Demandas Formativas Sobre La Educacion Artistica en Iberoamerica

DEMANDAS FORMATIVAS
SOBRE LA EDUCACIN
ARTSTICA EN
IBEROAMRICA
Investigacin VIU
INFORME VIU
Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica
NDICE
1.- Introduccin
2.- Materiales y mtodo
2.1.- Muestra
2.2.- Instrumentos
3.- Anlisis de las demandas formativas

3.1.- Demandas formativas relacionadas con aspectos metodolgicos y
9
10
didcticos de la Educacin Artstica

3.2.- Demandas formativa relacionadas con la msica
13
3.3. Demandas formativa relacionadas con la pintura, la plstica y

las manualidades
16
3.4. Demandas relacionadas con el Arte
17
3.5. Demanda relacionadas con la danza y la expresin corporal
18
3.6. Demanda relacionadas con el teatro y

las artes escnicas
19
3.7.- Tecnologas y Educacin Artstica: demandas formativas
21
3.8. Otras demandas formativas
21
3.9.- Rechazo de la formacin
22
4.- Cursos ms demandados
23
5.- Conclusiones
25
6.- Referencias bibliogrficas
27
7.- Acerca de los autores
29
INFORME VIU
1. INTRODUCCIN
La formacin inicial y continua del profesorado es

uno de los factores clave para garantizar la calidad de
la educacin (Torres, 1996) y, de manera especfica,
de la Educacin Artstica. As se pone de manifiesto,
entre otros documentos, en la Hoja de Ruta para
la Educacin Artstica (UNESCO, 2006) cuando
se afirma que para una educacin artstica de alta
calidad es necesario contar con profesores de arte
y de asignaturas generales altamente capacitados
() as como con profesores que colaboren con
artistas de talento (p. 6). Si bien existen diversas
investigaciones previas que, desde diferentes
perspectivas y con distinto nivel de profundidad,
se ocupan de la formacin del profesorado que
imparte el rea de educacin artstica (vanse
Hernndez y Barragn, 1992; Eurydice, 2009;
Bamford, 2009), son pocas las que se centran
en el contexto iberoamericano. Encontramos,
sin embargo, publicaciones que ofrecen un buen
punto de partida y que coinciden en la idea de que
la calidad de la educacin artstica depende de la
formacin profesorado (vanse UNESCO, 2001 o
Jimnez, Pimentel y Aguirre, 2011) as como dos
investigaciones previas (OEI, 2011 y Girldez y

Palacios, 2013) en las que los autores de este informe
nos interesamos por el tema. En la primera de estas
investigaciones (OEI, 2011) el anlisis de documentos
legales as como de las respuestas a cuestionarios
y entrevistas suministrados a una muestra reducida,
puso en evidencia un dficit importante en la
formacin inicial y permanente del profesorado en
el rea. Por ese motivo, en la segunda investigacin
(Giraldez y Palacios, 2013) decidimos incluir algunas
preguntas especficas cuyas respuestas pudiesen
arrojar datos sobre la situacin actual desde la
mirada de los propios docentes. En aquel momento
nos interesaba obtener un panorama general de la
situacin de la Educacin Artstica en Educacin
Primaria o Bsica en Iberoamrica y, por tanto, la
formacin inicial y continua de docentes y artistas
era parte de una investigacin ms amplia. Sin
embargo, advertimos que contbamos con muchos
datos que podan ser susceptibles de un anlisis
posterior, en mayor profundidad, para conocer
las necesidades formativas manifestadas por los
docentes en cada pas y en cada forma de expresin
3
INFORME VIU
artstica, atendiendo adems a variables tales como

el gnero o la edad. El encargo de la Universidad
Internacional Valenciana (VIU) nos anim a realizar
un nuevo estudio, que es el que ahora presentamos,
considerando de manera concreta y pormenorizada
los datos antes mencionados.
Esta investigacin informa, entonces, de las
demandas formativas manifestadas por el propio
profesorado en una muestra conformada por
docentes de 19 pases iberoamericanos: Argentina,

Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Ecuador, El salvador, Espaa, Guatemala, Honduras,
Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per,
Repblica Dominicana y Uruguay. En la recoleccin y
anlisis de datos se ponen de manifiesto cules son
los temas que ms preocupan a docentes y artistas,
as como las diferencias segn pases, formacin
inicial o mbito de especializacin.
INFORME VIU
2. MATERIALES Y MTODO
2.1.- Muestra
El estudio se ha llevado a cabo con una muestra
de 1.013 maestros de Educacin Primaria o Bsica
que impartan materias de Educacin Artstica.
Todos ellos fueron seleccionados mediante un
muestreo no probabilstico por conveniencia o
incidental. Los encuestados procedan de 19 pases

latinoamericanos (Tabla 1). Para un ms adecuado
tratamiento de esta variable se opt por agrupar los
distintos pases en tres grupos en base a la tasa de
Desarrollo Humano obtenido a partir del Informe de
Desarrollo Humano (PNUD, 2013).
Tabla 1.- Distribucin por pases y Ranking de Desarrollo Humano

