Programacion Primaria 1 PDF

Departamento de Educacin Fsica
Programacin de Primaria
PROGRAMACIN
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN
PRIMARIA
Curso 2008/2009


1. Introduccin.
1.1. Contextualizacin: el centro, el entorno y la rea.
1.2. Legislacin aplicable.
1.3. Legislacin de apoyo.
2. Competencias bsicas y la Educacin Fsica.
2.1. Relacin ente objetivos de etapa, rea y competencias bsicas.
2.2. Temas transversales.
3. Objetivos.
3.1. Objetivos del Departamento de Educacin Fsica.
3.2. Relacin de objetivos de rea, departamento y competencias bsicas.
3.3. Relacin de objetivos de rea, departamento y primer ciclo.
3.4. Relacin de objetivos de rea, departamento y segundo ciclo.
3.5. Relacin de objetivos de rea, departamento y tercer ciclo.
4. Relacin de O. de etapa, C.B., O.G.A., O. de ciclo y unidades didcticas.
5. Contenidos.
5.1. Bloques de contenidos de Educacin Fsica y contenidos de ciclo.
5.2. Relacin bloques de contenidos y cursos.
6. Metodologa.
6.1. Mtodo.
6.2. Tcnicas / estilos /estrategias de enseanza.
6.3. Agrupamientos.
6.4. Coordinacin interprofesorado / coordinacin profesor-familias.
7. Evaluacin.
7.1. Relacin de bloques de contenidos, contenidos por cursos, criterios de evaluacin y
procedimientos.
7.2. Diagnsticos de ciclo.
a) Diagnstico del primer ciclo.
b) Diagnstico del segundo ciclo.
c) Diagnstico del tercer ciclo o prueba de etapa
7.3. Metaevaluacin de la programacin.
8. Equidad en la educacin.
8.1. ACNEAE
8.2. Compensacin de las desigualdades en educacin.
9. Actividades.
9.1. Tipos de actividades en la sesin.
9.2. Actividades complementarias.
9.3. Actividades extraescolares.
10. Interdisciplinariedad.

11. Recursos didcticos.

11.1. Recursos humanos.
11.2. Recursos funcionales.
11.3. Instalaciones y material.
12. Innovacin e investigacin educativa.
13. Unidades didcticas.
13.1. Organizacin del primer ciclo.
13.2. Organizacin del segundo ciclo.
13.3. Organizacin del tercer ciclo.
14. Bibliografa.

1. Introduccin.
Ensear a vivir
1.1. Contextualizacin: el centro, el entorno y el rea.
El centro
El Colegio baco es una institucin educativa laica, sin ningn vnculo con
organizaciones sociales, polticas o religiosas. Nace como centro concertado adscrito a la
Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid.
La oferta educativa contempla desde 0 aos hasta los 18, cubriendo todas las
etapas de la Enseanza Obligatoria (Primaria y Secundaria) adems de la Educacin
Infantil al completo.
Pertenece al rea metropolitana de la ciudad de Madrid, al distrito de Latina, est
situado en la Avenida de la Peseta n8 (28054), dentro del desarrollo urbanstico llamado
PAU de Carabanchel. Tambin tiene un acceso por la Carretera de la Fortuna.
El curso 2008/2009 ser el primero en la historia del centro.
El entorno
La zona de influencia del centro es un barrio de clase social media-baja, rodeado
de centros educativos concertados en su mayora: Colegio rtica, Colegio Amors,
Colegio Mara Inmaculada, Colegio La Salle y, Centros pblicos: Colegio Pinar de San
Jos y el IES Garca Morato.
El crecimiento poblacional provocado por el nuevo desarrollo urbanstico ha
conllevado la paulatina creacin de servicios bsicos, fruto del mismo nace el Colegio
baco. La ocupacin casi total de plazas en la etapa infantil se debe al auge de la
poblacin joven que ha llegado a la zona. Esto conforma un modelo de familias
caracterstico.
El rea
El departamento de Educacin Fsica nace para organizar a los profesores
especialistas que impartirn el rea del mismo nombre en Educacin Primaria y
Secundaria, adems de psicomotricidad y natacin impartido en Educacin Infantil.
En Educacin Infantil los alumnos del centro contarn con dos perodos semanales,
uno dedicado a la psicomotricidad y otro dedicado a la adaptacin al medio acutico. El
perodo de psicomotricidad lo llevarn a cabo el profesorado de educacin infantil en el
primer ciclo y profesores especialistas en segundo ciclo.
En Educacin Primaria los alumnos del centro recibirn 3 perodos semanales.
En Educacin Secundaria los alumnos del centro recibirn 2 perodos semanales.

1.2. Legislacin aplicable.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria.
1.3. Legislacin de apoyo.
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema

Educativo.
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.


2. Competencias bsicas y la Educacin Fsica.

La LOE incluye, por recomendacin de la Unin Europea, el concepto
competencias bsicas, o habilidades que debe adquirir el alumnado durante la etapa. No
estn asociadas a ningn rea y su logro depende de mltiples factores asociados a
todos los integrantes del proceso educativo. Desde el rea de Educacin Fsica se
contribuir a todas ellas con un trabajo integral: la metodologa y los contenidos ayudarn
a consolidar todas las competencias. A continuacin se citan algunos ejemplos de cmo
puede favorecer la Educacin Fsica cada aprendizaje:
(a) Competencia en comunicacin lingstica.
Prcticamente la totalidad de actividades que se realizarn requieren la
comunicacin verbal entre los participantes, apareciendo muchas situaciones en que la
comprensin del mensaje, la calidad de la transmisin de la informacin condiciona la
realizacin correcta de las actividades. El Bloque 3: Actividades fsicas artsticoexpresivas constituye una permanente ocasin de mejora de la expresin. El Bloque 5:
Juegos y actividades deportivas contendr en su desarrollo la lectura y comprensin de
aspectos reglamentarios de deportes, lo que, sin duda fomentar la lectura comprensiva
en el tercer ciclo principalmente.
(b) Competencia matemtica.
Sobre todo en el primer ciclo los agrupamientos contribuirn a consolidar en el
alumno el pensamiento matemtico, tambin el planteamiento de ciertos juegos con
acertijos de clculo formarn parte de todos los ciclos. Con el conocimiento de los
distintos espacios de juego y el lenguaje empleado con el profesor, los alumnos podrn
consolidar conceptos de geometra. El control de los tanteos y las puntuaciones obtenidas
de operaciones matemticas (p.e.: tantos puntos por derribo) sern formas de desarrollo
de esta competencia. Esta asociacin entre campos oficiales, distancias, caractersticas
de cada espacio de juego se dar especialmente en el Bloque 5: Juegos y actividades
deportivas.
(c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
El Decreto de Enseanzas Mnimas establece de forma explcita esta competencia
como principal contribucin de la Educacin Fsica, mediante el Bloque 1: El cuerpo
imagen y percepcin los alumnos aprendern los conceptos fundamentales sobre su
fsico y la proyeccin del mismo hacia los dems. El Bloque 4: Actividad fsica y salud,
que acta como bloque transversal comn a todos los dems, permitir a los alumnos
manejar los procedimientos adecuados para el respeto y cuidado del cuerpo, as como el
respeto y cuidado del entorno. Actitudes de respeto al material, espacios y normas
propias de la clase permitirn que los alumnos valoren la importancia de no daar el
medio natural o la propiedad ajena / comn.

(d) Tratamiento de la informacin y competencia digital.

La importancia de las nuevas tecnologas y la influencia de los medios de
comunicacin en la sociedad actual estn fuera de toda duda, el rea de Educacin Fsica
utilizar materiales multimedia de apoyo como: Proyecto Ludos, vdeos deportivos,
webquest, jclic y otros similares, para consolidar el aprendizaje conceptual utilizando los
medios a nuestro alcance. Adems se propondrn a los alumnos actividades que
impliquen la utilizacin de ordenadores y el anlisis de documentacin en diversos
soportes, ayudando a fomentar el espritu crtico, sobre todo hacia el deporte como
espectculo de masas muy presente en nuestra sociedad.
(e) Competencia social y ciudadana.
El uso de normas de convivencia, de normas de juego, de roles dentro de cada
actividad, promover las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida en
sociedad de forma correcta. Las reflexiones diarias despus de las actividades y al final
de la sesin tratarn de fomentar el pensamiento crtico sobre las diferentes situaciones y
tensiones que se den en cualquier actividad de cooperacin / oposicin. El respeto a las
instalaciones y materiales, a partir del acercamiento al concepto de la propiedad colectiva
permitir al alumno valorar el bien comn y no hacer un uso inapropiado.
(f) Competencia cultural y artstica.
Mediante el Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas se desarrollar la
creatividad, el ritmo y todas aquellas habilidades relacionadas con el arte y el movimiento.
En esta etapa se aprovechar la espontaneidad de los alumnos, tratando de fomentar el
inters por su realizacin y encauzar su dinamismo de tal forma que lleguen a ser
espectadores respetuosos de actividades artsticas de todo tipo. Los bailes, la mmica, las
representaciones, la dramatizacin o la imitacin sern algunas de las principales
propuestas para conseguir esta competencia. La transmisin de todo tipo de juegos y
deportes como hecho cultural tambin se ver presente a travs del Bloque 5: Juegos y
actividades deportivas.
(g) Competencia para aprender a aprender.
Desde la adopcin de principios metodolgicos que impliquen de forma activa al
alumno se ensear al alumno a buscar sus propias soluciones, la adecuada toma de
decisiones y la reflexin posterior sern los pilares sobre los que se sustentar nuestra
prctica diaria. Desde un enfoque constructivista del proceso enseanza-aprendizaje
utilizaremos tcnicas, estrategias y estilos que obliguen al alumno a pensar y a mejorar
constantemente el proceso de toma de decisiones.

