UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL 1/5

FACULTAD REGIONAL BAHA BLANCA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS
BAHIA BLANCA 11 de Abril 461 Tel.: (0291) 455-5220 ARGENTINA

SEGUNDO NIVEL
PROGRAMA ANALITICO (Ingenieras)
PRIMER NIVEL
(LOI)
ANUAL
TRONCAL
ORIENTACIN: Ingeniera Mecnica, Civil, Elctrica, Electrnica, Licenciatura en Organizacin Industrial
CARGA HORARIA PROFESOR RESPONSABLE
TEORICO - Carnicina, Patricia; Usabiaga, Adriana
PRACTICAS
Semanales Totales AUXILIAR
1.30' 48 Arriaga, Constanza
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES
APROBADAS CURSADAS

- -

DESCRIPCION DEL EJE TEMATICO

El manejo de lenguas extranjeras en general, y de la lengua inglesa en particular, en su condicin
de lengua standard para la transmisin de conocimiento, constituye una competencia instrumental
altamente deseable en un profesional; la habilidad especfica de leer textos en ingls se ha tornado,
en el presente, en una competencia esencial.
El proceso de adquisicin de esta habilidad, permite, a la vez, el desarrollo de otras
competencias instrumentales indispensables en la formacin, tales como el uso de estrategias en el
abordaje de tareas, la resolucin de problemas, la planificacin y la organizacin adecuada del
tiempo, la verbalizacin oral y escrita.
La transversalidad de esta competencia a todas las carreras y, dentro de cada una, a todas
las materias, contribuye al desarrollo de competencias sistmicas, tales como la integracin de
conocimientos y la orientacin al logro. Asimismo, el planteo de la lectura desde una mirada
transaccional, que ubica el significado en la transaccin autor-texto-lector y cuestiona la unicidad del
significado del texto, contribuye a la estimulacin intelectual.
La ctedra plantea un trabajo inicial que provea a los estudiantes de elementos
morfosintcticos, semnticos y textuales, a la vez que los introduzca al proceso de reconstruccin
del sentido del texto desde sus conocimientos previos y a travs del desarrollo de estrategias. En
Ingls I se inicia tambin el abordaje desde la estructura de los textos, comenzando con el prrafo,
trabajo que se contina en Ingls II, cuando los estudiantes acceden a textos de mayor longitud y
complejidad.

OBJETIVOS

Reconocer elementos morfolgicos, sintcticos y discursivos esenciales, y relaciones

semantico-gramaticales al nivel de la oracin, el prrafo y el texto.
Reconocer la organizacin del prrafo y el texto y comprender los niveles de significado
proposicional, funcional y pragmtico, en textos cortos.

VIGENCIA 2005 2006 2007 2008 2009 2010

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INGLES I (Ingenieras)
PRIMER NIVEL
(LOI)
ANUAL
TRONCAL
Traer al plano de la conciencia o desarrollar conocimientos sobre tipos de textos a travs de sus
pautas lingsticas y no lingsticas.
Desarrollar la capacidad de un abordaje descendente de los textos, haciendo uso de estrategias,
esquemas de conocimientos generales y de su especialidad.
Desarrollar la capacidad de hacer uso eficiente del diccionario bilinge y de los materiales de
consulta disponibles, tales como los apuntes de clase, cuando resulta indispensable.
Desarrollar una actitud positiva y de independencia frente al proceso de lectura en una segunda
lengua, que inicie el proceso hacia la conversin en un lector autnomo.

PROGRAMA SINTTICO
La frase nominal y sus elementos
La comparacin
Verbos "be y there be".
Sistema verbal: modos imperativo e indicativo
Verbos modales de uso frecuente
Gerundio
La frase adverbial
Lectura de nmeros y magnitudes.
Lectura de preguntas.
Sistema de afijos.
Cohesin y coherencia
Marcadores del discurso
Uso de elementos verbales y no verbales para la comprensin.

PROGRAMA ANALTICO*

Nivel Gramatical y su uso estratgico

La frase nominal: ncleo y modificadores: determinativos, adjetivos, frases preposicionales.
Sistemas de pronombres. Adjetivos. La comparacin.
Verbos "be y there be". Sistema verbal: Modo (imperativo e indicativo), tiempos simples, aspecto,
voz. "Have" como auxiliar y "finite verb". Verbos modales de uso frecuente: can, could, should,
would, must.
Gerundio: usos.
La frase adverbial. Adverbios de frecuencia y modo.
Lectura de nmeros y magnitudes. Lectura de preguntas.
Sistema de afijos.

Nivel Textual y su uso estratgico

Cohesin y coherencia. Identificacin de elementos cohesivos del texto: referenciacin lxica y
formal. Referenciacin anafrica, catafrica y exofrica. "Dummy it".
Marcadores del discurso: Marcadores de organizacin y de punto de vista del autor.
Significado proposicional y valor funcional.

