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Prctica en Docencia Superior - Ciclo VIII 2016 - Maestra en Educacin Superior - UMG - 10
Sistema lgico que se establece a partir de observaciones, axiomas y postulados para afirmar bajo qu
condiciones se llevan a cabo ciertos fenmenos. Toma como punto de referencia una explicacin del
medio idneo para que las predicciones puedan ser desarrolladas. En base a las teoras, es posible
deducir o postular otros hechos mediante ciertas reglas y razonamientos. La teora de tinte cientfico,
est basada en un sistema abstracto hipottico-deductivo, que fija una descripcin cientfica en base a
un conjunto de observaciones o experimentos. Se rige por hiptesis o supuestos que los cientficos se
encargan de verificar. Existen dos clases de ideas que pueden desarrollarse hasta lograr establecer una
teora: las conjeturas (suposiciones que no se respaldan en observaciones) y las hiptesis (que se
apoyan en mltiples observaciones). Estas ideas, dicen los expertos, pueden ser falsas, razn por la cual
no evolucionan y no llegan a desembocar en una teora. Una teora sirve para explicar la realidad del por
qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Para explicar o predecir cualquier fenmeno de la realidad a
veces es necesario analizar varias teoras, para poder encontrar las diferentes caractersticas del
fenmeno y revisar cada uno de sus aspectos adecuadamente.
Teora
Cientfica:
Modelo
Cientfico:
Conjunto de proposiciones que permiten construir un modelo parecido a la realidad, con el propsito de
comprender una serie de hechos empricos. Permite hacer predicciones, pero no ms all de los
supuestos del propio modelo, y por lo tanto no son tan amplios como las teoras, ya que no pueden
explicar datos cualitativamente diferentes a los que fueron utilizados para formular el modelo. Las teoras
por su lado pueden ser aplicadas a problemas completamente nuevos.
Teora
del
Aprendizaje:
Constructo que explica y predice cmo aprende el ser humano. Ninguna teora contiene todo el
conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje; porque todas son aproximaciones incompletas,
limitadas de los fenmenos, lo cual significa que solo es posible entender la realidad, aplicando
conceptos de una y otra teora, dependiendo de las circunstancias y objetivos perseguidos.
Para que una teora sea considerada parte del conocimiento cientfico, se requiere que produzca un resultado
experimental que no haya sido previsto por otra teora ya establecida. Ya deca Stephen Hawking: una teora
es buena si describe con precisin un gran nmero de observaciones y si realiza predicciones concretas sobre
los resultados de futuras observaciones. Cualquier teora es provisional porque es una hiptesis que nunca
puede ser probada absolutamente; sin importar cuntas veces los resultados de las observaciones concuerden,
nunca se puede estar seguro si la prxima vez el resultado estar en desacuerdo con la teora.
Para desarrollar teoras que expliquen especficamente el conocimiento, cmo es desarrollado por el hombre,
cmo evoluciona y qu lo causa, existe la rama de la filosofa conocida como Epistemologa, la cual se plantea
preguntas como Es posible que el nio aprenda sin necesidad de un maestro?, Para qu estudiar las teoras
del aprendizaje? Cules fueron las condiciones para que esas actividades humanas se desarrollaran? Hay
influencia del medio?
Teoras de la Didctica: Toda teora relacionada con el aprendizaje toma en cuenta los siguientes factores:
Toman en cuenta que no solo se trata de incrementar al aprendizaje del alumno si no considerar bajo qu
condiciones, qu diseo se da a las oportunidades de aprendizaje, qu contextos contempla, qu propsitos
formativos tiene, qu elementos incluye; lo cual conlleva a aplicar uno u otro enfoque, ya que los seres
humanos aprendemos constantemente y de diferentes formas. Esto hace que el docente adopte diversas
estrategias para lograr los aprendizajes.
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Idealismo. Los humanos pueden ser mejorados desde el interior corrigiendo sus
pensamientos y descubriendo el conocimiento que ya est de su nacimiento. Se
enfoca en el razonamiento y en que la persona puede obtener el conocimiento
desde su interior. El mundo existe solo en la mente de las personas y por ello es
importante que las ideas se perfeccionen para servir al mundo. En el posterior
Idealismo de Kant el mundo existe pero nuestras mentes estn separadas de l.
Descartes (1596-1650)
Empirismo Ingls
Bacon, Hobbes, Locke, Berkeley, Hume. Niegan la existencia de las ideas innatas,
la experiencia adquirida a travs de los sentidos es lo que da origen al
conocimiento. Surge en oposicin al Racionalismo. Aplica el Mtodo Experimental.
Da pie a teoras del procesamiento de la informacin y de la memoria como
almacenamiento de los esquemas.
E. Titchener (1867-1927)
Antigedad
S XVI - S.
XVIII
S. XIX
J. William (1824-1910)
S. XX
E. Guthrie (1886-1959)
E. Thorndike (1874-1949)
I. Pavlov (1849-1936),
J. Watson (1878-1958),
B. F. Skinner (1904-1990),
Al. Bandura (1925),
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E. Thorndike (1874-1949)
L. Vigotsky (1896-1934).
J. Piaget (1896-1980).
B. Bloom (1913-1999)
J. Brunner (1915- ).
D. Ausubel (1918-2008).
J. Novak (1932- ).
H. Gardner (1943-
).
