EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL LENGUAJE, HABLA Y VOZ

Lenguaje y Habla

Voz
TEMA 1: EVALUACIN DEL LENGUAJE
La evaluacin del lenguaje es una tarea compleja. El xito de la reeducacin y rehabilitacin de los
problemas del lenguaje depende de la evaluacin correcta del proceso.
El proceso de evaluacin est muy unido al de intervencin y hay que estar constantemente evaluando
e interviniendo.
As la prctica logopdica debe de partir de una evaluacin rigurosa y descriptiva, que nos site en un
perfil evolutivo de cada nio!.
No necesitamos el uso de gran cantidad de test y mtodos sofisticados.
PARA QU EVALUAMOS?

Detectar y seleccionar de forma sencilla y rpida a aquellos nios que necesitan de un

anlisis ms riguroso de su conducta lingstica.

Mayor conocimiento de cmo se articulan y conexionan los diferentes componentes

estructurales (sintaxis, fonologa, semntica)

Determinar el nivel evolutivo de la conducta lingstica del nio

Describir la naturaleza exacta del problema

Elaboracin y puesta en marcha de un programa de rehabilitacin

QU EVALUAR?
Hay que tener claras cules son las bases anatmicas y funcionales, las dimensiones y los procesos del
lenguaje.

Bases anatmicas y funcionales

audicin

fonacin, respiracin, motricidad bucofonatoria, voz

Dimensiones del lenguaje

Forma del lenguaje:

FONOLOGA: implica una evaluacin de la comprensin y produccin

del sistema fonolgico del nio, tanto a nivel segmental como no segmental

MORFOLOGA Y SINTAXIS: analizando cmo el nio construye las

palabras a travs de la combinacin de letras y al estudio de las estructuras de las frases y
las relaciones entre sus componentes.
contenido del lenguaje

SEMNTICA: es el estudio del significado lxico y el

nmero de palabras que el nio entiende y utiliza.
uso del lenguaje

PRAGMTICA: estudio de las funciones

comunicativas.

Procesos del lenguaje

comprensin: existe una

mayor tendencia a analizar lo que el nio dice que aquello que es capaz de comprender

produccin: se intenta
conocer el lenguaje que el nio produce y el que es capaz de producir si se le ayuda a ello.
Desarrollo cognitivo

Es evidente la estrecha relacin existente entre lenguaje y desarrollo cognitivo. Muy

importante obtener datos sobre el desarrollo de la inteligencia.
PROTOCOLO (test estandarizados)
datos personales

datos familiares --> posibles

trastornos familiares

datos sobre el recin nacido -->

desarrollo motor

desarrollo del lenguaje y su

evolucin

conductas autnomas

antecedentes personales del

nio
proceso actual

2 parte: protocolo de evaluacin del lenguaje / evaluacin de la voz

CMO EVALUAR?

Test estandarizados

Escalas de desarrollo (Batelle, Reynell)

Observacin conductual

Pruebas no estandarizadas
A) TEST ESTANDARIZADOS
Protocolo de evaluacin del lenguaje (protocolo)
Protocolo de evaluacin de la voz (protocolo)
- TEST ILLINOIS de aptitudes psicolingsticas (ITPA), de Kirk y Mcarthy : mide comprensin,
produccin y asociacin.
Rango de edad: 2-12 aos
- TEST DE VOCABULARIO EN IMGENES Peabody (PPVT) de Dunh. Mide comprensin de
palabras.
Rango de edad: 2-16 aos.
- TEST de Morfosintaxis TSA de Aguado: mide comprensin y produccin.
Rango de edad: 3-7 aos

- Test de CONCEPTOS BSICOS BOEHM: mide la comprensin.

