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Resumen
Las habilidades narrativas han sido ampliamente estudiadas en los ltimos aos
debido a la influencia que tienen en el desarrollo de los nios. La finalidad de
este trabajo ha sido crear un material que contribuya a mejorar la produccin del
discurso narrativo, haciendo especial hincapi en los aspectos de estructuracin
y organizacin del lenguaje. Para ello, se ha realizado una revisin terica que
nos permitiera desarrollar y fundamentar adecuadamente dicho material. En este
caso, ser un cuento con dos formados, destinado a nios y nias de entre 3 a
10 aos, especialmente si presentan desajustes o dificultades en la adquisicin
y desarrollo del lenguaje.
Palabras claves
Habilidades narrativas, dificultades narrativas, cuentos, intervencin, produccin
narrativa.
Abstract
Narrative skills in children have been widely studied in the recent years due to
their significant influence in the developing of children. The purpose of this paper
has been to design a material that contributes to improve the production of
narrative discourse, emphasizing on the structure and organization of the literacy
language. Therefore, a review that allows us to develop, base and adequate that
material has been made. In this case, it will be a story (with two versions) for boys
and girls aged from 3 to 10 years, specially if they have difficulties in the
acquisition or the development of the language.
Key words
Narrative skills, narrative difficulties, tales, intervention, narrative speech.
ndice
Introduccin
Marco terico
Qu es el discurso narrativo?
Desarrollo de las habilidades narrativas
5
6
Propuesta de intervencin
Justificacin de un nuevo material
Destinatarios del material
12
12
13
13
9
10
profesionales
que
17
18
18
Referencias
19
Anexos
Anexo I. Guion de la versin simple del cuento
El cumpleaos de pap
Anexo II. Guion de la versin compleja del
cuento El cumpleaos de pap
Anexo III. Imgenes del cuento El cumpleaos
de pap
Anexo IV. Guion para profesionales del cuento
El cumpleaos de pap
Anexo IV. Cuestionario de evaluacin del cuento
El cumpleaos de pap
21
21
23
25
30
46
Introduccin
Este trabajo pretende explicitar la importancia del desarrollo de las habilidades
narrativas en nios. Para ello, este documento se inicia con la definicin del
concepto de discurso narrativo, comentando cules son sus caractersticas
bsicas y qu tipos existen.
Por otro lado, tambin se recoge cmo afectara el dficit en esta habilidad,
indicando qu aspectos de la vida escolar se veran ms afectados. Asimismo,
se explicitar qu aspectos se ven favorecidos cuando se realiza una
intervencin adecuada.
A continuacin, se hace una breve mencin a las formas que existen de evaluar
actualmente el nivel de desarrollo de esta habilidad y a los planes de intervencin
ms destacados.
Posteriormente, se hablar del cuento como elemento fundamental en la
intervencin en el discurso narrativo, indicando cul es el papel que tiene en la
sociedad actual y cul debera ser su uso.
Finalmente, se hace una propuesta de intervencin a travs de un cuento de
elaboracin propia, el cul ser incluido en los anexos. Tambin se incluirn
cules son las limitaciones de este trabajo, as como las referencias que se han
utilizado para la elaboracin del mismo.
Marco terico
Las habilidades narrativas han sido ampliamente estudiadas en los ltimos aos,
siendo el inters de muchos investigadores y profesionales de diferentes mbitos
como la lingstica, la psicologa o la logopedia. Esto se debe a que dichas
habilidades son un buen predictor de cmo ser el desarrollo comunicativo y
lingstico del nio, as como de su desempeo en el mbito escolar (Acosta,
Moreno y Axpe, 2013; Acosta, Moreno y Axpe, 2014; Contreras y Ruiz, 2005;
Heilmann, Miller y Nockerts, 2010; Lpez, Camargo, Duque y Ovalle, 2014).
De hecho, el narrar historias es considerado como un acto universal que aparece
en todas las culturas, independientemente de la sociedad a la que se pertenezca.
