu caractersticas tienen que tener esos acontecimientos
para ser sucesos importantes (tienen que contar algo curioso, novedoso, tienen que tener inters).
Proponer a los alumnos que piensen en un suceso interesante
que les haya ocurrido. Pedirles que lo escriban y lo ilustren con
tres vietas. Despus, pedir a varios alumnos que lean el suceso
y que enseen las vietas a sus compaeros. Comentar entre
todos qu les ha parecido el suceso y si las vietas corresponden
o no a los momentos ms importantes.
Despus de leer los diferentes sucesos, pedir a los alumnos que
digan cules les han parecido divertidos. Y emocionantes? Y
con mucha intriga?
132
7
haces t cuando tienes un problema? A quin le sueles pedir
ayuda? Te cuesta pedir ayuda?
Por qu? Te gusta ayudar a los
dems a resolver sus problemas?
Por qu?
Comentar con los alumnos la importancia de ser ordenado y claro
a la hora de explicar a alguien
cmo resolver un problema o una
dificultad.
Hacer ver a los alumnos la importancia de estar dispuestos a ayudar
a los dems cuando vemos que tienen un problema. Cmo te sientes
cuando alguien te ayuda a resolver
una situacin difcil? Y cuando eres
t el que ayuda a los dems?
SOLUCIONES
1. El vecino no llega al botn del ascensor que se corresponde con el
sexto piso, as que pulsa el botn del
quinto y el ltimo piso lo sube andando.
Una posible solucin sera que el vecino escribiese una carta al presidente de la comunidad pidindole
que baje los botones del ascensor.
De este modo, todos los vecinos
podran pulsar el botn que ms les
convenga.
AMPLIACIN
Preguntar a los alumnos si hay alguno que tenga un problema
que le gustara que le ayudaran a resolver los dems. Si es as,
proponerle soluciones de forma clara y ordenada, respetando los
turnos de palabra. Despus de escuchar las soluciones que han
propuesto los alumnos, preguntarle al alumno que ha dicho el
problema: Te parecen unas buenas soluciones? Cul te ha parecido ms interesante? Por qu? Cul de ellas vas a intentar
aplicar para solucionar el problema?
Pedir a los alumnos que se coloquen en parejas. Uno de ellos plantear un problema imaginario que necesita resolver, y el otro le dar
una solucin. Despus, pedir a varias parejas que comenten con
los dems compaeros el problema que tenan y la solucin que
ha planteado su compaero. Pedir al resto de la clase que comente si les parece o no una buena solucin y por qu.
133
2. Toma la primera calle hacia la derecha, tienes que pasar por un

banco y llegar hasta una plaza que
tiene una fuente. Entonces, sigue
recto y vers una estatua. Pasa la
estatua, vers una calle que va hacia la derecha, psala y mtete por
la siguiente.
3. Respuesta libre.
Leer en voz alta los trabalenguas y
pedir a los alumnos que estn muy
atentos. Proponer a tres alumnos
que lean cada uno de los trabalenguas, con cierta velocidad. Preguntarles: Te ha resultado difcil?
Te has liado? Por qu?
Comentar con los alumnos por qu
este tipo de texto se llama as (porque al leerlo, se traba la lengua).
pedir a los alumnos que sealen
las letras que ms se repiten en los
otros dos trabalenguas.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 14). Escuchar los trabalenguas, sealando a
los alumnos la fluidez y entonacin
empleadas.
Preguntar a los alumnos si conocen
ms trabalenguas. Proponerles que
los digan en voz alta y animar al resto de compaeros a que los repitan.
Pedir que comenten quin se los ha
enseado y que pregunten a sus familias si conocen ms trabalenguas
y ponerlos en comn en clase.
Preguntar a los alumnos: Te gustan los trabalenguas? Te parece divertido recitarlos? Por qu?
SOLUCIONES
1. Comprobar que los alumnos leen
con la rapidez adecuada y que
comprenden todos los textos.
2. Tr.
3. Llenar de ceniza.
4. Perteneciente a otra persona.
5. Su propia choza.
6. El cielo est enladrillado.
Quin lo desenladrillar?
El desenladrillador que lo desenlandrille,
buen desenladrillador ser.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 14). Escuchar los siguientes trabalenguas, valorando la fluidez y entonacin empleadas:
Como sabes que te quiero,
quieres que te quiera ms;
te quiero ms que me quieres.
Qu ms quieres? Quieres ms?
Gallina patalambrrica
con gallo acrestalambreado,
cran los pollos todos
plumalambrericoespatacrestalambreados.
Pedir a los alumnos que elijan su trabalenguas favorito y que lo escriban en un folio, acompandolo de un dibujo. Despus, pedirles que lo reciten delante de la clase.
134
7
SOLUCIONES
2. d: red, eternidad, especialidad,
calidad, actualidad. z: pez, avestruz, lpiz, actriz, arroz.
Para saberlo, se forma el plural de
las palabras.
3. Buey: bueyes; rey: reyes; ley: leyes;
jersey: jersis.
4. Respuesta tipo. el reloj nuevo, las
rosas olorosas, el loro parlanchn,
la luna redonda, un rbol frondoso,
unos perros giles.
5. El libro es gordo y pesado. El nio
est contento y sonriente.
Las palabras que terminan en d forman el plural en des.
Las palabras que terminan en z forman el plural en ces.
Se escriben con y: buey, ley, jersey, rey, muy, estoy, hay, hoy,
doy, soy y voy. El plural de los nombres que acaban en y termina
en yes, excepto jersis.
Los adjetivos tienen el mismo gnero y nmero que los nombres
a los que se refieren.
Para contar un suceso hay que explicar hechos curiosos y contarlos de forma amena y ordenada.
Los trabalenguas son pequeas historias difciles de pronunciar
porque se repite el mismo sonido muchas veces.
135
SOLUCIONES
1. Dalia, dtil, dentista, diamante, dinero, dinosaurio, doble, domingo,
duende.
2. Ascensor: as-censor, ascen-sor;
amistad: a-mistad, amis-tad; camisa: ca-misa, cami-sa; frutero:
fru-tero, frute-ro; patinete: pa-tinete, pati-nete, patine-te; cortinas:
cor-tinas, corti-nas; sbado: sbado, sba-do; florero: flo-rero,
flore-ro; caldera: cal-dera, caldera.
3. En el primero hay comunicacin verbal porque la nia est escuchando msica. En el segundo la comunicacin es no verbal, a travs de
la seal que indica que estn prohibidos los perros.
4. El perro escondi el hueso en el jardn: 8 palabras. Vimos una pelcula de dibujos animados: 6 palabras.
La ardilla se subi al rbol: 6 palabras. El edificio tiene nueve plantas:
5 palabras. Me gusta montar en bicicleta: 5 palabras.
5. Comunes: ensalada, sof, sal. Propios: Soria, Luis, Duero.
6. Camisa, tortugas, florero, mantas,
casetas, fantasmas, pginas, frutas,
manos.
7. Nombre: elefante; gris: adjetivo.
Cortinas: nombre; amarillas: adjetivo. Mesa: nombre; redonda: adjetivo.
Moto: nombre; rpida: adjetivo.
El abecedario.
8. Hie-: hierba, hiedra, hiena, hielo, hierro, hierbabuena. Hue-: hueso, huevo, huella, huelga, hueco, huevera.
La slaba.
9. Dictado. Comprobar que las palabras destacadas estn escritas

correctamente.
La oracin.
La comunicacin.
Los nombres comunes y propios.

El nmero del nombre y el adjetivo.
Palabras con hie- y hue-.
Dictado: palabras con h, con r y rr; palabras que terminan en d
y en z.
136
7
COMPETENCIAS BSICAS
Valorar el lenguaje como instrumento de la razn y el pensamiento que permite expresar y
comprender tanto conocimientos,
como opiniones y vivencias personales, para desarrollar las capacidades lingsticas ajustndose a
las necesidades de la persona.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto y preguntarles:
Qu problema plantea el lector?
Qu solucin le propone Ana? Y
Carlos?
Conoces a alguien que se muerda
las uas? Qu soluciones le han
dado? Conocas estos remedios?
Comentar con los alumnos que se
trata de una seccin de una revista. Qu otras secciones puede
haber en una revista? Qu temas
se tratan en cada una de ellas?
una solucin ms para la primera
consulta y preguntarles: Quin
imaginas que har esa pregunta?
Por qu?
SOLUCIONES
1. No pueden dejar de morderse las uas. Elena.
2. Ana a clubjunior@gyj.es. Carlos a Muy JUNIOR, Albasanz, 15. Edificio A. 28037, Madrid.
3. Respuesta tipo. La mejor respuesta es la de Mara, porque le sucedi lo mismo y tiene experiencia. La peor respuesta es la de Joaqun, porque no le da ninguna opcin para ayudarla a dejar de
morderse las uas.
4. El nmero 12 empezara: No se me ocurren ideas para celebrar
mi cumpleaos. Qu haras t?. El nmero 10 terminara: No
consigo dejar de morderme las uas Enva una carta o un
e-mail a Pablo. No querrs que se quede sin uas...
5. Repuesta libre.
Dividir la clase en grupos de seis

alumnos. Pedir a cada grupo que
elabore un mural con una maquetacin parecida a la de la pgina
(como una revista) y proponerles
que peguen en l consultas y posibles respuestas. Comentarles que
debe aparecer el ttulo de la seccin y una direccin a la que los
lectores puedan remitir sus cartas.
Comprensin crtica
Qu solucin piensas que es ms
acertada? Por qu?
137
8
UNIDAD
RECETAS CON RIMA

En esta unidad se trabaja la formacin de aumentativos y diminutivos a travs de prefijos y sufijos. Adems, en la
seccin Ortografa se trata el uso correcto de los dos puntos y la ortografa de las palabras con br y bl. Por otra parte,
en Gramtica se trabajan los determinantes demostrativos. En Escribir, se trabaja la redaccin de una carta y en
Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de dar instrucciones. En Literatura se estudia la rima en la poesa.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a travs de la interpretacin de una tabla.
La tierra
tierra
agua
ciclo del agua
rocas y minerales
continentes e islas
atmsfera
se representa
mediante
gases
globos terrqueos
mapas y planiferios
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Divisiones con la primera cifra del dividendo mayor,
menor o igual que el divisor. Divisiones con ceros
en el cociente
Clculo mental
Sumar y restar centenas completas
Orientacin
Responder preguntas intermedias
Comprender el cuento
Recetario imaginario
Diminutivos y aumentativos
Los dos puntos. Palabras con br y bl
Conocer la lengua
Los determinantes demostrativos
Escribir
Redactar una carta
Hablar
Dar instrucciones
La poesa: la rima
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
Profesor. Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
138
8
Competencias bsicas
Comprender, analizar y comparar instrucciones escritas, identificando los materiales y las acciones, para evaluar la capacidad
personal de su ejecucin. Desarrollar la sensibilidad esttica hacia las producciones literarias, apreciando la rima de los
poemas para emplear el lenguaje verbal como instrumento ldico, de expresin artstica y emocional.
Valorar la importancia del orden y la claridad en la elaboracin de instrucciones, para mejorar la calidad de las producciones
personales.
Utilizar diminutivos y aumentativos en nombres y adjetivos para aumentar la capacidad de expresin oral y escrita. Utilizar el
lenguaje escrito como forma de expresin de experiencias personales, a travs de la escritura de cartas.
Objetivos didcticos


2. Desarrollar estrategias para realizar una lectura

expresiva atendiendo al tono, volumen, ritmo y correcta
vocalizacin.

3. Formar correctamente diminutivos y aumentativos y
emplearlos en el contexto adecuado.
3. Identificar diminutivos y aumentativos.
4. Aplicar el uso de los dos puntos al escribir

enumeraciones, dilogos y cartas. Incorporar la norma
ortogrfica aprendida sobre las palabras con br y bl a
las producciones personales.
4. Comprender el uso de los dos puntos y utilizarlos con

correccin. Conocer la norma ortogrfica sobre las
palabras con bl y br.
5. Comprender la funcin del determinante demostrativo
junto al nombre e identificarlo.
5. Reconocer determinantes demostrativos y clasificarlos

segn la distancia que determinan respecto al nombre.
6. Conocer los datos y las pautas necesarias para escribir

una carta. Conocer las pautas para dar instrucciones.
Reconocer la rima en un poema.
6. Escribir cartas con correccin, teniendo en cuenta los

datos que se necesitan reflejar y contemplando una
secuencia de redaccin adecuada. Dar instrucciones
de forma ordenada y adecuada. Identificar las palabras
que riman en un poema.
Contenidos
Conceptos
Los diminutivos y los aumentativos.
Procedimientos
en valores
Los dos puntos.
Lectura expresiva y compresiva de los

textos propuestos.
Sensibilidad hacia el aspecto

creativo del lenguaje.
Palabras con br y bl.
Formacin de diminutivos y aumentativos.
Determinantes demostrativos.
Utilizacin de dos puntos en

enumeraciones, dilogos y cartas.
Rigor en la aplicacin de las reglas

ortogrficas.
La carta.
Las instrucciones.

las palabras con br y bl.
Identificacin y clasificacin de los
determinantes demostrativos.
Concordancia de los determinantes
demostrativos con el nombre.
Trabajo cooperativo
Valoracin de los aspectos estticos

de la poesa.
Inters por los hbitos de
alimentacin saludables.
Educacin emocional
Lectura en voz alta
Comunicacin no verbal
Lectura expresiva de textos

atendiendo al tono, volumen, ritmo y
correcta vocalizacin.
Propiciar el respeto hacia opiniones

diferentes a partir del dilogo
constructivo.
Interpretacin y expresin de
emociones y sentimientos a travs de
la comunicacin gestual.
Escucha
Apreciar la manifestacin de experiencias
personales de los compaeros como el
inicio de un encuentro comunicativo de
primer orden.
Conocimiento
y respeto mutuo
139
Autoestima:
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Recetas
con rima) y el ttulo de la lectura
(Recetario imaginario) y comentar con los alumnos qu tipo de
texto van a leer (una poesa).
Comentar que incluso el ttulo de la
lectura rima y hacerles ver que las
dos palabras terminan igual.
Cmic de Superleo
Pedir a dos alumnos que lean el
cmic de Superleo en voz alta,
como si fueran los dos protagonistas.
Preguntar a los alumnos: Cmo
crees que es el ruido que oye Superleo? Qu es ese ruido? Por
qu le suenan las tripas? Qu solucin tiene el problema segn Superleo? Ests de acuerdo con l?
de Superleo: Devorar un cuento,
el mejor alimento! y pedirles que
sealen qu dos palabras terminan
igual (cuento y alimento).
Preguntar a los alumnos si ellos
tambin creen que los cuentos son
un buen alimento. Para qu?
(Para la imaginacin, para la fantasa).
Audicin del cuento
prosodia y la entonacin en la lectura en alto. Pedir a los alumnos
que presten especial atencin al
ritmo y a la entonacin.
desconocidas.

disfrutar: pasrselo bien.
fuentes: platos muy grandes.
a bordo: encima.
ORTOGRAFA
cesta
rato
olas
cuello
collar
ligera
bebe
sabe
140
8
ilustracin. Qu alimentos aparecen
en los dibujos? Qu colores tienen?
Te parecen apetitosos? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Qu van a hacer los protagonistas?
Quin va a comerse el dedo?
Quin va a comer lechuga? Quin
va a comer el puerro?
Argumento
Inicio
Cmo est bien puesta la mesa?
Qu ha de tener?
Nudo
En qu lugar se comern los postres? Por qu? Cmo se sirve la
fruta? Qu son las cerezas? Y
las ciruelas? Por qu grita Marta?
Cmo es la lechuga? Qu comen
para amenizar la espera? Cmo
come el caracol?
Desenlace
Qu hay que hacer despus de
comerse la ensalada?
Comprensin crtica
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que comparen el men que aparece en
la poesa con lo que suelen comer ellos normalmente. En qu se
parece? En qu se diferencia? Comentar con los alumnos la necesidad de alimentarse de forma sana y equilibrada.
Dividir la clase en grupos y proponer a cada grupo que, teniendo
en cuenta las opiniones de todos los alumnos, elaboren un men
sano y equilibrado. Despus, comparar los diferentes mens de
cada uno de los grupos.
Llamar la atencin de los alumnos sobre la segunda estrofa de la
poesa. Pedir a varios alumnos que la reciten de forma rpida y
despus comentar: Te ha resultado difcil leer esta estrofa? Por
qu? Qu sonidos se repiten?

opinas del men que propone esta
poesa? Te gustara probarlo?
Por qu?
Por qu Marta quiere comerse un
dedo? Tendr hambre?
Cul es el plato que ms te gusta
de todos los que se ofrecen? Y
el que menos? Quitaras alguno?
Por qu?
Pedir a los alumnos que, teniendo en
cuenta sus gustos, digan qu dos
platos aadiran al men y por qu.
Inventar entre todos un men algo
disparatado pero factible buscando rimas divertidas.
141
SOLUCIONES
1. Que es imaginario.
2. Los postres. Para disfrutar ms rato.
3. Se sirve en una bandeja encima de
la cabeza. Las cerezas como pendientes y las ciruelas como un collar.
4. Porque se va a comer un dedo. Manuel va a hincar el diente a una lechuga excelente.
5. Chocolate, miel, aguacate, nata,
horchata, cerezas, ciruelas, lechuga, ensalada, puerro. Respuesta
tipo: No es buen men para todos
los das, porque faltan alimentos
muy importantes, como la carne, las
legumbres, el pescado
6. Si yo como como como,
y t comes como comes,
cmo comes como como,
si yo como como como?
7. Cerezas, aguacate, pollo, uvas, lechuga, horchata, puerro. No aparece el pollo ni las uvas.
8. Plato-rato, bordo-gordo, horchatanata, chocolate-aguacate, bellocuello, excelente-diente.
9. Respuesta libre. Comprobar que la
respuesta de los alumnos rime con
disfrutar.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 15).
Escuchar la lectura El lagarto que baj al centro de la Tierra y proponer las actividades de comprensin lectora que aparecen en el
CD Recursos para el profesor.
MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:
Sopitas con canela?, MARA VICTORIA MORENO. Ediciones SM. Un
libro sobre un desayuno muy especia, un tazn de letras!
142
8
Escribir en la pizarra un nombre
(casa), su aumentativo (casaza) y
su diminutivo (casita). Pedir a los
alumnos que comenten qu diferencia hay entre las tres palabras.
Cul de ellas indica un tamao
mayor? Cul indica un tamao
menor?
Despus de leer el poema, preguntar a los alumnos: Cmo es el
gigantn? Dnde vive? Cmo es
el ratoncito? Dnde vive?
pedir a los alumnos que rodeen los
sufijos que han aadido a las palabras para formar los diminutivos.
Hacer ver a los alumnos que no
todas las palabras que terminan
as tienen que ser diminutivos o aumentativos.
hacer ver a los alumnos que no
todas las palabras que acaban en
ito, -ita, -illo, -illa, -n, -ona tienen que ser aumentativos o diminutivos.
SOLUCIONES
1. Tamao menor: chiquitn, ratoncito,
agujerito, bigotillo. Tamao mayor:
grandote, gigantn, casern, sillaza.
AMPLIACIN
Dividir la clase en dos grupos: el grupo de los aumentativos y el
grupo de los diminutivos. Proponer a la clase varios aumentativos
y diminutivos. Pedir a los alumnos que levanten la mano cuando
escuchen una palabra que pertenezca a su grupo.
Pedir a los alumnos que dibujen en tres papeles diferentes un objeto, el mismo objeto con un tamao mayor y con un tamao
menor. Despus, proponer a los alumnos que se coloquen en
grupos de seis y mezclen los dibujos de cada uno. Pedirles que
formen grupos de objetos y que escriban en un papel los nombres
del objeto, su aumentativo y su diminutivo.
Decir en voz alta un nombre. Sealar a un alumno para que diga
su diminutivo y pedirle que seale a otro compaero para que
diga el aumentativo. Escribirlos en la pizarra y rodear los sufijos
que han utilizado para formar las palabras. Repetir hasta que
hayan participado todos los alumnos de la clase.
143
2. Perrito, naranjita, casita, mesita, florecita, barquito, papelito, trenecito,

tacita, ventanita.
3. Diminutivos: ratoncito, balconcillo,
fotito, alfombrilla. Aumentativos:
cestn, tesorn, balonazo, bastonazo.
Pedir a los alumnos que pongan
ejemplos en los que suelen utilizar
los dos puntos (al escribir una
carta, en los dilogos).
Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos:
Por qu est perpleja una oveja?
Qu otra palabra conoces que
tenga el mismo significado que perpleja? (Asombrada) Qu le contesta la otra? Ests de acuerdo
con ella? De qu colores se tien
las ovejas del rebao? Qu opinas
del rebao de esta poesa? Si fueras una oveja de ese rebao, de
qu color te gustara teirte?
recordar a los alumnos que para
separar los elementos de una enumeracin se escribe coma. Pedirles que sealen las enumeraciones
y rodeen de rojo las comas.
Antes de realizar el ejercicio 3, recordar a los alumnos las pautas que
haban aprendido sobre los dilogos.
dos puntos que han escrito.
Ms recursos en
SOLUCIONES
2. Juan me pregunt: Cundo nos vamos? Mis colores preferidos son los
siguientes: el rojo, el verde y el azul.
Vinieron a la fiesta mis mejores amigos: Luis, Ana, Eva y Germn. Se
despert gritando: Socorro, un oso!
3. Respuesta tipo.
Pedro le dice a Sofa:
-Hola! Cunto tiempo sin verte!
Sofa contesta:
-Es verdad!
Pedro pregunta:
-Qu tal ests?
Sofa responde:
-Bien, y t?
REFUERZO. DICTADOS
Maana se celebra el concurso de disfraces. Habr algunos muy
originales: de cebra, de nube, de paella Se presentan al concurso todos mis amigos: Ana, Sergio, Csar y Yolanda. Ana ha
dicho: Este ao ganamos un premio!
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedirles que imaginen
una situacin y escriban un dilogo breve en el que participen los
tres. Recordarles que escriban los dos puntos en el lugar correspondiente. Despus, poner en comn los dilogos con el resto de
compaeros.
144
8
Escribir en la pizarra los grupos de
palabras br y bl. Despus, pedir a
los alumnos que digan palabras en
las que aparezcan estos grupos.
Escribirlas en la pizarra rodeando
br y bl.
Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos:
Cmo se llaman las brujas? Qu
hacen? Dnde estn? Qu echan
en sus brebajes? Cmo son las
brujas segn Blas?
las palabras que han copiado
segn si tienen br o bl.
Proponer a los alumnos que dibujen en una cartulina palabras con
br y bl. Despus, mezclar todas las
cartulinas e ir mostrndolas a los
alumnos. Pedirles que digan el
nombre del dibujo e ir clasificando
las tarjetas y pegndolas en dos
murales: Palabras con br y Palabras con bl.
Recurrir a la memoria visual como
medio para recordar la regla ortogrfica.
Ms recursos en
REFUERZO. DICTADOS
SOLUCIONES
Ayer fue el cumpleaos de Blanca. Su madre le regal un abrigo

blanco precioso. Braulio le compr un oso de peluche qu
blandito y suave! La fiesta fue divertidsima. Blanca se disfraz de
bruja y gastamos muchas bromas.
1. Bl-: Pueblo, temblando, tiniebla,

Blas. Br-: sombro, brebajes, brujas,
Braulia, Brgida, brcoli, culebras,
cebra.
2. Abrazo, librera, hablar, blanco,
amable, broma, abrigo, ablandar.
3. Respuesta libre.
MS PALABRAS CON...
Br: abrigo, abrir, abrelatas, abrazo, obra, ubre, libro, liebre, cobra,
cebra, brecha, brioche, broche, abrochar, abrumador, cobre...
Bl: hablar, cable, impermeable, sumergible, imposible, imperdible, blanco, blanquear, poblado, pueblo, poblacin, repoblar...
145
4. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente los

dos puntos y las palabras con br y
bl. Pedirles que rodeen de rojo los
dos puntos y de azul las palabras
que tienen br y bl.
Proponer a los alumnos varios grupos de palabras formados por un
determinante demostrativo y un
nombre. Escribirlos en la pizarra y
pedir a los alumnos que indiquen
cul es el nombre.
Comentar con los alumnos que las
palabras que hay delante son los
determinantes demostrativos.
Proponer a los alumnos varios demostrativos y pedirles que digan a
qu nombres podran acompaar.
Comentar con los alumnos que los
demostrativos indican la distancia
entre la persona que habla y el objeto.
Sealar un objeto y preguntar a varios alumnos (que estn a diferentes distancias del objeto) si est
cerca o lejos. Despus, preguntarles qu demostrativo pondran delante de ese nombre.
Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos:
Dnde est el gato? Por qu
est ah? Quines se quejan?
Por qu? Qu crees que dicen?
el gnero y el nmero de cada
grupo de palabras.
Pedir a los alumnos que elijan dos
grupos de palabras del ejercicio 2
y proponerles que cambien el gnero de uno y el nmero de otro.
los demostrativos segn la distancia que indican.
Ms recursos en
REFUERZO
Pedir a un alumno que diga un nombre y a su compaero que
aada un determinante demostrativo que puede acompaarle.
Pedir a los alumnos que observen a su alrededor y que digan
nombres de objetos acompaados por el determinante demostrativo adecuado, teniendo en cuenta la distancia que hay entre
el alumno que habla y el objeto al que se refiere. Escribirlo en la
pizarra y despus, proponer a los dems alumnos que indiquen
el gnero y el nmero de cada grupo de palabras.
Adjudicar a cada tipo de palabras un color de cartulina determinado; por ejemplo, a los nombres el color azul y el verde a los demostrativos. Realizar un mural con tres grupos de palabras
(demostrativo + nombre) ilustrando las diferentes distancias en
relacin con el hablante.
146
8
determinantes demostrativos y que
sealen el nombre al que acompaan.
pedir a los alumnos que describan
los dibujos de las tres vietas.
Comprobar que se fijan en los detalles necesarios para elegir los demostrativos adecuados.
proponer a los alumnos que indiquen el gnero y el nmero de
cada grupo de palabras.
SOLUCIONES
1. Cerca: este, estas. Distancia media:
esa, esos. Lejos: aquel, aquel.
2. Cerca: estas, este. Distancia media:
ese, esa. Lejos: aquel, aquellos.
3. Esas cajas, esos floreros, este chico, estos pantalones, aquel collar,
aquellas enredaderas, ese camin,
esa zapatilla.
4. Este coche es muy rpido. En
aquel parque hay muchos columpios. He cogido esta manzana
para merendar.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de situacin en la
que utilizaran un determinante demostrativo que indique cercana,
otro que indique distancia media y otro que indique lejana, tomando como referencia los objetos que hay en la clase.
Despus, pedir a un alumno que est en el otro extremo de la
clase que realice el mismo ejercicio con los mismos objetos. Comprobar si utiliza los mismos demostrativos referidos a cada objeto. Comentar con los alumnos las diferencias.
Pedir a los alumnos que construyan un grupo de palabras formado por un demostrativo, un nombre y un artculo. Hacer ver a
los alumnos que las tres palabras tienen el mismo gnero y nmero. Comentar que el nombre va a acompaado de dos palabras, el demostrativo y el adjetivo.
147
5. Este pauelo: C. Ese pauelo: A.

Aquel pauelo: B.
6. Aquellos (demostrativo) hombres
(nombre) conocen la solucin.
Esas (demostrativo) pelculas (nombre) nos gustaron bastante.
Aquellas (demostrativo) canciones
(nombre) las bailbamos mucho.
Esos (demostrativo) nios (nombre)
son muy simpticos.
7. Pap, compramos estos bollos?
Mejor cogemos aquellas galletas de
all. Esos bollos los tenemos en
casa!
vez han recibido una carta.
Cundo fue? Quin te le escribi? Desde dnde? Qu te contaba en la carta? Cmo te sentiste
al recibirla? T tambin sueles escribir cartas? A quin? Te gusta
recibir cartas? Y escribirlas?
Leer con atencin las cartas de la
actividad 1 y pedir a los alumnos
que elaboren en su cuaderno el
sobre en que iran esas cartas. Pedirles que imaginen la direccin de
cada nio y completen el sobre indicando tambin el remite.
Antes de realizar el ejercicio 2, comentar con los alumnos qu datos
son los que aparecen en el recuadro (el saludo, la fecha, el nombre
del destinatario). Comentar qu
datos aparecen escritos en la carta
(el mensaje).
Antes de realizar el ejercicio 3 estimular a los alumnos para escribir
el texto de la carta. Pedir que
cuenten lo que hacen detenindose en las actividades ms divertidas para ellos y explicando por
qu les gustan.
SOLUCIONES
1. El dibujo correcto es el B, porque el
nio ve cmo asoma un brote de rbol entre la madera quemada por el
incendio.
2. Faltan algunos datos: el lugar y la
fecha.
3. Ro Abajo, 8 de mayo
Querido Alex:
Hace tiempo que no nos vemos.
Tengo muchas ganas de que lleguen las vacaciones para volver a
estar juntos.
Tu amigo,
David
4. Respuesta libre.
AMPLIACIN
Proponer un juego de intercambio de cartas. Cada alumno escribir una carta a un compaero y la meter en un sobre. El profesor llevar a clase un buzn hecho de cartn u otro material y
actuar como cartero repartiendo las cartas. Cuando cada
alumno haya recibido su carta y la haya ledo, se puede iniciar un
dilogo sobre cmo se han sentido al recibirla y al escribirla. El
juego puede repetirse varias veces cambiando los destinatarios o
respondiendo a las cartas enviadas.
Comentar con los alumnos el proceso que sigue una carta desde
que se escribe hasta que es enviada.
Proponer que escriban una carta a alguien especial (su familia,
primos que viven lejos, amigos, etc.). Sugerir temas sobre los que
pueden escribir: recuerdos compartidos con dichas personas,
planes para el encuentro, actividades que les gusta realizar, etc.
Pedir que los alumnos consigan la direccin completa de los destinatarios y completar el proceso de envo, incluido ir al buzn.
148
8
Leer la receta con los alumnos y
sealar la importancia de ofrecer
los datos ordenados y de seleccionar slo la informacin ms importante.
Qu te parece la receta? Te gustara probar el plato? Por qu?
Conoces t alguna otra receta?
La has hecho alguna vez?
Tras realizar la actividad 3, reflexionar con los alumnos sobre por qu
los datos que ha elegido son los
que ms nos ayudaran a colgar un
cuadro y qu problemas tienen las
instrucciones que han descartado.
Antes de realizar la actividad 4, sugerir a los alumnos que se paren a
pensar. Pedir que cierren los ojos y
vean con la imaginacin qu
pasos hay que seguir para realizar
una de las tres acciones sugeridas.
Decirles que se lo expliquen a s
mismos en su interior con sus palabras antes de dar una respuesta.
Comentar con los alumnos la importancia de ser claro y ordenado a
la hora de dar instrucciones para
que los dems puedan entenderlas.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
1. Macedonia de frutas. Marcar el dibujo B.
Pedir a un alumno que pregunte a los dems las instrucciones

para realizar una tarea (para jugar al escondite, para forrar un cuaderno...). Proponer a los dems alumnos que le digan las instrucciones para realizar esa tarea, de forma clara y ordenada.
Plantear a los alumnos varias situaciones hipotticas y pedirles
que planteen unas instrucciones imaginarias (por ejemplo, para
subir a la luna, para meterse dentro de un cuento).
Comentar con los alumnos en qu situaciones de la vida cotidiana
se utilizan las instrucciones (para montar muebles, cuando compramos una lavadora, para montar juguetes).
2. Se dice qu ingredientes o materiales nos hacen falta.

