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MEDIENKOMPETENZ

IM SCHULALLTAG

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Impressum
Herausgegeben von
Jugend und Medien
Nationales Programm zur Förderung von Medienkompetenzen
Bundesamt für Sozialversicherungen
jugendschutz@bsv.admin.ch
Die Inhalte wurden erarbeitet von:
Pädagogische Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz,
Beratungsstelle für digitale Medien in Schule und Unterricht – imedias
Judith Mathez, Nicolas Fahrni, Claudia Fischer, Ronny Standtke,
Stanley Schwab
Haute École pédagogique Fribourg, Centre fri-tic
Nicolas Martignoni, Myriam Bouverat
ZHAW Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften,
Departement Angewandte Psychologie,
Forschungsschwerpunkt Medienpsychologie
Sarah Genner, Daniel Süss
In Zusammenarbeit mit Thomas Vollmer, Colette Marti und Claudia Paiano,
Nationales Programm Jugend und Medien, BSV
und educa.ch, die Schweizerische Fachstelle für Informationstechnologien
im Bildungswesen (SFIB), Fabia Hartwagner, Markus Willi, Karl Wimmer
Bestellung (kostenlos):
BBL, Verkauf Bundespublikationen, CH-3003 Bern
www.bundespublikationen.admin.ch, E-Mail: verkauf.zivil@bbl.admin.ch
(Bestellnummer 318.852.d)
08.2014 20‘000 860336557
Erhältlich in Deutsch, Französisch und Italienisch
Layout: KARGO Kommunikation GmbH
Redaktionelle Bearbeitung: Felix Würsten
1. Auflage, August 2014
© 2014 Jugend und Medien, Nationales Programm zur Förderung von Medienkompetenzen,
Bundesamt für Sozialversicherungen

LIEBE LESERIN,
LIEBER LESER

Medienkompetenz gilt heute als vierte Kulturtechnik – nebst Lesen, Schreiben und Rechnen. Sie ist notwendig, um viele
Alltags- und Berufssituationen zu bewältigen und Medien verantwortungsbewusst und sicher nutzen zu können.
Schulleitungen, Lehrpersonen und andere Fachpersonen sind sich dessen bewusst, stehen aber vor der Herausforderung,
den Bildungsauftrag in Bezug auf die Vermittlung von Medienkompetenzen umfassend wahrzunehmen. Dabei stellen sich
Fragen unterschiedlichster Art: Wie gelingt Medienbildung im Unterricht? Welche Haltung ist sinnvoll zur Verwendung von
Smartphones und Tablets – innerhalb und ausserhalb des Unterrichts? Wie kann der Schutz der Schuldaten gewährleistet
werden? Was ist der richtige Umgang mit aktuellen Problemen wie Cybermobbing? In welcher Form soll die Zusammenarbeit mit Eltern erfolgen?
Die vorliegende Broschüre wurde im Rahmen des nationalen Programms Jugend und Medien entwickelt. Sie möchte
Schulleitenden, Lehrpersonen und weiteren Fachpersonen im Schulbereich helfen, Antworten auf diese Herausforderungen
zu finden. Die Broschüre möchte zudem zu einer vertieften Auseinandersetzung mit dem Thema anregen und konkrete Tipps
geben, wie Medienkompetenz im Schulalltag gefördert und wie kompetent mit Risiken und Krisen umgegangen werden kann.
Sie ergänzt und vertieft die bereits veröffentlichte Broschüre für Eltern «Medienkompetenz – Tipps zum sicheren Umgang
mit digitalen Medien».
Medienkompetente Schülerinnen und Schüler sind nicht nur besser für die Zukunft gewappnet, sie sind auch besser vor
negativen Medienerfahrungen geschützt. Wir danken Ihnen, dass Sie diesen wichtigen Beitrag zur Förderung der Medienkompetenz leisten.

Eine gute Lektüre wünschen Ihnen

Claudia Fischer
Leiterin Beratungsstelle imedias
Im Namen der Beratungsstelle Digitale
Medien in Schule und Unterricht –
imedias, der PH FHNW

Ludwig Gärtner
Stellvertretender Direktor, Leiter des
Geschäftsfeldes Familie, Generationen,
Gesellschaft FGG, Bundesamt für
Sozialversicherungen
Im Namen der Steuergruppe des
Nationalen Programms Jugend und
Medien

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Gesellschaft. Bildung 9 01_____ Wie Kinder und Jugendliche Medien nutzen 10 02_____ Medienkompetenz in der Schweizerischen Bildungslandschaft 14 Teil B: Unterrichten. Entwicklungsmöglichkeiten 35 06_____ Potenzial digitaler Medien für die Unterrichtsentwicklung 36 07_____ Potenzial digitaler Medien für die Schulentwicklung 38 08_____ Sicherer Umgang mit Schuldaten 41 5 . Chancen.INHALTSVERZEICHNIS Digitale Medien verändern den Schulalltag 6 Teil A: Medien. richtig reagieren 17 03_____ Medienbildung im Unterricht 18 04_____ Schutz vor Risiken 23 05_____ Umgang mit missbräuchlicher Mediennutzung 29 Teil C: Ressourcen. vorbeugen.

Soll sie es in diesem Fall zulassen? • Die neue Version einer populären Ego-Shooter-Reihe ist seit Kurzem in der Schweiz erhältlich. dass das Spiel ein wichtiges Gesprächsthema unter den Jungen der 7. für administrative und für schulorganisatorische Abläufe. ob sie den Vorfall direkt mit der Klasse thematisieren oder zuerst mit dem Schulleiter Rücksprache nehmen soll. Die Mutter ruft in der Pause die Klassenlehrerin an. für die Kommunikation. Nur eine Schule. 6 • Ein Schüler einer 7. dass einige Kinder deswegen morgens unausgeschlafen zur Schule kommen. Die Lehrerin ist sich unsicher. Sie wolle ein Video aufnehmen. holt ihr Smartphone hervor. Der Schulleiter ist unschlüssig. ob er es gesamtschulisch aufgreifen soll. zum Üben daheim. ob der Film schon weiter geschickt oder gar ins Internet hochgeladen wurde. kreativ. Drei Beispiele illustrieren dies: • Eine 5. Spontan freut sich die Lehrerin über die gute Idee. auf dem Pausenplatz oder im Kontakt mit Eltern. An einer Konferenz sprechen sie das Thema an. Was bedeutet dies für die Schule? Welche neuen Möglichkeiten für das Unterrichten ergeben sich daraus? Mit welchen problematischen Vorkommnissen könnte die Schule konfrontiert werden und wie kann sie diese verhindern oder auffangen? Jede Schule braucht heute Antworten auf diese Fragen. Zudem ist das Spiel erst ab 18 Jahren frei gegeben. Durch die Präsenz der digitalen Medien im Schulalltag ergeben sich vielfältige Fragestellungen und Herausforderungen – sei es im Unterricht. Sie weiss nicht. die sich von den Lehrpersonen Rat erhoffen. dass der Sohn am Vortag beim Umziehen in der Hallenbadgarderobe von Mitschülern mit dem Mobiltelefon gefilmt worden sei. Andererseits sind diese sich rasant entwickelnden Medien Teil der sozialen Welt der Schülerinnen und Schüler. verantwortungsbewusst. Einerseits sind sie Arbeitsmittel im Unterricht. kritisch. stellt sich neben die Lehrerin und fragt. dass sich die ausserschulische Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler durch die Mediennutzung immer stärker mit dem Schulalltag vermischt. welche die Chancen und Risiken von digitalen Medien im Schulalltag mitberücksichtigt. kann einen sinnvollen Unterricht mit und über Medien anbieten. Sie berichtet. Klasse fehlt im Unterricht. Da rennt eine Schülerin zu ihrer Tasche. Die Lehrpersonen einer Schule nehmen wahr. was anschliessend mit diesem Film passiert.DIGITALE MEDIEN VERÄNDERN DEN SCHULALLTAG Digitale Medien – wie beeinflussen sie den Schulalltag und was heisst das für die Schule? Für Lehrerinnen und Lehrer. – 9. Die beiden Welten können weder zeitlich noch räumlich voneinander getrennt werden und beeinflussen sich gegenseitig. Die Lehrerin zeigt den nächsten Teil vor. das Thema Games wird ausserdem in Elterngesprächen von verschiedenen Eltern angeschnitten. . dass Heranwachsende mit Medien gewinnbringend. Auf der anderen Seite hat sie ein mulmiges Gefühl. genussvoll und sicher umgehen und auf die Gesellschaft von morgen vorbereitet sind. Klasse studiert im Sportunterricht einen Volkstanz ein. Die Beispiele machen deutlich. Diese fühlen sich aber nicht kompetent genug. ob sie die Sequenz nochmals wiederholen könne. Schulleitende und andere Fachleute aus dem schulischen Umfeld gehören digitale Medien heute zum Berufsalltag. Und sie kann dazu beitragen. Klasse ist. Sie vermuten. Schliesslich hat sie keine Kontrolle darüber. zu der auch die Schule gehört.

Lerngegenständen und Lernmethoden nicht ersetzen. u a tenz au e p Medien m o k n e ie Medi bauen s Was versteht man unter Medienkompetenz? Medienkompetenz gilt als Schlüsselqualifikation der Informationsgesellschaft. verschiedene Formen zu erproben. In der Regel umfasst der Begriff Medienkompetenz neben dem technischen Wissen. Je nach Definition schliesst Medienkompetenz aktive Gestaltungskompetenzen. Auch der Schule sprechen sie eine wichtige Rolle zu: Rund ein Viertel der Befragten fände es gut oder sehr gut. 7 . Medienkompetenzförderung in der Schule heisst also. wie digitale Medien bedient werden. Genussfähigkeit sowie soziale und kommunikative Kompetenzen ein. das Abschirmen vor digitalen Ablenkungen. Medien sind im Leben der Kinder omnipräsent und sie sind Bestandteil jedes Schulzimmers. sich danach im Internet selbst informieren und erst in dritter Linie Eltern oder Geschwister fragen. nutzt ein Medium. indem sie das Medienverhalten ihrer Eltern und der Menschen aus ihrem Umfeld beobachten und imitieren. o r p s f. dass sie bei Problemen mit dem Internet bevorzugt Freundinnen und Freunde fragen. Auch wer sich für die Wandtafel statt für eine digitale Präsentation entscheidet. sich Gedanken zu machen über die Stärken und Schwächen der verschiedenen Medien und die Kinder zu ermutigen. meint der Schweizer Medienpädagoge Christian Doelker. wenn sie analoge Medien und medienfreie Begegnungen mit neuen Themen. wenn Expertinnen und Experten während des Unterrichts Fragen zum Internet beantworten könnten oder wenn es einen Internet-Kurs in der Schule gäbe.Schüler d n u n e nn chüleri S n e n n Kö bieren. Schülerinnen und Schüler können dann Medienkompetenz aufbauen. die Medienpräferenzen der Kinder und der Lehrpersonen kritisch zu hinterfragen und gegenseitig voneinander zu lernen. Dazu gehört. Damit dies gelingt. Zu einem zeitgemässen Verständnis von Medienkompetenz gehören zudem der sorgfältige Umgang mit persönlichen Daten im Internet. Digitale Medien sind dann eine Bereicherung. den ihnen die Schule bietet. Dinge auszuprobieren. das Filtern von unüberschaubaren Mengen an Informationen und das Einschätzen der Qualität der Inhalte. sondern ergänzen. verantwortungsbewusst und kritisch mit Medien umzugehen. das Beachten von Verhaltensregeln im Internet. Wie eignen sich Kinder und Jugendliche Medienkompetenz an? Jüngere Kinder lernen den Umgang mit Medien in erster Linie durch Vorbilder.und Schreibkompetenzen. denn auch multimediale Inhalte wie Bilder und Filme müssen «gelesen» und verstanden werden. Was bedeutet Förderung von Medienkompetenz in der Schule? «Man kann nicht nicht Medienpädagogik betreiben». So sagen jugendliche Schülerinnen und Schüler in einer repräsentativen Studie. braucht es Lese. auch die Fähigkeit. selbst zu machen und ihre eigenen Erfahrungen zu sammeln – auch im geschützten Rahmen. Im Jugendalter nimmt der Einfluss der Erwachsenen dann zunehmend ab und die Gleichaltrigen werden zur Hauptbezugsgruppe. die sich auskennen. wenn sie die Freiheit haben.

das Internet sowie Tablets und Smartphones als «Computer im Taschenformat» nehmen in der Schule eine herausragende Stellung ein. Bilder. . gesamtschweizerisch gültigen. wie Lehrpersonen den Mehrwert von Medien für den Unterricht nutzbar machen können. Daniel. überarbeitete und aktualisierte Auflage. Wijnen. Teil B ist praktisch ausgerichtet: Er zeigt.Was erfahre ich in dieser Broschüre? Die vorliegende Broschüre richtet sich an Lehrpersonen. Schulleiterinnen und Schulleiter der Volksschule sowie an andere Fachleute aus dem schulischen Umfeld wie Schulsozialarbeitende. und Handlungsstrategien zum Schutz vor negativen Medienerlebnissen. welche Grundhaltungen und Rahmenbedingungen die Förderung der Medienkompetenz begünstigen. Sie soll zur Reflexion anregen und verweist auf weiterführende Informationsquellen und Beratungsstellen. 2. Springer VS. Ausserdem bietet er einen Einblick in den aktuellen medienpädagogischen und bildungspolitischen Diskurs. an welche Zielgruppe sich das Kapitel hauptsächlich richtet: Schulleitende Lehrpersonen Fachleute aus dem schulischen Umfeld Vertiefende Literatur Süss. unter welchen Bedingungen die Förderung der Medienkompetenz auf Klassen. Personen aus der Schulführung. die in der Schule ihren festen Platz haben. Das Hybridmedium Computer. Therapeutinnen und Therapeuten usw. stufen. die zeigen. Filme und Tonträger Medien.und fachspezifischen Inhalte auflisten. Teil A dieser Broschüre gibt im Sinn von Orientierungswissen einen Einblick in den Stellenwert. Stattdessen zeigt die Broschüre auf. Medienpädagogik: Ein Studienbuch zur Einführung. Christine W.und Schulebene im Schulalltag gelingt und welche Entwicklungsmöglichkeiten sich daraus ergeben. Lampert. In dieser Broschüre kommen hingegen hauptsächlich digitale Medien zur Sprache. der Informationsbedarf ist dementsprechend hoch. das ist die Aufgabe der Lehrpläne. Diese Broschüre kann keine detaillierten. Zur Orientierung finden Sie zu Beginn jedes Kapitels Symbole. den digitale Medien im Leben der Schülerinnen und Schüler einnehmen. 8 In Bezug auf digitale Medien im Unterricht gibt es in der Schweiz eine Fülle kantonaler und regionaler Regelungen. die mit der Mediennutzung einhergehen. Sie zeigt auf. Teil C schliesslich zeigt auf. Claudia. In diesem Teil kommen auch Risiken zur Sprache. (2013). Selbstverständlich sind auch Bücher. wie die angesprochenen Personen Schülerinnen und Schüler beim Aufbau ihrer Medienkompetenz unterstützen können.

TEIL A: JUGEND. BILDUNG 9 . MEDIEN.