Esto se debe a que la oralidad constituye un instrumento fundamental para
transmitir informacin de generacin a generacin, sobre todo cuando no existe
la escritura. Por consiguiente, podemos encontrar narraciones en cualquier
lugar, pues estas aparecen en la interaccin social cotidiana, en el da a da de
las personas. Adems, en la actualidad es habitual encontrar relatos tambin en
contextos formales, como en la escuela; o dentro del mundo del entretenimiento,
como es el caso del cine o la literatura (Abraham, Brenca y Guaita, 2009;
Heilmann et al., 2010).
En definitiva, desde que nacen, los nios van teniendo contacto con el arte de
narrar o contar relatos, integrando de esta forma la cultura de su comunidad y
construyendo marcos lingsticos y sociales que les sern tiles para interpretar
y emitir enunciados cada vez ms complejos (Abraham et al., 2009). Sin
embargo, hay que tener en cuenta que la narracin constituye una funcin
humana compleja y que no es fcil de adquirir, pues est estrechamente
conectada con competencias mnemotcnicas, lingsticas, conceptuales y
relaciones que son necesarias para un correcto desarrollo de esta habilidad
(Iandolo, Esposito y Venuti, 2013). Esto ocurre porque para ejecutar
correctamente esta tarea lingstica, el narrador tiene que planear y producir una
historia de forma adecuada, transmitiendo su idea sin ayudas extralingsticas,
conociendo el tema que se va a abordar y usando apropiadamente el
vocabulario, la gramtica y la sintaxis que forman el producto final. Asimismo,
deber secuenciar correctamente los eventos que vayan sucediendo en la
historia, creando un texto coherente y cohesivo (Abraham et al., 2009; Heilmann
et al., 2010; Iandolo et al., 2013; Maggiolo, Pavez y Coloma, 2003).
Es decir, la capacidad para narrar una historia implica la coordinacin de una
amplia variedad de estructuras de conocimiento y habilidades lingsticas, las
cuales son fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa de
una persona (Abraham et al., 2009).
A continuacin, ahondaremos ms profundamente en lo que denominamos
discurso narrativo, explicando sus caractersticas principales y comentando
cmo afecta el dficit en esta habilidad a los nios. A su vez, tambin
Por otro lado, los estudios que examinan el desarrollo de la narrativa han
detectado que todas las historias tienen los mismos componentes. Estos son un
episodio inicial, que incluye un problema, una reaccin a ese problema, uno o
varios intentos de resolver el problema, una conclusin y una resolucin. Los
componentes anteriores aluden a la estructura formal del discurso narrativo,
tambin llamada superestructura o estructura. Gracias a los elementos que
encontramos en ella podemos caracterizar los distintos tipos de discurso (Acosta
et al., 2014; Heilmann et al., 2010; Iandolo et al., 2013; Pavez et al., 2008).
Pavez, Coloma y Maggiolo (2008) definen cules son las categoras bsicas de
una superestructura narrativa. Estas son:
El marco o escenario, tambin llamado presentacin. En l se detalla cul
es el personaje principal y qu atributos tiene, se establece cul es el
espacio temporal de la historia y se plantea cul es el problema o evento
inicial que genera el relato.
El episodio. En este apartado se refleja el desarrollo de los
acontecimientos. Por lo tanto, incluye la descripcin del objetivo del
personaje, qu acciones lleva a cabo para alcanzarlo, qu obstculos le
dificultan su logro y qu provocan dichos obstculos.
El final. Aqu es donde se explicita cmo se resuelve el problema o evento
que inici la historia. Puede ser positivo o negativo.
Esta clasificacin se ha realizado en base a la estructura formal de los cuentos
infantiles, pues son el material ms utilizado para trabajar la narracin y estimular
el desarrollo lingstico en Educacin Infantil. Esto se debe a que son un material
que resulta motivador para los nios y permite su desarrollo integral (Pavez et
al., 2008).
Desarrollo de las habilidades narrativas
La adquisicin de un buen nivel de narracin es un proceso lento que empieza
en los primeros aos de vida y que no se consolida completamente hasta llegar
a la edad adulta. Es ms, como comentan en su investigacin Heilmann, Miller y
Nockerts (2010) existen diversos estudios que demuestran que no todos los
adultos son plenamente competentes en esta habilidad.
