CFT SANTO TOMS

SEDE ESTACIN CENTRAL

REA DE EDUCACIN

Practica
Curricular
PRIMER CICLO

2
Nombre: Margarita Teresa Fuentealba Yevilao
Especialidad: Tcnico en Educacin Parvularia
Docente Supervisor: Marcela Andrade Varas
Centro de Prctica: Jardn infantil y Sala Cuna IPS
Elaboracin: marzo junio 2016.

Margarita Fuentealba Yevilao

3
ndice

Introduccin

Pg.
4

Historia del Jardn Infantil y Sala Cuna IPS

Antecedentes Generales del Centro de Prctica

-Datos del establecimiento
-Descripcin del establecimiento
-Descripcin del equipo de trabajo
-Organigrama IPS
-Organigrama Institucional

6
6
6
7
8
9

Antecedentes del nivel o curso

-Descripcin y anlisis del Panorama del grupo curso:
-Equipo de trabajo pedaggico
-Estilo de aprendizaje
-Caracterizacin de los nios y nias del grupo
-Logros de aprendizaje
-Descripcin y anlisis de las metodologas
-Evaluacin Diagnostica Sala Cuna 2016
-Plan de trabajo
-Organizacin del tiempo

10
10
10
10
11
12
15
16
19
20

Descripcin de las Actividades

-Descripcin general de las actividades diarias
-Actividades planificadas
-Actividad ncleo: Seres vivos y su entorno
-Actividad ncleo: Relacin Lgico-matemticas y cuantificacin
-Actividad ncleo: Lenguaje verbal
-Actividad ncleo: Identidad
-Actividad ncleo: Seres vivos y su entorno

21
21
35
35
37
39
41
42

Anlisis y reflexin del proceso de prctica

-Aprendizajes alcanzados en la prctica
-Desempeo del rol dentro del aula
-Factores que intervienen en el proceso
-Clima curricular
-Aportes al PEA del grupo curso

43
43
44
45
46
47

Margarita Fuentealba Yevilao

4
Autoevaluacin reflexin

48

Bibliografa, citas bibliogrficas

49

Anexos
- Pauta de Evaluacin Profesor Gua del Centro de Prctica
- Pauta de Evaluacin Docente Supervisor de Prctica

50
51
56

Pauta de Autoevaluacin

59

Registro de Asistencia

63

Registro de Supervisiones

65

Repertorio de Canciones del Centro de Prctica

66

Fotografas tomadas en el Centro de Prctica

69

Margarita Fuentealba Yevilao

Introduccin

El Jardn Infantil y Sala Cuna IPS, ha sido seleccionado como Centro de Prctica
dado que cumple con todos los requisitos que pide Santo Toms. El propsito de
esta prctica curricular es poder integrar a la estudiante del Centro de Formacin
Tcnica Santo Tomas, al mbito de la Educacin Parvularia, donde deber aplicar
tcnicas y procedimientos de educacin y atencin en el trabajo con nios y nias
del primer ciclo, siendo un colaborador directo de la Educadora de Prvulos, de
modo tal, que reconozca en el hacer el rol que le cabe al tcnico en Educacin
Parvularia
Para esto se ejecutarn tcnicas metodolgicas de estimulacin biosicomotriz y
social en la atencin integral de nios y nias menores de tres aos, aplicando
normas y medidas de seguridad establecidas por el Centro de Prctica Jardn
Infantil y Sala Cuna IPS
La primera etapa que se realizar dentro de la prctica curricular, ser netamente
la observacin e incorporacin de la estudiante al grupo curso asignado. En
conjunto con la recopilacin de informacin del centro, antecedentes generales y
relevantes del grupo curso y de los nios y nias.
La segunda etapa ser colaborar en la atencin integral de nios y nias,
colaborar activamente en la ejecucin de actividades. La tercera parte de este
portafolio ser la elaboracin y ejecucin de actividades educativas por parte de la
estudiante. Es igualmente necesario que la estudiante realice materiales
educativos y ornamentales para el centro de prctica. Para as poder alcanzar
actitudes y competencias tales como trabajar en equipo, rigurosidad y
profesionalismo, flexibilidad y por sobre todo la valoracin del rol de tcnico en
educacin parvularia en la atencin integral.

Margarita Fuentealba Yevilao

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Historia del Jardn Infantil y Sala Cuna IPS
El jardn infantil y sala cuna IPS es como su nombre lo dice perteneciente al
Instituto de Previsin Social que es un servicio pblico chileno, creado en los aos
80, encargado de las pensiones y beneficios sociales de los trabajadores y
jubilados que no estn afiliados o que no cotizan en las AFP y las obligaciones
previsionales asumidas por el Estado.
Uno de los primeros nombres de esta organizacin fue Instituto de cajas
Integrales, luego cambio su nombre por Instituto de Normalizacin Previsional
(INP) y se termin llamando Instituto de Previsin Social.
En un comienzo las personas que trabajaban en el jardn eran las educadoras de
distintas cajas y pasaban lista de acuerdo a las cajas, el jardn y la sala cuna
estaban en dos establecimientos diferentes, el Jardn ubicado en Moneda 1575 y
Sala Cuna en Moneda 1447, siendo sala cuna quien se traslad el ao 2005
debido a las consecuencia que dejo el terremoto de Tarapac.

Entrada del Jardn Infantil IPS

Margarita Fuentealba Yevilao

Antecedentes Generales del Centro de Prctica

Datos del establecimiento:
Nombre:
Rut:
Correo electrnico:
Telfono:
Direccin:
Comuna:

Jardn Infantil y Sala Cuna IPS

61.979.440 - 0
no posee correo institucional
2 296 37 40
Moneda 1575 (Tucapel Jimnez)
Santiago, Chile

Descripcin del establecimiento:

Establecimiento:
Actividad Econmica:
Nmeros de funcionarias:
Matricula:
Niveles o curso:

Institucional
Administracin Pblica
28 personas.
120 alumnos.
-Sala cuna menor - mayor
-Nivel medio menor y mayor
-Primer nivel de transicin
-Club Escolar (NT2 7Bsico)

Se rige por :
Sector que atiende:
ndice de vulnerabilidad:
Alumnos prioritarios:

Decreto 289
Santiago centro
no aplica.
no aplica.

Recursos humanos:

Mayordomo, Manipuladoras de alimentos,

Tcnicos y Educadoras de Prvulos
Muebles, cunas, centros de entretencin, sillas
nido, mesas, etc.
Diego Aldunate Mdico pediatra.

Recursos materiales:
Redes de apoyo:

Infraestructura:
Edificio construido en el ao 1939 de losa, es una construccin solida, cuenta con
tres pisos y zcalo, con un caudal aproximado de 163 personas entre los que se
encuentran, 120 nios, 28 funcionarios, y una masa flotante de 120 personas
aprox. (al momento de dejar y retirar a los prvulos)
Alumnos que atiende:
El jardn recibe a nios y nias de todas las caractersticas socioeconmicas, el
requisito de matrcula es que sea hijo/a o nieto/a de alguna funcionaria o
trabajadora del IPS o de alguna institucin con convenio.

Margarita Fuentealba Yevilao

Misin:
Actuar como ente educativo procurando un alta estndar de calidad, brindar
atencin integral a los nios y nias de ambos ciclos. Potenciar en forma ptima la
totalidad de cada uno de los nios y nias para ser capaces de enfrentar con xito
las experiencias de aprendizaje y la vida en sociedad.
.
Visin:
Somos una unidad de apoyo a la madre trabajadora, dependiente del subdepartamento de calidad de vida y brindamos apoyo en el desarrollo integral del
nio. Nuestro enfoque est en: realizar una labor docente centrada no solo en
contenidos, si no que actu como mediadora, para que cada nio progrese de
acuerdo a su propio desarrollo; potenciar un tipo de docencia que sea exigente y
emptica a la vez. Mejorar el nivel de satisfaccin y participacin de los
apoderados y familia motivando a que contribuyan con la labor educativa del
jardn, favorecer en el establecimiento un buen ambiente de relacin entre nios,
apoderados y docentes

Descripcin del equipo de trabajo:

Programa de salud y Alimentacin
-Salud: Evaluacin y control de nios sano, a los menores que asisten a la sala
cuna los das mircoles y jardn infantil los das jueves, segn las edades de cada
uno de ellos segn el cronograma
-Realizacin de programas especiales de charlas a los apoderados, de acuerdo a
las contingencias sanitarias que registren en el pas los menores de edad
(meningitis, influenza, obesidad, etc)
Revisin de aprobacin del programa anual de alimentacin y sus pautas
-Atencin de casos de urgencias que se presenten en el jardn infantil, derivando a
los especialistas correspondientes en casos de ser necesarios.
-Asesoramiento en temas de prevencin a los funcionarios que se desempean en
el jardn infantil
-Facultad para determinar si una situacin de salud en particular requiere
suspensin del menor o cierre parcial del recinto.