Wie nutzen Heranwachsende digitale Medien? Zusammengefasst zeigt sich über die letzten 15 Jahre hinweg folgender Trend: Die Angebote und Nutzungsformen digitaler Medien verändern sich laufend. dass sich immer jüngere Kinder mit digitalen Medien beschäftigen. Davon sind vier Fünftel Smartphones. Musik bietet Entspannung. Eltern haben in Bezug auf Medien sehr unterschiedliche Erziehungsstile: Diese reichen von aktiver Begleitung über starke Kontrolle und . Denn nur so können sie die Heranwachsenden bei der Erweiterung und Vertiefung ihrer Medienkompetenz verantwortungsbewusst begleiten. 90 Prozent nutzen das Web täglich oder mehrmals pro Woche.01_WIE KINDER UND JUGENDLICHE MEDIEN NUTZEN Wie viele Schülerinnen und Schüler haben ein eigenes Smartphone? Schützen sie ihre persönlichen Informationen in sozialen Netzwerken? Werden überhaupt noch Bücher gelesen? Ist es wahr. Bezüglich Nutzung von TV-Inhalten hat sich bei einer überwiegenden Mehrheit der Jugendlichen die Parallelnutzung von TV und Internet etabliert (Second Screen). Entgegen der häufigen Vermutung. dass sich Jungen viel stärker für Games interessieren als Mädchen? Lehrpersonen. Während 1998 lediglich 8 Prozent der Jugendlichen ein Mobiltelefon besassen. Schulleitungen und andere Fachleute aus dem schulischen Umfeld sind nicht mit digitalen Medien in der heutigen Form aufgewachsen. rund ein Fünftel zum Gamen und rund ein Zehntel. Heute verfügen rund 80 Prozent der 12. Videos. seit 15 Jahren sehr stabil. wie und weshalb Kinder und Jugendliche digitale Medien nutzen. waren es 2013 bereits 96 Prozent. unterschiedliche Musikstile stiften auch Identität und tragen zur Persönlichkeitsentwicklung bei. rund ein Viertel zur Unterhaltung (Musik. Messengers. Bei den unter 12-Jährigen steht das Fernsehen an erster Stelle der unverzichtbaren Medien. hängt stark von den Vorlieben gleichaltriger Freunde und Freundinnen ab.bis 19-Jährigen über einen eigenen Desktop-Computer oder Laptop. Mobiltelefone und Internet haben seit gut 15 Jahren einen regelrechten Siegeszug erlebt. Unterhaltung. Ein massiver Anstieg konnte bei der mobilen Internet-Nutzung verzeichnet werden. Sie brauchen deshalb ein klares Bild. können die Schülerinnen und Schüler in ihrer Lebenswelt. Auch die Nutzungsmotive sind beständig: Kontakt mit Gleichaltrigen. desto früher haben Kinder Zugang zu Medien und Geräten. am Wochenende tendenziell bis zu einem Drittel länger. ist die Zahl der Jugendlichen. Chats. Information. Schweizer Jugendliche sind zwischen zwei und drei Stunden pro Tag online. Gleichzeitig bleibt die Nutzung traditioneller Medien recht stabil. Welche Plattformen Heranwachsende nutzen. Erstgeborene nutzen Medien durchschnittlich später als Nachgeborene. um Informationen zu suchen. die in ihrer Freizeit regelmässig Bücher lesen. Die Verbreitung von Touchscreen-Geräten wie Smartphones und Tablets trägt dazu bei. Ablenkung und Unterhaltung. Wozu nutzen Jugendliche das Internet? Rund die Hälfte der Zeit verwenden sie zum Kommunizieren (soziale Netzwerke. bei ihren Interessen abholen und ihr Vorwissen berücksichtigen ( ➔ Kapitel 3). gefolgt von Internet und Mobiltelefon nutzen. die «Generation Internet» lese keine Bücher mehr. E-Mail). 10 Auf welche Medienaktivitäten möchten Jugendliche am wenigsten verzichten? An erster Stelle nennen sie Musik hören. Bilder). Tendenziell gilt: Je jünger die Eltern.

Basisstudie zum Medienumgang 12. zu Hause einen Computer und Internetzugang zu haben. Je älter die Jugendlichen sind. desto weniger kontrollieren die Eltern deren Internet-Nutzung. 1998 – 2013. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. Waller. Thomas (2013): 15 Jahre JIM-Studie. Die häufigsten Tätigkeiten für die Schule sind: im Internet recherchieren und sich mit Mitschülerinnen und Mitschülern über Hausaufgaben austauschen. sind die Freizeitaktivitäten ohne Medien im selben Zeitraum stabil geblieben: Freunde treffen. Huber. Andere Nutzungsformen digitaler Medien wie Instant Messenger oder soziale Netzwerke und Geräte wie Smartphones und Tablets hingegen gehören für sie eher in den Freizeitbereich. dass es wichtig oder sogar sehr wichtig für ihren Schulerfolg sei. Auch digitale Spiele sind im Trend. Für die Schule bedeutet das: Als Arbeitsgerät ist der OnlineComputer unter den Schülerinnen und Schülern etabliert. Obwohl sich die Mediennutzung seit Ende der 1990er-Jahre mit dem Aufkommen des Internets und der Mobiltelefone stark gewandelt hat und das Angebot an digitalen Medien enorm gewachsen ist. haben schon Games gespielt. Die Heranwachsenden nutzen ein grosses Spektrum an Computerspielen. Süss.625-634. um etwas für die Schule zu tun. Sabine. Ab Mitte der Nullerjahre wurden soziale Netzwerke wie MySpace. Aktivitäten. Je älter die Kinder sind. An dritter Stelle steht das Videoportal YouTube. Walter (2008): Jugendliche und ihre Mediennutzung 1998 bis 2008. Mit zunehmendem Alter steigt die Zeit am Computer für Schularbeiten oder Lernen. Information. Am beliebtesten sind Sport.und ShooterSpiele. desto häufiger nutzen sie das Internet auch als Recherche. Klingler. Jugend. Rathgeb. Karg.bis 19-Jähriger in Deutschland. Ein Fünftel schreibt regelmässig Texte für die Schule. Rund 80 Prozent der jugendlichen Schülerinnen und Schüler geben an. Studien zur Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen Feierabend. Mehr als vier Fünftel der Jugendlichen sind inzwischen Mitglied eines sozialen Netzwerks. (Multi-)Media. Medien. Erhebung Schweiz. Hier besteht aber ein frappanter Geschlechterunterschied bezüglich Nutzung: Für zwei Drittel der Jungen und lediglich einen Viertel der Mädchen ist Gamen im Alltag wichtig. jedoch nur ein Drittel der Mädchen. Anna-Lena(2012). Wie nutzen Jugendliche Computer und Internet für die Schule? An einem durchschnittlichen Wochentag verbringen Schülerinnen und Schüler ab 12 Jahren nach eigenen Angaben eine gute Dreiviertelstunde am Computer oder im Internet. Sarah. Isabel. Sport machen und ausruhen sind für Jugendliche zwischen 12 und 19 Jahren weiterhin zentral. t unizier m Interne m o K m iche zu Jugendl heimliche Überwachung der Internet-Aktivitäten bis hin zu Desinteresse.wie auch ausserhalb der Schule. obwohl auch sie grosses Potenzial für den Unterricht bergen ( ➔ Kapitel 3). 11 . sowohl inner. Noch populärer als Facebook ist unter Schweizer Jugendlichen der Messenger-Dienst WhatsApp. Studienreihe zum Medienumgang 12. Gregor. Genner.bis 19-Jähriger. Information und (Multi-)Media/JIM. in: Media Perspektiven 12/2008. S.e ihrer t f l ä H e Rund di nutzen t i e Z en. Daniel. für die sie eigentlich zu jung waren. Willemse.und Organisationsinstrument. Eine Analyse auf Basis der Studienreihe Jugend. StudiVZ und Facebook unter Heranwachsenden immer populärer. ZHAW Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften. JAMES 2012. Ulrike. (Multi-)Media. Information. Jugend. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs) (2009-2013): Jugend. Vier Fünftel der Jungen. Medienfreie Zeiten und Tätigkeiten haben für Kinder und Jugendliche in der Schweiz nach wie vor einen hohen Stellenwert.

nichts tun Quellen: Klingler (2008) / Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs) (2009) 40 30 Familienausflüge 20 10 0 12 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 . Freizeitaktivitäten ohne Medien täglich / mehrmals pro Woche in % 100 sich mit Freunden treffen 90 80 Sport treiben 70 60 50 ausruhen.GENERATION INTERNET Wie sich die Freizeitaktivitäten der Jugendlichen seit 1998 verändert haben.

Kassette) fernsehen das Handy nutzen 90 80 Radio hören 70 Musikhören hören Musik (MP3) (MP3) 60 im Internet surfen Tageszeitung Tageszeitung lesen lesen 50 40 30 Bücher lesen 20 10 gamen 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 0 13 .Freizeitaktivitäten mit Medien täglich / mehrmals pro Woche in % 100 Musik hören (CD.

und zwar in vielfacher Hinsicht: • Die Schule soll die Schülerinnen und Schüler zu einer vertieften Reflexion über den Umgang mit Medien anregen. mit der Informationsflut und dem technischen Wandel zurechtzukommen. sich während der gesamten Lebensspanne neues Wissen und neue Fähigkeiten anzueignen. als Ressource nutzen und sie in den Unterricht einbeziehen. vergleichbar mit Lesen. Dieser wurde allerdings noch nicht verabschiedet und ist in den Schulen auch noch nicht im Einsatz. Schreiben und Rechnen. Denn durch die Auseinandersetzung mit Medien und die Teilhabe daran wird die Entwicklung der eigenen Persönlichkeit und der eigenen kulturellen Identität massgeblich beeinflusst. • Schliesslich soll die Schule die Schülerinnen und Schüler befähigen. Dazu braucht es fundamentale Kompetenzen wie die Fähigkeit. Problemen und Stresssituationen angemessen umgehen. Die adäquate Nutzung digitaler Medien hilft den Schülerinnen und Schülern zudem bei der Entwicklung von Lebenskompetenzen wie Selbstwahrnehmung. kulturellen. die digitale Medien souverän und sicher nutzen. Im Kanton Tessin befindet sich der Lehrplan in Überarbeitung und soll noch im Jahr 2014 vorliegen. Er verfügt über den fachübergreifenden Bereich MITIC (médias. Soll die Schule die Kinder und Jugendlichen auf die Gesellschaft von morgen vorbereiten. Kommunikationsfertigkeit und Problemlösefertigkeit. In unserer von digitalen Medien durchdrungenen Welt erreicht Medienkompetenz somit den Status einer Kulturtechnik. Daraus leitet sich ein Bildungsauftrag für die Schule ab. Aus diesen vielfältigen Anforderungen ergeben sich für die Schule aber auch Chancen ( ➔ Kapitel 3. Welche neuen Aufgaben ergeben sich für die Schule? Durch die wachsende Bedeutung digitaler Medien ergeben sich neue Aufgaben für die Schule. 14 . • Die Schülerinnen und Schüler sollen die grundlegenden Konzepte und Technologien sowie deren Chancen und Risiken [einseitige Fokussierung auf Risiken vermeiden] verstehen. Kapitel 6).02_MEDIENKOMPETENZ IN DER SCHWEIZERISCHEN BILDUNGSLANDSCHAFT Schülerinnen und Schüler. Was aber sollen die Kinder und Jugendlichen in der Schule konkret lernen? In der Schweiz ist diese Frage bislang nicht einheitlich geregelt. • Die Schule soll sicherstellen. sich in einem unübersichtlichen Angebot zu orientieren. Deshalb hat die Bildungspolitik reagiert: In der Deutschschweiz wird der Modullehrplan «Medienbildung und Informatik» Teil des Lehrplans 21. • Die Schule soll die Erfahrungen. dass die Schülerinnen und Schüler am Ende der obligatorischen Schulzeit Medien und Informatik in der Berufslehre oder in den weiterführenden Schulen sinnvoll einsetzen und nutzen können. gehört dazu also auch die Förderung eines kompetenten Umgangs mit digitalen Medien. images et technologies de l’information et de la communication). oder die Kompetenz. Dadurch können sie im Alltag mit Mitmenschen. Das heisst: Die Schule muss sich vermehrt mit der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auseinandersetzen. In der französischsprachigen Schweiz ist der harmonisierte Lehrplan PER (plan d’études romand) bereits in Kraft und wird seit 2011 in den Kantonen umgesetzt. welche die Schülerinnen und Schüler ausserhalb der Schule mit Medien machen. sondern auch auf die Teilnahme am sozialen. sind nicht nur gut auf die Berufsbildung und den Besuch weiterführender Schulen vorbereitet. wirtschaftlichen und politischen Leben.

Die Schülerinnen und Schüler kennen grundlegende Methoden zum Umgang mit Informationen und Daten und können Abläufe beschreiben und formalisieren. Informatik und Anwendungskompetenzen sind nicht trennscharf. Smartphones und Computer. Die drei Bereiche Medien. Die Medienbildung umfasst also die Förderung der Medienkompetenz im Rahmen des schulischen Unterrichts. Der kompetente Umgang mit Medien und Informatik ist auch ein zentrales Anliegen des Lehrplans 21.und Lebensbereichen effektiv.und Kommunikationstechnologien in allen Fach. Dabei werden sie mit grundlegenden Programmiervorgängen und einfachen Algorithmen vertraut gemacht.Was sind die grundlegenden Bildungsaspekte. Im Hinblick auf Formen der Interaktion. Technologien und Anwendungen sowie deren Chancen und Risiken [s. • Die informatische Bildung. sollen sie während der Schulzeit mit zwei Bildungsaspekten vertraut gemacht werden: • In der Medienbildung geht es darum. • Informatik: Schülerinnen und Schüler verstehen Grundkonzepte der automatisierten Informationsverarbeitung. welche die Schule aufgreifen soll? Wie ist Medienkompetenz im Lehrplan 21 verankert? Damit Kinder und Jugendliche in der modernen Medienund Informationsgesellschaft bestehen können. Zur Medienbildung gehört auch eine kritische Auseinandersetzung mit diesen Möglichkeiten (Medienkritik) sowie das Vermitteln von rechtlichen Vorgaben und Verhaltensregeln. einen reflektierten Mediengebrauch zu erlernen. wie man Inhalte produziert und welches Verhalten angemessen ist sowie das Erlernen eines verantwortungsvollen Umgangs mit den digitalen Medien. gehört zur Medienbildung auch das Wissen. 15 .o. nutzen sie zur Entwicklung von Lösungsstrategien in allen Lebensbereichen und zum Verständnis der Informationsgesellschaft. wie sie in sozialen Medien und im Web 2. Medien kompetent reflektieren und nutzen sowie eigene Medienbeiträge produzieren.0 praktiziert werden. die dazu notwendigen Geräte. effizient und sicher. kreativ und mündig teilhaben und sich sachgerecht und sozial verantwortlich verhalten. • Anwendungskompetenzen: Schülerinnen und Schüler nutzen Informations. Die allgemeine Zielsetzung kann mit folgender Kurzformel beschrieben werden: Die Schülerinnen und Schüler können an der Mediengesellschaft selbstbestimmt. So setzt beispielsweise eine effiziente Internetrecherche sowohl Kenntnisse über die Funktionsweise von Suchmaschinen (Informatik) als auch Hintergründe zu Geschäftsmodellen und Zensurmassnahmen von Suchmaschinen (Medien) und auch konkretes Wissen zur Bedienung derzeit aktueller Suchmaschinen (Anwendung) voraus. Der Lehrplan 21 definiert zum kompetenten Umgang mit Medien und Informatik drei Bereiche: • Medien: Schülerinnen und Schüler können sich in einer sich rasch verändernden Medienwelt orientieren. vermittelt Funktionsweise und technische Hintergründe von Informationssystemen wie Tablets.] kennen zu lernen und sich Fertigkeiten im Umgang mit diesen anzueignen. beziehungsweise der InformatikUnterricht.