Nivel Contextual y su uso estratgico

Uso de elementos verbales y no verbales para la comprensin eficiente y efectiva del texto y la
ubicacin de informacin especfica.
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Ubicacin de ideas principales e ideas secundarias.
Lectura detallada con la utilizacin de esquemas de conocimiento y claves textuales y no textuales

*Los contenidos desglosados ms arriba estn clasificados a fin de explicitarlos, aunque no siguen
un orden especfico.
METODOLOGIA UTILIZADA

Se comienza con un trabajo orientado a la presentacin de elementos formales del lenguaje,

aunque se plantea un movimiento permanente de acercamiento y alejamiento del texto, a fin de
guiar a los alumnos en los procesos inferenciales que facilitarn la construccin del significado del
texto.
Los textos con los que se trabaja son autnticos. El lenguaje siempre se presenta contextualizado,
an cuando el objetivo de la actividad sea el aislamiento de un aspecto formal del lenguaje.
A lo largo del proceso, se provee a los estudiantes de herramientas de consulta que puedan
utilizar en la lectura (tablas, esquemas, etc), promoviendo la conciencia de que la automatizacin
del reconocimiento de algunos aspectos del lenguaje que en esta etapa inicial realizan con ayuda
de estas herramientas, facilitar el proceso de lectura.
Se trabaja explcitamente sobre el diccionario, apuntando a un uso acotado y eficiente del
mismo, definindolo como ltimo recurso agotadas otras estrategias inferenciales, debido a la
interrupcin que produce en la construccin mental de la macro y superestructura del texto.
Durante el cursado de Ingls I se orienta la lectura sobre la base de preguntas especficas
sobre los textos, orientadas tanto generar el uso de estrategias, como a hacerlos conscientes del uso
y la efectividad de estas estrategias

EVALUACIONES

Entendiendo que la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, se propone una evaluacin de
proceso que provea datos permanentes respecto de la adecuacin del material utilizado y las tareas
planteadas.
Los alumnos, por su parte, acceden a procesos de auto-evaluacin permanente, ya que el trabajo
ulico se concentra en la resolucin de tareas especficas que se revisan en trminos de logros y
exploracin de reas que plantearon dificultades.
La acreditacin del curso se plantea a travs de la aprobacin de dos exmenes parciales, con sus
correspondientes instancias recuperatorias. Teniendo en cuenta el efecto "backwash" de las
evaluaciones formales, se propone tambin un trabajo preparatorio hacia los exmenes parciales, y
recuperatorios, y de revisin posterior a su aplicacin, as como la posibilidad de una instancia
integradora final. Esta ltima se fundamenta tambin en el intrincado proceso de desarrollo de
habilidades de lectura, que puede resultar en saltos aparentemente bruscos en las capacidades de
los alumnos de construir el sentido de los textos que abordan.
Como parte del proceso preparatorio de las instancias de evaluacin formal de las que depender la
evaluacin, se informa a los alumnos desde el inicio sobre las pautas de evaluacin, y se les provee
de muestras de exmenes parciales, con las correspondientes respuestas sugeridas.

ACREDITACIN
La materia se promociona con la aprobacin de los dos exmenes parciales con una calificacin de
7 o superior en cada uno de ellos, y el 70% de asistencia a clase.
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Aquellos alumnos que no alcanzan la promocin por calificacin insuficiente o mayor nmero de
inasistencias de las permitidas, deben rendir un examen final.
.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Para el desarrollo de este trabajo, se utilizan apuntes y textos generados desde la ctedra.

BIBLIOGRAFIA DELDOCENTE
- Alvarado, M., 2004, Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura, Cap. 1, La lectura y la
escritura, Cuadernos Universitarios, Universidad Nacional de Quilmes.
- Cubo de Severino, L., 2005, Cmo comprendemos un texto escrito?, en Leo pero no comprendo,
Estrategias de comprensin Lectora, Comunicarte, Crdoba.
- Friedrich, G., Septiembre 2005,Utecnoticias, VI-22.
- Giamatteo, G, Ghio, A, y Albano, H., 2002, Incidencia de la estructuras morfosemnticas en a
comprensin textual, I Simposio Internacional de la Subsede Universidad nacional de Cuyo, V
Regional de la Sede Argentina, Lecura y Escritura, nuevos desafos,
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- Goodman, K., (1996), La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional
sociopsicolingstica, en Textos en Contexto, 2 Los procesos de lectura y escritura, Asociacin
Internacional de Lectura.
- Kinstch, W. (1996), El Rol del conocimiento en la comprensin del discurso: un modelo de
construccin-integracin, en Textos en Contexto, 2 Los procesos de lectura y escritura, Asociacin
Internacional de Lectura.
- Roca, M, 2003, Para qu las tapas: practicidad del uso de paratextos, Archivo Documental, Feria
Internacional del Libro Buenos Aires, Ponencia bajo la temtica La lectura en los medios
electrnicos y las relaciones entre el diseo del texto y su influencia en la formacin del
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- Rosenblatt, L., La teora transaccional de la lectura y la escritura, en Textos en Contexto, 2 Los
procesos de lectura y escritura, Asociacin Internacional de Lectura
- Sheehan, R, The reader as a productive consumer of text; Activating Schemata and Exploiting
Lexical Networks to Assist Text Processing, http://www.philseflsupport.com/readers_productive.htm
- Spath Hischmann, La construccin del sentido en la lectura en lengua extranjera: modelo de
lectura acadmica, Departamento de Lenguas Modernas, Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
- Yamashita, J., Reading attitudes in L1 and L2, and their influence on L2 extensive reading, en
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- Littell, J., (Ed.), 1977, Skills Practice Book, Purple Level, McDougal, Littell & Co. Illinois, USA
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TRONCAL
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- Puiatti de Gmez, H., 2005, El artclo de investigacin cientfica, en Los textos de la ciencia,
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XXI, Santillana
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Journals:
The Reading Matrix: An International Online Journal,
http://www.readingmatrix.com/archives/archives_vol5_no1.html
Reading in a Foreign Language, http://nflrc.hawaii.edu/rfl/

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