(h) Autonoma e iniciativa personal.

El conocimiento progresivo del cuerpo propio, de sus posibilidades de movimiento,
las actividades de cooperacin / oposicin, generarn en el alumno un sentimiento
creciente de confianza en s mismo que, le permitir seguir explorando, mejorar sus
relaciones sociales y superarse de forma constante. Las diferentes situaciones de toma
de decisiones condicionarn de forma frecuente al alumnado, obligando a asumir
respuestas y aceptar los resultados como algo habitual, entendiendo los aciertos y errores
como principio comn a todas las actividades y decisiones.
2.1. Relacin entre objetivos de etapa, rea y competencias bsicas.
O.G.E.
O.G.A.
C.B.
7, 8
c, e
1, 2, 5, 6
c, h
1, 7
a, e, h
2, 7, 8
c, d, e
d, f
1, 7, 8
d, f
1, 2, 8
d, g
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8
a, c, d, e, f, g, h
1, 3, 6, 7
a, b, e
a, f
1, 2, 5
e, h
c, e
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2.2. Temas transversales.

Herencia de la anterior legislacin (LOGSE) hallamos este apartado, que tiene el
mismo principio que las competencias bsicas, toda legislacin trata de estructurar la
educacin en objetivos y contenidos, en habilidades tangibles, medibles y, para
complementar o incluir aspectos necesarios pero no tan evidentes aparecieron los temas
transversales, una serie de enseanzas que deben impregnar la labor educativa pero que
no conforman un apartado concreto por s mismas. Dada la importancia de los valores en
la educacin, y la vigencia de todos y cada uno de los apartados, se hace mencin en
esta programacin porque estarn presentes los temas transversales, articulando el
conocimiento y dotando al alumnado de una seas de identidad inconfundibles.
Como se puede leer ms adelante, el departamento tiene como objetivo
fundamental la transmisin de valores, entendiendo que la prctica de actividad fsica
permite contribuir a su enseanza por la multitud de situaciones que durante las clases se
producen.
a) Coeducacin.
Un principio que impregna de manera especial toda la labor del profesor
especialista en Educacin Fsica es que los alumnos aprendan que las diferencias fsicas
entre hombre y mujeres no deben ser impedimento para la prctica conjunta. Diariamente
se trabajar a travs de la formacin de grupos, el respeto a la diversidad y el rechazo a
los estereotipos de determinados deportes que se asocian nicamente a un gnero u otro.
b) Educacin vial.
Quizs es el menos habitual, pero en determinadas actividades, como las rutas en
bicicletas, se puede trabajar directamente. Adems muchas de las reglas que se aplican
en deportes, circuitos u otras actividades, contribuyen a establecer paralelismos que el
alumno puede asociar con el respeto a las normas, permitiendo que compartir un espacio
sea sinnimo de entendimiento y coexistencia cvica.
c) Educacin ambiental.
Las actividades en el medio natural y el tratamiento que de ellas se da, ser
fundamental para fomentar en el alumnado el respeto por el medioambiente y la asuncin
de actitudes apropiadas para el cuidado del entorno. Las salidas a centros de
interpretacin y la transferencia con los aprendizajes propios de la asignatura
Conocimiento del Medio, aseguran la presencia y utilidad de este tema transversal.
d) Educacin para salud.
Uno de los objetivos fundamentales de la asignatura consiste en que los alumnos
sepan practicar deportes o actividades fsicas conociendo los beneficios que de ellas se
derivan. Cuidar la salud postural y adquirir unos hbitos higinicos asociados se
conformarn en pilares de este tema en la etapa de Primaria.
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e) Educacin del consumidor y usuario.

La LOE articula por primera vez de forma explcita objetivos y criterios de
evaluacin que, incluyen el tratamiento del alumno como consumidor de espectculos e
informacin deportiva. Tratando de inculcar un espritu crtico, que ayude al alumno a
conformar un criterio propio para valorar las actuaciones, los productos y la influencia de
los medios de comunicacin.
f) Educacin para la paz.
Otro de los pilares bsicos de la asignatura en las dos ltimas leyes, es la
educacin en valores relacionados con la convivencia, con el respeto a la diversidad y la
coeducacin. Tratando de conseguir alumnos que valoren el bienestar derivado de una
adecuada relacin con las personas que forman su sociedad.
g) Educacin para la convivencia.
Con un principio similar al anterior tema, la Educacin Fsica contribuir de manera
inequvoca a la adquisicin de hbitos y actitudes necesarios para la vida en sociedad.
Donde el respeto a los dems sea la base sobre la que se asiente todo proceso
educativo. La aceptacin y respeto de normas de juegos y actividades propias de la
Educacin Fsica pondr de forma frecuente a prueba a los alumnos, obligndoles a
exponerse y aprender de todas las situaciones que durante las clases tengan lugar.
h) Derechos humanos.
Enlazando con los dos ltimos epgrafes, el espritu de la Declaracin de Derechos
Humanos y la Carta de los Derechos de los nios, debe transmitirse al alumnado a travs
de situaciones prcticas que ayuden a interiorizar los valores necesarios en cuanto a
respeto y humanidad necesarios.
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3. Objetivos.
Objetivos generales de etapa
Objetivos generales de rea
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que
descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems
que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el
aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y
social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra
civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana,
valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de
lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y
desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las reas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse
en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y
de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo
siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como
las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el
conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa
universal.
j) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo
humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal,
corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la
sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de
las obras y las manifestaciones artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su
conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y
cultural.
n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una
actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para
prevenir los accidentes de trfico.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como

medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relacin con los dems y como recurso para
organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar,
manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y
las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio
fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos
posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver
problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en
la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas.
5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas
que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza,
poniendo nfasis en el esfuerzo.
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de
autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto
a las posibilidades y limitaciones de los dems.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en
equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se
establezcan.
9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones
por caractersticas personales, de gnero, sociales y
culturales.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas,
ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando
una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante
como de espectador.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma
creativa y responsable, conociendo el valor del medio
natural y la importancia de contribuir a su proteccin y
mejora.
12. Fomentar la comprensin lectora como medio de
bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de
las normas de juego.
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin
como recurso de apoyo al rea.
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3.1. Objetivos del Departamento de Educacin Fsica

Objetivo general del Departamento:
Transmitir valores a travs de las actividades fsico-deportivas
Objetivos del departamento para la Etapa de Primaria:
1. Conocer el cuerpo, sus distintas partes y las nociones asociadas al movimiento.
Aumentando la riqueza lingstica mediante el vocabulario relacionado con la actividad
fsica.
2. Adquirir hbitos higinicos y posturales saludables.
3. Desarrollar la condicin fsica general de forma indirecta, con atencin especial al
mantenimiento de la flexibilidad.
4. Ofrecer al alumnado el conocimiento y prctica de la mxima variedad posible de
actividades fsico-deportivas, para su uso en el tiempo de ocio.
5. Afianzar la lateralidad, mejorar la coordinacin y descubrir todas las posibilidades
expresivas del cuerpo mediante la actividad fsica.
6. Conocer los principios tcnico - tcticos bsicos de los deportes colectivos e
individuales.
7. Fomentar la funcin hedonista inherente a la prctica fsico deportiva.
8. Desarrollar una actitud crtica del alumno hacia la sociedad de consumo deportiva,
discriminando valores positivos y negativos, tanto como consumidor como practicante de
ocio deportivo.
9. Consolidar actitudes de respeto hacia los compaeros, material, reglas y profesorado
como parte indispensable de la convivencia en sociedad.
10. Promover valores positivos en las actividades de cooperacin y oposicin.
11. Inculcar hbitos de inters y respeto por el medio natural.
12. Utilizar las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin para mejorar la
adquisicin de conceptos.
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Objetivos del departamento para el primer ciclo:

1. Estimular los sentidos del tacto, odo y vista, identificando y recordando objetos,
texturas, sonidos y trayectorias.
2. Ser capaces de desplazarse y saltar sin perder la orientacin en un entorno
prximo, variando posiciones corporales, direccin y sentido.
3. Coordinar el gesto, colocando y orientando el cuerpo adecuadamente, en los
lanzamientos y recepciones.
4. Controlar el tono muscular y la respiracin manteniendo el equilibrio frente a
diferentes estmulos que lo condicionan.
5. Participar en distintos juegos aceptando todos los roles, normas y resultado,
evitando cualquier tipo de discriminacin entre los participantes.
6. Reproducir estructuras rtmicas sencillas mediante el movimiento corporal o
instrumentos de percusin.
7. Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo a travs del gesto y el
movimiento, implicndose en el papel otorgado sin prejuicios de ninguna ndole.
8. Tomar conciencia de la necesidad de alimentacin, higiene, indumentaria
adecuada e identificacin de riesgos en relacin con la prctica de actividades
fsicas.
9. Adquirir hbitos saludables de estiramiento.
10. Realizar giros sobre el eje longitudinal y transversal, conociendo y evitando los
riesgos que implica su ejecucin.
11. Consolidar la lateralidad sobre s mismo, sobre compaeros y objetos.
12. Conocer los conceptos ms bsicos sobre espacio, material y reglas bsicas de
las habilidades especficas ms comunes.
13. Conocer las actitudes relacionadas con el respeto al medio natural.
14. Iniciarse en el aprendizaje de los estilos de natacin: crol, braza y espalda.
Objetivos del departamento para el segundo ciclo:
1. Mejorar las habilidades de desplazamiento y salto, adquiriendo patrones ms
variados empleando distintas velocidades y superando problemas motores, en
adaptacin a condiciones cambiantes.
2. Coordinar adecuadamente las habilidades relacionadas con los lanzamientos,
recepciones, conducciones, adecuando las trayectorias y orientando el cuerpo
segn las situaciones de juego.
3. Realizar giros sobre el eje longitudinal y transversal, asociados con
desplazamientos, saltos, cambios de direccin y sentido.
4. Ser capaces de ocupar espacios libres, orientarse adecuadamente y realizar
movimientos que favorezcan la superacin de retos en juegos colectivos de
cooperacin y/u oposicin.
5. Participar en juegos aprovechando la capacidad de esfuerzo individual,
promoviendo actitudes de respeto hacia las normas, compaeros y, evitando
prejuicios y estereotipos.
6. Inventar estructuras rtmicas sencillas mediante el movimiento corporal o con
instrumentos de percusin.
7. Comunicar y representar ideas, sentimientos, personajes e historias reales o
imaginarias. Actuar con responsabilidad e iniciativa tanto en la organizacin y
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preparacin como en la observacin del trabajo de los compaeros.

