Avaliao Educacional: A Avaliao do Processo de

Ensino e Aprendizagem
Publicado em 24 de fevereiro de 2010 por Rosalina Ferreira

Palavras-chave: Avaliao; Monitoramento e Qualidade do ensino.

Resumo
Tendo em conta o papel central que a avaliao tem assumido na formulao e
implementao das polticas pblicas de educao, este artigo prope-se a
aprofundar a anlise de alguns referenciais e modelos de avaliao. Constata que
fundamentalmente trsmodelos vm povoando o discurso sobre a avaliao no
pas: Avaliao diagnstica, Avaliao Somativa e Avaliao Formativa. Procura-se
examin-los em termos das suas matrizes tericas e ideolgicas e discute
questes que deles decorrem. Conclui pela necessidade de mudar a concepo de
avaliao no contexto escolar, rompendo paradigmas, mudando nossas
concepes e prticas.
Introduo
A avaliao assume-se como uma temtica bastante importante no campo das
Cincias da Educao, sendo as pesquisas nesta rea bastante extensa. A
avaliao no algo de externo ao processo de ensino-aprendizagem, nem
independente das diversas componentes que envolvem o mesmo processo.
Quando falamos de avaliao no estamos falando de um fato pontual ou de um
ato singular, mas de um conjunto de fases que se condicionam mutuamente.
Esses conjuntos de fases ordenam-se seqencialmente, tornando-se um processo,
e atuam integradamente, tornando-se um sistema.. Por sua vez a avaliao no ,
ou no deveria ser, algo separado do processo de ensino-aprendizagem, no um
apndice independente do referido processo, so intrnsecos e exerce um papel
especfico em relao ao conjunto de componentes que integram o ensino como
um todo (est num sistema). (Zabalza, 1995).
este o aspecto que a literatura mais relevante tem comentado, ou seja, a
necessidade de se conceituar a avaliao como parte integrante no processo do
ensino-aprendizagem, e no como algo que lhe alheio, e que apenas serve para
'julgar' os alunos. Alm disso, a avaliao no pode reduzir-se apenas anlise
das pessoas, e, neste mbito, essencialmente dos alunos: Quando se fala na
avaliao escolar, imediatamente ocorre falar da avaliao do rendimento dos
alunos como se esta fosse algo que recai exclusivamente sobre eles, ignorando-se
os restantes atores intervenientes no processo de desenvolvimento de um
curriculum.
As linhas que se seguem procuram contribuir, de uma forma sinttica, para uma
reflexo sobre a avaliao do processo de ensino-aprendizagem, apresentando
alguns tpicos da reflexo terica sobre esta temtica.

I - O que avaliao.
Segundo Clifton - A avaliao um ato de estabelecer o valor ou mrito de
um processo, programa, pessoa, etc.
Segundo Stuffbleam - A avaliao Educacional um processo de delinear,
obter, e prover informaes teis para julgar alternativas de deciso.
A avaliao tem sido definida de muitas formas entre as quais trs so mais
comumente aceitas:
1 . Avaliao como Mensurao (medida):
A maior vantagem desse enfoque que os instrumentos de medida apresentam,
resultam em escores e ndices manipulveis pela Matemtica e Estatstica.
Desvantagens:
a) A avaliao passa a ser vista como cincia do desenvolvimento, de
instrumentos e interpretao de dados.
b) A avaliao se limita a variveis para as quais a cincia da mensurao tenha
desenvolvido instrumentos.
c) Variveis de significativa importncia tornam-se intangveis, no podem ser
medidas.
2 . A Avaliao como coerncia entre Desempenhos e Objetivos:
Vantagens:
a) Permite um raciocnio organizado sobre o processo instrucional permitindo
professores, administradores e supervisores julgarem o seu trabalho.
b) Avaliao ao invs de focalizar apenas o aluno, focaliza tambm programas,
procedimentos educacionais etc.
c) Oportuniza o feedback.
d) A avaliao realizada com relao aos objetivos definidos (referencial
concreto).
e) Torna-se til no s para julgar produtos, mas tambm para julgar o processo.
Desvantagens:
a) Colocar o avaliador dentro de limitaes tcnicas muito restritas.
b) Os objetivos sendo frase sobre comportamentos, quase sempre do aluno, tudo
passou a ser avaliado sobre os efeitos sobre o aluno.
c) Transforma a avaliao numa tcnica terminal.
3 . A Avaliao como Julgamento Profissional:
Vantagens:
a) A avaliao feita rapidamente.

