REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.

INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL EL MACARO
SUB DIRECCION DE EXTENSION.
PROGRAMA DE EXTENSION ACADEMICA.

RESUMEN.
EL CONDUCTISMO
EL CONTRUCTIVISMO.

FACILITADOR:

ALUMNO:

MSC. WORIS PINEDA.

NELSON AMUNDARAY

Altagracia de Orituco, junio 2016

RESUMEN.

EL CONDUCTISMO.
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que
se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin.
Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposicin de la informacin en unidades, el
diseo de actividades que requieren una respuesta y la
planificacin del refuerzo.
Uno de los precursores del conductismo fue Burrhus
Frederic Skinner, quien bas su teora en lo que se denomin
Refuerzo, entendido ste como un mecanismo central en el
moldeamiento y control del comportamiento, existiendo dos
tipos de refuerzo: el positivo y el negativo, ambos permiten
fortalecer el comportamiento, o incrementan la posibilidad de
que un comportamiento vuelva a ocurrir; la diferencia se
encuentra en si el evento de refuerzo es algo aplicado
(refuerzo positivo) o algo eliminado (refuerzo negativo).
Skinner
tambin
desarrollo
el
concepto
de
Condicionamiento Operante, segn el cual el aprendizaje se
compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una
respuesta, que se fortalece cada vez que genera un estado de
cosas satisfactorias para el alumno.
Los conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al
funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin que
se produce, de manera continua, entre la conducta personal
del alumno y el determinismo del medio ambiente.

EL CONTRUCTIVISMO.
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la
teora del conocimiento constructivista, por medio del cual se
le proporcionan al alumno herramientas que le permitan
construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
Entre los constructivistas ms destacados podemos
mencionar a: Jean Piaget, Lev Vygotski y David Paul Ausubel.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio ambiente; para
ello maneja un concepto fundamental: La adaptacin, es decir
la integracin de las acciones del alumno con el medio que lo
rodea. Este proceso abarca dos fases: La Asimilacin, que
permite el ajuste de la informacin que recibe a su sistema
psicobiolgico, y la
Acomodacin, que consiste en la
reformulacin de nuevas estructuras de aprendizaje a raz de
la informacin asimilada.
Vygotski se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. Los cambios en los alumnos se logra a
travs de su interaccin con los grupos sociales de donde
extraen los conocimientos que luego integran a su formacin.

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El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y

afectivo, no es producto del ambiente ni resultado de sus
disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se
va reproduciendo constantemente como resultado de la
interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del
individuo.2

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los

cuales tendr de construir nuevos saberes. Segn Ausubel
Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva.

No pone la base gentica y hereditaria en una posicin

superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para
que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio
aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a
llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse

en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general,
desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el

conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada

persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la
realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje
postula que la enseanza o los conocimientos pueden
programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los
contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de
enseanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes

implicaciones
pedaggicas,
biolgicas,
geogrficas
y
psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto de aula con
alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede
crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima
motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye
su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del
aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas,
sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de
ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a
impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido
mediante un mtodo y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos
enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje
toma ms presencia en el sistema educativo.
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene
principales: la organizacin y la adaptacin. 3

dos

atributos

El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la

inteligencia est formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas
del desarrollo, un nio tiene esquemas elementales que se
traducen en conductas concretas y observables de tipo

sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el nio

en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms
abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o
conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores
por un proceso de internalizacin, en otras palabras, por la
capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e
ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan
expresiones ms elevadas de las operaciones.

La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin,

consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la
acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis =
semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan
nuevos elementos en sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es,
junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos
para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio.
La diferencia con sta es que en este caso no existe
modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos
elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a
ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas
(Merani, 1979).