8. Ser conscientes del beneficio que produce en la salud la actividad fsica y la
prctica de juegos y deportes.
9. Consolidar el trabajo diario de flexibilidad para prevenir la disminucin de la
amplitud de movimientos y lesiones.
10. Aumentar las posibilidades de ocio mediante el conocimiento de juegos
tradicionales, asegurando la transmisin cultural intergeneracional.
11. Afianzar el conocimiento del entorno natural de nuestra comunidad autnoma y de
las actitudes de respeto inherentes a las actividades en el medio natural.
12. Mejorar los estilos de natacin: crol, braza y espalda.
Objetivos del departamento para el tercer ciclo:
1. Ser capaces de orientarse interpretando mapas sencillos, tomando puntos de
referencia y desplazndose de un punto a otro.
2. Dominar el manejo de objetos en situaciones de juego, teniendo en cuenta las
trayectorias, velocidades, compaeros de equipo y oponentes.
3. Llevar a cabo acciones de anticipacin, interceptacin y oposicin que dificulten el
avance de los oponentes o que faciliten la progresin del equipo propio.
4. Participar en actividades deportivas restando importancia al resultado,
promoviendo el juego limpio, jugando indistintamente con compaeros o
compaeras, y buscando la satisfaccin en el propio esfuerzo.
5. Fomentar la construccin y expresin dialogada de opiniones sobre las
manifestaciones culturales deportivas de actualidad.
6. Mantener conductas activas, dosificando el esfuerzo y adaptndolo a las
caractersticas propias.
7. Construir composiciones grupales utilizando los recursos expresivos del cuerpo
para comunicar sensaciones, mensajes de forma serena, desinhibida y con estilo
propio.
8. Realizar ejercicio manteniendo posturas correctas, llevando una alimentacin
adecuada y mostrando responsabilidad ante los riesgos derivados de las
actividades fsicas.
9. Ser capaces de identificar ejercicios de estiramientos para los distintos grupos
musculares, llevndolos a cabo correctamente.
10. Desenvolverse adecuadamente en el medio natural, respetando el entorno y
adquiriendo conceptos bsicos de flora y fauna.
11. Perfeccionar los estilos de natacin: crol, braza y espalda.
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3.2.Relacin de objetivos de rea, departamento y competencias bsicas.

O.G.A.
O.D.
C.B.
1, 2, 7
3, 8
1, 2, 3, 7
3, 5, 8
3, 5
3, 7
6, 10
2, 7, 8
7, 8, 10
5, 8
7, 9, 10
1, 5, 8
4, 9
1, 5, 6
9, 10
5, 8
4, 9, 10
5, 7
10
4, 8
4, 6
11
11
3, 6, 8
12
8, 12
1, 4, 7
13
12
3.3. Relacin de objetivos de rea, departamento y primer ciclo.
O.G.A.
O.D.
Objetivos 1er ciclo
1, 2, 7
1, 4, 11
1, 2, 3, 7
8, 9, 14
3, 5
2, 10, 14
6, 10
5, 7, 12
7, 8, 10
3, 4, 7, 14
7, 9, 10
5, 7, 12
4, 9
6, 7, 10, 11
9, 10
5, 7, 13
4, 9, 10
5, 7, 13
10
4, 8
5, 12
11
11
13
12
8, 12
8, 12
13
12
8, 12
18

3.4. Relacin de objetivos de rea, departamento y segundo ciclo.
O.G.A.
O.D.
Objetivos 2 ciclo
1, 2, 7
8, 9, 12
1, 2, 3, 7
8, 9, 12
3, 5
1, 2, 3
6, 10
2, 4, 5
7, 8, 10
5, 9, 12
7, 9, 10
5, 7, 12
4, 9
3, 6, 7
9, 10
5, 8
4, 9, 10
5, 10
10
4, 8
10
11
11
11
12
8, 12
7, 11
13
12
7, 11
3.5. Relacin de objetivos de rea, departamento y tercer ciclo.
O.G.A.
O.D.
Objetivos 3er ciclo
1, 2, 7
2, 6, 8, 9
1, 2, 3, 7
8, 9, 11
3, 5
2, 3, 11
6, 10
7, 8, 10
6, 8, 11
7, 9, 10
4, 5, 6, 11
4, 9
9, 10
4, 9, 10
4, 5
10
4, 8
1, 5, 10
11
11
1, 10
12
8, 12
13
12
5, 8, 10
19

20

4. Relacin de O.G. de etapa, C.B., O.G. de rea, O. de ciclo y unidades

didcticas
O. G. de etapa
C.B.
O.G. de rea
O. de ciclo (1er)
U.D.
i, k, n
3, 8
I, II
b, i, k, n
3, 7
II, III, IV, IX, X
b, i, k, n
5, 8
II, V, VIII, IX
k, n
3, 5, 8
1, 5
I, XI
a, c, d, i, k, n
1,2,4,5,6,7,8
4, 6, 7, 8, 9, 10
IV, V, IX
b, e, k, l, m, n
1, 5, 6
I, IV, IX
b, d,e, k, l, m, n
1,2,5,6,7,8
4, 5, 6, 7, 8, 9
IV, IX
k, n
1,3,4,5,7,8
2, 12, 13
TODAS
b, k, n
3, 5, 8
TODAS
k, n
3, 4, 7, 9
3, 7
10
II, III, IV, XI
k, n
3, 4, 8, 9
1, 7
11
I, V
a, c, g, i, k, n
1,2,4,5,6,7,8
4, 6, 10, 12, 13
12
V, VI, VIII, X, XI
a, c, h, i, k, m, o
3, 5, 6, 7, 8
8, 9, 11
13
b, i, k, n
3, 5, 7, 8
2, 3, 5
14
XI
O. G. de etapa
C.B.
O.G. de rea
O. de ciclo (2)
U.D.
b, k,n
3, 8
III, IX
b, k, n
2, 3, 7, 8
3, 4
V, VIII, IX
b, k, n
1, 3, 5, 6, 7
3, 7
III, IV
a, c, d, k
2, 7, 8
V, VIII, IX
a, b, c, d, e, k, n
1, 2, 5, 7, 8
4, 5, 6, 8, 9
IV, V, VI, IX
e, j, k, l
1, 5, 6
IV
b, c, d, j, k, l,n
1, 4, 5, 6, 7, 8
6, 7, 12, 13
IV
c, e, j, k, n
3, 5, 8
1, 2, 8
VI, V, IX
b, k, n
3, 5, 8
1, 2, 5
III, V, VI, VIII
a, e, h, i, j, k, m
4, 5, 6, 7
9, 10
10
IX
b, h, i, j, k, m, o
1, 3, 4, 6, 7, 8
11, 12, 13
11
b, d, i, k, n
1, 3, 5, 8
1, 2, 5, 6
12
XI
21

O. G. de etapa
C.B.
O.G. de rea
O. de ciclo (3er)
U.D.
e, g, j, k, m
3, 4, 6, 8
10, 11
g, i, k
3, 7, 8
1, 3
V, VI, VIII
g, i, k
2, 3, 7, 8
3, 4
V, VIII
a, b, c, d, k
1, 5, 7, 8
6, 8, 9
V, VI, VII, VIII
a, c, d, e, j, k, n
1, 4, 5, 6, 7, 8
6, 9, 10, 12, 13
TODAS
b, k, n
1, 3, 5, 8
1, 5, 6
III, V, VI, VII
a, b, c, d, k, l
1, 5, 6
IV
b, e, j, k, n
3, 4, 5, 8
1, 2, 5, 13
TODAS
b, k, n
3, 5, 8
1, 2
III, V, VII, VIII
a, e, h, i, j, k, m
3, 4, 6, 8
10, 11, 13
10
b, d, i, k, n
1, 3, 5, 7, 8
2, 3, 5, 6
11
XI
22

23

5. Contenidos.
5.1. Bloques de contenidos de educacin fsica y contenidos de ciclo.
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
BLOQUE 5
EFB (I)
++++
++
++
HAB. BSICAS (II)
++
++++
++
++
GIMNSTICAS (III)
++
+++
+++
++
EXP. CORPORAL (IV)
++
++++
+++
DEP. COLECTIVOS (V)
++++
DEP. COMBATE (VI)
++
+++
++
++
ATLETISMO (VII)
++
+++
++
++
DEP. BATEO (VIII)
+++
JUEGOS (IX)
++
+++
++
+++
MED. NATURAL (X)
++
MED. ACUTICO (XI)
++
24

EXP. CORPORAL
GIMNSTICAS
HAB. BSICAS
EFB
BLOQUE
5.2. Relacin de bloques de contenidos y cursos.