Sin embargo, Maggiolo, Coloma y Pavez (2009) proponen una escala para
determinar el nivel de desempeo narrativo tpico en nios, segn su edad y a
partir de las caractersticas que se observan en sus narraciones. En esta escala
se identifican tres fases: una etapa de no estructuracin del discurso,
caracterstica de los nios ms pequeos; un periodo de transicin, que no se
relaciona con ninguna edad determinada; y una ltima fase de estructuracin,
que suele surgir entre los 4 y 5 aos, desarrollndose cada vez ms a partir de
entonces. En la tabla I podemos ver ms detalladamente en qu consisten estas
fases y qu niveles las componen.
Tabla I
Escala de desarrollo narrativo segn Maggiolo et al. (2009).
NIVEL DE
DESEMPEO
NARRATIVO
CARACTERSTICAS
No dice nada
Aglutina secuencias de
acciones y/o estados
Agrupa enumerativamente
en torno a un personaje
Hace secuencias:
Accin + obstculo y/u
obstculo + resultado
Presentacin y episodio:
ambos incompletos
RELATA CON
PRESENTACIN Y
EPISODIO. SOLO
UNO DE ELLOS
COMPLETO.
Presentacin completa y
episodio incompleto
Presentacin incompleta y
episodio completo
RELATA CON
PRESENTACIN Y
EPISODIO
COMPLETOS,
PERO SIN FINAL.
Presentacin y episodio:
ambos completos (sin
final)
10
Presentacin completa
con atributo y episodio
completo (sin final)
11
Presentacin y episodio:
ambos completos ms
final
12
Presentacin completa
con atributo y episodio
completo y final
13
Presentacin completa
con atributo y episodio
completo con meta y final
FASE
NO ESTUCTURA
ESTRUCTURA
TRANSICIN
RELATA CON
PRESENTACIN,
EPISODIO
COMPLETOS +
FINAL
EDAD
3 aos
4 aos
5 y 6 aos
5 y 6 aos
10 aos
la mayora de las actividades acadmicas que tienen que realizar los nios a lo
largo de su escolarizacin y que poseen una naturaleza esencialmente
lingstica (Contreras y Soriano, 2004; Pavez et al., 2008).
10
Tabla II
Anlisis de las caractersticas de los principales programas en espaol de
intervencin en habilidades narrativas. (Elaboracin propia).
PROGRAMA
FLIP-N
PLAN EDEN
DESCRIPCIN
Este
programa
busca
facilitar que los nios
aprendan
y
practiquen
nuevos conceptos, palabras,
estructuras oracionales y
gramticas o esquemas de
historias.
Se
va
desarrollando desde lo ms
simple a lo ms complejo a
travs de varias fases.
Estas, a su vez, estn
compuestas por distintos
pasos que llevan al sujeto a
introducir progresivamente
los componentes de las
historias a sus propias
narraciones.
OBJETIVOS
Estimular
el
narrativo en nios.
No est definido el
tiempo que duran las
sesiones ni cuntas
deben hacerse.
No tiene un perodo de
aplicacin estimado. El
programa dura lo que
se tarde en desarrollar
todas las fases del
mismo.
DIRIGIDO A
APLICACIN
TEMPORALIZACIN
11
desarrollo
MATERIAL O APOYOS
QUE SE UTILIZAN
ESTRATEGIAS Y/O
PROCEDIMIENTOS
Organizadores
grficos.
Modelado.
Expansin.
Discurso
teraputico
(facilitacin contingente
o recast).
Repeticin o imitacin.
Procedimientos
de
cierre.
Estructuracin vertical.
Cuento
para
estimular
narracin.
Modelado.
Expansin.
Habla paralela.
Repeticin.
Preguntas de alternativas
forzadas.
Cumplimentacin
de
enunciados con diferente
grado de complejidad.
Apoyo
semntico
y
fonolgico.
Propuesta de intervencin
Justificacin de un nuevo material
Como se coment en el marco terico de este trabajo, los nios estn
acostumbrados a escuchar historias contadas por sus mayores. Por lo tanto, el
formato que se usa durante la narracin de una historia les ser ms familiar que
el que empleado en textos formales y acadmicos, independientemente de su
cultura o procedencia. Adems, el cuento infantil, se utiliza con frecuencia en las
actividades realizadas con nios, presenten o lo dificultades en el lenguaje
(Heilmann et al., 2010).
Los cuentos son un recurso al que los nios estn acostumbrados, que llaman
su atencin y con el que podemos trabajar el desarrollo del lenguaje oral, entre
otros aprendizajes. A su vez, es un elemento recurrente para trabajar la
intervencin en habilidades narrativas, como pudimos ver en el apartado
anterior. Por consiguiente, he decidido seleccionarlo como material a partir del
cual desarrollar en mi propuesta de intervencin.
Asimismo, he optado por crear un cuento original. Es decir, un material nuevo
que sea desconocido para el nio, pues se ha comprobado que cuando los
menores conocen las historias tienden a relatarlas de memoria. Por lo tanto,
puede ocurrir que no utilicen realmente sus habilidades, impidiendo tanto su
12
13
Este cuento se ha elaborado para que sea posible usarlo en dos modalidades:
una versin simple y otra compleja. La finalidad de esta divisin es cumplir los
objetivos que se plantean en las lneas anteriores. Es decir, en primera instancia
se quiere trabajar con un formato simple que ayude al nio a desarrollar las
categoras de la estructura formal del cuento (presentacin + episodio + final);
as como la integracin de diversos aspectos lingsticos de nivel bsico. A partir
de esto, se pretende lograr una narracin escueta que se ir perfeccionando y
haciendo cada vez ms compleja.
Por ello, la primera versin del cuento estar compuesta fundamentalmente por
frases simples y cortas, que transmitan claramente el mensaje. Adems, estarn
redactadas en presente y se centrarn solo en los detalles importantes de la
escena, con el objetivo de facilitar la comprensin y expresin de las mismas.
Tambin se incluirn oraciones coordinadas que sirvan de modelo al nio,
aunque en un principio no consiga producirlas l mismo. Durante el relato habr
nexos que conecten las escenas entre s, para ir desarrollando la coherencia
local. El guion de esta versin puede consultarse en el Anexo I (pg. 21) de este
documento.
La segunda versin ser ms compleja. Estar formada por frases ms
elaboradas, incluyendo no solo oraciones simples sino tambin coordinadas y
subordinadas. Se describir en mayor medida lo que ocurre en las escenas,
utilizando un lxico ms rico y mayor nmero de conectores. De esta forma, se
mejorarn la coherencia local y global, as como la cohesin narrativa. A su vez,
la historia estar redactada en pasado para trabajar la capacidad de
descontextualizacin de los nios. El guion correspondiente a esta versin puede
consultarse en el Anexo II (pg. 23). A continuacin, en la Tabla III ofrecemos
ms informacin acerca de ambas versiones.
Tabla III
Anlisis de las caractersticas y diferencias de las versiones simple y compleja
del cuento El cumpleaos de pap. (Elaboracin propia).
VERSIN
OBJETIVO
SIMPLE
COMPLEJA
Perfeccionar
las
narraciones, mediante la
Mejorar la planificacin
produccin de discursos
del discurso, evitando
sin dificultades lxicas,
las difluencias y las
semnticas,
reformulaciones.
morfolgicas
o
Desarrollar la capacidad
sintcticas.
de elaborar un discurso
Lograr narraciones cada
coherente y cohesivo.
vez ms extensas, ricas
y complejas.
14
ASPECTOS LINGSTICOS
EDAD RECOMENDADA
A partir de 3 aos.
A partir de 4 aos.
SINTAXIS
Se
compone
fundamentalmente
por
oraciones simples, aunque
tambin
podremos
encontrar
algunas
coordinadas.
LXICO
UTILIZACIN DE
ELIPSIS
ELEMENTOS DE
COHESIN
Nexos
coordinados:
pero, y.
Nexos
subordinados:
Nexos
coordinados:
as, para, porque, que.
pero, y.
Enlaces y marcadores
Enlaces y marcadores
temporales:
hoy,
temporales:
hoy,
entonces, ahora, de
entonces, de repente,
repente, luego, despus,
luego, despus.
por ltimo, ms tarde, a
la hora de comer, al final.
Enlaces causales: por
ello.
TIEMPO VERBAL
Esta
versin
est
redactada en presente
para
facilitar
su
comprensin.
15
EPISODIOS
Episodio 1:
La meta de Juan es hacerle una tarta a su padre pero
no sabe cmo, as que se entristece. Este obstculo se
resuelve con la aparicin de un nuevo personaje, la
madre, quien le ofrece su ayuda al nio tras hablar con
l.
Episodio 2:
Juan y su madre fijan una meta: elaborar una tarta.
Durante este episodio no hay obstculos, por lo que se
alcanza la meta fcilmente.
Episodio 3:
El nio y la madre guardan la tarta para que el padre
no la vea, entregndosela como regalo sorpresa.
Tampoco hay obstculos.
Final:
Una vez hecha la tarta y entregada como regalo de
cumpleaos todos disfrutan de ella.
Est compuesto por 12 escenas que se desarrollan cada una en una lmina. Se
ha diseado de este modo para que el profesional que lo use tenga la posibilidad
de elegir si desea eliminar o no alguna escena de la historia para hacerla ms
simple.
Por otro lado, hay que destacar que las imgenes son simples, pues incluyen
solo los elementos bsicos que se mencionan en la historia. Adems, no
encontraremos ningn texto. De esta forma, el relato no se centrar en la
descripcin de los elementos de la escena, ni habr tampoco interferencias a
causa de las letras (puesto que si el nio supiera leer podra intentar hacerlo para
contarnos la historia y no estara utilizando realmente sus habilidades
narrativas). Es decir, que se ha buscado a propsito este formato para que las
imgenes no distraigan ni le quiten importancia la narracin. Pueden verse las
vietas que forman el cuento en el Anexo III (pg. 25).
16
Es importante que la persona que narre el cuento lo conozca muy bien. Es decir,
la quien est a cargo deber haberse ledo previamente el relato para que su
recontado sea dinmico y fluido. Adems, es importante saber que la narracin
no debe confundirse con el hecho de utilizar el cuento como material de soporte
para denominar los elementos que se encuentran en la vieta, describir las
imgenes o conversar sobre la historia. Esto es algo que puede hacerse al final
con el nio para reforzar su compresin de la historia o simplemente su lxico;
pero no debe ser en lo que nos basemos.
Durante la narracin.
17
Al finalizar la narracin.
18
Referencias
Abraham, M., Brenca, R., & Guaita, V. (2009). Las destrezas narrativas
en nios de 5 aos: propuesta de un instrumento de evaluacin clnica del
lenguaje. Revista Chilena de Fonoaudiologa, 9(1), 7-25.
Acosta, V., Moreno, A. & Axpe, A. (2013). Anlisis de las dificultades en
el discurso narrativo en alumnado con Trastorno Especfico del Lenguaje.
Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 33, 165-171.
Acosta, V., Moreno, A. & Axpe, A. (2014). El estudio de la agramaticalidad
en el discurso narrativo del trastorno especfico del lenguaje. Onomzein,
29, 119-129.
Acosta V., Moreno, A. & Axpe, A. (en prensa). La deteccin e intervencin
en habilidades narrativas en nios con trastorno especfico del lenguaje
en contextos educativos. Educacin XX1
Coloma, C. (2014). Discurso narrativo en escolares de 1 bsico con
Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Revista Signos. Estudios de
Lingstica, 47(84), 3-20.
Coloma, C., Pavez, M., Pealoza, C., Araya, C., Maggiolo, M. & Palma, S.
(2012). Desempeo lector y narrativo en escolares con trastorno
especfico del lenguaje. Onomzein, 26(2), 351-375.
Contreras, M. & Ruiz, M. (2005) Los textos narrativos en el aula: una
propuesta de colaboracin entre el logopeda escolar y el maestro. Cultura
y Educacin: Culture and Education, 17(4), 361-371. doi:
10.1174/113564005775133775
Contreras, M. & Soriano, M., (2004). El valor de la narrativa en la
caracterizacin de los alumnos con dificultades del lenguaje. Revista de
Logopedia, Foniatra y Audiologa, 24, 119-125.
Fuentes, L. (2011). Eficacia del programa de intervencin funcional del
lenguaje FLIP-N en nios con TEL. (Tesis doctoral). Universidad de Talca.
Chile.
Gillam, S. L. & Gillam, R. B. (2010). Narrative discourse intervention for
school-aged children with language impairment: supporting knowledge in
language and literacy. Top Lang Disorders, 36(1), 20-34.
Gillam, S. L., Gillam, R. B., Petersen, D. & Bingham, C. (2008). Narrative
Language Intervention Program: Promoting oral language development.
Research presentation at the American Speech-Language-Hearing
Association Annual Convention, Chicago, IL.
19
20
Anexo I.
Guion de la versin simple del cuento El cumpleaos de pap
Escena 1:
Hoy es el cumpleaos de pap. Juan quiere regalarle una tarta.
Escena 2:
Pero Juan no sabe hacer tartas! Juan se pone triste.
Escena 3:
Mam entra en la cocina y ve que Juan est triste. Entonces, le dice: Qu
te pasa? Por qu ests triste?
Escena 4:
Juan le cuenta a mam que quiere regalarle una tarta a pap, pero que no
sabe cmo se hace. Mam, le dice a Juan: No te preocupes! Yo s s
hacer una tarta. Yo te ayudo. Entonces, Juan sonre y se pone muy feliz.
Escena 5:
Mam saca la receta para hacer la tarta. Necesitan: galletas, leche, nata,
fresas y chocolate. Van a hacerla de fresas y chocolate!
Escena 6:
Mam echa la leche en un bol y la mezcla con chocolate derretido. Luego,
le pide a Juan que moje las galletas en la leche. Despus, Juan coloca las
galletas en la bandeja. La tiene que llenar toda!
Escena 7:
Los dos van poniendo galletas y nata hasta que se llena la bandeja.
21
Escena 8:
Despus, mam corta las fresas y las coloca encima de la nata. Ya est
lista la tarta!
Escena 9:
Juan y mam guardan la tarta en la nevera hasta la hora de la comida. No
quieren que pap la vea, es un regalo sorpresa!
Escena 10:
A la hora de comer, mam saca la tarta de la nevera y le pone velas.
Escena 11:
Despus, le llevan la tarta a pap y le dicen: Feliz cumpleaos!. Pap se
sorprende.
Escena 12:
Todos se comen la tarta de cumpleaos. Pap, Juan y mam estn muy
felices.
22
Anexo II.
Guion de la versin compleja del cuento El cumpleaos de pap
Escena 1:
Juan entr en la cocina y se fij en el calendario que estaba colgado en la
nevera. Hoy era el cumpleaos de su pap! Quera hacerle un regalo, pero
no saba el qu. De repente, tuvo una idea. Le hara una tarta!
Escena 2:
Entonces, Juan se dio cuenta de algo muy importante. l no saba hacer
tartas! As que se puso muy triste.
Escena 3:
Al poco, mam entr en la cocina para buscar una servilleta y not que
Juan pareca muy triste. Se le vea en la cara. Por ello, mam le dijo: Qu
te pasa? Por qu ests triste?
Escena 4:
Juan le cont que quera regalarle una tarta a pap, pero que no saba
cmo hacerla. Mam, comprendiendo la situacin, sonri y le dijo: No te
preocupes! Yo s s hacerla. Yo te ayudar. Entonces, Juan tambin sonri
y se puso muy feliz. Ahora s puede regalarle la tarta a pap!
Escena 5:
Mam cogi una libreta y sac la receta para hacerla. Iban a necesitar
muchos ingredientes: galletas, leche, nata, fresas y chocolate. Tambin
algunos utensilios, como un bol y una bandeja. La tarta sera de fresas y
chocolate!
Escena 6:
Mam derriti el chocolate en un caldero. Despus, ech la leche en un bol
y la mezcl con el chocolate que haba derretido. Luego, le pidi a Juan que
mojara las galletas en la leche. Ms tarde, Juan las coloc en la bandeja.
Tena que llenarla toda!
23
Escena 7:
Los dos fueron poniendo galletas y nata hasta que se llen la bandeja.
Escena 8:
Por ltimo, mam cort algunas fresas y las coloc encima de la ltima
capa, que era de nata. La tarta ya estaba lista!
Escena 9:
Juan y mam la guardaron en la nevera hasta la hora de la comida. No
queran que pap la viera, queran que fuera un regalo sorpresa!
Escena 10:
A la hora de comer, mam sac la tarta y le puso las velas. Tambin las
encendi, haciendo que brillaran.
Escena 11:
Despus, los dos le llevaron la tarta a pap, que estaba sentado en la mesa
de la cocina. Le dijeron a coro: "Feliz cumpleaos, pap!" Pap se
sorprendi, abriendo mucho los ojos y la boca.
Escena 12:
Al final, todos se comieron un trozo de la tarta. Estaban muy felices y
contentos!
24
Anexo III.
Imgenes o vietas del cuento El cumpleaos de pap
Lmina 1
25
Lmina 2
Lmina 3
Lmina 4
26
Lmina 5
Lmina 6
Lmina 7
27
Lmina 8
Lmina 9
Lmina 10
28
Lmina 11
Lmina 12
29
Anexo IV.
Guion para profesionales del cuento El cumpleaos de pap
30
FICHA TCNICA
SIMPLE
COMPLEJA
OBJETIVO
Mejorar la planificacin
del discurso, evitando las
difluencias
y
las
reformulaciones.
Desarrollar la capacidad
de elaborar un discurso
coherente y cohesivo.
EDAD
RECOMENDADA
A partir de 3 aos.
A partir de 4 aos.
SINTAXIS
Se
compone
fundamentalmente
por
oraciones simples, aunque
tambin podremos encontrar
algunas coordinadas.
LXICO
UTILIZACIN
DE ELIPSIS
ASPECTOS LINGSTICOS
VERSIN
ELEMENTOS
DE
COHESIN
TIEMPO
VERBAL
31
ESTRUCTURA DE LA HISTORIA
Marco o escenario:
Es el cumpleaos del padre de Juan y este quiere regalarle una tarta
por su cumpleaos.
Episodio 1:
La meta de Juan es hacerle una tarta a su padre pero no sabe cmo,
as que se entristece. Este obstculo se resuelve con la aparicin de
un nuevo personaje, la madre, quien le ofrece su ayuda al nio tras
hablar con l.
Episodio 2:
Juan y su madre fijan una meta: elaborar una tarta. Durante este
episodio no hay obstculos, por lo que se alcanza la meta fcilmente.
Episodio 3:
El nio y la madre guardan la tarta para que el padre no la vea,
entregndosela como regalo sorpresa. Tampoco hay obstculos.
Final:
Una vez hecha la tarta y entregada como regalo de cumpleaos
todos disfrutan de ella.
32
33
LMINA 1
VERSIN SIMPLE
Hoy es el cumpleaos de pap. Juan quiere regalarle una tarta.
VERSIN COMPLEJA
Juan entr en la cocina y se fij en el calendario que estaba colgado en la nevera.
Hoy era el cumpleaos de su pap! Quera hacerle un regalo, pero no saba el
qu. De repente, tuvo una idea. Le hara una tarta!
34
LMINA 2
VERSIN SIMPLE
Pero Juan no sabe hacer tartas! Juan se pone triste.
VERSIN COMPLEJA
Entonces, Juan se dio cuenta de algo muy importante. l no saba hacer tartas!
As que se puso muy triste.
35
LMINA 3
VERSIN SIMPLE
Mam entra en la cocina y ve que Juan est triste. Entonces, le dice: Qu te
pasa? Por qu ests triste?
VERSIN COMPLEJA
Al poco, mam entr en la cocina para buscar una servilleta y not que Juan
pareca muy triste. Se le vea en la cara. Por ello, mam le dijo: qu te pasa?
Por qu ests triste?
36
LMINA 4
VERSIN SIMPLE
Juan le cuenta a mam que quiere regalarle una tarta a pap, pero que no sabe
cmo se hace. Mam, le dice a Juan: No te preocupes! Yo s s hacer una tarta.
Yo te ayudo. Entonces, Juan sonre y se pone muy feliz.
VERSIN COMPLEJA
Juan le cont que quera regalarle una tarta a pap, pero que no saba cmo
hacerla. Mam, comprendiendo la situacin, sonri y le dijo: No te preocupes!
Yo s s hacerla. Yo te ayudar. Entonces, Juan tambin sonri y se puso muy
feliz. Ahora s puede regalarle la tarta a pap!
37
LMINA 5
VERSIN SIMPLE
Mam saca la receta para hacer la tarta. Necesitan galletas, leche, nata, fresas
y chocolate. Van a hacerla de fresas y chocolate!
VERSIN COMPLEJA
Mam cogi una libreta y sac la receta para hacerla. Iban a necesitar muchos
ingredientes: galletas, leche, nata, fresas y chocolate. Tambin algunos
utensilios, como un bol y una bandeja. La tarta sera de fresas y chocolate!
38
LMINA 6
VERSIN SIMPLE
Mam echa la leche en un bol y la mezcla con chocolate derretido. Luego, le pide
a Juan que moje las galletas en la leche. Despus, Juan coloca las galletas en
la bandeja. La tiene que llenar toda!
VERSIN COMPLEJA
Mam derriti el chocolate en un caldero. Despus, ech la leche en un bol y la
mezcl con el chocolate que haba derretido. Luego, le pidi a Juan que mojara
las galletas en la leche. Ms tarde, Juan las coloc en la bandeja. Tena que
llenarla toda!
39
LMINA 7
VERSIN SIMPLE
Los dos van poniendo galletas y nata hasta que se llena la bandeja.
VERSIN COMPLEJA
Los dos fueron poniendo galletas y nata hasta que se llen la bandeja.
40
LMINA 8
VERSIN SIMPLE
Despus, mam corta las fresas y las coloca encima de la nata. Ya est lista la
tarta!
VERSIN COMPLEJA
Por ltimo, mam cort algunas fresas y las coloc encima de la ltima capa,
que era de nata. Ya tarta ya estaba lista!
41
LMINA 9
VERSIN SIMPLE
Juan y mam guardan la tarta en la nevera hasta la hora de la comida. No
quieren que pap la vea, es un regalo sorpresa!
VERSIN COMPLEJA
Juan y mam la guardaron en la nevera hasta la hora de la comida. No queran
que pap la viera, queran que fuera un regalo sorpresa!
42
LMINA 10
VERSIN SIMPLE
A la hora de comer, mam saca la tarta de la nevera y le pone velas.
VERSIN COMPLEJA
A la hora de comer, mam sac la tarta y le puso las velas. Tambin las
encendi, haciendo que brillaran.
43
LMINA 11
VERSIN SIMPLE
Despus, le llevan la tarta a pap y le dicen: Feliz cumpleaos!. Pap se
sorprende.
VERSIN COMPLEJA
Despus, los dos le llevaron la tarta a pap, que estaba sentado en la mesa de
la cocina. Le dijeron a coro: Feliz cumpleaos, pap! Pap se sorprendi,
abriendo mucho los ojos y la boca.
44
LMINA 12
VERSIN SIMPLE
Todos se comen la tarta de cumpleaos. Pap, Juan y mam estn muy felices.
VERSIN COMPLEJA
Al final, todos se comieron un trozo de la tarta. Estaban muy felices y contentos!
45
Anexo V.
Cuestionario de evaluacin del cuento El cumpleaos de pap
Este cuestionario nos ser de gran utilidad para garantizar la mejora del material.
Le rogamos puntuar su grado de satisfaccin con cada cuestin de 0 y 4 con una
X. Sus respuestas sern totalmente confidenciales.
Tabla IV.
Cuestionario de evaluacin del cuento.
Valoracin
Nada
satisfecho/a
Poco
satisfecho/a
Satisfecho/a
Muy
satisfecho/a
Completamente
satisfecho/a
Adecuacin
de los
contenidos
Claridad de
la narracin
Adecuacin
de las
imgenes
Transparenci
a de las
imgenes
Calidad del
formato de
presentacin
Inters
mostrado
hacia el tema
del cuento.
Inters
mostrado
hacia las
imgenes
Utilidad del
cuento
Satisfaccin
general con
el cuento
46
Versin utilizada/evaluada:
Situacin de narracin:
Simple
Individual
Compleja
Ambas
Grupal
Ambas
47