Rango de edad: 3-7 aos
- Registro Fonolgico Inducido RFI, de Monfort Y Jurez: mide la articulacin.
Rango de edad: 3-6 aos.
- Test de COMPRENSIN AUDITIVA, de Carrow: mide la comprensin.
Rango de edad: 3-7 aos
- Prueba de lenguaje ORAL de Navarra PLON, de Aguinagay y cols: mide la forma, contenido
y uso.
Rango de edad: 4-6 aos
- Prueba de lenguaje oral, de Nieto: mide la comprensin y produccin gestual y oral
Rango de edad: 2-12 aos
- Test de FIGURA PALABRA, de Gardner: mide la comprensin de palabras y denominacin
de imgenes.
Rango de edad: 6-12 aos
- Test de INTELIGENCIA con factores verbales: ESCALAS WPSI y WISC, de Wechler: miden la
inteligencia, comprensin, semejanzas y vocabulario.
Rango de edad: educacin infantil y primaria 3-12 aos. (3-6 aos Wpsi; 6-12aos Wisc)
B) PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS
Esta modalidad de evaluacin utiliza cuatro estrategias diferentes:
1.- Recogida de la muestra
Nos proporciona una descripcin muy clara del lenguaje del nio que utiliza normalmente, y
nos permite una vez transcrita, realizar un anlisis pormenorizado de todas las dimensiones
y procesos del lenguaje del nio.
2.- la produccin verbal espontnea
Es la estrategia o procedimiento de evaluacin que nos ofrece una descripcin ms exacta
del nivel real de desarrollo lingstico del nio. Su mayor importancia estriba en el hecho de
que, una vez TRANSCRITA al papel, nos permite una gran variedad de anlisis (fonolgico,
morfolgico, semntico y pragmtico). Las muestras del lenguaje se suelen grabar en vdeo
y magnetofn a partir de situaciones de interaccin de una hora de duracin.
3.- Recogida del lenguaje
Antes de la recogida de la muestra del lenguaje es necesario conocer el nivel de desarrollo
cognitivo del nio, ya que ste determinar los materiales y el tipo de interaccin que
seleccionemos.
Los materiales que se seleccionen deben atender a las caractersticas individuales de los
nios evaluados a su edad.
Como indicaciones generales, se puede establecer que:

Para nios menores de 3

aos se deben presentar: juguetes como pelotas, coches, muecos

Para nios de 3,5 - 4,5 aos se

puede usar material grfico (lotos, puzzles, tarjetas...)

Para nios de ms de 4,5 aos,

adems de la conversacin, se le puede pedir una pequea narracin en cuanto a la
situacin de interaccin; debe ser lo ms atractiva y cmoda para el nio.
4.- Recogida de la muestra
Sugerencias para llevar a buen trmino la situacin de interaccin:
invitarle a elegir un juguete y

participar en nuestro juego

aprovechar las situaciones en

las que el nio inicia la conversacin para formularle preguntas acerca de los objetivos

si el nio no inicia
conversaciones el adulto deber intervenir y formular preguntas.
TRANSCRIPCIN Y ANLISIS de la MUESTRA DE LENGUAJE
Si utilizamos vdeo, se deben reproducir las imgenes de la situacin interactiva.
Paralelamente, se deben realizar una transcripcin ortogrfica o literal corriente de la
situacin de interaccin, anotando tanto las producciones del examinador como las del nio
(tanto verbales como no verbales).
* Dificultades que conlleva el tipo de anlisis *
Suelen ser la dependencia contextual de las producciones, el tiempo que ocupa la recogida
de datos, codificacin y anlisis y su carcter ideogrfico (de imgenes y smbolos).
* Ventajas*
Permite efectuar comparaciones intrasujeto, lo cual es considerado positivamente por los
enfoques de matiz conductual y cognitivo.
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN
La comprensin es un proceso difcil de evaluar. Miller propone algunas sugerencias que
deben tenerse en cuenta:

definir una respuesta adecuada

que sea ndice inequvoco de que se ha comprendido la locucin. Las respuestas suelen
implicar una actividad motriz (mirar, tocar,...), o contestaciones que necesitan el uso de
elementos lingsticos.

Concretar el tipo de tareas que

se le presenta al nio. Estas tareas suelen ser sealar la imagen apropiada.

Especificar a priori los estmulos

lingsticos. El vocabulario debe ser sencillo y entendible por el nio; las frases, breves.
Algunas de las tareas para evaluar la comprensin pasan por el anlisis de las producciones
gestuales o graficas, ante estmulos visuales y/o verbales.
Por ejemplo:
indicacin del dibujo pertinente

a la frase dada

ejecucin de una orden verbal

con material figurativo o simblico.