PRIMER CICLO
CONTENIDO
SEGUNDO CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
Esquema
corporal
Segmentario
Global
Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficas
Percepcin
espacial
Topologas, sentido,
direccin, orientacin
Simetras,
dimensiones,
distancias
Percepcin
temporal
Duracin, ritmo,
velocidad
Ritmo, secuencia,
interiorizacin
cadencias
Percepcin e-t
Velocidad, trayectoria, Velocidad, trayectoria,

interceptacin
interceptacin
TERCERO
CUARTO
TERCER CICLO
QUINTO
SEXTO
Percepcin
sensorial
Sentidos
Sentidos, esfuerzo
Dosificacin,
hidratacin
Lateralidad
Izquierda, derecha
En espejo, cruzada
En espejo, cruzada
Equilibrio
Esttico
Dinmica, con objetos
Desplazamientos
Reptar, gateo, trepa,

cuadrupedia, rodar,
cangrejo, 3 apoyos
Repta, gateo, trepa,

cuadrupedia, rodar,
cangrejo, 3 apoyos
Lanzamientos y
recepciones
Estticos, distintos
mviles, con bote
Dinmicos, disparidad
de tamaos y agarres
Saltos
Sin encadenar
Encadenando con
desplazamientos
Giros
Voltereta adelante,
voltereta lateral
Voltereta adelante,
voltereta lateral
Voltereta adelante
lanzada, voltereta
lateral
Volteretas con salidas
Volteretas con salidas
Iniciacin a la paloma,
iniciacin flic-flac,
rondada
Equilibrios
invertidos
Pino apoyado,
murcilago en
espaldera
Pino apoyado,
murcilago
Pino apoyado
Desplazamiento en
equilibrio invertido
Desplazamiento en
equilibrio invertido
Pino puntal con

respaldo
Artstica
Composiciones
individuales con aros
Composiciones
individuales con
cuerdas
Composiciones
grupales con 1 objeto
Composiciones
grupales con 2 o ms
objetos
Equilibrios en grupo,
invencin de
composiciones en
grupo sin material
Equilibrios en grupo,
invencin de
composiciones con
material
Imitacin
Cosas
Compaeros
Acciones,
sentimientos
Personajes
Mimo
Mimo
Cuentos narrados
Sombras chinescas y
guioles
Teatrillo
Teatro
Representacin
Baile
Representaciones
baildas
Gestuales
Regionales
Regionales
Bailes del mundo y

coreografas
inventadas
Bailes del mundo y

coreografas
inventadas
Tcnica bsica de
control, conduccin,
golpeo
Tcnica bsica de
control, conduccin,
golpeo
Iniciacin a la tctica
ofensiva
Iniciacin a la tctica
defensiva
Principios tcticos
comunes
Principios tcticos
comunes
Empuadura,
recepcin esttica,
lanzamiento alto
Recepcin dinmica,
lanzamientos bajos
Tcnica de recepcin,
golpeos mano baja,
desplazamientos
Tcnica de
colocacin, golpeos
mano alta, rotaciones
Principios tcticos
bsicos ofensivos y
defensivos
Bdminton
Natacin
Distancia, iniciativa,
normativa bsica,
guardia
Contraataque,
paradas
Ftbol
DEP. COMBATE
DEP. COLECTIVOS
Baloncesto
Balonmano
Unihockey
Lacrosse
Voleibol
Deportes
adaptados
Boccia
Goalball
Atletismo
Voleibol sentado
Judo
Juegos de fuerza y
equilibrio
Cadas y juegos de
fuerza
Tcnicas de agarre
Tcnicas bsicas de
proyeccin
Esgrima
Desplazamientos,
empuadura, fondo,
cortesa
25
DEP. BATEO
ATLETISMO
Carreras
Relevos, velocidad
Relevos, velocidad
Tcnica de carrera,
vallas
Tcnica de carrera,
marcha
Saltos
Longitud
Longitud
Altura
Triple salto, altura
Peso
Jabalina
Golpes mano baja,

desplazamientos
Golpes mano alta,

revs, principios
tcticos
Desplazamientos sin
cruce, 4 apoyos
Desplazamientos con
cruce, 3 apoyos
Vas verticales, arns,

saltos
Disco volador, chito,

petanca, boccia,
calva, herrn
Double court, flag

ftbol, malabares,
croquet, indaca,
rebotn, botebol
Ultimate, cricket,
soga, ftbol galico,
manodos, hurling,
malabares
Sobre mapas, rutas
Brjula
Lanzamientos
Minitenis
Agarre, golpeos
verticales
Golpeos con red

Bateo, reglas
adaptadas
Bisbol
Bdminton
Agarres bsicos,
seguridad
MED.
NATURAL
JUEGOS
ESCALADA
MED. ACUTICO
Recepcin y
lanzamiento
Populares
Juegos sin material
Juegos con material
Elaboracin ficheros
Deportes
alternativos
Orientacin
Salidas
Canencia, Parque del

Retiro
Hayedo de Montejo,
Polvoranca
Manzanares, Rivas
Casa de Campo,
Rascafra
Cercedilla, Chapinera
El Escorial, Henares
Natacin
Crol, espalda, braza
26

27

6. Metodologa.
6.1. Mtodo.
Nuestra orientacin metodolgica se inspirar fundamentalmente en un enfoque
constructivista de enseanza-aprendizaje. Esto supone que las actuaciones del profesor
irn encaminadas a procurar que sea el propio alumno quien construya sus propios
aprendizajes.
La programacin se basa en las siguientes propuestas psicopedaggicas,
configuradas en torno a posturas filosficas, psicolgicas, pedaggicas y tcnicodidcticas:
Partir del nivel inicial de los conocimientos y del desarrollo de los alumnos, de
sus intereses y motivaciones (enseanza individualizada / atencin a la
diversidad).
Promover aprendizajes significativos, que permitan establecer relaciones entre
los conocimientos y las experiencias previas. Los nuevos contenidos, debern
ser funcionales, para que sirvan fuera del contexto escolar y que permitan la
adquisicin de nuevos aprendizajes. El alumno debe ver la utilidad de lo que
est realizando.
Posibilitar aprendizajes que permitan al alumno aprender a aprender y
aprender a emprender.
Facilitar que el alumno desarrolle una intensa actividad; el alumno debe ser un
sujeto activo de su aprendizaje.
Utilizar el recurso del juego como elemento motivador del aprendizaje.
Impulsar relaciones entre iguales (integracin).
6.2. Tcnicas / estilos / estrategias de enseanza.

En referencia a la comunicacin de la informacin o comunicacin didctica de lo
que se pretende transmitir, emplearemos principalmente la enseanza mediante
bsqueda. Con esta, buscaremos el desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, las
habilidades bsicas y de las capacidades expresivas. La tcnica de enseanza por
instruccin directa la podremos utilizar en la introduccin al desarrollo de habilidades ms
especficas.
En relacin a los estilos de enseanza aclararemos que son la forma que adoptan
las relaciones didcticas entre elementos personales del proceso educativo; tanto a nivel
tcnico y comunicativo, como de organizacin de la clase y relaciones afectivas. En
nuestra programacin emplearemos, segn las necesidades, estilos de enseanza
tradicionales o de enseanza masiva (mando directo y asignacin de tareas) as como
estilos de enseanza participativos (enseanza recproca, grupos reducidos o
microenseanza).
28

En sintona con la tcnica de enseanza mediante la bsqueda, haremos especial

hincapi en los estilos cognitivos (descubrimiento guiado y resolucin de problemas) y,
slo cuando fuese necesario, optaremos por estilos que fomenten la individualizacin
(grupos de nivel y programas individuales) sin perder la funcin socializadora de nuestra
metodologa.
Por ltimo trataremos la estrategia en la prctica que seguiremos, es decir, la forma
en que presentaremos la tarea. La estrategia puede ser globlal (si se ejecuta el modelo en
su totalidad) o analtica (ejecucin por partes).
La utilizacin de una estrategia u otra viene determinada por el nivel de
complejidad y de organizacin de la tarea. Hay que tener en cuenta adems que las
estrategias no se dan siempre de forma pura, sino que existen estrategias intermedias
que cubren todas las fases del aprendizaje y todos los posibles tipos de tareas a ensear.
6.3. Agrupamientos.
Los criterios sern flexibles y respondern al objetivo y tipo de actividad que se
pretenda, a la vez que se favorece el principio de interaccin entre ellos. El grupo de aula
debe organizarse con criterios de heterogeneidad, en l puede haber alumnos con
diferentes intereses, capacidades y motivaciones. Los grupos heterogneos permiten
programar actividades para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto de las diferencias,
no-discriminacin, contenidos, todos ellos, que forman parte del currculo bsico.
No obstante pueden organizarse grupos homogneos para ensear determinados
contenidos (grupos de nivel).
Otras agrupaciones podrn responder al tipo de actividad programada.
Por tanto, respecto a la organizacin de los grupos, conviene utilizar todas las
modalidades de trabajo, desde gran grupo a trabajo individual, haciendo hincapi en el
trabajo en equipo que promueve las relaciones entre iguales.
6.4. Coordinacin inter-profesorado / coordinacin profesor-familias.
La coordinacin entre los maestros de ciclo es necesaria. Se trata de garantizar la
continuidad del proceso educativo, lo que implica que se deben analizar en conjunto las
opciones metodolgicas adoptadas para llevar a cabo el material curricular propuesto.
Por ltimo, no hay que olvidar la comunicacin con el tutor y con las familias,
siendo necesario establecer los canales de comunicacin (agenda, correo electrnico,
intranet, entrevistas personales...) oportunos para aunar los criterios educativos en
beneficio de los alumnos.
29