Margarita Fuentealba Yevilao

Organigrama IPS

El Jardn Infantil y Sala Cuna IPS pertenece a la rama del Subdepartamento

calidad de vida.

Margarita Fuentealba Yevilao

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Organigrama Institucional:
Directora
Paola Gonzles Vliz

Educadoras de prvulos.
Paulette Bombardiere
Paula Hidalgo
Ruth Galaz
Paola Montesinos
Silvana Riquelme
Claudia Pavs
Claudia lvarez
Marisol Yez

Tcnicos en Prvulos
Ana Bustamante
Gloria Hepuleo
Mnica Portugal
Isabel Fajardo
Sonia Vogel
Pamela Montes
Elena Vsquez
Patricia Uribe
Fernanda Romero
Claudia Torres

Personal de apoyo y gestin

Mara Elena Carrasco
Flora Mndez
Fresia Valenzuela
Diego Adnate

Manipuladora de alimentos
Patricia Tapia
Georgina Daz
Mara Victoria Leiva
Loreto Orrego
Margarita Fuentealba Yevilao

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Antecedentes del nivel o curso
Descripcin y anlisis del Panorama del grupo curso:
Equipo de trabajo pedaggico
Educadora: Paulette Bombardiere M.
Tcnicos:
Gloria Hepuleo
Fernanda Romero
Sala 1: Nivel Sala Cuna Menor

1
2
3
4
5
6
7

N. DEL NIO

RUT

Agustn Medel M.
Pedro Esquivel E.
Isidora Moreno C.
Josefa Castro C.
Victor Gonzlez B.
Matas Peralta A.
Fernanda Garrido G.

25019109-K
25040546-4
25082980-9
25088346-3
25130125-5
25184842-4
25205654-8

F. NACI
MIENTO
21-06-15
12-07-15
20-08-15
25-08-15
28-09-15
06-11-15
27-11-15

EDAD
MARZO
9M
8M
7M
7M
6M
4M
4M

N. DE LA MADRE
Julia Moreno O.
Paz Eliash O.
Jessica Castillo B
Claudia Contreras
Nilza Bermdez R
Ruth Araya M
Jenifer Gonzlez D

La matrcula por vacante del nivel Sala Cuna Menor es de nueve nios,
actualmente hay 7 nios en lista 4 nios y 3 nias, de los cuales solo asisten 6 ya
que la edad de ingreso a este nivel es a los 5 meses y medio. Por este motivo a
mediados de mayo ingresara, la ltima lactante menor.
En el momento que el nio es inscrito debe dejarse estipulado para que aparezca
en el sistema y no se genere un sobre cupo.
Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje que prevalece en el nivel de sala cuna menor es
kinestsico ya que quienes aprenden en forma kinestsica/tctil aprenden mejor
en entornos educativos de participacin activa en los cuales fsicamente pueden
manipular algo para aprender acerca de ello.
La comodidad es un factor importante en los kinestsicos ya que al momento de
querer aprender algo se les facilitar mucho ms si se encuentran cmodos, si no
es as eso sera un distractor para ellos.
Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en general privilegia el
estilo de aprendizaje kinestsico. Este porcentaje se incrementa en la poblacin
masculina.
Caracterizacin de los nios y nias del grupo:
Margarita Fuentealba Yevilao

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En el grupo curso de lactancia menor asisten de forma normal 4 nios y 2 nias, a

los cuales les gustan mucho los colores y canciones. Les encanta la hora de la
comida, hacen gestos con las manos y balbucean cuando llega la manipuladora
de alimentos. Realizan actividades de corta duracin todos los das.
Agustn: Es el mayor del grupo, es un gateador y muy curioso. No le cuesta llevar
a cabo las actividades pero su asistencia al jardn no es constante. Por lo que su
llegada a la sala no es muy grata. Pero a medida que van pasando las horas, se
comienza a interactuar otra vez.
Pedro: Tiene una asistencia regular, pareciera que no le gusta ir a la sala cuna,
cuando llega llora desconsoladamente porque su madre se ha ido, a la hora de la
siesta llora si no puede conciliar el sueo, pues todava toma pecho para dormir. A
lo largo de las semanas he notado que los das que Agustn va al jardn Pedro lo
pasa mucho mejor, interacta con los recursos didcticos y con su entorno. Y
gatean juntos por la sala.
Isidora: Ella asiste de forma regular al jardn es la primera en llegar y la primera
en irse, es una nia obesa y tiene dificultades para realizar actividades de
motricidad gruesa, al momento de manipular un objeto solo lo hace con la mano
izquierda, no utiliza su mano derecha y suele tenerla empuada.
Josefa: Es una nia muy activa, no tiene problemas de movilidad, es muy curiosa,
no muestra muchas expresiones y tiene problemas para conciliar el sueo, hasta
hace muy poco su madre aun asista a darle pecho a la hora de la once, ya asiste
cada vez menos. No muestra problemas al sentarse y cuando se va para atrs ya
es capaz de volver a sentarse sin ayuda.
Vctor: Es una nio que aun toma pecho, es muy risueo, demuestra curiosidad al
realizar las actividades, tiende a echarse todo a la boca por lo que hay que estar
muy alerta. Ya puede mantenerse sentado con leve apoyo.
Matas: Llego hace dos semanas, an est en periodo de adaptacin, aun no
puede mantenerse sentado por s solo. Pero demuestra inters por el material que
se le entrega en las actividades.
Fernanda: Fernanda llego a los 5 meses y dos semanas, es una nia que sonre
ante cualquier estmulo y es muy observadora, no tiene problemas a la hora de
que su madre tiene que marcharse, quedndose tranquila en la sala.

Margarita Fuentealba Yevilao

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Logros de aprendizajes
A continuacin se muestran los logros de aprendizajes alcanzados por los nios
de sala cuna menor, de acuerdo a los Mapas de Progreso de la Educacin
Parvularia.
Tramo I de 6 meses a 18 meses.
- Reacciona ante
las expresiones
verbales y
gestuales que
realizan las
personas que
interactan con l o
ella, mirando,
sonriendo o
intentando imitar
sonidos.
Comunicacin

Formacin
personal y social

Lenguaje verbal
- Se comunica
mediante
balbuceos,
vocalizaciones u
otras formas
gestuales o
corporales.

Autonoma

-Reacciona
diferenciadamente
frente a los tonos
de voz.
-Permanece
sentado con apoyo
durante
algunos
minutos, realizando
diversos
movimientos de la
cabeza, brazos y
manos.

-Vuelve la
cabeza
o mira hacia el lugar
de donde viene la voz
de la madre u otro
adulto significativo.
-Sonre cuando le
hablan con ternura.
-Balbucea en
respuesta a quien le
habla.
-Emite sonidos
bisilbicos, por
ejemplo: da-da; baba; pa-pa; ta-ta.
-Emite varios sonidos
repetitivos (gh, b, p,
m).
Se asusta ante una
voz severa.
-Se sienta con apoyo.
-Levanta la cabeza y
estira los brazos para
dar alcance a algo,
cuando
est
acostado de espalda.
-Patalea.

-Toma objetos que

estn ante su vista,
los pasa de una
mano a otra y se
los lleva a la boca
con
afn
exploratorio.
Margarita Fuentealba Yevilao

-Agarra
objetos.

suelta

-Coge un objeto en
cada mano.

14

Convivencia

Identidad

Relacin con el

Seres vivos

Margarita Fuentealba Yevilao

-La prensin de los

objetos la realiza
con la palma y
todos los dedos de
la mano

-Intenta
agarrar
objetos
pequeos
con toda la mano.