u z n e r ie reflekt Der Bereich Medienbildung und Informatik ist als Modullehrplan ausgestaltet.ch Plan d’études romand PER: www.und weiterbilden. Diese Lehrpersonen müssen über eine entsprechende Aus.plandetudes. Welches sind die bildungspolitischen Herausforderungen? Bei der Umsetzung der im Lehrplan 21 definierten Kompetenzen stellen sich grundsätzliche Fragen: Wie genau werden die formulierten Anforderungen im Schulalltag umgesetzt? Welche Lehrpersonen vermitteln die Inhalte? Braucht es dazu eigene Zeitgefässe? Werden Anwendungskompetenzen in der Schule als überfachliches Thema behandelt.lehrplan. Weiterführende Informationen Lehrplan 21: www. Der Erwerb der Anwendungskompetenzen hingegen ist eine fächerübergreifende Aufgabe und betrifft alle Fachbereiche. um das Thema im Unterricht angemessen berücksichtigen zu können. Sie müssen die Lehrpersonen angemessen aus. Das Dilemma wird in Fachkreisen zurzeit intensiv diskutiert. ihr Angebot in diesem Bereich grundsätzlich zu überdenken. Er enthält einleitende Kapitel (Bedeutung und Zielsetzungen. stellt sich die Frage nach den Inhalten. damit das Konzept mit begrenzten personellen und finanziellen Ressourcen umgesetzt werden kann. Der Lehrplan legt fest. strukturelle und inhaltliche Hinweise) sowie die Darstellung des Kompetenzaufbaus über die verschiedenen Stufen. Insbesondere bei der Medienbildung lassen sich die Kompetenzen nur anhand konkreter Inhalte vermitteln (➔ Kapitel 3) – und dazu braucht es wiederum das Wissen der Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker. didaktische. vermitteln verschiedene Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker die Inhalte.ch . Die neuen Herausforderungen. im Unterricht mit dem rasanten technologischen Wandel Schritt zu halten und die Einbindung von Medien und Informatik in der Praxis zu üben und anzuwenden.edeutet b z n e t h ompe kritisc Medienk e t l a h dienin auch Me können. In den einleitenden Kapiteln der jeweiligen Fachbereiche werden die zu erwerbenden Kompetenzen aufgelistet und Bezüge zum Fachbereich hergestellt. denen die Schule genügen muss. erfordern auch von den ausbildenden Institutionen wie etwa den Pädagogischen Hochschulen. Schliesslich müssen die Lehrpersonen auch befähigt sein. Wird das Modul Medienbildung und Informatik hingegen in einem separaten Zeitgefäss unterrichtet.oder Weiterbildung verfügen. 16 Zudem stellt sich auch die Frage. welcher Grundanspruch in jedem Bereich erfüllt werden muss. wie die Lehrmittel und die technische Infrastruktur angepasst werden sollen.

RICHTIG REAGIEREN 17 .TEIL B: UNTERRICHTEN. VORBEUGEN.

der Einsatz digitaler Medien sei wegen fehlender Ressourcen nicht zu verantworten.» Trainingsprogramme entlasten ausserdem die Lehrperson und entkräften so das Argument. als wenn der Lehrer vorne etwas erzählt. entlasten nicht nur die Lehrperson. Die Suche kann auch mit der Klasse gemeinsam unternommen werden. um sich vertieft mit digitalen Medien auseinanderzusetzen. Ein persönliches Feedback ist dann meistens schwierig zu erhalten. im Sprachunterricht oder in der Sachkunde: Die modernen Lehrmittel setzen digitale Komponenten teilweise bereits gleichwertig zu den gedruckten Materialien ein oder verfügen über Zusatzmaterialien in digitaler Form sowie über Konzepte für deren Einsatz im Unterricht. die es anspruchsvoll macht. Beides führt dazu. weil sie sich neues Wissen. dass es zu den Aufgaben der Schule gehört. neue Fertigkeiten und Methoden aneignen müssen.03_MEDIENBILDUNG IM UNTERRICHT Es herrscht ein breiter Konsens. Dazu ein Schüler aus einem Schulversuch: «Wir hatten ein Lernprogramm für Geometrie und Algebra. So ist eine Bildschau mit Computer und Beamer effizient und flexibel. die im Unterricht geschickt eingesetzt werden. Lehrpersonen. Gute Programme geben den Lernenden direktes Feedback und ermöglichen ein adaptives Üben. dass wir über eine Million Suchresultate erhalten? Welche wählen wir aus? Dürfen wir die Bilder einfach kopieren und verwenden? Die Beantwortung dieser Fragen setzt Medienbildung in einen praktischen Alltagszusammenhang. Medienbildung erfolgreich in den Unterricht zu integrieren. die sich gut mit digitalen Medien erarbeiten lassen. Es gibt verschiedene Möglichkeiten. Wie kann Medienkompetenz aufgebaut werden. wie gut man ist und welche Fortschritte man gemacht hat. Zu diesen strukturellen Herausforderungen kommt eine sich schnell wandelnde Medienwelt. welche Nadelhölzer in der Schweiz heimisch sind. Auch Trainingsprogramme können zum Einsatz kommen. In vielen Fällen verlangt dies von den Lehrpersonen – wie jede Weiterentwicklung – einen Zusatzaufwand. Schulleiterinnen und Schulleiter teilen diese Meinung. Kindern und Jugendlichen einen angemessenen Medienumgang zu vermitteln ( ➔ Kapitel 2). . Die Stundentafeln sind bereits prall gefüllt und Medienkunde oder Medienbildung ist nur in einigen wenigen Kantonen mit eigenen Zeitgefässen ausgestattet. doch sie fragen sich. Dem stehen jedoch gewichtige Vorteile gegenüber: Medien bieten einen Mehrwert für den Unterricht und der Bildungsauftrag der Schule wird wahrgenommen. Kommt beispielsweise die Frage auf. wann. ohne dass dabei andere Inhalte zu kurz kommen? Digitale Geräte. Sie bieten auch Anknüpfungspunkte. wo und wie die Förderung der Medienkompetenz im Unterricht – sprich: Medienbildung – denn bitte stattfinden soll. Dabei kommt eine Reihe von Fragen auf: Welche Suchmaschine verwenden wir? Wie gehen wir damit um. Die Möglichkeiten sind vielfältig. konkrete Themen längerfristig zu etablieren und die von der Lehrperson eine permanente Auseinandersetzung verlangt. Nächtelanges Korrigieren von Diktaten und Kopfrechenserien werden durch den Einsatz von Übungssoftware obsolet – ausserdem liefern diese erst noch eine präzisere Auswertung der Leistungen. Das ist etwas anderes. dass die Förderung der Medienkompetenz im Unterricht trotz der erwähnten Akzeptanz oft vernachlässigt wird. Oder es gibt in ihnen zumindest Passagen. Zuletzt bekam man ein Feedback. sind die Bilder dank 18 neuer Medien problemlos für die nächste Lektion zusammengestellt. Welches sind Ansätze für Medienbildung im Unterricht? Einen Bezug zum Lehrmittel herstellen Sei es in der Mathematik.

machen Tablets auch über die ersten Schuljahre hinaus zu einem idealen Gerät für einen schülerinnen. Zur stufengerechten Vermittlung von Medienkompetenz gibt es sowohl liberale als auch konservative Ansätze. die das Arbeiten in Kleingruppen erlaubt. Erfahrungsgemäss kommen auch Lehrpersonen.und Lernressourcen. Blitzrechnen. Antolin oder schlichte Karteikartensysteme. ebenso zum Einstiegsalter in die digitale Welt. Seit die Übertragungsgeschwindigkeit im Internet schweizweit hoch und mobiles Lernen überall möglich ist. Umfragen. dem Schweizerischen Bildungsserver. dass sie von Beginn weg in ihrer Mediennutzung begleitet werden. Die Internetplattform wurde für den Unterricht an Schweizer Schulen entwickelt und bietet eine breite Palette von Diensten wie Chat. die Mobilität und die Bildschirmgrösse. «inform@» des Lehrmittelverlags St. Lernsoftware einsetzen Musterbeispiele der Lernsoftware sind etwa Profax (Rechtschreibung und Grammatik). die ohne digitale Medien nur schwer umsetzbar wären. also Plattformen mit geeigneten Unterrichtsprogrammen. Das heisst: Digitale Medien sind bereits im Kindergarten ein Thema. gestalten.ch. Webseiten. Gallen. Dank integrierter Kamera und Mikrofon ersetzt das Tablet zudem Digitalkamera. Blogs usw. Kalender und die Möglichkeit zur Erstellung interaktiver Lerneinheiten.admin. Videokamera und Tonaufnahmegerät. wer welche Daten sehen kann.Lehrmittel und Online-Ressourcen zur Medienbildung konsultieren Der «Medienkompass» des Lehrmittelverlags Zürich. Am Ende dieses Kapitels finden sich Links zu elektronischen Lehr. die dem Computer skeptisch gegenüber stehen. Sie bieten Anregungen. educanet² nutzen educanet² ist das Learning Content Management System von educa. Die lange Akkulaufzeit. die vor allem die Übungseinheiten effizienter Auf welcher Schulstufe sind welche Medien und Geräte sinnvoll? Tablets bieten mit ihrer intuitiven Touch-Bedienung.ch. Auch die Kommunikation lief zum Teil über educanet2. die fast immer gelingen. Eine Schülerin aus einem Schulversuch berichtet: «Wir haben auch mit educanet2 gearbeitet. mit Tablets sehr schnell zurecht. 19 . Die Daten auf educanet2 werden hingegen in der Schweiz gespeichert und es kann definiert werden. die sich der Medienbildung verschrieben haben. Tatsache ist: Viele Kinder kommen heute im privaten Umfeld bereits vor dem Kindergartenalter mit digitalen Medien in Berührung. Zentral ist. Zudem ist das Angebot werbefrei und kostenlos. Auch Video-Anleitungen (Tutorials) oder Simulationen eröffnen didaktische Möglichkeiten. konnte ich mir das Dokument in der Schule schnell auf educanet 2 laden und es später zu Hause wieder abrufen. damit sich die Lehrpersonen inspirieren lassen können. In jeder Schule sollte mindestens ein Exemplar dieser Lehrmittel stehen. Wenn ich den Stick zu Hause vergessen hatte. erfordern von Lehrpersonen mit wenig Medienerfahrung jedoch etwas Einarbeitungszeit.und schülerzentrierten Unterricht. sondern diese auch selbst gestalten. Dateiablage. dem geringen Gewicht und der integrierten Kamera eine hervorragende Einstiegsmöglichkeit in die digitale Medienwelt. gibt es zudem eine Vielzahl hervorragender Lernangebote in Form von Webdiensten oder Apps. Beispiele sind ein Youtube-Stricktutorial oder ein Alpenflug – wahlweise mit Google Earth oder den Onlinekarten auf geo. das OnlineAngebot von «SRF mySchool» oder die Themenheftreihe «webcoach» des Klett Verlags sind Lehrmittel. Das Smartphone oder Tablet der Eltern ist für sie ebenso ein Spielzeug wie Lego oder Puppen. Kinder können mit diesen einfach zu bedienenden Geräten sehr schnell nicht bloss Inhalte konsumieren. Webseiten und Apps.» Viele Webangebote sind aus Datenschutzgründen für solche Fragestellungen oder Aufgaben nicht geeignet.

Darüber hinaus lassen sich auf diese Weise auch positive wie negative Erfahrungen mit dem Mobiltelefon gemeinsam reflektieren. müssen das bereits vorhandene Wissen und die Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler einbezogen werden. Damit ein solcher Austausch funktioniert. Kooperatives Lernen Digitale und mobile Medien fördern kooperatives Lernen.» Wichtig ist es aber auch. um mit digitalen Medien und Geräten zu arbeiten? Damit digitale Medien und Geräte im Unterricht optimal eingesetzt werden können. Zyklus sollten die Lernenden auf verschiedenen Geräten Erfahrungen sammeln können. Heute finde ich: Nutzt diese Geräte. welches die relevanten Ergebnisse sind.und Lernformen wie das Arbeiten mit Wochenplänen oder Projektunterricht. können die Schülerinnen und Schüler mit den in der Klasse verfügbaren Geräten arbeiten. Dazu kann in einem ersten Schritt durchaus diejenige auf dem Tablet verwendet werden. Danach sammeln sie die Informationen in der Gruppe und entscheiden. Ein Beispiel aus einer zweiten Klasse: Die Kinder sind dabei. Sie machen es den Schülerinnen und Schülern leicht. spätestens aber im 3. Wenn es um Tätigkeiten wie das Verfassen längerer Texte geht. in vielen Fällen ein Smartphone. Schülerinnen und Schüler teilen sich dabei die Recherchearbeit zu einem vorgegebenen oder selbst gewählten Thema. Besonders geeignet sind erweiterte Lehr. Richtet die Lehrperson die Arbeitsaufträge auf Kleingruppen aus. und die Schülerinnen und Schüler haben angefangen. Erst wenn die Kinder schreiben können. ein Stück für ein Theatertreffen zu üben. weil sie sich ausgezeichnet für die Erarbeitungs. jeder Satz wird genauestens analysiert und beurteilt.und Verbesserungsvorschläge werden den Schauspielerinnen und Schauspielern direkt mitgeteilt und sind durch die Filmaufnahme auch nachvollziehbar. Wie produktiv hier der Einsatz mobiler digitaler Geräte ist. kommt auch der Computer zum Einsatz. braucht es nicht nur eine entsprechende Infrastruktur und kompetente Lehrpersonen. aber nutzt sie gleich zum Lernen und nicht nur zum Spass. Idealerweise wird es hie und da auch in den Unterricht integriert.ch. Diese bieten Anknüpfungspunkte für eine Auseinandersetzung ( ➔ Kapitel 4) 20 Welche Lehr. besprochen und Korrekturen festgelegt.und Lernformen genutzt. Ab der fünften Klasse. selbständig Inhalte zu erarbeiten und aufzubereiten. dass damit kein Zwang zum Kauf eines privaten Geräts entsteht. ist der Wechsel auf eine Tastatur sinnvoll. Die Kinder entpuppen sich als sehr kritisches Publikum: Jede Bewegung.und Lernarrangements eignen sich besonders gut. Die meisten Jugendlichen verfügen über ein eigenes Mobiltelefon.und Präsentationsphase eignen. die ich früher aus irgendwelchen Sicherheitsgründen weghaben wollte.erinnen l ü h c S von lefone e t l i n b o M önnen i k n r e l t ü egrier t und Sch n i t h terric den Un werden. zeigt sich beispielsweise im Projekt my-pad. Ich habe heute eine andere Einstellung zu Dingen. sondern auch angepasste Unterrichtsformen. Tablets werden in Schulklassen (vom Kindergarten bis zum Ende der obligatorischen Schulzeit) in Verbindung mit erweiterten Lehr. Ich habe mich geöffnet. das Handy als Kamera und Aufnahmegerät für Projekte zu nutzen. Die Erkenntnisse präsentieren sie . Mit dem Tablet werden die Szenen gefilmt und danach in der Gruppe visualisiert. Ein Lehrer beschreibt das Potenzial für den Unterricht so: «Meine stiefmütterliche Einstellung gegenüber der Nutzung von Handys während des Unterrichts hat sich verändert. Korrektur.