30

7. Evaluacin.
7.1. Relacin de bloques de contenidos, contenidos por cursos, criterios de
evaluacin y procedimientos.
CONTENIDOS 1
BLOQUES CRITERIOS
PROCEDIMIENTOS
Observacin: directa con el registro diario de actitudes.
Experimentacin: tests de coordinacin, lateralidad y
orientacin espacio-temporal.
EFB
1, 2
HAB. BSICAS
1, 2
2, 3

Experimentacin: pruebas o circuitos.
HAB. GIMNSTICAS
2, 4
4, 8

Experimentacin: ejercicios de ejecucin directa.
EXPRESIN CORP.
6, 7

Experimentacin: ejecucin de ejercicio o composicin
rtmica.
DEP. COLECTIVOS
2, 5
3, 5, 8

Experimentacin: pruebas o circuitos que enlazan las
habilidades adquiridas.
2, 4, 5
4, 5, 8
2, 5
3, 5

Experimentacin: test de coordinacin culo-manual.
1, 2, 3, 4, 5
5, 8
4, 5
5, 8

Experimentacin: elaboracin de fichas sobre animales o
plantas.
2, 4
Observacin: directa con el registro diario de actitudes e

indirecta con una lista de control sobre habilidades
adquiridas.
Experimentacin: test de natacin.
DEP. COMBATE
DEP. BATEO
JUEGOS
MED. NATURAL
MED. ACUTICO
1, 2, 4, 5
31

CONTENIDOS 2
BLOQUES CRITERIOS
PROCEDIMIENTOS
Experimentacin: tests de coordinacin, lateralidad y
orientacin espacio-temporal.
EFB
1, 2
HAB. BSICAS
1, 2
2, 3

Experimentacin: pruebas o circuitos.
HAB. GIMNSTICAS
2, 4
4, 8

Experimentacin: ejercicios de ejecucin directa.
EXPRESIN CORP.
6, 7

Experimentacin: ejecucin de ejercicio o composicin
rtmica.
DEP. COLECTIVOS
2, 5
3, 5, 8

Experimentacin: pruebas o circuitos que enlazan las
habilidades adquiridas.
2, 4, 5
4, 5, 8
2, 5
3, 5

Experimentacin: test de coordinacin culo-manual.
1, 2, 3, 4, 5
5, 8
4, 5
5, 8

Experimentacin: elaboracin de fichas sobre animales o
plantas.
2, 4

indirecta con una lista de control sobre habilidades
adquiridas.
Experimentacin: test de natacin.
DEP. COMBATE
DEP. BATEO
JUEGOS
MED. NATURAL
MED. ACUTICO
1, 2, 4, 5
32

CONTENIDOS 3
HAB. GIMNSTICAS
EXPRESIN CORP.
BLOQUES CRITERIOS
PROCEDIMIENTOS
2, 4, 5
1, 3

indirecta con una lista de control de las habilidades
adquiridas.
6, 7

Experimentacin: prueba de baile o representacin.
2, 5
2, 4, 5

indirecta con una escala de valoracin de las habilidades
adquiridas.
Experimentacin: tests sobre habilidades tcnicas.
2, 4, 5
3, 5, 8

indirecta con una lista de control de habilidades tcnicas.
ATLETISMO
1, 2, 6, 8

indirecta con una lista de control recproca.
Experimentacin: tests fsicos de pruebas atlticas.
DEP. BATEO
2, 5
2, 5
1, 2, 3, 4, 5

Experimentacin: elaboracin de fichas sobre juegos
populares o tradicionales.
MED. NATURAL
4, 5
5, 8

Experimentacin: elaboracin de fichas de campo
individuales.
MED. ACUTICO
1, 2, 4, 5
1, 3, 8

indirecta con una lista de control de las habilidades bsicas.
Experimentacin: tests de natacin.
DEP. COLECTIVOS
DEP. COMBATE
JUEGOS

Experimentacin: test sobre coordinacin culo-manual.
33

CONTENIDOS 4
HAB. GIMNSTICAS
EXPRESIN CORP.
BLOQUES CRITERIOS
PROCEDIMIENTOS
4, 5
1, 3

indirecta con una lista de control de las habilidades
adquiridas.
6, 7

Experimentacin: prueba de baile o representacin.
2, 4, 5

indirecta con listas de control recprocas sobre habilidades y
actitudes en el juego.
Experimentacin: tests sobre habilidades tcnicas.
2, 4, 5
3, 5, 8

indirecta con una lista de control recprocas de habilidades
tcnicas.
ATLETISMO
1, 2, 6, 8

DEP. BATEO
2, 5
2, 5
JUEGOS
3, 5

Experimentacin: elaboracin de materiales para deportes
alternativos.
MED. NATURAL
4, 5
5, 8

Experimentacin: elaboracin de trabajos o murales en
equipo.
MED. ACUTICO
2, 5
1, 3, 8

indirecta con una lista de control de las habilidades bsicas.
DEP. COLECTIVOS
DEP. COMBATE

Experimentacin: test sobre coordinacin culo-manual.
34

CONTENIDOS 5
HAB. GIMNSTICAS
EXPRESIN CORP.
DEP. COLECTIVOS
BLOQUES CRITERIOS
PROCEDIMIENTOS
4, 5
1, 6

Experimentacin: pruebas de creatividad elaborando
composiciones que enlacen varias habilidades.
4, 5, 7
Observacin: directa con el registro dirario de actitudes e

indirecta a travs de una escala de valoracin sobre un baile.
Experimentacin: pruebas o coreografas inventadas.
2, 3, 4, 5

indirecta con escalas de valoracin recprocas.
Experimentacin: trabajos tericos sobre actitudes
o
consumismo en el deporte lite / sociedad actual.
DEP. COMBATE
4, 6

Experimentacin: trabajos tericos de observacin
multimedia.
ATLETISMO
1, 2, 6, 8

DEP. BATEO
2, 4

indirecta con un lista de control recproca.
JUEGOS
3, 4
MED. NATURAL
4, 5
MED. ACUTICO
4, 5
1, 6, 8

Experimentacin: elaboracin de un trabajo terico basado
en un registro de las explicaciones recibidas.
35

CONTENIDOS 6
HAB. GIMNSTICAS
EXPRESIN CORP.
DEP. COLECTIVOS
BLOQUES CRITERIOS
4, 5
PROCEDIMIENTOS
1, 6

Experimentacin: pruebas de trabajo en equipo a travs de
equilibrios o composiciones de gimnasia rtmica.
4, 5, 7
Observacin: directa con el registro dirario de actitudes e

indirecta a travs de una escala de valoracin sobre un baile.
Experimentacin: pruebas o coreografas inventadas
evaluadas de forma recproca.
2, 3, 4, 5

indirecta con escalas de valoracin recprocas.
Experimentacin: trabajos tericos sobre actitudes
o
consumismo en el deporte lite / sociedad actual.
DEP. COMBATE
4, 6

Experimentacin: trabajos tericos de observacin
multimedia.
ATLETISMO
1, 2, 6, 8

indirecta con una escala de valoracin recproca.
DEP. BATEO
2, 4

indirecta con un lista de control recproca.
JUEGOS
3, 4
MED. NATURAL
4, 5
MED. ACUTICO
4, 5
1, 6, 8

Experimentacin: elaboracin de un trabajo terico de
ampliacin sobre flora, fauna, y una prueba de orientacin.
36

7.2. Diagnsticos de ciclo.

Dentro de los objetivos de departamento, se establece generar la mayor informacin acerca
de nuestra prctica, para ello se protocolarizarn diversos test o pruebas que conformarn los
diagnsticos de cada etapa. Conformando una informacin que valga para comparar la evolucin de
los distintos grupos con respecto a lo programado y con respecto al resto de grupos de esa misma
edad. Gracias a este sistema el profesor tendr una informacin adicional, de uso interno, que no
formar parte del proceso de calificacin, solamente se utilizar para ajustar las programaciones
curso a curso.
Cada diagnstico se pasar como mnimo dos veces por ciclo, siendo obligatorio en la
ltima evaluacin del ltimo curso del ciclo. De tal forma que el calendario obligatorio sera el
siguiente:
PRUEBA
1 RECOGIDA DE DATOS
2 RECOGIDA DE DATOS
Diagnstico 1er ciclo
1 evaluacin del primer curso,

como evaluacin inicial de los
3 evaluacin del segundo curso
alumnos
que vienen
de
educacin infantil
Diagnstico 2 ciclo
1 evaluacin del primer curso

del ciclo, 3 evaluacin del
primer curso o 1 evaluacin del
segundo curso
Diagnstico 3er ciclo
1 evaluacin del primer curso

del ciclo, 3 evaluacin del
(entrega de la informacin al
primer curso o 1 evaluacin del
profesorado de secundaria)
segundo curso
37

a) Diagnstico de primer ciclo.

