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Climtico
EDUCACIN VIRTUAL
ASIGNATURA
DOCENTE
INTEGRANTES
CICLO
PRIMERO
NDICE
PORTADA
DEDICATORIA
NDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
GENERALIDADES
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
INTERNET .............................................................................................13
1.3.4
SISTEMA ...............................................................................................13
1.3.5
1.4
1.4.1
1.5
1.5.1
1.5.2
1.6
CAPITULO II
EDUCACIN VIRTUAL
2.1
EDUCACIN VIRTUAL................................................................................ 20
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
EDUCACIN........................................................................................................... 25
2.3.1
2.3.2
CARACTERSTICAS .............................................................................26
2.3.3
LIMITACIONES ......................................................................................27
2.3.4
NECESIDADES .....................................................................................27
2.4
CAPITULO III
ENTORNOS VIRTUAL DE APRENDIZAJES
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
MODELO PEDAGGICO...................................................................... 39
3.3.4
3.4
3.4.1
3.5
CAPITULO IV
VENTAJAS Y DEVENTAJAS DE LA EDUCACION
VIRTUAL
4.1
EVALUACIN ...............................................................................................53
4.2
4.2.1
VENTAJAS ............................................................................................58
4.2.2
DESVENTAJAS..................................................................................... 59
4.3
4.4
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
INTRODUCCIN
Es muy grato para nosotros, poner a su consideracin el presente trabajo de
investigacin monogrfico intitulado LA SEGURIDAD INDUSTRIAL
En la actualidad, como consecuencia de la globalizacin que se ha manifestado
en la mayor parte del mundo, que ha trado consigo grandes avances en la
tecnologa y en la comunicacin, diversos campos de actividad se han acogido
de la nueva tecnologa para proyectarse y expandirse, debido a la facilidad y
rapidez con que se puede manejar gran cantidad de informacin. Uno de los
campos que han aprovechado y estn aprovechando esta nueva tecnologa es el
de la educacin, ya que el Internet es un medio eficaz para garantizar la
comunicacin, la interaccin, el transporte de informacin y, consecuentemente,
el aprendizaje, en lo que se denomina educacin virtual, enseanza a travs de
Internet o teleformacin.
Es por ello que la educacin virtual representa un fenmeno de estudio
necesario y permanente debido, entre otros aspectos, a que a pesar de ser un
tema muy usado, sabemos muy poco de sus definiciones, sus caractersticas y
sobre todo los tipos de educacin virtual que se imparten en las distintas
universidades, los entornos donde se desarrollan, y sobretodo queremos un
anlisis respecto a las ventajas y desventajas de este modelo de enseanza.
Por tanto, con fines metodolgicos, ponemos a consideracin los siguientes
captulos:
CAPTULO I
: GENERALIDADES
CAPTULO II
: EDUCACIN VIRTUAL
CAPTULO III
CAPTULO IV
La educacin virtual junto con la educacin presencial, son temas que ya son
ajenos, ambos se interrelacionan y nuestra universidad no es ajena a ello, pero
lamentablemente la mayora de estudiantes no sera capaz de definir el tipo de
educacin que recibe, o la modalidad en que estudia.
El presente trabajo pretende cubrir los aspectos generales que implican la
educacin virtual desde la perspectiva de las caractersticas de comunicacin
educativa que deben de aplicarse para este modelo educativo.
Por otro lado, nos queda agradecer a todos las personas que contribuyeron a la
realizacin del presente trabajo de investigacin monogrfica.
LOS AUTORES
1 CAPITULO I
GENERALIDADES
1.1
telemticas
como
parte
de
una
accin
11
1.2
11
11
11
proporcionan una sntesis del nuevo tema y conexiones con otros temas
aprendidos previamente. Pueden manejarse como archivos adjuntos o
como texto en la pantalla. La instruccin en la Red tiene muchas
posibilidades de utilizar recursos para la motivacin como los grficos, las
animaciones, y el sonido. Capturar la atencin del alumno es una parte
estratgica en el proceso de enseanza. No obstante, si estos recursos
no se utilizan apropiadamente, en vez del efecto motivante deseado
pueden convertirse en un distractor. Leflore (2000) sintetiza as algunas
pautas para el diseo de instruccin en la Red derivadas de las teoras
cognitivas:
Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la informacin que
deben estudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales,
esquemas, u otros organizadores grficos.
Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando
pequeos grupos de alumnos y proporcionndoles listas de
ejemplos y contraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden
darse en forma sincrnica o asincrnica.
Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que
respondan los estudiantes, colocando una pregunta en una lista de
correo, o mediante organizadores previos.
Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como grficos,
sonidos, o animaciones. No es necesario usarlos en cada pgina,
unidad o leccin.
1.3
11
1.3.3 INTERNET
Es
un
conjunto
descentralizado
de redes
de
comunicacin
1.3.4 SISTEMA
(Del latn systma, proveniente del griego ) es un objeto
complejo cuyos componentes se relacionan con al menos algn otro
componente; puede ser material o conceptual. Todos los sistemas tienen
composicin, estructura y entorno, pero slo los sistemas materiales
tienen mecanismo, y slo algunos sistemas materiales tienen figura
(forma). Segn el sistemismo, todos los objetos son sistemas o
componentes de otro sistema
informtica,
es
un
conjunto
de equipos
envan
reciben impulsos
elctricos, ondas
1.4
CARACTERSTICAS
11
motivacin
interactiva
de
nuevos
escenarios de aprendizaje.
Es motivador en el aprendizaje.
Es actual porque permite conocer las ltimas novedades a travs
de Internet y los sistemas de informacin.
Segn sealan diversos autores, algunas dimensiones de la educacin
virtual son:
de estudio.
Es auto educativo en ambientes multimedia o por mdulos
impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le
denomina sistemas de autoaprendizaje.
El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se
pueden realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.
El educando puede estar en su hogar en capacitacin virtual
electrnica, la cual puede tomar, segn el medio que se utilice, las
acepciones sobre Internet, Intranet o Extranet (capacitacin
virtual electrnica global).
Tambin es importante precisar que la educacin virtual permite la
utilizacin de redes de enseanza; aprender desde casa y el trabajo;
acceder
una
serie
de
materiales
servicios
mediante
las
11
presencial
del
maestro
es
un
factor
medios
aprendizaje.
planificacin
de
comunicacin
Este
de
la
aspecto
para
incidir
determina
comunicacin,
en
en
una
la
que
el
alta
las
1.5
(multimedia).
Permite una actualizacin de los contenidos y las actividades de forma
11
11
1.6
colaboracin y de comunidad.
Adems el estudiante recibe el control de su tiempo y sus recursos y puede
escoger el mejor camino de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias y
capacidades.
Flexibilidad: Desde cualquier lugar y a cualquier hora, los estudiantes
pueden
tener
acceso
sus
cursos
virtuales.
Se
estima
que
11
PADILLA MANIFIESTA:
El tutor con la frecuencia de su interaccin se relaciona
con los dems factores, pero es eje central, para tutorial
se emplean los recursos en lnea o no (sncronos y/o
asncronos), disponibles en la plataforma educativa, el
tutor organiza y produce la calidad de los contenidos y en
conjunto con sus estudiantes produce la cantidad de
informacin que se genera en el entorno virtual, la cual
estar disponible de manera globalizada en la medida en
que se cuente con tecnologa actualizada, y con todo ello
el mismo tutor adapta recursos, estrategias a los estilos y
necesidades para personalizar la educacin3.
11
CAPITULO II
EDUCACIN VIRTUAL
2.1
EDUCACIN VIRTUAL
RAMA Y DOMNGUEZ MANIFIESTAN:
El
paradigma
evaluativo
tradicional
que
se
ha
11
de
la
evaluacin
del
maestro
tutor,
tambin
evaluamos
11
11
2.2
DOCENTE VIRTUAL
GARDUO MANIFIESTA:
La educacin a distancia resulta un campo apropiado
para comprender los desafos actuales de las entidades
educativas frente a la sociedad de la informacin y el
conocimiento, as como ante las tecnologas y nuevos
escenarios que reclama la sociedad actual. El constante
debate en torno a la teora que ha prevalecido en la
educacin a distancia a lo largo del tiempo y la aparicin
del ciberespacio y lo virtual han inducido al estudio
permanente de estos fenmenos, con el fin de analizar la
conveniencia de la teora que subyace en la educacin a
distancia y la teora que se gesta para aplicarla en
entornos virtuales de aprendizaje.5
Pg.
sa/3.0/deed.es_MX
11
Disponible
en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-
docente
ha
evidenciado,
en
muchos
casos,
ha
realizado
en
forma
rutinaria,
tradicionalista
11
2.3
Garduo
R.