-Manifiesta

-Mira

-Toma objetos y los

agita
o
golpea
repetidamente.
-Inicia y responde a -Agita los brazos y
interacciones
sonre,
anticipando
simples
con cuando ser tomado
personas
en brazos.
significativas,
expresando
-Vocaliza,
patalea
confianza y afecto tratando de llamar la
a
travs
de atencin de personas
movimientos
conocidas
cuando
corporales,
percibe que estn
expresiones
cerca.
faciales
y
vocalizaciones.
-Sonre y agita los
brazos
ante
la
-Disfruta
la presencia
de
un
compaa de las adulto conocido.
personas
significativas.
-Se calma cuando
aparece un adulto
significativo.
- Se descubre a s -Se
observa
las
mismo a travs de manos y los pies.
la
exploracin -Explora una mano
sensoriomotriz de con la otra.
su cuerpo.
-Se lleva las manos a
la boca.
-Muestra
sus -Sonre o vocaliza
agrados
ante frente a situaciones
sensaciones
que le atraen como,
visuales, auditivas, por ejemplo, msica
tctiles y olfativas, suave, sensaciones
por
medio
de tctiles agradables,
gestos,
colores que le llaman
movimientos
la atencin
generalizados del
cuerpo
y
vocalizaciones.
poniendo

15
curiosidad
por
observar
a
las
personas y objetos
del
entorno
inmediato.

medio natural y
cultural

Grupos
humanos, sus
formas de vida
y
acontecimiento
s relevantes

atencin
a
las
personas y objetos
de su entorno.

-Toca, coge y se lleva

a la boca objetos que
-Explora utilizando estn a su alcance.
sus sentidos.
-Demuestra inters -Agita
o
golpea
por
repetir objetos para hacerlos
acciones que ha sonar, repitiendo los
iniciado
movimientos.
casualmente como
una
forma
de
obtener los mismos
resultados.
-Reconoce a los -Cambia su expresin
adultos
facial
o
corporal
significativos
cuando escucha o ve
expresndolo
a a la mam (Ej.:
travs
de sonre,
vocaliza,
interacciones
patalea).
simples.
-Mira atentamente a
personas que llegan
-Se manifiesta de de visita.
manera
distinta
frente a personas
desconocidas.

Fortalezas pedaggicas:
- Una de las fortalezas que posee el jardn son las cmaras de seguridad ya que le
son de gran ayuda para las mams que no pueden asistir a ver a sus hijos durante
el da.
- Las madres pueden ir a la hora que lo necesiten al jardn y sala cuna, ellas
poseen el derecho de ir a amantar a sus hijos.
Necesidades pedaggicas:
- Los nios de la sala 1 tienen un bajo rendimiento en el mbito formacin
personal y social y tambin en el mbito comunicacin
- La falta de cooperacin y comunicacin por parte de la madre es una debilidad
considerable para el adecuado desarrollo del nio y nia.
- La asistencia a la sala cuna tambin influye para trabajar correctamente, ya que
no recibe estmulos de forma permanente.

Margarita Fuentealba Yevilao

16

Descripcin y anlisis de las metodologas

Se busca a partir de los aprendizajes previos, el fortalecimiento de los procesos de
apropiacin y desarrollo de los saberes, habilidades, actitudes y valores desde las
dimensiones de la vida humana
Estrategias metodolgicas

Respetar la rutina de la vida cotidiana relacionada con la alimentacin,

sueo descanso y limpieza
Fomentar un ambiente clido y seguro, donde el nio se sienta querido para
que as se le haga ms fcil afrontar la convivencia.
Organizar los contenidos en bloques (conceptuales, procedimentales,
actitudinales) y entorno a tres mbitos: Formacin Personal y Social,
Comunicacin, y Relacin con el medio natural y cultural; sin olvidar el
carcter de la globalidad y de la mutua interaccin y transicin entre ellos.
Potenciar los procesos de observacin, manipulacin, experimentacin,
descubrimiento e investigacin.
Relacionar en forma permanente teora y prctica. Para que el aprendizaje
resulte significativo, es necesario la creacin de ambientes educativos
donde se articulen la vida del Lactante con sus problemas diarios y los
conocimientos.
Tomar en consideracin no solo la edad sino tambin el grado de desarrollo
de los nios y nias. Partimos de las experiencias previas y de su nivel de
desarrollo real para facilitar la construccin de aprendizajes significativos.
Organizar de manera flexible el tiempo, los materiales y el espacio. Utilizar
los espacios de aprendizajes adems del propio de aula y realizar las
actividades en contexto de colaboracin.
Combinar actividades individuales y colectivas, que generan la construccin
de conocimientos productivos desde y para el crecimiento individual.
Orientar la actividad infantil hacia el juego y el descanso de los nios y
nias.

Margarita Fuentealba Yevilao

17
Evaluacin diagnostica Sala Cuna 2016
Lista de Cotejo
Logrado: Hay evidencia de aprendizaje a travs del cumplimiento
de las conductas o condiciones que expresa el indicador
No Logrado: No hay evidencia de aprendizaje por lo que no se
cumple lo expresado en el indicador
L= Logrado
NL= No Logrado

mbito Formacin Personal y Social

La formacin personal y social es un proceso permanente en la vida de las
personas que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas
comprendes aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin del s
mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una
comunidad y a una cultura, y la formacin valrica.
La formacin personal y social de todo ser humano se construye sobre la
seguridad y confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento,
y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se
establece con los padres, la familia y otros adultos que son significativos. Las
personas crecen y se desarrollan junto a otras personas.

Edad : 4 a 8 meses
01
02

Se adapta a las diferentes rutinas de la sala

Se fuerza hasta lograr la posicin sentado
con ayuda del adulto

03

En posicin sentado controla la cabeza

04

Se sienta con apoyo

05

Se mantiene sentado solo momentneamente

06

Se sienta solo y se mantiene erguido

Tracciona hasta lograr la posicin de pie
Se mantiene de pie con apoyo de un adulto

07
08

Margarita Fuentealba Yevilao

Matas

Vctor

Pedro

Agustn

Josefa

Isidora

mbito Formacin Personal y Social

Fernanda

Objetivo de este mbito del aprendizaje: Adquirir en forma gradual una

autonoma que le permita valerse adecuadamente e integralmente en su
medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente
dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales

10
11
12
13
14

Fernanda

Matas

Vctor

Pedro

Agustn

Josefa

mbito Formacin Personal y Social

Isidora

18

Agita repetidamente objetos que se le ofrecen

Pasa objetos de una mano a otra
Coge un objeto en cada mano
Fija la mirada en el adulto
Sonre en respuesta a la accin del adulto

mbito: Comunicacin
Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo
comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo
y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas.
Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones,
emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes
contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras
lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems en la lectura y
escritura.

Edad : 4 a 8 meses
01
02
03
04
05

Balbucea espontneamente
Repite silabas en forma continuada
Vocaliza en respuesta a la conversacin del
adulto
Responde con gestos ante el estmulo del adulto
Busca la fuente del sonido

mbito: Relacin con El Medio Natural Y Cultural.

Margarita Fuentealba Yevilao

Matas

Vctor

Pedro

Agustn

Josefa

Isidora

Comunicacin

Fernanda

Objetivo de este mbito del Aprendizaje: Comunicar sensaciones, vivencias,

emociones, sentimientos, acontecimientos e ideas a travs del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras
lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y
textos pertinentes y con sentido.

19

La relacin que el nio y nia establece con el medio natural y cultural, que se
caracteriza por ser activa, permanente y de recproca influencia, constituye una
fuente de aprendizaje.
El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se
relacionan y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinmico de
interacciones en permanente cambio.
Es importante que la nia y el nio, adems de identificar los distintos elementos
que lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las
relaciones entre distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar
creativamente distinguiendo el medio natural y cultural.

01
02
03
04
05

Edad : 4 a 8 meses
Mira con atencin a personas y objetos de su
entorno
Toca, coge y se lleva objetos a la boca
Mira con atencin a personas de visita
Busca un objeto escondido en su presencia
Cambia su expresin facial o corporal cuando
escucha o ve a su madre

Margarita Fuentealba Yevilao

Matas

Vctor

Pedro

Agustn

Josefa

Isidora

Relacin con el medio Natural y Cultural

Fernanda

Objetivo de este mbito del Aprendizaje: Descubrir y conocer activamente el

medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de
permanentemente inters por aprender, adquiriendo habilidades que
permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos
y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e
instrumentos.