Pases
Frecuencia
Porcentaje
Ranking de Desarrollo Humano
Mxico
169
16,7
Alto (61)
Argentina
129
12,7
Muy alto (45)
Cuba
126
12,4
Alto (59)
Chile
88
8,7
Muy alto (40)
Colombia
83
8,2
Alto (91)
Espaa
64
6,3
Muy alto (23)
Nicaragua
62
6,1
Medio (129)
Repblica Dominicana
59
5,8
Medio (96)
Brasil
54
5,3
Alto (85)
5
INFORME VIU
Pases
Frecuencia
Porcentaje
Ranking de Desarrollo Humano
Bolivia
33
3,3
Medio (108)
Uruguay
30
3,0
Alto (51)
Costa Rica
27
2,7
Alto (62)
Guatemala
24
2,4
Medio (133)
Ecuador
21
2,1
Alto (89)
Paraguay
21
2,1
Medio (111)
Panam
10
1,0
Alto (59)
Per
0,7
Alto (77)
Honduras
0,3
Medio (120)
El Salvador
0,3
Medio (107)
Total
1.013
100,0
La muestra est formada por un 71% de maestras

y por un 29% de maestros, porcentajes que apenas
se separan de los que sealan como los obtenidos
en las poblaciones de origen (OEI, 2013). La edad de
los docentes est comprendida entre los 30 y los 45
aos (ms del 50% est en ese rango). La antigedad

como docente se distribuye en una franja amplia de
aos con representacin adecuada en cada uno de
los intervalos (Tabla 2)
Tabla 2.- Antigedad como maestro (en aos)
Frecuencia
Porcentaje
0-5
220
21,7
6-10
189
18,7
11-15
183
18,1
16-20
148
14,6
21-30
200
19,7
73
7,2
1013
100,0
31 o ms
Total
INFORME VIU
Del total de encuestados, el 86,7% trabaja en

centros de titularidad pblica, frente al 13,3% que lo
hace en escuelas de titularidad privada o en centros
concertados. Destaca tambin el alto porcentaje
de encuestados que trabajan en escuelas situadas
en ncleos urbanos (81%); la mayora de los centros
son escuelas con un nmero de estudiantes superior
a 150 (78%), existiendo menos de un 3% en el que
este nmero es menor de 20. En cuanto al trabajo
que desempean en las escuelas, un 57% trabaja de
maestro especialista en Educacin Artstica (EA a
partir de ahora), el 30% son maestros generalistas y
el 13% ocupa algn tipo de cargo docente.
2.2.- Instrumentos
La toma de datos se realiz mediante un cuestionario
semi-estructurado sobre la Educacin Artstica.
Dicho cuestionario, estaba formado por ocho
diferentes apartados relacionados con aspectos

tales como la formacin inicial y continua en EA de
los entrevistados, las caractersticas de la EA en
sus centros de trabajo, los espacios, los recursos y
las necesidades formativas que consideraban ms
necesarias.
Estas ltimas necesidades forman el ncleo
fundamental del presente informe. Dado que
se trataba de una respuesta abierta, antes de la
realizacin de los clculos pertinentes, se realiz
una clasificacin de todas ellas segn un sistema de
categoras en grandes bloques temticos. As, pese a
la gran heterogeneidad de las respuestas, podemos
agruparlas en diferentes campos temticos lo que
nos va a permitir un anlisis ms eficiente y ms
sistematizado. En concreto, se han acotado 13
campos principales que se resumen en la Tabla 3.
Tabla 3.- Campos de demandas de formacin

Campos temticos
Ejemplos de respuestas
Arte en general
Formacin en artes y cultura

Educacin artstica en general
Cursos de arte para educacin primaria
Cine
Cine y fotografa
Cine y exposiciones
Comic
Danza - Expresin Corporal
Danza
Expresin corporal
Gestin cultural- Actividades

extraescolares
Exposiciones, talleres, cursos de formacin

Gestin y proyeccin del espectculo teatral
Magister en direccin y gestin
Investigacin e Innovacin en EA
Experiencias educativas innovadoras

Metodologa de investigacin
Innovacin educativa y trabajo por proyectos
Metodologas didcticas,
investigacin e innovacin en EA
Nuevas metodologas para la enseanza

Metodologa orientada a la msica aplicada
Evaluacin en EA
7
INFORME VIU
Msica (armona,
instrumentacin, tcnicas
musicales)
Msica y danza
Propuestas para las clases de msica
Msica en educacin infantil
No necesito formacin
No necesito formacin
Teatro-Artes Escnicas
Teoras teatrales
Teatro para nios (Juego teatral)
Nuevas Tecnologas y EA
Programas de informtica
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin artstica
Otras
Economa
Programas vigentes de la SEP (solo Mxico)
Artes de reciclaje
Pintura, Plstica y Manualidades
Artes plsticas
Formacion en artes plsticas, imagen y multimedia
Plstica
NS/NC
A su vez, cada uno de estos grupos temticos

fue subdividido en contenidos diferentes pero
manteniendo el ncleo temtico caracterstico. Los
resultados de dicha agrupacin, as como el anlisis

de los resultados, los resumimos en los apartados
posteriores.
INFORME VIU
3.ANLISIS DE LAS
DEMANDAS FORMATIVAS
Como cabra suponer, las demandas de formacin

se distribuyen en porcentajes diferentes para cada
uno de los campos temticos propuestos, como de

manera resumida presentamos en la Figura 1
Figura 1.- Demandas formativas
INFORME VIU
Sobre el total de respuestas recogidas, hay que

