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Atentamente,
ii
DEDICATORIA
Mil
WILFREDO MUOZ
iii
AGRADECIMIENTOS
la
por
WILFREDO MUOZ
iv
INDICE GENERAL
Pp.
Aprobacin del Tutor......
Dedicatoria..
Agradecimiento......
Lista de cuadros.....
Resumen....
Introduccin........
II
III
IV
VII
VIII
1
Captulo I...
4
10
11
12
Captulo II...
13
48
54
54
54
vi
LISTA DE CUADROS
CUADRO
P.p
57
59
60
63
66
vii
INTRODUCCIN
Todo proceso de investigacin debe partir de lo que se quiere estudiar.
En este caso desde el punto de vista educativo un estudio del proceso de
enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas puede aportar
conocimientos nuevos a las investigaciones anteriores realizadas en el
mbito escolar. Al hablar del proceso de enseanza y aprendizaje de las
matemticas, una asignatura de alto valor en la actualidad para que el nio
desarrolle habilidades y destrezas que le servirn en su vida diaria, se decide
abordarla bajo la intencin de conocer algunas formas de cmo se ensea
en la actualidad. Para los docentes esta experiencia permite formar criterios y
emplear mtodos de su enseanza en el aula. Por ello el nombre que recibe
sta es; Las Matemticas: estudio del proceso de enseanza y aprendizaje
de las operaciones bsicas en el sexto grado de educacin primaria.
En la experiencia docente realizada en la Escuela Bolivariana Ramn
Francisco Feo, se ha detectado que al ensear matemticas surgen
diferentes interrogantes acerca de cmo llevarla a cabo entre los nios;
considerando Cmo empezar, qu actividades organizar para los nios, qu
materiales favorecen la enseanza-aprendizaje, cmo manejar los estilos de
aprendizaje en el aula, entre otros. Estos planteamientos se comparten entre
los maestros de la escuela, y eso permite que se socialicen ideas, se
propongan diferentes estrategias y maneras de abordar los contenidos en la
clase. Se sabe que la instruccin de las operaciones bsicas en la escuela
primaria genera retos entre los docentes acerca de cmo impartirla para
lograr en el nio un aprendizaje significativo, sin olvidar que la misma es una
herramienta para que puedan resolver problemas, permitindole actuar con
eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas que se le presentan.
En este sentido, el proceso de enseanza de las matemticas en la
escuela primaria busca que cada integrante de la comunidad enfrente y d
respuesta a determinados problemas de la vida diaria, depender de dicho
1
orientacin
se
expresan
continuacin
los
primeros
tres,
CAPTULO I
ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
Contexto Ontolgico
la
poca
medieval
como
un
importante
elemento
como
ante
las
consecuencias
de
una
enseanza
de
los
nios y nias
cuyas
dificultades se
han analizado
del aprendizaje en las que se apoyan, y aunque son muchas esas teoras, lo
cierto es que la mayor parte de los trabajos se han realizado desde dos
perspectivas: la neuropsicolgica y la cognitiva.
En este sentido, hay que tener en cuenta que la competencia
matemtica sigue un proceso de construccin lento y gradual que va de lo
concreto a lo abstracto y de lo especfico a lo general, de tal manera que la
habilidad matemtica es susceptible de descomponerse en una serie de
habilidades entre las que podemos distinguir la numeracin, el clculo, la
resolucin de problemas, la estimacin, el concepto de medida y algunas
nociones de geometra, habilidades que a su vez pueden, y deben,
descomponerse en cada uno de los procesos y estrategias que se emplean
en su ejecucin.