Objetivo
Lateralidad sobre s mismo
Nombre
Test de saltos pisando aros segn color
Protocolo
Se colocan 21 aros de la siguiente forma:
El alumno debe hacer el circuito sin detenerse, se contabiliza el nmero total de apoyos errneos,
cuando hay dos aros juntos debe caer a la par, en los aros zuales debe apoyar el pie azul y en los
amarillos el derecho. El test se complementa con 4 preguntas para que el alumno identifique
segmentos de su cuerpo (pie derecho, ojo izquierdo, oreja izquierda, mano derecha...)
Objetivo
Coordinacin dinmica general
Nombre
Saltar a la comba con los pies juntos y en el sitio
Protocolo
El alumno se sita enfrente del profesor, a la voz de este debe saltar a la comba de continuo
durante 30, se contabiliza el nmero total de saltos correctos con los pies juntos.
Objetivo
Coordinacin culo-manual
Nombre
Golpeos verticales con raqueta
Protocolo
Con una raqueta de iniciacin al tenis y con una pelota de tenis el alumno debe realizar tantos
golpeos verticales como sea capaz, en un tiempo de 30, cuando se comienza (al principio y
cuando se le caiga al suelo) no se contabiliza el primer golpeo.
Objetivo
Equilibrio
Nombre
Pata coja
Protocolo
El alumno debe colocarse enfrente del profesor, a la voz del mismo debe encoger la pierna derecha
y mantenerse en equilibrio durante 15. Despus realiza la misma prueba encogiendo la otra
pierna. Se registra si el alumno es capaz o no.
38

Objetivo
Resistencia
Nombre
2' corriendo
Protocolo
El alumno debe aguantar dos minutos de carrera continua sin detenerse en ningn momento, ni
andar, se consignar si el alumno es capaz o no.
Objetivo
Lanzamientos y recepciones
Nombre
Autolanzamiento con pared
Protocolo
El alumno se sita a 1m50cm de la pared, con un baln de pvc de iniciacin al balonmano (tamao
0), durante 1' debe lanzar a la pared y recibir el baln sin usar el cuerpo (brazos separados). Se
contabilizarn el nmero de lanzamientos y recepciones correctos.
Objetivo
Natacin
Nombre
Crol
Protocolo
El alumno se apoya sobre el bordillo de la piscina, a la voz del profesor debe realizar un ancho de
la piscina en el menor tiempo posible. Se contabiliza el tiempo invertido.
39

b) Diagnstico de segundo ciclo.
Objetivo
Lateralidad cruzada y en espejo
Nombre
Por parejas lo contrario o mediante soporte multimedia
Protocolo
Se sitan dos alumnos uno enfrente del otro, uno de los dos debe realizar la siguiente secuencia:
levantar brazo derecho, guiar ojo izquierdo, pisar con pie izquierdo y levantar el hombro derecho,
el otro debe ser capaz de imitar la secuencia sin equivocarse, primero repitiendo con el mismo
segmento corporal y luego con el contrario. Se contabiliza si consigue la lateralidad en espejo y la
cruzada.
Objetivo
Nombre
Saltar a la comba corriendo
Protocolo
Se realiza sobre un circuito de 20 metros de largo con una cuerda dispuesta transversalmente cada
1'5 metros, los alumnos deben correr saltando a la comba realizando un nico apoyo entre cuerdas.
Se consigna si el alumno es o no capaz de realizar la prueba sin fallos.
Objetivo
Coordinacin culo-manual
Nombre
Golpeos verticales en desplazamiento
Protocolo
El alumno debe recorrer 20 metros, balizada la salida y llegada, golpeando una pelota de tenis en
vertical, con una raqueta de iniciacin. Se contabiliza el nmero de errores (veces que la pelota cae
al suelo).
40

Objetivo
Coordinacin culo-pdica
Nombre
Circuito vallado
Protocolo
Dispondremos vallas de forma alternativa, para hacer skipping y salto normal de la siguiente
forma:
SKIPPING
SALTO VALLA
4 SALTOS PIES JUNTOS
En total el circuito medir 20 metros de largo.
Se contabilizar el tiempo empleado y el nmero de derribos (si los hubiere)
Objetivo
Resistencia
Nombre
6'
Protocolo
El alumno debe aguantar seis minutos de carrera continua sin detenerse en ningn momento, ni
Objetivo
Velocidad cclica
Nombre
30 metros
Protocolo
El alumno deber recorrer 30 metros a sprint, se registrar el tiempo invertido.
Objetivo
Natacin
Nombre
Crol
Protocolo
El alumno se apoya sobre el bordillo de la piscina, a la voz del profesor debe realizar un largo de la
piscina en el menor tiempo posible, nadando estilo crowl. Se contabiliza el tiempo invertido.
41

c) Diagnstico de tercer ciclo o prueba de etapa.
Objetivo
Nombre
Circuito con saltos, giros, voltereta, reptar...
Protocolo
El alumno debe realizar el siguiente circuito en el menor tiempo posible:
VOLTERETA
ZIG-ZAG
REPTAR
SALTO VALLA
En total el circuito tendr una longitud de 15m y se contabilizar el tiempo total invertido y el
nmero de derribos.
Objetivo
Coordinacin culo-pdica
Nombre
Portera puntuada
Protocolo
Con cuerdas o con una lona se divide la portera en 9 porciones iguales, cada porcin tiene una
puntuacin distinta, quedando de la siguiente forma:
5
Los alumnos debern efectuar 10 lanzamientos con el pie desde el punto de penalti, se
contabilizar el nmero total de puntos obtenidos.
Objetivo
Resistencia
Nombre
10'
Protocolo
El alumno debe aguantar diez minutos de carrera continua sin detenerse en ningn momento, ni
42

Objetivo
Velocidad cclica
Nombre
30 metros
Protocolo
El alumno deber recorrer 30 metros a sprint, se registrar el tiempo invertido.
Objetivo
Fuerza tren inferior
Nombre
Salto horizontal con los pies juntos
Protocolo
El alumno dispondr de 2 intentos para saltar con los pies juntos lo ms lejos posible, se cuenta
desde la lnea de salida hasta el taln ms retrasado, los alumnos deben caer de pie para considerar
vlida la prueba.
Objetivo
Natacin
Nombre
Crol
Protocolo
El alumno se apoya sobre el bordillo de la piscina, a la voz del profesor debe realizar un largo de la
piscina en el menor tiempo posible, nadando estilo crol. Se contabiliza el tiempo invertido.
Una vez pasadas las pruebas correspondientes a cada diagnstico se registrarn en una hoja de
clculo que permita la comparativa en aos sucesivos, adems con el cambio de etapa se adjuntar
un informe que incluya todos estos datos ms una valoracin individual que contemple su nivel de
adquisicin de valores, actitudes y principios tcticos.
43

7.3. Metaevaluacin de la programacin.

La programacin como sustento documental para la accin educativa, debe forma parte al
igual que esta, de un proceso de constante revisin o evaluacin, que sirva como ejemplo de
dinamismo inherente al profesorado en general y, en particular, al de esta materia.
Durante el curso dentro de la reuniones de departamento se irn revisando los distintos
puntos de la programacin, ajustando su contenido conforme la informacin que los profesores
vayan obteniendo de la prctica diaria. El orden del da de dichas reuniones contendr siempre un
apartado relacionado con la programacin.
La propia prctica nos ir determinando los puntos fuertes y dbiles del documento, a travs
del grado de satisfaccin de las familias y alumnos con la formacin e informacin recibida. Los
resultados de los alumnos y su visin de las unidades didcticas, as como de la asignatura en
general.
En junio se revisar punto por punto la programacin, para realizar los ajustes necesarios de
cara al siguiente curso, adems se actualizar el material y los apartados metodolgicos o de
innovacin de forma sistemtica.
44

45

8. Equidad en la educacin.
8.1. ACNEAE.
Desde el principio a final de curso se tomarn las medidas de atencin a la diversidad que
sean necesarias, siempre dando prioridad a las medidas de carcter general y, a las ordinarias de
apoyo y refuerzo educativo. Una vez se agoten estas vas, pasaremos a las medidas de tipo
extraordinario a travs de adaptaciones curriculares.
Como medidas de atencin a la diversidad y de tratamiento individualizado que llevaremos a
cabo a lo largo del desarrollo de las Unidades Didcticas son las siguientes:
a) El maestro deber conocer los gustos, intereses, limitaciones o no de los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E.). Para ello nos ayudaremos del
diagnstico y valoracin realizado por el Gabinete Psicopedaggico.
b) Los alumnos trabajarn en funcin del nivel de partida (evaluacin inicial).
c) Se ofrecern actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles
de intensidad y/o volumen de trabajo, o dificultad de ejecucin, a travs de grupos de nivel
ocasionales. Proponer actividades ajustadas a los A.C.N.E.A.E., que no desmotiven ni por su
sencillez ni por su dificultad.
d) Se adapta el ritmo de enseanza y aprendizaje al nivel especfico de cada grupo de
alumnos, seleccionando los ejercicios ms adecuados y prescindiendo de los ms complicados.
e) Predisponer al grupo a aceptar a los A.C.N.E.A.E.
A lo largo del curso podrn surgir alumnos que por lesiones o enfermedades no puedan
seguir la participacin igualitaria con respecto a compaeros. Valoraremos las posibilidades de
trabajo motriz segn casos.
Alumnos con alta capacidad intelectual
Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol
Tipos de exenciones de la asignatura
Exentos totales de la parte prctica: ningn alumno est exento totalmente de realizar actividad
fsica, solamente aquellos casos excepcionales que el mdico considere que no debe realizar
ninguna actividad fsica. Debern presentar un certificado oficial, donde se indique que la exencin
es completa y que no puede realizar ningn tipo de actividad fsica. Se valorar la asistencia a clase
y actitud, as como el cuaderno de clase y trabajos tericos.
Exento parcial de la parte prctica: presentacin del certificado oficial donde se indique la exencin
parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos que no cubran la exencin. Segn
el volumen de ejercicios de los que quede exento, se evaluar como en el caso de los exentos
totales, o bien se evaluar tambin la parte prctica que corresponda.
46