b) Os avaliadores podem dar as suas opinies sem as limitaes dos

instrumentos
c) Todas as variveis entram em considerao automaticamente.
d) No h intervalo entre a coleta de dados e julgamento.
Desvantagens:
a) Falta de preciso e objetividade.
b) Fidedignidade questionvel.
c) A impossibilidade de aplicar medidas tira a sua cientificidade.
d) Dados e critrios ambguos.
e) Generalizao difcil
II Objetivos da Avaliao:
Na viso de Miras e Sol (1996), os objetivos da avaliao so traados em torno
de duas possibilidades: emisso de "um juzo sobre uma pessoa, um fenmeno,
uma situao ou um objeto, em funo de distintos critrios", e "obteno de
informaes teis para tomar alguma deciso".
Para Nrici (1977), a avaliao uma etapa de um procedimento maior que
incluiria uma verificao prvia. A avaliao, para este autor, o processo de
ajuizamento, apreciao, julgamento ou valorizao do que o educando revelou ter
aprendido durante um perodo de estudo ou de desenvolvimento do processo
ensino/aprendizagem.
Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao pode ser considerada
como um mtodo de adquirir e processar evidncias necessrias para melhorar o
ensino e a aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidncias que vo
alm do exame usual de 'papel e lpis'.
Penso que ainda um auxlio para classificar os objetivos significativos e as metas
educacionais, um processo para determinar em que medida os alunos esto se
desenvolvendo dos modos desejados, um sistema de controle da qualidade, pelo
qual pode ser determinada etapa por etapa do processo ensino/aprendizagem, a
efetividade ou no do processo e, em caso negativo, que mudana devem ser
feitas para garantir sua efetividade.
III Nveis da Avaliao:
No ambiente educacional cinco so os nveis que a avaliao deve ser
colocada:
1o Avaliao do Aluno
aquela que mais freqentemente usada. Atravs de sistemas diversos o
processo e a aprendizagem do aluno so mensurados. A grande maioria do
sistema educacional brasileiro restringe-se a este nvel de avaliao.

2o Avaliao do Professor
a avaliao do desempenho do professor enquanto na atividade docente.
Tambm neste nvel extremamente deficiente pelas razes seguintes:
a) Quando adotado um sistema a preocupao no de melhoria do
desempenho, mas to somente com o objetivo (medocre) de demitir o professor
(postura autocrtica que nada tem a ver com objetivos de qualidade).
b)
Realiza-se avaliao do professor enquanto pesquisador
publicados, ttulos, etc) ignorando-se a atividade de ensinar.

(trabalhos

3o Avaliao do Componente Curricular

a avaliao (pouco realizada) pela qual se analisa e compara a congruncia
entre os programas (contedo) e os objetivos educacionais e resultados
instrucionais pr-fixados.
Esta avaliao de fundamental importncia para dinmica curricular
(reformas/mudanas de currculo). Tambm est raramente usada, embora vasta
experincia metodolgica j exista no exterior (Frana, Inglaterra, Estados Unidos).
4o Avaliao da Instituio
a avaliao do ponto de vista institucional pela qual so avaliados todos os
componentes da organizao e nos ltimos dez anos uma avaliao com grande
nfase no "clima organizacional" (alm dos aspectos fsicos e logsticos). Este tipo
de avaliao recebeu enorme contribuio dos estudos e pesquisas de
Desenvolvimento Organizacional.
5o Avaliao do Sistema
Seria a avaliao do sistema de ensino abrangendo todos os componentes (ensino
pblico, ensino privado). Num nvel mais abrangente abrange o sistema
educacional do pas (ou mesmo de uma determinada Unidade da Federao).
IV Modelos de Avaliao:
O educador americano Clifton o idealizador e criador da classificao que se
segue e que foi adotada no mundo todo.
1 Diagnstica - A primeira abordagem, de acordo com Miras e Sol (1996, p.
381), contemplada pela avaliao diagnstica (ou inicial), a que proporciona
informaes acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de
ensino/aprendizagem, ou ainda, segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975), busca
a determinao da presena ou ausncia de habilidades e pr-requisitos, bem
como a identificao das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem.
A avaliao diagnstica pretende averiguar a posio do aluno face a novas
aprendizagens que lhe vo ser propostas e a aprendizagens anteriores que