De all que, en Venezuela al igual que el mundo entero las
matemticas es una herramientas clave en la presencia de los seres
humanos, en su vida como estudiantes, personal y profesional, sin embargo,
hoy en da no le dan la importancia que tiene su uso en la vida cotidiana. El
Estado Gurico no escapa de esta realidad, pues, aun cuando se cuenta con
un gran nmero de personas capacitadas (Docentes, Maestros, Ingenieros,
Matemticos, entre otros) no se le presta atencin, tiempo, importancia
adecuada que se le debe dar. La Unidad Educativa Bolivariana Ramn
Francisco Feo, no se queda atrs de sta realidad, debido a que los
estudiantes al ingresar al 5to y 6to grado de la educacin primaria presentan
dificultad en el manejo de las operaciones bsicas de la Matemtica, en las
prcticas educativas llevadas a cabo en la escuela primaria seleccionada
como contexto de estudio, se observ que existen diversos factores
influyentes en la enseanza-aprendizaje del educando.
La tarea involucra desde el aula del nio hasta el ambiente de la
escuela, los padres de familia, la comunidad donde vive y el papel que
juegan las autoridades educativas en el quehacer de la educacin. Es por
eso que el contexto es importante para la investigacin ya que ... hay
10
11
Por eso, los propsitos del estudio se plantean para lograr un orden en
el proceso de investigacin, los cuales permiten desarrollar el trabajo, ya que
es necesario exponer los propsitos que presidieron este esfuerzo para
comprender su desarrollo, los cuales
porque
permite
reducir
la
complejidad
de
los
problemas,
13
CAPITULO II
ello,
ser
necesaria
la
revisin
de
diversos
materiales
bibliogrficos, los cuales, a su vez, no slo aportarn tal informacin sino que
conllevar a que la investigadora comprenda el fenmeno que aqu se
estudia, dando la oportunidad de fundamentarse en tales enfoques para
poder as hacer los aportes necesarios e importantes que contribuirn al
conocimiento de la situacin diagnosticada. Sin dejar de lado la relevncia
visionaria de los informantes claves desde sus contextos, ya que son en
definitiva los que proporcionan la verdad de la realidad en estudio.
14
recientemente
se
han
conducido
trabajos
cientficos
de
actitudinales,
producir
actividades
que beneficien
el
proceso
de
aprendizaje;
hace
ms o
menos quince
aos,
se
centraban
en
el
generaciones
de
docentes
al
realizar la instruccin de
El proceso de enseanza-aprendizaje
Entendida
determinada.
Las
operaciones
bsicas
de
matemticas
24
la
La Organizacin de la Clase
El maestro para lograr los propsitos de la educacin bsica del nio,
generalmente utiliza una planeacin de su clase, ya sea que la realice de
manera diaria, mensual o anual, por mencionar algunas formas. sta durante
26
La Comunicacin Directa
Para Lester (1990) la comunicacin directa es un mtodo que
consiste en incorporar en el alumno nuevas informaciones y aplicar las
conocidas por los alumnos para su comprensin, mediante la exposicin o el
uso del material individual. (p. 35). La comunicacin directa se puede decir
que es el trato que el docente tiene con su alumno para transmitir
conocimientos de una forma directa e individual. En la comunicacin directa
se puede poner en prctica la explicacin dialgica: consiste en el desarrollo
sistemtico y organizado de una serie de preguntas y respuestas que tanto el
profesor como los alumnos, deben ir formulando en torno a un asunto o tema
de estudio. Esta actividad debe ser motivadora del dialogo y la construccin
colectiva de los conocimientos mediante la participacin activa de los
alumnos, durante los cinco momentos de la secuencia de la actividad. Debe
32
estar orientada
al
mejoramiento
de
los
niveles
de
socializacin
alumnos
en
pequeos
grupos
para
permitir
una
mejor
La Historieta:
Para Coll (1997) Son historias donde predomina la accin, contadas
en una secuencia de imgenes y con un repertorio especfico de signos.