wenn sich die Schülerinnen und Schüler die Messlatte selbst legen können. Dabei lernen sie. Wie kann die Lehrperson verhindern.» Darüber hinaus braucht es – wie in anderen (analogen) Bereichen auch – klare Regeln. Üben. Man kann nicht einfach nur passiv dasitzen und sagen: ‹Was der redet. nutzen sie die digitalen Medien zum Recherchieren. die Schülerinnen und Schüler gezielt dort abzuholen. Eine Schülerin. Bearbeiten. wie man Ergebnisse einer Öffentlichkeit präsentiert und eignen sich Kompetenzen an. Informationen zu suchen. wenn du dich präsentieren und selbständig rüberkommen musst. wo sie gerade stehen. Diese Differenzierung kann für die Lehrperson mit einem grösseren Aufwand verbunden sein.abschliessend gemeinsam der Klasse oder einer grösseren Öffentlichkeit. dass Geräte und digitale Medien die Schülerinnen und Schüler ablenken? Digitale Geräte kann man auf viele verschiedene Arten nutzen. Dementsprechend kennt man sich danach besser aus. um die Inhalte zu erarbeiten und sie passend an die Adressatinnen und Adressaten zu bringen. sondern auch auf die Arbeitstechnik. Dabei lernen sie. Über die damit einhergehenden Veränderungen im Lernprozess berichtet eine Schülerin: «Es macht einen Unterschied. Sammeln. Sie ermöglicht es jedoch auch. Kenntnissen und ihrem Lernstand entsprechen. nimmt mich nicht wunder. die ihren Bedürfnissen und ihrem Lernstand entspricht. die sich vertieft damit befassten. Das ist auch ein Ansporn. sich mit anderem als dem Schulstoff zu beschäftigen. Die Kehrseite ist.» Mit Tablets und Computern können Schülerinnen und Schüler selbständig Inhalte aufbereiten und erzielen leicht qualitativ ansprechende Ergebnisse. braucht es ansprechende und differenzierende Aufgabenstellungen. und einige zu aussergewöhnlichen Leistungen anzuspornen. dass sie die Schülerinnen und Schüler leicht verleiten. schauen. haben unglaublich gute und vielschichtige Arbeiten geliefert. welches das adäquate Medium ist. die ihren jeweiligen Fähigkeiten. Auch nicht bei Schnupperlehren. Ein Schüler bringt es auf den Punkt: «Man muss zuletzt etwas haben.›» Der Begriff «selbstgesteuert» bezieht sich dabei nicht nur auf das Thema. welche Informationen relevant sind und stellen nachher ein Dokument zusammen. Damit dies nicht geschieht. Ein Lehrer aus einem medienpädagogischen Projekt berichtet: «Gerade bei grösseren Projekten wie WebQuest (Aufgaben werden mit Hilfe von Informationen aus dem Internet bearbeitet) habe ich gesehen. Einige. habe ich keine Probleme mehr. Man muss aktiv sein. zu bewerten und auszusortieren. Die Schülerinnen und Schüler sollen also Aufgaben lösen. die in unserer Gesellschaft zunehmend gefragt sind. wie positiv es ist.» Selbstgesteuertes Lernen Beim selbstgesteuerten Lernen müssen die Schülerinnen und Schüler zu einem gesetzten oder selbst gewählten Inhalt selbständig Informationen recherchieren. Das macht sie zu interessanten Werkzeugen im Unterricht. Digital oder analog: Die Lernenden müssen entscheiden. Sie haben sich ganz unterschiedlich stark engagiert. Erarbeitet dazu etwas in Gruppen und stellt es nachher vor. Für die Lehrperson heisst dies: Es braucht eine stärkere Binnendifferenzierung. ob man vom Lehrer alles Wissen auf dem Tablett serviert bekommt oder ob er sagt: ‹Das ist das Thema. wie digitale Medien und elektronische Geräte im Schulalltag genutzt werden dürfen ( ➔ Kapitel 4) 21 . Wenn die Schülerinnen und Schüler selbstbestimmt in einer Lernumgebung arbeiten. um es den anderen zu präsentieren. die im Unterricht oft ihre Arbeitsergebnisse präsentiert hat: «Wenn ich jetzt vor der Klasse oder vor anderen Leuten sprechen muss. Lernen und Präsentieren.› In Vierergruppen suchen wir dann die Informationen im Internet.

Cybermobbing.srf. Eine allzu restriktive Grundhaltung der Schulleitung und der Lehrperson ist in dieser Situation nicht zweckmässig.und Lernressourcen bereitstellen: www. Eine solche Situation hat eine Lehrerin mit ihrer 8. Auf der Seite kann auch eine Broschüre zu educanet 2 bestellt oder heruntergeladen werden.ch. Dabei können sogar negative Erfahrungen lehrreich sein. als ich den Schülerinnen und Schülern ein englisches Lied zum Übersetzen gab und sie dann einfach im Internet nach Übersetzungen suchten.und Lernressourcen http://unterricht. müssen die Schülerinnen und Schüler auch die Gelegenheit erhalten. Thema «Medien und ICT»: www.educa.educanet2. wenn sie auf die Idee kommen. Gallen: «inform@» SRF mySchool. weil sie die Jugendlichen im Umgang mit digitalen Medien kompetenter machen ( ➔ Kapitel 4).de www.ch/sendungen/myschool/themen/medien-ict Klett Verlag: Themenheftreihe «webcoach» mit Heften zu den Themen Recherche im Internet.ch Online-Karten der Schweiz: http://map.datenbank-apps-fuer-kinder.org Projekt my-pad.lehrplan.ch .ch/datenschutz Plattformen mit elektronischen Lehr. die ich auch bei mir zulassen muss: Gewisse Aufgabenstellungen muss ich anpassen. sich Hilfsmittel zu suchen.ch Die Onlineversion des Lehrplans 21 wird zu den beschriebenen Kompetenzen direkt elektronische Lehr.edoeb.ch http://sodis.admin.zum.geo.» Diese Lehrerin wertet den Einsatz digitaler Medien als Chance und hat erkannt.my-pad. Lernmodule der EDÖB: www. welche die Lehrperson nicht vorgesehen hat.Wie stark soll der Gebrauch von elektronischen Geräten und digitalen Medien eingeschränkt werden? Viele Schulen kennen ein generelles Verbot für Mobiltelefone im Unterricht und auch Computer kommen oft nur unter strengen Rahmenbedingungen zum Einsatz. Klar ist: Wenn elektronische Geräte und digitale Medien im Schulalltag Einzug halten. dass der Unterricht angepasst werden muss (  ➔ Kapitel 6). soziale Netzwerke usw. Eigentlich finde ich es schön. die sie stärken.de www. Wenn die Schule eine grundlegende Medienkompetenz vermitteln soll. Die Lernenden brauchen eine Spielwiese. Klasse erlebt: «Ich war zuerst entrüstet.admin. finden sie teilweise Lösungen. 22 Unterstützung für den Unterricht Lehrmittel zur Medienbildung Lehrmittelverlag Zürich: «Medienkompass» Lehrmittelverlag St.ch mit App-Empfehlungen: www. educanet 2: www.de/elixier www.de https://learningapps. auf der sie Dinge ausprobieren und auch Fehler machen dürfen.bildungsserver. digitale Medien zu nutzen – nur so können sie Erfahrungen machen. rückt die Schule einen Schritt näher an die Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen heran. Das sind Veränderungen. Lässt man den Schülerinnen und Schülern hingegen freie Hand in der Wahl ihrer Mittel.

Pädokriminalität Beliebt am Chatten ist. Nicht alle Kinder und Jugendlichen sind sich aber bewusst. Cybergrooming bedeutet das gezielte Ansprechen von Minderjährigen und Herstellen eines Vertrauensverhältnisses durch pädosexuell interessierte Personen mit dem Zweck der sexuellen Ausbeutung. Ihre Aufgabe ist es. Cybergrooming. dass Opfer innert kürzerster Zeit vor einer grossen Community blossgestellt werden können und dass die Inhalte an verschiedenen Orten immer wieder auftauchen können. Der Vertrauensmissbrauch kann gravierende Folgen für die Opfer haben. Sexuelle Belästigungen und Übergriffe. aber wenig über ihr Medienverhalten nachdenken. etwa um ihre Neugier zu stillen. 23 . Schulleitende und andere Fachleute aus dem schulischen Umfeld sind ebenso wie Eltern in ihrem Alltag mit Kindern in Kontakt. Instant Messengers und Chats. Im Falle von Cybermobbing bedeutet dies. gehören zum Heranwachsen und fördern die Entwicklung der eigenen Identität. welche Regeln im Umgang mit digitalen Medien sinnvoll sind. die sowohl in Filmen als auch in Computerspielen zu sehen sind. Viele Erziehende fühlen sich jedoch unsicher. um Liebesbeziehungen anzubahnen oder um sich selbst darzustellen. in denen Personen geschlagen oder verletzt werden. Manchmal stossen sie auch ungewollt auf sexuelle oder pornografische Bilder und Filme. Einige rufen solche Inhalte gezielt auf. wo die Grenzen liegen und vor welchen Risiken die Kinder geschützt werden müssen. Es kommt auch vor. Leider finden in anonymen Chats häufig sexuelle Belästigungen statt. dass digitale Medien auch Risiken mit sich bringen. von Komplizinnen oder Komplizen gefilmt und anschliessend über das Internet verbreitet werden. Inhalte können – gewollt oder ungewollt – eine enorme Reichweite erlangen. die auch im OfflineLeben eine wichtige Rolle spielen.und Filmmaterial zu einem Kinderspiel. die häufig über eine hohe Nutzungskompetenz und viel Experimentierfreude verfügen. bei der Szenen. Gewalthaltige Medieninhalte Im Internet sind für Kinder und Jugendliche ungeeignete Inhalte viel einfacher zugänglich als in der analogen Welt. die ursprünglich als Liebesbeweis verschickt wurden (Sexting).04_SCHUTZ VOR RISIKEN Welche Gefahren gibt es in der digitalen Welt? Heranwachsende nutzen soziale Netzwerke. Bild. um den Kontakt mit entfernt wohnenden Familienangehörigen zu pflegen. «Happy Slapping» bezeichnet eine Gewaltform. um sich mit Gleichaltrigen auszutauschen. Lehrpersonen. dass Jugendliche selbst gewalthaltige Medieninhalte produzieren. Dabei ist rund die Hälfte der Belästiger unter 18 Jahre alt. zum Beispiel in Pop-up-Werbefenstern. Zu diesen Inhalten gehören etwa Gewaltdarstellungen. All diese Aktivitäten. die Heranwachsenden bestmöglich vor den Gefahren zu schützen. Pornografische oder unerwünschte sexuelle Inhalte Durch das Internet ist Pornografie auch für Jugendliche sehr einfach zugänglich geworden. dass man online in Echtzeit miteinander «plaudern» kann. Dies gilt auch für erotische Bilder oder Filme von Jugendlichen. Cybermobbing und Sexting Digitale Medien machen den Transfer von Texten.

Wer ein Foto von Fremden online stellen will. Sogar harmlose Bilder oder Textnachrichten können die Betroffenen zur Zielscheibe von Spott machen. Zudem können sich Nutzerinnen und Nutzer online gegenseitig zu selbstschädigendem oder kriminellem Verhalten anstacheln. Umgang mit Drogen oder Essstörungen sind für Kinder und Jugendliche nicht immer leicht einzuordnen. sehr private Informationen einer grösseren Öffentlichkeit preiszugeben.und Persönlichkeitsschutz Viele Kinder und Jugendliche sind sich nicht bewusst.fm verleiten einige unter ihnen. Dienste wie WhatsApp und die Frage-undAntwort-Plattform ask. braucht deren Einwilligung dazu. Bestimmte Internet-Foren und Informationsseiten können jugendliche Betroffene weiter in ihre Probleme hineinziehen. In jedem Falle sind die Rechte Dritter zu beachten. . 24 Problematische Internet-Foren und verzerrte Informationen Informationen und Ratschläge im Internet zu Themen wie Rassismus. was sie in der Öffentlichkeit des Internets an Informationen über sich preisgeben.PORNOGRAFIE ILLEGALE UPLOADS HACKING BEDROHUNG GEWALT EXZESSIVE NUTZUNG/NUTZUNGSDAUER BONUSSYSTEM MICRO-PAYMENTS ANSTIFTUNG SCHLEICHWERBUNG SPAM WERBUNG CYBERMOBBING DATENSPIONAGE EROTIK-SPAM GLÜCKSSPIEL PÄDOKRIMINALITÄT GRUPPENDRUCK DATENMISSBRAUCH PROBLEMATISCHE WERTHALTUNGEN Gefahren für Kinder und Jugendliche bei der Nutzung von digitalen Medien Gefahren für den Daten.

Erstens versenden Kinder untereinander trotzdem problematische Inhalte. dass Kinder auf jugendschutzrelevante Inhalte im Internet stossen. vor allem über Peer-to-Peer-Netzwerke und Torrents. Filme und Bilder aus dem Internet übernehmen. ohne die Quellen korrekt anzugeben. als Klassenregeln oder als spezifische Nutzungsvereinbarung formuliert werden. die mit digitalen Medien einhergehen.und Musiktiteln und anderen urheberrechtlich geschützten Inhalten bislang legal. regulative und erzieherische Ansätze. Darin finden sich eine konkrete Umsetzungshilfe wie auch Beispiele von Vereinbarungen. Der Einsatz von Content Filtern setzt die Information der Betroffenen voraus. soziale Netzwerke. können sich aber doch zu beträchtlichen Beträgen summieren und so zur Kostenfalle werden.Urheberrechtsverletzungen Raubkopien von Musik.und Kommunikationstechnologien) widmet ein Kapitel den schulinternen Vereinbarungen. wenn sie selbst unerlaubt Materialien verwenden oder wenn sie zulassen. sind seit dem digitalen Datenformat ein Problem. Riskant ist dies vor allem. Für einen wirkungsvollen Schutz müssen diese kombiniert werden. Computerspiele. mobiles Surfen. dass Schülerinnen und Schüler Texte. weil gewisse Online-Einkäufe mit ein paar wenigen Klicks getätigt werden können. eine verschlüsselte Kommunikation und das regelmässige Löschen von Cookies im Browser sind wichtige Massnahmen. Technische Massnahmen für die Schule • Content Filter: Sie verhindern. braucht es klare Regeln. In der Schule können diese Regeln in den Schulhausregeln. Filmen und Büchern und deren Verbreitung. 25 . Verboten ist hingegen das Hochladen und Verbreiten solcher Daten. Kostenfalle Apps. weshalb ein entsprechender Hinweis erfolgen muss. Dadurch fehlt die Zeit für andere Freizeitaktivitäten. vor allem. das nach wie vor nicht abschliessend gelöst ist. Virenschutz. Spotify. Sie legen beispielsweise den Gebrauch von Mobiltelefonen auf dem Schulgelände fest. Gerade Jugendliche gehen sehr locker mit dem Urheberrecht um und kennen die rechtlichen Rahmenbedingungen nicht. Roaming. zu Hause und in der Schule. Wie kann man Schülerinnen und Schüler vor Risiken schützen? Es gibt technische. In der Schule betrifft das Thema Urheberrechtsverletzung auch Lehrpersonen. Zweitens wiegen sich die Lehrpersonen in falscher Sicherheit und vergessen gelegentlich. • Daten schützen: Firewall. Zwar ist in der Schweiz das Herunterladen von Film. gute Passwörter. Übermässiger Medienkonsum Im Unterschied zu den eben genannten Gefahren wurde das Thema des übermässigen Medienkonsums bereits im Zusammenhang mit dem Fernsehen in der Öffentlichkeit ausführlich diskutiert. World of Warcraft kosten zwar für sich alleine gesehen wenig. um Schülerinnen und Schüler vor den Risiken zu schützen. Der ICT-Guide des Kantons Zürich (Guide zu Informations. dass auch die Diskussion über problematische Inhalte zur Stärkung der Medienkompetenz beiträgt. Regeln definieren und Grenzen setzen Damit der Gebrauch von Computern und Mobiltelefonen nicht ausufert. Messenger-Dienste und insbesondere die grössere Verfügbarkeit durch mobile Geräte verschärfen allerdings das Problem. Zudem ist die Auswertung von Log-Listen aus Content Filtern datenschutztechnisch problematisch und eine Datenbearbeitung muss rechtlich beurteilt werden. Filter sind aber ein zweischneidiges Schwert. das Pflegen sozialer Kontakte sowie für Schlaf und die Schule. um persönliche Daten zu schützen ( ➔ Kapitel 8). Mediennutzung und -inhalte nehmen dann im Leben der Kinder und Jugendlichen unverhältnismässig viel Raum ein.