servem de base quelas, no sentido de abreviar as dificuldades futuras e, em

certos casos, de resolver situaes presentes.
2 Formativa - A segunda funo a avaliao formativa que, conforme Haydt
(1995, p. 17), permite constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos
pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados
efetivamente alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas.
Representa o principal meio atravs do qual o estudante passa a conhecer seus
erros e acertos, assim, maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos.
Outro aspecto destacado pela autora o da orientao fornecida por este tipo de
avaliao, tanto ao estudo do aluno como ao trabalho do professor, principalmente
atravs de mecanismos de feedback.
Estes mecanismos permitem que o professor detecte e identifique deficincias na
forma de ensinar, possibilitando reformulaes no seu trabalho didtico, visando
aperfeio-lo.
Para Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao formativa visa informar o
professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das
atividades escolares e a localizao das deficincias na organizao do ensino
para possibilitar correo e recuperao.
A avaliao formativa pretende determinar a posio do aluno ao longo de uma
unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e lhes dar soluo.
3 Somativa Tem como objetivo, segundo Miras e Sol (1996, p. 378)
determinar o grau de domnio do aluno em uma rea de aprendizagem, o que
permite outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um
sinal de credibilidade da aprendizagem realizada.
Pode ser chamada tambm de funo creditativa. Tambm tem o propsito de
classificar os alunos ao final de um perodo de aprendizagem, de acordo com os
nveis de aproveitamento.
A avaliao somativa pretende ajuizar do progresso realizado pelo aluno no final
de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados j colhidos por
avaliao do tipo sormativa e obter indicadores que permitem aperfeioar o
processo de ensino. Corresponde a um balano final, a uma viso de conjunto
relativamente a um todo sobre o qual, at a, s haviam sido feitos juzos
parcelares.
V Tcnicas e Instrumentos de Avaliao:
Geralmente os professores pouco sabem a respeito de avaliao e do seu papel
como ferramenta para medir a aprendizagem obtida pelos alunos. Por falta de
conhecimentos, eles tendem a achar que avaliar somente saber construir
provas tipo teste nas quais eles tambm pouco confiam.

Para que uma avaliao possa desempenhar as funes que a educao

moderna exige, faz-se necessrio o uso combinado de vrias tcnicas e
instrumentos. No medimos a aprendizagem e sim alguns comportamentos que
nos permita inferir se houve ou no aprendizagem.
" A avaliao envolve a obteno de evidencia sobre mudanas de comportamento
nos estudantes".
Vale lembrar... Quando o professor verifica o rendimento escolar dos alunos, ele
est avaliando comportamentos que lhe permitam deduzir o que o aluno
aprendeu. Quanto maior for a amostragem, mais perfeita a avaliao. Todos os
recursos disponveis de avaliao deve ser utilizada para a obteno dos dados.
Procedimentos para que a avaliao proceda de forma satisfatria:
a) A Avaliao deve ser constante e continua;
b) Verificaes peridicas fornecem maior nmero de amostras;
c) As verificaes podem ser informais ( trabalhos , exerccios, seminrios
,debates, dinmicas etc)
d) importante que o aluno conhea suas dificuldades
acertos.

para poder afirmar seus

Classificao das tcnicas e instrumentos de avaliao:

a) Aplicao de provas
b) Observao
c) Estudo de caso
d) Dinmicas de grupo
e) Auto- Avaliao
Seleo das tcnicas e instrumentos de avaliao
a) Da natureza da rea de estudo ou do componente curricular,
b) Dos objetivos visados ( informaes , habilidades , atitudes , aplicao de
conhecimentos, etc)
c) Das condies de tempo do professor
d) Do nmero de alunos
Elementos para serem levados me conta:
a) Planejamento do trabalho cooperativo - outra das caractersticas comuns dos
diferentes temas transversais que os alunos aprendero desde o incio que a
soluo dos problemas sociais e inclusive, seu prprio problema como estudantes
e como pessoas, exige um trabalho em equipe em ambiente cooperativo.
b) O carter aberto e democrtico uma escola que integre bem os temas
transversais sair do paradigma isolacionista da escola para abrir-se ao meio.

c) O estmulo responsabilidade uma escola que pretenda fomentar o

crescimento da responsabilidade entre os alunos de v estimular a autonomia em
cada estudante.
Avaliando a partir...
a) A transversalidade obriga-nos a ampliao das estratgias de avaliao.
b) A avaliao de um currculo integrado implica um processo diferente em relao
ao tradicional.
c) Avaliao autentica centrada nas capacidades reais do alunos.
d) A retroalimentao
avaliao.

do processo passa a propriedade fundamental da

e) A avaliao no obtida somente coma qualificao do processo, mas com

tcnicas diversificadas, tais como portflios, dirios, lista de observaes, coavalio auto-avalio.
f) Auto- avaliao e co-avaliao de todos os atores envolvidos na educao.
g)Avaliao das habilidades, atitudes e outros valores
h) A transversalidade obriga-nos a ampliao das estratgias de avaliao.
VI. Concluso
Em tempos passados, a avaliao escolar era feita para verificar se o aluno
memorizou os contedos que constam na grade curricular, onde os educandos
eram vistos como incapacitados de aprender. No entanto, ainda hoje a postura da
educao tradicional continua em nossas escolas, visto que expressada em
forma diferente de antigamente. Assim, foi perdendo o carter de agresso fsica e
tornando-se cada vez mais sutil, pois a violncia perde o seu carter inicial e
manifesta-se atingindo a personalidade do educando. A avaliao, nesta
concepo, motivo de represso pelo qual o professor no da importncia o que
foi construdo ao longo de um processo de ensino- aprendizagem.
Esta avaliao a forma de testar e medir os acertos e erros dos indivduos. Fica
claro que os professores entendem que na prtica, ainda hoje, avaliar : dar notas,
fazer provas, registrar notas, conceitos, etc. Assim, utilizam dados comprovveis
na medida em que mais fcil atribuir aos alunos, mdias de resultados obtidos
em exames.
As notas/conceitos dos educandos so decorrentes do termo medida, em que os
professores medem extenso, volume e outros atributos dos objetos e fenmenos
como ressalta Hoffmann (2000). O instrumento de avaliao mais utilizado, neste
enfoque, a prova pelo qual ficam os objetivos distorcidos e muitas vezes so
marcados para castigar os alunos e amea-los a reprovao.
No entanto unnime entre os educadoresque a avaliao a parte mais
importante de todo o processo de ensino-aprendizagem. Para Bevenutti (2002)
avaliar mediar o processo ensino/aprendizagem, oferecer recuperao

imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada aluno em seus lentos
ou rpidos progressos. Enquanto a avaliao permanecer presa a uma pedagogia
ultrapassada, a mesma autora diz que a evaso permanecer, e o educando, o
cidado, o povo continuar escravo de uma minoria, que se considera a elite
intelectual, voltada para os valores da matria ditadora, fruto de uma democracia
mascarada e opressora.
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos, segundo Ramos
(2001), uma avaliao com critrios de entendimento reflexivo, conectado,
compartilhado e autonomizador no processo ensino/aprendizagem. Desta forma,
estaremos formando cidades conscientes, crticos, criativos, solidrios e
autnomos.
Os novos paradigmas em educao devem contemplar o qualitativo, descobrindo a
essncia e a totalidade do processo educativo, pois esta sociedade reserva s
instituies escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente
atestam o conhecimento ou capacidade do indivduo, o que torna imensa a
responsabilidade de quem avalia.
Avaliar significa ao provocativa do professor desafiando o educando a refletir
sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses, encaminhando-o a
um saber enriquecido, acompanhando o "vir a ser", favorecendo aes educativas
para novas descobertas. A avaliao apresenta uma importncia social e poltica
fundamental no fazer educativo vinculando-a a idia de qualidade. No h como
evitar a necessidade de avaliao de conhecimentos, muito embora se possa
torn-la eficaz naquilo que se prope: a melhora de todo o processo educativo.
Avaliar qualitativamente significa um julgamento mais global e intenso, no qual o
aluno observado como um ser integral, colocado em determinada situao
relacionada s expectativas do professor e tambm deles mesmos. Nesse
momento, o professor deixa de ser um simples colecionador de elementos
quantificveis e utiliza sua experincia e competncia analisando os fatos dentro
de um contexto de valores, que legitimam sua atitude como educador.
Pensando a avaliao como aprovao ou reprovao, a nota torna-se um fim em
si mesmo, ficando distanciada e sem relao coma as situaes de aprendizagem.
Mudar a nossa concepo se faz urgente e necessrio. Basta romper com padres
estabelecidos pela prpria histria de uma sociedade elitista e desigual.
Neste sentido, Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliao significa
provavelmente mudar a escola. Automaticamente, mudar a prtica da avaliao
nos leva a alterar prticas habituais, criando inseguranas e angstias e este um
obstculo que no pode ser negado, pois envolver toda a comunidade escolar.
Se as nossas metas so educao e transformao, no nos resta alternativa
seno juntos pensar uma nova forma de avaliao. Romper paradigmas, mudar
nossa concepo, mudar as nossas prticas e construir uma nova escola.

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