(p.20). En la historieta siempre va a prevalecer un conjunto de series o
33
atender las diferencias individuales (p. 14), los juegos tambin suelen ser un
medio de estimulo y a su vez de diversin mientras se esta aprendiendo, es
como un ejercicio recreativo sometido a ciertas reglas donde ganar es
aprender y perder es volver a intentarlo. Por ejemplo, en una mayor o menor
capacidad para comprender la Matemtica y rapidez o lentitud en su
aprendizaje; por tanto, es importante contar con juegos como el Bingo de
Adicin para los alumnos que presentan dificultad en lograr el dominio de las
combinaciones de adicin. Cuando el primer grado se invita a jugar a los
alumnos, con objetos que tienen forma de esfera, de cilindro, de cubo, o a
esconderse dentro, delante o detrs de una caja de cartn, se dan las
primeras nociones de relaciones espaciales.
Cuando se propone el juego de construir una caja con una hoja de
papel, se inicia el concepto de cuerpos geomtricos, que es reforzado luego,
cuando le proponemos trazar y construir cuerpos geomtricos. Al usar el
juego como una estrategia de la enseanza de la Matemtica, logramos, por
una parte, incorporar a los nios menos preparados e introvertidos; a
34
El Mapa Conceptual:
CENAMEC
(1998)
define
el
mapa
conceptual
como
una
Teora Cognoscitiva
La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos
y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como
ingresa la formacin a aprender, como se transforma en el individuo
y como la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta; as
mismo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo debido a su interaccin con los factores
del medio ambiente). En esta teora, Ausubel, terico del aprendizaje
cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje Repetitivo:
Implica la memorizacin de la informacin a aprender, ya que la relacin de
sta con aquella presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de
manera
arbitraria.
Aprendizaje
Significativo:
La
informacin
es
comprendida por el alumno, y se dice que hay una relacin sustancial entre
la nueva informacin y aquella presente en la estructura cognoscitiva.
De acuerdo con esta teora, las dos formas de aprendizaje son: Por
Recepcin: La informacin es proporcionada en su forma final y el alumno es
un receptor de ella. Y por Descubrimiento: En este aprendizaje el alumno
descubre el conocimiento, y solo se le proporcionan elementos para que
llegue a l. Desde este punto de vista, el alumno es entendido como un
sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de
esquemas, para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben
ser desarrollados tomando en cuenta que en el contexto escolar existe un
36
nivel de actividad cognitiva; por esa razn, el docente debe partir de la idea
de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a
aprender y a pensar.
Su papel se debe centrar en confeccionar y organizar experiencias
didcticas para lograr esos fines. El profesor debe estar profundamente
interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los
contenidos programticos; para lograrlo, es necesario que haga uso de las
estrategias instruccionales, presentando a sus alumnos la informacin y
observando sus caractersticas particulares, incitndolos a encontrar y hacer
explcita la relacin entre la informacin nueva y la previa, intentando que el
alumno contextualice el conocimiento en funcin de sus experiencias previas,
de tal forma que sea ms significativo, y por lo tanto, menos susceptible al
olvido.
Uno de los aportes proveniente de los enfoques psicolgicos del
aprendizaje y de las teoras ms importante representadas en la teora
cognitiva del aprendizaje; como el constructivismo de Novak y el aprendizaje
significativo de Ausubel. En relacin a la primera es importante decir que
varias disciplinas han realizado aportes al conocimiento y el desarrollo de la
psicologa cognitiva que se produce variaciones en la forma de abordar el
aprendizaje. De acuerdo a la teora cognoscitiva se considera el aprendizaje
como formacin o modificacin de estructuras cognoscitivas y se dedican al
estudio emprico de los llamados procesos psicolgicos superiores tales
como: percepcin, atencin, codificacin, memoria, aprendizaje, inteligencia,
pensamiento y lengua.