D. Goleman (1946-
a repetir una respuesta si se premia mientras que un castigo la elimina. Tiene dos
divisiones: Condicionamiento Clsico: Antes, durante y despus y el Operante que
dice que la conexin entre ideas o experiencias forman un estmulo o respuesta
donde sta ltima se ve condicionada.
).
R. Feuerstein (1921-2014)
E. Kandel (1929-
S XXI
R. Sternberg (1949-
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Teora
Humanista de
Rogers
Teora Sinrgica
de Adam
Teora
Neurofisiolgica
Teoras de
Elaboracin de
la Informacin
Teoras
Cognitivas
Teoras
Conductistas
Teoras del
Aprendizaje
Alonso Gallego, 2000
El enfoque
constructivista
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Autores
Caractersticas y
Factores
Objetivos Educativos
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Estmulo-Respuesta
Representacin de la Realidad
Socializacin
Conectivismo
Conexin de Redes
I. Pavlov (1849-1936)
J. Watson (1878-1958)
B. F. Skinner (1904-1990)
E. Thorndike (1874-1949)
L. Vigotsky (1896-1934)
J. Piaget (1896-1980)
J. Brunner (1915- )
D. Ausubel (1918-2008)
J. Novak (1932- )
R. Gagn (1916-2002)
A. Bandura (1925)
L. Vigotsky (1896-1934)
J. Piaget (1896-1980)
B. Bloom (1913-1999)
H. Gardner (1943- )
J. Lave (1939- )
E. Wenger (1952- )
J. Bransford, T. Hasselbring, R.
S. Grabinger, R. Spiro
G. Siemens ( - )
S. Downes (1957- )
Es un participante ms del
proceso que es responsable de
facilitar, moderar, mediar y
coordinar las distintas actividades
del experiencia educativa.
Es un procesador activo de
informacin,
constructor
de
esquemas
y
estructuras
operativas.
Es
el
nico
responsable
de
su
propio
proceso de aprendizaje.
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Valora el buen comportamiento y no la
creacin de conocimiento.
Mediante el compromiso y la
responsabilidad
se
activan
procesos
colaborativos
y
comunitarios
que
permiten
construir
conocimiento
y
aprender mediante la adaptacin
de nuevas ideas significativas.
Basada en la retroalimentacin y
alta participacin del estudiante
para crear ambientes positivos.
La comunicacin educativa es
vital
para
estructurar
la
personalidad del alumno.
Las
TICs
potencian
el
compromiso activo del alumno, la
participacin, la interaccin, la
retroalimentacin y conexiones
en contexto real, lo cual es
propicio para que el alumno est
en control de su propio proceso
de aprendizaje.
Interaccin Alumnos
Relacin DocenteAlumno
Evaluacin
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Conclusin General
La educacin contempornea no puede estar sustentada sobre una sola de las teoras educativas, si no por el
contrario, debe aprovechar las ventajas y postulados de cada una de ellas, para aplicarlos de acuerdo a las
condiciones y circunstancias requeridas por el hecho educativo en la realidad.
Sin embargo, en cualquier caso la gran meta de la Educacin, debe ser el logro de la independencia o
autonoma de aprendizaje por parte del alumno. En otras palabras, los estudiantes modernos deben aprender
a aprender, especialmente en un entorno contemporneo plagado de herramientas tecnolgicas que facilitan
el autoaprendizaje.
Bajo esta premisa, Rogers afirma que el aprendizaje social ms til en el mundo es el aprendizaje del proceso
de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de apertura frente a las experiencias e incorporar a s
mismo el proceso de cambio.
Este proceso requiere un fortalecimiento de las habilidades del estudiante para desarrollar la creatividad,
participar activamente en el proceso y hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Comentarios
El docente moderno debe esforzarse por aumentar las expectativas de sus alumnos, aplicando estrategias que
respondan a los cuatro pilares de la Educacin aunque todos deben concluir con aprender a ser:
De las cuatro teoras analizadas en el cuadro resumen de este trabajo podemos concluir que todas aportan
enfoques valiosos para cualquier docente en diferentes circunstancias. El conductismo, que analiza los
estmulos y respuestas, adems de valorar la memoria, las recompensas y los castigos; el cognitivismo, que
con las representaciones de la realidad espera que el aprendizaje resulte de los procesos internos provocados
por la informacin del entorno y por la recuperacin de las experiencias almacenadas en la memoria de una
manera organizada; el constructivismo, que al promover la socializacin, facilita la reflexin de las
experiencias y la construccin de conocimiento a partir del contexto social y cultural en el cual el estudiante crea
significados si est comprometido y participa adecuadamente; el conectivismo, que promueve el aprendizaje a
travs de la conexin de redes, la teora del caos, la complejidad, la autoorganizacin, las redes sociales, el
reconocimiento e interpretacin de patrones.
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