20
Plan de trabajo:
La educadora planifica las actividades bajo el Decreto n 289. Esto quiere decir, de
acuerdo a las Bases curriculares de la Educacin Parvularia y los Mapas de
Progreso, tomando en cuenta siempre las necesidades del grupo curso. Cabe
destacar que en el momento que un nio realiza una actividad de forma individual,
estar enfocada en sus carencias o necesidades propias.
Sala Cuna menor trabaja en conjunto con Sala cuna Media y Sala Cuna Mayor.
Las educadoras de Salas Cunas se juntan y planifican de manera quincenal.

Objetivos programados

Metodologa de trabajo

Actividades
Extracurriculares

Actividades de Sala

Actividades

Margarita Fuentealba Yevilao

Lograr desarrollar en forma armnica las

diferentes habilidades sociales, motrices,
intelectuales y cognitivas del nio
Ofrecer un ambiente clido y acogedor, rico
en experiencias significativas que le
permitan al nio despertar su curiosidad y
explorar su medio con confianza e
independencia.
Aceptar cambios en su alimentacin,
incorporando alimentacin no lctea a su
rgimen habitual.
Fomentar el desarrollo de la autonoma
mediante la formacin de hbitos y rutinas
diarias.
Activa
Globalizadora
Motivadora
Participativa
Enriquecedora
Celebraciones (da de la madre, fiestas
patrias, navidad, etc.)
Actividades con otros niveles
Obras de tteres, dramatizaciones, etc.
Desarrollo de la planificacin diaria
Canciones dramatizadas
Canciones con instrumentos musicales
Msica de acuerdo al momento
Juegos con diferentes texturas, tamaos,
colores, formas, sonidos y movimientos.
Actividades libres con material didctico que
ofrece la sala.
Control Sano

21
Complementarias

Margarita Fuentealba Yevilao

22

Descripcin de Actividades
Descripcin general de las actividades diarias
Mircoles, 10 de agosto de 2016
Hoy llegamos al colegio, el recibimiento fue grato por parte de la educadora y de la
tcnico, ayude con las actividades, tambin en la hora de la colacin Los nios
son muy independientes, hacen todo solos y en muy pocas oportunidades piden
ayuda, me molesto un poco la actitud de la tcnica al ser tan agresiva con los
nios, acompae en los hbitos de higiene, fue un da muy agradable, los nios
son muy activos en cuanto al sistema que se utiliza.
Viernes, 12 de agosto de 2016
Los nios me recordador, pude participar de su saludo, ayude en las actividades
que realizaron, luego al momento de la colacin me aprend el nombre de todos
los nios que se quedan en la sala para el desayuno, fue un rato muy agradable y
me di cuenta de que hay nios realmente desordenados, a los que hay que
llamarles la atencin pero sigo sin apoyar la agresividad a los nios, a la hora del
patio me volvi loca mirando hacia todos lados para que no se me perdiera ningn
nio, jugamos a la ronda, luego fuimos al bao, algunos nios al almuerzo y los
otros fueron retirados uno a uno, me desped y proced a retirarme.
Mircoles, 17 de agosto de 2016
Hoy asist de manera regular al jardn y eran ms de las 8:00hrs y las tas aun no
llegaban, los nios estaban afuera y yo tambin espere, cuando llego la educadora
me dijo que cuando llegara temprano, pidiera el libro de clases y abriera la sala,
comenzamos en formacin PLEEC, la ta Carmen les ley un cuento luego
escribieron el ttulo y dibujaron a los personajes del cuento, se continuo la rutina
normal, la ta Carmen me pidi que llegara ms tarde el da viernes y yo acced.
Viernes, 19 de agosto de 2016
Hoy con mis compaeras llegamos ms tarde por peticin de nuestas educadoras,
llegue justo a la hora, mi educadora tenia muchas cosas que hacer asi que en un
momento, me quede sola con la ta Marcela y de un momento a otro ella tampoco
estaba y los nios se estaban impacientando, asi que comenzamos a jugar a el
sombrero del profesor, y se comenzaron a calmar y sentar, continuamos jugando
hasta que llegaron las tas, la educadora me pidi mi nmero de telfono y se lo
d. Me quede hasta que se fue la ltima nia, firme y me fui.

Margarita Fuentealba Yevilao

23

Mircoles, 24 de agosto de 2016

Hoy llegue antes que las tas y recib a los nios, me toco guardar, gorros, pinturas
y hasta un celular que sus familiares no les pudieron quitar para la entrada al
colegio, los nios son muy desordenados, y peleadores, todos se pegan y se
molestan, hay nios que no han sido diagnosticado pero se les detectan varias
carencias en el aprendizaje. Dylan, Gaspar, Francisco y Amaru son nios de los
que realmente me interesa conseguir su confianza y trabajar con ellos. El da paso
rpido, la misma rutina, sin complicaciones, realmente me gusta el colegio,
aunque sea agotador.
Viernes, 26 de agosto de 2016
La Ta Carmen me llamo el da de ayer para pedirme que llegara a las 8:30hrs,
porque la ta Marcela estaba enferma y tena licencia, para que llevar yo a los
nios al almuerzo a las 12:00hrs. As que estuve todo el da sola con los nios, en
el patio, desayuno y a la hora de hacer la actividad la Ta Carmen me dejo a
cargo, no tuve problemas para llamar la atencin de los nios, pero si en
mantenerla, a cada uno le gusta ser el centro y no se respetan a la hora de hablar,
escuche garabatos inclusive. Los nios que almuerzan cuesta que coman,
comienzan a jugar, dan dos cucharadas a la boca y luego van a dejar la bandeja.
Tuve que ir a dejar a una nia hasta el carrito de comida de la mam afuera del
colegio, porque ya eran ms de las 12:50 y su mam aun no la iba a buscar.

Mircoles, 31 de agosto de 2016

Hoy llegue a las 8:30hrs porque me quera quedar hasta que todos los nios se
fueran, acompae al bao, los nios realizaron laminas y les hice mmicas de
palabras que terminaban en ar que era de lo que se trataba la actividad, luego la
colacin y otra lamina de rompecabezas, que les cost mucho realizar, debido a
esto muchos nios quedaron sin recreo. As que me quede en la sala con ellos
terminando sus trabajos, luego fue la misma rutina hasta la hora de la salida.
Viernes, 02 de septiembre
El da de hoy me quede hasta las 12:30hrs aunque llegue a las 08:00hrs. Los
nios estaban terribles, muy desordenados y sin respeto, me toco realizar sus
actividades, pegar tareas y pruebas en los cuadernos y acompaarlos a la lehce
creo que me estoy llevando mejor con la ta Marcela, acompae a los nios al
bao y fuimos a los juegos, hubieron varios accidentados, chocaron entre ellos,
rasguos, patadas. Me retire bastante cansada, pero muy feliz, porque la ta
Carmen me agradeci que trabajar tan duro.

Margarita Fuentealba Yevilao

24

Mircoles, 07 de septiembre de 2016

Hoy mi llegada al colegio fue normal, ayude en el recibimiento de los nios y me
asombra el cario que me han tomado y el aprecio de los padres, la rutina de hoy
fue la misma de los otros da, el bao, la colacin, las actividades otra vez, pero
esta vez me pidieron si poda realizar una bandera chilena grande, para que los
nios la rellenaran con papel picado y arrugado, todos los nios fueron muy felices
con esta actividad y todos pudieron participar.
Viernes, 09 de septiembre de 2016
Hoy llegue a las 8:30hrs al colegio y los nios de pre-bsica estaban ensayando
su baile para fiestas patrias todos los nios estaban muy exaltados y agitados, las
nias bailaban muy bien, pero los nios no queran participar, no mostraban
inters ni colaboracin alguna, mi garganta colapso en un momento, por tanto grito
hacia los nios que se escapaban hacia el patio, fue realmente un da de locos.
Mircoles, 14 de septiembre de 2016
Hoy no asist con ninguna compaera a la prctica y cuando llegue la ta me dice
que la tcnico se cay y que no est muy bien, claramente no estaba bien y se
retir para ir al mdico. As que me quedo sola con la tcnico ensayando el baile
para presentar
Viernes, 16 de septiembre de 2016
Hoy se realiz el baile por las fiestas patrias, mis compaeras asistieron en la
maana y mi sala estaba llena de madres y padres, la tcnico no asisti, as que
estuvimos sola con mi Educadora, vestimos a las nias para que no se ensuciaran
y a la hora de bailar los nios se lucieron. Tuve una pequea conversacin con la
Mam de Camila Ponce una nia bastante desordenada que se molest porque
en una oportunidad le dije que su hija no se port bien, supe salir del paso sin
ningn problema.