PRODUCCIN PROVOCADA

Este procedimiento ha sido utilizado para evaluar, entre otros aspectos, el uso de frases
negativas o interrogativas, locuciones o inflexiones verbales.
Miller seala que el nio tendr que tener habilidad de representar diversos papeles,
deber obedecer a ciertas reglas conversacionales y reconocer las funciones de
comunicacin esperadas para dicho contexto.
ESCALAS DE DESARROLLO
Las escalas de desarrollo intentan estudiar el lenguaje del nio desde una perspectiva
madurativa, proporcionando un perfil que se ir comparando a lo largo del perodo de
reeducacin. Las escalas ms utilizadas son:

Test de lenguaje de SodekKhalil: mide el conocimiento del nivel de utilizacin del lenguaje que tienen el nio,
mediante pruebas simples de dificultad creciente.
Escalas de desarrollo de

Lennerg

Escalas de desarrollo de

Rondal

Escala de desarrollo
lingstico de Reynell, que mide comprensin y produccin en un rango de edad de 1 a 5
aos.
OBSERVACIN CONDUCTUAL
Es una tcnica de evaluacin que estudia el lenguaje en situaciones naturales de forma
estructurada; el examinador tendr que observar y registrar la conducta verbal del nio.
TEMA 2: ESTUDIO DE LA PRAGMTICA
La pragmtica estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, se interesa por
las reglas que gobiernan el uso social del lenguaje en un contexto determinado. El estudio
del uso intencional del lenguaje o pragmtica de inici hace dos dcadas con el auge de
perspectiva funcionalista, frente a la orientacin formal o estructuralista.
Desde una perspectiva funcional, el lenguaje se concibe como un instrumento de
interaccin social y comunicacin.
La perspectiva estructuralista est basada en aspectos formales de la lengua (morfologa,
sintaxis...).
Este giro funcional en la concepcin del lenguaje implica recuperar el uso intencional del
lenguaje y valorar la variedad de usos verbales y no verbales que usan los nios; las
normas socioculturales que regulan esos y los conocimientos y habilidades que configuran
la competencia comunicativa.
APORTACIONES DE LA APROXIMACIN FUNCIONAL DEL LENGUAJE
favorece el acercamiento global al

lenguaje y la comunicacin

permite entender el lenguaje desde

una perspectiva social

requiere tener en cuenta la situacin o

contexto en el que se produce el intercambio comunicativo
podemos atender a la diversidad de

usos lingsticos (registros, estilos...)

tiene en cuenta el usuario y sus

caractersticas especficas (sexo, edad, intenciones...)
presta atencin al perodo

prelingstico
INTERS DE LA PRAGMTICA

La evaluacin centrada exclusivamente en los aspectos estructurales o formales del

lenguaje no explica ni su adquisicin, ni las dificultades o fracasos comunicativos que
presentan muchos nios.
El desarrollo del lenguaje no slo requiere competencia gramatical o lingstica, sino que
exige COMPETENCIA PRAGMTICA.
Ambas competencias constituyen la competencia comunicativa o capacidad para
comprender y reproducir mensajes apropiados gramatical y funcionalmente.
Ser competente en una lengua implica el conocimiento gramatical (reglas, normas...).
Saber cmo y cundo aplicarlas, tener capacidad para construir enunciados coherentes
(componente discursivo) y saber cmo solucionar los conflictos comunicativos y aumentar
la eficacia del intercambio (componente estratgico).
CATEGORAS PRAGMTICAS
En el lenguaje infantil se centran en:
funciones comunicativas, habilidades

comunicativas

conversacin: destrezas
conversacionales, fluidez del discurso y adecuacin referencial (deixis)
A) Funciones comunicativas
Son habilidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad comunicativa del
hablante. Evaluar esta funcin es muy complicado, existiendo una gran variedad de
clasificaciones.
La propuesta de Holliday es de las ms conocidas y utilizadas. Establece la clasificacin
distribuida en tres fases:
Fase I
Fase II
Fase III

FASE I (10-18 meses)

En este estadio se pueden distinguir hasta 7 funciones diferentes:

INSTRUMENTAL:
utilizacin del lenguaje como medio para que las cosas se realicen. Se dirige a satisfacer las
necesidades, la expresin caracterstica es Yo quiero.
Ej: Yo como

REGULADORA:
utilizacin del lenguaje como instrumento de control, para modificar o regular la conducta
de los dems. Expresin: haz lo que te digo

INTERACTIVA:
utilizacin del lenguaje como medio para relacionarse con los dems. Expresin Juguemos
juntos

PERSONAL: utilizacin
del lenguaje manifestando la individualidad, con el fin de exponer la propia personalidad
frente a los dems.
Ej: Mo, mo

HEURSTICA: el lenguaje se
utiliza de forma ldica, creando o recreando el entorno segn sus gustos, para que las cosas
sean como el hablante quiere.