As mismo, la psicologa cognitiva concibe el aprendizaje como un
proceso de interaccin del individuo con su medio a travs del cual se opera
el desarrollo de sus estructuras cognitivas. En sntesis, la base de la teora
cognitiva es la existencia de la cognicin, trmino genrico que se aplica a
cualquier proceso por el que el organismo llega a darse cuenta u obtener el
37
Teora Constructivista:
Bases Legales
El presente trabajo de investigacin tiene su sustento legal en el
contenido de una serie de normas extradas en principio de la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela y posteriormente en normas de
carcter legal las cuales guardan una estrecha relacin con el fondo del
trabajo, a continuacin se presenta el contenido legal de la siguiente manera:
En el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela se plasma que: La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
39
42
CAPITULO III
HORIZONTE METODOLGICO
Enfoque Epistmico
interpretativos,
basados
investigadores.
47
en
las
percepciones
de
los
Para Martnez
50
CAPTULO IV
triangulacin,
estructuracin
contrastacin,
organizando
Entrevista en Profundidad
Investigador: Entrevistador.
Informante Clave n 1 y 2: Maestras (Miel) (L.C)
Nota: Las informantes claves 1 y 2: tienen 23 y 34 aos respectivamente y
se destacan por ser buenas profesionales.
Cuadro 1: Matriz de informacin
CATEGORAS
Texto pg. 1.
Investigador: Que informacin tienes acerca de los procesos
de enseanza aprendizajes?
Informante 1: estos procesos estn relacionados con la manera
de cmo vamos a ensear a nuestros estudiantes a adquirir el
conocimiento, es decir cmo van aprender.
Informante 2: Creo que nos permiten adquirir aprendizajes
significativos tanto los estudiantes como nosotros los maestros.
Y son simultneos.
Procesos
la enseanza
Planeacin
didctica
Operaciones
bsicas
Actitud
53
Investigador: Entrevistador.
Informante Clave n 3 y 4: Estudiantes (Fer) (Alv)
Nota: Las informantes claves 3 y 4: tienen 10 y 11 aos respectivamente
Cuadro 2: Matriz de informacin
CATEGORAS
Texto pg. 2.
Investigador: Que informacin tienes acerca de los procesos
de enseanza aprendizajes?
Informante 3: estos procesos estn relacionados con la manera
de cmo vamos a aprender y como nos ensea la maestra.
Informante 4: Creo que nos permiten adquirir aprendizajes
significativos tanto los estudiantes como nosotros los maestros.
Y son simultneos.
Procesos
Operaciones
bsicas
Actitud
55
Cuadro
Cuadro4.3.Matriz
MatrizdedeTriangulacin./
Triangulacin./Proyectos
informantes
Socioclaves
integradores
y categoras
CATEGORAS INFORMANTES
CLAVES
Procesos
Informante
1:
estos
procesos
estn relacionados
con la manera de
cmo vamos a
ensear a nuestros
estudiantes
a
adquirir
el
conocimiento, es
decir cmo van
aprender.
Informante
2:
Creo
que
nos
permiten adquirir
aprendizajes
significativos tanto
los
estudiantes
como nosotros los
maestros. Y son
simultneos.
Informante 1: la
verdad yo uso
mucho, lo que es el
acompaamiento
de estudiantes de
buen
promedio
para acompaar o
ser guas de los que
tienen
menos
rendimiento,
en
matemtica me ha
dado
buenos
resultados, algunos
les han prestado
ms
inters.
Tambin utilizo el
reforzamiento y la
repeticin para que
no se olvide la
INVESTIGADORA
TEORA
De acuerdo a lo
extrado,
los
procesos
de
enseanzaaprendizaje fueron
concebidos con el
propsito
de
constituir redes de
conocimiento
y
aprendizaje para la
generacin,
transformacin
y
apropiacin
social
del conocimiento en
las reas al servicio
de la nacin y, en
particular,
para
promover
activamente
la
articulacin
y
cooperacin
solidaria entre las
casas de estudios y
la vinculacin de la
educacin
universitaria con los
organismos
del
Estado, empresas y
organizaciones
sociales.
De acuerdo con el
MPPES, (p 25).