Caracterizacin
del
docente
en
la
educacin
11
virtual:
2.3.2 CARACTERSTICAS
Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten
la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en
inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes
cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo
tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios
pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos
lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de
una forma transparente e inmaterial.
Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como
"realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las
TICs se estn creando grupos de personas que interactan segn sus
propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.
Instantaneidad.
Podemos
transmitir
la
informacin
instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante
las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado
trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real,
en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas
fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo
ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones
programas
11
2.3.3 LIMITACIONES
Elevado costo de conexin de nuevos centros.
Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos econmicos de los educadores para la
adquisicin de equipos.
Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de
manera adecuada en la prctica docente los cambios que implican
la tecnologa en los medios educativos y los recursos a los que los
estudiantes tienen acceso.
Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y
actualizacin, ya que esta no le representa incentivos y/o
oportunidades adicionales.
2.3.4 NECESIDADES
Financieras
Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin
internacional para amplia la conectividad y la cobertura digital.
Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos
pblicos para la ampliacin de la infraestructura existente y la
capacitacin de los docentes a escala nacional.
Metodolgicas
Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso
adecuado de las TICs en el ejercicio docente.
Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes
didcticos elaborados en base a las TICs.
Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y
formato digital como una manera de optimizar los recursos
disponibles y de fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para
que
se
enfoque
bajo
11
en el
sistema educativo
y cmo
esto
impacta la
2.4
11
CAPITULO III
3.1
11
considerada
por
muchos
como
una
educacin
de
carcter
11
de
los
modelos
de
enseanza
11
3.2
MODELOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La metodologa educativa para entornos virtuales de aprendizaje debe estar
centrada en el estudiante. No puede ser de otro modo, sobre todo teniendo en
cuenta las caractersticas especiales de los estudiantes no presenciales, entre
las cuales destacamos que son personas de ms de 25 aos de edad con
trabajo estable y para las cuales el problema no es la distancia ya que no viven
aisladas, sino el tiempo, es decir, la imposibilidad de estudiar o acceder a los
centros de formacin convencionales en horarios preestablecidos. Necesitan de
un sistema que se adapte a ellos, no ellos al sistema.
A parte del modelo pedaggico general, que debe dar coherencia a la accin
educativa, debemos trabajar en metodologas concretas de aprendizaje, o mejor
todava, en la adaptacin de las metodologas convencionales de aprendizaje a
los entornos virtuales. Mtodos como el del caso, o los debates, o las
exposiciones
en
clase,
los
mapas
conceptuales,
etc.,
son
fcilmente
11
de
trabajo:
debates,
foros,
mensajes
electrnicos,
de
desde
una
perspectiva
(estudiante,
profesor,
11
trmino
aprendizaje
abierto
no
cuenta
con
una
definicin
11
3.3
MODELOS
DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
ABIERTOS
DISTANCIA
En este apartado se ofrece una aproximacin a las diversas formas en las que
puede presentarse la educacin a distancia desde diferentes perspectivas. Esas
formas constituyen esquemas que ayudan a comprender y estudiar este
complejo fenmeno. Una primera dificultad de plantear agrupaciones de
contenidos es la de establecer los criterios de clasificacin. En su clasificacin de
modelos de educacin a distancia, cada categora debe comprender decenas e
incluso centenares de instituciones, que atienden a miles de estudiantes; que
adems tengan una existencia dilatada de ms de una dcada y que se extienda
a todos los niveles educativos e incluyendo centros pblicos y privados. Muchos
programas y cursos que emplean educacin a distancia en sus mtodos
didcticos no cabran si se aplicasen las restrictivas y rigurosas condiciones
propuestas por Keegan. Por ello, en este apartado, se optar por un tipo de
clasificacin que trata de abarcar casi todas las posibilidades que hoy se
muestran como acciones a distancia, aunque en rigor alguno de ellas no lo
fueran.
11
b. DUALES O BIMODALES
Los centros duales, bimodales, mixtos o de enseanzas combinadas,
tambin denominados parcialmente a distancia, disponen de los dos
modelos clsicos, el presencial, que atiende a los estudiantes que
acuden a sus aulas, bibliotecas y laboratorios, con la metodologa
habitual y el a distancia que implica que, dentro del mismo centro o
institucin, existen estudiantes que siguen los estudios a travs de
esta modalidad, total o parcialmente. Por tanto, se puede hablar de
un modelo bimodal o dual en los siguientes supuestos:
11
continua,
reciclaje
actualizacin.