considerar un porcentaje cercano al 20% que, o no
responden (14%), o consideran que no necesitan
ms formacin (6%). Es interesante resaltar que el
porcentaje de los que no contestan o manifiestan
no necesitar formacin disminuye hasta un 17 %
en los pases de nivel muy alto; sube hasta un 20%
en los pases de nivel medio y alcanza un 25%
en los pases de nivel alto. Los encuestados de
Colombia manifiestan su rechazo a la formacin en
un escaso 1% y en un 10% no contestan; porcentaje
de respuestas idntico al que se encuentran en
Ecuador, pas en el que no hay respuestas negativas
sobre las necesidades de formacin. Esta ausencia
de respuestas negativas se mantiene en Mxico y
Per. En este ltimo pas, todos los encuestados
manifiestan necesidades formativas y se eleva al
23% de encuestados los que no contestan. En otro
sentido, el mayor porcentaje de respuestas que
rechazan la formacin se da en un pas como Cuba
seguido de Paraguay; volveremos sobre el tema.
Las demandas formativas ms solicitadas se
relacionan con las metodologas didcticas con un
porcentaje cercano al 17%. Siguen en importancia
aspectos relacionados con la formacin musical
(armona, instrumentacin, tcnicas musicales, etc.),

con un porcentaje del 14% del total de encuestados.
Siguen en importancia aspectos relacionados con
la Pintura, la Plstica y las Manualidades (13%)
y las Artes en general con el mismo porcentaje.
Las demandas disminuyendo hasta un 6-8% en
disciplinas tales como la Danza y el Teatro y baja a
porcentajes pequeos en temas relacionados con
las TIC, la gestin de la EA, el Cine o la investigacin
e innovacin e EA con porcentajes inferiores al 3%.
3.1.- Demandas formativa relacionadas con
aspectos metodolgicos y didcticos de la
Educacin Artstica
Como hemos sealado anteriormente, el mayor
porcentaje de demandas de formacin tiene que ver
con la didctica y la metodologa de la EA. De las 170
demandas centradas en este apartado, un 25% de
ellas se relacionan con la elaboracin y gestin de los
contenidos y las actividades en el aula, un 33 % en
aspectos generales de la didctica y un 42% restante
con estos mismos aspectos psicodidcticos, pero
aplicados a la Educacin Artstica (Tabla 4).
Tabla 4.- Demandas formativas sobre las Metodologas

Frecuencia
Porcentaje
Actualizacin psicopedaggica en EA
71
41,8
Actualizacin Psicopedaggica
56
32,9
Elaboracin y gestin de actividadescontenidos
43
25,3
Total
170
100,0
10
INFORME VIU
Las diferencias en estos porcentajes en funcin de

la tipologa del pas son escasos, como se resume en
la Tabla 5.
Tabla 5.- Demandas formativas sobre las Metodologas y tipologa del pas de procedencia
Nivel medio
Nivel alto
Nivel muy alto
Frecuencia
Porcentaje
Elaboracin y gestin de actividades-contenidos
15,0
Actualizacin psicopedaggica
40,0
45,0
Total
20
100,0
14
34,1
14
34,1
13
31,7
Total
41
100,0
26
23,9
34
31,2
49
45,0
Total
109
100,0
Tomando como referentes a pases como Colombia

y Mxico, los resultados de este tipo de demandas
de naturaleza psicodidctica, presentan igualmente
pequeas diferencias. Las mayores se encuentran
en la importancia de la formacin psicopedaggica
general, mayor en Mxico, frente a la mayor

presencia de profesionales que necesitan esta
formacin metodolgica aplicada a la EA en el caso
de Colombia (Figura 2).
Figura 2.- Demandas formativas relacionadas con aspecto metodolgicos en Colombia y Mxico
11
INFORME VIU
Estas demandas formativas son diferentes en

funcin de la titulacin de los encuestados. Para
los maestros generalistas, las demandas de
formacin ms solicitadas en este grupo temtico
tienen que ver con la elaboracin de actividades de
aula y la gestin de contenidos. Para los maestros
especialistas en EA, las mayores demandas son
ahora aspectos relacionados con las actualizaciones

metodolgico-didcticas en EA y, los menos
demandados, los relacionados con la gestin de
actividades y contenidos. Las mayores demandas
de aspectos metodolgicos relacionados con la EA
se dan en el grupo de otras titulaciones (Figura 3).
Figura 3.- Demandas formativas relacionadas con aspecto metodolgicos y titulacin acadmica
Como complemento a los datos anteriores,

analizamoslainfluencia del lugar dondeseadquirieron
los conocimientos en EA sobre las demandas de
formacin en este apartado de metodologas
didcticas. Concretamente, aquellos encuestados
que manifestaron que su formacin la adquirieron a
lo largo de la carrera (Magisterio), tienden a ver en
la actualizacin metodolgica aplicada al rea de EA
el campo prioritario de formacin frente a aquellos

que obtuvieron su formacin en cursos y talleres
de artes, que demandan una mayor formacin en
aspectos metodolgicos generalistas. Aquellos
que provienen de estudios especializados en EA
demandaran una mayor formacin relacionada con
la actualizacin psicopedaggica (Tabla 6).
Tabla 6.- Demandas formativas relacionadas con aspecto metodolgicos y lugar de

adquisicin de conocimientos
En la Carrera
Frecuencia
Porcentaje
10
29,4
10
29,4
14
41,2
Total
34
100,0
12
INFORME VIU
Cursos y talleres
Estudios
especializados
(Bellas Artes,
msica,...)
16,0
28,0
14
56,0
Total
25
100,0
24
24,2
36
36,4
39
39,4
Total
99
100,0
3.2.- Demandas formativa relacionadas con la

msica
Como hemos indicado, la msica y sus diferentes
aspectos son el segundo de los campos ms
demandados por los encuestados. Concretamente,
el 14% de total de respuestas y el 17% de los que
manifestaron alguna demanda (eliminando los
valores perdidos y los que dijeron no necesitar
formacin alguna), manifestaron necesitar algn
tipo de formacin musical. Los aspectos ms
demandados tienen que ver con la msica como
nica demanda (36%). A este porcentaje, hay que
sumar aquellos que sugirieron nueva formacin
en aspectos relacionados con la msica y otras