Viernes 23 de septiembre de 2016

Da normal, he podido notar que Amaru, Gaspar y Camila son nios que no
reconocen sus emociones y si estn molestos agreden sin medir las
consecuencias que le pueden causar a los dems. Me gusta el trato que estoy
teniendo con los papas, me gusta cuando se me pregunta respecto a como
estuvieron los nios en el da, si pude notar que a la mam de Camila y Ana Luz
se le intenta dar la menor informacin posible ya que son apoderados exaltados.
Miercoles 28 de septiembre de 2016

Margarita Fuentealba Yevilao

25
Hoy fue un da normal, se hizo la misma rutina de siempre y yo dedique bastante
de mi tiempo, en pegar las pruebas del PLEEC y las tareas que los nios se
llevaran a la casa. Ya que no me siento tan bien de salud. Me retire sin ningn
inconveniente a las 12:30

Viernes 30 de septiembre de 2016

Hoy no asist al colegio, ya que el da mircoles fui al Consultorio y me dieron
reposo por dos das decid tomarlo ya que me senta muy mal. Le di aviso a la
educadora mediante mensaje de texto y de igualmente a la profesora supervisora.

Mircoles, 05 de octubre de 2016

Hoy fui al colegio y le ped las disculpas correspondientes a la educadora por no
haber asistido el da viernes y le comente que por temas institucionales se me
dificultara asistir normalmente al jardn el da viernes 7 de octubre, ella me pidi
que hiciera lo posible por asistir ya que ella estara sola ese da porque ninguna
tcnico del colegio asistira por festejar su da. El resto del da pas sin ningn
inconveniente y me retire cerca de las 12:30 del colegio
Viernes, 07 de octubre de 2016
Hoy asisti al colegio de manera normal, siendo el da que se nos haba concedido
para participar en el cierre de la semana de la educacin, a los nios les hice
distintas dinmicas, (la tirita, los ratoncitos, juan paco pedro de la mar, la
serpiente, etc) la educadora quedo muy contenta y me dio permiso para correr
todas las sillas y seguir bailando, solo realizamos una actividad, los lleve por
segunda vez al bao y cuando volvi estaba la mam de Mariano para ayudarle a la
educadora, as que me dijo que me retirar.
Mircoles 12 de octubre de 2016
Hoy fue un da normal y sin mayores inconvenientes, la rutina fue la misma, fuimos
al bao, luego al patio y la ta Marcela intento hacer una clase de Ed Fsica sin
resultado. Me retire a las 12:10hrs.
Viernes 14 de octubre de 2016
Hoy no asisti la tcnico y la ta me pregunto si me poda quedar hasta ms tarde
por que la tcnico no asistira al jardn. Me gusta estar solo con la educadora,
encuentro que tengo mayor responsabilidades, lleve a los nios al bao, al patio y
ayude a hacer las agendas y cuadernos de tarea. Una nia me llevo una rosa por
el da del profesor. Me retire despus de las 13:00hrs.
Mircoles, 19 de octubre de 2016

Margarita Fuentealba Yevilao

26
Hoy no asist al colegio ya que an no se me termina el resfriado y no me senta
muy bien, concurr al mdico y me dio un certificado de atencin y era muy tarde
para ir al colegio.
Viernes 21 de octubre de 2016
El colegio Arturo Alessandri Palma fue sede de votaciones municipales por lo que
se encontr cerrado desde el da viernes 21 hasta el lunes 24 de octubre.

Mircoles 26 de octubre de 2016

Hoy al llegar al colegio le hice conocer a mi educadora que me vendran a
supervisar y no le pareci muy grato, tampoco conoca la hora exacta por la que
no estaba tan contenta. A la hora que llego la supervisora, estbamos justo en una
actividad para contar silabas y como nunca los nios estaban callados, y
desconcentrados por lo que no comprendieron la actividad, la supervisora se fue
sin avisar y mi educadora se molest bastante.
Viernes, 28 de octubre de 2016
Hoy realice una actividad de motricidad gruesa, a los nios les encanto la actividad
no estn acostumbrados a realizar ejercicio y yo en cada oportunidad que tengo le
hago dinmicas y juegos, la actividad fue bien recibida por los nios la mayora la
realizo sin ningn problema. Mi educadora me felicito por la actividad, pero no me
la evalu. Y se qued con mi carpeta, me retire del colegio cerca de las 13:00hrs.
Mircoles, 02 de noviembre de 2016

Margarita Fuentealba Yevilao

27
Mircoles, 25 de mayo de 2016
Hoy cuando llegue al jardn estaba Josefa e Isidora, me contaba la Ta
Fernanda que estn super demandantes, llevamos a mudar a las nias y luego las
hicimos dormir, con Camila ordenamos los juguetes y limpiamos una caja que
llego para guardarlos. El da paso super rpido, le di la comida a Josefa y Camila a
Isidora. Despus de un rato las llevamos a mudar junto con la Ta Fernanda. La ta
Paulette me reviso mi planificacin y me hizo unas modificaciones, las tome de
buena manera, terminamos de hacer dormir a las nias, espere un rato y sal a las
13:40hrs.

Viernes, 27 de mayo 2016

Hoy cuando llegue al jardn estaba Matas, Fernanda y Josefa, como llegue
a las 09:10hrs ayude a mudar a Fernanda y Matas, hicimos dormir a los nios y
despus tomamos un desayuno por el cumpleaos de la Ta Fernanda, junto con
todas las tas de mi nivel. Camila con las alumnas de Prctica Profesional hicieron
una obra en el hall, a los nios no les llamo mucho la atencin, sus voces eran
muy bajas y el ambiente distractor. Matas comenz a inquietarse as que me pare
de la silla y lo comenc a pasear, termino su obra y las educadoras de los otros
niveles comenzaron a cantar canciones referentes al mar. Nos llevamos todas las
sillas y volvimos a la sala para darles la comida a los nios. El resto del da fue la
rutina normal de la sala. Hice dormir a Matas, ordene la sala y me vine a las
14:30hrs.

Margarita Fuentealba Yevilao

28
Mircoles, 1 de junio de 2016
Hoy realice mi primera actividad, fue mi docente supervisor y aunque no se
encontraba la educadora de mi nivel, realice mi actividad, al comienzo de la
actividad no hubo ningn apoyo por parte de las tas de mi nivel, comenc a cantar
sola la cancin para comenzar la actividad.
Asistieron a la sala 1 Matas y Fernanda que siguen siendo los ms pequeos del
nivel, al principio pens que mi actividad fracasara pero grande fue mi sorpresa al
darme cuenta que ellos realizaron la actividad sin mayores inconvenientes.
Fernanda manifiesta una curiosidad por observar objetos y personas, quedo ms
que demostrado en el momento en que tom las hojas en alto y las deje caer una
a una, ella buscaba de donde caan las hojas, por otra parte Matas manipulaba
las hojas una tras otra y las golpeaba sobre la colchoneta, no tena problemas
para cogerlas con ambas manos.
El resto del da paso de forma rpida, a mi educadora le gusto mi planificacin y
no le encontr mayores problemas, me cambio el orden de los indicadores de
evaluacin y les mostr como ejemplo a las dems alumnas en prcticas que
estn en mi nivel.

Viernes, 3 de junio de 2016

Asisti al jardn Fernanda y Matas, la Ta Paulette me dijo que la esperar
para realizar la actividad y as lo hice, as que cuando me dio el vamos comenc.
Al inicio de esta ambos prestaron mucha atencin sonriendo y balbuceando. El
desarrollo de la actividad iba bien, hasta que Fernanda manipulo el cubo con lija y
luego de eso, no quiso recibir ni alzar ningn otro. Matas en cambio tomaba un
cubo y lo soltaba y tomaba otro, pude observar que tomo un cubo pequeo y de
textura suave quedndose mayor tiempo con l y lo solt para tomar otro, solt
este y volvi a tomar el de textura suave por otro rato ms. Fernanda comenz a
llorar y ese fue el momento para concluir la actividad.
La educadora de mi nivel quedo fascinada con el material didctico que cree y
sobre todo con la actividad, en ese momento le entregue mis documentos para
que ella me evaluara. Y la evaluacin tuvo un resultado muy positivo para m.

Margarita Fuentealba Yevilao

29
Mircoles, 8 de junio de 2016
Cuando llegue a la sala 1 grande fue mi sorpresa al ver que se encontraba
Vctor, Josefa, Isidora, Matas y Fernanda, cabe mencionar que a Vctor e Isidora
no los vea hace un par de semanas, comenzamos con Camila a llevarlos uno por
uno a mudar para luego hacerlos dormir.
Despus de la siesta a peticin de la Ta Paulette realice mi actividad, le peda a la
Ta Fernanda y a Camila que cantramos la cancin saco una manito y a los
nios les encanto, sonrean, miraban y Vctor y Josefa hacan el intento por imitar
y alzaban sus manos. El libro fue mayormente aprovechado por Jos quien se
abalanzaba por encima de l e intentaba dar vuelta las pginas. Vctor y Matas le
pasaban las manitos por encima, mientras que Fernanda miraba fijamente al oso
del cuento. Isidora llor toda la actividad salvo cuando el libro se cerr, una
posibilidad es que le haya dado miedo el oso.
Al momento de la comida, me toco darle a Matas quien siempre es alimentado por
la mam y dice que no se come toda la comida, pero se la comi toda. Recib
felicitaciones por parte de la Ta Paulette ya que aunque no me la recibi y
comenz a hacer berrinches, busque alternativas y estrategias para conseguir mi
fin. A la hora de la leche aunque me cost darle la leche a Isidora se la tomo toda,
Vctor, Matas y Fernanda se fueron a la sala de amamantar con sus mams y la
Ta Paulette no estaba en la sala, la Ta Fernanda fue a mudar a Matas que tena
mdico y yo quede sola en la sala con Isidora y Josefa, llego Vctor y lo tuve que
recibir aunque estuviera sola, llego Fernanda y tambin la recib, estaban un poco
inquietos as que tome el pandero y comenc a cantar Aserrn as paso la hora
hasta las que se fue Isidora, Vctor, Matas quedando Fernanda y Josefa con la
Ta Paulette llego las 17:30hrs y me fui junto con la Ta Fernanda.

Margarita Fuentealba Yevilao

30
Viernes, 10 de junio de 2016
Hoy llegue antes que la Educadora y Camila (alumna en prctica), en la
sala se encontraba la Ta Fernanda quien estaba vuelta loca porque tena 5 nios
en la entre ellos Gustavo, un nio de 9 meses ingresado el da de hoy. Fui
rpidamente a mudar a los nios uno por uno, junto con la Educadora de la sala 2,
quien recibi a los nios de mi sala hoy. Cuando llego la ta Paulette la Educadora
se fue a su sala junto con sus nios, con la ta Fernanda ordenamos, he hicimos
dormir a los nios, ya cuando todos durmieron, despert Isidora, y la iba a sacar
de la silla para que jugara en la colchoneta, cuando recib un regao de la Ta
Paulette para que la dejara en su silla, as que la deje ah, me dijo yo s por qu
te lo digo, djala ah no ms y me tenan preparado un desayuno. Para m fue un
poco incmodo pro que los nios estaban mirando y no lo disfrute mucho. Cuando
terminamos la Educadora me dio permiso para ver los detalles de la obra y
comenzamos a organizar todo con Tamara mientras Priscila y Javiera se
desocuparon, ocurriendo un par de inconvenientes, pero la obra sali maravillosa.
A mi educadora le encanto y no nos encontr detalles alguno. Los nios de mi sala
estuvieron pendiente a lo que se estaba realizando. Llego la hora de la siesta e
hice dormir a los nios junto con las tas. Llego la hora de mi salida me desped de
los nios, la Ta Fernanda y Camila, mi Educadora no llego pero ya me haba
despedido de ella antes. As fue el trmino de mi primera prctica curricular.

Margarita Fuentealba Yevilao

31

Actividades planificadas
Nombre de experiencia educativa: Conociendo las hojas.Agente educativa: Margarita
Fecha: 01 de Junio Espacio educativo:
Fuentealba
de 2016
Aula
mbito: Relacin con el medio
Ncleo: Seres vivos y su entorno
natural y Cultural
Categora / Eje de aprendizaje:
Ciclo: Primer ciclo
Nivel: Sala Cuna
Descubrimiento del mundo natural
Menor
Aprendizaje Esperado: (N 3). Experimentar con las diferentes manifestaciones
de la naturaleza: flores, rboles, plantas, arenas, piedras, a travs de sus colores,
olores, formas y contexturas diferentes.
Aprendizaje esperado especfico: Explora hojas de arboles
Recursos:
-caja de zapatos forrada
-hojas secas
-hojas verdes
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo
Indicadores de evaluacin:
Explora las hojas
Manipula alguna hoja en especial

Experiencia de aprendizaje
Inicio: las tas ubicarn a los nios sentados en la colchoneta apoyados en cojines
u, la ta se ubicar frente a ellos, cantando la cancin para comenzar la actividad
Desarrollo: hacindoles sonar una caja de zapatos forradas la dejar sobre la
colchoneta diciendo, Qu habr aqu? Abramos la caja? Luego sacar las
hojas, dejndolas al alcance del nio. Luego de un rato se ofrecer una hoja a la
vez, se pasar por sus manos suavemente y por la cara, esta actividad se ir
repitiendo a cada nio.
Cierre: La actividad concluir al decaer el inters del nio y nia cantando la
cancin ya se termin, nuestra actividad aplaudiendo y dando muestras de
afecto.

Margarita Fuentealba Yevilao

32
Evaluacin final: Conociendo las hojas
Indicadores

Explora las hojas

Logrado

No logrado

Manipula alguna hoja en

especial
Logrado
No logrado

Agustn Medel M.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Pedro Esquivel E.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Isidora Moreno C.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Josefa Castro C.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Victor Gonzlez B.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Matas Peralta A.

Fernanda Garrido G.

Observaciones:
Matas y Fernanda realizaron la actividad sin problemas, a Fernanda le llamaba la
atencin las hojas grandes y las hojas que caan desde arriba y a Matas una hoja
de arbusto con pequeas hojas que mova de un lado a otro.

Margarita Fuentealba Yevilao

33

Nombre de experiencia educativa: Ay! Que suave

Agente educativa: Margarita Fecha: 03 de Junio Espacio educativo:
Fuentealba
de 2016
Aula
mbito: Relacin con el medio Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y
natural y cultural
cuantificacin
Categora / Eje de aprendizaje: Ciclo: Primer ciclo Nivel: Sala Cuna
En este tramo no se espera logro
Menor
de aprendizaje observable.
Aprendizaje Esperado: (N 5). Identificar progresivamente y manifestar sus
preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que exploran:
textura, peso, volumen, sonido, movimientos, entre otros
Aprendizaje esperado especfico: Explora diferentes texturas
Recursos:
-Cubos de esponja (pao lenci, tela de buzo, felpa, virutilla)
-Caja de zapatos forradas
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo
Indicadores de evaluacin:
Explora los cubos
Manifiesta preferencia por algn cubo en especial

Experiencia de aprendizaje
Inicio: Las tas ubicarn a los nios sentados en la colchoneta apoyados en
cojines u, la ta se ubicar frente a ellos, cantando la cancin para comenzar la
actividad.
Desarrollo: Hacindoles sonar una caja de zapatos forradas la dejar sobre la
colchoneta diciendo, Qu habr aqu? Abramos la caja? Luego sacar los
cubos, dejndolos al alcance de los nios. Luego de un rato se ofrecer un cubo
a la vez, se pasar por sus manos suavemente y por la cara, esta actividad se
ir repitiendo a cada nio.
Cierre: La actividad concluir al decaer el inters del nio y nia cantando la
cancin ya se termin, nuestra actividad aplaudiendo y dando muestra de
afecto.