Estos
programas
su identidad fsica.
Algunas materias. Dentro de los mismos estudios se ofrecen
determinadas materias o asignaturas en formato presencial y el
La
infraestructura
acadmica
etc.
Este
submodelo
est
siendo
progresivamente
11
MTODO SINCRNICO
Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el
proceso de comunicacin operan en el mismo marco temporal, es
decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que
las dos personas estn presentes en el mismo momento.
Estos recursos sincrnicos se hacen verdaderamente necesarios
como agente socializador, imprescindible para que el alumno que
estudia en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son:
Videoconferencias
con
pizarra,
audio
imgenes
como
el
MTODO ASINCRNICO
11
horarios.
Es mucho ms efectivo que las estrategias autodidactas de
educacin a distancia.
Estimula la comunicacin en todo el momento e instante.
Celebracin de debates.
La asignacin de tareas grupales.
11
Estos
modelos
se
significarn
como
magistrocntrico,
(Bartolom, 1995).
Centrado en el saber. Muy relacionado con el magistrocntrico
dado que se valora el saber (logocentrisino) y la cultura como
patrimonio que ha de conservarse y transmitirse lo ms completo
posible a todos los que acuden a la institucin acadmica. Los
contenidos son los que centran los objetivos de la institucin, y el
estudiante debe adquirir (memorizar) la mayor cantidad posible
de saber, recibindolo de la fuente, el profesor o autor del
11
f.
11
conferencia electrnica.
Modelo Wrap Around. Se trata de un modelo centrado en toda
la envoltura que sostiene al curso. Por una parte, se cuenta
con paquetes de aprendizaje donde, adems de los contenidos,
se ofrecen guas de apoyo, actividades y ejercicios, tutoriales,
demostraciones, etc. Por otra, el apoyo docente se realiza en
forma de tutora individual y grupal. En el proceso de enseanzaaprendizaje se aprovechan todos los recursos impresos y
audiovisuales y el correo electrnico ocupa un destacado lugar
tutor o asesor.
Semipresenciales. Son cursos mixtos pensados para que sean
impartidos
en
un
determinado
porcentaje
en
modalidad
11
prueba final..
Estudio independiente tutelado. Con las siguientes sub
modalidades:
Con tutora individual. Keegan (1998) enfatiza dos modelos
de educacin a distancia, el basado en el individuo y el
basado en el grupo. El primero de ellos asume las ventajas del
modelo de estudio independiente no tutelado e introduce la
posibilidad de que el estudiante disponga de asesora o tutora
individual. Esto supone mantener contactos ms o menos
frecuentes, ms o menos regulados con el tutor, a travs de
los medios de que se disponga: correo postal, electrnico,
telfono, chat.
Con tutora grupal. Esta formulacin permite aprender de los
materiales, de los profesores y de los propios compaeros.
11
MODELO
CLSICO,
MODELO
DE
EDUCACIN
POR
CORRESPONDENCIA
Las instituciones y centros a distancia que mantienen este modelo
(Peters, 2001) suelen ofrecer sus estudios bsicamente a travs de
materiales impresos en los que se soportan todo el programa del
curso. Son materiales impresos elaborados con una determinada
tecnologa didctica apropiada para el autoestudio.
h. MODELO MULTIMEDIA
Este modelo se basa en la etapa de la enseanza multimedia a
distancia, que haca referencia a la utilizacin de mltiples medios
como recursos para la adquisicin de los aprendizajes. Sus medios
ms utilizados son la radio y televisin. El texto escrito es apoyado
por otros recursos audiovisuales (audio casetes, diapositivas,
11
MODELO INFORMTICO
j.
en
los
anteriores,
tan
solo
con
digitalizar
sus
11
interactividad
conectividad.