actividades (msica y teatro, por ejemplo), con
un porcentaje cercano al 32%. Tomando en
consideracin ambos apartados, podemos concluir
que hay un porcentaje elevado de docentes que
demandara no solo mayor formacin musical,
sino tambin enfoques interdisciplinares entre su
materia y otros mbitos artsticos. Le siguen en
importancia el uso de instrumentos musicales (9%),
el canto (5%), y estudios sobre armona (3,6%). La
educacin musical y las tcnicas musicales seran
demandadas por un 14%. Destacamos la demanda
de un 5% relacionada con la direccin y gestin de
conjuntos musicales (Figura 4).
Figura 4.- Demandas formativas relacionadas con la msica
13
INFORME VIU
No obstante, los porcentajes de demandas

formativas musicales estn determinadas por la
tipologa del pas del origen de los entrevistados.
As, estas demandas son claramente mayores en
los pases que hemos denominado de nivel medio

(20%); desciende hasta un 15 % en los niveles altos
y llega a un escaso 10 % en los pases de nivel muy
alto (Figura 5).
Figura 5.- Demandas formativas relacionadas con la msica y tipologa del pas del encuestado
En lgica con los resultados anteriores, encontramos

diferencias importantes en la demanda de formacin
relacionada con la msica en diferentes pases. Sirva
como ejemplo que estas demandas son mayores
en Ecuador (19 %) y Per (14 %), algo menores en

Mxico (12 %) y disminuyen en Colombia hasta un 8
% de las repuestas totales (Figura 6).
Figura 6.- Demandas formativas relacionadas con la msica y pas de origen
14
INFORME VIU
Las demandas de los docentes sobre la msica son

diferentes en funcin de su titulacin. As, la mayor
demanda de cursos relacionados con la msica se da
entre los maestros generalistas (17 %), frente a los
maestros especialistas (11%).
Profundizando en los sub-campos temticos de la
msica y el tipo de pas, encontramos diferencias
importantes que resumimos en la Tabla 7.
Destacamos la mayor demanda en exclusiva de
formacin musical en los pases de nivel muy alto

y la demanda de msica y otras manifestaciones
(msica y teatro, msica y danza, etc.) de los pases
de nivel medio. Igualmente, cabe mencionar la
mayor demanda de cursos de formacin en los
pases de nivel alto y un elevado porcentaje de
aspectos relacionados con la instrumentacin, lo
cual seguramente se relaciona con la disponibilidad
de instrumentos musicales en estos pases.
Tabla 7.- Demandas formativas relacionadas con la msica
Nivel medio
Nivel alto
Frecuencia
Porcentaje
Instrumentacin
4,4
Canto
11,1
Armona
6,7
Conciertos
2,2
Tcnica musical
4,4
Educacin musical
2,2
Msica en general
13
28,9
Msica y otras manifestaciones
18
40,0
Total
45
100,0
Instrumentacin
16,0
Armona
4,0
Conciertos
16,0
Tcnica musical
4,0
Educacin musical
2,0
Msica en general
15
30,0
Msica y otras manifestaciones
14
28,0
Total
50
100,0
Tomando como referente algunos de los pases

estudiados, apreciamos igualmente diferencias
en sus demandas formativas (Figura 7). As, en
Mxico, se solicita, en mayor medida, formacin

en aspectos tcnicos relacionados con la msica
(instrumentacin, armona, etc.), cosa que no
15
INFORME VIU
sucede en Ecuador con una demanda mayor en la

educacin musical (entendiendo por tal formacin
en didctica). En Colombia, la demanda formativa
se relaciona casi exclusivamente con la msica y

otras manifestaciones de manera conjunta (msica
y teatro, msica y danzas, etc.).
Figura 7.- Demandas formativas relacionadas con la msica y pas del encuestado
3.3. Demandas formativa relacionadas con la

pintura, la plstica y las manualidades
En tercer y cuarto lugar de demandas de formacin
se encuentran aspectos relacionados con el dibujo,
la pintura y las manualidades. Concretamente,
hablamos de un porcentaje de solicitudes del 39%.

Dentro de este amplio campo de formacin, cabe
considerar demandas diferentes, en aspectos
concretos, como de forma resumida presentamos
en la Tabla 8.
Tabla 8.- Demandas de formacin relacionadas con la Pintura y las Manualidades

Frecuencia
Porcentaje
Artes Plsticas-Educacin Plstica y otros contenidos
48
35,8
Artes Plsticas-Educacin Plstica
24
17,9
Dibujo, pintura y otros contenidos
19
14,2
Manualidades y otros contenidos
10
7,5
Artes visuales
6,7
Artes visuales y otros contenidos
6,7
Dibujo y pintura
6,7
Manualidades
4,5
134
100,0
Total
16
INFORME VIU
Como sucediera en otros apartados, las demandas

mayoritarias se centran en contenidos conjuntos
relacionados con varios campos tales como artes
plsticas y msica, pintura y teatro en un 36%.
Destaca un porcentaje elevado de solicitudes
relacionadas con el dibujo y la pintura (21%), as
como a manualidades y otros contenidos (11%).
de la tipologa del pas no presenta diferencias

importantes, pues en todos los casos se centran
en temas relacionados con las artes plsticas
como nico tema o junto con otros aspectos de
la enseanza artstica. Cabe, si acaso, resaltar la
mayor demanda de los pases de nivel medio de
manualidades a solas o con otras manifestaciones
(25 %) por encima del resto de pases (Tabla 9).
La comparacin de estas demandas en funcin

Tabla 9.- Demandas de formacin del campo de la Pintura y las Manualidades y tipologa del pas
Nivel medio
Nivel alto
Nivel muy alto
Artes Plsticas-Educacin Plstica
15,6
10,0
24,2
Artes Plsticas-Educacin Plstica y otros

contenidos
34,4
50,0
27,4
Artes visuales
3,1
2,5
11,3
Artes visuales y otros contenidos
9,4
5,0
6,5
Manualidades
6,3
2,5
4,8
Manualidades y otros contenidos
18,8
10,0
11,3
,0
5,0
,0
12,5
15,0
14,5
100,0
100,0
100,0
Dibujo y pintura
Dibujo, pintura y otros contenidos
Total
3.4. Demandas relacionadas con el Arte

En este apartado, recogemos las respuestas de los
encuestados sobre la formacin de dos mbitos
complementarios pero diferentes de la EA como
son la Historia del Arte y aspectos ms generales

de la Educacin Artstica. Como resumimos en la
Tabla 10, ambos aspectos se distribuyen de manera
diferente con una demanda elevada de la segunda
sobre la primera.
Tabla 10.- Demandas de formacin relacionadas con el Arte en general

Frecuencia
Porcentaje
Educacin artstica en general
112
84,8
Historia del arte y de la E.A.
20
15,2
132
100,0
Total
17
INFORME VIU
Este desigual reparto, se mantiene tanto en lo

relativo a la tipologa de los pases, como al resto de
variables estudiadas (titulacin, lugar de obtencin
del ttulo, etc.). En cualquier caso, recordamos que
la demanda de Formacin Artstica es la temtica
ms demandada del total de los entrevistados,
como tendremos ocasin de analizar en un apartado
posterior.
3.5. Demanda relacionadas con la danza y la
expresin corporal
Las respuestas de los entrevistados relacionadas

con la formacin de danza y la expresin corporal
suponen el 8%. Este tipo de formacin es
demandada por un porcentaje ligeramente mayor
entre los maestros especialistas (12%), que los
maestros generalistas (10%). Encontramos,
adems, importantes diferencias en funcin de la
tipologa del pas de origen de los entrevistados.
Concretamente, esta demanda aumenta a medida
que disminuye el nivel del pas (Figura 8).
Figura 8.- Demandas formativas de la Danza y la Expresin Corporal y la tipologa del pas
Volvemos a encontrar estas diferencias al analizar

las demandas relacionadas con la danza y diferentes
pases. Si bien, hay que considerar que en los cuatro
pases el nmero de demandas de este apartado
es muy reducido (en el caso de Per con una nica
demanda). Concretamente en Colombia demandan
esta formacin un total de 11 encuestados, 10 en
Mxico y 2 en Ecuador.
cmo la mayor demanda se centra en la danza o en

la danza y otras manifestaciones artsticas (danza
y msica, danza y teatro,), con un porcentaje
superior al 65% de las repuestas emitidas dentro
de este apartado. No se encuentran diferencias
importantes ni por la tipologa del pas y ni entre
pases. En cualquier caso, es importante resaltar
un porcentaje elevado de peticiones de formacin
relacionadas con la expresin corporal (25%).
La distribucin por apartados dentro de la danza

queda resumida en la Tabla 11. En ella, observamos
18
INFORME VIU
Tabla 11.- Demandas formativas relacionadas con la danza
Frecuencia
Porcentaje
Danza
11
45,8
Expresin corporal
25,0
Danza y otras manifestaciones
20,8
Folklore y danzas populares
8,3
Total
24
100,0
3.6. Demanda relacionadas con el teatro y las

artes escnicas
Con un porcentaje superior al 8% del total de las
demandas, el teatro y las artes escnicas ocupan el
sexto lugar sobre el total de las respuestas emitidas.
No existen diferencias en este porcentaje medio en
funcin de la titulacin de los entrevistados, ni en
funcin del lugar donde se han adquirido la titulacin;
no obstante, se observa un porcentaje mayor de
demandas entre aquellos encuestados con estudios

especializados (bellas artes, msica, etc.) que
entre los que cursaron su formacin en Magisterio.
Las diferencias son evidentes, al comparar las
respuestas en funcin del pas de los encuestados
(Figura 9). Concretamente, frente a la ausencia de
demandas de Ecuador, el porcentaje de solicitudes
de formacin alcanza 14% en Per y disminuye a
algo ms del 9% en Colombia y Mxico.
Figura 9.- Demandas formativas relacionadas con el teatro y pas de procedencia
19
INFORME VIU
La distribucin de demandas de formacin

relacionadas con las diferentes facetas del teatro
y de la dramatizacin la resumimos en la Figura 10.
Figura 10.- Demandas formativas relacionadas con el teatro
Como podemos comprobar, los porcentajes

mayores de solicitudes de formacin combinan el
teatro y otras manifestaciones artsticas (teatro y
msica, teatro y danza o teatro y expresin corporal)
suponiendo el 60% de las respuestas. No obstante,
es interesante resaltar un porcentaje importante
de demandas de formacin centradas como nica
actividad en el teatro 35%. De manera marginal
se solicita en un 6% de formacin relacionada con
distintas formas de dramatizacin.
Las demandas relacionadas con el teatro se

distribuyen de manera homognea en funcin
de la tipologa del pas de origen (Tabla 12). Cabe
considerar una mayor demanda formativa del teatro
como nica peticin a medida que descendemos en
el nivel del pas. La dramatizacin es, en todos los
casos, testimonial. Por pases, Mxico demanda en
mayor medida la formacin centrada exclusivamente
en el teatro (50 %), seguido de Colombia con un 37%.
Tabla 12.- Demandas formativas relacionadas con el teatro y tipologa del pas
Nivel medio
Frecuencia
Porcentaje
Teatro
23,5
Teatro y otras manifestaciones
12
70,6
Dramatizacin
5,9
17
100,0
Teatro
30,4
15
65,2
Dramatizacin
4,3
23
100,0
Total
Nivel alto
Total
20
INFORME VIU
Nivel muy alto
Teatro
12
46,2
12
46,2
Dramatizacin
7,7
Total
26
100,0
3.7.- Tecnologas y Educacin Artstica: demandas

formativas
Las demandas formativas de los encuestados en
este campo de las TIC y las EA se centran en un escaso
3%. Dentro de este campo general de formacin,
las temticas concretas se centran en la aplicacin

de las TIC a la EA (52%) seguido de de las TIC en
general; le siguen con igual porcentaje de solicitudes
los conocimientos informticos generales y el arte
digital (Figura 11).
Figura 11.- Demandas formativas relacionadas con las TIC
Las solicitudes de formacin en esta rea estn

claramente relacionadas con la tipologa del pas de
tal manera que las demandas en los pases de nivel
medio son testimoniales (3%), ascienden al 21 % en
los de nivel alto y se dispara en los pases de nivel
muy alto hasta un 76%. Igualmente, las demandas
de formacin en esta rea son testimoniales en
Colombia, Ecuador y Per y algo mayores en Mxico
pero igualmente pequeas. Las mayores solicitudes
de formacin se dan en Argentina, Chile y Espaa.
3.8. Otras demandas formativas

La Gestin Cultural y las actividades fuera del
aula suponen apenas un 2 % de las demandas
totales de formacin. Con porcentajes menores
encontramos aspectos relacionados con la
Investigacin e Innovacin en EA con un escaso 1 %
y el campo temtico del cine con menos del 1 % de
los entrevistados.
Con respecto a la Gestin Cultural y la tipologa
del pas de origen, encontramos una clara relacin
21
INFORME VIU
en la demanda de formacin en este campo y dicha

tipologa: demanda escasa en pases de nivel medio,
mayor en los pases de nivel alto y muy elevada en

los pases de nivel muy alto (Figura 12).
Figura 12.- Demandas formativas relacionadas con las gestin de EA y tipologa del pas
Con respecto a la investigacin e innovacin en EA,

las demandas son escasas en los pases de nivel bajo,
algo mayores en las de nivel medio y mayores en los
pases de nivel alto. El mayor nmero de demandas
en este apartado se da en Chile, Cuba, Costa Rica y
Espaa.
Con respecto a la formacin relacionada con el cine,
la demanda es muy escasa y centrada en tan slo
tres pases: Ecuador, Brasil y sobre todo Chile.
3.9.- Rechazo de la formacin
porcentaje del 6% que manifiestan no necesitar

formacin alguna. Su distribucin en funcin de la
tipologa del pas la resumimos en la Tabla 13. Como
podemos comprobar, el rechazo de formacin es
relativamente mayor en los pases de nivel alto y,
a mucha distancia, de los de nivel medio (26%) o
de los pases de nivel muy alto (1%). Este resultado
obedece, en gran medida, a que la mayor parte de
los rechazos de necesidades formativas se dan en
Cuba (82 %), al que hemos catalogado como pas
de nivel medio. No est presente este rechazo o es
testimonial en Colombia, Per, Mxico o Ecuador.
Como hemos comentado anteriormente, hay un
Tabla 13.- Negacin de necesidad de formacin y tipologa del pas
Frecuencia de la tipologa
Frecuencia de no
deseo de formacin
Porcentaje
relativo
Nivel medio
231
2,6
Nivel alto
332
53
16,0
Nivel muy alto
450
1,1
Total
1013
64
6,3
22
INFORME VIU
4.CURSOS MS DEMANDADOS
Tras el anlisis de las necesidades formativas

agrupadas por campos y sub-campos temticos,
presentamos a continuacin un breve anlisis de
todas ellas sin otra consideracin que el nmero de
demandas manifestadas por los entrevistados. El

resultado de este anlisis lo resumimos en la Figura
13.
Figura 13.- Demandas formativas
23
INFORME VIU
Los dos campos ms demandados se relacionan

con la actualizacin didctico-pedaggica (11%)
y la didctica de las EA (55%) con un porcentaje
conjunto superior al 16%. Le sigue en importancia la
formacin relacionada con la Educacin Artstica en
general con algo ms del 11 % del total. Por grandes
campos de la EA, la msica como nica temtica o
la msica y otras manifestaciones artsticas son las

que reciben el mayor nmero de demandas con un
porcentaje de 9%; le siguen las artes plsticas en
solitario o con otras manifestaciones (7%), seguido
del teatro y de la danza. Las menos demandadas en
este variado campo de la EA son el dibujo y el cine,
este ltimo con una presencia marginal.
24
INFORME VIU
5. CONCLUSIONES
El objetivo de este estudio ha sido el de presentar

informacin actualizada, exhaustiva y comparable
sobre las demandas formativas del profesorado que
imparte el rea de Educacin Artstica en la etapa
de primaria o educacin bsica en Iberoamrica.
Como hemos podido comprobar, estas demandas
son diversas y se relacionan con mbitos que van
desde aspectos epistemolgicos y didcticos de las
materias clsicas en las escuelas, como es el caso
de la msica o la plstica, y otras menos habituales
en los currculos (danza, teatro y, en menor medida
cine) a aspectos especficos como la gestin
cultural, la investigacin y la innovacin o el uso de
nuevas tecnologas.
En lo que se refiere a los lenguajes artsticos, no
es de extraar, como lo muestran los resultados,
que los porcentajes ms altos se relacionen con
la msica y la plstica, puesto que a pesar de que
en todos los pases las artes en esta etapa estn
agrupadas en un rea comn, son pocos los que
incluyen formas de expresin diferentes a las dos
que hemos mencionado. Asimismo, se observa cmo

las manualidades, a pesar de que el trmino ha cado
en desuso en la mayora de los currculos, siguen
siendo mencionadas como disciplina artstica.
Es de destacar tambin el escaso inters por la
incorporacin de nuevas tecnologas en los procesos
de educacin artstica, que bien podran deberse a la
falta de recursos o al convencimiento de que las artes
han de seguir siendo procesos vivenciales en las que
las tecnologas son solo un recurso ms, aunque,
evidentemente, averiguar las causas sera motivo de
nuevas investigaciones. Tambin es notable el hecho
de que la investigacin y la innovacin ocupen un
puesto tan bajo en la escala de necesidades (solo un
0.9%), lo que sugiere que se entiende que estos son
mbitos de los investigadores o universitarios, no
del profesorado y nos invita a pensar en mecanismos
para trabajar en la formacin de docentes como
investigadores de su propia prctica.
La mayor demanda de formacin est, sin duda,
25
INFORME VIU
en los aspectos metodolgicos y didcticos del

rea. En este mbito, los docentes que imparten
educacin artstica estn interesados en recibir
formacin didctica especfica, mientras que
los artistas requieren procesos de actualizacin
psicopedaggica general, al tiempo que ambos
demandan de formacin en la elaboracin y
gestin de actividades y contenidos, siendo esta
una prioridad para los maestros generalistas.
Es interesante observar cmo esta demanda
formativa es mayor en los pases de nivel ms
alto, disminuyendo en el resto, donde la formacin
disciplinar sigue siendo una prioridad. Asimismo, y
aunque sin duda los docentes siguen considerando
que la plstica y la msica son los dos grandes
mbitos en su rea, es destacable el inters por
recibir formacin interdisciplinar, especialmente
por parte de los docentes de plstica, danza y teatro.
En cuanto a las modalidades de formacin, el hecho

de que la mayor parte haya sido adquirida durante
la carrera (ya sea docente o artstica) y solo un 20%
en cursos y talleres de formacin continua, sugiere
que la formacin permanente del profesorado sigue
siendo una asignatura pendiente en la mayora de los
pases. Asimismo, es interesante observar que en los
pases de nivel alto un elevado nmero de docentes
manifiesta no necesitar formacin complementaria.
Los autores consideramos que el informe ofrece
datos tiles para el diseo de programas formativos
tanto a nivel nacional como internacional. Al mismo
tiempo, somos conscientes de sus limitaciones y,
de la necesidad de realizar nuevas investigaciones,
especialmente a nivel nacional, para definir los
programas antes mencionados.
26
INFORME VIU
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bamford, A. (2009). El factor Wuau! El papel de las

artes en la educacin: un estudio internacional sobre
el impacto de las artes en la educacin. Barcelona:
Octaedro.
Jimnez, L.; Pimentel, L. y Aguirre, I. (Coords.) (2011).

Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana. Madrid:
OEI. Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/
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el contexto escolar en Europa. Bruselas: Agencia
Ejecutiva en el ambito Educativo, Audiovisual y
Cultural. Recuperado de http://eacea.ec.europa.
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OEI. (2011). 2011: Miradas sobre la educacin en

Iberoamrica . Madrid: OEI. Recuperado de http://
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en Iberoamrica: Educacin Primaria. Madrid: OEI.
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Hernndez, F. y Barragn, J. M. (1992). La
autobiografa en la formacin de los profesores de
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PNUD (Programa Nacional de las Naciones Unidas

para el Desarrollo) (2013). Informe sobre el desarrollo
humano 2013. El ascenso del sur: Progreso humano
en un mundo diverso. Nueva York: Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo. Recuperado
de http://www.undp.org/content/dam/venezuela/
docs/undp_ve_IDH_2013.pdf
Torres, R. M. (1996). Formacin docente: Clave de la
reforma educativa, en UNESCO-ORLEAC, Nuevas
formas de aprender y ensear. Recuperado de
https://informatics12.wikispaces.com/file/view/
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27
INFORME VIU
UNESCO (2003). Mtodos, contenidos y enseanza

de las artes en Amrica Latina y el Caribe. Pars:
UNESCO. Recuperado de http://unesdoc.unesco.
org/images/0013/001333/133377s.pdf
UNESCO (2006). Hoja de ruta para la Educacin
Artstica. Conferencia Mundial sobre la Educacin
Artstica: construir capacidades creativas para

el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de marzo de 2006.
Recuperado de http://portal.unesco.org/culture/en/
files/40000/12581058825Hoja_de_Ruta_para_la_
Educaci%F3n_Art%EDstica.pdf/Hoja%2Bde%2BRuta
%2Bpara%2Bla%2BEducaci%F3n%2BArt%EDstica.pdf
28
INFORME VIU
7. ACERCA DE LOS AUTORES
Andrea Girldez Hayes es Doctora en Filosofa

y Ciencias de la Educacin, Experto Profesional
en e-learning, Profesora Superior de Pedagoga
Musical, y Especialista en Coaching, Programacin
Neurolingustica, Soft Skills y Aprendizaje
Experiencial. Actualmente trabaja como consultora
internacional en artes y educacin y como directora
de e-learning en Growth Coaching Online, tareas que
compatibiliza con su dedicacin a tiempo parcial
como Profesora Titular de Universidad (Facultad
de Educacin Campus de Segovia - Universidad
de Valladolid). Colabora como profesora invitada
en programas de Mster y Doctorado de la
UNED, la UNAM, la Universidad de Jan, la VIU y
otras universidades. Ha sido asesora externa del
Ministerio de Educacin de Espaa (1991-1996 y
2004-2011). Ha coordinado el Programa de Educacin
Artstica, Cultura y Ciudadana de la Organizacin de

Estados Iberoamericanos (OEI) entre 2007 y 2015, y
ha realizado consultoras tcnicas con el Ministerio
de Cultura de la Repblica Dominicana (2014) y
con el Ministerio de Educacin y la oficina de la
OEI de Ecuador (2014-2016). Actualmente dirige el
curso universitario de Especialista en Educacin
Artstica, Cultura y Ciudadana (OEI Universidad
de Valladolid). Es autora de artculos publicados
en revistas indexadas y de numerosos libros, entre
otros: Didctica de la Msica (Sntesis, 2013); 7
ideas clave, la competencia cultural y artstica
(Gra, 2012); Investigacin cualitativa en educacin
musical (Gra, 2013); Educacin Artstica, Cultura y
Ciudadana: De la Teora a la Prctica (OEI, 2012); La
competencia cultural y artstica (Alianza, 2007).
29
INFORME VIU
Andrs Palacios Picos, Licenciado en Filosofa y

Letras (Psicologa), Doctor en Psicologa, Mster en
Informtica Fundamental y Especialista Superior en
Informtica Educativa es actualmente Catedrtico
de Escuela Universitaria del Departamento de
Psicologa de la Universidad de Valladolid; imparte
docencia en la Facultad de Educacin de Segovia
en las asignaturas de Psicologa del desarrollo y
de Mtodos de investigacin en Ciencias Sociales
(Mster de Investigacin en Educacin). Ha
participado como organizador, ponente y asistente
en numerosas actividades de formacin (cursos,
congresos, seminarios, etc.) en Espaa y en el
extranjero. Actualmente es miembro de equipos

de investigacin en proyectos de investigacin
internacionales, nacionales y regionales en marcha
y de la Red Nacional de Evaluacin Formativa. Ha
publicado ms de 40 artculos en revistas nacionales
e internacionales as con diferentes libros tanto
de naturaleza didctica como cientfico en sus
campos prioritarios de investigacin: dificultades
de aprendizaje en general y de las matemticas en
particular, evaluacin universitaria y metodologas
cuantitativas de investigacin. Actualmente es el
Decano de la Facultad de Educacin de Segovia de
la Universidad de Valladolid.
30

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DEMANDAS FORMATIVAS

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

2.- Materiales y mtodo

3.- Anlisis de las demandas formativas

didcticos de la Educacin Artstica

3.3. Demandas formativa relacionadas con la pintura, la plstica y

3.4. Demandas relacionadas con el Arte

3.5. Demanda relacionadas con la danza y la expresin corporal

3.6. Demanda relacionadas con el teatro y

3.7.- Tecnologas y Educacin Artstica: demandas formativas

3.8. Otras demandas formativas

3.9.- Rechazo de la formacin

4.- Cursos ms demandados

6.- Referencias bibliogrficas

7.- Acerca de los autores

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

La formacin inicial y continua del profesorado es

investigaciones previas (OEI, 2011 y Girldez y

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

artstica, atendiendo adems a variables tales como

docentes de 19 pases iberoamericanos: Argentina,

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

incidental. Los encuestados procedan de 19 pases

Tabla 1.- Distribucin por pases y Ranking de Desarrollo Humano

Ranking de Desarrollo Humano

Muy alto (45)

Muy alto (40)

Muy alto (23)

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

Ranking de Desarrollo Humano

La muestra est formada por un 71% de maestras

aos (ms del 50% est en ese rango). La antigedad

Tabla 2.- Antigedad como maestro (en aos)

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

Del total de encuestados, el 86,7% trabaja en

diferentes apartados relacionados con aspectos

Tabla 3.- Campos de demandas de formacin

Formacin en artes y cultura

Danza - Expresin Corporal

Gestin cultural- Actividades

Exposiciones, talleres, cursos de formacin

Experiencias educativas innovadoras

Nuevas metodologas para la enseanza

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

Pintura, Plstica y Manualidades

A su vez, cada uno de estos grupos temticos

resultados de dicha agrupacin, as como el anlisis

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

Como cabra suponer, las demandas de formacin

uno de los campos temticos propuestos, como de

Figura 1.- Demandas formativas

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

Sobre el total de respuestas recogidas, hay que

(armona, instrumentacin, tcnicas musicales, etc.),

Tabla 4.- Demandas formativas sobre las Metodologas

Elaboracin y gestin de actividadescontenidos

Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

Las diferencias en estos porcentajes en funcin de

Nivel muy alto

Elaboracin y gestin de actividades-contenidos

Elaboracin y gestin de actividades-contenidos

Elaboracin y gestin de actividades-contenidos

Tomando como referentes a pases como Colombia

general, mayor en Mxico, frente a la mayor