Margarita Fuentealba Yevilao

34
Evaluacin final: Ay que suave
Indicadores

Explora los cubos

Manifiesta preferencia por

algn cubo en especial

Logrado

Logrado

No logrado

No logrado

Agustn Medel M.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Pedro Esquivel E.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Isidora Moreno C.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Josefa Castro C.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Victor Gonzlez B.

Ausente

Ausente

Ausente

ausente

Matas Peralta A.

Fernanda Garrido G.

Observaciones: Pude observar la curiosidad de Matas por obtener todos los

cubos a la vez y su facilidad para manipularlos, logro buscar y quedarse con el
cubo ms pequeo de textura suave, a Fernanda le llamo la atencin el cubo ms
grande y colorido, pero despus de manipular el cubo con textura spera no
continuo la actividad.

Margarita Fuentealba Yevilao

35

Nombre de experiencia educativa: Soando a lo Oso

Agente educativa: Margarita Fecha: 08 de Junio Espacio educativo:
Fuentealba
de 2016
Aula
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Categora / Eje de aprendizaje: Ciclo: Primer ciclo Nivel: Sala Cuna
Iniciacin a la lectura
Menor
Aprendizaje Esperado: (N ). Disfruta la audicin de cuentos y poesas breves
y sencillas.
Aprendizaje esperado especfico: Observa y manipula libros con imgenes.
Recursos:
-Libro con texturas
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo
Indicadores de evaluacin:
Observa las imgenes cuando se lee el cuento
Manipula el cuento con textura

Experiencia de aprendizaje
Inicio: Las tas ubicarn a los nios sentados en la colchoneta apoyados en
cojines u, la ta se ubicar al lado de ellos, cantando la cancin para comenzar
la actividad.
Desarrollo: La ta le presentar un libro gigante de texturas diciendo, Qu es
lo que tenemos aqu? Miren es un libro Leamos este libro? Luego se abrirn
las pginas del libro y se dar lectura, dejndolo al alcance de los nios para
que puedan tocarlo, se pasar su manito por las hojas de este para que sientan
la textura que hay en esa pgina y luego se pasar a la otra, hasta terminar el
cuento. Luego se dejar el libro en la colchoneta para que lo exploren
libremente.
Cierre: La actividad concluir al decaer el inters del nio y nia en el libro,
cantando la canciones a guardar, a guardar y ya se termin nuestra
actividad aplaudiendo y dando muestra de afecto

Margarita Fuentealba Yevilao

36

Evaluacin final: Soando a lo oso

Indicadores

Observa las imgenes

cuando se lee el cuento
Logrado
No logrado

Manipula el cuento con

textura
Logrado
No logrado

Agustn Medel M.

Ausente

Ausente

Ausente

Ausente

Pedro Esquivel E.

Ausente

Ausente

Ausente

ausente

Isidora Moreno C.

Josefa Castro C.

Victor Gonzlez B.

Matas Peralta A.

Fernanda Garrido G.

Observaciones: Josefa no tuvo problemas para realizar la actividad quera ser la

primer en tocar el libro y dar vueltas las hojas. Matas y Vctor tocaban el libro
cuando se les acercaba. Fernanda observaba el libro pero no hacia mayor
esfuerzo para tocar el libro. A Isidora le dio miedo el oso del cuento y apenas se
abri el libro comenz a llorar, se cerr y el llanto paro, no quiso tocarlo, ni mirarlo.

Margarita Fuentealba Yevilao

37

Nombre de experiencia educativa: Que lindo me veo

Agente educativa: Margarita Fecha:
Fuentealba

Espacio educativo:
Aula

mbito: Formacin personal y Ncleo: Identidad

social
Categora / Eje de aprendizaje: Ciclo: Primer ciclo Nivel: Sala Cuna
Reconocimiento y aprecio de s
Menor
mismo
Aprendizaje Esperado (5). Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en
espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a travs de
gestos y movimientos.
Aprendizaje esperado especfico: Observar su reflejo
Recursos:
-alfombra de espejos
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo
Indicadores de evaluacin:
Manipula el material
Sonre frente a su reflejo
Experiencia de aprendizaje

Inicio: Las tas ubicarn a los nios sentados en la colchoneta apoyados en

cojines u, la ta se ubicar al lado de ellos, cantando la cancin para comenzar
la actividad.
Desarrollo: La ta le presentar una alfombra mgica de espejos diciendo,
Qu es lo que tenemos aqu? Miren es una alfombra acerqumonos a ella?
Luego se pondrn a los nios y nias de guatita sobre la alfombra para que
puedan ir viendo su reflejo. Se les indicarn las partes de su cuerpo, mientras
se reflejan diciendo mira que lindas tus manos, quin est en el espejo? Si
eres t.
Cierre: La actividad concluir al decaer el inters del nio y nia en el libro,
cantando la canciones a guardar, a guardar y ya se termin nuestra
actividad aplaudiendo y dando muestra de afecto

Margarita Fuentealba Yevilao

38

Nombre de experiencia educativa: La gallina colorada

Agente educativa: Margarita Fecha:
Fuentealba

Espacio educativo:
Aula

mbito: Relacin con el medio Ncleo: Seres vivos y su entorno

natural y cultural
Categora / Eje de aprendizaje: Ciclo: Primer ciclo Nivel: Sala Cuna
Descubrimiento del Mundo Natural
Menor
y Cultural
Aprendizaje Esperado (5). Apreciar los animales, vegetales y elementos
naturales de su entorno, disfrutando de ellos.
Aprendizaje esperado
onomatopeyas.

especfico:

Observar

los

animales

sus

Recursos:
-Disfraces
-Escenografa
-Masa, tijeras, semilla, tallo con hojas
-Representacin de sol y lluvia en cartn.
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo
Indicadores de evaluacin:
Mira poniendo atencin a las animales de su entorno.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: Las tas ubicarn a los nios sentados sobre su regazo en el hall
principal donde encontrarn una Maga quien los invitar a decir las palabras
mgicas para comenzar la actividad.
Desarrollo: Al decir las palabras mgicas se abrir el teln. Donde encontrarn
a la gallina colorada quien ser la ta disfrazada, quien comenzar a relatar la
historia del grano de trigo que se ha encontrado. Entrando a escena la vaca, el
gato y el chancho, imitando las diferentes onomatopeyas (tas disfrazadas)
hasta dar termino a la obra.
Cierre: La actividad concluir con la cancin juguemos en el campo con las
onomatopeyas de los animales.

Margarita Fuentealba Yevilao

39
Anlisis y reflexin en el proceso de Prctica
Aprendizajes alcanzados en la prctica
En esta prctica curricular me he desarrollado primeramente como persona,
descubr en m, el valor de la empata, el respeto y la responsabilidad al tener a
cargo a nios y nias del primer nivel de Educacin Parvularia. Pude desarrollar
metodologas de estimulacin biosicomotriz junto con aprender que el bienestar
integral del nio y nia es lo primero, que se deben promover los ambientes
saludables, protegidos y acogedores. Los aprendizajes deben ser oportunos,
pertinentes y con sentido para la edad que tienen, de manera que fortalezcan los
distintos mbitos de la Educacin Parvularia.
El trabajo en conjunto con la familia es fundamental para el crecimiento, desarrollo
y aprendizajes de los nios y nias.
Cada nio y nia, independiente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en
que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situacin de aprendizaje. Cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje
propios y yo fui testigo de eso.
Proced a planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas y comprend que
para que una situacin educativa favorezca mejores aprendizajes, se debe
relacionar con las experiencias previas de los nios y nias, deben ser ldicas,
llamativas, entre otras.
Los nios son protagonistas de sus aprendizajes ya que aprenden actuando y
sintiendo, creando experiencias de aprendizajes en cada situacin, a travs de
procesos como la apropiacin, construccin y comunicacin.
Observe que la rutina diaria les entrega seguridad y confianza a los nios y nias.
Y que es a travs del juego donde se entregan una mayor cantidad de
aprendizajes, ya que es algo fundamental en la vida de cada nio y les abre
posibilidades para la imaginacin, creatividad y libertad.
Otra cosa importante en las situaciones de aprendizajes es favorecer la
interaccin con otros nios y adultos, como una forma de integracin y vinculacin
afectiva.
Para concluir cabe mencionar que es importante respetar a cada uno de los nios
y nias, que se sientan plenamente considerados en cuanto a sus necesidades e
intereses, que se respeten sus procesos de aprendizajes, salud e higiene. Que no
existan comparaciones de ningn tipo. Y que se sientan un ser nico e inigualable.

Margarita Fuentealba Yevilao

40

Desempeo del rol, dentro del aula

Dentro de la sala de clases de sala cuna menor y de cualquier otro nivel de
Educacin Parvularia se necesitan tcnicos con habilidades y actitudes como lo
son la disciplina, la empata y la creatividad para que puedan ser un aporte a la
formacin integral de nios y nias. Tcnicos que puedan trabajar a la par con la
Educadora de prvulos, en la planificacin, ejecucin y evaluacin de experiencias
de aprendizajes. Es necesario poseer un sentido social, con compromiso para
mejorar la calidad de Educacin en Chile y para formar parte de una sociedad
cada vez ms inclusiva.
Una de las habilidades que se han dejado de lado a lo largo de los aos en la
Educacin Parvularia es la creatividad, para trabajar en el aula, ya casi no se
escuchan canciones dentro de las salas de clases, tampoco se ven los juegos tan
clsicos como las rondas y los juegos de manos. Es mucho ms cmodo
entregarles un rompecabezas a los nios y nias o mostrarles un video, que salir
al patio y crear un juego dirigido. Y nos recuerda, la importancia del juego, ya que
tiene carcter formativo y que es a travs de l donde los nios, buscan, exploran,
prueban y descubren el mundo por si mismos, siendo un instrumento eficaz en la
educacin.
La Tcnico en Educacin Parvularia debe ser una permanente investigadora,
mediadora de aprendizajes, modelo de referencia y siempre ir un paso delante de
la educadora, demostrando su pro-actividad.

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Factores que intervienen en el proceso

La educacin parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las

nias y nios en una etapa crucial del desarrollo humano como son los primeros
aos de vida. Si bien es cierto que el ser humano est en un proceso continuo de
aprendizaje durante toda su existencia, la evidencia experta sobre la materia
demuestra la importancia que tiene este perodo en el establecimiento y desarrollo
de aspectos claves como: los primeros vnculos afectivos, la confianza bsica, la
identidad, la autoestima, la formacin valrica, el lenguaje, la inteligencia
emocional, la sensomotricidad y las habilidades del pensamiento, entre otros.
(BCEP, 2005)
Espacio Educativo
El nivel de desarrollo alcanzado por un nio seala el punto de partida del
aprendizaje pero no necesariamente lo determina ni limita. Para favorecer el
desarrollo de los aprendizajes es necesario un espacio educativo que ofrezca ricas
y variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploracin, la curiosidad y la
interaccin, esto tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.
Trabajo con la familia
La educacin parvularia comparte con la familia la labor educativa, son dos entes
que se deben complementar para ampliar las experiencias de desarrollo y
aprendizaje. Y aunque esto es lo ideal, no siempre se da. En muchas
oportunidades se da a conocer, que los padres o cuidadores ven al Jardn Infantil
o Sala Cuna como una guardera. Y no se le da la importancia al desarrollo
integral del nio.
Estructura del tiempo
Es importante reconocer que cada nio y nia es un ser nico con caractersticas,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
en toda situacin de aprendizaje, esto implica que cada nio aprende con estilos y
ritmos de aprendizajes propios, por lo que no se puede apurar a que concluyan un
proceso de aprendizaje, si an no han alcanzado los niveles para realizarlo.
Asistencias
Una situacin que favorece a los procesos de aprendizaje es la asistencia de los
nios y nias al Jardn Infantil o Sala Cuna, ya que si bien como se mencion con
anterioridad la familia es considerada el ncleo central de las experiencias
educativas, una vez que los nios comienzan a asistir a los espacios educativos,
se genera una rutina favorable a su aprendizaje, donde realizan actividades segn

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sus necesidades y se potencian sus fortalezas, con las inasistencia lo que se
consigue es cortar el proceso, para volver a continuarlo, una vez que se reintegra.
Clima curricular
El clima laboral dentro del centro de practica Jardn Infantil IPS no era grato, no
exista una comunicacin efectiva, la educadora era un poco dominante y no
aceptaba las sugerencias de ningn tipo, rechaza un poco la iniciativa propia, se le
deba consultar todas las acciones y ella determinaba los procesos a seguir. La
tcnico de planta quien lleva ms tiempo trabajando a su lado, no le hace mayor
caso y siempre hace lo que a ella le parece, por lo que en varias oportunidades
tuve que presenciar situaciones problemticas.
En el momento que solicite ayuda para realizar mis planificaciones recib ayuda y
crticas de la educadora, no le gustaba la idea de que las alumnas en prcticas
tuvieran que planificar, pero me dejo ejecutarlas sin mayores problemas.
En un momento culmine de mi prctica me propuse hacer odos sordos a todos los
comentarios de pasillos dentro fuera como dentro de la sala, y me concentre en mi
objetivo. Esto ayudo mucho a que mi nimo no decayera ms y pude terminar mi
prctica de excelente manera.

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Aportes al Proceso de Enseanza de Aprendizaje del grupo curso
Al realizar mi prctica curricular en el nivel de Sala Cuna Menor, pude observar y
aprender lo necesario para el trabajo y cuidado de los nios y nias. Fui de gran
aporte a la hora de los hbitos de higiene no solo en la muda, si no tambin, en
preocuparme de que los nios estuvieran siempre limpios.
Mi aporte al proceso de enseanza de aprendizaje de los nios fue positivo,
realice actividades y material didctico acorde a las necesidades y fortalezas de
los nios. Tuve siempre una actitud positiva independiente de los inconvenientes
que se presentaban, para no desfavorecer el nimo de los nios. Confeccione un
repertorio de canciones, ya que en la sala las tas no tenan la costumbre de
cantar, incentivaba tanto a los nios como a las tas para realizar actividades
ldicas.
Tuve la posibilidad de crear una cercana con los nios y tambin con las madres,
en las horas de comida. De esta manera la preocupacin de la madre decaa y el
nio demostraba seguridad al ser recibido y dejar partir a su madre.

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Autoevaluacin reflexin
Respecto a mi prctica curricular de primer ciclo podra decir que aprend mucho
sobre las caractersticas que poseen los nios y nias de sala cuna menor, al
principio me dio miedo trabajar con nios tan pequeos pero al pasar las
semanas, mi seguridad fue aumentando al igual que el amor por ellos, fue difcil al
comienzo integrarme a su rutina, debido a que solo iba dos veces a la semana y
ellos solan faltar, todo este proceso es muy importante ya que el nio debe generar un
sentimiento de confianza y yo logre ganarme su confianza, en muchos casos se me dio la
oportunidad de contenerlos y eso fue gratificante.
Pude conocer en terreno la importancia que tiene el rol de la Tcnico dentro del aula, ya
que es ella quien est el mayor tiempo con los nios en la sala, entregando herramientas
necesarias para facilitar el proceso de un aprendizaje significativo y valrico pertinente de
acuerdo a su realidad y necesidad.
Al momento de finalizar la prctica qued en m el sentimiento de que podra haber dado
mucho ms, ya que en muchas oportunidades, se me neg la posibilidad de aportar en
algn proceso y eso me dejaba inquieta. Pero me tranquiliza saber que se not mi afn
por aprender, mis habilidades y mi actitud siempre positiva.
Me siento agradecida del Centro de Prctica por haberme permitido vivenciar lo que fue
mi primera prctica curricular.

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Bibliografa

Mapas de progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia

ISBN: 978-956-292-202-9 Registro Propiedad Intelectual Inscripcin
N176090 (DICIEMBRE 2008).
Mineduc, Bases curriculares de la Educacin Parvularia
ISBN 956-7933-76-6 Registro de Propiedad Intelectual N 121.899
(AGOSTO 2005)
Perfil Profesional Tcnico en Educacin Parvularia, 2016, Tcnico en
Educacin Parvularia, Centro de Formacin Tcnica Santo Toms
Prctica I, Programa de la Asignatura, 2016, Tcnico en Educacin
Parvularia, Centro de Formacin Tcnica Santo Toms
Prctica I, Orientacin Prctica I, 2016, Tcnico en Educacin Parvularia,
Centro de Formacin Tcnica Santo Toms

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Ane
xos
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