Exento parcial por lesin, enfermedad u otro tipo de falta justificada: deber presentar un
certificado mdico oficial en caso de enfermedad o lesin indicando el tiempo que no debe realizar
ejercicio fsico. Si es otro tipo de falta de asistencia es necesario que el alumno presente justificante
firmado por padres o tutores.
8.2. Compensacin de las desigualdades en educacin.
Se tomarn las medidas oportunas de educacin compensatoria para reforzar la accin del
sistema educativo, de forma que se eviten las desigualdades derivadas de factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
47

48

9. Actividades.
9.1. Tipos de actividades en la sesin.
a) Actividades motivadoras: pretenden estimular al alumno para la sesin. Se corresponden
con la parte de animacin inicial, antes del calentamiento.
b) Actividades de conocimientos previos: se pretende evaluar o contrastar conocimientos
anteriores (aprendizaje significativo). Se llevarn a cabo al inicio de cada nuevo aprendizaje.
c) Actividades de desarrollo: actividades de la parte principal de las sesiones. Pretenden el
logro de los objetivos y trabajan los contenidos.
d) Actividades de consolidacin, sntesis y resumen: su objetivo es afianzar los objetivos
propuestos. Actividades finales. Actividades de evaluacin. Es aconsejable al final de las unidades
didcticas para comprobar si han conseguido los objetivos previstos.
e) Actividades de ampliacin: para alumnos que cumplen sin problemas los objetivos
propuestos, se aadirn otros objetivos.
f) Actividades de apoyo-refuerzo: las realiza el profesor especialista de educacin fsica;
para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos propuestos.
9.2. Actividades complementarias.
Sern todas aquellas actividades que desarrolladas o no dentro del horario escolar compartan
objetivos con el currculo, aunque su carcter sea diferenciado. Su realizacin se llevar a cabo en
circunstancias distintas a las habituales, ya sea por el lugar el momento, el lugar o los recursos
destinados. Algunos ejemplos de actividades pueden ser:
Encuentros deportivos intercolegiales.

Convivencias en instalaciones rurales.
Salidas a centros de interpretacin de la naturaleza.
Concursos o torneos amistosos en recreos para dar a conocer juegos o deportes alternativos.
Eventos deportivos organizados por la Comunidad de Madrid, el Ayuntamiento de Madrid o por
entidades o asociaciones del mbito educativo.
Visitas a instalaciones ldico-deportivas como parte de la Semana Cultural o del Fin de Curso.
Talleres, competiciones amistosas, clases magistrales y ponencias de deportistas conocidos,
como parte de eventos escolares.
9.3. Actividades extraescolares.
El Colegio oferta actividades deportivas en horario extraescolar a travs de las distintas

escuelas deportivas. Disponemos de una amplia gama de horarios y grupos, existiendo oferta para
todas las edades existentes en el centro. Estas actividades seguirn los mismos criterios educativos
que se sigue en el deporte escolar, constituyndose en una extensin de la enseanza reglada.
Los distintos deportes ofertados participarn en competiciones oficiales (municipales o
federadas) y/o de carcter amistoso.
La oferta existente incluye: aerobic, baloncesto, ftbol, patinaje, judo, natacin.
49

50

10. Interdisciplinariedad.
La coordinacin entre los docentes del mismo grupo resulta muy necesaria de cara a un
desarrollo ptimo del proceso de enseanza-aprendizaje, ya sea dentro del mismo ciclo o en
relacin al ciclo inferior (relacin interciclo).
Las relaciones con otras reas exigirn una coordinacin en el equipo de ciclo para poder
llevar a cabo una programacin integradora, progresiva y complementaria, aunando aquellas pautas
pedaggicas oportunas en funcin del grupo, sin que ello repercuta en la libertad de ctedra ni en la
autonoma pedaggica del propio docente.
En nuestro caso, el equipo docente con el que contamos lo forman el profesor tutor, el
especialista de Ingls, el de Educacin Fsica, el de Msica, el de Religin y el ayudante nativo de
Ingls, adems del resto de docentes de las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del
Medio.
El hecho de favorecer la interrelacin de nuestra labor como docentes de educacin fsica
con estos otros docentes facilitar los aprendizajes significativos en el alumno.
A continuacin mostramos la relacin interdisciplinar de los bloques de contenidos de
educacin fsica con respecto a otras reas curriculares de Educacin Primaria.
51

RELACIONES INTERDISCIPLINARES
Educacin Fsica Educacin Artstica:
Existe una estrecha relacin del bloque de contenido del rea de Educacin Artstica
Escucha e Interpretacin y creacin musical con el bloque de contenidos de Educacin Fsica
Actividades fsicas artstico-expresivas, el cual ofrece unos contenidos directamente
relacionados con el mbito de la dramatizacin, el ritmo, las danzas, el movimiento expresivo, la
educacin sensorial y dems contextos y medios habituales en que se usa la imagen como
elemento de comunicacin (lenguaje corporal). Tambin se elaborarn materiales para la
Educacin Fsica con materiales reciclados o de deshecho a travs de la clase de Educacin
Plstica.
Educacin Fsica Matemticas:
El bloque de contenidos de Educacin Fsica El cuerpo: imagen y percepcin, el de
Habilidades motrices y el de Juegos y deportes, son los que ms relacin guardan con el rea
de Matemticas, de forma que el trabajo sobre percepcin espacial y temporal en las sesiones de
Educacin Fsica, se relacionar con el bloque de Nmeros y operaciones y el de Geometra.
Educacin Fsica Lengua y literatura:
El lenguaje no verbal, sistemas y elementos de comunicacin no verbal: la imagen, el
sonido, gesto y movimiento corporal, contenidos recogidos en el bloque Escuchar, hablar y
conversar de esta asignatura, a travs de ciertas manifestaciones, relaciona Lengua y literatura
con Educacin Fsica, en concreto con el bloque de contenidos: Actividades fsicas artsticoexpresivas.
Educacin Fsica Ingls:
En el primer ciclo como refuerzo del proyecto de bilingismo que desarrolla el colegio, la
asignatura se impartir en lengua inglesa. El lenguaje no verbal, sistemas y elementos de
comunicacin no verbal: la imagen, el sonido, gesto y movimiento corporal, contenidos recogidos
en los bloques Comprender, hablar y conversar y Conocimiento de la lengua de esta
asignatura, a travs de ciertas manifestaciones, relaciona la lengua extranjera con educacin fsica,
en concreto con el bloque de contenidos: Actividades fsicas artstico-expresivas.
Educacin Fsica Conocimiento del medio
La actividades en el medio natural (senderismo, carreras de orientacin, rutas a bicicleta...)
ubicadas en los bloques de contenidos de Educacin Fsica: Actividad fsica y salud y Juegos y
deportes, tambin pueden encontrar relacin con esta rea en el bloque de contenidos El entorno
y su conservacin.
Por otro lado la adquisicin de un estilo de vida saludable a travs de la practica de actividad fsica
sistemtica y regular, junto con las bases para una alimentacin adecuada, y dems hbitos y
posturas para la salud, tratada en Educacin Fsica en el bloque de contenidos de Actividad fsica
y salud, se relaciona por su parte con el bloque de contenidos de Conocimiento del Medio La
salud y el desarrollo personal.
Tambin, dentro del rea de Conocimiento del Medio, varios contenidos hacen referencia a los
diversos fenmenos sociales y culturales que constituyen parte de nuestra actual forma de vida y
dentro de los cuales la actividad fsica y el deporte ocupan un lugar importante, de un lado como
filosofa de vida individual, y de otro, como fenmeno de masas, utilizando a veces como
mecanismo poltico, a veces como reclamo publicitario y otras como mero espectculo.
52

53

11. Recursos didcticos.

11.1. Recursos humanos.
El departamento de Educacin Fsica est compuesto por 3 profesores, 2 maestros
especialistas en Educacin Fsica que impartirn en la etapa Primaria e Infantil (natacin y
psicomotricidad) y, un licenciado en Educacin Fsica que impartir clases en la etapa Secundaria.
Las actividades extraescolares cuentan con su propio personal en funcin del nmero de
equipos que se formen, siendo necesario al menos un monitor para cada uno de los deportes
ofertados.
11.2. Recursos funcionales.
El Plan General Anual y las programaciones docentes.
11.3. Instalaciones y material.
Las instalaciones y material deportivo con el que contamos en nuestro Centro: 2 pistas
polideportivas al aire libre con el trazado de lneas superpuestas lo que nos permitir la prctica de
varios predeportes y actividades. Adems contamos con un patio trapezoidal de 25x17m de cemento
pulido tambin a nuestra disposicin.
Como instalaciones cubiertas disponemos de un pabelln polideportivo con lneas
superpuestas al igual que las pistas exteriores. Tambin contamos con una piscina de 25m, una
piscina de chapoteo, 6 vestuarios para la piscina, dos vestuarios para el pabelln, 4 salas multiusos y
una sala de psicomotricidad.
El departamento cuenta con un despacho, equipado con mobiliario al efecto.
Material fijo: 6 porteras (4 exteriores y dos interiores), 12 canastas (todas regulables entre
tamao oficial y mini, 8 en el pabelln y 4 en el patio).
Material transportable: 2 bancos suecos, 1 colchoneta quitamiedos, conjunto de vallas de
iniciacin al atletismo.
Material manual:
30 balones minibasket
30 balones baloncesto tamao 5
30 balones superblandos
30 balones pvc
15 balones ftbol-sala 58cm
15 balones ftbol-sala 62cm
15 balones voleibol suave
30 sticks 90cm
40 pelotas unihockey
54