Se explican paso por paso, usando primero, despus...
Se explica con el mnimo de palabras necesarias.
3. Opcin A. Marca en la pared, con
un lpiz, el lugar dnde quieres colgarlo. Luego haz el agujero con la
taladradora.
alumnos ofrecen los datos ordenados y la informacin que aparece es la necesaria.
149
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 16). Escuchar la lectura del poema El
burro en camiseta, valorando con
los alumnos la fluidez y entonacin
empleadas.
Leer en voz alta la poesa a los alumnos acompandola de gestos.
Despus, dar unos minutos a los
alumnos para que lean individualmente el poema y pedirles que lo reciten con la entonacin adecuada.
Recordar a los alumnos el concepto
de rima. Pedirles que rodeen del
mismo color las palabras que riman
en el poema.
Despus de leer el poema del ejercicio 1, comentar a los alumnos
que el poeta utiliza un vocabulario
y unas expresiones diferentes a las
que utilizamos habitualmente. Hacerles ver que el lenguaje potico
presta atencin a otros factores,
como el ritmo, la mtrica y la belleza esttica de las palabras.
Animar a los alumnos a apreciar el poema y a valorar la poesa como una
forma diferente de expresar las cosas.
Pedir a los alumnos que elijan tres
palabras que les gusten especialmente sugiriendo trminos o temas
atrayentes. Decirles que escriban
una frase con dichas palabras. Comprobar que tienen algo de potico.
SOLUCIONES
2. Hebra-cebra, guitarra-desbarra,
pentagramas-llamas, cordaje-personaje, equivoca-coloca.
3. Los animales quieren
lo que no tienen:
El pavo real, una voz de cristal.
El chimpanc, que le digan de usted.
El elefante, ser galante.
El aura tiosa, que la encuentren
hermosa.
Y la golondrina, tener casa y vecina.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 16). Escuchar el siguiente poema, valorando la fluidez y entonacin empleadas y sealando la rima:
DOA PRIMAVERA
Doa Primavera
viste que es primor,
viste en limonero
y en naranjo en flor.
Lleva por sandalias

unas anchas hojas,
y por caravana
unas fucsias rojas.
GABRIELA MISTRAL
Recogido en Antologa de poesa infantil. Arrayn
Preguntar a los alumnos cul es su estacin favorita y pedirles
que hagan una rima escribiendo un verso (Me gusta el).
150
8
SOLUCIONES
2. Mesa: mesita, mesaza. Cartel: cartelillo, carteln. Zapato: zapatito, zapatn. Sol: solecito, solazo. Nmero: numerito, numerazo. Coche: cochecito, cochazo.
3. Juan grit: Hola, amigos! Ana me
pregunt: Qu haces maana?
Viene toda mi familia: mis padres,
primos, tos He comprado todo:
fruta, pescado y yogures.
4. Pusimos una alfombra en el saln.
Mi to vive en un pueblo. Ponte el
abrigo, hace mucho fro. Est haciendo un mueble con tablas de
madera.
5. Demostrativos: esta, aquel, ese,
aquella, ese, esta.
Los diminutivos son las palabras que indican tamao menor. Se forman aadiendo a las palabras ito, ita,
illo, illa. Los aumentativos son las palabras que indican tamao mayor. Se forman aadiendo a las palabras
n, ona, azo, aza.
Se escriben dos puntos antes de escribir una serie, antes de escribir las palabras que dice alguien en un dilogo y despus del saludo de las cartas.
Se escriben con b las palabras que tienen br y bl.
Los determinantes demostrativos son las palabras que acompaan al nombre para indicar qu distancia hay
entre la persona que habla y el objeto al que se refiere. Tienen el mismo gnero y nmero que el nombre al
que acompaan.
En una carta siempre aparecen estos datos: lugar y fecha, saludo, lo que queremos contar, despedida y firma.
Cada una de las lneas de una poesa se llama verso. Dos versos riman si sus ltimas palabras terminan igual
o parecido.
151
SOLUCIONES
1. Monoslabas: mar, sal, tres. Bislabas: collar, metro. Trislabas: castaa, tornillo. Polislabas: escaparate,
rotulador.
2. Pintar: colorear; explicar: contar; hablar: decir; or: escuchar.
3. Cmo te encuentras? Gracias!
Enhorabuena! Qu hora es?
4. Pintaron el coche de amarillo. El tren
pasa cada dos horas.
5. Mb: cambio, alambre, ambiente.
Mp: comps, acampada, campesino.
6. Determinados: el, los, la. Indeterminados: una, un, unos.
7. Respuesta tipo. La leona es grande y fuerte. Juega con sus tres cachorros, que son pequeos, traviesos y juguetones. Todos parecen
muy cariosos.
8. Soy, agilidad, ley, altavoz, feliz, generosidad, buey, cantidad, lpiz.
signos de puntuacin y las palabras
destacadas.
La slaba.
Los sinnimos.
Signos de exclamacin e interrogacin.
La oracin.
El artculo.
El adjetivo.
Palabras terminadas en d, en z y en y.
Dictado: los signos de puntuacin. Palabras con bl, br, mb y mp.
152
8
COMPETENCIAS BSICAS
Comprender, analizar y comparar
instrucciones escritas, identificando los materiales y las acciones, para evaluar la capacidad real
de ejecucin material.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos que lean atentamente los dos textos.
atentamente en las dos recetas.
Qu tienen en comn? (Que sirven para hacer tinta invisible) En
qu se diferencian? (En los ingredientes que hacen falta y en las
instrucciones).
vez has escrito con tinta invisible?
Te pareci divertido? Para qu
cosas puede servir la tinta invisible?
Antes de realizar la actividad 3, indicar a los alumnos que se fijen
que hay vocabulario que no conocen, pero tambin hay acciones
imposibles. Sugerir que valoren
estas dos opciones y decidan
entre compuestos que no conocen
o acciones imposibles, sin llegar a
nombrar la luz negra.
SOLUCIONES
1. Para enviar mensajes secretos.

2. Planchndolo con una plancha medio caliente.
3. Para leer el mensaje, pasa por el papel la esponja mojada con agua
y yodo.
4. La receta 2. Los de la receta 1.
La receta 2.
Respuesta libre.
Comentar a los alumnos si les parece clara la forma de exponer las

dos recetas o si sera ms claro explicar a la vez las dos recetas.
Comprensin crtica
Despus de leer las dos recetas,
cul de las dos les parece ms fcil
de hacer y por qu. Alguna vez
has hecho tinta invisible? Para
qu crees que puede servir? Para
qu la utilizaras t?
153
9
UNIDAD
CUENTA UNA LEYENDA...

En esta unidad se trabaja la regla ortogrfica sobre la escritura de las palabras terminadas en illo, illa. En Gramtica, se centra en los determinantes posesivos y su relacin con el nombre al que acompaan. En Escribir, en
la realizacin de fichas como forma de organizar la informacin y, en Hablar, de las frmulas para recomendar una
pelcula. En la seccin de Literatura se trabajan las leyendas.
La unidad se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para trabajar las competencias bsicas en Lengua relacionando el lenguaje con la competencia matemtica.
El sistema solar
una estrella
planetas
satlites
otros astros
el Sol
la Tierra
la Luna
asteroides
cometas
las estaciones
el da y la noche
fases
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros
azar y probabilidad
Tablas de registro de datos. Grficos de barras.
Grficos de lneas. Pictogramas
Clculo mental
Descomponer y sumar
Interpretacin de grficos
Organizar los datos en un diagrama de rbol
Comprender el texto
La leyenda del canto de las ballenas
Palabras terminadas en illo, illa
Conocer la lengua
Los determinantes posesivos
Escribir
Hacer una ficha
Hablar
Recomendar una pelcula
Las leyendas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de
Profesor. Ortografa y Comprensin lectora. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
154
9
Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como forma de interpretar la informacin numrica contenida en una tabla, para desarrollar la competencia
lgica verbal y matemtica.
Respetar y valorar las aportaciones de los dems, mediante la escucha en los dilogos, y la expresin de las contribuciones
personales de forma respetuosa, como estrategia para resolver conflictos y llegar a acuerdos necesarios en la convivencia.
Utilizar estrategias de resumen de contenidos en fichas, para mejorar las capacidades de aprendizaje.
Utilizar el lenguaje verbal como instrumento para formarse y expresar opiniones y valoraciones personales sobre
acontecimientos y experiencias individuales.
Objetivos didcticos


2. Desarrollar estrategias para resumir el contenido de un

texto y distinguir la informacin principal de la
secundaria.

3. Conocer y aplicar la regla ortogrfica sobre la escritura

de palabras terminadas en illo, illa.
3. Aplicar la norma ortogrfica sobre la escritura de

palabras terminadas en illo, illa a las producciones
escritas.
4. Comprender la funcin del determinante posesivo junto

al nombre e identificarlo.
4. Reconocer determinantes posesivos. Utilizar los

determinantes posesivos correctamente.
5. Reconocer la ficha como un modo de recoger

informacin sistemticamente.
5. Elaborar fichas recogiendo informacin ordenadamente.
6. Expresar una opinin personal sobre una pelcula.
6. Recomendar una pelcula expresando de forma

respetuosa una opinin personal.
7. Leer leyendas y reconocer sus caractersticas literarias.
7. Leer y reconocer leyendas.
Contenidos
Conceptos
Palabras terminadas en illo, illa.
Determinantes posesivos.
La ficha.
Recomendar una pelcula.
La leyenda.
Procedimientos
en valores
Lectura de textos narrativos, informativos

y descriptivos de un modo comprensivo.
Valoracin de la ficha como

estrategia de estudio y organizacin
personal.
Uso de las palabras colectivas para

designar grupos de personas, animales y
objetos.
Aplicacin de la norma ortogrfica sobre la
escritura de palabras terminadas en illo, illa.
Identificacin y clasificacin de los
determinantes posesivos.
Concordancia de los determinantes
posesivos con el nombre.
Gusto por la lectura de leyendas y

apreciacin de la riqueza expresiva
del lenguaje.
Valoracin de pelculas con un
sentido crtico.
Inters por las experiencias de las
personas mayores.
Elaboracin de fichas recogiendo

informacin relevante de forma ordenada.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
El resumen
Responsabilidad
Comunicacin
Distincin de la informacin principal

de la secundaria.
Potenciar la responsabilidad
individual y de grupo.
Valoracin de las experiencias

personales de los dems y expresin
de las propias.
Realizacin del resumen de un texto.
Escucha
Respeto por los gustos ajenos
diferentes a los propios.
Conocimiento
y respeto mutuo
155
Autoestima:
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Cuenta
una leyenda) y el ttulo de la lectura (La leyenda del canto de las
ballenas) y pedir a los alumnos
que comenten con sus compaeros qu tipo de texto creen que
van a leer. Hacer ver a los alumnos
que la palabra leyenda se repite
en los dos ttulos.
Proponer a los alumnos que observen los dibujos y preguntarles:
Dnde crees que va a suceder la
historia? Por qu? Cmo van vestidos los personajes? Se parece su
ropa a la que sueles llevar t?
Cmic de Superleo
cmic en voz baja.
cuenta Superleo a Lois? Qu
opina ella? Se lo cree? Qu hace
Superleo cuando ve al gorila?
Qu demuestra Superleo al portarse as? T crees que es verdad
lo que le cuenta Superleo a Lois?
Por qu?
de Lois: cre que era solo una leyenda. Comentar las expresiones
ser una leyenda y ser leyenda.

hiere: hace dao.
Audicin del cuento

el cuento atentamente para mejorar
la comprensin oral, la prosodia y la
entonacin en la lectura en alto.
del texto y detener la lectura al llegar a palabras desconocidas.
Pedir a los alumnos que intenten
averiguar su significado deducindolo del contexto. Comprobar el
significado de las palabras consultndolas en el diccionario.
mtodos: formas de hacer algo.

desprevenido: despistado, sin estar preparado para algo.
ORTOGRAFA
invierno
blanco
leyenda
lejana
vendrn
cogi
vapor
persiguiendo
156
9
122. Dnde tiene lugar esta historia? Qu color predomina en el
dibujo? Qu sensacin transmite?
Proponer a los alumnos que digan
dos adjetivos que describan el dibujo.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Con quin va de pesca el abuelo?
Quin cuenta historias casi increbles? Quin es Roy?
Argumento
Inicio
Qu poca del ao es? Cmo
est el mar? Cmo se van a desplazar Yak y su abuelo?Quin es
Ted?
Nudo
Qu le cuenta Ted a Yak? Cmo
se sienten los esquimales? Qu
quiere decir que el padre de Yak es
algo escptico?
Qu hace el abuelo de Yak a
veces cuando viaja?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la relacin entre el abuelo y Yak. Preguntarles: T tambin te llevas bien con tus abuelos? Qu
cosas sueles hacer con ellos? Te diviertes? Por qu? Qu historias te cuentan a ti tus abuelos?
Proponer a los alumnos que dibujen a sus abuelos y escriban debajo de cada dibujo dos palabras que definan a cada uno de ellos.
Despus, pedirles que comparen a sus abuelos con el abuelo de
Yak: En qu se parecen? Qu cosas tienen diferentes?
Lo entiende Yak? Qu piensa

cuando le escucha?
Y ahora, qu ocurre si el Gran Espritu est enojado? Por qu
puede enfadarse?
Comprensin crtica
Comentar con los alumnos la importancia de respetar a las personas mayores y de escuchar todas las cosas que tienen que
contarnos.
Qu opinas del abuelo de Yak?

Crees que es un hombre sabio?
Por qu?
Pedir a los alumnos que comenten la actitud del padre de Yak.

Por qu crees que no se cree la historia del canto de las ballenas? Si t estuvieras en su lugar, la creeras? Por qu?
Proponer a los alumnos que imaginen qu pensar el abuelo

cuando mira el horizonte, la soledad y el silencio.
157
Nudo
Cundo escuch el abuelo por
primera vez el canto de las ballenas? Por qu crees que nunca
antes haba escuchado esos ruidos? Cmo se sinti el abuelo al
principio? Qu ocurri entonces?
Crees que le sirvi de algo escuchar los cantos de las ballenas?
Tal vez para salvarse y no caer al
fondo del mar? Cmo?
Desenlace
Qu ense el Gran Espritu de
las Aguas a las ballenas? Qu razones hacen cantar a las ballenas?
Qu escuchan Yak y el abuelo
cuando contienen la respiracin?
Comprensin crtica
su opinin sobre la leyenda del
canto de las ballenas. Te parece
una historia bonita? Por qu?
Qu es lo que ms te ha gustado
de la leyenda? Y lo que menos?
Despus de leer el cuento pedir a
los alumnos que comenten con
sus compaeros una historia, una
leyenda que hayan escuchado
contar alguna vez a sus abuelos.
Dividir la clase en grupos de cinco
alumnos. Pedir a cada grupo que se
ponga de acuerdo y decida si est
de acuerdo con el padre de Yak, que
no cree la leyenda sobre el canto de
las ballenas, o con los dems esquimales. Pedir a cada grupo que
d tres argumentos para defender
esa posicin. Comentarlos en voz
alta con el resto de la clase.
Sugerir un pequeo dilogo con
los alumnos sobre la naturaleza
marina. Preguntar: Qu animales
marinos conoces? Hay algn animal marino protegido? Qu amenazas sufre la naturaleza del mar?
Cmo lo sabes?
AMPLIACIN
Buscar en el diccionario el significado de la palabra leyenda.
Pedir a los alumnos que digan si conocen alguna otra leyenda.
Cmo se llama? Quin se la ha contado?
Proponer a los alumnos que imaginen qu dirn las ballenas en
sus cantos. Recordarles que, segn el abuelo, cantan para el
amor y para la vida y pedirles que escriban en una cartulina unas
lneas del canto de una de las ballenas.
Pedir a los alumnos que investiguen sobre la forma de vida de los
esquimales. Pedirles que traigan informacin, dibujos, fotografas Comentarlos en clase y colgarlos en el corcho, en un mural
titulado: La vida de Yak.
Pedir a los alumnos que comparen la forma de vida de Yak con
la suya. Hacerles ver la importancia de valorar las diferencias entre
las culturas como algo enriquecedor.
158
9
SOLUCIONES
1. Las ventiscas heladas del Polo
Norte han congelado la superficie
del mar y sobre su azul intenso
ahora se tiende un manto tan
blanco que hiere los ojos.
2. Le cuenta que su abuelo sabe interpretar el canto de las ballenas y
sabe qu significan los extraos sonidos del mundo submarino.
3. El Gran Espritu de las Aguas.
4. Las ballenas cantan para el amor y
para la vida. Cantan cuando estn
enamoradas y cuando deben orientarse en sus grandes viajes buscando el sol.
5. Respuesta libre.
6. El padre de Yak es un escptico
porque no cree en la leyenda del
canto de las ballenas.
7. Ordenar: B, C, A. La primera vez
que el abuelo de Yak escuch el
canto de las ballenas fue un da que
pesc un pez muy gordo. Lo tir al
mar y se qued sumergido. Entonces escuch ruidos y voces que
nunca haba odo antes.
8. Las ballenas tienen la sangre caliente. Buscan bancos de gambas.
Se marchan de all poco antes de
que se hiele el mar.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 17). Escuchar la lectura Como una pelota multicolor y proponer las actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.
MS LECTURAS
El nio que jugaba con las ballenas, JOSEP LORMAN. Ediciones SM.
La historia de un nio que bucea con las ballenas. Un relato sobre
la amistad entre las personas y los animales.
Aventura en el rtico, MARY POPE OSBORNE. Ediciones SM. La historia de los hermanos Jack y Annie que encuentran un libro sobre
el Polo Norte.
159
9. Oyen el canto de las ballenas.

Respuesta libre.
Pedir a los alumnos que digan palabras que conocen que terminan
en illo, illa. Escribirlas en la pizarra y llamar la atencin de los alumnos sobre la forma de escribirlas.
Rodear la ll en todas las palabras.
Pedir a los alumnos que levanten
la mano si alguno de ellos tiene un
apellido que termine en illo, illa.
Escribirlo en la pizarra.
Pedir a los alumnos que digan un
color que termine en illo, illa.
Despus, repetir pidindoles que
digan una comida, una prenda de
vestir
Despus, pedir a los alumnos que
lean la poesa del ejercicio 1 y preguntarles: Cmo se llama el barco? Cmo va vestido el pirata?
Qu est preparando? A dnde
se dirigen?
Antes de realizar el ejercicio 2, recordar a los alumnos que los diminutivos son palabras que indican
un tamao menor. Despus de escribir los diminutivos, pedir a los
alumnos que comenten qu sufijos
han utilizado.
Pedir a los alumnos que rodeen los
sufijos que aparecen en el tercer
ejercicio.
dificultad ortogrfica trabajada en
los nombres que han escrito.
Ms recursos en
REFUERZO. DICTADOS
El mejor amigo de Alfonso, Luisillo, es muy simptico. Su mascota
es un perrillo banco y marrn. Tiene una pelota amarilla y lleva un
jersey con el dibujo de una bombilla. Por las tardes, baja al parque y yo le doy un trocito de mi panecillo con mantequilla. Dice
Ana, la madre de Luisillo, que lo que ms le gusta es el pepinillo.
MS PALABRAS TERMINADAS EN...

illo: amarillo, farolillo, palillo, barquillo, trocillo, ganchillo, bordillo,
bolillo, grillo
illa: almohadilla, alfombrilla, sombrilla, piernecilla, nubecilla, arcilla, ardilla, rodilla
160
9
el significado de las palabras, comprobando que todos las entienden.
terminacin de las palabras que
han escrito y que sealen de rojo
la letra ll.
Despus de realizar el dictado,
si alguna de las palabras destacadas es un diminutivo.
SOLUCIONES
1. illo: ganchillo, tobillo, sencillo, solomillo, pepinillo. illa: zapatillas,
Pescadilla, natillas, vainilla, orilla.
2. Nidillo, orejilla, azucarillo, caracolillo, perrillo, cuartillo, pelillo, caldillo.
3. Lamparilla, gusanillo, farolillo, ranilla, panecillo.
4. Estribillo, cuartilla, alcantarilla, banquillo, azucarillo, mesilla, capilla, cartilla.
5. Anillo, ardilla, bocadillo, bombilla.
6. Partes del cuerpo: barbilla, mejilla,
rodilla. Comidas: membrillo, empanadilla, rosquilla. Animales: grillo,
novillo, armadillo.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina el dibujo de una
palabra que termine en illo, -illa. Despus, pedirles que la muestren a los compaeros para que intenten adivinar de qu palabra se
trata. El compaero que acierte escribir el nombre en la pizarra rodeando la dificultad ortogrfica y despus mostrar su dibujo.
Pedir a los alumnos que escriban sencillos pareados o tercetos
con rima en illo o illa, empleando las palabras que salgan en el
tema o con otras que se les ocurran. Realizar un pequeo lbum
con dichas poesas y sus ilustraciones.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que elijan un
tema. Despus, proponerles que hagan un mural escribiendo palabras terminadas en illo, illa relacionadas con ese tema. Proponerles que lo acompaen de dibujos y fotografas. Despus,
poner en comn los diferentes murales.
161
7. Sac los billetes en la taquilla. Su infusin preferida es la manzanilla.

Dej el libro en la taquilla. Cort el
pan con el cuchillo.
9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las
palabras teniendo en cuenta la dificultad ortogrfica trabajada.
Proponer un juego de adivinacin:
los nios deben adivinar a quin
pertenece un objeto escuchando
un grupo de palabras donde hay
un posesivo y un objeto (mi tiza, su
diadema roja, vuestras mochilas).
Escribir esos grupos de palabras
en la pizarra. Preguntar qu palabras nos dan la clave para saber a
quin pertenecen los objetos.
peguntar a los alumnos: Qu hacen los patos? Y la perra? Quin
ronronea? Qu hacen los loros?
Proponer a los alumnos que escriban los nombres de animales que
aparecen en la poesa. Despus,
pedirles que escriban qu palabra
los acompaa. Comentar con los
alumnos que esas palabras son
determinantes posesivos.
Antes de realizar el ejercicio 3, proponerles que indiquen el gnero y
el nmero de cada uno de los
nombres propuestos en el ejercicio.
pedir a varios alumnos que comenten qu nombres han escrito.
Copiarlos en la pizarra y rodear los
posesivos, recordando a los alumnos que tienen el mismo gnero y
nmero que el nombre al que
acompaan.
Ms recursos en
REFUERZO
Decir en voz alta una serie de nombres. Proponer a los alumnos
que digan un posesivo que podra acompaar a cada nombre.
Despus, proponer a otro alumno que indique el gnero y el nmero del grupo de palabras.
Levantar un objeto de un alumno (un lpiz, un estuche) Pedir al
alumno al que pertenece que levante la mano y diga el nombre del
objeto acompaado del posesivo correspondiente (mi). Pedir a otro
alumno que diga el mismo nombre pero acompaado de otro posesivo. Hacer ver a los alumnos que los posesivos son diferentes porque el que habla ya no es el poseedor. Recordar a los alumnos que
los posesivos indican a quin pertenece el nombre al que se refieren.
Recordar la funcin de los determinantes demostrativos y compararlo con el de los determinantes posesivos. Comparar la informacin que nos ofrece cada tipo de palabras. Poner varios
ejemplos con objetos del entorno.
162
9
SOLUCIONES
1. Nuestra y vuestro indican posesin,
es decir, indican a quin pertenece
algo.
2. Subrayar: tu, su, nuestro, vuestro,
mi, mis, tus, vuestras, sus.
3. Sus flores, vuestro anillo, nuestra
caja, tus regalos, mi bufanda, tus
platos, mi cena, sus maletas, tu bicicleta.
4. Respuesta tipo. Vuestra amiga: femenino singular; mi hermana: femenino singular; tus pantalones:
masculino plural; nuestra casa: femenino singular; mis lpices: masculino plural; tu perro: masculino singular; vuestras pelotas: femenino
plural; vuestro coche: masculino singular; su chaqueta: femenino singular; nuestros vecinos: masculino
plural; sus juguetes: masculino plural; vuestros abrigos: masculino
plural.
5. Tortuga: tu, amistad: mis, mirada: mi,
susto: sus, resumen: su, cactus: su.
6. Nuestro juego, vuestro perro, tu plato, nuestros amigos, sus clases.
7. Este es su dibujo. Esta es nuestra
calle.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Cada uno de ellos
dir un determinante posesivo y un nombre que concuerde con
l en gnero y nmero. Despus, pedirles que lo escriban en una
cartulina. Cuando todos lo han hecho, mezclar las cartulinas y
volver a repartirlas entre los alumnos. Pedir a cada grupo que
haga una oracin con el grupo de palabras que le ha tocado.
Proponer a los alumnos un juego con determinantes posesivos:
un primer nio indicar algo que posee (Mis gafas). Un segundo
nio repetir la posesin del primero (Tus gafas). Un tercer nio se
dirigir a otro para contrselo (Sus gafas). El juego continuar amplindose el crculo, hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase. Se puede cambiar de objeto.
163
8. Me gustan mucho sus pelculas. Es

un director muy bueno.
Es muy bonito tu cuadro. Te ha quedado muy alegre.
Puedo invitar a mis amigos a la
fiesta? Ya les dije que vendran.
Ya han dado frutos nuestros rboles. Los plantamos David y yo el verano pasado.
Juan me ha contado que su padre
es astronauta.
9. Su casa, nuestros mejores, sus comidas, su confianza, nuestro objetivo, nuestros precios.
vez han hecho una ficha.
Cundo? Para qu? Qu informacin recogieron en ella?
Despus de leer la ficha sobre el hipocampo, preguntar a los alumnos: De qu otra manera se
conoce al caballito de mar?
Dnde vive? Por qu crees que
se llama caballito de mar? Qu
come? Cul es la funcin de su
cola?
Antes de realizar el ejercicio 2, pedir
a los alumnos que comenten qu
datos hay que ordenar en la ficha y
si conocen todos los trminos. Explicar la palabra hbitat. Pedir a
los alumnos que lean detenidamente la informacin y que evalen
a qu apartado pertenecen.
Pedir a los alumnos que digan dos
datos que no sera necesario reflejar en cada ficha. Hay algn dato
importante que conozcas sobre
estos animales y que te parece importante que aparezca en la ficha?
pedir a varios alumnos que lean en
voz alta las fichas que han escrito.
Proponerles que se las intercambien con algunos compaeros
para que lean ese libro.
AMPLIACIN
SOLUCIONES
1. Se refiere al Hippocampus guttulatus o caballito de mar.
2. Nombre: Tortuga. Hbitat: vive en
el litoral mediterrneo. Caractersticas: son lentas y tranquilas y pueden vivir de 150 a 200 aos. Alimentacin: se alimenta de hierba.
3. Respuesta libre.
Proponer un juego a los alumnos. Pedirles que expliquen oralmente las

reglas de un juego que conozcan, ayudarles a ordenar la secuencia
mediante expresiones o palabras que indican tiempo (primero, despus, a continuacin, etc.) Despus, pedirles que hagan una ficha de
cada uno de los juegos. Ordenarlos en un fichero y proponerles que
lo dejen en clase para poderlo consultar cuando no sepan a qu jugar.
Preguntar a los alumnos sobre qu temas les gustara hacer un fichero. Escribirlos en la pizarra y votar. Elegir un tema y encargar
a cada alumno la realizacin de una ficha sobre el mismo (animales, plantas). Proponerles que organicen las fichas teniendo en
cuenta el orden alfabtico. Animar a los alumnos a que vayan realizando diferentes fichas para ampliar el fichero.
Proponer a cada alumno que realice una ficha sobre un animal
diferente con los apartados que se contemplan en los ejemplos:
nombre, hbitat, caractersticas y comportamiento.
164
9
Antes de empezar a trabajar la pgina, preguntar a los alumnos: Os
gusta ir al cine? Cundo fue la ltima vez que visteis una pelcula en
el cine? Y en casa? Cmo se titulaba? Os gust? Qu fue lo
que ms os gust de la pelcula?
Y lo que menos?
Comentar con los alumnos la importancia de expresar la opinin de
forma educada y dando argumentos. Recordarles la importancia de
respetar los gustos ajenos.
Despus de leer el ejercicio 1, proponer a los alumnos que elijan una
de las pelculas e imaginen cmo
ser el cartel.
pedir a los alumnos que justifiquen
sus respuestas.
Preguntar a los alumnos si les
gusta que los compaeros o sus
amigos les recomienden pelculas
que ya han visto. Por qu? Sueles hacer caso a las recomendaciones de los dems?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la importancia de pensar en los gustos de los dems a la hora de recomendarles una pelcula que les
pueda gustar. Pedir a los alumnos que escriban en un papel una
recomendacin de una pelcula para un amigo. Proponerles que
aadan las razones por las que creen que es una pelcula adecuada
para esa persona (Te recomiendo Te va a gustar porque).
Animar a los alumnos a que una vez por semana, los que hayan
visto alguna pelcula interesante, la comenten con sus compaeros y la recomienden.
Comentar con los alumnos la importancia de ser crticos con las
pelculas y aprender a diferenciar lo que les gusta de lo que no les
gusta. Hay alguna pelcula que no te gusta nada? Por qu?
Qu pelcula te parece aburrida? Y emocionante? Cul es tu
preferida?
165
Pedir a los alumnos que hagan una

lista de las caractersticas que consideran ms importantes para que
una pelcula sea entretenida y les
guste. Comentar en voz alta las
opiniones de diferentes alumnos,
respetando el turno de palabra y las
opiniones diferentes a las propias.
SOLUCIONES
1. Se comentan Fantasmal y La playa de las ballenas.
2. Qu tipo de pelcula es (de accin,
de aventuras, de ciencia-ficcin, romntica), de qu trata (la historia), la banda sonora
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 18). Escuchar la lectura del primer texto,
sealando a los alumnos la fluidez
si tienen alguna duda de vocabulario y aclararla.
cuatro vietas en las que representen los cuatro momentos ms
importantes de la leyenda del rey
Arturo.
Preguntar a los alumnos si conocen alguna otra leyenda sobre un
personaje que existi en realidad
(sobre el Cid, por ejemplo). Pedirles
que la cuenten a sus compaeros.
Animar a los alumnos a que pregunten en sus casas a sus padres
y abuelos qu leyendas conocen.
Despus, ponerlas en comn.
Comentar con los alumnos la importancia de mantener vivas las leyendas, como parte de la historia
y de la tradicin popular.
Pedir a los alumnos que cuenten a
sus compaeros qu ms cosas
saben sobre el rey Arturo. Has
ledo historias en las que es el protagonista? Has visto alguna pelcula sobre el rey Arturo? Y en la
que aparezca el mago Merln?
Cmo se titulaba?
SOLUCIONES
2. La parte inventada es la que cuenta que el rey Arturo arranc la espada
y la aparicin del mago Merln.
3. La empuadura es la parte por la
que se sujeta la espada. Est relacionada con la palabra puo.
4. El mago se llama Merln.
5. Se trata de Rodrigo Daz de Vivar,
el Cid Campeador.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 18). Escuchar la lectura de un poema sobre la figura del Cid, sealando
a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas.Despus, pedir
a los alumnos que expliquen en prosa de qu trata el poema y en
qu consiste esa leyenda. Proponerles que le pongan un ttulo.
Encargar a los alumnos un trabajo de investigacin sobre uno de
los dos personajes que han aparecido en las leyendas. Animarles
a llevar recortes, fotos, reseas de libros y pelculas en las que
aparece Comentarles que pueden pedir la ayuda de sus padres y abuelos para recoger la informacin.
Preguntar a los alumnos: Te gusta leer leyendas? Por qu?
Qu es lo que ms te gusta de las leyendas? Despus, explicar
a los alumnos el origen de las leyendas.
166
9
SOLUCIONES
2. -illo: bordillo, cuchillo, dobladillo, tresillo, colmillo, pasillo.
-illa: arenilla, canastilla, ardilla, guindilla, cerilla, orilla.
3. Respuesta tipo. Ana est acostada
en su camita. La carretilla llevaba
mucho peso. Lorena se sabe la leccin al dedillo.
4. Mi, nuestro.
5. Nuestro primo.
Mi hermano, su padre.
Vuestra casa.
Su hermano, nuestro pueblo.
Mis maletas, tu habitacin.
Se escriben con ll todas las palabras que terminan en illo, -illa.
Los determinantes posesivos son las palabras que acompaan
al nombre para indicar a quin pertenece algo.
Los determinantes posesivos tienen el mismo gnero y nmero
que el nombre al que acompaan.
Hacer una ficha consiste en anotar la informacin ms importante de una manera clara y ordenada.
Las leyendas son historias inventadas, inspiradas en personas
que existieron y que se cuentan como si fueran reales.
167
SOLUCIONES
1. vila, Berln, Lisboa, Londres, Madrid, Praga, Roma, Sevilla, Zaragoza.
2. Comunicacin no verbal (la sirena
de la ambulancia) y comunicacin
verbal (el cartel que est leyendo el
nio es lenguaje escrito).
3. Este verano viajaremos por Alemania: 5 palabras. Ayer jugamos
con plastilina: 4 palabras. Recorrimos el parque en bicicleta: 5 palabras. Juan ha plantado rosas en el
jardn: 7 palabras. Mi perro tiene
cuatro manchas blancas: 6 palabras.
4. Comunes: flor, silla, oso, cuadro,
mapa, brjula. Propios: Alba, Emilio, Rosa, Soria, Mio, Pirineos.
5. Bajo, negro, antiptico, normal,
vaco, duro, triste, noche, lleno,
dbil, pequeo, despierto.
6. d: felicidad, actualidad. z: actriz,
cicatriz, perdiz, eficaz. y: paipay,
buey, ley.
7. Brjula, pueblo.
8. Este abrigo.
Esta planta, aquel ramo.
Estos armarios.
Esa casa, mi familia.
Aquellos rboles.
palabras terminadas en illo, -illa.
El abecedario.
La comunicacin.
La oracin y la palabra.
Nombres propios y comunes.
Contrarios.
Palabras terminadas en d, z, y.
Palabras con br y bl.
Los determinantes demostrativos.
Dictado: palabras terminadas en illo, illa. Palabras con mb, br.
168
9
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar el lenguaje como instrumento de interpretacin de la informacin numrica contenida en
una tabla, para desarrollar estrategias de lgica verbal y lgica matemtica.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto. Pedirles que subrayen de rojo el ejemplo que sirve
para explicar el truco.
Comentar con los alumnos la importancia de que aparezca un
ejemplo en el texto. Te habra resultado igual de fcil entender el
truco sin el ejemplo? Por qu?
En qu otras situaciones se suelen poner ejemplos? Crees que
son tiles? Por qu?
SOLUCIONES
1. Hacen falta dos personas. Se necesita la tabla.
2. Deben ofrecernos un nmero del 1 al 30. A partir de ah, averiguaremos en cul de las cinco columnas est el nmero.
Despus de comprender el truco

preguntar a los alumnos Cul es
el nmero ms alto que puede
aparecer en la tabla? (El 31 y tendra que estar en todas las columnas). Y el ms bajo? (El 1 y slo
est en la columna B). Qu nmero del 1 al 30 no puede ser el
resultado de la suma de estos nmeros? Pedir que realicen clculo
mental para averiguarlo. Una vez
realizados varios clculos de forma
mental, concluir que no existe.
3. Son ms importantes las columnas.

Comprensin crtica
4. b) Nmeros del 1 al 30.

5. El 22 aparece en la A, C y E, el 3 en la A y en la B, el 10 en la A
y en la D.
169

les ha parecido este truco matemtico. Te ha parecido divertido?
Por qu? Conoces algn otro
truco con nmeros y cifras? Pedir
a los alumnos que si conocen
otros trucos se los enseen a sus
compaeros.
10
UNIDAD
ARRIBA EL TELN!
Esta unidad trabaja, en la seccin Ortografa, las palabras con za, zo, zu, ce, ci y ca, co, cu, que, qui. Adems, en
Grmatica introduce el concepto de pronombres personales en relacin con el verbo al que se refieren. Por otra parte,
muestra a los alumnos las pautas para escribir el final de un cuento en Escribir. En la seccin Hablar retoma la importancia del tono a la hora de trasmitir mensajes orales y en Literatura se trabajan los personajes en el teatro.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a travs de la comparacin de informacin.
El paisaje
natural
humanizado
relieve
montaoso
agua
llano
marina
continental
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Unidades de medida del tiempo.
Instrumentos de medida.
Monedas de cntimo y de euro
Clculo mental
Descomponer y restar
Series temporales, numricas y geomtricas
Elegir las operaciones razonadamente
Comprender el texto
El bufn y el caballero
Za, zo, zu, ce, ci.
Ca, co, cu, que, qui
Conocer la lengua
Los pronombres personales
Escribir
Escribir el final de un cuento
Hablar
Leer con distintos tonos
Teatro: los personajes
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 10. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 10. Propuestas de evaluacin. Fichas
Unidad 10. Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el Profesor. Ortografa y Comprensin lectora. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
170
10
Competencias bsicas
Aprender a interpretar informacin expresada en una tabla con diferentes variables para identificar los datos afines a los
intereses y situaciones personales.
Valorar la riqueza expresiva del lenguaje, a travs de la dramatizacin de textos teatrales, prestando atencin a recursos
gestuales y de voz.
Respetar las normas de interaccin social, a travs del respeto del turno de palabra en las conversaciones, para mejorar los
intercambios comunicativos.
Realizar textos escritos empleando signos de puntuacin como medio para organizar ideas y obtener expresividad, para
emplear el lenguaje escrito como un medio de expresin personal ms.
Objetivos didcticos


2. Desarrollar estrategias para realizar adecuadamente el

resumen del contenido de un texto.

3. Conocer la regla ortogrfica de la utilizacin de las

letras c, z, q.
3. Incorporar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso

de la c, z, q a las producciones propias y aplicarla.
4. Identificar los pronombres personales y comprender su

funcin.
4. Utilizar adecuadamente los pronombres personales

para sustituir a sustantivos.
5. Reconocer los elementos propios del final de un

cuento.
5. Redactar el final de un cuento narrando

adecuadamente la resolucin del nudo de la historia.
6. Valorar la importancia de la expresividad en la lectura.

Identificar los personajes de una obra de teatro.
6. Leer textos utilizando diferentes tonos de voz para

expresar distintos matices. Leer una obra de teatro
identificando a sus personajes.
Contenidos
Conceptos
Palabras con c, z, q.
Pronombres personales.
El final de un cuento.
Lectura con distintos tonos de voz.
Teatro: los personajes.
Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de los
textos propuestos.
el uso de las letras c, z, q.
Identificacin de los pronombres
personales. Sustitucin de sustantivos.
Elaboracin de narraciones escritas
siguiendo unas pautas.
en valores
Respeto por el turno de palabra.
Participacin en los coloquios de
clase.
Gusto por la lectura y dramatizacin
de textos teatrales.
Valoracin de la honestidad y el
juego limpio.
Utilizacin de estrategias para guardar el

turno de palabra.
Reconocimiento de personajes en una
obra de teatro.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
El resumen
Trabajo en equipo
Comunicacin
Identificacin de los hechos

fundamentales y supresin de los
secundarios en el resumen de un
texto.
Aprender a tomar decisiones en

equipo teniendo en cuenta todas las
opiniones del grupo.
Valoracin del esfuerzo personal para

lograr objetivos con honestidad.
Escucha
Desarrollo de escucha respetuosa,
realizando preguntas y observaciones
al hablante como estrategia para su
comprensin.
Conocimiento
y respeto mutuo
171
Autoestima:
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Arriba
el teln!) y pedir a los alumnos que
comenten cundo se suele utilizar
esa expresin (antes de una representacin teatral).
fijen en el texto que van a leer. Comentarles que se trata de un fragmento de una obra de teatro.
Cmic de Superleo
Pedir a dos alumnos que lean en
personajes. Pedirles que presten
especial atencin a la entonacin.
Proponer al alumno que lee el texto
del cachorrillo que ponga una voz
ms aguda.
pide el cachorrillo a Superleo?
Qu hace entonces el cachorro?
Cmo crees que se siente con la
capa y el libro? Crees que Superleo est de acuerdo? Por qu?
con qu personaje de un cuento
les gustara cambiarse por un rato.
Qu cosas le pediras para ser
como l? (Por ejemplo, para ser
como la Cenicienta, una escoba y
una calabaza.)
el ttulo de la lectura: Crees que
puede cambiarse un bufn por un
caballero?

noble: persona de clase alta, perteneciente a la nobleza.
cabalgar: montar a caballo.
lujoso: con mucho lujo, muy rico.
Audicin del cuento

CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista19). Escuchar el cuento atentamente para
mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura
en alto.
Realizar una lectura dramatizada
del texto, prestando especial atencin a la entonacin y los gestos a
la hora de leer.
ORTOGRAFA
increble
rato
bufn
pueblo
lejos
horas
172
10
135. Qu personajes aparecen?
Cmo estn? Proponer a los
alumnos que relacionen la ilustracin con el ttulo de la lectura.
Quines son los protagonistas?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin llega silbando? Quin
llega a caballo?
Argumento
Inicio
Cmo se siente el noble cuando
el bufn no le saluda?
Nudo
Cmo le responde el bufn?
Cmo crees que se siente el caballero entonces?
Quin dice el bufn que es?
Quin es en realidad? Cul
crees que es la intencin del bufn
al comportarse as?
Qu se le da muy bien al bufn?
Crees que lo est consiguiendo
con el caballero? Por qu?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se fijen en la estructura del texto que han
ledo. Hacerles ver que el discurso de cada personaje va precedido por su nombre, porque se trata de una obra de teatro. Comentarles tambin que hay partes del texto entre parntesis y con
cursiva. Comentarles que se trata de acotaciones, que sirven para
explicar cosas sobre el escenario, sobre cmo van vestidos los
personajes, qu gestos hacen
Pedir a los alumnos que imaginen el escenario del encuentro entre
el bufn y el caballero y pedirles que lo dibujen en una cartulina.
Despus, animarles a mostrar sus escenarios a los dems compaeros. Pedirles que comenten en qu partes de la lectura se han fijado para hacer esos dibujos. Despus, pedir a un alumno que
levante la mano y haga un breve resumen oral de lo que ha sucedido hasta el momento. Comentar con los alumnos si el resumen
es suficientemente breve y si recoge toda la informacin importante.
173
En qu consiste la apuesta que

hacen el caballero y el bufn?
Qu necesita el bufn para poder
apostar? Dnde est?
Comprensin crtica
qu les parece la actitud del bufn.
Te gustara encontrarte con alguien as? Por qu? Qu habras
hecho t en el lugar del caballero?
Habras aceptado la apuesta?
Por qu?
Nudo
Qu estrategia usa el bufn para
conseguir que el caballero le d su
espada? Te parece una buena
idea? Por qu?
Qu ms le deja el bufn al caballero? Qu se inventa para conseguirlo?
Desenlace
Qu le va a preguntar el bufn al
caminante? Quin cree el caminante que es el bufn? Tiene
razn? Cmo ha conseguido el
bufn engaar al caminante?
Comprensin crtica
opinas del engao del bufn?
Crees que el caballero se lo merece? Por qu?
Dividir la clase en grupos de cinco
alumnos y pedir a diferentes grupos que elijan si quieren defender
al caballero o al bufn. Pedirles que
escriban entre todos tres razones
para argumentar su postura. Despus, establecer un debate entre
los diferentes grupos.
Comentar con los alumnos la forma
de engaar al caballero que tiene el
bufn. Hacerles ver cmo utiliza la
inteligencia para engaar al caballero. Preguntar: Alguna vez has
usado la inteligencia para engaar?
Y al revs? Crees que se usa
la inteligencia para engaarte?
Cundo? Quines? Poner como
ejemplo las campaas publicitarias
engaosas. Qu opinin tienes
sobre estos engaos?Cmo te
sientes cuando te sucede?
Preguntar a los alumnos: Tambin
puede utilizarse la inteligencia para
resolver problemas? Alguna vez la
has utilizado? Qu pas? Crees
que utilizar la inteligencia es una
buena manera de resolver los problemas? Por qu?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban un ttulo diferente para la lectura
que acaban de leer. Pedirles que elijan un ttulo que resuma lo
ms importante del texto. Escribir los ttulos en la pizarra y proponer a los alumnos que voten el ttulo que resume mejor la lectura.
Proponer a un grupo de alumnos que imaginen que son el caballero y pedirles que escriban, como si fueran el caballero, su encuentro con el bufn (Es increble lo que me ha sucedido).
Despus, pedir a otro grupo que imaginen que son el bufn y proponerles que cuenten la historia desde su punto de vista (Qu
divertido fue mi encuentro con el bufn!...).
Hacer ver a los alumnos la importancia del sentido del humor. Comentar con los alumnos que el bufn tiene sentido del humor.
Crees que el caballero tiene sentido del humor? Por qu?
Crees que es importante tener sentido del humor? Por qu?
174
10
SOLUCIONES
1. El bufn entra por la izquierda. El caballero entra por la derecha. Va
montado a caballo.
2. Le llama insolente porque se atreve a repetir lo que l estaba diciendo. Respuesta libre.
3. La gente dice que el bufn sabe
confundir las cosas de tal manera
que nadie sabe quin es quin.
4. La gana el bufn. Lo consigue engaando al caballero para que le d
su caballo, su espada y su armadura.
5. Respuesta libre.
6. El bufn lleva un sonajero. El caballero lleva un caballo, una espada y una armadura.
7. C: Vaya, si tenemos a nuestro viejo y querido bufn! A: Me juego mi
caballo, mi espada y mi armadura
contra tu traje de bufn. B: Muy
bien. Pero qu es lo que ven mis
ojos?
8. Caballero noble, bufn gracioso, caballo lujoso.
9. Respuesta libre.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 19). Escuchar la lectura Dnde est el color del mar? y proponer las
actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor.
MS LECTURAS
Diario de hazaas de Lobito, IAN WHYBROW. Ediciones SM. Una
historia en la que se usa mucho el ingenio.
175
Escribir en la pizarra za, zo, zu, ce,
ci y pedir a los alumnos que digan
palabras en las que aparezcan. Escribirlas en la pizarra y rodear la dificultad ortogrfica.
Leer en voz alta la poesa del ejercicio 1 y pedir a los alumnos que
se fijen en las palabras destacadas.
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Quin es Quirico? Dnde vive? Dnde se
acuesta? Por dnde navega?
Con quin tiene una cita?
las palabras segn si tienen za, zo,
zu o ce, ci.
Pedir a los alumnos que lean atentamente el fichero ortogrfico y pedirles que escriban cuatro palabras
ms en cada recuadro.
Pedir a los alumnos que dibujen en
un papel un animal o un objeto que
tenga za, zo, zu, ce, ci. Despus,
recoger las cartulinas y mezclarlas.
Ir ensendolas a los alumnos y
pedirles que digan el nombre de
cada dibujo. Pedir al alumno que
ha hecho el dibujo que salga a la
pizarra a escribir el nombre del dibujo, rodeando la dificultad ortogrfica trabajada. Comprobar que
el nombre est bien escrito.
Ms recursos en
SOLUCIONES
1. Za, zo, zu: azul, zapato, cazo, zorro. Ce, ci: cita, cerquita.
REFUERZO. DICTADOS
Cecilia vive en Zamora. Su amigo Csar vive en Cceres, pero en
verano los dos van a Cetina, su pueblo. All juegan en el campo.
Se ponen una cacerola en la cabeza y dicen que son policas. A
veces, se ponen las zapatillas al revs y juegan a andar hacia atrs
como los cangrejos. Se divierten muchsimo!
Recursos para el profesor.
MS PALABRAS CON...
2. calabaza, brazo, cerezo, cielo, azcar, azucena, cereza, azotea.
Za, zo, zu: cazadora, zapatillas, zancos, azahar, rezar, maza,

zorro, cazo, taza, tazn, corzo, mazo, cazo, mozo, zumo...
3. Erizo, balanza, cepillo, bocina.
Ce, ci: cesta, cereza, cerilla, cemento, cereal, csped, centro, cemento, cima, edificio, cocina, cien, reciente, receta, Sicilia...
4. Respuesta libre.
176
10
Pedir a los alumnos que digan palabras que conocen que tengan
ca, co, cu, que, qui y escribirlas en
la pizarra rodeando la dificultad ortogrfica.
Escribir en la pizarra palabras con
za, zo, zu, ce, ci y comparar las letras que acompaan a las vocales
y los sonidos de cada una.
rojo ca, co, cu y de azul que, qui
en las palabras que han escrito.
Pedir a los alumnos que dibujen en
un papel un animal o un objeto que
tenga ca, co, cu, que, qui. Despus,
recoger las cartulinas y mezclarlas.
Ir ensendolas a los alumnos y pedirles que digan el nombre de cada
dibujo. Pedir al alumno que ha
hecho el dibujo que salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo,
rodeando la dificultad ortogrfica
trabajada. Comprobar que el nombre est bien escrito.
Ms recursos en
SOLUCIONES
REFUERZO. DICTADOS
Zacaras planeaba unas tranquilas vacaciones cerca de la costa.
Necesitaba descansar y quera hacerlo dedicndose a pescar, a
zambullirse en el mar y a escuchar el sonido de las olas chocar
contra las rocas. Cierra los ojos y se imagina las quejas de las sirenas porque quieren coger un cangrejo como mascota.
Recursos para el profesor.
1. Ca, co, cu: cuatro, cachorros, Nica,

Cuco, Caco, cocina, casa, contentos, cuenta, cuento. Que, qui: Queca, Quica, quejan, esquina, quinto.
2. En el cuento sala una casita de
chocolate. Sus coleteros tienen dibujadas mariquitas. Me encanta comer queso.
3. Respuesta libre.
MS PALABRAS CON...
Ca, co, cu: cama, casa, recado, bocadillo, acacia, camino, caminante, cantar, acabar, castillo, cancin, coche, coleta...
Que, qui: queso, quesera, quesera, paquete, orquesta, raqueta,
esqueje, queja, quejarse, quince, maquillar, quin, quiste
177

palabras con za, zo, zu, ce, ci y ca,
co, cu, que, qui.
Escribir en la pizarra algunas oraciones que comiencen con nombres que se puedan sustituir por
pronombres. Realizar la sustitucin
y pedir a los alumnos que se fijen
en las palabras que sustituyen a
cada nombre.
describan a s mismos utilizando el
pronombre personal yo. Despus,
pedirles que digan una oracin a
un compaero, empezando por el
pronombre personal t.
Despus de leer la nota, preguntar
a los alumnos: Quin escribe la
nota? A quin se dirige? A qu
hora le dice que va a llegar? Qu
sucede con Luis?
Antes de realizar el ejercicio 2, comentar a los alumnos que los pronombres personales tienen que
concordar en nmero con el verbo
al que acompaan.
proponer a los alumnos que clasifiquen los pronombres segn si se
refieren a una sola persona (yo, t,
l) o a ms de una persona (nosotros, vosotros, ellos)
rojo los pronombres personales
que aparecen en las oraciones.
Proponer a los alumnos un pequeo juego en el que se den rdenes sencillas a diferentes
compaeros utilizando los pronombres: t levntate, vosotros venid
aqu. Tambin proponer acciones
para realizar de modo inmediato
por los compaeros: ellos saltan o
ella escribe en la pizarra, etc.
Ms recursos en
REFUERZO
Proponer a un alumno que diga en voz alta un pronombre personal. El siguiente compaero tendr que decir un nombre al que
podra sustituir ese pronombre personal. Repetir hasta que hayan
participado todos los alumnos.
Decir en voz alta un verbo y pedir a un alumno que diga un pronombre personal que podra acompaarlo. Despus, cambiar el
nmero del verbo y pedir a otro alumno que diga qu pronombre
personal podra acompaarle. Hacer ver a los alumnos la concordancia de nmero entre el verbo y el pronombre personal.
Pedir a un alumno que diga un pronombre personal. Escribirlo en
la pizarra y pedirle a otro alumno que contine la oracin y escribirla tambin en la pizarra. Despus, proponer a un tercer alumno
que cambie el pronombre personal por un nombre propio al que
podra sustituir.
178
10
nombres propios podran escribir
en lugar de los pronombres.
Pedir a un alumno que salga a la
pizarra y que represente a travs
de gestos una accin. Despus,
pedir a los dems que intenten
averiguar qu hace y se lo digan
utilizando pronombres personales.
Pedir al alumno que est en la pizarra que diga qu haca utilizando
el pronombre personal correspondiente (Yo).
SOLUCIONES
1. Yo se refiere a Laura. T se refiere
a Daniel. l se refiere a Luis.
2. Yo canto, t cantas, l/ella canta,
nosotros cantamos, vosotros cantis, ellos/ellas cantan.
3. Nosotros vivimos en aquella casa.
Ellos llegaron con retraso.
T vives en esta calle, nosotros en
la siguiente.
Ellos hablarn con vosotros.
Cantar l y nosotros bailaremos.
4. l juega al baloncesto con ellos. l
es muy alto. Nosotras estudiamos
juntas. Vosotras vivs muy cerca. Ella
llegar maana.
AMPLIACIN
Elegir varios verbos y repartir uno a cada alumno. Pedir a los
alumnos que conjuguen el presente de ese verbo con los pronombres personales correspondientes. Se puede escribir un
ejemplo en la pizarra o recordar a los alumnos el ejercicio 2. Tambin se puede realizar la misma actividad por grupos, entregando
a cada grupo un papel con un pronombre personal diferente. Despus, poner en comn todas las respuestas y escribirlas en la pizarra.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Proponerles que inventen
pequeas conversaciones por grupos y animarles a que las representen delante del resto de los compaeros. Comentar a los
alumnos que solo podrn utilizar pronombres personales para nombrarse. Despus, pedir a los compaeros de otros grupos que sustituyan esos pronombres por los nombres a los que se referan los
alumnos.
179
5. Nosotros tomaremos un helado.

Seguro que ellos llegarn tarde. Me
gustara que vosotras vinierais. Yo
no podr ir, pero ella s. T y yo esperaremos aqu.
6. Ellos, t, yo, ella, l, ellas.
7. Mis amigos aparecieron muy tarde.
David y yo iremos al cine. Sara y
Laura estn invitadas. El perro juega con mis zapatillas.
8. Yo juego al tenis, y vosotros?
Nosotros jugamos al ftbol.
9. Singular: yo, t, l/ella. Plural: nosotros, vosotros, ellos/ellas.
Preguntar a los alumnos si les gustan los cuentos y pedirles que
digan los ttulos de algunos cuentos que conocen.
pedir a los alumnos que recuerden
el cuento de El gato con botas.
Preguntar: Quin es el protagonista? Qu caractersticas tiene?
Qu sucede al principio? Y despus?
Pedir a un alumno que realice un
breve resumen oral del cuento, sin
contar el final.
Despus de realizar el segundo
ejercicio, pedir a los alumnos que
digan a qu cuento pertenecen
esos fragmentos (La cigarra y la
hormiga). Pedir a los alumnos que
digan quin son los protagonistas y
cul es el problema que tienen.
Comentar con los alumnos que
muchos cuentos tienen unas formas especiales para terminar (Colorn colorado, este cuento se ha
acabado). Pedir a los alumnos
que digan qu frmulas conocen y
escribirlas en la pizarra.
SOLUCIONES
1. B: El Marqus, haciendo grandes reverencias, acept el honor que le haca el Rey y ese mismo da se cas
con la princesa. El gato se convirti en gran seor, y ya no corri tras
las ratas sino para divertirse.
2. B: Una cigarra se dedicaba a cantar mientras una hormiga trabajaba
para el invierno.
3. Respuesta libre.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que elijan su cuento preferido y que dibujen
en una cartulina una vieta que represente el final del cuento. Despus, mostrarla a los dems compaeros para que adivinen de
qu cuento se trata. Pedir a uno de los alumnos que lo ha acertado que explique el final de ese cuento al resto de compaeros.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupo que
represente el final de un cuento conocido por todos. Despus, proponer a los grupos que representen el final del cuento para que
los dems acierten de qu cuento se trata.
Comentar con los alumnos qu tienen en comn los finales de la
mayora de los cuentos que conocen (que hay bodas entre prncipes y princesas, que las brujas reciben un castigo, que se solucionan todos los conflictos que los personajes tenan al principio
del cuento).
180
10
Comentar con los alumnos la importancia del tono para transmitir
emociones, sentimientos
Leer en voz alta los bocadillos del
ejercicio 1, haciendo especial hincapi en la entonacin. Pedir a varios alumnos que digan qu
sentimientos se han transmitido
con cada entonacin (el nio tiene
miedo, el hada transmite seguridad
y firmeza).
las oraciones y pedir a los alumnos
que expliquen en qu contexto se
puede producir cada una de ellas.
Antes de realizar el ejercicio 3, llamar la atencin de los alumnos
sobre los signos de puntuacin
que acompaan a cada una de las
oraciones.
pedir a los alumnos que digan dos
caractersticas de cada uno de los
personajes que aparecen. Despus, pedirles que relacionen cada
oracin con el momento del
cuento en que sucede y con el estado de nimo de cada personaje
en ese momento del cuento.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que piensen una oracin. Despus, pedir
a un alumno que salga a la pizarra y que diga su oracin utilizando
un tono de voz alegre. Despus, pedirle que repita esa misma
oracin como si tuviera miedo, como estuviera muy enfadado,
con inseguridad, con vergenza, llorando
Pedir a un alumno que salga a la pizarra y que diga una oracin
utilizando el tono de voz que quiera. Pedir a los dems compaeros que intenten averiguar qu sentimiento ha intentado transmitir su compaero con ese tono. Despus, comentar entre todos
si lo ha conseguido y por qu.
Pedir a los alumnos que imaginen que las personas hablasen
siempre con el mismo tono de voz. Sera fcil entender a los
dems? Por qu? Se transmitiran los mensajes de la misma
manera o crees que se perdera informacin? Por qu?
181
Hacer ver a los alumnos la importancia de leer con un tono adecuado los textos, destacando el valor de
transmitir los sentimientos y las
emociones de los personajes. Comentar la necesidad de comprender lo que se lee para transmitirlo
adecuadamente.
SOLUCIONES
2. Una exploradora, un mdico, un anciano, una bruja.
3. Comprobar que los alumnos leen
las oraciones con la entonacin
adecuada dependiendo de si son
interrogativas, afirmativas o exclamativas.
con los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Pedir a los alumnos que comenten qu quieren
transmitir en cada oracin con la entonacin que utilizan (duda, seriedad, seguridad).
Llamar la atencin de los alumnos
sobre la estructura del texto del
ejercicio 1. Comentar que los nombres de los personajes que hablan
se escriban delante de la intervencin de cada uno y que hay acotaciones (estn en letra cursiva).
Preguntar a los alumnos: Has ido
alguna vez al teatro? Cundo fue?
Qu obra viste?
Pedir a los alumnos que piensen en
los personajes que conocen y proponerles que digan qu personaje
les gustara ser si representaran teatralmente un cuento. Pedirles que
indiquen cmo tendran que ir vestidos para representar ese personaje, que caractersticas tiene, etc.
pedir a cinco alumnos que lo representen, prestando mucha atencin a la entonacin. Comentar
pronunciar de forma muy alta y
clara en las representaciones de
teatro, para que todos los compaeros se enteren bien de lo que
dice cada personaje.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 20). Escuchar el fragmento de la obra teatral Don Quijote y el caballo volador y pedir a los alumnos que la dramaticen.
(En escena, don Quijote de la Mancha y su escudero Sancho Panza. De repente,
ruido de trompetas. Por un lateral, entran la condesa Trifaldi y dos dueas.)
SOLUCIONES
3. El escritor aparece en escena pero

no habla, solamente se pasea de un
lado a otro.
CONDESA:Me gustara saber si est entre los presentes el famossimo caballero don Quijote de la Mancha y su escudersimo Sancho Panza.
SANCHO:El Panza, aqu est. Y el don quijotsimo aqu mismo. Y as podris,
duesima, decir lo que quisieridsimis; que todos estamos dispuestsimos a ser
vuestros servidorsimos.
DON QUIJOTE:Calla, tontitsimo. (A la condesa.) Si anda buscando el auxilio de un
caballero andante, no busque en otro lado. Yo soy don Quijote de la Mancha, cuyo
oficio es ayudar a todos los necesitados.
4. REINA FELISA, EL CABALLERO FEROZ,

EDELMIRO II, BENITO, LA PREGONERA.
JOS OVEJERO
El libro loco del Quijote. Ediciones SM
2. Aparecen la princesa, el tomo I, el

tomo II y el escritor.
182
10
SOLUCIONES
2. Za, zo, zu: zanahoria, abrazo, cazuela, zumbido, cazadora. Ce, ci:
cebra, cena, agencia, cien, cerebro.
3. Caramelo, quince, raqueta, cuna.
4. El regalo te lo hemos comprado nosotras. l lee una novela de aventuras. Ellos irn contigo. Ellas son
primas. Vosotros nadis muy bien.
Ella tiene un perro.
5. Respuesta tipo. l escucha msica
sin parar. Por qu no vienes t
tambin a mi cumpleaos? Nosotros somos vecinos desde el ao
pasado. Ellas se presentaron al
concurso de pintura. Pedro y yo iremos por la tarde. El libro es de l.
Se escribe: z delante de a, o, u y c delante de e, i.
Se escribe: c delante de a, o, u y qu delante de e, i.
Los pronombres personales son las palabras que sirven para
nombrar a una persona, animal o cosa, sin decir su nombre.
Para escribir el final de un cuento debemos explicar cmo se
resuelve el problema que tienen los protagonistas.
Las obras de teatro comienzan con una lista de los personajes
que aparecern a lo largo de la obra.
183
SOLUCIONES
1. men-sa-je, ca-mi-se-ta, es-tor-nudo, car-tu-li-na, za-pa-te-ro, per-cha.
2. Respuesta libre.
3. Mi padre camina muy lento. Sonia
tiene las mejillas coloradas. El nio
contest rpidamente. El perro es
muy alegre.
4. Trompeta, tambor.
5. Los/unos cascos, el/un bolso,
la/una carta, las/unas ruedas,
los/unos botones, el/un ordenador.
6. R: sonrer, enredo, rojo. Rr: tarro, carromato, tarrina.
7. Rodear: aquel, esa, esas, ese,
aquella, aquel, estos, aquellos.
8. Rodear: tu, mi, nuestro, su, vuestra. Subrayar: perro, gato, ordenador, hermano, comida.
La slaba.
Describir a una persona.
Los sinnimos.
El artculo.
Los posesivos.
El nombre.
Dictado: palabras con za, zo, zu, ce, ci.
184
10
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a interpretar informacin
expresada en una tabla con diferentes variables para identificar los
datos afines a los intereses y situaciones personales y aplicarlos
correctamente.
Comprensin literal
Quin ha preparado las actividades extraescolares? Con qu intencin? Qu informacin se
representa en la tabla? Qu ttulo
lleva cada columna?
Explicar, si es necesario, que el guin
entre cursos, significa que los que se
encuentran entre ellos tambin estn
incluidos. Por ejemplo: 1. - 5.,
todas las clases de 1., 2., 3., 4. y
5. pueden participar de la actividad.
SOLUCIONES
Hacer ver a los alumnos que la

forma de organizar la informacin
pretende mostrar todos los datos
de forma ms clara y ordenada.
Crees que lo consigue? Por
qu? Crees que la tabla se podra
mejorar de alguna forma?
1. Las ha preparado la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.
Comprensin crtica
2. Significa la cantidad que hay que pagar por asistir a la actividad.

si les interesa alguna de las actividades extraescolares propuestas.
Se parece esta lista de actividades a las que hay en tu colegio?
Cules se repiten? Cules no
hay en tu colegio?
3. Hay una lnea porque separa el horario de la maana y el de la tarde. Es decir, las actividades que estn encima de la lnea se realizan por la maana y las que estn por debajo, se realizan por la
tarde.
4. Alba no se puede apuntar a natacin porque es una actividad para
alumnos de 1. a 2., pero s puede apuntarse a pintura.
Aitor s puede apuntarse a tenis de mesa y a teatro.
Sus padres pagarn 14 euros por cada uno, es decir, 28 euros.
Flix estudia 5. curso. Estar ocupado los martes, mircoles y jueves.
Respuesta libre.
185
Preguntar: Teniendo en cuenta tus

actividades y el curso en el que
ests a cul de ellas podras
apuntarte? A continuacin, pedir a
los alumnos que realicen una tabla
como la del texto con las actividades de su colegio.
SOLUCIONES
1. Librera.
2. mapa, risa, mar, paso, piso, rampa,
mariposa, pasmo, sapo
3. La palabra intrusa es coros, porque
le falta la letra a. El resto de palabras
tiene las mismas letras en distinto
orden.
4. Pera, pltano, melocotn.
186
10
SOLUCIONES
5. Palomitas, buzn, ardilla, gorrin,
avin, camarn.
6. Singular, palacio, posesivo, diminutivo, soledad, farmacia, blanco,
brjula, sinnimo, breve, alrededor,
aerosol.
7. Or, zorra, nos, acude, liga, amad,
odio, rama, notar, atlas.
REFUERZO
Jugar al juego Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora) y Segundo Trimestre (dos locomotoras).
187
11
UNIDAD
REFRANES CON MSICA

Esta unidad trata, en la seccin de Ortografa, de las palabras con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. Adems, en Gramtica se introduce el concepto de verbo como palabra que expresa una accin. En Escribir se muestra a los
alumnos las pautas para escribir una noticia. En la seccin Hablar retoma la importancia saber expresar una opinin de forma respetuosa. En Literatura se trabajan los refranes. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua.
El paisaje
humanizado
natural
espacios protegidos
paisaje rural
cultivos
paisaje urbano
construcciones y vas de comunicacin
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros.
Unidades no convencionales: palmo, pie, paso.
Unidades convencionales: metro, decmetro,
centmetro y kilmetro
Geometra
Clculo mental
Descomponer y sumar con llevadas
Orientacin espacial
Anticipar qu se puede averiguar con los datos
del problema
Comprender el texto
Lo ms maravilloso del mundo
Ga, go, gu, gue, gui, ge, gi
Conocer la lengua
El verbo: el infinitivo
Escribir
Redactar una noticia
Hablar
Defender una opinin
Los refranes
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de
Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 11. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 11. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico. Palabras con ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi. Lmina Los verbos. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
188
11
Competencias bsicas
Comprender las normas para completar un sencillo cuestionario redactado con afirmaciones y analizar el grfico que expresa
sus resultados, para experimentar un modo de reflejar e interpretar mucha informacin con rapidez y claridad.
Emplear recursos grficos y visuales en las producciones escritas como apoyo para aumentar y enriquecer las estrategias
personales de expresin.
Mejorar las producciones escritas y orales mediante la incorporacin de refranes, para desarrollar las habilidades de
comunicacin verbal.
Valorar la informacin de las noticias y los medios de comunicacin atendiendo a criterios personales, como forma de
desarrollar un sentido crtico.
Objetivos didcticos



identificar y reconocer el sentido de los prrafos que
forman un texto.

la g, gu, g.
3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la letra g con

sonido suave.
4. Clasificar infinitivos segn su terminacin. Relacionar

formas verbales con sus infinitivos.
4. Comprender la funcin del verbo como palabra que

indica accin y la del infinitivo para nombrarlo.
Identificarlos.
5. Crear noticias escritas breves, teniendo en cuenta los

datos que deben reflejarse.
5. Analizar los datos que deben aparecer en una noticia.

6. Expresar una opinin y defenderla de forma respetuosa.
6. Aplicar las pautas aprendidas para defender una

opinin.
7. Aprender refranes y comprender su significado.
7. Leer refranes y comprender su significado.

Contenidos
Conceptos
Procedimientos
en valores
Palabras con ga, go, gu, gue, gui,

ge, gi.

Desarrollo del sentido crtico ante

los medios de comunicacin.
El verbo: el infinitivo.
Formacin de contrarios de palabras

aadiendo los prefijos in y des.
Inters y rigor en la Inters por la

riqueza de la literatura popular y los
refranes.
La noticia.
Defender una opinin.
Los refranes.
Escritura de verbos terminados en bir

aplicando su norma ortogrfica.
Identificacin y clasificacin de los verbos
segn su terminacin.
Valoracin del sentido esttico de la

msica.
Relacin de formas verbales con sus

infinitivos.
Anlisis y produccin de noticias.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
El prrafo y el texto
Comunicacin
Identificacin de los distintos

prrafos que forman un texto.
Aprender a conocer a los dems

como medio de enriquecimiento
personal y grupal.
Bsqueda de afinidades en las

relaciones personales como inicio para
la comunicacin.
Comprensin del sentido de cada

prrafo y de la relacin existente
entre los prrafos de un texto.
Escucha
Valoracin y respeto hacia la variedad
de gustos y opiniones
Conocimiento
y respeto mutuo
189
Autoestima:
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Refranes
con msica) y el ttulo de la lectura (Lo ms maravilloso del mundo). Pedir a los alumnos que digan
qu creen ellos que puede ser lo
ms maravilloso del mundo. Preguntar a varios alumnos y pedirles
que razonen por qu opinan as.
Cmic de Superleo
Pedir a los alumnos que lean en voz
baja el cmic. Despus, realizar
una lectura dramatizada. Pedir a los
alumnos que presenten especial
atencin a la entonacin y decirles
que se fijen en los signos de interrogacin y exclamacin que aparecen.
est haciendo Superleo cuando
llega el nio? Qu quera ser Superleo de pequeo? Por qu se llama Superleo el protagonista del cmic?
qu creen ellos que era lo ms maravilloso del mundo para Superleo
cuando era pequeo (la msica).
qu quieren ser ellos de mayores.
Despus, pedirles que se agrupen
teniendo en cuenta qu quieren ser
de mayores. Qu grupo es el ms
numeroso? Y el menos?
Audicin del cuento
en alto.
Realizar una lectura dramatizada del
texto, prestando especial atencin
a la entonacin y los gestos a la hora
de leer.

chocante: sorprendente.
preguntonas: que hacen muchas preguntas, muy curiosas.
brincar: saltar.
ORTOGRAFA
nacer
vivir
ah
inquietas
hora
violn
hombres
danza
190
11
151. Qu personajes aparecen?
Quines crees que sern los protagonistas de la historia? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin hace preguntas nada ms nacer? Cmo puedes saber el nombre
de la protagonista? Se llama Rusika,
se refleja al final, en la resea de la
obra. A quin le hace las preguntas?
Quin es Karuso?
Argumento
Inicio
Cunto tiempo viven las pulgas
normales? Qu decide la pulga al
darse cuenta? Qu tiene que encontrar la pulga para vivir bien?
Nudo
Cmo se llama el contacto que le
proporciona su padre? Qu dos
caractersticas tiene?
Cmo se llama? Por qu se llama as?
Qu hace la pulguita en cuanto
acaban de hablar sus padres?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen qu otras preguntas les hizo la
pulguita a sus padres antes de marcharse con Karuso. Poner en
comn las preguntas de los alumnos y hacer una lista con las preguntas que ellos consideran ms importantes. Proponer a los alumnos que digan cules de esas preguntas les gustara preguntar a
sus padres.
Dividir la clase en grupos de tres alumnos y proponer a los alumnos de cada grupo que imaginen una conversacin entre los padres de la pulguita y Karuso, en la que le cuentan al perro que le
van a enviar a su hija. Despus, pedir a los diferentes grupos que
representen la conversacin delante de sus compaeros.
Pedir a varios alumnos que hagan un breve resumen de los diferentes prrafos de la lectura. Escribir en la pizarra los resmenes
de cada prrafo y pedir a los alumnos que los unan para escribir
el resumen de la parte de la lectura que han ledo.
191
Comprensin crtica
la actitud de la pulga. Pedirles que
digan dos adjetivos que la describen. Valorar el inters de la pulguita por descubrir las cosas por ella
misma. T tambin tienes curiosidad por aprender cosas nuevas?
Cules? Te pareces en algo a la
pulguita? En qu? Crees que la
curiosidad y las ganas de descubrir
cosas son importantes? Por qu?
Nudo
Qu le dijeron los padres a la pulga cuando se fue? Cmo se march la pulga?
Cmo fue la relacin entre la pulga y Karuso? Por qu la pulga fue
descubriendo el mundo a paso de
perro?
Qu opina Karuso de la msica?
Qu siente la pulga al escuchar
msica?
Desenlace
Qu quiere ser la pulga en el futuro? Qu opina Karuso de las intenciones de la pulguita?
Comprensin crtica
Pedir a los alumnos que den su opinin sobre la msica. Te parece lo
ms maravilloso del mundo? Por
qu? Por qu crees que Karuso
dice que la msica es muy peligrosa?
que la pulga llegar a ser bailarina?
Por qu? Qu le diras t? La
animaras a intentarlo?
Comentar con los alumnos la importancia de luchar por las cosas
que uno quiere conseguir sin rendirse.
Comentar con los alumnos la relacin que se establece entre el perro y la pulga. T sientes esa misma relacin con alguno de tus amigos? Cmo te sientes cuando
ests con l? Crees que a l le
pasa lo mismo? Te parece importante tener amigos y personas por
las que sientes simpata? Por
qu?
el significado de la expresin caerse bien, poniendo un ejemplo de su
propia experiencia.
AMPLIACIN
Comentar a los alumnos las frases hechas que aparecen en el texto: ser un caso y ser una joya. Pedirles que expliquen con sus
palabras el significado de cada una de ellas.
Hablar sobre la simpata como habilidad para conectar con las personas que nos rodean buscando elementos afines y puntos de encuentro. Realizar una pequea actividad haciendo grupos de dilogo breve con alumnos que tengan puntos en comn. Por ejemplo: viven en la misma calle, les gustan los mismos programas de
televisin, tienen hermanos mayores, etc. Pedir que elijan el tema
sobre el que quieren participar.
Pedir a los alumnos que se imaginen que son la pulguita y que le
escriben una carta a sus padres contndoles todas las cosas que
han descubierto con Karuso, sus planes de hacerse bailarina, lo bien
que se llevan con el perro. (Queridos padres: la vida est llena de
cosas maravillosas. Pero an tengo muchas preguntas que hacer...).
192
11
SOLUCIONES
1. La pulguita les pregunta cunto
tiempo va a vivir. A sus padres les
parece una pregunta muy chocante e inesperada.
2. Le recomiendan que encuentre un
compaero pacfico y sabroso.
3. Marcar: C (el perro). Se llama Karuso. Tiene ese nombre por un cantante de pera italiano, Caruso, ya
que l se pasa el da haciendo ejercicios de voz, es decir, ladrando.
4. Segn Karuso, lo ms maravilloso
que tienen las personas es la msica.
5. Respuesta libre.
6. Cuando Rusika escucha el violn
siente ganas de bailar, siente que la
msica le hace brincar, la emociona, la marea Decide que quiere
ser bailarina.
7. Gracias a Karuso, Rusika descubre
que ha nacido para ser artista.
8. Se refieren a Rusika: ingenuidad, tenacidad, decisin. Se refieren a Karuso: tranquilidad, experiencia.
9. Quien a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. Quiere decir
que como la pulga ha buscado un
buen compaero, las cosas le van
a ir bien.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 21). Escuchar la lectura La fbrica de nubes y proponer las actividades
de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para
el profesor.
MS LECTURAS
Julieta, Romeo y los ratones, MARIASUN LANDA. Ediciones SM. Una
historia de unos animales a los que les gusta mucho bailar.
Siete reporteros y un peridico, PILAR LOZANO. Ediciones SM. Un
libro cuyos protagonistas tienen claro a qu se quieren dedicar de
mayores.
193
Escribir en la pizarra ga,go, gu, y pedir a los alumnos que digan palabras
en las que aparezcan. Escribirlas en
la pizarra y rodear la dificultad ortogrfica.
Escribir en la pizarra gue, gui y hacer ver a los alumnos la diferencia
con ge, gi.
Despus, escribir ge, gi y comentar con los alumnos el uso de
la diresis que hace que la u suene.
a la pizarra y escriban una palabra
con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
Pedirles que rodeen la dificultad ortogrfica.
Leer en voz alta la poesa del ejercicio 1 y pedir a los alumnos que se
fijen en las palabras destacadas.
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Qu coloc la cigea en el chiringuito? Dnde
cay? Quin es Bea? Qu se
manch? Por qu?
pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras segn si tienen ga,
go, gu, gue, gui, ge, gi.
de realizar el ejercicio 3, rodeen la
dificultad ortogrfica trabajada en las
palabras que han escrito.
rojo ga, go, gu; de azul gue, gui y de
verde ge, gi en las palabras que
han escrito.
Ms recursos en
REFUERZO. DICTADO
Miguel decidi ordenar en la estantera nueva todos sus juguetes:
el pingino, el guepardo, la cigea, el guila y todos los dems
animales. Al acabar observ con satisfaccin los juguetes y, entonces, vio que el guepardo le guiaba un ojo.
MS PALABRAS CON...
Ga, go, gu: ganas, ganador, gamo, tobogn, agarrar, pegar, gota,
golfo, agotado, mago, goma, guante, agua, aguacero, guapo, paraguas, gusto, gusano, agujero...
Gue, gui: guepardo, reguero, manguera, hoguera, guisante, guitarra, guitarrista, guinda, aguijn, guiso, guisar, guisado, guio...
Ge, gi: agero, vergenza, piragista, pingino, cigea, piragismo, lingista, bilinge, bilingismo, paragero, antigedad...
194
11
Antes de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen de rojo
gu y azul ge, gi en las palabras
que han escrito.
Despus de realizar el dictado, pedir a los alumnos que clasifiquen las
palabras destacadas segn tengan ga, go, go; gue, gui o ge, gi.
SOLUCIONES
1. Ga, go, gu: paraguas, gabardina,
gorro. Gue, gui: merengue, chiringuito. Ge, gi: cigea, paragero, pingina, vergenza.
2. Mi abuela prepara un guiso riqusimo!
El campo est lleno de espigas.
La habitacin estaba adornada
con guirnaldas.
Hoy vamos a cenar espaguetis.
El martes vimos un documental de
gorilas.
3. Paraguas-paragero, antiguo-antigedad, lengua-lengeta, piraguapiragista.
4. Antiguo, pingino, lengeta, guila, regadera, merengue, gatera,
aguja, cigeas, juguete.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que dibujen en un papel un animal o un objeto
que tenga ga, go, gu, gue, gui. Despus, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir ensendolas a los alumnos y pedirles que digan el nombre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, rodeando la dificultad
ortogrfica trabajada. Comprobar que el nombre est bien escrito.
Escribir en varias cartulinas ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, de forma que haya tantas cartulinas como alumnos y repartirlas. Pedir
a cada alumno que escriba cinco palabras en las que aparezca la
slaba que les ha tocado. Despus, pedirles que cambien la cartulina con el compaero de al lado y pedirles que escriban otras
cinco palabras con la nueva slaba.
195
5. A Laura le encantan las gominotas.

El guepardo es el animal ms rpido.
La gabardina nos protege de la lluvia.
La persona que estudia la lengua se
llama lingista.
La avispa y la abeja tienen aguijn.
6. Paraguas, guisante, hamburguesa,
piragista.
7. Respuesta libre.
palabras con ga, go, gu, gue, gui,
ge, gi.
Preguntar a los alumnos qu cosas
les gusta hacer (realizar la pregunta de forma que tengan que responder con infinitivos: Qu os
gusta hacer?). Escribir las respuestas de los alumnos en la pizarra y explicar las acciones que expresa cada uno de ellos.
Reforzar el concepto de verbo
como palabra que indica accin proponiendo una sencilla actividad.
Pedir a los alumnos que se levanten de la silla y que realicen nicamente las acciones. A continuacin
nombrar distintos tipos de palabras:
mesa, azul, saltar, pizarra, gritar, jota,
de, andar, parar, m, ese... Llamar la
atencin de los alumnos sobre las
terminaciones de las palabras de la
pizarra en: ar, er, ir. Rodear las
terminaciones y pedir a los alumnos
que clasifiquen los verbos en su cuaderno segn si terminan en ar, er,
o ir.
Pedir a un alumno que diga en voz
alta un infinitivo. Despus, pedirle
que seale a un compaero para
que diga otro infinitivo que tenga la
misma terminacin. Comentar a
los alumnos que cada vez que escuchen una palmada, el alumno al
que le toque decir el verbo tendr
que cambiar la terminacin.
REFUERZO

pedir a los alumnos que clasifiquen los verbos segn su terminacin. Despus, proponer a los alumnos que comprueben si han hecho
bien el ejercicio buscando los infinitivos en el diccionario.
Proponer a los alumnos varias palabras: nombres, adjetivos, determinantes, pronombres personales y verbos en infinitivo. Pedirles que den una palmada solamente cuando escuchen un verbo
y que lo anoten en su cuaderno. Despus, pedirles que rodeen de
rojo ar, de azul er y de verde ir en los verbos que han escrito.

tres verbos ms que terminen igual
que cada uno de los verbos propuestos en el recuadro.
Proponer a un alumno que salga a la pizarra y que, mediante gestos, exprese una accin. Despus, pedirle que pregunte: Qu estoy haciendo? para que le responda un compaero. El alumno que
acierte, saldr a la pizarra y representar una nueva accin. Repetir hasta que hayan participado todos los alumnos.
Ms recursos en
Exponer la Lmina Los verbos.
196
11
infinitivo corresponde a cada uno de
los verbos que han escrito.
pedir a los alumnos que clasifiquen los infinitivos de los verbos segn si terminan en ar,er o ir.
SOLUCIONES
1. Cantar, leer, escribir.
2. ar: bailar, patinar, chapotear. er:
hacer. ir: mugir, dormir.
3. ar: pintar, actuar, hablar, dibujar.
er: correr, coser, crecer, tener. ir: salir, venir, partir, escribir.
4. Esconder: poner algo de forma que
no se vea o que no se reconozca.
Saltar: levantarse con fuerza del
suelo o del lugar en que se est,
para caer en el mismo sitio o en
otro. Subir: ir a un lugar o a una posicin superior o ms alta.
5. Los alpinistas escalaron el Everest. Sara bebe un litro de agua al
da. Mi hermano pequeo duerme
la siesta todos los das. Los lunes
y los mircoles Begoa nada en la
piscina.
AMPLIACIN
Realizar entre todos una lista de acciones que suelen realizar los
alumnos todos los das. Escribir la lista en la pizarra y pedir a los
alumnos que la copien en su cuaderno acompaando cada infinitivo con un dibujo de la accin que representa.
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina una accin. Despus, pedir a un alumno que muestre la cartulina a sus compaeros y proponerles que levanten la mano para averiguar de qu
accin se trata. Proponer al alumno que acierte que salga a la pizarra y repita el ejercicio.
Despus, pedir a los alumnos que intenten recordar las acciones
que han aparecido y proponerles que escriban en su cuaderno al
menos seis acciones. Pedir a los alumnos que las clasifiquen teniendo en cuenta si terminan en ar, -er o ir.
197
6. Estaban: estar; teji: tejer; sirvi: servir; dibujamos: dibujar; vimos: ver;
abri: abrir.
7. Decorar: decoraremos, decoro, decoraban. Tender: tendimos, tendemos, tendamos. Crujir: cruje, crujan,
crujirn.
8. Respuesta tipo: El carpintero mide
la mesa. La nia juega con el baln.
Sandra teje una bufanda de rayas.
en qu medios de comunicacin
pueden encontrar noticias escritas.
Pedir a los alumnos que valoren la
importancia de los peridicos como
medios de difusin de la informacin. Preguntarles: Crees que es
importante que haya peridicos?
Por qu? En tu casa suelen leer
el peridico? A continuacin, comentar con los alumnos las partes
que suelen tener las noticias: un titular, el desarrollo de la noticia, una
foto de un aspecto relevante y un pie
de foto, que explica qu hay en la
imagen.
pedir a los alumnos que resuman de
forma muy breve de qu trata la noticia. Proponer a los alumnos que
escriban otro titular para la noticia.
Antes de realizar la tercera actividad,
explicar a los alumnos que redactar
consiste en explicar la noticia con detalles, utilizando oraciones completas y signos de puntuacin adecuados. Comentar que es importante enriquecer el texto empleando un vocabulario adecuado y variado.
SOLUCIONES
1. Las abejas son muy necesarias para
el equilibrio ecolgico del planeta.
AMPLIACIN
2. Qu ha pasado? Las abejas estn

desapareciendo. A quin le ha
ocurrido? A las abejas. Cundo ha
sucedido? Esta primavera. Dnde ha tenido lugar? En el continente
europeo.
Pedir a los alumnos que lleven a clase recortes de noticias de peridicos. Comentar con los alumnos las noticias y las partes de cada
una (titular, foto, pie de foto). Observar las diferencias de tamao
entre las diferentes noticias, entre los titulares y el resto de la noticia... Comentar con los alumnos que se trata de una forma de
destacar lo ms importante.
3. Respuesta tipo: Posible adis al colegio. Se comenta que el colegio est

en peligro debido a las intenciones del
Patronato de venderlo al finalizar el
surco. Ya han comenzado las negociaciones con unos empresarios
que proyectan la construccin de
unas casas en el terreno donde
ahora se encuentra el colegio.
Proponer a cada alumno que escriba en su cuaderno el titular de

una noticia real que le parece muy importante. Pedirles que escriban
la letra del titular imitando la de los peridicos.
Pedir a los alumnos que imaginen qu noticia les gustara leer en
los peridicos. Pedirles que la escriban, aadiendo un titular. Pedirles que acompaen su noticia con un dibujo o una foto, y que
lo expliquen con un pie de foto. Comentar las noticias con los alumnos y pedirles que digan en qu seccin del peridico ira su noticia (Nacional, Mundo, Deportes...).
198
11
Preguntar a los alumnos: Qu es
una opinin? Todo el mundo tiene
siempre la misma opinin sobre un
tema determinado? Qu sucede
cuando dos personas tienen opiniones diferentes sobre algo?
Hacer ver a los alumnos la importancia de ser educado con los dems y de respetar las opiniones que
son diferentes a la nuestra. Tambin
comprobar que los debates y el dilogo nos pueden servir para aumentar nuestros conocimientos y
enriquecer nuestras estrategias de
razonamiento.
con sus compaeros cmo suelen
expresar ellos su opinin. Te enfadas cuando los dems piensan
algo diferente a lo que t opinas?
Sueles escuchar las opiniones de
los dems? Sueles hacer caso a lo
que te dicen?
Despus de leer las vietas del
ejercicio 1, pedir a los alumnos
que sealen en qu se diferencian
las dos opiniones de las nias.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de tres alumnos. Proponer a cada grupo un tema y pedir a los miembros de cada grupo que expliquen
su opinin sobre el mismo y que cada uno defienda la suya.
Plantear pequeas dramatizaciones de momentos conflictivos cercanos a los alumnos. Por ejemplo: sois dos hermanos delante de
la tele que quieren ver programas diferentes, sois dos amigos que
quedan el sbado y uno quiere ir al cine y el otro a pasear,imaginaros que vais en un coche y cada una propone un itinerario diferente, etc. A continuacin, analizar las diferentes actitudes para
defender sus opiniones.
Hablar sobre las estrategias que siguen cuando tienen que organizarse para jugar en el recreo: cmo deciden entre todos el juego que
van a realizar, cmo hacen los equipos o adjudican roles, etc.
199

pedir a diferentes alumnos que salgan por parejas y que representen
un intercambio de opiniones sobre
uno de los temas propuestos. Pedir al resto de compaeros que comenten cul de los dos tiene razn
y por qu.
SOLUCIONES
2. Gritar y enfadarte con los que no
piensan como t. Volver a repetir lo
mismo, una y otra vez. Utilizar expresiones como t que sabes, yo
tengo razn, cllate...
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
si saben qu son los refranes. T
sueles decir refranes? Conoces a
alguien que utilice los refranes muy
a menudo? Quin?
de leer los refranes del ejercicio 1 y
su explicacin, digan si los han
utilizado alguna vez. Proponer a los
alumnos que digan dos situaciones
en las que se podra utilizar cada uno
de los dos refranes.
Antes de realizar el ejercicio 2, llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que algunos refranes riman. Pedirles que rodeen las
palabras que terminan igual en las
dos columnas.
Despus, pedir a varios alumnos
que expliquen el significado de
cada uno de los cuatro refranes.
tienen en comn los refranes y las
fbulas (que los dos dan un consejo
o advertencia).
AMPLIACIN
SOLUCIONES
2. Dnde va Vicente? Donde va la
gente. En abril, aguas mil. Quien
tiene boca, se equivoca. Perro ladrador, poco mordedor.
3. Aunque la mona se vista de seda,
mona se queda.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 22). Escuchar el siguiente refrn y su explicacin:
Hasta el cuarenta de mayo no te quites el sayo
El cuarenta de mayo es el 9 de junio, ya que mayo tiene 31 das. El sayo era
una prenda de vestir antigua, que se utilizaba para protegerse del fro. Por tanto, el refranero aconseja no desprenderse de las prendas de abrigo hasta mediados de junio, porque puede hacer fro.
BELN BERMEJO
Refranes populares. Edelvives
Pedir a los alumnos que digan otros refranes que conocen y pedirles que expliquen brevemente su significado. Proponer a los alumnos que pregunten refranes a sus abuelos. Puede ser sobre un tema
concreto (el clima, animales, relacin con los dems, etc.) o preguntando: Qu refranes te gustan ms? Por qu?
200
11
SOLUCIONES
2. Mi mejor amigo es Guillermo.
Los jilgueros cantan muy bien.
A Juan no le da vergenza hablar
en pblico.
El canguro es mi animal preferido.
Pon el paraguas en el paragero.
Hoy tenemos merengue de postre.
3. Espaguetis, pingino, guitarra.
4. ar: lanzar, pelar, cocinar, dibujar.
er: toser, ver, vender, coser. ir: dirigir, rer, rugir, pedir.
5. Llegaron: llegar, trajeron: traer, salieron: salir, llegaron: llegar, lee:
leer, partiremos: partir.
6. Respuesta libre.
Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu.
Se escribe gu delante de e, i: gue, gui.
Se escribe g delante de e, i: ge, gi.
Los verbos son las palabras que indican acciones.
Para escribir una noticia debemos explicar qu ha ocurrido, a quin
le ha pasado, cundo ha sucedido y dnde ha tenido lugar. Los
ttulos de las noticias se llaman titulares.
Los refranes son frases populares que dan un consejo o una advertencia.
201
SOLUCIONES
1. Aquel seor es muy bajo. Vendi un
piso en la ciudad. Aquel vaso est
lleno. El ritmo del partido es muy rpido. El final del libro es muy alegre.
2. El perro encontr un hueso. El
vaso est lleno de hielo. La hierba
del jardn est muy alta.
3. Me trajeron una caja de bombones:
6 palabras. El misterio qued resuelto: 4 palabras. Me gusta mucho
este grupo: 5 palabras. Pedro
arranc la hoja de la agenda: 7 palabras. A Pablo no le gusta el dulce: 7 palabras.
4. Comunes: caseta, flauta, lmpara.
Propios: Mallorca, Sara, Francia.
5. d: ciudad, tempestad, habilidad.
z: lpiz, pez, arroz. y: buey, doy, soy.
6. Demostrativos: aquel reloj, esta
puerta, aquella entrada.
Posesivos: tu casa, mi madre, tu
amiga, nuestra estantera.
7. Zuecos, esqus.
8. Rodear: nosotros, l, yo, ellos,
vosotros.
Los contrarios.
Palabras con hie-, hue-.
La oracin y la palabra.
Nombres comunes y propios.
Palabras terminadas en d, z o y.
Los posesivos.
Los pronombres personales.
Dictado: palabras con gue, gui, ge, gi, hue-, -z, j.
202
11
COMPETENCIAS BSICAS
Comprender las normas para completar un sencillo cuestionario redactado con afirmaciones y analizar
el grfico que expresa sus resultados, para experimentar un modo de
reflejar e interpretar mucha informacin con rapidez y claridad.
Comprensin literal
qu es un cuestionario. Alguna vez
has rellenado un cuestionario? Sobre qu trataba?
Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto y preguntarles: Qu
informacin se pretende obtener con
el cuestionario? Qu tres respuestas se pueden dar a las preguntas?
Se puede responder otra cosa?
el cuestionario que acompaa al
grfico. Hacer ver a los alumnos que
la informacin del grfico es la misma que la del cuestionario respondido, pero presentada de otra manera. Cmo crees que se entiende mejor la informacin? Por qu?
SOLUCIONES
1. El cuestionario tiene cinco preguntas. Sirve para conocer cmo
acta cada alumno en clase. Con una cruz.
Hacer ver a los alumnos que el grfico pretende mostrar la informacin

de forma que se pueda comprender con un solo golpe de vista.
2. Neutras.
3. El alumno respondi s a las preguntas 1 y 5, no a las preguntas
2 y 4 y algunas veces a la pregunta 3.
4. Respuesta tipo. Que est distrado en clase y presta poca atencin a lo que explica el profesor y que no se siente satisfecho con
las materias que estudia. Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
203
Comprensin crtica
qu situaciones de la vida cotidiana
sera interesante realizar un grfico.
Despus, proponer a los alumnos
que preparen un cuestionario por
grupos para hacrselo a sus compaeros. Sugerirles temas sencillos:
juegos preferidos, asignaturas favoritas, etc. Despus, pedirles que
representen la informacin que han
obtenido en un grfico.
12
UNIDAD
POESAS DE ENSUEO
Esta unidad trabaja, en la seccin Ortografa, la norma ortogrfica de las palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. En
Gramtica retoma el concepto de verbo, trabajando ahora los diferentes tiempos verbales. Por otra parte, la seccin Escribir muestra a los alumnos cmo escribir normas. En Hablar retoma la importancia de saber prepar una
exposicin con orden y claridad. En Literatura se estudia la estrofa en la poesa.
La unidad presenta diferentes tipos de texto que ayudan a mejorar la comprensin lectora y a fomentar el inters de los alumnos por la lectura. La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a travs
del manejo de la informacin de un carn.
Las localidades
ciudades y pueblos
calles, edificios,
plazas, parques y
jardines
poblacin
urbana y rural
activa y no activa
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Unidades de capacidad: litro, medio litro y cuarto
de litro
El centilitro. Instrumentos de medida.
Clculo mental
Hacer un dibujo
Hacer un dibujo
Comprender el texto
El sueo del piojo
La familia de palabras
Ja, jo, ju, je, ji, ge, gi
Conocer la lengua
El verbo: presente, pasado y futuro
Escribir
Escribir normas
Hablar
Preparar una exposicin
La poesa: la estrofa
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 112
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
204
12
Competencias bsicas
Comprender e identificar requisitos, derechos y obligaciones necesarias para formar parte de una asociacin cultural afn a los
intereses y capacidades personales.
Producir textos orales o escritos, en los que se utilicen verbos para narrar situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar el lenguaje como instrumento para organizar el conocimiento sobre el entorno y exponer verbalmente la informacin
aprendida con orden y claridad.
Aprender a usar el lenguaje en situaciones concretas como regulador de la conducta, a travs de la elaboracin de normas.
Objetivos didcticos



reconocer la estructura de un texto y realizar esquemas
que recojan su contenido.

3. Reconocer palabras que pertenecen a la misma familia.
4. Incorporar la norma ortogrfica sobre el uso de g, j a

las producciones propias.
3. Relacionar palabras con su familia.
4. Conocer la regla ortogrfica sobre la utilizacin de las

letras g, j con las distintas vocales.
5. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las

producciones propias. Identificarlos en un escrito.
5. Identificar el tiempo en que transcurre una accin

verbal.
6. Redactar normas.
6. Reconocer las pautas para escribir normas.
7. Exponer un tema de forma ordenada.
7. Exponer un tema con orden y claridad.
8. Reconocer las estrofas de un poema.
8. Identificar las partes de un poema.
Contenidos
Conceptos
Familia de palabras.
Procedimientos
en valores
Palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.
Identificacin de palabras de la misma

familia.
Rigor en la utilizacin de los tiempos

verbales.
Presente, pasado y futuro del

verbo.
Utilizacin correcta de las letras g, j,

segn la vocal a la que acompaen.
Recursos estilsticos en las poesas.
Las normas.
Clasificacin de las formas verbales segn

el tiempo en que ocurre la accin que
expresan.
Exposicin de un tema.
Desarrollo de la capacidad de
ponerse en el lugar del otro.
Inters por los sentimientos y
emociones de los dems.
Elaboracin de normas para una situacin

dada.
Exposicin de un tema dado.
Leer un poema atendiendo a su ritmo.
La estructura de un texto.
El esquema
Reconocimiento de la estructura de
un texto y creacin de esquemas
que recojan su informacin.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
Comunicacin
construccin grupal potenciando el
inters de los alumnos por participar
en las actividades de grupo.
Desarrollo de la empata,
comprendiendo los sentimientos de
los dems, como estrategia para
favorecer la comunicacin.
Respeto por las normas
comprendiendo su finalidad como
reguladoras de la convivencia.
Conocimiento
y respeto mutuo
205
Autoestima:
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Poesas
de ensueo) y el ttulo de la poesa.
(El sueo del piojo). Pedir a los
alumnos que expliquen el significado de la palabra ensueo. Significa lo mismo que la palabra sueo? En qu se diferencian?
si suean por las noches: Con qu
sueas? Cmo son tus sueos?
Recuerdas lo ltimo que has soado? Qu era? Era un sueo bonito?
Proponer a los alumnos que comenten si creen que tambin se
puede soar despierto. Cundo?
Cmic de Superleo
baja el cmic. Despus, pedir a un
alumno que lea los bocadillos.
hora es? Por qu? Qu le desea
Superleo al libro? Con qu suea
Superleo? Crees que es un sueo
bonito o una pesadilla? Por qu?
Proponer a los alumnos que comenten quin les da a ellos las buenas noches cuando se van a dormir.
sobre el ttulo del libro que aparece
en el sueo de Superleo. Hacerles
ver que se trata del mismo ttulo que
la poesa.

cabellos: pelos.
balompi: deporte parecido al ftbol.
picazn: picor.
Audicin del cuento

en alto.
de leer.
ORTOGRAFA
chiquillos
horror
patinaje
aventura
horroroso
locin
asqueroso
cabeza
206
12
165 y que la relacionen con el ttulo de la lectura. En qu crees que
consiste el sueo del piojo? Crees que es un sueo agradable o es
una pesadilla? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin est soando?
Argumento
Inicio
Dnde est el piojo? A qu hora
se produce este sueo? Por qu
lo sabes?
Nudo
Por qu le pica todo al piojo? Por
qu no se poda despertar? Cmo
lo estaba pasando? Qu soaba
el piojo que hacan los nios?
Desenlace
Por qu se despierta por fin?
Qu hace su madre? Qu hace
para quitarle los nios? Por qu huyen los nios? A dnde se marchan?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se fijen en la estructura del texto que acaban de leer. Hacerles ver que hay rima y que se trata de una poesa. Comentar que un poema se divide en estrofas y recordar a los
alumnos que cada lnea de la estrofa se llama verso.
Pedir a varios alumnos que hagan un breve resumen oral de la poesa que han ledo. Comprobar que los alumnos cuentan toda la informacin importante suprimiendo los detalles que no son relevantes.
Despus, proponer a los alumnos que escriban dos adjetivos que
sirvan para definir el sueo del piojo. Pedirles que justifiquen por
qu han escogido esos adjetivos. Escribirlos en la pizarra y compararlos. Son adjetivos positivos o negativos?
Pedir a los alumnos que imaginen cmo se llamar la locin que
utiliza la madre del piojo y pedirles que dibujen un cartel publicitario de la locin.
207
Comprensin crtica
que son el piojo y que intenten ponerse en su lugar. Cmo te sentiras entonces teniendo ese sueo?
Cul crees t que es un buen sueo para un piojo? Por qu?
Proponer a los alumnos que imaginen
que son el piojo y que escriban en su
diario la experiencia que han tenido.
qu les ha parecido la poesa. Te ha
gustado? Te ha parecido graciosa?
Por qu? Es un sueo o una pesadilla? Qu crees? Por qu?
SOLUCIONES
1. Est en la cabeza de un nio. Es
la primera hora de la tarde, porque
el piojo se est echando la siesta.
2. La pesadilla del piojo es que tiene
toda la cabeza llena de nios.
3. Se despierta por el picor que le
producen los nios. Entonces lanza un grito horroroso.
4. La madre del piojo busca a los piojos con una lupa y le da a su hijo
un masaje con locin. S, da buen
resultado porque los piojos se
marchan.
5. Respuesta libre.
6. Respuesta libre.
7. C: El piojo suea que tiene la cabeza llena de cros. B: Su madre
le echa locin. A: Los nios se van
de la cabeza del piojo.
8. Modo-todo, altura-aventura, dorma-chiquillera, picazn-batalln,
criaturas-travesuras.
9. Los piojos practican golf, patinaje, balompi y deportes de aventura, como escalada, alpinismo,
excursiones y senderismo.
10. Caraduras, niatos. Son palabras
desagradables, demuestran que a
los piojos no les gustan nada los
nios.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 23). Escuchar la lectura La sopera y el cazo y proponer las actividades
el profesor.
MS LECTURAS
El mejor amigo del perro, GONZALO MOURE. Ediciones SM. Una historia contada tambin desde el otro punto de vista.
Pablo Diablo y los piojos, FRANCESCA SIMON. Ediciones SM. Un libro sobre estos bichitos.
208
12
Recordar a los alumnos cmo se
pueden formar palabras nuevas a
partir de otras, utilizando los sufijos
para formar aumentativos y diminutivos. Comentarles que, adems, se pueden formar otras palabras que tienen alguna relacin
con la palabra inicial, aunque su significado sea diferente. Poner un
ejemplo: zapato, zapatito, zapatero,
zapatera, zapatazo, zapatear
Proponer a los alumnos una palabra (flor) y pedirles que escriban
otras palabras de la misma familia.
Escribirlas en la pizarra y rodear las
letras que tienen en comn las palabras de la familia.
Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen del
mismo color las letras que se repiten en las palabras.
pedir a los alumnos que indiquen a
qu familia pertenece cada grupo de
palabras.
dos palabras ms que pertenecen
a cada una de las familias propuestas.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y proponerles un juego. Pedir a cada equipo que haga un listado de cuatro palabras.
Pedirles que escriban tres palabras de la familia de cada una de
ellas. Proponerles que aadan, consultando el diccionario, una palabra intrusa, que tenga el mismo principio pero que no tenga nada
que ver con la familia. Pedirles que cambien las palabras con los
miembros de otros grupos, que tendrn que descubrir la palabra
intrusa.
Pedir a cada alumno que escriba en cinco cartulinas cinco palabras de la misma familia. Proponer a tres alumnos que mezclen
sus cartulinas y que las vuelvan a ordenar, juntando las palabras
que pertenecen a la misma familia.
1. Bruja: brujea, embruja, brujo, brujeras. Encantar: encantador, encanta, desencanta, encantamiento.
2. Familia de alto: altura, altibajo, altitud. Familia de brillo: brillar, brillante, brillantina. Familia de mar: marinero, marea, marino.
3. La osa entr en la osera seguida de
su osezno. Prefieres patinar con
los patines o con el patinete? El pintor cubri con pintura su pintoresco paisaje.
4. Noche: medianoche, nocturno,
anochecer. Cien: ciento, centena,
centenar.
209
Escribir en la pizarra ja, jo, ju, y pedir a los alumnos que digan palabras
en las que aparezcan. Escribirlas en
la pizarra y rodear la dificultad ortogrfica.
Escribir en la pizarra je, ji, ge, gi. Llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que en los dos casos el sonido es fuerte, a diferencia
de gue, gui, en los que el sonido g
es suave.
a la pizarra y escriban una palabra
con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. Despus,
pedirles que lean en voz alta las palabras y que rodeen en cada una la
dificultad ortogrfica trabajada.
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Cmo se llama
el gigante? Dnde le ha picado la
abeja? Qu le dice Crispn? Cmo
lo cura el genio?
dificultad ortogrfica trabajada en
cada una de las palabras.
de realizar el ejercicio 3, rodeen la
dificultad ortogrfica trabajada en las
palabras que han escrito.
Comentar que las normas respecto al uso de g o j, delante de e, i, son
muchas. Fomentar la estrategia de
la memoria visual observando detenidamente y recordando el uso
adecuado en palabras que ms
usan (gimnasia, lenguaje, coger,
recoger, pgina, jirafa, mensaje o
ejemplo).
REFUERZO. DICTADO
ngel acudi al colegio cogido de la mano de su hermano Jorge.
Mam tena jaqueca y no haba podido acompaarles. Era jueves
y no queran llegar tarde a la clase de gimnasia, as que caminaban a paso ligero sin apenas mirar a la gente que pasaba a su lado.
MS PALABRAS CON...
Ja, jo, ju: jarra, paja, reja, tejado, caja, faja, tinaja, pajar, joya, joyero, juego, juguetera, jugo, junio, julio, juntar, juicio, jugoso, rajar, carcajada, carcajear, perejil, conejo...
Ge, gi: general, coger, recoger, recogido, gemir, gimi, gemido, magia, mgico, Sergio, gil, regente, higiene, higinico, ligero, aligerar, gesto, gestual...
Ms recursos en
Je, ji: agujero, jefe, tejer, tejido, tejedora, jirafa, jinete, vajilla, rejilla, jeroglfico, crujir, crujido, paje, jilguero, garaje, peaje...
210
12
Antes de realizar el ejercicio 5, recordar a los alumnos el concepto de
familia de palabras trabajado en el
apartado Conocer el vocabulario.
Despus de realizar el dictado, pedir a los alumnos que clasifiquen las
palabras destacadas segn tengan ja, jo, ju; je, ji o ge, gi.
SOLUCIONES
1. Ja, jo, ju: Juan, abeja, oreja, bajo,
junco. Je, ji: trajn, brebaje, vendaje. Ge, gi: genio, genial. gigante,
gime.
2. Jirafa, garaje, pgina, agitar, gemelos, mejilla, crujido, digital.
3. Conejo, juego, jabal.
4. Las pirmides de Egipto son unos
monumentos asombrosos. El tablero del ajedrez est encima de la
mesa. He apuntado en la agenda
la fecha de tu cumpleaos. La
concha del mejilln es de color negro.
5. Congelar: congelador, descongelar.
Burbuja: burbujeo, burbujear. Tejer:
tejido, tejedora. Imagen: imaginar,
imaginacin.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que dibujen en un papel un animal o un objeto que tenga ja, jo, ju, je, ji. Despus, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir ensendolas a los alumnos y pedirles que digan el nombre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que
salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, rodeando la dificultad ortogrfica trabajada. Comprobar que el nombre est bien
escrito.
Escribir en varias cartulinas ja, jo, ju, je, ji, ge, gi, de forma que haya
tantas cartulinas como alumnos y repartirlas. Pedir a cada alumno que escriba cinco palabras en las que aparezca la slaba que
les ha tocado. Despus, pedirles que cambien la cartulina con el
compaero de al lado y pedirles que escriban otras cinco palabras
con la nueva slaba.
211
6. Genio, alergia, cojn, juanete, jersey,

espejismo, colegio, conserje, gigante, congelacin.
7. Hoy de postre hay gelatina de fresa. Hay que planchar el traje para
la fiesta. He regado el girasol esta
maana. El jinete lleg cansado a
la posada.
palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.
Recordar a los alumnos que los verbos son palabras que indican acciones. Despus, pedir a varios
alumnos que digan qu acciones
han hecho antes de ir al colegio. Escribirlas en la pizarra.
Despus, preguntar a los alumnos: Qu hiciste en verano? Qu
has hecho hoy por la maana?
Qu ests haciendo ahora? Qu
hars esta tarde? Qu vas a hacer
este verano?
Hacer ver a los alumnos la diferencia temporal entre el pasado (lo que
ya est hecho), el presente (lo que
se est haciendo) y el futuro (lo que
se har).
Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a varios alumnos que describan
qu sucede en cada vieta.
sobre las palabras que dan una pista sobre el tiempo en que sucede la
accin (ayer, maana, hoy).
pedir a los alumnos que escriban el
infinitivo de los verbos que han rodeado y que los clasifiquen segn
si terminan en ar, er o ir.
la diferencia que existe entre cada
una de las tres oraciones propuestas (una est en pasado, otra en presente y otra en futuro). Relacionar
cada uno de los tiempos verbales
con la palabra que lo indica (ayer,
hoy o maana).
Expresar oralmente varios verbos en
diferentes tiempos. Pedir que los
alumnos identifiquen en qu tiempo est conjugado cada uno: presente, pasado o futuro. A continuacin solicitar que sean los alumnos los que propongan diferentes
tiempos verbales.
Ms recursos en
REFUERZO
Escribir en la pizarra tres columnas, escribiendo en cada una de
ellas presente, pasado y futuro. Pedir a diferentes alumnos que salgan a la pizarra y escriban un verbo en cada una de las columnas.
Pedir al resto de compaeros que comprueben que los verbos estn escritos en la columna adecuada.
Pedir a un alumno que diga en voz alta un infinitivo. Despus, sealar a otro compaero y proponerle que diga una forma de ese
verbo en presente, otra en pasado y otra en futuro.
Decir en voz alta un adverbio de tiempo (ayer, hoy, maana) y pedir a los alumnos que levanten la mano para continuar una oracin
en el tiempo correspondiente. Comprobar que los alumnos utilizan el adverbio que corresponde al tiempo de forma adecuada.
Despus, proponer a los alumnos que escriban dos acciones que
hicieron en el pasado, dos que realizan en el presente y dos que
les gustara realizar en el futuro.
212
12
pedir a los alumnos que clasifiquen los verbos segn el tiempo
que expresan.
SOLUCIONES
1. Antes: vieta 2. Ahora: vieta 3.
Despus: vieta 1.
2 Maana el abuelo preparar nuestro postre favorito: helado de fresa! Hoy Luca prepara pollo asado
con zumo de limn. Ayer Pablo prepar pasta cocida con verdura.
3. Pasado: arregl, encontr. Presente: dibuja, coloca. Futuro: endulzar, participarn.
4. El granjero recogi ayer los tomates y las lechugas. Jos Manuel
vendr hoy al parque con nosotras.
La prxima semana cumplir nueve aos. Laura escribe ahora la solicitud del campamento. Maana el
profesor leer mi cuento en clase.
Mi padre orden el otro da las fotos del verano.
5. Hablar: habl, hablo, hablar. Coser: cos, coso, coser. Rer: re, ro,
reir.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban un resumen de lo que hicieron
ayer, lo que hacen hoy y lo que harn maana. Despus, dividir
la clase en grupos de seis alumnos y poner en comn los resmenes de los miembros de cada grupo. Pedir a los alumnos que
comparen qu cosas hacen en comn y cules no.
Repartir a los alumnos tarjetas con las palabras ayer, hoy y maana. Cuando a un alumno le toque una de las tarjetas, deber decir en el menor tiempo posible una accin en el tiempo verbal correspondiente a la palabra que le ha tocado.
Pedir a cada alumno que escriba tres formas verbales en el mismo tiempo. Despus, sealar a un alumno y pedirle que lea las formas verbales que ha escrito. Sealar a otro compaero e indicarle
que diga en el menor tiempo posible en qu tiempo estn las formas verbales. Despus, pedirle que aada dos palabras ms a la
lista.
213
6. El primo de Marta llega muy contento de la piscina. La msica suena sin descanso en la fiesta. La nia
borra la pizarra con mucho cuidado. Esta noche cenamos con mis
primos.
7. Carlota escribir una carta a sus
abuelos. Carlota escribi una carta a sus abuelos. Nacho peg los
cromos en el lbum. Nacho pegar los cromos en el lbum.
8. Ayer Ana fue a la biblioteca. Hoy
Ana busca un lugar en un plano.
Maana Ana les ensear a sus
amigos el plano.
qu son las normas. Para qu crees que sirven las normas? Te parece til que existan una serie de
normas? Por qu? En qu lugares hay normas?
Hacer ver a los alumnos la importancia de respetar las normas para
el buen funcionamiento de los lugares en los que se establecen. Preguntarles: Qu crees que pasara
si, por ejemplo, en una biblioteca no
existieran normas sobre el cuidado
de los libros, la devolucin de los
prstamos? En qu otras situaciones de la vida cotidiana crees que
es importante que haya normas?
Por qu?
Comentar a los alumnos que muchas veces las normas van acompaadas o estn representadas
por imgenes y seales. Por qu
crees que se indican las normas de
esa manera? Crees que es ms
clara?
SOLUCIONES
1. La vieta correcta es la B, porque
la nia no lleva ms de cuatro libros.
2. Est permitido: utilizar los ordenadores. Sacar un CD de msica y un
juego de ordenador. No est permitido: conversar. Comer. Hablar
por telfono.
3. Se prohbe hacer fuego. Es obligatorio recoger la basura. Se prohbe circular con vehculos a motor.
Se prohbe cortar ramas o flores. Se
permite tomar fotografas. Se permite el bao en las zonas indicadas.
4. Respuesta libre.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que digan lugares en los que han visto alguna vez una serie de normas. Hacer una lista en la pizarra con los
nombres de esos lugares y pedir a los alumnos que comenten qu
tipo de normas se estableca en cada uno.
Proponer a los alumnos la realizacin de una serie de normas para
la clase. Pedir la colaboracin de todos los alumnos. Escribirlas en
una cartulina y pedirles que firmen debajo como una forma de comprometerse a cumplirlas. Recordar a los alumnos la importancia
de implicarse para el buen funcionamiento de toda la clase.
Comentar con los alumnos las normas de comportamiento del colegio, o las normas de comedor. Hacerles ver que las normas no
se hacen porque s, sino que cada una de ellas tiene un sentido.
Hacer ver a los alumnos qu sucedera si no se cumpliera cada
una de las normas.
214
12
vez has tenido que exponer un
tema delante de tus compaeros?
Te ha resultado fcil? Por qu?
Crees que los dems te entendieron bien?
Pedir a los alumnos que hagan
una lista de tres temas sobre los que
les gustara hacer una exposicin.
Despus, hacer una lista en la pizarra y votar los tres temas que resultan ms interesantes a la clase.
Reflexionar sobre el orden necesario
para hacer una exposicin. Proponer
el comienzo por lo general y continuar
con cada detalle por separado.
Despus de leer las vietas del
ejercicio 1, pedir a los alumnos que
sealen qu sucedera si un alumno expusiera un tema haciendo
justamente lo contrario de lo que
han sealado.
Comentar con los alumnos que,
cuando escuchan a un compaero
exponer un tema, deben ser respetuosos y escuchar con atencin.
Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que sealen qu
ms cosas creen que sera interesante que comentara cada uno de
los nios en la exposicin de su tema.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que elijan un tema sobre el que les gustara
hablar. Pedirles que, para empezar, hagan una lista con las ideas
ms importantes de las que creen que deberan hablar. Despus,
animarles a escribir un breve esquema desarrollando ms cada idea.
Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y que expongan el
tema que han preparado. Recordarles la importancia de ser claros y ordenados, y de hablar despacio y con la entonacin adecuada.
Despus de las exposiciones, animar a los dems compaeros a
hacer preguntas sobre el tema que han escuchado, de forma clara y respetuosa.
Comentar entre todos los compaeros los fallos que creen que se
han repetido ms en las exposiciones y proponer posibles soluciones.
Valorar tambin las cosas que se han hecho bien en cada una.
215
1. Hablan de la tierra. Se explica mejor la primera nia, porque es ms

ordenada.
2. Elegir un tema que te resulte interesante. Buscar informacin sobre
el tema. Ordenar la informacin que
has recogido. Escribir un guin
con las ideas principales. Exponer
el tema en un tono de voz alto y
tranquilo. Consultar el guin cuando lo necesites.
3. A: Las rapaces nocturnas. B: Los
periquitos. C: Las aves migratorias.
4. Respuesta libre.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 24). Escuchar la lectura de la poesa, valorando con los alumnos la fluidez
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Qu colores se
citan en la poesa? Con qu se relacionan los colores?
sobre el lenguaje que se utiliza en las
poesas, en el que importan ms los
aspectos estticos y el ritmo que en
la prosa.
Recordar a los alumnos que los versos son cada una de las lneas que
componen la estrofa de una poesa.
Recordarles tambin que los versos
se caracterizan por la rima.
Despus, de leer la poesa del ejercicio 5, preguntar a los alumnos: A
quin se dirige el poeta? Qu le
pasa? Cmo crees que se siente?
Por qu? Te parece una poesa
alegre? Qu adjetivo utilizaras
para describirla?
SOLUCIONES
2. La poesa tiene cuatro estrofas.
Cada estrofa tiene cuatro versos.
3. Los versos.
4. El tren en la estrofa 1, la nuez en la
estrofa 3, el caf en la estrofa 2 y
el cielo en la estrofa 4.
5. La poesa tiene tres estrofas y nueve versos.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 24). Escuchar el siguiente poema:
CANCIN DEL NIO QUE VUELA
El nio dormido est,
y qu sueo est soando!
Qu suea? Suea que vuela.
Qu bien se vuela soando!
Abre los brazos, los mueve

como un ave, y va volando...
Qu suea? Que no es un sueo.
Qu bien se suea volando!...
JOS SEBASTIN TALLN
Pedir a los alumnos que digan cuntas estrofas y cuntos versos

tiene la poesa. Comentar con los alumnos qu palabras se repiten mucho en el poema. Hacerles ver la importancia de las repeticiones y otro tipo de recursos estilsticos en las poesas y su relacin con el ritmo.
216
12
SOLUCIONES
2. Tachar: molde, cordn, coral, queja y reto.
3. Este gel hace mucha espuma. Un
ligero aire mueve las hojas. Pon este
cojn en la silla. La ardilla es un animal muy gil.
4. Mejilln, perejil, girasol, jersey.
5. Ana volver maana. Ayer me doli un poco la cabeza. Ivn traer
ahora la merienda.
6. Marina corre por la arena de la playa. Marina corra por la arena de la
playa. Marina correr por la arena
de la playa.
Todas las palabras que tienen una parte comn forman una familia
de palabras.
Se escribe j delante de a, o, u: ja, jo, ju.
Se escribe j o g delante de e, i: je, ji, ge, gi.
Los verbos expresan acciones que pueden ocurrir en el pasado,
en el presente o en el futuro.
En presente se expresan acciones que se realizan en el momento
en que se habla. En pasado se expresan acciones que ya se han
realizado. En futuro se expresan acciones que se realizarn despus.
Las poesas se dividen en estrofas. Cada estrofa est formada
por versos.
Las normas indican cmo debemos comportarnos en un lugar.
217
SOLUCIONES
1. Macarrn, macedonia, maceta,
madeja, madera, madrugar, madurar, maana, maqueta.
2. Diminutivos: cuadernito, hojita, letrita, librito, arbolito, naricita, tacita,
hormiguita, mesita. Aumentativos:
cuadernazo, hojaza, letraza, librazo, arbolazo, narizota, tazn, hormigaza, mesaza.
3. Marrn, milrayas, carraca, sonrisa,
tarro, Israel, carroza, rayo, abejorro.
4. Gue, gui: merengue, guitarra, guinda. Ge, gi: lingista, pingino, nicaragense.
5. Calabaza, catorce, ciervo, balanza.
6. La yegua corre por el prado verde.
En verano me gusta la leche fra. Ha
quedado un caldo salado. Quieres ponerte el abrigo rojo?
7. Rodear: aquellas, este, ese.
El abecedario.
Los diminutivos.
Los aumentativos.
Palabras con gue, gui, ge, gi.
Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
El adjetivo.
Dictado: palabras con g, j, h, v y r.
218
12
COMPETENCIAS BSICAS
Comprender e identificar requisitos
derechos y obligaciones que se
contraen al formar parte de una asociacin cultural afn a los intereses
y capacidades personales.
Comprensin literal
si tienen un carn de la biblioteca.
Qu datos aparecen en tu carn?
Para qu sirve?
Dnde se hace el carn de la biblioteca? Qu requisitos hacen
falta para poder hacerlo? Cunto
cuesta?
datos no son necesarios para rellenar el carn (la edad, los gustos,
las aficiones).
Comentar con los alumnos la utilidad del carn de la biblioteca.
Para qu sirve? Qu sucedera si
nadie tuviera carn y se llevara los
libros que quisiera sin lmite de
tiempo?
SOLUCIONES
1. En el mostrador de socios. Se entrega en el acto.
Comprensin crtica
2. Necesita su carn de identidad.

qu otras situaciones de la vida cotidiana se suele necesitar un carn.
3. Tiene que devolver el vdeo el da 27 de abril. Puede sacar otro libro infantil, un DVD infantil y un CD infantil. Tiene que reponer el
libro que ha estropeado. Deber comunicarlo inmediatamente a
la biblioteca.
219
Proponer a los alumnos que comenten si les parece que la informacin est explicada de forma clara y ordenada o si tienen dudas sobre el funcionamiento del carn de
la biblioteca.
13
UNIDAD
COLORN COLORADO
Esta unidad trata, en la seccin de Ortografa, de los verbos terminados en bir. Tambin habla de los verbos en
la seccin de Gramtica, centrndose en su variacin de nmero y persona. Adems, en la seccin Escribir se
explica a los alumnos el concepto de cmic, dando unas pautas bsicas para su elaboracin. En la seccin Hablar
trata de la forma adecuada de expresar gustos y preferencias. En la Literatura, el final de los cuentos populares.
Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso en relacin con la competencia digital, a travs de la aproximacin a una pgina web.
El municipio
una o varias localidades
mancomunidad
tradiciones
Ayuntamiento
servicios
municipales
alcalde y
concejales
elecciones
municipales
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Operaciones bsicas. Redondeo de nmeros
Unidad principal de medida de masa: kilogramo.
Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo.
Instrumentos de medida de masa
Clculo mental
Multiplicar por decenas, centenas y millares
completos
Estimar el peso
Comprender el texto
La mosca y la araa
Verbos terminados en -bir
Conocer la lengua
El verbo: nmero y persona
Escribir
Escribir un cmic
Hablar
Expresar gustos y preferencias
El final de los cuentos populares
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico. Verbos terminados en bir.
Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para
220
13
Competencias bsicas
Comprender mensajes expresados con cdigos verbales y visuales, presentados en una pgina web, para identificar y elegir la
informacin deseada.
Acostumbrarse a un uso del lenguaje en el que se destaque la comunicacin de gustos u opiniones de manera clara, para
evitar confusiones o malentendidos.
Valorar la importancia de la correccin ortogrfica, para favorecer la calidad de las producciones escritas.
Reconocer la importancia del conocimiento de un vocabulario amplio para agilizar las estrategias de organizacin mental y las
habilidades de expresin verbal.
Objetivos didcticos



de la realizacin de resmenes y cuadros sinpticos.

3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la b en los

verbos terminados en bir y sus excepciones.

la b en los verbos terminados en bir. Considerar las
excepciones a esta regla.
4. Reconocer el nmero y la persona de los tiempos

verbales.
4. Aplicar correctamente la concordancia de las formas

verbales segn su nmero y persona.
5. Identificar las partes de un cmic y escribir dilogos

utilizando los diferentes bocadillos en un cmic.
6. Expresar gustos personales.
5. Escribir un cmic teniendo en cuenta las caractersticas

aprendidas.
7. Reconocer los elementos propios del final de un

cuento.
6. Expresar una opinin sobre un tema concreto aplicando

las pautas aprendidas.
7. Escribir el final de un cuento atendiendo a sus partes.
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
en valores
Verbos terminados en bir: hervir,

servir y vivir.

atendiendo a la norma ortogrfica aprendida.
Valoracin y respeto por las normas

de interaccin verbal.
El verbo: nmero y persona.
Reconocimiento del nmero y la persona

de los verbos.
Inters por los cuentos populares y

el reconocimiento de sus
caractersticas.
El cmic.
Expresar gustos y preferencias.
El final de un cuento.
Elaboracin de un cmic a partir de una

situacin dada.
Empleo de pautas para expresar gustos y
preferencias personales.
atendiendo a la norma ortogrfica
aprendida.
Formulacin de preguntas sobre
un texto
Comprensin del contenido de un
texto mediante el planteamiento de
preguntas sobre el mismo.
Trabajo cooperativo
Respeto por las opiniones de los

dems.
Valoracin de la planificacin como
estrategia para resolver problemas.
Educacin emocional
Autoestima
Favorecer los intercambios

comunicativos basados en el
respeto y la escucha mutuos.
Valoracin de las cualidades personales

y aceptacin de las limitaciones.
Conocimiento de los recursos
individuales para resolver problemas.
Escucha
Respeto por los gustos y preferencias
de los dems.
Conocimiento y
respeto mutuo
221
Autoestima:
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Colorn
colorado) y pedir a los alumnos si
les suena esa expresin. Cundo
se utiliza? (Al final de los cuentos.)
Cmo suele continuar? (Este cuento se ha acabado.)
Pedir a los alumnos que lean el ttulo
del cuento que van a leer (La mosca y la araa) y preguntarles: Qu
crees que pasar entre la mosca y
la araa? Crees que estos animales se llevan bien? Por qu?
Cmic de Superleo
Preguntar a los alumnos: Qu hacen el len y la gacela? Cmo quieren que sea el cuento que les cuenta Superleo?
Proponer a los alumnos que comparen los dos bocadillos de la ltima vieta. Qu es para el len un
cuento que acabe bien? Y para la
gacela?
Comparar el cmic con la lectura
que van a leer. Cmo sera para la
mosca un cuento que acabe bien?
Y para la araa? Pedir a los alumnos que, fijndose en la ltima vieta
del cmic, dibujen un buen final segn la mosca y un buen final segn
la araa.

destrenzar: desenredar los nudos.
disimuladamente: con disimulo, fingiendo hacer otra cosa.
despensa: habitacin o armario en el que se guarda comida.
Audicin del cuento

en alto.
de leer.
ORTOGRAFA
verano
examin
trampa
absurdo
tejido
alcanz
abalanzaron
fallo
222
13
179 y que la relacionen con el ttulo de la lectura. Qu dos personajes aparecen? Qu cara tiene la
hormiga? Cmo crees que se
siente? Qu crees que estar pensando la araa? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin sali volando? Con quin
se encuentra?
Argumento
Inicio
En qu estacin del ao ocurre la
historia? Dnde tiene lugar? Qu
le ocurre a la mosca?
Nudo
Cmo se siente la mosca al darse cuenta de dnde est? Por
qu? Quin aparece entonces?
Qu le pide la mosca? Qu respuesta obtiene? Qu planes tiene
la mosca? Puede despegarse de
la tela rpidamente? Por qu?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que piensen dos adjetivos que sirvan
para describir a la mosca y otros dos que sirvan para describir
a la araa. Preguntarles: Cul de las dos te parece ms inteligente? Por qu?
Proponer a los alumnos que expliquen qu es lo que no le parece normal a la araa de cada una de las dos historias que le cuenta la mosca.
Pedir a los alumnos que escriban otra breve historia que ellos creen que la araa no se habra credo. Despus, pedirles que las lean
al resto de compaeros y elegir a uno de ellos para que haga de araa y le conteste qu piensa de la historia que acaba de escuchar.
Proponer a los alumnos que comenten la actitud de la araa. Crees que se porta bien con los dems insectos? Por qu? Qu
le diras t si pudieras hablar con ella?
223
Qu estrategia sigue para ganar

tiempo? Qu le cuenta a la araa
mientras? Qu otra historia le
quiere contar? Qu opina la araa
de la historia que le cuenta del mosquito?
Comprensin crtica
la actitud de la mosca, que sabe
mantener la calma a pesar de haber cado en la trampa de la araa:
Cmo te comportas t cuando tienes un problema grave? Te pones
nervioso o haces como la mosca y
piensas con calma una solucin
a tu problema? Crees que la
reaccin de la mosca es la mejor?
Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Nudo
Qu opina la araa de la historia
que le cuenta de la mariquita?
Qu tipo de historias le gustan en
realidad a la araa?
Qu haca la mosca mientras le
contaba la historia a la araa?
Para qu haca eso?
Qu fallo tiene, segn la araa, la
historia de la mosca?
Desenlace
Cul es la ltima historia que le
cuenta la mosca a la araa? Cmo
se marcha de all la mosca?
Comprensin crtica
qu pens la araa al ver cmo se
marchaba la mosca. Proponerles
que escriban un breve prrafo,
como si fueran la araa, explicando
cmo se sienten y qu opinan de la
araa.
Hacer ver a los alumnos que la mosca utiliza una estrategia para conseguir escapar de la araa, demostrando que utilizar la planificacin y la perseverancia es la mejor
manera de resolver los problemas.
si estn de acuerdo o no con esta
opinin y por qu.
si alguna vez han actuado de forma
parecida a la mosca, utilizando una
estrategia para resolver una situacin complicada. Cundo fue?
Qu te sucedi? Qu estrategia
utilizaste? En qu se parece lo que
t hiciste a lo que hizo la mosca?
Te dio buen resultado? Por qu?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que comenten qu les ha parecido la historia que acaban de leer. Establecer un pequeo debate entre los
alumnos comentando la actitud de los dos animales: Crees que
la araa se porta bien? Y la mosca? Por qu? Cul de las dos
crees que acta mejor?
Pedir a un alumno que haga un breve resumen oral de la lectura.
Proponer a los alumnos que escriban un nuevo ttulo para la lectura, que refleje el contenido de la misma de forma clara y breve.
Pedir a los alumnos que imaginen que son la mosca y que al llegar a casa, le cuentan a sus amigas moscas lo que ha sucedido
con la araa. Pedirles que expliquen qu consejo daran a sus compaeras por si alguna vez caen en una tela de araa (Queridas
amigas, si alguna vez os pasa como a m...).
224
13
SOLUCIONES
1. La tela de araa estaba en el tejado de la caseta de un jardn. Cay
en ella una mosca.
2. La mosca examina su situacin
tranquila y manteniendo la calma.
3. Aparece una araa. La mosca
quiere ganar tiempo para conseguir
desenredar sus patas de la tela.
4. La mosca pretende contarle historias a la araa para perder tiempo
y mientras desenredarse.
5. Le cuenta tres historias. Al final de
la segunda historia le dice a la araa que conoce una historia ms de
las que a ella le gustan.
6. Respuesta libre.
7. Rpida, valiente y astuta.
8. De la historia de la mariquita opina
que el principio era bueno pero el
final es detestable. De la historia de
la hormiga opina que tiene un fallo,
y es que las araas no comen nunca hormigas rojas.
9. Muy deprisa. Respuesta libre.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 25). Escuchar la lectura El pequeo planeta Rabicn y proponer las actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.
MS LECTURAS
La araa enamorada, BLANCA LVAREZ. Ediciones SM. La historia
de una araa mucho ms sensible que se enamora de una golondrina.
225
Recordar a los alumnos que los verbos son palabras que expresan
acciones y pedirles que digan verbos que conocen que terminan en
bir. Escribirlos en la pizarra y rodear
las tres ltimas letras de cada uno.
Hacer ver a los alumnos que todos
(o la mayora, si han nombrado alguna de las excepciones) se escriben con b.
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Quin escribe a
Salvador? De dnde viene el olor?
Dnde vive el brujo? Cmo se llama? Qu est hirviendo? Para
qu sirve el brebaje?
Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que observen los
dibujos y proponer a tres alumnos
que expliquen en voz alta qu sucede en cada uno de ellos, comprobando que todos los alumnos lo
entienden.
Pedir a los alumnos que, antes de
realizar el ejercicio 3, escriban todos
los infinitivos de los verbos del recuadro y los clasifiquen en dos columnas, segn si terminan en bir o
en vir.
Preguntar a los alumnos qu normas de ortografa recuerdan: uso de
las maysculas, uso de la j, grupos
de consonantes br- y bl- etc. Comparar las normas de ortografa con
otras actividades como montar en
bici o la escritura misma. En un principio necesitan reflexin, pero con
la prctica y la observacin, no.
REFUERZO. DICTADO
Elas se levant temprano. Puso a hervir el agua para el desayuno y se sirvi una tostada con mantequilla. Subi a su habitacin
y escribi una nota a su madre, avisndola de que llegara tarde.
Viva con ella y no quera que se preocupase.
MS VERBOS TERMINADOS EN BIR

subir
recibir
cohibir
suscribir
concebir
escribir
prohibir
describir
percibir
cohibir
Ms recursos en
226
13
Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que observen el final de los verbos y que rodeen la b
en los tres infinitivos.
Despus de realizar el dictado, pedir a los alumnos que escriban los
infinitivos de las palabras destacadas y que los clasifiquen en dos columnas, segn si terminan en bir o
en vir.
SOLUCIONES
1. bir: escribir, percibir, subir, recibir,
sucumbir. vir: vivir, hervir, servir.
2. bir: describir, prohibir, subir, recibir, percibir. -vir: vivir, hervir, servir.
3. Respuesta tipo. El len vive en la sabana. El agua de la cazuela est hirviendo. El camarero sirvi un vaso
de agua a Sandra.
4. Los piratas descubrieron un tesoro en la isla. Mis primos viven en un
pueblo del norte. El ao que viene
me suscribir a esta revista. Luis
percibi ruidos extraos en la otra
habitacin. Ayer recibimos una felicitacin de mis tos.
5. Hervir: hervimos, hervirn. Servir: sirvieron, sirvi. Vivir: vivimos, viven.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedir a cada uno que
elija un infinitivo terminado en bir y otro terminado en vir. Escribirlos en una cartulina recortando la terminacin (por ejemplo: ESCRIB-IR) Pedirles que escriban en otras cartulinas otras terminaciones que podran aadirse para formar otras formas del verbo
(escrib-imos, escrib-irs). Despus, mezclar las cartulinas y repartirlas
entre los diferentes grupos. Pedir a los alumnos que formen todas
las combinaciones posibles.
Para finalizar, pedir a cada grupo que salga a la pizarra a escribir
el infinitivo del verbo que les ha tocado. Pedirles que rodeen la dificultad ortogrfica trabajada.
Realizar un pequeo fichero o lbum, ilustrando diferentes normas
ortogrficas estudiadas hasta el momento, con la intencin de ir
aumentndolo.
227
6. Transcribir: escribir lo que se ha dicho de palabra o copiar lo que est

escrito. Concebir: formar en la
mente una idea. Exhibir: mostrar o
ensear algo en pblico.
verbos terminados en bir y sus excepciones hervir, servir y vivir.
Recordar a los alumnos que los verbos son palabras que indican acciones. Despus, pedir a varios
alumnos que digan qu acciones
han hecho antes de ir al colegio, en
el colegio, en la clase de antes... Escribirlas en la pizarra.
Despus, pedir a los alumnos que
indiquen qu personas han realizado cada accin. Cuntas acciones
las ha realizado una sola persona?
Qu acciones las han realizado
ms de una persona?
Decir en voz alta una oracin con en
el verbo en singular y repetir esa misma oracin cambiando el nmero.
Hacer ver a los alumnos la diferencia. Repetir el ejercicio cambiando
la persona de los verbos y llamar la
atencin de los alumnos sobre el
cambio que se produce.
otro bocadillo que podra decir un
nio del dibujo. Proponerles que escriban esa misma oracin pero
como si la dijeran dos nios juntos.
Hacer ver a los alumnos el cambio
que se produce.
Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que recuerden qu
son los pronombres personales.
Despus de hacer el ejercicio, pedir a los alumnos que escriban de
nuevo las oraciones cambiando los
pronombres personales por un
nombre propio.
Ms recursos en
REFUERZO
Proponer a los alumnos varias formas verbales, en singular y en
plural, y pedirles que las clasifiquen en dos columnas segn su nmero. Despus, pedir a varios alumnos que elijan una de las formas verbales y que digan una oracin.
Pedir a un alumno que diga en voz alta una forma verbal. Pedirle
a su compaero que diga la misma forma cambiando el nmero.
Despues, comentar con los alumnos la importancia de que el verbo y el nombre o el pronombre con el que va en la oracin tengan el mismo nmero y persona.
Proponer a los alumnos que escriban dos acciones que suelen realizar ellos solos y otras dos que realizan con alguien ms. Pedirles que indiquen cul de las dos formas verbales est en singular
y cul en plural.
228
13
pedir a los alumnos que indiquen el
infinitivo del verbo al que pertenecen todas las formas verbales del
ejercicio.
Comentar con los alumnos que el infinitivo es una forma del verbo que
no tiene persona.
SOLUCIONES
1. Una persona: ver. Varias personas:
iremos.
2. Singular: pint, lees, hablas, salto.
Plural: jugaron, llamaron, cantamos, bailbamos
3. Yo pinto, t estudias, l/ella descubre, nosotros/nosotras cantamos, vosotros/vosotras nadis,
ellos/ellas hablan.
4. Primera persona: dibujamos, dibujar, dibujo, dibujbamos. Segunda persona: dibujas, dibujis, dibujabais, dibujaras, dibujars. Tercera persona: dibujaban, dibuja, dibujan.
5. Maana David y yo comeremos juntos. Ayer Nacho lleg muy cansado. Mis abuelos pasean por el
parque todos los das. Yo leo todas
las noches. Sara presentar un
cuento al concurso.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que escriban cartulinas con todos los pronombres personales y con formas verbales
que concuerden con cada pronombre. Despus, mezclar las cartulinas y pedirles que intercambien sus cartulinas con las de otro grupo. Pedir a los alumnos que formen las parejas de verbos y pronombres
adecuadas, teniendo en cuenta la concordancia de nmero y persona.
Proponer a los alumnos un nmero (singular o plural) y una persona (primera, segunda o tercera). Pedirles que, en el menor tiempo posible, digan una forma verbal que corresponda con ese nmero y esa persona.
Escribir en la pizarra los pronombres personales en orden. Pedir
a los alumnos que, en orden, vayan diciendo un pronombre personal y una forma verbal que concuerde con cada uno. Adems,
pedirles que indiquen el nmero y la persona de cada una de las
formas verbales.
229
6. Nmero. Singular: llam, encontr.

Plural: jugamos, escribieron, escuchasteis. Persona. Primera: encontr, jugamos. Segunda: escuchasteis. Tercera: llam, escribieron.
7. Yo leo un libro. Luis y Ana hablan.
Pedir a los alumnos que comenten si
saben qu es un cmic. Pedirles que
digan si suelen leer cmics. Proponer a los alumnos que digan los ttulos de algunos cmics que conocen.
Preguntar a los alumnos: Te gusta leer cmics? Te parece divertido? Por qu? Te gusta ms que
leer libros? Qu diferencias crees
que hay entre los cmics y los libros?
En qu crees que se parecen?
Animar a los alumnos a que conozcan y se interesen por el mundo del
cmic. Proponerles que lleven a
clase los cmics que ms les gusten,
haciendo una pequea muestra.
Antes de realizar el ejercicio 2, llamar la atencin de los alumnos sobre el tipo de verbos que se utilizan
y pedirles que relacionen cada verbo con el tipo de bocadillo correspondiente.
Recordar a los alumnos la importancia de escribir la raya de dilogo
al reproducir lo que dicen los personajes cuando hablan.
Despus de realizar el segundo ejercicio, pedir a los alumnos que dibujen una tercera vieta contando qu
podra suceder despus. Pedirles
que escriban los bocadillos con lo
que hacen o dicen los personajes.
Proponer la elaboracin de un cmic contando una situacin personal divertida.
SOLUCIONES
2. Mara le dice a Javier:
Te he trado un regalo.
Javier piensa:
Qu ser?
Mara piensa:
Le gustar?
Javier dice:
Muchas gracias! Me encanta!
AMPLIACIN
Animar a los alumnos a realizar una investigacin sobre el cmic.
Pedirles que busquen informacin, que vayan a la biblioteca, que
pregunten a sus padres Proponerles que traigan fotos y dibujos de cmic. Analizar los elementos ms destacados: gestos de
los personajes, onomatopeyas, modos de usar las palabras y cmo
escribirlas, por ejemplo. Realizar un mural con algunos de estos
elementos que combinan las palabras y las imgenes.
Proponer a los alumnos que dibujen un cmic de una de las aventuras ms graciosas que les han sucedido en el colegio con sus
compaeros. Despus, pedirles que lo enseen a sus compaeros. Animar a los alumnos como protagonistas del cmic a que comenten su opinin sobre el suceso que ha inspirado la historia:
Cmo te sentiste cuando sucedi la ancdota? Te pareci divertida? Por qu? Te gustara volver a vivir la misma situacin?
3. Respuesta libre.
230
13
Proponer a los alumnos un tema sobre el que tengan que expresar sus
diferentes gustos y opiniones. Pedir a varios alumnos que digan qu
opinan. Despus, comentar sus intervenciones, analizando si han
sido correctas, si han respetado las
opiniones de sus compaeros
Hacer ver a los alumnos la necesidad
de respetar los gustos de los dems.
Comentarles que la diferencia de gustos es un hecho. Relacionar esta idea
con los refranes Para gustos, colores y Nunca llueve a gusto de todos. Hacer ver a los alumnos que
la diferencia de gustos puede suponer una riqueza para el grupo. Poner como ejemplo una orquesta o la
variedad de oficios y vocaciones
entre los compaeros. Valorar esa diversidad como medio por el que la
humanidad ha avanzado.
Pedir a los alumnos que expongan
tres ventajas que creen ellos que tiene el hecho de que existan opiniones diferentes sobre un mismo
tema (que te da ideas nuevas, hace
que veas las cosas desde un punto de vista diferente).
Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que justifiquen su
respuesta y que cambien la intervencin del nio que no se expresa
bien para que sea la adecuada.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Proponer a cada alumno un tema diferente sobre el que opinar. Darles tiempo para que
preparen su intervencin y despus pedir a cada grupo que, delante de sus compaeros, realicen un intercambio de opiniones (comentar a los alumnos que debe haber diferentes opiniones). Al finalizar, pedir al resto de compaeros que comenten si la intervencin
de cada alumno les ha parecido adecuada y por qu.
Hacer una lista de cmo expresar adecuadamente los gustos y preferencias personales. Despus, escribirla en una cartulina y colgarla
en el corcho. Pedir a los alumnos que la firmen comprometindose
a seguir esas pautas. Cuando se produzca algn conflicto en clase, recurrir a la lista y recordar a los alumnos cmo deben expresar sus opiniones.
SOLUCIONES
1. La nia que dice que quiere ir a tomar un helado porque es lo que le
apetece, porque no tiene en cuenta a los dems y slo piensa en lo
que ella quiere.
2. Dar nuestros motivos, respetar los
gustos de los dems, intentar ponernos de acuerdo.
3. Expresa mejor sus gustos la nia rubia porque nos cuenta sus motivos.
4. Respuesta libre.
231
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 26). Escuchar la lectura del cuento, valorando con los alumnos la fluidez y
entonacin empleadas.
sobre la ltima frase del cuento. Pedirles que recuerden como contina
(este cuento se ha acabado).
para qu sirven estas frmulas
(para indicar el final del cuento).
en sus casas a sus padres y abuelos qu otras frmulas de cierre de
los cuentos conocen. Comentarlas
en clase y hacer una lista. Pedir a los
alumnos que digan si las conocan
todas.
Despus de leer el cuento del ejercicio 1, pedir a los alumnos que dibujen cuatro vietas representando
los momentos ms importantes del
cuento y que escriban debajo un ttulo para cada una.
qu ms saben del personaje que
aparece en el fragmento. Quin es?
Dnde vive? Con quin vive?
Proponer a los alumnos la realizacin de un cuentacuentos. Por grupos, pedir que escenifiquen o cuenten un cuento que conozcan bien.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 26). Escuchar el siguiente cuento.
rase una vez un cuento que era el ltimo de todos los cuentos.
Era el encargado de decir:
2. Los colorines son unos diminutos

pajarillos cantores. Colorado es el
ms pequeo de todos ellos.
Y vivieron felices / y comieron perdices. / Y a m no me dieron / porque no quisieron.
3. Para Colorn, colorado, este cuento se ha acabado.
Si solo comen perdices, / no sern nunca felices. / Tambin necesitan cuentos / que son buenos alimentos.
EMILI TEIXIDOR
Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Ediciones SM
4. Se refiere al final: Y fueron felices

y comieron perdices.
Pero un da se cans de decir siempre lo mismo y dijo:
Pedir a los alumnos que digan en qu se diferencia este final del

de otros cuentos. Despus, pedir a cada alumno que invente su
propia forma de acabar los cuentos.
232
13
SOLUCIONES
2. Escribo: escribir; subieron: subir;
hierve: hervir; recibimos: recibir;
viven: vivir; recibes: recibir; sirven:
servir; prohben: prohibir; vivimos:
vivir.
3. Mis amigos se inscribieron en
clase de danza. En el parque se
prohbe pisar el csped. En el
museo se exhibe una exposicin
muy interesante. El mdico le ha
prescrito un jarabe para la tos.
4. Primera: escribo, escribimos. Segunda: escribs, escribes. Tercera:
escribe, escriben.
5. Singular: leo, decidi, saltar, soy,
observa, bailabas. Plural: peinabas, estudiabas, ramos, tocbamos, acompabais, unirn.
6. La nia dijo:
He escrito un cuento.
El nio pens:
De qu tratar?
Se escriben con b todos los infinitivos que terminan en bir menos hervir, servir y vivir.
Las formas verbales indican si la accin la realiza una sola persona (singular) o varias personas (plural).
Las formas verbales tambin indican qu persona realiza la accin:
primera persona (yo, nosotros), segunda persona (t, vosotros), tercera persona (l, ella, ellos, ellas).
El cmic es una historia contada en una serie de escenas. Cada
escena se llama vieta. Los personajes hablan o piensan y se representa con dos tipos de bocadillos.
Los cuentos populares suelen terminar as: Colorn, colorado, este
cuento se ha acabado, Fueron felices y comieron perdices.
233
SOLUCIONES
1. Profesor-maestro, aula-clase, burroasno, automvil-coche, colegioescuela, brillante-reluciente.
2. Indeterminados: un barco, una llamada, una broma. Determinados:
el despertador, los das.
3. Respuesta tipo. El nio va disfrazado de demonio. La nia va disfrazada de bruja.
4. Rodear: mi, tu, vuestro, nuestra.
5. Jirafa, egipcio.
6. ar: patinar, caminar, pintar. er: esconder, querer, comer. ir: fingir, partir, salir.
7. Pasado: estuvimos. Presente: pasea. Futuro: comeremos.
Los sinnimos.
El artculo determinado e indeterminado.
La oracin.
Los determinantes posesivos.
Palabras con je, ji y ce, ci.
El verbo: presente, pasado y futuro.
Dictado: Palabras con hue, hie, verbos terminados en bir, palabras con v y con z.
234
13
COMPETENCIAS BSICAS
Comprender mensajes expresados
con cdigos verbales y visuales,
presentados en una pgina web,
para identificar y elegir la informacin deseada.
Comprensin literal
la fotografa de la pgina 191. Qu
representa? En qu te has fijado
para saberlo?
Sugerir a los alumnos que analicen
algunos elementos visuales que
aparecen en la web: dibujos, colores, disposicin de los textos y diferentes tamaos de las letras.
Analizar a continuacin los ttulos de
las pestaas y anticipar qu informacin habr tras ellas.
Pedir a los alumnos que digan si
suelen utilizar Internet. Y tus padres? Utilizan Internet para trabajar? Y para buscar informacin?
Para qu cosas crees que es til
Internet? Has utilizado alguna vez
Internet? Para qu?
SOLUCIONES
Comprensin crtica
1. www.elbarcodevapor.com
2. Est dedicada a la serie Azul.
3. c) La pgina principal de www.elbarcodevapor.com, desde donde puedes visitar todas las secciones.
4. A La maldicin del sandwich de mortadela.
5. Catlogo de la serie, imprimir la ficha, catlogo de la serie, librotest, Pablo Diablo y volver a la home.
235
Pedir a los alumnos que valoren la

importancia de Internet como un
medio de difusin de la informacin
muy rpido. Para qu crees que
puede ser til que la informacin
vaya tan rpido de unos lugares a
otros? Crees que ayuda a estar
ms informados?
Comentar con los alumnos la necesidad de hacer un uso responsable de Internet, en cuanto a la informacin que se busca y en cuanto al nmero de horas que se dedican a estar conectado. Preguntar
a los alumnos si suelen conectarse
estando con sus padres.
14
UNIDAD
SONIDOS DE CUENTOS
Esta unidad trabaja, en la seccin Ortografa, los verbos terminados en aba. En Gramtica se retoma el concepto de oracin, centrndose en los diferentes tipos. Tambin trata el resumen como forma de organizar la informacin, en Escribir. La seccin Hablar reflexiona sobre la forma adecuada de contar una ancdota y en
Literatura se trabaja la repeticin de sonidos.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a partir de la integracin de informacin
de fuentes grficas y visuales.
Los trabajos
proporcionan productos
naturales
proporcionan productos
elaborados
proporcionan servicios
agricultura, ganadera,
pesca y minera
industria y artesana
sanitarios, educativos,
comerciales, bancarios...
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Geometra
Lneas rectas. Rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. Nocin de ngulo.
Clases de ngulos. Simetras
Clculo mental
Multiplicar dos factores acabados en ceros
Acertijos para trabajar rectas y ngulos
Ordenar las etapas del clculo
Comprender el texto
El cazador de ruidos
Verbos terminados en -aba
Conocer la lengua
Clases de oraciones
Escribir
Escribir un resumen
Hablar
Contar una ancdota
La repeticin de sonidos
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico. Verbos terminados en aba.
Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para
236
14
Competencias bsicas
Integrar cdigos verbales y visuales para obtener informacin relevante de forma ms completa.
Desarrollar la capacidad de apreciar los recursos estilsticos del lenguaje, para comprender mejor sus aspectos estticos y
creativos y emplearlos para mejorar los recursos expresivos personales.
Valorar la importancia de la correccin ortogrfica en los escritos personales, para favorecer la calidad de la comunicacin a
travs del lenguaje escrito.
Valorar la oracin como unidad bsica de comunicacin y utilizarla de forma correcta en las producciones escritas y orales.
Objetivos didcticos

de la realizacin de resmenes y cuadros sinpticos.
3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso de la
3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la b en las
b en las formas verbales de pasado terminadas en aba.
formas verbales de pasado terminadas en aba.
4. Distinguir y utilizar adecuadamente los distintos tipos de
4. Reconocer distintas clases de oraciones.

5. Realizar el resumen de textos escritos.
6. Narrar un suceso atendiendo al orden de los
oraciones.
5. Resumir un texto sencillo, captando el sentido global y

las ideas principales.
acontecimientos.
6. Aplicar las pautas aprendidas para narrar una ancdota.

7. Leer poesas, apreciando la repeticin de sonidos como
7. Reconocer e identificar las repeticiones de sonidos en

una poesa.
recurso estilstico.
Contenidos
Conceptos
Verbos terminados en aba.
Clases de oraciones: afirmativas,
negativas, interrogativas,
exclamativas e imperativas.
El resumen.
La ancdota.
La repeticin de sonidos.
Procedimientos
en valores

Valoracin y respeto por las normas

de interaccin verbal.
Aplicacin de la norma ortogrfica en los

verbos terminados en aba.
Inters por las formas creativas de

la lengua.
Clasificacin de oraciones segn su

modalidad.
Aprecio por la expresin creativa a

travs del lenguaje.
Realizacin del resumen de un texto

mediante las estrategias estudiadas.
Gusto por participar en las

actividades colectivas.
Narracin oral de una ancdota personal.
Inters por desarrollar la atencin.
Apreciacin de la repeticin de sonidos

como recurso estilstico.
Valoracin de las experiencias y

aportaciones de los abuelos.
Representacin grfica de la
informacin de un texto
Comprensin de la estructura de un
texto a travs de la elaboracin de
esquemas y cuadros sinpticos.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
Solucionar problemas
Comunicacin
Aprender a solucionar dificultades en

el trabajo personal comprobando las
diversas estrategias que han
empleado los compaeros.
Identificacin y expresin de los

miedos personales.
Conocimiento
y respeto mutuo
Autoestima:
237
Escucha
Respeto por las emociones y
sentimientos de los dems
compaeros.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Sonidos
de cuento) y el ttulo de la lectura
(El cazador de ruidos). Pedir a los
alumnos que comenten a qu sentido se hace referencia con estos
dos ttulos (el sentido del odo).
sonidos les gustara capturar si
fueran un cazador de ruidos. Qu
ruidos atraparas? Por qu? Cul
crees que sera el ruido ms difcil
de atrapar del mundo? Cul crees que atraparas enseguida? Dnde los guardaras?
Cmic de Superleo
Proponer a los alumnos que se fijen bien en los dibujos de Superleo.
Qu le pasa en la primera vieta?
Qu recurso ha utilizado el ilustrador para conseguir ese efecto?
De qu otra forma ha dibujado a
Superleo en la ltima vieta? Qu
quiere destacar?
si alguna vez se han comportado
como Superleo en este cmic, que
no quiere reconocer que tiene miedo e intenta disimular. Cundo fue?
Te cuesta reconocer que tienes
miedo? Por qu?
Audicin del cuento
en alto.
de leer.

capturados: atrapados.
depositando: colocando.
escogido: elegido.
ORTOGRAFA
cazador
ruidos
historia
asombroso
silbido
garganta
reinaba
vivir
238
14
193 y pedirles que se fijen en los sonidos que est cazando el cazador
de ruidos. Escribirlos en la pizarra y
pedir a los alumnos que digan a qu
animales u objetos creen que puede corresponder cada sonido.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin se sienta sobre la cama?
Quin es Sergio? Quin fue a la
casa del cazador de ruidos?
Argumento
Inicio
Cmo sabe Sergio que su pap
est a punto de contarle una historia? Quin va a ser el protagonista de la historia?
Nudo
Qu sucedi cuando el cazador de
ruidos lleg al cuarto? Qu ruidos
se llev de all? Dnde se llev el
cazador los ruidos? Dnde los
guardaba?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que comenten por qu creen que el padre de
Sergio le cuenta a su hijo la historia del cazador de ruidos (porque
a l tambin le dan miedo los ruidos). Preguntar a los alumnos: Qu
hacen tus padres cuando t tienes miedo? Te cuentan historias
o hablan contigo? Qu te suelen decir? Cmo te sientes t despus de hablar con ellos?
Proponer a los alumnos que digan qu es para ellos el miedo.
Sugerir que cuenten qu les produce miedo: algunos animales
determinados, las pesadillas, la oscuridad, las visitas, etc. Proponer que expliquen cmo y cundo han vencido alguno de estos miedos.
239
Qu escuch el padre de Sergio

cuando por fin no tuvo ruidos en su
habitacin? Qu sinti entonces?
Por qu cambi su opinin poco
despus? Qu hizo entonces el
pap de Sergio? Qu le dijo el
abuelo?
Comprensin crtica
Preguntarles: Tus padres tambin
te cuentan cosas de cuando eran
pequeos? Qu suelen contarte?
Te gusta escuchar esas historias?
Por qu? Crees que puedes
aprender cosas de ellos? Cules?
Hacer que los alumnos valoren la importancia de escuchar las historias
de sus padres y abuelos y de
aprender de sus experiencias.
COMPRENSIN LECTORA
Nudo
Dnde fue el abuelo a la maana
siguiente? Qu le sorprendi al
abrir la puerta? Qu le cont el cazador de ruidos que haba sucedido aquella noche? Por qu haba
tanta algaraba en el palacio? Al final qu ruidos le causaban ms
miedo al padre de Sergio?
Desenlace
Qu hizo el abuelo con los ruidos
que haba recuperado? Qu ruido
haba metido el cazador adems de
los que se haba llevado? Qu pas
en el cuarto a partir de entonces?
Comprensin crtica
qu cosas hacen los abuelos por
ellos. Crees que tus abuelos y tus
padres se sacrifican por ti? Por
qu? Crees que lo hacen porque
te quieren mucho? T siempre se
lo agradeces? Qu cosas haces t
por tus padres y tus abuelos? Crees que podras hacer alguna ms?
Sergio recibe ayuda de los mayores.
A qu mayores sueles pedir ayuda si la necesitas? Cundo?
Crees que es frecuente tener miedo por las noches? Conoces a alguien que le suceda algo parecido?
Cmo se siente?
Comentar con los alumnos que ser
cazador de ruidos es una profesin muy especial. Pedirles que
piensen qu otra profesin les gustara inventar y proponer a cada
alumno que haga una ficha indicando qu requisitos son necesarios para llevarla a cabo. Despus,
poner en comn las fichas y comentar las nuevas profesiones con
los dems compaeros. Preguntar
a los alumnos: Te parece un trabajo interesante? Por qu? Te
gustara dedicarte a ese trabajo?
Crees que tiene alguna desventaja? Cul?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen cmo sern las etiquetas que
utiliza el cazador de ruidos para saber qu ruido tiene en cada caja.
(Susurro: sonido muy suave. Escuchar muy atentamente o no se
entiende). Pedirles que escriban las tarjetas correspondientes a dos
de los ruidos que podra coger el cazador en su habitacin.
Comentar con los alumnos si alguna vez se han parado a escuchar el silencio. Hacerles ver el valor del silencio, frente a los ruidos de los coches, la gente, la televisin que escuchamos sin
parar todos los das.
Pedir a los alumnos que cierren los ojos y se concentren muy bien
para escuchar todos los ruidos. Pedirles que hagan una lista de
los ruidos que escuchen y que hagan un dibujo que represente a
cada uno. Despus, meter todos los dibujos en una cajita y envirselos al cazador de ruidos, como un regalo de la clase.
240
14
SOLUCIONES
1. La cuenta el padre de Sergio. Se
la cuenta a Sergio. Los protagonistas son el padre de Sergio, el
abuelo de Sergio y el cazador de
ruidos.
2. Se lleva todos los ruidos que haba en su habitacin. Vuelve a tener miedo porque entonces empieza a escuchar todos los ruidos
que haba en su interior.
3. El abuelo va al palacio del cazador
de ruidos. La puerta tiene de especial que en vez del toc-toc de
la madera, cuando llaman suena
el mugido de una vaca.
4. En el palacio hay una gran algaraba, porque esa noche se haban abierto todas las cajas y se haban mezclado todos los sonidos.
5. Se instala el cloqueo de una gallina. Llega all porque el cazador lo
mete por equivocacin con todos
los dems ruidos que se llev de
la habitacin de Sergio.
6. Respuesta libre.
7. De pequeo a m tambin me
asustaban los ruidos.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 27). Escuchar la lectura Perico y proponer las actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor.
MS LECTURAS
El monstruo de la oscuridad, UR ORLEV. Ediciones SM. Igual que
Sergio se hace amigo de sus ruidos, el protagonista de esta historia se hace amigo del monstruo que vive bajo su cama.
El misterio del cementerio viejo, FINA CASALDERREY. Ediciones SM.
Una historia para enfrentarse al miedo a lo desconocido.
241
8. Antes: el crujido de la puerta del armario, los chirridos de los muelles

del somier, el chasquido de la
persiana, el gruido de la baldosa
suelta, el zumbido del perchero
apolillado. Despus: la brisa de su
respiracin, los crujidos de los intestinos, los secos latidos del corazn, el chasquido de los prpados y el quejido sordo de su propio miedo.
9. Para el padre de Sergio el miedo
es un quejido sordo que comienza a la altura de la garganta y avanza rpidamente hacia los labios.
Respuesta libre.
10. B: co, co, co, co, co
Recordar a los alumnos que los verbos son palabras que expresan
acciones y recordarles que los verbos pueden estar en presente, en
pasado y en futuro.
Pedir a los alumnos que digan verbos en pasado que terminen en
aba y escribirlos en la pizarra, rodeando la dificultad ortogrfica.
Hacer ver a los alumnos que todas
esas formas verbales se escriben
con b.
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Quin nadaba en
el mar? Qu haca? Cuntas
canciones llevaba ya cantadas?
Cundo bailaba muy alocado?
Qu haca cuando se cruzaba algn delfn?
b en todas las formas verbales que
han escrito.
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que se fijen en las
formas verbales que aparecen y decirles que indiquen en qu tiempo
estn (presente). Despus de realizar el ejercicio, pedir a los alumnos
que expliquen qu cambio se ha
producido en el tiempo de las formas verbales del ejercicio (ahora estn en pasado).
de realizar el ejercicio 4, escriban el
infinitivo de las formas verbales que
han escrito.
Sugerir a los alumnos que realicen
un mural con la norma ortogrfica
ilustrndola con diferentes palabras e imgenes.
REFUERZO. DICTADO
Como todas las tardes, Ana estaba en el parque. Bajaba a pasear a su perrito y se sentaba en un banco del parque mientras l
olfateaba la hierba y saltaba detrs de las mariposas. Pero ese da
era especial. Ana no se lo esperaba, pero de pronto apareci junto a ella un nio. Era Alberto, su mejor amigo de la guardera! Haca aos que no lo vea, pero acababa de mudarse a la calle de
Ana. Ahora iban a verse casi todos los das!
Ampliar el lbum de reglas ortogrficas con esta nueva norma.

Ms recursos en
242
14
Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que escriban el infinitivo de las formas verbales que
han escrito.
pedir a los alumnos que cambien el
tiempo de las formas verbales y que
escriban las oraciones con el verbo
en presente y en futuro.
Despus de realizar el Dictado, pedir a los alumnos que escriban los infinitivos de las palabras destacadas.
SOLUCIONES
1. Tienen en comn que todas terminan en aba.
2. Dibujar: dibujaba, dibujaban. Mirar:
mirabais, miraban. Saltar: saltbamos, saltabas.
3. Juan jugaba en el equipo el ao pasado. Laura y Sara cantaban mientras preparaban la cena. Vosotros
antes bailabais sevillanas. El verano pasado Elena observaba las estrellas desde el campo.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina una accin. Despus, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir mostrndoselas a los
alumnos y pedirles que digan qu accin representa cada dibujo. Cuando lo hayan acertado, pedir al alumno que ha hecho el dibujo que salga a la pizarra y escriba al menos dos formas verbales que expresen esa accin y que terminen en aba, abas, abais,
bamos o aban.
Proponer a los alumnos una serie de infinitivos. Pedirles que levanten
la mano para decir formas verbales en pasado terminabas en aba.
Despus, escribirlas en la pizarra y pedir a un alumno que diga una
oracin con una de las formas verbales.
4. Por las tardes Eduardo jugaba con

sus amigos al ftbol. David siempre
ganaba, porque tiraba muy bien el
baln. Otros chicos de la clase los
miraban y jaleaban a David. Despus, merendaban en el parque. As
pasaban una tarde muy divertida.
5. Imaginar: imaginaba, imaginabas,
imaginbamos. Lograr: lograba, lograbas, logrbamos. Estar: estaba,
estabas, estbamos. Estudiar: estudiaba, estudiabas, estudibamos.
6. El ao pasado Sergio cantaba en un
coro. Sandra dibujaba un paisaje en
su cuaderno. Ellos antes tocaban
la guitarra en un grupo.
7. Respuesta libre.
8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las formas verbales terminadas en aba.
243
Recordar a los alumnos que la oracin es un grupo de palabras ordenadas con sentido completo.
Pedir a varios alumnos que digan en
voz alta oraciones.
Despus, escribir en la pizarra varias oraciones de diferentes tipos: interrogativas, exclamativas, afirmativas Hacer ver a los alumnos la
diferencia que existe entre los diferentes tipos de oraciones. Preguntarles: Cul de estas oraciones sirve para hacer una pregunta? Cul
sirve para negar algo? Cul de todas las oraciones utilizaras para expresar una orden? Y para afirmar
algo? Con cul de ellas podras expresar alegra?
verbos de las oraciones.
Despus de realizar el ejercicio 3, llamar la atencin de los alumnos sobre los signos de puntuacin que
aparecen y pedirles que rodeen de
azul los signos de exclamacin y de
rojo los signos de interrogacin.
Despus de realizar el ejercicio 4, hacer ver a los alumnos cmo cambia
el significado de una oracin a otra.
Escribir en la pizarra la ltima oracin del ejercicio (Esta tarde tenemos partido) y pedir a los alumnos
que la conviertan en una oracin interrogativa y en una oracin exclamativa.
Ms recursos en
REFUERZO
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedir a cada grupo
que escriba varias oraciones de diferentes clases. Despus, pedirles que recorten las diferentes palabras y que mezclen las palabras que han recortado y que las intercambien con la de otro grupo. Animar a los alumnos a formar oraciones utilizando todas las
palabras que han recibido. Despus, pedir a los miembros del equipo que haba escrito las oraciones que comprueben si las han formado correctamente.
Proponer a los alumnos una oracin y pedirles que digan de qu
clase es. Despus, pedir al alumno que haya respondido que seale a un compaero para que transforme la oracin en una oracin de otra clase.
Pedir a cada alumno que escriba en una cartulina una oracin. Despus, pedirle que la pase a varios compaeros para que cada uno de
ellos escriba la oracin transformndola en una oracin de otro tipo.
244
14
pedir a los alumnos que clasifiquen las oraciones del ejercicio segn si son exclamativas o interrogativas.
pedir a los alumnos que indiquen de
qu tipo es cada una de las oraciones propuestas y las que han escrito.
SOLUCIONES
1. Quieres el mo?
2. Esta noche hay luna llena. Me llaman por telfono.
3. Vaya susto que se ha dado!: exclamativa. Cundo vamos a merendar?: interrogativa. Hoy hace
mucho calor: enunciativa afirmativa. La comida no est caliente:
enunciativa negativa. Despierta,
Raquel!: exhortativa.
4. Mi perro no se tumba al sol. Ayer no
llovi. La pelcula no es muy divertida. Esta tarde no tenemos partido.
5. Dnde est Marta? Qu divertido!
Qu fro! Cundo llegamos? Qu
msica ests escuchando?
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupo que
escriba una oracin de cada tipo en papeles diferentes. Recoger
y mezclar todos los papeles y preparar diferentes cajas con una
etiqueta indicando las diferentes clases de oraciones. Despus, ir
leyendo en voz alta las oraciones y pedir a los alumnos que indiquen en qu caja debe ir cada una.
Comentar con los alumnos las diferentes formas de utilizar las oraciones exhortativas para dar rdenes. Hacerles ver que a la hora
de dar rdenes hay que saber elegir el contexto adecuado y hacerlo de forma respetuosa y educada.
Pedir a los alumnos que den una orden a uno de sus compaeros
de forma educada. Preguntar al alumno que ha recibido la orden:
Cmo te has sentido? Crees que tu compaero se ha dirigido a
ti con respeto? Por qu? Pedir al resto de compaeros que comenten si normalmente son educados a la hora de dar rdenes.
245
6. Respuesta tipo. De dnde eres?

Cmo has llegado? Cuntos
hermanos tienes?
7. Salga por aqu.
Vuelve.
Prubalo, est buensimo.
Cierra la puerta. Hay corriente.
8. Enunciativas afirmativas: Tengo
para los dos.
Enunciativas negativas: No os preocupis.
Interrogativas: Tiene helados de
fresa?
Exclamativas: Yo tambin quiero
uno!
Imperativas: Decidme de qu lo
queris!
Comentar con los alumnos que en
los textos aparece informacin importante y otra informacin secundaria que sirve para ampliar.
Hacer ver a los alumnos que para
hacer un buen resumen es muy importante saber diferenciar las ideas
principales y las ideas secundarias.
Ofrecer estrategias para diferenciarlas como separar el texto en prrafos, analizar las palabras gua al
comienzo de cada uno (en primer lugar, tambin y por ltimo), separar los
ejemplos, etc.
Pedir a los alumnos que, en el texto del ejercicio 1, sealen las ideas
ms importantes, que en este caso
se corresponden con las acciones, y que las subrayen de rojo.
Despus, pedirles que subrayen
de azul las ideas secundarias.
Comentar con los alumnos la importancia de saber hacer resmenes para ayudarles a estudiar y preguntarles: Para qu crees que te
puede servir hacer resmenes?
Antes de realizar el ejercicio 3, pedir
a los alumnos que escriban un ttulo para el texto. Hacerles ver que se
trata de otra forma de resumir la informacin. A continuacin proponer
que separen el texto en prrafos y subrayen slo una palabra como pista para realizar mejor el resumen.
SOLUCIONES
1. Respuesta tipo: Consejos contra el
calor.
2. En verano es necesario seguir los siguientes consejos: beber muchos lquidos, ingerir mucha fruta fresca y
protegerse de los rayos solares.
3. Respuesta tipo. Hay seres fantsticos muy conocidos, como las
hadas, los gnomos, las brujas o los
dragones; y otros que no son tan
conocidos, como los faunos y las
esfinges.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que, entre todos, hagan una lista de las situaciones en las que puede resultar til hacer un resumen. Apuntarlas en la pizarra y proponer a los alumnos que se acostumbren a utilizar el resumen como un recurso til para ayudarles en
su estudio.
Proponer a varios alumnos que escriban en seis vietas una historia graciosa que les haya sucedido. Despus, pedirles que resuman en una frase el contenido de cada vieta y que pongan un
ttulo a su historia. Despus, pedir a los alumnos que resuman lo
ms que puedan la historia. Pedirles que muestren las vietas a
sus compaeros para que opinen si el resumen recoge bien las
ideas principales y los sucesos ms importantes del relato.
246
14
los comentarios de los nios del dibujo del ejercicio 1. Comentarles que
estn hablando de temas cotidianos
y preguntarles: T sueles hablar as
con tus amigos? Cundo sueles
hacerlo? Dnde solis reuniros
para hablar? De qu temas hablis? Cuando te pasa algo divertido o interesante se lo cuentas a tus
amigos? Qu fue lo ltimo interesante que les contaste?
Hacer ver a los alumnos la importancia de comunicarse con los dems y de contarles las cosas que
nos suceden. Te gusta compartir
tus experiencias con los dems?
Por qu? Cmo te sientes cuando lo haces?
Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a un alumno que describa qu
sucede en cada vieta, comprobando que todos lo entienden.
las ancdotas de sus compaeros.
Qu te ha parecido la ancdota?
Te ha parecido graciosa? Qu es
lo que ms te ha gustado?
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que piensen en una ancdota que les haya
sucedido en clase. Pedirles que le cuenten a sus compaeros y
que hagan un dibujo para acompaar la explicacin. Preguntar a
los dems alumnos: Recuerdas cundo sucedi esa ancdota?
Qu estabas haciendo t? Cmo te sentiste en ese momento?
Por qu? Te pareci algo interesante? Por qu?
Recoger todos los dibujos de las ancdotas de la clase y colgarlos en un corcho. Animar a los alumnos a que, cuando suceda algo
interesante, cuenten la ancdota a sus compaeros y cuelguen el
dibujo en el corcho.
1. A la nia que dice que vio en el cielo un punto brillante que se mova.
2. Un suceso que nos ha llamado la
atencin.
3. Respuesta tipo. Un da, iba por el
parque y escuch un maullido.
Busqu detrs de unos arbustos y
encontr un gatito. Me acerqu a l
y descubr a una gata con sus gatitos al pie de un rbol.
4. Respuesta libre.
247
Recordar a los alumnos que la poesa utiliza un lenguaje diferente al de
la prosa, que presta ms atencin
al ritmo y los recursos estticos de
las palabras.
Despus de leer la poesa del ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen la letra p todas las veces que
la encuentren en la poesa.
Pedir a los alumnos que digan
cuntas estrofas y cuntos versos
tiene la poesa que acaban del leer
(tiene tres estrofas y doce versos).
Despus de leer la poesa del ejercicio 5, pedir a los alumnos que digan por qu creen que el autor utiliza tantas palabras con la letra j (porque la poesa habla de la letra j).
palabras utilizaran para hacer una
poesa dedicada a la letra m. Y a
la letra a? Por qu utilizaras esas
palabras?
SOLUCIONES
2. La consonante que ms se repite
en la poesa es la p.
4. Respuesta libre.
5. Jota, joven, jocosa, carcajadas,
jcara, Jan, jerezana, Juan, Jos,
joya, joyel, jorobada.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 28). Escuchar el siguiente poema:
La jirafa jaranera
la jota quiso bailar,
pero el jirafo le dijo:
Juro que jota jams!
Baj la jirafa el cuello,

fij el ojo en el pajar:
No has entendido ni jota...
La ataj el jirafo:
-Bah!
La jota es solo la J
de ajo, ajonjol y maj:
ja je ji jo ju ja ja!
DAVID CHERICIN
ABC. Playco
Pedir a los alumnos que sealen qu letra se repite en la poesa

de David Chericin. Preguntarles por qu creen que se utiliza esa
letra tantas veces en la poesa.
248
14
SOLUCIONES
2. Javier y yo trocebamos la fruta de
la macedonia para la cena. Ayer mis
amigos explicaban su aventura a los
nios. Sandra disfrutaba viendo la
pelcula mientras yo lea. Mientras
vosotros comparabais los dibujos,
yo los pintaba.
3. El pintor pintaba un cuadro. Los nios jugaban a la pelota.
4. Enunciativas: El cartero trajo un paquete. Ahora amanece ms pronto. Interrogativas: Te gustan las zanahorias? Cmo vamos a ir? Exclamativas: Qu viento hace! Qu
pelcula ms divertida! Imperativas: Ten cuidado. Abrid la puerta.
5. Hoy es mircoles. Hoy es mircoles! Hoy es mircoles? Salieron a
las siete. Salieron a las siete! Salieron a las siete? El tren llega con
retraso. El tren llega con retraso!
En tren llega con retraso? Hace
fro. Hace fro? Hace fro!
Se escriben con b todas las formas verbales que terminan en
aba, abas, bamos, abais, aban.
Las oraciones pueden ser de diferentes tipos:
Enunciativas afirmativas: sirven para afirmar algo.
Enunciativas negativas: sirven para negar algo.
Interrogativas: sirven para preguntar algo.
Exclamativas: sirven para expresar alegra, miedo, sorpresa,
dolor.
Resumir un texto es escribirlo de la forma ms corta con la informacin ms importante.
La repeticin de sonidos se utiliza en algunas poesas para
crear un ritmo especial.
249
SOLUCIONES
1. Ovillo, rosquillas.
2. Rodear: esta, esa, mi, aquel, este.
Subrayar: yo, vosotros, nosotros, l.
3. g: colegial, agitar, agenda. j: cojn,
abordaje, conserje.
4. ar: pintar, trabajar. er: barrer, acceder. ir: compartir, admitir.
5. Diente, dentista, dentadura. Tierra,
terrqueo, terrestre.
6. Ayer escrib una carta a Pablo.
Hoy escribo una felicitacin de
cumpleaos. Maana escribir un
cuento para Ana.
7. Convivir, prohibimos, percibir, servimos, describo, hierve.
8. Primera: saltamos, entreno. Segunda: recitars, cantaris. Tercera: son, lleg.
Los determinantes.
Los pronombres personales.
Familia de palabras.
El verbo: presente, pasado, futuro.
Verbos terminados en bir.
El verbo: persona.
Dictado: palabras con hie, palabras con c, z, mb, mp.
250
14
COMPETENCIAS BSICAS
Integrar cdigos verbales y visuales
para obtener informacin relevante
de forma ms completa.
Comprensin literal
Cmo se llama el nio del dibujo?
Qu cuatro elementos necesita
para volar?
Qu debe llevar siempre con l?
En qu documento se refleja esta
norma?
los nombres del texto que hacen referencia a la ilustracin.
Analizar la forma de exponer los elementos necesarios por escrito: nmeros en el texto y en la ilustracin,
palabras en negrita, separacin de
prrafos.
Preguntar si conocen el significado
de todas las palabras y expresiones
y pedir que expliquen alguna (lnea
aerodinmica, integridad fsica, pas
dorsales, etc.).
SOLUCIONES
Comprensin crtica
1. Es el nio. Porque tiene el pelo de pincho.

2. La escalera sirve para subir encima del dragn. El extintor sirve para
apagar alguna llamarada si pone en peligro al jinete.
3. Las bridas son las sujeciones. Se utilizan para conducir al dragn.
S, los nmeros en la ilustracin son tiles porque indican cul es
cada parte del equipo.
4. El cdigo de circulacin para volar en dragones.
5. Clavarse las pas dorsales del dragn y ser quemado por alguna llamarada.
251

que el texto se podra entender igual
de bien sin el dibujo? Por qu?
Qu datos crees que se perderan?
Por qu?
Comentar con los alumnos la importancia de los dibujos que acompaan a los libros de texto, a los manuales Crees que estn all de
adorno o que tienen una funcin?
Cul?
una lista de tipos de texto en los que
hay dibujos que complementan al
texto y pedirles que comenten qu
funcin tienen.
15
UNIDAD
ESCENARIO DE MARAVILLAS
Esta unidad trabaja el concepto de palabras polismicas. En Ortografa retoma el concepto de slaba, centrndose ahora en la diferencia entre slabas tnicas y slabas tonas. En Gramtica vuelve a tratar el tema de la oracin, ahora trabajando sus partes: el sujeto y el predicado. La unidad profundiza en la poesa, mostrando a los
alumnos cmo escribir una poesa en Escribir y cmo recitarla, en la seccin Hablar. En Literatura se trabajan
las acotaciones en el teatro. Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso aprendiendo a obtener informacin de un plano.
El tiempo
pasado, presente
y futuro
medida
La Historia
cambios en las localidades
reloj y calendario
fuentes
iluminacin, suministro
de agua y transporte
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
Geometra
Polgonos. Lados, vrtices y ngulos.
Circunferencia y crculo.
Cuerpos geomtricos. Caras, aristas y vrtices
Clculo mental
Dividir entre 10 nmeros que acaban en ceros
Reconocimiento de figuras y visin espacial
Buscar las respuestas posibles
Comprender el texto
El pas de las maravillas
Palabras polismicas
La slaba tnica y la slaba tona.
Palabras agudas, llanas y esdrjulas
Conocer la lengua
Las partes de la oracin: el sujeto y el predicado
Escribir
Escribir una poesa
Hablar
Recitar poesa
Las leyendas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico Palabras agudas, llanas y esdrjulas. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Taller de teatro: obra para representar a final de
curso La mansin fantasma.
252
15
Competencias bsicas
Interpretar un plano comprendiendo la leyenda y sus smbolos, como forma de integrar y relacionar la informacin iconogrfica,
verbal y espacial.
Valorar la riqueza del lenguaje a travs del conocimiento de palabras polismicas, e incorporarlas a las producciones
personales como forma de enriquecer el lenguaje.
Desarrollar actividades creativas con el lenguaje, para aumentar la sensibilidad esttica y la originalidad en las producciones personales.
Valorar la importancia de la diccin clara y la entonacin en la lectura, mediante la representacin y dramatizacin de obras
breves de teatro.
Objetivos didcticos



ampliar la informacin de un texto, a travs de la
consulta de fuentes externas.

3. Utilizar palabras polismicas en un contexto
determinado.
3. Identificar palabras con ms de un significado.

4. Diferenciar la slaba tnica de las slabas tonas en una
palabra.
4. Destacar la slaba tnica, diferencindola de las tonas.
5. Discriminar palabras agudas, llanas y esdrjulas.
6. Reconocer y discriminar el sujeto y el predicado en una

oracin.
5. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrjulas.
6. Comprender la diferencia entre sujeto y predicado.

Identificarlos en una oracin.
7. Completar una poesa a partir de unas palabras dadas,

teniendo en cuenta la rima. Recitar una poesa
valorando la importancia de transmitir emociones y
sentimientos.
7. Reconocer las caractersticas de una poesa. Recitar un

poema atendiendo al ritmo y la entonacin.
8. Reconocer las partes de una obra teatral.
8. Leer fragmentos de obras teatrales reconociendo sus

partes.
Contenidos
Procedimientos
en valores
Lectura expresiva y comprensiva de los

textos propuestos.
Participacin en la dramatizacin de
obras breves de teatro.
Utilizacin de palabras polismicas en un

contexto determinado.
Valoracin de la curiosidad como

forma de acercarse al mundo.
Sujeto y predicado.
Distincin entre slaba tnica y slaba tona.
Desarrollo de la imaginacin.
El poema.
Clasificacin de las palabras segn la

slaba tnica.
Conceptos
Palabras polismicas.
Slaba tnica y slaba tona.
Palabras agudas, llanas y
esdrjulas.
Recitar una poesa.
Distincin entre quin realiza la accin y

qu accin se realiza en una oracin.
Elaboracin de una poesa.
Trabajo cooperativo
Educacin emocional
Consulta de fuentes
Comunicacin
Ampliacin de la informacin de un
texto mediante la consulta de
fuentes externas.
construccin grupal a travs de
actividades ldicas no competitivas
y con la participacin de cada
integrante.
Importancia del tono de voz y los

recursos verbales como forma de
transmitir sentimientos y emociones.
Conocimiento
y respeto mutuo
Autoestima:
253
Escucha
Reconocimiento del tono de voz como
indicador emocional.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Escenario de maravillas) y pedir a los
alumnos que se fijen en el texto que
van a leer. Hacerles ver que se trata de una obra de teatro y relacionar con el ttulo de la unidad (las
obras de teatro se representan en
escenarios).
Preguntar a los alumnos: Cundo
fue la ltima vez que fuiste al teatro?
Qu viste? Te gust? Te gustara volver a ir? Por qu?
si conocen el ttulo de la lectura (El
Pas de las Maravillas): Conoces
algn personaje relacionado con el
ttulo? Cul?
Cmic de Superleo
baja el cmic. Despus, pedir a tres
alumnos que lean los bocadillos.
Preguntar a los alumnos: Por qu
necesita Superleo a tres animales
ms para leer la lectura? Qu animales encuentra primero? Qu le
contestan? Y los segundos?
Pedir a los alumnos que expliquen en
qu se diferencian los dos primeros
animales a los que se dirige Superleo de los ltimos. Crees que ha elegido bien Superleo? Por qu?
Comentar a los alumnos que ellos
pueden ayudar a Superleo leyendo
el cuento.
Audicin del cuento
el cuento atentamente para mejorar
la comprensin oral, la prosodia y la
entonacin en la lectura en alto.

frondosos: con muchas hojas.
resiste: aguanta.
ORTOGRAFA
tapizados
danzan
corriendo
conejo
paja
invade
encoger
hierba

de leer.
254
15
207 y pedirles que comparen el dibujo
de Alicia. Qu crees que le va a suceder a este personaje? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin ve correr al conejo? Quin
va retrasado?
Argumento
Inicio
Dnde est Alicia? A quin se dirige? Qu le contesta el conejo?
Nudo
Qu decide hacer Alicia? Qu le
pide el conejo a Alicia? Qu encuentra Alicia? Qu hace?
Qu sucede cuando Alicia se
come la galleta? Cmo se siente?
Por dnde asoman sus piernas?
A quin le pide consejo el conejo?
Qu consejo le da este animal?
Desenlace
Qu se come Alicia? Qu sucede entonces?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se fijen en la estructura del texto que acaban de leer. Hacerles ver que se trata de una obra de teatro. Pedirles que escriban cmo imaginan que debe ser el vestuario de
cada uno de los personajes.
Pedir a los alumnos que diseen el escenario de la obra de teatro. Proponerles que hagan un dibujo y una lista del material que
sera necesario para llevar a cabo la construccin del escenario.
Proponer a los alumnos que escriban una presentacin breve de
la obra de teatro, como si tuvieran que presentarla al pblico antes de que empiece. Comentarles que deben hacer una breve introduccin a la obra pero sin desvelar del todo su contenido.
Pedir a los alumnos que imaginen qu comentaran el conejo y el
loro Dodo al ver marcharse a Alicia. Dividir la clase en grupos de
dos alumnos y pedirles que escriban una breve conversacin entre los dos personajes.
255
Comprensin crtica
Pedir a los alumnos que digan en voz
alta cmo se maginan el Pas de las
Maravillas. Hacer ver a los alumnos
la importancia de la imaginacin y la
fantasa. Crees que es importante
tener imaginacin? Por qu? En
qu momentos te puede ayudar?
Comentar que el loro Dodo es un
animal extinguido por la accin de
las personas y que realmente existi en las islas Mauricio (ocano ndico). Se le conoca como pjaro
bobo, por su lentitud y su incapacidad de volar.
SOLUCIONES
1. Cuando ve que el conejo se aleja,
Alicia decide seguirlo.
2. Que Alicia ve muchas galletas, no
resiste y se come una.
3. Alicia se hace grande por el efecto mgico de la galleta que se ha
comido. Para encoger se come
una zanahoria.
4. Al loro Dodo se le ocurre quemar
todo, empezando por los pies.
Respuesta libre.
5. El conejo loco, las galletas mgicas y la hierba-selva.
6. Respuesta libre.
7. Alicia, Dodo y conejo.
8. Respuesta libre.
9. Coqueta-galleta, puerta-abierta,
travs-pies, prados-dorados.
10. Respuesta libre.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 29). Escuchar la lectura El reino de los nios y proponer las actividades
el Profesor.
MS LECTURAS
Alicia en el Pas de las Maravillas, LEWIS CARROL. Ctedra. La historia original de Alicia, una nia con mucha imaginacin.
256
15
Escribir en la pizarra una palabra polismica y una oracin con los diferentes significados de la palabra (El
banco de peces nada. Me siento en
el banco). Pedir a los alumnos que
digan qu palabra se repite en las
dos oraciones y hacerles ver que no
tiene el mismo significado en las
dos. Pedir a los alumnos que comenten el significado de la palabra
en cada una de las oraciones.
Pedir a los alumnos que digan si saben otras palabras polismicas. Pedirles que hagan una oracin con
cada uno de los significados. Proponerles que expliquen a sus compaeros qu significado tiene la palabra en cada una de las oraciones.
Hacer ver a los alumnos que todas
las palabras destacadas en el ejercicio 1 son palabras polismicas.
SOLUCIONES
1. Pata: extremidad y hembra del
pato. Bote: recipiente y salto. Lata:
recipiente y dar la lata, ser pesado.
Nada: falta de materia y nada, del
verbo nadar. Pico: un poco ms y
pico, boca.
2. Piso de un edificio. Buena planta se
refiere a tener buen aspecto. Macetas. Parte inferior del pie.
AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedirles que inventen
un dilogo en el que aparezcan palabras polismicas. Despus,
pedir que lo representen delante del resto de sus compaeros y
proponer a los dems alumnos que escuchen atentamente y tomen nota de las palabras polismicas que aparecen. Al finalizar,
pedir a los alumnos que comenten los diferentes significados de
las palabras polismicas que han escuchado.
Pedir a cada alumno que elija una palabra polismica y que haga
un dibujo de cada uno de sus significados en cartulinas diferentes. Despus, recoger las cartulinas y desordenarlas y repartirlas
entre los alumnos. Proponer a los alumnos que se junten en grupos que tengan los diferentes significados de una misma palabra.
Despus, poner en comn y comprobar que los alumnos han realizado el ejercicio correctamente.
257
3. Respuesta libre.
4. Ayer recib una carta de Mara desde Roma. No vemos bien la televisin porque se ha estropeado la antena. En la carta del restaurante haba mucha variedad. La hormiga
asomaba una antena por el hormiguero.
5. Respuesta tipo. Ana se sienta en el
banco del parque. El banco de peces nadaba en el mar. Vamos al
banco a sacar dinero.
Escribir en la pizarra varias palabras
y pedir a los alumnos que las lean
en voz alta. Despus, volver a leerlas poniendo especial nfasis en la
slaba tnica. Rodear la slaba tnica y comentar a los alumnos la diferencia entre la slaba tnica y la slaba tona.
Cambiar deliberadamente la slaba
tnica de palabras conocidas para
identificarlas con ms claridad.
Entonar exageradamente las palabras para hallar ms fcilmente la slaba tnica.
Decir en voz alta varias palabras y
pedir a los alumnos que las repitan
dando una palmada a la vez que
pronuncian la slaba tona.
Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que separen en slabas las palabras destacadas.
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Dnde vive scar? Cul es su profesin? Qu receta le dio el doctor? Funcion
bien? Por qu?
recordar a los alumnos la clasificacin de las palabras segn su
nmero de slabas y pedirles que
las clasifiquen de esta forma.
Ms recursos en
SOLUCIONES
1. Rodear: s, pls, t.
2. M-si-ca, li-mn, te-ne-dor, sa-ln,
r-bol, to-ma-te, se-ma-na, jamn, fre-sas, bo-l-gra-fo.
3. ltima slaba: caparazn, ratn,
carnaval, catedral. Penltima slaba:
lunes, zapato, libro, delfines. Antepenltima slaba: extico, fantstico, mgico, helicptero.
4. Respuesta libre.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina y que
escriban su nombre. Despus, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir ensendolas a los alumnos y pedirles que digan el nombre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que
salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, separando la palabra en slabas. Pedir a los dems alumnos que indiquen cul es
la slaba tnica.
Pedir a un alumno que diga una palabra que tenga la slaba tnica en la ltima slaba. Despus, pedir a otro alumno que aada otra
palabra. Proponer a un tercer alumno que diga una palabra cuya
slaba tnica est en la penltima slaba. Pedrselo a otro alumno
y volver a cambiar, indicando al siguiente alumno que diga una palabra cuya slaba tnica sea la antepenltima. Repetir cambiando
la posicin de la slaba tnica cada dos alumnos hasta que hayan
participado todos los alumnos.
258
15
Proponer a los alumnos una serie de
palabras y pedirles que indiquen cul
es la slaba tnica de cada una. Despus, pedirles que indiquen en qu
posicin se encuentra dentro de la
palabra.
Proponer a los alumnos varias palabras con las slabas desordenadas
y pedirles que las ordenen rodeando su slaba tnica. Despus, pedirles que las clasifiquen segn si
son agudas, llanas o esdrjulas.
Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que separen las
palabras propuestas en slabas y
que rodeen de rojo la slaba tnica
de cada palabra.
pedir a los alumnos que separen en
slabas las palabras propuestas en
el ejercicio y que las clasifiquen atendiendo a su nmero de slabas.
Antes de realizar el Dictado, pedir
a los alumnos que rodeen la slaba
tnica en cada una de las palabras
destacadas.
SOLUCIONES
MS PALABRAS...
Agudas: silln, limn, balcn, cantar, saltar, coser, decir, peinar, detrs, salir, rub, colibr, dir, vendr, saltarn, cogers, veloz, feliz,
regaliz, lombriz, cubrir, colchn, meln, melocotn...
1. Silln: la ltima slaba. Trbol: penltima slaba. Murcilago: antepenltima slaba.
Llanas: vecino, ftbol, mesa, cama, casa, lpiz, fotografa, hermana,

chocolate, cometa, deportista, esquema, pierna, mano, cabeza,
tabla, tarta, comba, hoja, rbol, til, gil, gema, piedra, diamante, fama, impermeable, paraguas, pingino...
2. Agudas: beb, yogur. Llanas: pizarra, mrmol. Esdrjulas: pgina,

termmetro.
Esdrjulas: jeroglfico, pltano, pjaro, telfono, rpido, cmara,

squito, tmbola, oxgeno, fsforo, matemticas, autntico, termmetro, helicptero, extico...
259
3. Respuesta libre.
palabras destacadas. Agudas: Simn, robot, nariz, caracol, chilln,
mont, pas. Llanas: crter, rbol,
platillo. Esdrjulas: prpura, largusima, sbado.
Recordar a los alumnos que la oracin es un grupo de palabras ordenadas con sentido completo.
Recordarles adems los diferentes
tipos de oraciones trabajados en la
unidad anterior. Pedir a los alumnos
que digan varias oraciones y escribirlas en la pizarra. Proponer a los
alumnos que indiquen cul es el verbo y rodearlo. Despus, preguntar
a los alumnos quin realiza la accin
del verbo y subrayarlo. Indicar a los
alumnos que se trata del sujeto. Comentar con los alumnos la diferencia entre sujeto y predicado.
Proponer a los alumnos varias oraciones y hacer que reconozcan, de
forma intuitiva, la concordancia de
nmero y persona que existe entre
el sujeto y el predicado.
Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen los verbos de las oraciones. Despus de
realizar el ejercicio, pedir a los alumnos que indiquen en cul de las dos
columnas hay sujetos y en cul predicados.
verbos de las oraciones y que subrayen el sujeto de cada una.
Comentar y poner ejemplos de la
versatilidad del lenguaje en que no
existe un orden fijo. Proponer oraciones y pedir que los alumnos
cambien el orden de las palabras
manteniendo el significado de estas.
Ejemplo: La casa de mis abuelos
est en el pueblo o En el pueblo
est la casa de mis abuelos. Proponer oralmente o por escrito diferentes cambios en algunas oraciones sencillas.
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REFUERZO
Proponer a un alumno que empiece una oracin en voz alta (El
avin) y pedirle que seale a un compaero para que contine
la oracin aadiendo un predicado. Despus, pedir a los dos alumnos que salgan a la pizarra y que escriba cada uno la parte de la
oracin que ha dicho. Proponerles que indiquen cul es el sujeto
y cul el predicado de la oracin.
Identificar el sujeto de la oracin con el protagonista, el que realiza una accin. Y el predicado con las acciones realizadas junto
con el lugar, el modo o hacia qu o quin estn dirigidas. Realizar actividades orales o escritas en las que los alumnos propongan diferentes protagonistas: personas, animales u objetos. A continuacin, pedir que describan acciones posibles de estos protagonistas.
260
15
Despus de realizar el ejercicio 4, comentar con los dems alumnos
los verbos que han aadido y comprobar que las oraciones son correctas (es decir, si hay concordancia entre sujeto y predicado).
verbos de los predicados de las oraciones.
qu han cambiado en los sujetos y
por qu.
SOLUCIONES
1. Los nios juegan al ftbol. El hombre est aplaudiendo.
2. Los pjaros hicieron un nido en el
rbol. El mecnico arregl el coche.
El tren circulaba con rapidez. Mis
amigas juegan al baloncesto juntas.
Mis amigos llegarn maana.
3. El avin, el ratn, los espectadores,
los turistas, el sol, mi ta.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se coloquen en grupos de seis alumnos.
Tres de ellos dirn sujetos y los otros tres alumnos de cada grupo, predicados. Empezar uno de ellos diciendo un sujeto, y lo completar otro con un predicado. Otro alumno dir un predicado, y
un compaero tendr que aadir un sujeto. Pedirles que escriban
las oraciones que han formado en cartulinas. En los mismos grupos, pedir a los alumnos que recorten las palabras de las oraciones que han formado y proponerles que, mezclndolas, formen nuevas oraciones.
Decir en voz alta sujetos y pedir a los alumnos que continen diciendo
predicados. Despus, realizar el ejercicio al revs, pero pedir a los
alumnos que los sujetos que digan sean pronombres personales.
Pedir a los alumnos que formen oraciones contando qu ha sucedido en el colegio. Despus, pedirles que indiquen cul es el sujeto y cul el predicado de cada oracin.
261
4. Respuesta tipo. El perro ladra sin

parar. Los bomberos apagaron el
fuego. El atleta gan la medalla de
oro. El zapatero arregl los zapatos
de mi madre. El mecnico repar el
coche.
5. El nio dibuj una casa. Mi amiga
va de vacaciones al pueblo. l
compr una entrada. Ellos prepararon un postre especial. Mara
abre la ventana.
6. Respuesta tipo. Los dinosaurios
eran enormes. El arquitecto construye un edificio altsimo. Nuestros
amigos son muy simpticos. El
len ruge. La luna se refleja en el ro.
7 Respuesta tipo. Los nios juegan al
ajedrez. Susana compra el peridico.
Pedir a los alumnos que comenten si
les gusta leer poesas. Por qu?
Recuerdas alguna poesa que hayas
ledo hace poco? De qu trataba?
Recordar a los alumnos que las
poesas se dividen en estrofas y que
cada lnea de una estrofa se llama
verso.
Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos:
Conocais esta poesa? La habais escuchado antes? Os ha gustado?
A continuacin, hablar sobre el significado de la poesa: Quin va por
mar? Cmo navega? Cmo se
llama el barco? Por qu es famoso en los mares? Es de da o de
noche? Por qu?
pedir a los alumnos que digan
tambin cuntas estrofas tiene la
poesa.
proponer a los alumnos que inventen dos palabras ms que rimen con
cada una de las palabras propuestas en el ejercicio.
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen del
mismo color las letras que se repiten en las ltimas palabras de cada
verso y en las palabras del recuadro.
SOLUCIONES
2. La poesa tiene doce versos.
3. Vela-vuela, viento-movimiento. Temido-conocido, bergantn- confn.
4. Te fuiste, marinerito,
en una noche lunada,
tan alegre, tan salada,
cantando, a la mar bonito!
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que digan en voz alta su nombre y una palabra que rima con l. Repetir el ejercicio hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Proponer a cada grupo un primer verso para una poesa. Despus, pedir a los alumnos que cada miembro del grupo aada un verso a la poesa, utilizando palabras que terminan igual. Despus, leer los versos y comentarlos entre todos los alumnos.
Proponer a los alumnos que busquen palabras con la misma terminacin. Pueden ser rimas sencillas como: era, n, ar, ado o
osa. Pedir que escriban una poesa con dichas palabras.
Hacer ver a los alumnos la importancia del ritmo y la entonacin
en las poesas. Leerles las poesas que han escrito con una entonacin adecuada y despus pedirles que repitan la lectura.
262
15
Hacer ver a los alumnos la importancia de hablar de forma alta y clara cuando se est recitando una
poesa. Leer en voz alta los versos
del ejercicio 1 como modelo y despus, pedir a varios alumnos que repitan la lectura de forma correcta.
por qu creen que es importante tener una buena postura para leer una
poesa.
pedir a los alumnos que escriban el
texto que han seleccionado como
poesa. Pedirles que rodeen las
palabras que riman y proponerles
que cuenten los versos que tendra
esa poesa.
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que se fijen en los
signos de interrogacin que hay en
la poesa y pedirles que comenten
cmo deben leer las oraciones interrogativas. Pedirles que rodeen las
pausas y que presten especial atencin a ellas cuando reciten la poesa.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos la realizacin de un certamen de poesa.
Pedir a cada alumno que busque una poesa y que se la aprenda de memoria para recitarla. Despus, pedir a los alumnos que
reciten las poesas en voz alta. Valorar las intervenciones de los alumnos destacando los rasgos positivos de cada una y comentando
los errores que ha podido haber.
Proponer a los alumnos que imaginen que son unos poetas importantes que dan consejos sobre cmo recitar poesas. Pedirles
que preparen un discurso y comenten a sus compaeros la mejor manera de recitar una poesa. Animar a los alumnos a que pongan ejemplos recitando algunos fragmentos de poesas durante
su explicacin.
Recitar una poesa sencilla dndole diferentes entonaciones: rindose, serios, cantado, a modo de rap, con talante chulo o altanero, etc. Constatar la importancia de la entonacin y su variedad.
263
Dar varias pistas para recitar correctamente una poesa ofreciendo

ejemplos. Para recitar es importante: saberse bien la poesa, atender
al ritmo de las palabras, cambiar de
entonacin y de volumen de voz.
Para ello puedes: mirarte al espejo,
pedir que te escuchen, ensayar
varias veces, etc.
SOLUCIONES
1. El nio es el que tiene una postura correcta.
2. Aprendrsela de memoria. Hablar
despacio y con buena entonacin.
Recitar con un tono un poco solemne.
3. En el bal del desvn encontr un
mapa. Mi corazn se llen de agua
con pececillos de sombra y plata.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 30). Escuchar la lectura del texto teatral, valorando con los alumnos la fluidez
Antes de iniciar el tema preguntar:
Habis visto una obra de teatro?
Dnde? Recuerdas el ttulo?
Cmo era? Te gust?
Despus de leer el texto, hacer ver
a los alumnos que el fragmento que
han ledo pertenece a una obra de
teatro. Pedirles que digan qu personajes intervienen en el fragmento.
Pedir a los alumnos que lean la acotacin que habla del escenario de la
obra y pedirles que lo dibujen atendiendo a las indicaciones. Comparar los diferentes dibujos del escenario de los alumnos.
Proponer a los alumnos que imaginen el vestuario de cada personaje y que lo describan, acompaando la explicacin con un dibujo.
Despus de leer el texto del ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten cmo sera el escenario y el
vestuario de los personajes. Proponer a los alumnos que comenten
qu personaje les gustara representar en la obra y por qu.
AMPLIACIN
SOLUCIONES
1. Las que estn entre parntesis y en
letra cursiva, las acotaciones.
2. Un grupo de nios, Don Quijote,
Sancho Panza y una criada. Los
personajes que hablan son Sancho
Panza, los nios y la criada.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 30). Escuchar el siguiente fragmento de una obra de teatro:
(Entra el sabio Sandalio con su maletn.)
SANDALIO: (Saludando con una reverencia.) Majestad.
REY VERANO. Te he mandado llamar, sabio Sandalio, porque el rey Verano, que
soy yo, est grave.
SANDALIO: Qu le pasa, Majestad?
REY VERANO: (Quejndose.) Desde hace dos noches, cuando sopla el viento,
me duele aqu (seala con el dedo ndice de la mano derecha la palma de su
mano izquierda); cuando se cae una hoja de los rboles, me pica aqu (el mismo movimiento con su mano izquierda) y aqu (sealando con sus dedos ndice el centro de la nariz) y en la punta de la nariz. Qu desgracia la ma! Dime,
qu debo tomar para curarme?
SANDALIO: Que el rey Verano coma ajos.
JOS GONZLEZ TORICES
Pedir a los alumnos que escriban una acotacin del escenario.
264
15
SOLUCIONES
2. Los cascos de los obreros estn en
las taquillas. Juan escucha msica
con los cascos.
3. Rodear: tel, ms, se, , l, val, h,
m.
4. Agudas: saln, refrn, japons.
Llanas: porttil, hbil, guitarra. Esdrjulas: rgano, lmina, helicptero.
5. Rodear: Toms, Juan, ellos, mis
compaeros de clase. Subrayar: ha
comprado un helado, nunca ha visto el mar, a las ocho entregaron el
paquete, vendrn a mi cumpleaos.
Las palabras polismicas son las que tienen varios significados.
La slaba que se pronuncia ms fuerte en una palabra se llama slaba tnica. El resto de las slabas se llaman slabas tonas.
Segn el lugar que ocupa la slaba tnica las palabras pueden ser
de diferentes tipos: agudas, la slaba es la que est en ltimo lugar; llanas, la slaba tnica es la penltima y esdrjulas, la slaba tnica es la antepenltima.
La oracin tiene dos partes: sujeto y predicado. El sujeto indica quin
realiza la accin. El predicado indica la accin que realiza el sujeto.
En las obras de teatro aparecen acotaciones: indicaciones sobre
el decorado, el vestuario, la entonacin o los gestos que tienen que
hacer los actores.
Para escribir una poesa con rima es necesario que las ltimas
palabras de los versos terminen igual o parecido.
265
SOLUCIONES
1. Radio, ranura, riqueza, rosa, rotulador, rueda.
2. Cundo es tu cumpleaos? Qu
suerte! A qu hora sale el tren?
Bienvenido!
3. Nuestro edificio es alto. Me gustan
las camisetas verdes. El bolgrafo
azul no pinta. Los relojes cuadrados
son originales.
4. Mi disfraz tena una careta. Vi una
carreta en el pueblo.
5. Jarrn, digital, congelador, crujiente, juego, agilidad.
6. Rodear: terminar, son, visitamos.
Pasado: Ayer visitamos el Museo
del Prado. Presente: Son las cinco
en punto. Futuro: Maana terminar
el libro.
7. Ral llamaba por telfono a Nieves.
Sonia nadaba en la piscina. Mis
amigos jugaban en el parque.
8. Os ver esta tarde? Os ver esta
tarde! Hoy es viernes? Hoy es viernes! La camiseta es de rayas? La
camiseta es de rayas! Sofa llegar
el jueves? Sofa llegar el jueves!
El abecedario.
Los signos de interrogacin y exclamacin.
El adjetivo.
Palabras con g y j.
El verbo: presente, pasado, futuro.
Verbos terminados en aba.
Clases de oraciones.
Dictado: palabras con mp, br, verbos terminados en bir.
266
15
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a obtener informacin de
un plano, interpretando la leyenda
y sus smbolos, como forma de integrar y relacionar la informacin.
Comprensin literal
qu es Dinpolis. Has estado all alguna vez? En caso contrario Has
estado en algn lugar parecido?
(Parques temticos, de atracciones,
centros de la naturaleza, etc.)
Pedir a los alumnos que lean atentamente la leyenda y que se fijen en
el mapa y preguntarles: Hay aseos en Dinpolis? Y cine? Y restaurantes?
para qu creen que puede servir el
mapa de Dinpolis.
que el mapa servira de algo sin la
leyenda? Por qu? Y la leyenda
sin el mapa? Por qu?
Proponer a los alumnos que tracen
el recorrido que les gustara hacer
en este parque y que lo expliquen
a sus compaeros.
SOLUCIONES
1. b) Un parque sobre el tema de los dinosaurios.
2. Los talleres aparecen sealados en rojo. Los servicios pblicos en
azul.
3. Viaje en el tiempo. Se puede comer algo en el Rocabar y en el restaurante. El Rocabar es un puesto y el restaurante es ms grande y cmodo. Se puede comprar en la Dinotienda. Desde la Paleosenda tendra que acercarme al restaurante, all est el telfono ms cercano. Est ms cerca los Rocajuegos. Respuesta libre.
Hablar sobre lo que saben de dinosaurios y si les sirve para comprender este mapa y los diferentes
espacios. Por ejemplo: Sala de extincin, Grandes dinosaurios,
Paleo-senda etc.
Comprensin crtica
en qu otros lugares que conocen
les han dado un plano (museos, oficinas de turismo). Para qu te
sirvi el plano? Te result til?
267
SOLUCIONES
1. Tejado.
2. Amar, peto, cantar, tope, tape,
carne, carta, precio, marco, corte,
cima, encima, ratn, tapn, peto
3. Salgo, que solo es un verbo.
4. Chiste 1: Yo descansar.
Chiste 2: Yo nado, t nadas, l
nada! Yo buceo, t buceas, l bucea.
Chiste 3: No, la molestia es llana,
pero el dolor es agudo.
REFUERZO
Jugar al Juego Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer trimestre (una locomotora), Segundo Trimestre (dos locomotoras) y
Tercer Trimestre (tres locomotoras).
268
15
SOLUCIONES
5. Pantalla, tresillo, pancarta, soldado,
granja, solfeo, goloso.
6. Sujeto, topo, poema, mar, refrn,
antes, tesoro, pasado, dotes, esdrjula, acotacin, noticia, aguda,
dar, arco, colorado.
7. Hijo, coro, dedo, pana, lino, cesto,
corto, balsa, pala, pinto.
AMPLIACIN
Proponer la representacin teatral de la obra de teatro La mansin
fantasma del Taller de teatro (ver caja de Recursos Didcticos).
269
270
15
271
Proyecto didctico
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Autora
Lorena Correa
Charo Gonzlez Parra
Colaboracin
Mara Duque
Ana Moreno (seccin Educacin emocional)
Mercedes Figuerola e Isabel Cano (seccin Habilidades lectoras)
Jos Luis Gmez y Alejandro Martnez (seccin Trabajo Cooperativo)
Revisin pedaggica y coordinacin editorial
Margarita Espaa
Coordinacin tcnica
Olga Gil
Mara Duque
Diseo de cubierta
Eva Cuesta
Diseo de interiores
Eva Cuesta
Maquetacin
Safekat, S. L.
Direccin editorial
Mayte Ortiz
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada
con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos
Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Ediciones SM
ISBN: 978-84-675-2556-4
Impreso en Espaa / Printed in Spain

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad

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Cada vez son ms los centros

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Actividades de Comprensin, para

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Mapas conceptuales que ayudan

Texto para ejercitar

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LAS COMPETENCIAS BSICAS

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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As se facilita la transicin entre el primer ciclo y el segundo ciclo de Educacin Primaria.

Los seres vivos

1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando

1. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas,

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