Un proceso es un
conjunto
de
actividades
o
eventos
(coordinados
u
organizados) que
se
realizan
o
suceden
(alternativa
o
simultneamente)
bajo
ciertas
circunstancias con
un
fin
determinado. Este
trmino
tiene
significados
diferentes segn la
rama de la ciencia
o la tcnica en que
se utilice.
56
En educacin, por
ejemplo, Plantean
el
mejoramiento
de la calidad de la
enseanza y del
aprendizaje
hacindola
ms
humanista,
as
como la formacin
integral liberadora
(educacin)
clase.
Informante
2:
trabajo las notas en
casa y el pasarlos a
Aprendizajes la pizarra para que
y desempeo ellos sean quienes
resuelvan
los
de la
enseanza ejercicios y si se
equivocan
les
explicamos entre
todos, de manera
que se sientan en
confianza.
Informante
3:
estos
procesos
estn relacionados
con la manera de
cmo vamos a
ensear a nuestros
estudiantes
a
adquirir
el
conocimiento, es
decir cmo van
aprender.
Informante
4:
Creo
que
nos
permiten adquirir
aprendizajes
significativos tanto
los
estudiantes
como nosotros los
maestros. Y son
simultneos.
Planeacin
didctica
Informante 1: Las
actividades
realizadas son de
vital importancia,
porque
estos
procesos valen la
pena
aplicarlos,
porque
si,
en
realidad
ayudan
Lo que define el
desempeo para estos
informantes,
es la
evaluacin
del
individuo y lo que esta
haciendo bien o mal
dentro
de
los
procesos, que Para
maximizar
la
motivacin, la gente
necesita percibir que el
esfuerzo que ejerce,
conduce
a
una
evaluacin favorable
del desempeo y que
sta guiar a las
recompensas
que
valorara".
"La evaluacin del
desempeo
es
la
segunda etapa del
control, consiste en
evaluar o medir lo que
se est haciendo"
57
Se
denomina
aprendizaje,
de
acuerdo con Castro
(2004), al proceso de
adquisicin
de
conocimientos,
habilidades, valores y
actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la
enseanza
o
la
experiencia.
Dicho
proceso puede ser
entendido a partir de
diversas posturas, lo
que
implica
que
existen
diferentes
teoras vinculadas al
hecho de aprender. La
psicologa conductista,
por ejemplo, describe
el
aprendizaje
de
acuerdo a los cambios
que
pueden
observarse
en
la
conducta de un sujeto.
El desempeo es toda
accin realizada o
ejecutada
por
un
individuo,
en
respuesta, de lo que
se le ha designado
como responsabilidad
y que ser medido en
base a su ejecucin.
mucho
a
los
estudiantes y eso es
satisfactorio.
Informante
2:
mientras ms nos
ofrezcan
mejor
sern para nuestros
estudiantes, pues
permiten contribuir
con la calidad de la
educacin.
Informante 3: Las
actividades
realizadas son de
vital importancia,
porque
estos
procesos valen la
Operaciones pena
aplicarlos,
porque
si,
en
bsicas
realidad
ayudan
mucho
a
los
estudiantes y eso es
satisfactorio.
Informante
4:
mientras ms nos
ofrezcan
mejor
sern para nuestros
estudiantes, pues
permiten contribuir
con la calidad de la
educacin.
La
Planeacin
didctica, es vista
por los informantes,
como aquella que
muestra o se refiere
a ver el camino que
vas a seguir para
llegar al fin que te
propones,
recurriendo a todos
aquellos elementos
que
te
pueden
ayudar para que tu
camino
sea
un
camino
donde
avances
correctamente,
evitando o previendo
las
posibles
dificultades que se te
Informante 1: de planteen y que tu
acuerdo
a
las mismo
puedas
estrategias
que preveer
ofrecen los textos
educativos porque
uno
tiene
la
comunicacin
directa con las
orientaciones
de
cmo
dar
la
matemtica.
58
Es
la
planeacin
didctica
el
pensar
cmo
voy a hacerle
para que los
alumnos
alcancen
los
aprendizajes, es
seguir
una
estrategia con
todos
los
elementos
metodolgicos
para que los
escolares
construyan sus
propios
conocimientos
y
alcancen
aprendizajes
significativos,
es el primer
momento de la
instrumentacin
o
proceso
didctico, en el
se manejan los
objetivos, las
intenciones
educativas,
y
sobre todo las
Actitud
Informante
2:
haciendo uso del
internet, los libros
y hasta la parte
natural, son buenas
para incorporarlas
en
las
planificaciones en
la enseanza de la
matemtica.
Informante 3: de
acuerdo
a
las
estrategias
que
ofrecen los textos
educativos porque
uno
tiene
la
comunicacin
directa con las
orientaciones
de
cmo
dar
la
matemtica.
Informante
4:
haciendo uso del
internet, los libros
y hasta la parte
natural, son buenas
para incorporarlas
en
las
planificaciones en
la enseanza de la
matemtica.
Informante 1: Son
de
gran
importancia porque
aqu en la escuela
aprendemos
la
teora y a travs de
estos
procesos
podramos ensear
Una
buena
reproduccin,
por
parte
de
los
informantes, de la
actividad matemtica
exige
que
este
intervenga en la
actividad
matemtica, lo cual
significa que formule
enunciados y pruebe
proposiciones, que
construya modelos,
lenguajes, conceptos
y teoras, que los
ponga a prueba e
intercambie
con
otros, que reconozca
los
que
estn
conformes con la
cultura matemtica y
que tome los que le
son
tiles
para
continuar
su
actividad. Por lo
tanto si adherimos a
estas
conceptualizaciones
de
aprender
y
ensear matemtica,
ser
necesario
organizar para los
alumnos situaciones
matemticas en las
que los alumnos
puedan desarrollar
las tareas antes
59
actividades
a
realizar
bien
estructuradas
de manera que
pueda
favorecerse los
diferentes
aspectos de la
personalidad.
Al momento de
plasmarse por
escrito
es
necesario
queden
registradas en
infinitivo (No
Arellano)
Comprendidas en
los libros
de
textos,
representan para
el nio un gran
problema, debido
a que las formas
de
enseanza
complican
la
adquisicin de los
conocimientos de
estos
conceptos,
por
otro lado estas
operaciones
muchas
veces
estn fuera del
contexto social del
nio, y muchas
veces
su
aprendizaje
no
est relacionado
con su entorno.
Lester (2007)
la practica integral
y as se est
socializando
y
aprendiendo
con
problemas reales.
Informante 2: son
de mucha ayuda la
participacin
de
estos
procesos
porque nos dan un
gran aporte a la
solucin
y
herramientas para
la solucin de los
problemas
de
carcter
diario
dentro y fuera de
escuela.
Informante 3: Son
de
gran
importancia porque
aqu en la escuela
aprendemos
la
teora y a travs de
estos
procesos
podramos ensear
la practica integral
y as se est
socializando
y
aprendiendo
con
problemas reales.
Informante 4: son
de mucha ayuda la
participacin
de
estos
procesos
porque nos dan un
gran aporte a la
solucin
y
herramientas para
planteadas,
para
construir
el
conocimiento
deseado, es decir,
enfrentarse
a
situaciones donde el
conocimiento al que
se apunta sea la
solucin ptima.
En las opiniones de
los informantes se
reflejan las actitudes
al aprender al igual
que todo en la vida.
Captamos
nueva
informacin
y
aprendemos
los
sentimientos,
acciones
y
pensamientos
que
se
encuentran
relacionados
con
ellos. En esta lnea
de pensamiento se
concibe
a
las
personas
como
seres
sujetos
pasivos donde el
aprendizaje es el
detonador
de
la
actitud que puedan
tomar. La misma
depende
ntimamente de la
cantidad
de
elementos positivos
y negativos que
haya aprendido el
60
La
Real
Academia
Espaola
menciona
tres
definiciones de la
palabra
actitud,
un trmino que
proviene del latn
actitudo.
De
acuerdo a la RAE,
la actitud es el
estado del nimo
que se expresa
de una cierta
manera
(como
una
actitud
conciliadora). Las
otras
dos
definiciones hacen
referencia a la
postura:
del
cuerpo de una
persona (cuando
transmite algo de
manera eficaz o
Informante 1: Si
porque se plantea
soluciones a las
trancas en la en la
enseanza de la
matemtica, y de
esta manera nos
estaramos
incorporando a la
calidad
de
la
educacin
en
Venezuela.
Informante
2:
Ayudan y mucho,
pues
brindaran
bastante apoyo en
cuanto a la funcin
educativa.
Informante 3: Si
porque se plantea
soluciones a las
trancas en la en la
enseanza de la
matemtica, y de
esta manera nos
estaramos
incorporando a la
calidad
de
la
educacin
en
Venezuela.
Informante
4:
Ayudan y mucho,
pues
brindaran
bastante apoyo en
cuanto a la funcin
educativa.
61
cuando la postura
se halla asociada
a la disposicin
anmica) o de un
animal
(cuando
logra
concertar
atencin
por
alguna cuestin).
Por lo tanto, la
actitud es ms
bien
una
motivacin social
antes que una
motivacin
biolgica. A partir
de la experiencia,
las
personas
adquieren
una
cierta
predisposicin que
les
permite
responder ante los
estmulos.
Una actitud es la
forma en la que un
individuo
se
adapta de forma
activa a su entorno
y
es
la
consecuencia de
un
proceso
cognitivo, afectivo
y conductual.
Holograma de la Realidad
PROCESOS
APRENDIZAJES Y
DESEMPEO DE LA
ENSEANZA
PLANEACIN DIDACTICA
ACTITUD
OPERACIONES BASICAS
62
Procesos:
Intervencin de los educandos ante una situacin donde se requiera
dar su punto de vista acerca de cmo llegar al resultado de una operacin
bsica, y para aportar algo que lo complemente o rectifique. Tambin si es
63
Planeacin didctica
enseanza
de
matemticas,
empleando
diferentes
modos
de
Teorizacin
Hoy la necesidad de educar para la vida demanda mltiples
competencias a los maestros, de modo que stos sean agentes de cambio
que contribuyan a elevar los aprendizajes en los nios, en dotarles de
herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano
pleno e integral, as como competencias cvicas y sociales que contribuyan a
que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y
oportunidades, as como elevar el bienestar general. En el enfoque de
competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los
nios y jvenes hacia la generacin de competencias y capacidades para la
vida personal, pblica y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden
capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar,
la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos. En este sentido, es
necesario que los profesores y profesoras de educacin bsica eduquen con
equidad que coadyuven en cerrar las brechas en las desigualdades sociales,
para evitar la exclusin de las personas y favorecer sus derechos y
oportunidades.
As tambin, es necesaria su intervencin para consolidar una cultura
cvico-democrtica, en desarrollar formas de vida ms coincidentes con el
respeto y el cuidado de los derechos propios y de los dems, as como de
promocin y cuidado de la salud y una mejor relacin entre el ser humano, el
medio ambiente y la vida. Por otro lado, todo el tiempo suceden avances en
las ciencias, las humanidades, la pedagoga y la tecnologa que requieren
habilidades de los docentes para el aprendizaje y la actualizacin
disciplinaria permanente, de modo que puedan generar los mejores
ambientes y situaciones de aprendizaje para los nios. Este tipo de retos
67
CAPTULO V
Reflexiones Finales
matemticos,
permite
explicar
predecir
situaciones
70
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Construccin
del
Construccin
del
Caracas:
74