3 bolsas jumbo
8 sacos portabalones
5 balones de foam para rugby
30 raquetas de bdminton
42 volantes de bdminton
2 bolsas de raquetas
100 pelotas de tenis
30 sables espuma
1 lote de vallas de iniciacin
6 testigos de relevos
2 vrtex
2 jabalinas de espuma
2 martillos de iniciacin
2 peso de 500 gr
1 peso de 1kg
18 discos voladores de caucho
20 indiacas
16 conos de 50cm
30 raquetas de iniciacin
15 cuerdas de 3m
10 petos color nen
10 petos color naranja
3x48 chinos de delimitacin
24 aros de 50cm
12 picas
2 balones medicinales de 2kg
2 balones medicinales de 4kg
1 baln medicinal de 1kg
20 pelotas de playa
Material especfico para el medio acutico:
50 burbujas
50 tablas medianas
30 palas high tech
2000 calzas
20 aletas cortas
50 pull boy
4 tapices de agujeros
4 tapices rectangulares 2x1x3
3 semiesferas de buceo
5 peces
5 nubes
2 aros lastrados
3 aros de inmersin
50 manguitos
36 animales rociadores
50 churros
55

Material audiovisual o informtico: dvd promocional del hockey patines, dvd promocional
de pequevoley, dvd promocional de bdminton, cd proyecto ludos.
Material para el profesorado: un ordenador y material fungible convencional (folios,
grapas, bolgrafos, cartulinas, rotuladores...).
Material del alumno: fichas, documentos y enlaces colgados en la intranet.
Otros: 1 compresor, 2 cintas mtricas, 1 maletn de orientacin (10 brjulas, balizas y
marcadores).
56

57

12. Innovacin e investigacin educativa.

La Consejera de Educacin, la Consejera de Cultura, Deporte y Turismo, y/o el Ministerio
de Educacin, Poltica Social y Deporte, vienen convocando de forma anual ayudas econmicas
para la realizacin de proyectos de innovacin e investigacin en la accin educativa.
A lo largo del curso reflexionaremos sobre el posible diseo y elaboracin de proyectos
sobre algn tema que nos resulte interesante investigar, y de esta forma poder presentar algn
proyecto a alguna de las convocatorias sobre innovacin en materia educativa que anualmente
ofertan dichas Consejeras o el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte.
Durante este curso incorporaremos las nuevas tecnologas a la enseanza regular de la
Educacin Fsica, incluyendo materiales multimedia, tanto en la contextualizacin de las unidades
didcticas como en el desarrollo o evaluacin de las mismas.
58

59

13. Unidades didcticas.

13.1. Organizacin del primer ciclo.
Unidad
O.G.E.
O.G.A.
Objetivos
ciclo
Bloque de
contenidos
Criterios de N mnimo
evaluacin de sesiones
EFB
i, k, n
1, 2, 5, 12, 13
1, 4, 6, 8, 9, 11
1, 2
HAB. BSICAS
b, i, k, n
1, 2, 3, 5, 7, 12,
13
1, 2, 3, 8, 9, 10
1, 2
2, 3
HAB. GIMNSTICAS
b, i, k, n
2, 3, 7, 12, 13
2, 8, 9, 10
2, 4
4, 8
2, 5, 6, 7, 8, 9,
10
6, 7
EXPRESIN CORPORAL
a, b, c, d, e i, k, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
l, m, n
10, 12, 13
DEPORTES COLECTIVOS
a, b, c, d, g, i, k,
n
2, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 12, 13
3, 5, 8, 9, 11, 12
2, 5
3, 5, 8
18
DEP. COMBATE
a, b, c, g, i, k, n
2, 4, 6, 10, 12,
13
8, 9, 12
2, 4, 5
4, 5, 8
DEP. BATEO
a, b, c, g, i, k, n
2, 4, 5, 6, 10, 12,
13
3, 8, 9, 12
2, 5
3, 5
a, b, c, d, e, i, k, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
l, m, n
9, 10, 12, 13
2, 3, 5, 7, 8, 9
1, 2, 3, 4, 5
5, 8
MEDIO NATURAL
a, b, c, g, h, i, k,
m, n, o
2, 3, 4, 6, 8, 9,
10, 11, 12, 13
2, 8, 9, 12, 13
4, 5
5, 8
MEDIO ACUTICO
a, b, c, g, i, k, n
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
10, 12, 13
4, 8, 9, 10, 12,
14
1, 2, 4, 5
2, 4
30
JUEGOS
* El nmero de sesiones corresponde a cada curso (de tal forma que el nmero de sesiones por
ciclo es el doble de lo que figura en la columna)
60

13.2. Organizacin del segundo ciclo.

Unidad
O.G.E.
O.G.A.
Objetivos
ciclo
Bloque de
contenidos
HAB. GIMNSTICAS
b, k, n
1, 2, 3, 5, 7
1, 3, 9
2, 4, 5
1, 3
EXPRESIN CORPORAL
a, b, c, d, e, j, k, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
l, n
12, 13
3, 5, 6, 7
6, 7
DEPORTES COLECTIVOS
a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
n
9
2, 4, 5, 8, 9
2, 5
2, 4, 5
28
DEP. COMBATE
a, b, c, d, e, j, k,
1, 2, 4, 5, 6, 8, 9
n
5, 8, 9
2, 4, 5
3, 5, 8
ATLETISMO
a, b, c, d, e, j, k,
n
1, 2, 5, 6, 8, 9,
10, 12, 13
4, 5, 6, 8, 9
1, 2, 6, 8
DEP. BATEO
a, b, c, d, k, n
1, 2, 3, 4, 5
2, 4, 9
2, 5
2, 5
1, 2, 3, 4, 5
JUEGOS
a, b, c, d, e, h, i, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
1, 2, 4, 5 , 8 10
j, k, m, n
9, 10
MEDIO NATURAL
b, h, i, j, k, m, o
11, 12, 13
11
4, 5
5, 8
MEDIO ACUTICO
b, d, i, k, n
1, 2, 5, 6
12
1, 2, 4, 5
1, 3, 8
30
* El nmero de sesiones corresponde a cada curso (de tal forma que el nmero de sesiones por
ciclo es el doble de lo que figura en la columna)
61

13.3. Organizacin del tercer ciclo.

Unidad
O.G.E.
O.G.A.
Objetivos
ciclo
Bloque de
contenidos
HAB. GIMNSTICAS
a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 9, 10,
n
12, 13
5, 6, 8, 9
4, 5
1, 6
EXPRESIN CORPORAL
a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 9, 10,
l, n
12, 13
5, 7, 8
4, 5, 7
DEPORTES COLECTIVOS
a, b, c, d, e, g, i, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
j, k, n
9, 10, 12, 13
2, 3, 4, 5
30
a, b, c, d, e, g, i, 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9,
j, k, n
10, 12, 13
2, 4, 5, 6, 8
4, 6
ATLETISMO
a, b, c, d, e, j, k,
n
4, 5, 6, 8, 9
1, 2, 6, 8
DEP. BATEO
a, b, c, d, e, g, i, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
j, k, n
9, 10, 12, 13
2, 3, 4, 5, 8, 9
4, 6
JUEGOS
a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 9, 10,
n
12, 13
5, 8
3, 4
DEP. COMBATE
1, 2, 5, 6, 8, 9,
10, 12, 13
MEDIO NATURAL
a, b, c, d, e, g,
h, i, j, k, m, n
1, 2, 5, 6, 9, 10,
11, 12, 13
1, 5, 8, 10
4, 5
MEDIO ACUTICO
a, b, c, d, e, i, j,
k, n
1, 2, 3, 5, 6, 9,
10, 12, 13
5, 8, 11
4, 5
1, 6, 8
30
* El nmero de sesiones corresponde a cada curso (de tal forma que el nmero de sesiones por ciclo es el
doble de lo que figura en la columna)
62

63

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PERSONNE, J. (2005). El deporte para el nio (1 ed.). INDE. Barcelona
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prctica (1 ed.). GRAO. Barcelona
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GRAO. Barcelona
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Barcelona
VIALLONGA MOR, C. (2001). Propostes didctiques d'educaci fsica (1 ed.).

CENTRE DE RECURSOS PEDAGGICS DEL VALLS ORIENTAL.
Barcelona
65

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11. Recursos didcticos.

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1.2. Legislacin aplicable.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema

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2. Competencias bsicas y la Educacin Fsica.

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(d) Tratamiento de la informacin y competencia digital.

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(h) Autonoma e iniciativa personal.

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2.2. Temas transversales.

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e) Educacin del consumidor y usuario.

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Objetivos generales de rea

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como

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3.1. Objetivos del Departamento de Educacin Fsica

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Objetivos del departamento para el primer ciclo:

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preparacin como en la observacin del trabajo de los compaeros.

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3.2.Relacin de objetivos de rea, departamento y competencias bsicas.

3.3. Relacin de objetivos de rea, departamento y primer ciclo.

Objetivos 1er ciclo

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3.4. Relacin de objetivos de rea, departamento y segundo ciclo.

3.5. Relacin de objetivos de rea, departamento y tercer ciclo.

Objetivos 3er ciclo

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4. Relacin de O.G. de etapa, C.B., O.G. de rea, O. de ciclo y unidades

II, III, IV, IX, X

II, III, IV, XI

III, V, VI, VIII

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V, VI, VII, VIII

III, V, VI, VII

III, V, VII, VIII

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HAB. BSICAS (II)

EXP. CORPORAL (IV)

DEP. COLECTIVOS (V)

DEP. COMBATE (VI)

DEP. BATEO (VIII)

MED. NATURAL (X)

MED. ACUTICO (XI)

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5.2. Relacin de bloques de contenidos y cursos.

Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficas

Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficas