MINISTERIO

DE
EDUCACIN,
CULTURA Y DEPORTE

ORIENTACIN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGGICA DEL COLEGIO ENRIQUE
SOLER. MELILLA

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL

RECOMENDACIONES INTERACTIVAS PARA INTERVENIR EN EL
HOGAR.
Presentamos a continuacin una serie de pautas que se aconseja hacer a los
padres:
1. Hablar al nio tan a menudo como sea posible, especialmente cuando ste
se encuentre inmerso en actividades atractivas para l. Es importante jugar
con el nio, mirar cuentos a la vez, dibujar conjuntamente, etc.
2. La mejor situacin son las actividades conjuntas; las tareas que ms habla
espontnea provocan son las de accin conjunta, lo que quiere decir:
a) Elija usted algo que hacer, naturalmente cuanto ms novedoso para el
nio, mejor. Por ejemplo, hacer un puzzle, arreglar una silla, ordenar un
cajn o simplemente jugar juntos.
b) Comprtese de forma tan novata como el nio, lo importante no es
resolver la tarea (es indiferente el xito en su finalizacin), puesto que no
es un objetivo buscado en s mismo, sino como excusa para compartir
contexto con un nio.
c) Evite dar rdenes al nio, en su lugar haga preguntas abiertas: Qu
hacemos?, Dnde lo ponemos?, o sugerencias: Yo creo..., No s
si....
3. Hablarle acerca de personas, objetos y hechos que estn inmediatamente
presentes en el contexto al que el nio atiende. Situaciones de aqu y ahora
son todas aquellas en las que no existe diferencia temporal entre el momento
en que se habla y el momento del tema sobre el que se habla. Por ejemplo,
hablar sobre lo que se est haciendo o lo que se ve. nicamente cuando el
nio se mueva con facilidad en situaciones de presente, se pasar a utilizar
discursos que nos lleven a hablar sobre tiempos diferentes de lo que se ve o
se hace en el momento.
4. Hablar despacio y de forma clara. Repetir tanto como sea necesario. Imitar
con correccin las producciones del nio. A medida que el nio comience a
hablar, se deber incrementar gradualmente la longitud de los enunciados en
lo que habitualmente se llaman expansiones y extensiones.

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Las expansiones consisten en reformulacin del enunciado del nio

corrigiendo y/o ampliando las formas sintcticas, y las extensiones
consisten en aadir conceptos y palabras que completan lo que ha dicho
el nio. Tambin se utiliza el trmino incorporaciones refirindose a cuando
el adulto incorpora un enunciado infantil elemental a un enunciado ms
completo, traduciendo de alguna manera lo que dice el nio al modelo
adulto. Ejemplos:
Expansin.

Nio: Pap tita ten?.

Adulto: S, pap ha llevado a Cristina al tren.

Extensin.

Nio: All el oso bebe.

Adulto: S, fjate, el oso se bebe un vaso muy grande de
agua porque tiene mucha sed.

Incorporacin. Adulto: Entonces viene el lobo y....

Nio: Malo e obo.
Adulto: Entonces viene un lobo muy malo y entra en la
casa.
Tanto las expansiones como las extensiones tienen que referirse al contexto al
cual el nio est atendiendo.
5. Utilizar las ocasiones en las que sea necesaria la regulacin del
comportamiento infantil (muy frecuentes en el hogar; por ejemplo: el nio
quiere ponerse unos zapatos y la madre quiere ponerle otros, o quiere comer
un alimento distinto del que la madre ha preparado, etc.), para intercambiar
rdenes verbales e informacin justificativa. Perder este control verbal
supone un paso importante en la ruptura interactiva entre padres e hijos.
6. Se deber incluir mayor nmero de peticiones de informacin que de
accin, para as estimular el uso del lenguaje por parte del nio.
7. Recuerde con el nio hechos divertidos que hayan ocurrido.
8. Los padres deben ser flexibles con las respuestas incorrectas de sus hijos,
y, al mismo tiempo, responder ante las iniciativas comunicativas de stos,
prolongando y fomentando as el intercambio comunicativo.
9.

No se trata de corregir al nio, en el sentido habitual de la palabra,

sealando explcitamente sus errores y solicitndole una repeticin
inmediata, sino de proporcionarle un posible modelo ms evolucionado.

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10. Para favorecer la comprensin oral se puede: leer un cuento sencillo y que
atraiga al nio, antes o despus de la lectura comentaris con l los
elementos del relato: quin es el protagonista, dnde se realiza la accin y
cundo se produce la historia. Una vez finalizada la lectura conviene hacer
una recapitulacin de la historia parta que sepa ordenar bien las cosas en el
tiempo: primero ocurri que, despus, por ltimo
11. Tambin podemos pedirle que colabore en alguna tarea (por ejemplo,
preparar el desayuno) y nosotros le iremos explicando en cada momento lo
que est haciendo. Estas explicaciones enriquecen su lenguaje y le ensean a
construir bien las frases.
12. Seguimiento de instrucciones cada vez ms elaboradas.
13. Recurrir a objetos que el nio conoce y jugar a decir su nombre.
14. Pedir que aclare o clarifique lo que dice: qu?, no te he odo dmelo otra
vez: nio (voy a cacha) adulto (a la calle?, te vas a la calle?).
15. Actividades de desarrollo de la estructura de la frase y la complejidad de
la misma:
-

Identificacin de objetos y acciones. Deben trabajarse a partir de las

preguntas: qu es?, quin es? y qu hace? Ante una serie de objetos,
personas, animales, preguntar por: esto, qu es? Ej.: un perro. Qu hace?
ladra, bebe,
Oraciones simples: Sujeto+Verbo. Ante una lmina con dibujos de animales,
se le seala, por ejemplo, un perro y se le pide que diga qu es y qu
hace, si no lo reconoce, se le ayuda dicindole: el perro ladra.
Formas verbales regulares: Presente. Utilizando la frmula de la presentacin
yo soy Mara, yo soy Jorge... Se le pregunta qu hace Jorge?, en caso
de que la respuesta est en infinitivo, se le presenta el modelo correcto:
Javier come, Jorge pinta.
Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante invariables. Situando
al nio/a ante varios objetos: cuento / cuentos, lpiz / lpices, le diremos que
seale: el cuento y los., el lpiz y los lpices. Esta misma actividad pueden
continuarla, utilizando esta misma frmula: el, los

Identificacin de cualidades: adjetivos. Sera conveniente empezar a trabajar

con adjetivos de significado antonmico: grande - pequeo, alto bajo,,
posteriormente pasaremos a los adjetivos de una terminacin: triste, dulce,
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alegre,utilizando: cmo es? o cmo est? Por ejemplo, un lpiz: cmo

es? El nio/a deber responder: el lpiz es grande.
Formas verbales regulares: Pasado, futuro. Introduciremos los conceptos
temporales de antes, ahora, despus, ayer, hoy, maana, utilizando los
verbos unidos a los trminos sealados.
Adquisicin de adverbios. Sera conveniente empezar a trabajar con
adverbios de significado antonmico: muchos - pocos, arriba - abajo, dentro fuera, delante - detrs, encima - debajo,utilizando: cunto?, dnde? Por
ejemplo, cuntos hay?, el nio deber responder: muchos o pocos, o bien
dnde estn?, dentro de, delante de...
Estructuracin de frases. Partiendo de la presentacin de una lmina en la
que aparezcan personas, animales y objetos en un contexto, y utilizando las
frmulas de construccin sintcticas ya presentadas, le incitaremos a
construir frases del siguiente modo:
Quin o qu es? un conejo,
Cmo es? grande, blanco, (Un conejo blanco)
Qu hace? come (Un conejo blanco come)
Qu come? hierba (Un conejo blanco come hierba)
Dnde come? en el jardn, debajo del rbol,
(Un conejo blanco come hierba debajo del rbol)
Actividades en las que debe separar las oraciones en sus constituyentes
sintcticos. Quin?Cmo?Qu hace?Dnde? etc.

16. Juegos para trabajar los prerrequisitos de la lectura

-

El veo veo.
Las palabras encadenadas.
Melilla, 25 de Octubre de 2016
La orientadora del Colegio Enrique Soler
Beatriz Prez Navarro