der Moderatorin. Und wenn die Schülerinnen und Schüler bei Nutzungsvereinbarungen und Klassenregeln mitreden dürfen. dass man Heranwachsende auf Ideen bringt. Eine gute Grundlage für Fragen rund um Medienkompetenz bietet die Broschüre «Medienkompetenz. sich an Regeln zu halten. Dies macht den Kindern und Jugendlichen nicht nur Spass. sondern ist auch aus pädagogischer Sicht sinnvoll. Je nach Klassenstufe und Vorwissen der Lehrperson bieten sich dazu verschiedene Möglichkeiten an. dass es bei anderen zuhause ebenfalls Regeln zur Mediennutzung gibt. kommen die klassenrelevanten Themen auf den Tisch. Dies sieht anders aus. Um die Diskussion anzuregen. dass diese ebenfalls um Bildschirmzeiten streiten oder die Prepaid-Karten vom Taschengeld bezahlen müssen. Wird beispielsweise in einem gemeinsamen Projekt der Mailverkehr an der Schule signiert und verschlüsselt. Medienkompetente Kinder und Jugendliche wissen sich selber vor den Gefahren zu schützen und machen dadurch weniger negative Erfahrungen – sie nutzen digitale Medien angemessen und sinnvoll. 26 . Diese Faktoren bieten den besten Schutz gegen allfällige negative Vorkommnisse – mit oder ohne Medien ( ➔ Kapitel 5). Moralisierende Bemerkungen und nonverbale Signale wie ein Stirnrunzeln hemmen den offenen Austausch. dass die Diskussion über die Problemfelder digitaler Medien nicht aus dem Kontext gerissen wird. dass das Stärken der Medienkompetenz die wichtigste präventive Massnahme darstellt. ein gutes Klima innerhalb der Klasse und ein guter Draht zwischen der Lehrperson und den Schülerinnen und Schülern. und nimmt sich insbesondere zu Beginn inhaltlich zurück.er d Schül n u n e n in Schüler ter h leich c i s n st e halt ie selb s e i d ln. Stärkung der Medienkompetenz Die Fachwelt ist sich einig. an Rege haben. damit die Kinder und Jugendlichen einen sinnvollen Umgang mit digitalen Medien lernen. eine statistische Erhebung oder ein Klassengespräch. Wesentlich ist. um Kinder und Jugendliche vor den Gefahren in der digitalen Welt zu schützen. wird das Thema handlungsorientiert angegangen. Tipps zum sicheren Umgang mit digitalen Medien» (siehe Literaturhinweise). Wie wird die Medienkompetenz im Unterricht konkret gestärkt? Nutzungsverhalten reflektieren «Welche Computerspiele spielt ihr?» – «Wie viel bezahlt ihr im Monat für euer Handy-Abo?» – «Welche Regeln habt ihr zu Hause bezüglich Bildschirmzeiten?» – «Weshalb gibt es Altersempfehlungen für Filme und Computerspiele und haltet ihr euch daran?» Wann immer Medien zum Thema gemacht werden. Dieser Abgleich unterschiedlicher Perspektiven ist enorm wichtig. Es fällt zudem einfacher. Die Gefahr kontextloser Prävention ist. Voraussetzung dafür ist eine offene Kommunikationskultur. sollte die Lehrperson mit wertfreien Fragen operieren. wenn das Medium im Unterricht eingesetzt oder thematisiert wird. wenn die Schülerinnen und Schüler bei der Festlegung der Rahmenbedingungen mit einbezogen werden. zum Beispiel ein Medientagebuch. tragen jedoch wenig zu einem kompetenteren Umgang mit Medien bei. In der Reflexions phase übernimmt die Lehrperson die Rolle des Moderators. die sie allenfalls vorher gar nicht hatten. sondern dann stattfindet. t e t l a t mitges Lernende bei technischen und regulativen Massnahmen einbeziehen Technische Hilfen und Mediennutzungsregeln sind zwar wichtig. sollten die Lernenden ihre Erfahrungen und ihre Meinung einbringen und reflektieren können. wenn die Betroffenen diese mitgestalten und wenn nötig auch verändern dürfen. Dabei sehen Kinder etwa.

sondern um eine innewohnende Skepsis und die Fähigkeit. die man nicht via digitale Medien diskutieren sollte. ob Kinder und Jugendliche in die Fettnäpfchen des Internets treten oder nicht. ist das Internet ein hervorragendes Werkzeug. damit man weniger Spuren im Netz hinterlässt? Wie kann man verschlüsselt kommunizieren? Soll man sich überhaupt Sorgen machen. ob sie beispielsweise ein bestimmtes Spiel für ihre jüngeren Geschwister freigeben würden. Kritische Grundhaltung Eine kritische Grundhaltung entscheidet. Was bedeutet «geistiges Eigentum» und weshalb soll dieses geschützt werden? Dies kann auch mit der Open-Source. die sie zum Lesen oder Puzzlespielen aufwenden. wie viel Zeit die Kinder zuhause vor dem Bildschirm verbringen dürfen und ob sie damit einverstanden sind. • Fragen zum Knüpfen von Kontakten: In Chats und sozialen Netzwerken kommen die Lernenden auch mit Unbekannten in Kontakt. dass auch Schulbuchtexte und Aussagen von Lehrpersonen jederzeit in Frage gestellt werden dürfen. die ein grundsätzliches Recht zum Kopieren und Weiterentwickeln von Werken einräumen. weil jemand anderes mitlesen könnte. Wie viel Bildschirmzeit ist ihrer Ansicht nach zu viel? Interessant ist auch die Frage. Damit sie aber gegen die Risiken des Internets gewappnet sind. Wichtig wäre. die nicht über digitale Kanäle verbreitet werden sollten. und wieso dies wohl nicht der Fall ist. Um verschiedene Perspektiven zu einem Sachverhalt zusammenzutragen. was ist anders bei Freundschaften in der Online. Was ist gleich. Was empfinde ich. weshalb Bücher und auch Comics wohl weniger stark kontrolliert werden als Filme und Computerspiele.und Copyleft-Bewegung in Verbindung gebracht werden. Dies gelingt. 27 . wenn Andere über ihre Bilder oder Texte frei verfügen dürften. wenn die ganze Welt das eigene Privatleben kennt? Einen anderen Zugang zum Thema eröffnet die Diskussion über das Recht am eigenen Bild und ob die Kinder und Jugendlichen es gerne sähen.und Persönlichkeitsschutz: Gerade im Bereich der computervermittelten Kommunikation lohnt es sich zu besprechen. Eine Lektion Medienbildung in der Stundentafel hilft bestimmt. dass die Lernenden digitale Geräte besser bedienen können. wenn andere sich im Ton vergreifen und unflätig werden? • Fragen zu Altersempfehlungen: Filme. ob es Themen gibt. Dabei geht es überhaupt nicht um Fachwissen. Computerspiele oder auch soziale Medien wie Facebook kennen Altersempfehlungen.Die folgenden Themenkreise bieten Anlass für einen Austausch: • Fragen zur Medienzeit: Bei vielen digitalen Medien lohnt es sich nachzufragen. verschiedene Perspektiven zu einem Phänomen einzunehmen. das nur eine einzige Wahrheit kennt. wenn sie etwa beurteilen müssen. Malware (beispielsweise Viren und Trojaner) oder Betrug.und Offline-Welt? Welches sind die Regeln für eine sichere Kommunikation mit Unbekannten? • Fragen zum Urheberrecht: Im Zusammenhang mit Musik oder Filmen steht die Frage im Raum. Wiederum könnte auch hier die Frage angestossen werden. • Fragen zum Ton in der Online-Kommunikation: Ob in SMS. • Fragen zum Daten. Chats oder Kommentaren: Anstandsregeln sollten auch im Internet gelten (Netiquette). erleichtern Fallbeispiele oder Rollenspiele den Perspektivenwechsel. Oder ob es Bilder gibt. Die Lernenden sollten offen über den Sinn von Altersfreigaben diskutieren können. Hilfreich ist manchmal. Das Lernen in der Schule gründet oft noch auf kanonisiertem Wissen. Welche Massnahmen können ergriffen werden. ob Eltern den Kindern auch die Zeit beschränken. muss zu diesem Anwendungswissen eine skeptische Grundhaltung hinzutreten. Um diese Forderung zu verbildlichen. weshalb solche Dinge etwas kosten beziehungsweise weshalb der Upload illegal ist. wenn die Kinder eine andere Perspektive einnehmen müssen. Auch andere Aspekte eignen sich als Diskussionsthemen: Kosten.

wenn die Kinder sich auf Social-Media-Plattformen bewegen.jugendundmedien. Bundesamt für Sozialversicherungen und der ZHAW Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften. beispielsweise die Nutzung sozialer Netzwerke für die Kontaktpflege oder den Spielspass beim Gamen. Es ist zentral. Viele Schulen verfügen über ein Gesamtkonzept zur Prävention und Krisenintervention.ch ICT-Guide des Kantons Zürich: www. die Kinder verweilen ohne Rückfrage an die Eltern im Internet und diese setzen keine zeitlichen oder inhaltsbezogenen Schranken. Die Eltern dürfen aber spätestens dann in die Pflicht genommen werden. wo die Heranwachsenden bei ihrer Mediennutzung «blinde Flecken» haben. Für eine nachhaltige Förderung der Medienkompetenz ist es wichtig. Weiterführende Informationen und vertiefende Literatur Broschüre «Medienkompetenz. 28 In einigen Fällen nehmen die Eltern ihre Erziehungsfunktion in Bezug auf digitale Medien nicht oder nicht ausreichend wahr. Umgekehrt können die Jüngeren den Älteren positive Aspekte ihrer Mediennutzung aufzeigen. die Massnahmen auf den unterschiedlichen Ebenen miteinander zu verknüpfen.und Erziehungserfahrung ein gutes Gespür. Oft haben Eltern und Lehrpersonen aufgrund ihrer Lebens.ch Zum Weiterlesen für Interessierte: Gasser.ion ist t n e v ä r P n. r a d n a H Hand in Welche Ansatzpunkte für die Prävention hat die Schule? Die Schule kann auf verschiedenen Ebenen präventiv gegen unerwünschte Mediennutzung vorgehen: • Die Lehrpersonen können die Mediennutzung mit den Schülerinnen und Schülern wie oben beschrieben im Unterricht reflektieren und deren Kompetenzen in diesem Bereich kontinuierlich fördern. Für die persone r h e L s . das auch im Zusammenhang mit digitalen Medien zum Tragen kommt ( ➔ Kapitel 5). Download unter www. wenn es zu negativen Vorkommnissen kommt ( ➔ Kapitel 5). Tipps zum sicheren Umgang mit digitalen Medien» des Nationalen Programms Jugend und Medien. Elternabende.zh. Kinder und Jugendliche im Internet: Risiken und Interventionsmöglichkeiten. das ern zentral und Elt g n u t i Schulle beiten. Urs. Jan (2012). Projektwochen. Gerlach.ict-guide. Medien situationsangemessen und professionell in den Unterricht einzubinden ( ➔ Kapitel 6 und 7). schulübergreifende Informationsveranstaltungen könnten das Resultat einer solchen schulweiten Auseinandersetzung sein. in der Elternarbeit die Mediennutzung ausserhalb der Schule zu thematisieren. Umso mehr Gewicht kommt hier der Präventionsarbeit der Schule zu. dass die unterschiedlichen Akteurinnen und Akteure – Lehrpersonen. in Elterngesprächen oder an thematischen Informationsveranstaltungen für Eltern. So finden in manchen Familien keine Gespräche zur Mediennutzung der Kinder statt. . Cortesi.. sei es mit etablierten Elternmitwirkungsgremien. • Und schliesslich wird empfohlen. • Die Schulleitung kann die Lehrpersonen befähigen. Sandra C. Bern: hep. Schulleitung und Eltern – Hand in Hand arbeiten. Mit einem Beitrag zur digitalen Didaktik von Peter Gasser. 2013.

dass es auch unerwünschte und missbräuchliche Formen der Mediennutzung gibt. Hilft das gültige Interventionsmodell nicht weiter. Viele Schulen verfügen für solche Krisenfälle über Interventionspläne.) oder wenn über ein soziales Netzwerk eine sehr konkrete Bedrohung mit hoher Realisierungsgefahr angekündigt wird. Dort sind auch die Anlaufstellen aufgeführt. Die Schülerinnen und Schüler sollen mit der Massnahme nicht in erster Linie bestraft.oder Täterseite bereits eine längere Vorgeschichte vor oder wurde das Opfer massiv geschädigt. Stattdessen fügt er Bilder von Schülerinnen und Schülern ein und versieht diese mit Kommentaren. Es legt auch fest. • Ein Junge einer 9. Lehrkräfte können allerdings von der Anzeigepflicht befreit sein. Am Folgetag ist der Streit Thema in der Klasse. welche Reaktion die richtige ist. Es gibt auch Fälle. die angemessene Vorgehensweise zu finden. Wie soll die Schule bei negativen Vorkommnissen und Krisen vorgehen? Wie bei anderen unerwünschten Verhaltensweisen ist auch bei unerwünschter Mediennutzung eine situationsadäquate. Tötungsdelikt usw. Wenn es sich beispielsweise um ein Offizialdelikt handelt (sexuelle Handlungen mit Kindern. sondern in der Weiterentwicklung ihrer Medienund Selbstkompetenz unterstützt und gefördert werden. Da erstaunt es nicht. Klasse hackt die Website der Schule und löscht die Inhalte. die bei Unsicherheiten kontaktiert werden können. Für Lehrpersonen. abgestufte Vorgehensweise zu wählen. in denen unverzüglich die Polizei beigezogen werden muss. In einzelnen Kantonen. entscheidet die Schulleitung über das weitere Vorgehen und das allfällige Hinzuziehen von Fachstellen (siehe Anhang zu diesem Kapitel). Verbreitung von Kinderpornografie. Wie sollen Lehrerin und Schulleiter reagieren? Die meisten Kinder und Jugendliche nutzen digitale Medien oft und gerne. 29 . Schulgemeinden und Schulen sieht das Interventionsmodell beispielsweise ein frühes Einschalten der Polizei vor. Liegt aber auf Täterinnen. Generell ist darauf zu achten. Im Online-Gespräch beschimpft eines der Mädchen das andere als «Schlampe» und «Nutte». Am selben Nachmittag geht der Streit im Chat einer Social-MediaPlattform weiter. die Unruhe fällt dem Lehrer auf. dass diese im Schulteam bekannt sind. kann das abgebildete Eskalationsstufen-Modell im Sinn einer Orientierungshilfe dazu beitragen. Oft löst sich ein Problem bereits durch ein klärendes Gespräch zwischen der Lehrperson und den Betroffenen. soweit das Wohl des Kindes dies erfodert (siehe kantonale Volksschulgesetze). schwere Körperverletzung. in welchen Fällen die Eltern involviert werden.05_UMGANG MIT MISSBRÄUCHLICHER MEDIENNUTZUNG Ein alltägliches Beispiel und ein Ausnahmefall zeigen die Bandbreite unerwünschter und missbräuchlicher Mediennutzung: • Zwei Mädchen einer 7. Häufig betreffen diese – wie in den obigen Beispielen – den Unterricht oder die Schule direkt oder indirekt. Schulleitende und andere Fachleute aus dem schulischen Umfeld ist die Situation oft neu und sie sind sich deshalb unsicher. Es fallen Beleidigungen. Klasse streiten sich auf dem Pausenhof.