Se
tratara
de
la
docente-alumno.
ste
es
un
tipo
de
enseanza
11
3.4
es
importante
sealar
que
las
nuevas
11
educativos
tiene
numerossimas
ventajas
(facilidad
de
ATutor
Se trata de una de las plataformas ms utilizadas, con ms de 30000
instaladas en diferentes centros educativos. Permite a los docentes y a
sus estudiantes de seguir el curso, de intercambiar mensajes con los
otros participantes, crear grupos, trabajar colaborativamente, etc.
l. Chamilo
Es
una
escisin
de
algunos
programadores
de Dokeos (otra
11
mejorar la metodologa
Interfaz limpia, dejando que el usuario se centre en el
aprendizaje
Canales de comunicacin sncrona y asncrona
Muchas herramientas que permiten todos
los
tipos
de
m. Claroline
Es una plataforma de aprendizaje y trabajo virtual (eLearning y
eWorking) de cdigo abierto y software libre (open source) que permite
a los formadores construir eficaces cursos online y gestionar las
actividades de aprendizaje y colaboracin en la web. Traducido a 35
idiomas, Claroline tiene una gran comunidad de desarrolladores y
usuarios en todo el mundo.
n. Docebo
Se trata de un paquete de software abierto bajo licencia GPL que
presenta como caracterstica principal, la de personalizar el modelo
didctico a las necesidades del tipo de aula (en funcin de la tipologa
de alumnos, materia a impartir, etc.).
Se encuentra disponible en 25 idiomas (entre ellos el castellano) y, nos
ofrece la posibilidad de ser usado en modelos de b-learning (modelos
semipresenciales, con clases tericas y soporte a actividades
virtuales).
Es de las plataformas ms fciles para establecer e incorporar los
contenidos didcticos (admite documentos de texto, presentaciones,
vdeos, etc.) y tiene la posibilidad para dentro de un mismo grupoclase de personalizaciones de los entornos de trabajo, cosa que hace
que nos hallemos ante un entorno bastante amigable.
Entre las caractersticas que posee esta plataforma nos podremos
encontrar, a grosso modo, las siguientes:
11
ltimas versiones)
Catlogo de cursos
Vlido para Linux, Windows y Mac, etc.
o. Dokeos
Se trata de una plataforma completa. Se usa en muchos centros
educativos y, tiene las herramientas adecuadas para planificar,
organizar y desarrollar cursos.
En mi opinin, es una de las plataformas ms fciles de aprender para
su uso por parte de los alumnos, aunque para los docentes realizar
un buen control de la misma es un poco ms complicado.
3.5
11
11
de
Catalunya.
Pg.
2.
Disponible
El
centro
de
atencin
resida
nicamente
en
los
diseos
11
4 CAPITULO IV
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA
EDUCACIN VIRTUAL
4.1
EVALUACIN
En todo el mundo la educacin virtual est siendo vista, cada vez ms, como
una parte integral de la provisin de educacin superior. La misma se percibe
como un medio tanto para el mejoramiento del aprendizaje como para la
provisin de un mejor y mayor acceso a la educacin superior.
La Evaluacin en la Educacin Virtual Vivien Hodgsonmireia Asensio
proporciona dos atributos importantes o capacidades para la Educacin
Superior.
de
investigacin,
pelculas
de
video,
archivos
en
lnea,
eficiencia)
La evaluacin para el desarrollo (e.g. proveer de ayuda evaluativa para
11
eficiencia)
La evaluacin para el desarrollo (e.g. proveer de ayuda evaluativa para
11
11
de
una
educacin
virtual
que
defiende
una
orientacin
SILVIO MANIFIESTA:
La evaluacin de la corriente principal usualmente tiene
que ver con elaborar un estudio para evaluar el valor o la
utilidad de una intervencin particular. La evaluacin se
11
tres
principales
perspectivas
sobre
la
evaluacin.10
4.2
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
En muchos pases se ha criticado la educacin virtual porque se considera que
este no es un fenmeno real ya que la relacin maestro alumno est mediado
por tecnologas de informacin y comunicacin; pero, tambin se demuestra que
en este tipo de educacin existe flexibilidad, eficacia, privacidad y sobre todo
interactividad; entonces, este trabajo de investigacin, as como otros,
recomienda que este tipo de educacin es recomendada en la educacin
superior.
Este tipo de educacin est en superacin cada da ms, crea nuevos modelos
de procesos de enseanza de aprendizaje. Vase figura N 5 Anexos.
CHIAVENATO MANIFIESTA:
A pesar de las mltiples ventajas que ofrece el recurso
virtual no se pueden desconocer los riesgos potenciales
por el mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos:
La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se
percibe
como
un
"medio
fcil.
Inexistencia
tecnfilos.
tcnicos
Dificultades
organizativas,
10 Silvio J. Hacia una educacin virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia:
consideraciones para la Bibliotecologa. Espaa 2009: Pg. 132
11 Chiavenato I. Introduccin a la Teora General de la Administracin. 3ra. Edicin. Edit.
McGraw-Hill. Espaa 2012: Pg. 104
11
4.2.1 VENTAJAS
CORDN, O. (2003: 9) da a conocer algunas ventajas y limitaciones de
la enseanza virtual, entre ellas podemos destacar las siguientes:
La formacin se centra en el estudiante y se adapta a las
sincrnica y asincrnica.
Las fuentes de informacin aumentan.
Fomenta el autoaprendizaje.
Otras ventajas o beneficios que dan a conocer diversos autores tenemos
los siguientes:
Democratiza el acceso a la educacin
Acceso a la informacin de una manera rpida e inmediata, en
tiempo real.
Aplica una comunicacin bidireccional
Promueve el aprendizaje autnomo, independiente y autorregulado
Flexibilidad en los sistemas de estudio
Masificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Permite, reconoce y respeta la interculturalidad
Estimulacin de la iniciativa individual
Utiliza herramientas impresas interactivas
Uso de tecnologas de la informacin y comunicacin
Alfabetizacin informtica y digital
Atiende demandas de formacin inicial y continua, en sus diversas
modalidades: pregrado, postgrado, capacitacin, actualizacin,
11
4.2.2 DESVENTAJAS
El costo de los equipos, no todas las personas pueden acceder a
estas tecnologas, entonces ciertas personas se encuentran
excluidas a este tipo de aprendizaje.
La necesidad de docentes y alumnos adopten nuevos mtodos de
aprendizaje, se puede sealar que en muchos casos falta
experiencia sobre cmo trabajar en la red.
Problemas de derecho de autor, seguridad y autentificacin.
En muchas ocasiones se tiende a aplicar procesos pedaggicos
tradicionales a la red, como que el alumno descargue material y lo
estudie.
4.3
instituciones
como
la
Universidad
de
aos
un
ambicioso
proyecto
denominado
cursos
hacia
el entrenamiento profesional
la
y
actualizacin,
la
12
permanente.
11
educacin
comunicacin.
Falta de capacitacin en las herramientas a emplearse.
Incorrecto empleo de los materiales impresos y tecnolgicos.
Incremento indiscriminado de los participantes.
Desercin de los participantes.
Irrupcin de ofertas internacionales.
Competencia desleal apoyada en un afn mercantilista.
Falta de apoyo del Estado e instituciones.
Falta de informacin estadstica por parte de los organismos
encargados
de
proporcionar
informacin
actual
sobre
universidades virtual.
Falta de Publicidad.
4.4
11
CONCLUSIONES
1. La educacin virtual ha dado un gran salto a travs de las nuevas
tecnologas, que impone nuevos mtodos de enseanza en la educacin;
por ello se da nuevas oportunidades de aprendizaje, desde la casa y el
trabajo, a travs de sistemas brindados por un centro de educacin. La
facilidad que hoy en da se brinda sobre educacin virtual es para que las
nuevas generaciones de estudiantes a travs de la tecnologa
aprovechen del tiempo y la inversin en cuanto a educacin y
aprendizaje.
2. La educacin virtual hoy en da se est posicionando como una buena
alternativa para aquellas personas que quieren empezar o continuar con
sus estudios sin descuidar sus quehaceres diarios, adems su
importancia se est incrementando, puesto que esta educacin es una
herramienta para incorporarnos al mundo tecnolgico que ser lo que
prximamente predominar en la gran mayora de los centros de
enseanzas.
3. La educacin virtual por su caracterstica de modalidad innovadora,
introduce nuevas alternativas de enseanza-aprendizaje, coadyuvando al
perfil profesional, asimismo la educacin debe adaptarse constantemente
a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir las adquisiciones, los
fundamentos y los frutos de la experiencia humana.
4. Para asegurar el xito de un curso virtual es necesario que los
estudiantes: capten las enseanzas ofrecidas a travs de la red, sean
capaces de utilizar efectivamente este medio para seleccionar y obtener
informacin, comprende la importancia de obtener los contenidos
especficos de un curso como habilidades tecnolgicas requeridas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
FIGURA N1
HISTORIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL
FIGURA 2
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
(TICs)
FIGURA N3
MODELO ORGANIZATIVO - MTODO ASNCRONO