Kinder ab 10 Jahren sind in der Schweiz strafmündig.Zeitachse ORIENTIERUNGSHILFE BEI MISSBRÄUCHLICHER MEDIENNUTZUNG MISSBRÄUCHLICHE MEDIENNUTZUNG DURCH SCHÜLERIN ODER SCHÜLER Intervention Konsequenz Gespräch zwischen betroffener Schülerin/Schüler und Lehrperson Einbezug der Schulleitung. Verzweiflung und Liebeskummer stürzen und in Einzelfällen auch Suizidgedanken auslösen. kann ein Kind in Scham.oder schulinterne Massnahme für Direktbetroffene Gegebenenfalls Einschalten externen Fachstellen Eventuell Eventuell Begleitende Interventionsoder Präventionsmassnahmen auf Klassenoder Schulebene Einbezug der Eltern / Erziehungsberechtigten Getroffene Massnahmen fruchten nicht. das an der Schule unkontrolliert in Umlauf gerät. können also für ihre Taten zur Verantwortung gezogen werden. der Vorfall ist strafrelevant und die Opferseite will Anzeige erstatten Strafanzeige bei der Polizei Strafverfolgung Aus Sicht des Opfers kann auch ein Bagatelldelikt eine fatale Wirkung entfalten. Verschärft wird die Situation. 30 Betreffend Meldepflichten und Melderechten haben bei Verdacht auf Gefährdung des Kindswohls auch im Zusammenhang mit missbräuchlicher Mediennutzung die bundesrechtlichen und kantonalen Regelungen Gültigkeit. dass ein Opfer in solchen und ähnlichen Fällen Hilfe erfährt. an die schulpsychologische Beratungsstelle oder die Opferhilfe-Beratungsstelle wenden kann. evtl. Für Erziehende ist es hilfreich. Welche Verhaltensweisen sind strafbar? In einigen Fällen ist die missbräuchliche Nutzung digitaler Medien auch strafbar. die rechtlichen Rahmenbedingungen zu kennen. dass ihm beispielsweise Telefon 147 von Pro Juventute bekannt ist oder dass es sich an die Schulsozialarbeit. der Schulsozialarbeit Klassen. Es ist wichtig. Folgende Straftaten können für Heranwachsende relevant sein: . wenn die Eltern von Betroffenen aus weltanschaulichen oder religiösen Gründen die Tat verurteilen. Ein im Vertrauen verschicktes erotisches Bild.

31 . dass in der Schule ein positiver zwischenmenschlicher Umgang aktiv gefördert wird. Nachfolgend werden drei Formen von unerwünschter und missbräuchlicher Mediennutzung aufgegriffen. Darunter fallen auch Selbstaufnahmen (Art. Gewalt oder Tieren. Die Lehrperson sollte diesen in einem Gespräch auf den Grund gehen. Ein gängiges Verständnis definiert Cybermobbing als Verhalten. B. in der Familie und im Freundeskreis prosoziale Werte wie gegenseitige Unterstützung gelebt. Nötigung (Art. unbefugtes Beschaffen von Personendaten (Art. Üble Nachrede. 143bis. kann ein Kind Resilienz entwickeln.) ins Internet: Bundesgesetz über das Urheberrecht und verwandte Schutzrechte • Bei einer Persönlichkeitsverletzung ist zudem mit einer Zivilklage zu rechnen. 156. 179novies StGB) • Unbefugtes Eindringen in ein Datenverarbeitungssystem. Suchtverhalten oder Aggressionssteigerung durch Gewaltinhalte können resiliente Kinder und Jugendliche besser abfedern. 135 StGB) • Urheberrechtsverletzungen im Zusammenhang mit digitalen Medien. Hochladen urheberrechtlich geschützter Inhalte (Musik. Aber Achtung: Nicht jeder Konflikt. Datenbeschädigung (Art. 179quater. 174. sexuelle Übergriffe im Zusammenhang mit digitalen Medien und Datenmissbrauch. Filme usw. die Inhalte verbreiten sich sehr rasch und sind rund um die Uhr und oft über lange Zeiträume online zugänglich. Was tun bei einem Cybermobbing-Vorfall? Cybermobbing – auch Cyberbullying und Internetmobbing genannt – ist eine Sonderform von Mobbing. Cybermobbing unterscheidet sich in einigen Punkten vom klassischen Mobbing: Die Täterinnen und Täter sind anonym. bei dem Einzelne oder Gruppen mit digitalen Medien anderen wiederholt mit aggressiven oder feindseligen Nachrichten oder Bildern Schaden zufügen wollen. 181 Strafgesetzbuch StGB) • Betrügerischer Missbrauch einer Datenverarbeitungsanlage. 144bis StGB) • Weitergabe pornografischen Materials an Kinder unter 16 Jahren. Weitergabe oder Konsum pornografischer Inhalte mit Minderjährigen. z.oder Privatbereichs durch Aufnahmegeräte. Resiliente Kinder und Jugendliche sind optimistisch. 180. Cybermobbing kommt im schulischen Umfeld nicht nur zwischen Schülerinnen und Schülern vor. Verletzung des Geheim. Treten trotzdem negative Medienerlebnisse auf. 197 StGB) • Besitz oder Weitergabe von Ton. nicht jedes beleidigende SMS ist als Cybermobbing einzustufen. auch Lehrpersonen und andere Personen aus dem schulischen Umfeld können betroffen sein. 173. die in der Schule häufig auftreten und für deren Prävention die Schule eine herausragende Stellung einnehmen kann: Cybermobbing. 177.und Verhaltensänderungen niederschlagen. Herstellung. Auch Medienwirkungen sind stark abhängig von der psychischen Widerstandsfähigkeit (Resilienz). Negative Auswirkungen digitaler Medien wie Cybermobbing. Werden in der Schulklasse. dass eine positive Kommunikationskultur gepflegt wird und dass das Klima von einer klaren Haltung gegen Gewalt geprägt ist.• In Zusammenhang mit Cybermobbing: Erpressung. Drohung.und Bildaufnahmen grausamer Gewalt gegen Mensch oder Tier (Art. der auf dem Pausenhof beginnt und sich unschön im Chat einer Social-Media-Plattform fortsetzt. Deshalb ist es von zentraler Bedeutung. Beschimpfung. können sich diese in Stimmungs. Verleumdung. realistisch und verfügen über Impulskontrolle sowie aktive Problemlösungsstrategien. 147. Weshalb ist ein gutes Schulklima wichtig? Nicht alle Menschen reagieren auf negative Erfahrungen gleich.

Oft sind Täter.bis 16-Jährigen online gemobbt worden. Eine verantwortliche Person wird bestimmt und trifft verbindliche Abmachungen mit allen Beteiligten.und Opferseite nicht klar trennbar: Weit über die Hälfte der Kinder und Jugendlichen in der Schweiz. welche auf die Täterschaft hinweisen. bei denen digitale Medien eine Rolle spielen? Wenn Heranwachsende anfangen. Aufklärungsseiten im Netz suchen. als Beweismaterial aufbewahren. die eine klare Haltung einnehmen und bei Vorkommnissen definierte Abläufe kennen. die es aus seinem Umfeld erhält.bis 17-Jährigen wurde fast jedes dritte Mädchen Opfer von anzüglichen Bemerkungen. hat pornografische Fotos oder Videos erhalten oder wurde aufgefordert. Die Studie zeigt zudem. kommen häufig auch digitale Medien ins Spiel. SMS. deren Eltern die Sexualerziehung nicht ausreichend wahrnehmen. Pornografie anschauen oder im Chat flirten sind normale Internetaktivitäten Jugendlicher. dass bei sexuellem Missbrauch die Täterinnen und Täter häufig Jungen oder Mädchen im Teenageralter sind: Liebespartnerinnen und -partner (in 42 Prozent der Fälle) oder Schulkameradinnen und -kameraden (in 39 Prozent der Fälle). die Cybermobbing-Prävention in die schulische Mobbingprävention zu integrieren. verbale Belästigung. Wie stark jemand unter Cybermobbing leidet. einer polizeilichen Beratungsstelle oder einer Opferhilfe-Beratungsstelle. wurden bereits selbst Opfer von Cybermobbing. t f hil Schüler d n u n e inn Schüler Verschiedene Studien messen Cybermobbing anhand unterschiedlicher Kriterien. Zahlen. Was können Schulen zur Prävention von Cybermobbing tun? Es ist sinnvoll. wenn Grenzen überschritten werden. trauen sich Schülerinnen und Schüler eher. die Konfrontation mit Pornografie oder schockierende Äusserungen und Handlungen. hängt stark von der psychischen Widerstandsfähigkeit des MobbingOpfers ab und von der Unterstützung. MMS und WhatsApp-Nachrichten. ein Problem zu melden. die angeben. in Chaträumen geführte Unterhaltungen und Bilder sollte man ausdrucken und danach – wenn möglich – alle Online-Inhalte löschen oder von den Plattformbetreibern löschen lassen. denn ein strafrechtliches Verfahren kann die Situation unter Umständen verschlimmern. wie häufig Cybermobbing vorkommt. Auch die Lehrpersonen werden durch Präventionsmassnahmen sensibilisiert und durch ein definiertes Standardvorgehen entlastet. werden auch die Eltern einbezogen. Laut der schweizerischen Optimus-Studie (2012) erleben Kinder und Jugendliche häufig sexuelle Übergriffe ohne körperlichen Kontakt in den digitalen Medien. Falls die schulinternen 32 Massnahmen nicht fruchten. Eine Strafanzeige bei der Polizei sollte sorgfältig abgewogen werden. Mögliche Folgen des Cybermobbings sind der Verlust an Selbstvertrauen. Die belästigende Person soll sofort gesperrt und dem sozialen Netzwerk oder Chatforum gemeldet werden. die online schon einmal gemobbt haben. Angstzustände und Depressionen.altung H e r a l lt Eine k en Gewa g e g e l u der Sch n roffene t e b n. sich für Sexualität zu interessieren. Mädchen sind davon häufiger betroffen als Jungen: Unter den 15. vor einer Webcam sexuelle Handlungen vorzunehmen. Beweismaterial wie Screenshots. Was tun gegen sexuelle Übergriffe. sind daher mit Vorsicht zu geniessen. An Schulen mit offener Kommunikationskultur. Zu solchen Formen von Übergriffen gehören beispielsweise Exhibitionismus. gerade auch für Kinder. beispielsweise zusammen mit der Schulsozialarbeit. Was tun im Ernstfall? Erwachsene sollten aufmerksam zuhören und Ruhe bewahren. . Gemäss der Schweizer Studie von «EU Kids Online» (2012) sind 5 Prozent der 9. Problematisch wird es erst dann. Die Schule kann hier eine wichtige präventive Funktion erfüllen.

ist die Weitergabe pornografischen Materials an Kinder unter 16 Jahren strafbar. • Man wägt besonnen ab. der Schutz ist jedoch nicht umfassend. Erotische Selbstdarstellungen können auch zum Gegenstand von Erpressungen werden. Das «Recht am eigenen Bild» wird respektiert.und Persönlichkeitsschutzes zu thematisieren. Das Datenschutzgesetz hilft zwar. Dieser Anstieg fällt mit verschiedenen medienpädagogischen Bestrebungen zum Persönlichkeitsschutz zusammen. Im ausserschulischen Umgang tun das Kinder und Jugendliche kaum. so auch Kinder und Jugendliche. Wenn überhaupt ein Treffen stattfinden soll. Darunter fallen auch Selbstaufnahmen (Art. die mit dem Gesetz häufig in Widerspruch steht. Folgende Themen und Botschaften können im Unterricht aufgegriffen und vermittelt werden: • Wie stelle ich mich im Internet dar – als Mädchen. 33 . Das Passwort wird niemandem verraten. Aber auch. Was können Schulen zur Prävention von Datenmissbrauch tun? Hatte 2010 erst knapp über die Hälfte der Nutzerinnen und Nutzer sozialer Netzwerke die Privatsphäre-Einstellungen aktiviert. ob erotisches oder pornografisches Bild. mit dem Smartphone aufgenommen und dann über einen Instant-Messaging-Dienst wie WhatsApp an fünf Freundinnen und Freunde geschickt. Die Nutzung digitaler Medien soll mit der schulischen Sexualerziehung verknüpft werden. dass Fotos oder Videos von ihnen ohne ihre Zustimmung ins Netz gestellt wurden – ein Phänomen. • Es werden sichere Pseudonyme und Passwörter erstellt. Weitergabe oder der Konsum pornografischer Inhalte mit Minderjährigen. wird vorgängig deren Einverständnis eingeholt. Filmen. Gewalt oder Tieren. • An wen kann ich mich wenden. dann nur in Begleitung einer erwachsenen Person und an einem öffentlichen Ort. ebenso die Herstellung. sollen ebendiese Anlässe dazu genutzt werden. 197 StGB). die online gestellt werden. wenn sie im Rahmen des Unterrichts mit Online-Diensten arbeiten. • Bilder.und Textmaterial erstellt und verbreitet werden soll. Schülern oder Dritten) nur mir Einwilligung. Im Unterricht hantieren Schülerinnen und Schüler immer wieder mit Bildern. Daten und digitaler Kommunikation. Fragen des Daten. Sind Andere betroffen. den man sich persönlich damit zufügen kann. Es braucht deshalb einen verantwortungsvollen Umgang mit den eigenen Daten. in E-Mails. bei der Teilnahme an Wettbewerben. waren es 2012 bereits über 80 Prozent. Das hängt mit dem Wesen des Internets zusammen: Ein Bild. als Junge? • Mit Unbekannten chattet man nur mit einer gesunden Portion Misstrauen und gibt keine persönlichen Kontaktdaten oder Fotos heraus. Hier hat sich im Umgang mit Bildern eine Praxis etabliert. Filme und persönliche Informationen. Damit der Lerneffekt nachhaltig ist. im Chat oder bei Umfragen. Dazu gehören beispielsweise: • Aufnahmen von Bildern und Videos (von Lehrern. kann sich enorm schnell und unkontrolliert verbreiten. wenn persönliche Daten missbraucht worden sind. Gemäss der Schweizer JAMES-Studie 2012 haben 39 Prozent der Heranwachsenden schon erlebt. das mit steigendem Alter zunimmt. wenn ich unangenehme Medieninhalte sehe oder unangenehme Erfahrungen mache? Was tun gegen Datenmissbrauch? Viele Menschen. ein waches Auge und ein offenes Ohr für die Sorgen der Schülerinnen und Schüler sind der beste Schutz.Was können Schulen zur Prävention von sexuellen Übergriffen im Zusammenhang mit digitalen Medien tun? Auch hier gilt: Die kontinuierliche Arbeit an der Reflexionsund Sozialkompetenz der Schülerinnen und Schüler. Abgesehen vom Schaden. geben im Internet persönliche Daten oder Bilder von sich preis: in sozialen Netzwerken.

welche den sicheren Umgang mit Daten zum Thema hat.ch/beratung-undangebote • Kantonale Kriseninterventionsstellen.) erarbeitet: www. «NetLa – Meine Daten gehören mir!» ist eine Kampagne des Rates für Persönlichkeitsschutz und des Eidgenössischen Datenschutz. Lernmodule der EDÖB: www.ch der Kinder. Dazu gibt es auch die KrisenKompass-App für mobile Geräte. Stellen für Schulsozialarbeit.projuventute. ungeeignete Inhalte.netla. die über die Homepage www. was Recht ist» Pro Juventute hat Merkblätter zu verschiedenen medienpädagogischen Themen (Cybermobbing. Manchmal übersteigen die Anforderungen die Expertise und den Zuständigkeitsbereich von Lehrpersonen und Schulleitenden. Folgende Stellen und Informationsangebote können weiterhelfen: • Übersicht über Informations. integri • Neue Kontakte oder «Freundschaften» werden zurückhaltend akzeptiert und die Netiquette wird eingehalten. 34 • Von konkreten Vorkommnissen unabhängig ist es sinnvoll. «Pornografie – Alles. Eltern und Erziehungsberechtigte.ch/datenschutz BAKOM – «Geschichten aus dem Internet»: www. Auf der Kampagnenhomepage finden sich Unterrichtsmaterialien. • Die Privatsphäre-Einstellungen auf Social-Media-Plattformen werden sorgfältig eingestellt und regelmässig überprüft.und Beratungsangebote in der Schweiz: www. Sie kann sich auch an die Schweizerische Kriminalprävention und die Nationale Koordinationsstelle zur Bekämpfung der Internetkriminalität (KOBIK) wenden. Kinderschutz-Fachstellen und Fachstellen für Gewaltprävention • Medienfachstellen der Pädagogischen Hochschulen • Direkte und rasche Hilfe für betroffene Kinder und Jugendliche: Telefon 147 von Pro Juventute und die E-Beratung tschau. was Recht ist» «Cybermobbing – Alles. Schulverlag plus 2011.admin. dass die Schule Kontakt mit der Polizei (Präventionsstelle oder Jugendpolizei) unterhält.und Öffentlichkeitsbeauftragten.ch verfügbar sind: «My little Safebook» über Belästigungen im Internet für Jugendliche. aber auch Angebote für Kinder sowie Informationen für Eltern und Lehrpersonen.und Jugendförderung Schweiz sowie Jugendberatungsstellen • KrisenKompass.skppsc.ch . Weiterführende Informationen NetLa – Meine Daten gehören mir! www. Orientierung für den Umgang mit schweren Krisen im Kontext Schule.ch Die Schweizerische Kriminalprävention hat verschiedene Broschüren erarbeitet. schulpsychologische Beratungsstellen.geschichtenausdeminternet. Opferhilfe-Beratungsstellen.jugendundmedien. Wer hilft weiter? Das Feld unerwünschter und missbräuchlicher Mediennutzung ist weit.ch/medienprofis unter der Rubrik «Medienkompetenz». di t a r t s ion Es i Prävent g n i b b Cybermo he chulisc s e i d in zu ention v ä r p g n Mobbi eren.edoeb.e sam. Sexting usw.

TEIL C: RESSOURCEN. CHANCEN. ENTWICKLUNGSMÖGLICHKEITEN 35 .

sondern Lernprozesse zu begleiten. Sie verfügen über: • ausreichende Medienkompetenz und (medien-)technische Fertigkeiten. dass die Schülerinnen und Schüler in vielen Fällen digitale Medien und elektronische Geräte virtuoser bedienen als sie selbst. Was verändert sich für die Lehrperson? Ein Lehrer bringt die Antwort auf diese Frage wie folgt auf den Punkt: «Ich denke. ihr Rollenverständnis weiterzuentwickeln und die Schülerinnen und Schüler als Expertinnen und Experten in den Unterricht einzubeziehen. die Kompetenzen aus den verschiedenen Bereichen zu verknüpfen und sich laufend an das sich verändernde Medienumfeld anzupassen. Die Lehrperson wird zum Lerncoach. sondern sie hinterfragen das Erarbeitete auch immer wieder. neue Kenntnisse aneignen. • pädagogische. wie sie diese neuen Möglichkeiten sinnvoll in den Unterricht einbauen können. wenn sich diese. Die Lehrpersonen brauchen also Wegleitungen.06_POTENZIAL DIGITALER MEDIEN FÜR DIE UNTERRICHTSENTWICKLUNG Digitale Medien und elektronische Geräte verändern zunehmend den Schulalltag. • die Bereitschaft. medienpädagogische und methodischdidaktische Kompetenz ( ➔ Kapitel 3).und Expertenwissen verfügen. Diese auf den ersten Blick anspruchsvolle Aufgabe gelingt. das Lernen fördert und die Schülerinnen und Schüler im Schulalltag begleitet. 36 Lerncoaches unterstützen die Lernenden nicht nur. • Wissen zum Bereich «Medien und Informatik» im Lehrplan ( ➔ Kapitel 2). • Wissen zum Umgang mit missbräuchlicher Mediennutzung ( ➔ Kapitel 5). Welches sind die Anforderungen an die Lehrperson? Damit Lehrpersonen den Schülerinnen und Schülern vermitteln können. Sie müssen bereit sein. Das bedeutet: Im Schulalltag braucht es eine angepasste Herangehensweise zur Vermittlung von Bildungsinhalten. dass eine Demokratisierung des Wissens stattgefunden hat. welche die Kinder und Jugendlichen mitbringen. dann zeigt er das den anderen. brauchen sie eine Basis. Diese veränderte Grundhaltung erfordert von den Lehrpersonen Mut. Wissen zu vermitteln. die auf einigen Gebieten mehr wissen als ich. Förderliche Lehr-/Lernarrangements sind beispielsweise kooperatives und selbstgesteuertes Lernen oder binnendifferenzierende Aufgabenstellungen ( ➔ Kapitel 3). • Orientierungswissen zum Medienumfeld der Schülerinnen und Schüler ( ➔ Kapitel 1).» Das Rollenverständnis und die Aufgaben der Lehrpersonen verändern sich also. Es gibt Schülerinnen und Schüler. . Auch im Unterricht ohne digitale Medien ist Lerncoaching möglich. Es geht nicht mehr nur darum. wenn das Vorwissen und die Fähigkeiten. bietet sich diese Form der Lernbegleitung gerade für den Unterricht mit und über Medien an. Ich moderiere nur noch den Prozess. Wenn ich weiss. die noch vor wenigen Jahren in dieser Form undenkbar waren. in den Unterricht einfliessen. wie man kompetent mit digitalen Medien umgeht. Aber weil die Kinder und Jugendlichen bei digitalen Medien oft über eigentliches Expertinnen. dass ein Schüler sich mit einer bestimmten Technologie sehr gut auskennt und ich mich nicht damit auseinandersetzen will. selbständig oder unter Anleitung. Und sie müssen mit der Tatsache zurechtkommen. der oder die für das Unterrichtssetting zuständig ist. Sie bieten im Unterricht Möglichkeiten.

hängt letztlich immer noch massgeblich von der Lehrperson ab.Kein Unterricht mehr ohne digitale Medien? Digitale Medien bieten viele Möglichkeiten. Lehr. Letztlich sind auch sie nur ein Werkzeug und bedingen sinnvolle und lernförderliche didaktische Lernsettings. ihren Nutzen zu überschätzen.ch/de/kantonale-ict-fachstellen Kantonale pädagogische Weiterbildungsstellen: Pädagogische Hochschule des Schulkantons Vertiefende Literatur Schrackmann. Iwan. Philippe (2013): Facebook. lassen sich aber auch ohne sie praktizieren. Oberentfelden. Petko. • Ob mit Medien oder medienfrei: Die Schule muss sich als lernendes soziales System begreifen und ihre Lerninhalte sowie Lehr. Thomas. Dominik (2008): Computer und Internet in der Primarschule. ( ➔ Kapitel 7) 37 . Kein noch so ausgeklügeltes Gerät oder Medium kann sie ersetzen. Blogs und Wikis in der Schule. Daniela.und Lernformen wie kooperatives oder selbstgesteuertes Lernen eignen sich optimal für die digitalen Werkzeuge. Ein Social-Media-Leitfaden. Moser. müssen die Lehrpersonen entsprechend befähigt und Ressourcen bereitgestellt werden.und ICT-Fachstellen: http://schulorganisation. Mitzlaff. Knüsel. Wampfler. Damit sie ihrem Bildungsauftrag in Bezug auf digitale Medien nachkommen kann.und Lernformen entsprechend anpassen. Aarau: Sauerländer Cornelsen. aber es wäre falsch. Weiterführende Informationen Kantonale Medien.educa. Wie bereichernd der Unterricht für die Schülerinnen und Schüler ist. Hartmut. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

. aus dieser Perspektive das Potenzial digitaler Medien als Ausgangspunkt für die Schul. dass ein Austausch stattfindet – mit oder ohne Unterstützung durch digitale Kommunikationsmittel. wie man die Mediennutzung im Unterricht thematisiert und sie sind auch die Ansprechpersonen. Etablierte Formate wie Unterrichtsteams oder schulinterne Weiterbildungsveranstaltungen gewährleisten. Die anspruchsvollen und oftmals «zähen» Prozesse der Schulentwicklung kontrastieren mit dieser Dynamik. und nicht an technologischen «Hypes». Sie sind nicht primär für den technischen Support zuständig. methodisch-didaktischen und medialen Kompetenzen in einem konstruktiven Austausch stehen. Aber es ist zentral. sondern unterstützen Kolleginnen und Kollegen bei der Konzeption und Integration mediengestützter Lernumgebungen didaktisch und pädagogisch. Partizipation und massgeschneiderte Lösungen. Medien hingegen folgen einer ganz anderen Logik: Hersteller und Entwickler bringen laufend neue Hard.und Lehrerkollegium. dass sich einzelne oder mehrere Lehrpersonen im Bereich Medienbildung spezialisieren. wenn es um problematisches Mediennutzungsverhalten geht.und Software auf den Markt. Medien können im Unterricht ihr Potenzial als Lehrund Lerninstrument nur entfalten. dass alle alles können. In einem Team ist es nicht nötig.und Unterrichtsentwicklung zu identifizieren. sich mit allgemeinen bildungstheoretischen Fragen auseinanderzusetzen und gleichzeitig dem Bildungsauftrag in Bezug auf digitale Medien nachzukommen. Bei der Schulentwicklung setzt die Schule auf Kontinuität. Die Entwicklung ist stark von marktwirtschaftlichen Faktoren getrieben und soll immer wieder neue Begehrlichkeiten wecken. Diese Fokussierung ist langfristig und nachhaltig ausgerichtet und führt zu einer inhaltlichen Auseinandersetzung mit diesem wichtigen Thema. Wie können die Verantwortlichen in den Schulen diese beiden Entwicklungen in Einklang bringen? Wie sollen die Schulen mit der Dynamik der digitalen Medien umgehen? Was zunächst ein unlösbares Dilemma scheint. dass die Mitglieder mit ihren unterschiedlichen pädagogischen. Die Aufgabe der Schule besteht darin. Gelingt dieser Wechsel. welche Geräte sie beantragen soll.07_POTENZIAL DIGITALER MEDIEN FÜR DIE SCHULENTWICKLUNG Ein Beispiel aus dem Alltag: Die Computer einer Primarschule müssen erneuert werden. Als Spezialistinnen und Spezialisten evaluieren sie Instrumente und Lehrmittel und wirken als Bindeglied zwischen der Schulleitung und dem Lehrerinnen. Aufgabe der Schule ist es deshalb. Gleichzeitig wissen sie. Braucht es fixe Computer in jedem Schulzimmer oder ist ein Klassensatz Tablets am passendsten? Welche Variante bringt das vorhandene Know-how im Schulteam am besten zum Tragen? Und welche Folgen hat der Entscheid beispielsweise bezüglich des Weiterbildungsbedarfs? Die Begriffe «Medien» und «Schulentwicklung» scheinen im ersten Moment wenig gemeinsam zu haben. kann die Schule zu ihrem strategischen Vorteil nutzen. Die Schulleiterin muss entscheiden. das Zeitalter der digitalen Medien in einem ersten Schritt als unumkehrbare Realität anzuerkennen und auf den Umgang mit Medien als 38 etablierte Kulturtechnik einzugehen. so ist der Weg frei. Die Schule soll sich dabei an den soziokulturellen Veränderungen orientieren. wenn die Lehrpersonen über die notwendige didaktische Professionalität verfügen ( ➔ Kapitel 6). demokratische Entscheidungsfindung. Wie werden diese Herausforderungen erfolgreich gemeistert? Spezialisierung und Austausch im Team fördern Es kann sinnvoll sein. beispielsweise an neuen Formen der Kommunikation.

sowohl mit bildungstheoretischen als auch gesellschaftlichen Fragen. beispielsweise mit öffentlichen und internen Bereichen. Denn die Suche nach einem möglichst grossen gemeinsamen Nenner ist ein intensiver Prozess und bedingt eine fundierte Auseinandersetzung. aber auch didaktische Veränderungen zu reagieren. Darauf basierend können konkrete Handlungsfelder definiert und die notwendigen Rahmenbedingungen geschaffen werden. sondern beispielsweise auch ihre Stundenplanund Notenverwaltung damit organisieren. Guides Handreichungen zu infrastrukturellen Fragen bereit. deren Jugend noch durch andere Medien geprägt war. Nicht selten stehen auf der einen Seite die jüngeren Lehrpersonen mit einer hohen Affinität zu digitalen Medien.und Lehrerkollegiums verschiedene Meinungen aufeinanderprallen.und Kommunikationstechnologien für Schulen bietet beispielsweise der ICT-Guide des Kantons Zürich. Basis hierfür kann educanet 2 sein. Der «digitale Graben» verläuft nicht mehr zwischen den Lehrpersonen und den Schülerinnen und Schülern.und fachdurchmischte Arbeitsgruppen voneinander profitieren. Die Schule unterstreicht damit ihren Willen. auf der anderen Seite die langgedienten Lehrpersonen. Bei der Entwicklung dieser Haltung werden innerhalb des Lehrerinnen. die zu einem interdisziplinären Austausch im Lehrerinnen.und Lehrerkollegium führen. Das Ergebnis dieses Prozesses kann in ein Medienleitbild münden. Die bekannteste Form ist die Homepage. Dabei können alters-. der Einsatz der digitalen Swisstopo-Karten oder das Anschauen von Online-Lernfilmen. welche die Medien an der Schule spielen sollen. bedingen eine gute Internetanbindung. stufen. ist eine zwingende Voraussetzung für den Einstieg in diesen Prozess. Diese heterogene Ausgangslage ist eine Chance für Schulentwicklung. aber auch Schülerinnen und Schüler sowie Eltern können die für sie relevanten 39 . Zahlreiche Dienste. um eine neue Kommunikationskultur zu etablieren. Medien als Thema für Schulentwicklung zu definieren. Digitale Medien können auch für die Kommunikation gegen aussen genutzt werden. Was sind die Vorteile eines solchen Entwicklungsprozesses? Das Potenzial der Medien kann beispielsweise genutzt werden. Mit solchen Anwendungen können zudem mediengestützte Lernumgebungen entwickelt werden. institutionelle.ht eine c u a r b hule nd Jede Sc ische u g o g a d ä e p m bewusst tung zu l a H e h sc didakti edien. Lehrpersonen. sei es die Recherche im Internet. Viele Schulen haben konzeptionell gut durchdachte Homepages. Diskurs zum Thema digitale Medien führen Unabhängig davon. Ein klares Commitment der Schulleitung. sondern verlagert sich zunehmend auf das Kollegium selbst.ch stellt mit den educa. wie weit eine Schule Medien in den Schulalltag integrieren will: Am Ende ist alleine die Tatsache ausschlaggebend. Hilfestellung bei der Entwicklung eines Konzepts zu Informations. Auch educa. dass sie sich aktiv mit dem Thema Medien auseinandersetzt und eine bewusste didaktische und pädagogische Haltung entwickelt. Eine Schule kann über dieses System nicht nur ihre ganze Kommunikation abwickeln. Viele Schulen setzen beim Internetprovider auf das Projekt «Schulen ans Internet». damit das Erkunden nicht schnell in Frust umschlägt. Für ein reibungsloses Arbeiten in der Schule muss selbstverständlich auch der technische Support gewährleistet sein – durch spezialisierte Lehrpersonen oder durch Externe. Thema M Infrastruktur bereitstellen und Bandbreite sicherstellen Die technische Ausrüstung der Schulen ist teilweise kantonal oder regional geregelt. auf gesellschaftliche. Darin definieren die Teammitglieder ihre Grundhaltung und die Rolle.

Hausaufgabenhilfen. Unterstützungshilfen für Eltern und vieles mehr platzieren. Die Schule kann mit der Homepage – allenfalls ergänzt durch soziale Medien – eine Brücke zwischen dem schulischen und ausserschulischen Bereich schlagen und die fortlaufende professionelle Auseinan­ dersetzung mit dem Thema digitale Medien nach aussen sichtbar machen. Weiterführende Informationen Handreichungen und vertiefende Literatur educanet 2 ist das Learning Content Management System von educa. 40 .educanet2. Die Homepage kann Einblicke in spannende Schulprojekte vermitteln und Schulprozesse abbilden.und Weiterbildungsstellen: Pädagogische Hochschule des Schulkantons. München: Oldenbourg. Materialsammlungen für Lehrpersonen.ch.ch.educa.ch/de/guides/ict Zum Weiterlesen für Interessierte: Kerres. Multimediale und telemediale Lernumgebungen: Konzeption und Entwicklung.ch educaGuides: http://guides. dem Schweizerischen Bildungsserver: www. Neben Organisationshilfen lassen sich auf der Homepage auch Linksammlungen für Schülerinnen und Schüler. Michael (2001). Begleitung bei der Schulentwicklung und Weiterbildungsangebote Kantonale ICT-Fachstellen: http://schulorganisation. ICT-Guide des Kantons Zürich: www.ict-guide.Informationen abrufen.ch/de/kantonale-ict-fachstellen Kantonale pädagogische Beratungs.educa.zh.

Schulleitende und andere Fachleute aus dem schulischen Umfeld korrekt und sicher mit diesen Daten um? Welche Rechtsgrundlagen gilt es zu beachten? Die Schweizerische Bundesverfassung besagt in Artikel 13: «Jede Person hat Anspruch auf Schutz vor Missbrauch ihrer persönlichen Daten. Schülerinnen und Schüler sowie Eltern können verlangen. oft in digitaler Form: Lernkontrollen. dass sie über die von der Schule gespeicherten Personendaten Auskunft bekommen oder sogar Einsicht erhalten. Welche Sicherheitsaspekte müssen im Umgang mit digitalen Medien berücksichtigt werden? Digitale Geräte wie Computer. Tablets und Mobiltelefone vereinfachen die Datenerhebung und den Datenaustausch erheblich. 41 . wie und wann ihre persönlichen Daten weitergegeben oder verwendet werden. das Grundrecht auf informationelle Selbstbestimmung. also auch Schülerinnen. vertrauliche Informationen über allfällige gesundheitliche Probleme und Lernstörungen sowie während des Unterrichts beispielsweise auch Bild.und Tonaufnahmen und die Spuren. Die Herausforderung besteht darin. Zeugnisse.» Damit erhält jede Person. Schüler und Lehrpersonen. um sie bei Fragen zu den empfindlichen Schülerdaten zu unterstützen (siehe Literaturhinweise). In den meisten Fällen dürfen (nicht müssen) persönliche Daten zwischen den Personen. Dies kann leicht zu unzulässigen Datentransfers führen. bezwecken den Schutz eines verfassungsmässig garantierten Grundrechts von Personen und damit den Schutz der Persönlichkeit und der Privatsphäre. Bei öffentlichen Schulen kommt das kantonale Gesetz zur Anwendung. Nicht mehr benötigte Daten werden üblicherweise nach Ablauf einer Aufbewahrungsfrist dem Gemeinde. Wie gehen Lehrpersonen. Eine Reihe von Kantonen hat Empfehlungen für Schulleitungen und Lehrpersonen zum Thema Datenschutz herausgegeben.08_SICHERER UMGANG MIT SCHULDATEN Im schulischen Umfeld fallen sehr viele persönliche Daten über Schülerinnen und Schüler an. Wie sieht die Handhabung in der Schulpraxis aus? Im schulischen Umfeld entsteht häufig ein Spannungsfeld zwischen der möglichst reibungslosen Erfüllung des gesetzlichen Bildungsauftrags einerseits und der informationellen Selbstbestimmung andererseits.oder Staatsarchiv zur Archivierung angeboten. weitergegeben werden. Selbsteinschätzungen. Sichere Systeme müssen unter anderem auch überprüfbar sein. Hier ist idealerweise ein Gleichgewicht der Bedürfnisse herzustellen. Auch die weiteren Rechtsgrundlagen. welche die Lernenden im Internet hinterlassen. Diese schliesst auch die laufende Überprüfung auf allfällige Sicherheitslücken ein. die unmittelbar mit den Schülerinnen und Schülern zusammenarbeiten. die dennoch effizient und einfach zu bedienen sind. bei Privatschulen das eidgenössische Datenschutzgesetz. Daten. ob. grundsätzlich selbst darüber zu bestimmen. sollten unverzüglich vernichtet werden. die von diesen nicht übernommen werden. das heisst das Recht. findet eine laufende Verbesserung des Programmcodes statt. Nicht zuletzt aus diesem Grund sollten bei datenschutzrelevanten IT-Systemen bevorzugt Lösungen aus dem Open-SourceBereich eingesetzt werden. das Schweizerische Strafgesetzbuch oder die kantonalen Datenschutzgesetze. etwa das Bundesgesetz über den Datenschutz. Durch den offen gelegten Quelltext und die Tatsache. sichere und datenschutzfreundliche Lösungen zu finden. dass in der Regel mehrere voneinander unabhängige Entwicklerinnen und Entwickler daran arbeiten.

dafür jedoch deutlich umständlicher. Dies ist zwar eine recht einfache und bequeme Methode. die sich für einen anderen Provider entscheiden oder die Absicherung sowieso lokal vornehmen wollen. sind im gesamten abgedeckten Gebiet zugänglich. im Schulhaus allen berechtigten Personen einen einfachen Internetzugang via WLAN zur Verfügung zu stellen. der Kryptographie. Im Gegensatz dazu ist der Informationsaustausch via Brief zwar meist zurechenbarer. Wenn jedoch jemand den Schlüssel an Dritte verrät. Passwörter und Verschlüsselungsmechanismen verwendet werden. VPNs (Virtual Private Networks. das den Zugang auf der Basis von Benutzername und Passwort oder Zertifikaten absichert. sondern auch auf die so genannten «Kommunikationsumstände». Dem steht der Wunsch entgegen. Aktenschränke oder Büropulte vor unbefugtem Zugriff 42 schützen. Üblicherweise wird der Zugang zum WLAN nur mit einem gemeinsamen Schlüssel (dem pre-shared key) abgesichert. Dies ist beispielsweise bei educanet 2 der Fall.ch. Vertraulichkeit erstreckt sich jedoch nicht nur auf den Inhalt von E-Mails. Aus diesem Grund sollten die dort verwendeten Kommunikationswege zwei wesentliche Eigenschaften haben: Vertraulichkeit (nur berechtigte Personen dürfen vom Inhalt der Nachrichten Kenntnis erlangen) und Zurechenbarkeit (Absender und Empfänger von Nachrichten müssen eindeutig identifiziert sein). jedoch weder vertraulich noch zurechenbar. Schulen.und Schulnetzwerk wird empfohlen.Guide . In der Regel sind Massenmails mit den Empfängeradressen in Blindkopie (BCC) zu verschicken. nachgeholfen werden. Brandschutz) die Akten vor Datenverlust. sollten zum Schutz elektronischer Daten Firewalls.Kommunikation Der für die Schulverwaltung notwendige Informationsaustausch umfasst sehr häufig schützenswerte Personendaten. können dazu auf spezialisierte und einfache Lösungen wie zum Beispiel IPFire zurückgreifen. Das Swisscom-Angebot «Schulen ans Internet» beinhaltet bereits eine Firewall und VPN-Zugänge. WLAN Die Funksignale eines WLANs. da die Identität des Gegenübers. oft nur schwer überprüfbar ist. Für einen höheren Sicherheitsstandard muss mit einem zusätzlichen Werkzeug. Absicherung der lokalen Infrastruktur Wo bei klassischen Papierakten abschliessbare Räume. Idealerweise sollte sich der Dienst in der Schweiz befinden. Bei digitalen Medien sollten Backups und Antivirenprogramme eingesetzt werden. dass Dritte die Verfügbarkeit des Internetanschlusses nicht stören oder ihn für illegale Handlungen missbrauchen. B. E-Mails in ihrer ursprünglichen Form sind zwar effizient und einfach. dass die Vertraulichkeit gewährleistet ist. wie zum Beispiel die Liste der Empfängerinnen und Empfänger einer Rundmail. In der Papierwelt schützen bauliche Massnahmen (z. dass gegenüber dem Dienst ein Gerichtsstand in der Schweiz besteht und das auf den Vertrag schweizerisches Recht anwendbar ist. Bei der Wahl des E-Mail-Dienstes sollte darauf geachtet werden. eines drahtlosen lokalen Netzwerks. Bei Gesprächen am Telefon kann man im Allgemeinen davon ausgehen. Neben Brief und Telefon hat sich an den Schulen auch E-Mail als Kommunikationsmittel für die Schulverwaltung durchgesetzt. Trotzdem ist Vorsicht bezüglich der Zurechenbarkeit geboten. Im educa. das heisst häufig auch über das Schulareal hinaus und damit auch für unbefugte Dritte. Für die Verschlüsselung der Daten empfiehlt sich die Verwendung von TrueCrypt. sichere Netzwerk-Schnittstellen). solange nicht persönlich bekannt. Eine Trennung von Verwaltungs. ist der Zugangsschutz nicht mehr gewährleistet. Aus diesem Grund sollte an einer Schule möglichst WPA-Enterprise verwendet werden. Die Schule muss sowohl vertrauliche Daten vor dem Zugriff solcher Drittpersonen schützen als auch dafür sorgen.

Häufig kann die Schule in diesen Fällen das Recht auf Berichtigung und Löschung von Daten nicht durchsetzen.und Persönlichkeitsschutzes zu beachten. Voraussetzung dafür ist allerdings. Um Dateien wirklich vollumfänglich und endgültig zu löschen. aber immer noch vollständig vorhanden. müssen zusätzliche Schritte unternommen werden. Des Weiteren wird empfohlen. Als besonders schützenswerte Personendaten gelten administrative Massnahmen und integrativer Unterricht. wenn die Abgebildeten (beziehungsweise ihre Eltern oder Erziehungsberechtigten) sich damit einverstanden erklärt haben. Diese Pflichten können der Speicherung und Verarbeitung von Daten bei externen Anbietern entgegenstehen. dass sie ihre Pflichten in Bezug auf Datenschutz und Informationssicherheit wahrnehmen kann. sind die Prinzipien des Daten. die sich je nach Betriebssystem unterscheiden. Blogs oder sozialen Netzwerken Informationen zur Verfügung. Sicheres Löschen von Daten Wenn analoge Daten vernichtet werden müssen. Bei digitalen Daten ist es ähnlich. wobei die Standardfunktionen zum Löschen von Dateien ähnlich dem analogen Papierkorb funktionieren: Die Dateien sind zwar aus dem Blickfeld verschwunden.en -Dienst d u o l C n Bei Lösunge e r e h c auf si setzen! «Schule.ch/de/schule-ict-datenschutz-1 43 . keine unmoderierten Gästebücher oder Foren auf diesen Plattformen zu betreiben. Datenschutzrechtlich bleibt die Schule für die Datenbearbeitung verantwortlich. Bei der Veröffentlichung von persönlichen Daten auf diesen Plattformen. ICT und Datenschutz» werden weitere Massnahmen zur Absicherung des WLAN-Zugangs aufgeführt. so kommen vor allem Aktenvernichter oder die Kehrichtverbrennungsanlage zum Einsatz.educa. eine vertrauenswürdige IT-Supportfirma.educa. So besagt das «Recht am eigenen Bild». Diese Anforderungen (sowohl juristisch als auch technisch) werden momentan beispielsweise durch Wuala erfüllt. Sie hat weiterhin sicherzustellen. Aus technischer Sicht muss sichergestellt werden. die meist von externen Dienstleistern zur Verfügung gestellt werden. auf keinen Fall aber der Papierkorb oder die Altpapiersammlung. insbesondere bei Bildern oder Videos. So sollte für die Webseitenstatistik auf externe Dienste verzichtet werden und stattdessen eine lokale Lösung wie Piwik zum Einsatz kommen. Weiterführende Informationen Kantonale Empfehlungen für den Umgang mit Daten von Schülerinnen und Schülern: https://guides.Guide «Schule. dass die Inhalte gegenüber dem externen Dienst- educa. dass Personenbilder insbesondere dann veröffentlicht werden dürfen. Auch lokale CloudLösungen gewährleisten den Dienst unter sicheren Rahmenbedingungen. leister in jedem Fall vertraulich bleiben. Cloud-Dienste Heute werden in der Schule gern so genannte Cloud-Dienste verwendet.ch/de/kantonale-datenschutzempfehlungen Aus juristischer Sicht sind vor allem solche Dienstleister problematisch. da sie relativ unabhängig vom momentanen Aufenthaltsort oder verwendeten Endgerät den Zugriff auf Dateien und Dienstleistungen ermöglichen. Der Datenschutz sollte auch für die Besucher einer Schulhomepage beachtet werden. Daten auf der Schulhomepage Viele Schulen stellen auf eigenen Homepages. die Gemeinde oder den Kanton betrieben wird. ICT und Datenschutz»: http://guides. gegenüber denen kein Gerichtsstand in der Schweiz besteht und auch kein schweizerisches Recht anwendbar ist. dass die benötigte Infrastruktur durch die Schule. da die Schule für diese Inhalte ebenfalls verantwortlich sein kann.