RITUAL: el lenguaje de los

bueno modales, durante esta primera fase el nio tiene un sistema organizado, aunque no
utilice habilidades lxicas o palabras, pero no son el resultado de ninguna imitacin de
habla adulta.
FASE II (18-24 meses) ETAPA

DE TRANSICIN

PRAGMTICA: procede de las

funciones instrumentales y reguladoras (en cuanto a la accin)

MATEMTICA: procede de las

funciones personal y heurstica. En esta fase aparece otra funcin especfica (en cuanto al
aprendizaje)
INFORMTICA: el lenguaje es

un medio para transmitir mensajes, dar informacin

FASE III (a partir de 24

meses)
Se inicia el sistema adulto. Existen 3 funciones bsicas:

ideacional: el lenguaje como

medio para hablar sobre el mundo real. Ej: el coche de pap

interpersonal: el lenguaje
como medio para participar en la situacin de habla. Ej: cuntame algo
textual: los significados se

codifican en palabras y frases

b) La conversacin

Puede entenderse como una secuencia interactiva de actos de habla o como el resultado
del intercambio comunicativo entre dos o ms interlocutores, que se inscribe en un

contexto social y se ejecuta aplicando ciertas habilidades especficas, la competencia

comunicativa.
En conversacin se pone de manifiesto la capacidad del sujeto para elaborar mensajes
lingsticos bien construidos y adecuados a los objetivos del intercambio, as como las
demandas que el contexto impone a la conducta lingstica.
* ASPECTOS A VALORAR EN LA CONVERSACIN *

la organizacin formal de la
conversacin: la participacin en una conversacin exige a los interlocutores el
cumplimiento de unas reglas para adoptar turnos mediante los cuales establecen y
mantienen sus posiciones respectivas en el intercambio

el desarrollo de la capacidad para

mantener el significado exige a los interlocutores seguir ciertas normas propias. Las
conversaciones son una forma de actividad intencional que se realiza en situaciones
cooperativas. Existen unas normas que los participantes en la conversacin esperan sean
observadas por sus interlocutores, cantidad de informacin, calidad, claridad y relevancia.

La capacidad del nio para adaptarse a

los participantes, roles, situaciones: DEIXIS de persona, lugar, tiempo (conciencia de con
quin habla, dnde...)
PAUTAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO PRAGMTICO
Hay dos etapas:
1.- ETAPA PRELINGSTICA
En esta etapa se concreta el origen del uso del lenguaje para interactuar con los otros y se
establecern las bases de las funciones comunicativas. El nio no espera disponer del
lenguaje para comunicarse.
Desde el nacimiento, el beb muestra motivacin para la relacin interpersonal y derivan
hacia el uso de lenguaje, reaccionando ante estmulos humanos (voz, rostro).
Un aspecto bsico para el posterior desarrollo de la intencionalidad comunicativa y del
lenguaje es que el nio reconozca las bases interpersonales de la comunicacin. El lenguaje
se desarrolla a partir de las tempranas interacciones sociales entre nio y adultos.
Los primeros intercambios son acciones simples en los que el nio hace algo (llorar) y el
adulto atiende respondiendo. Progresivamente, los intercambios comunicativos tempranos
incluyen largas secuencias vocales o intercambios de miradas.
Estas primeras interacciones tienen lugar en situaciones cotidianas (bao, comida,
juegos...). en estas rutinas preverbales, que se inician sobre los 4-6 meses, el adulto juega
un papel bsico.
Estas pautas tempranas dan lugar a lo que se ha denominado protoconversaciones,
dilogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas y alternancia en las
expresiones que se observan en nios de 3 meses e incluso de 2 meses.
CONDUCTAS INTENCIONALES O ACTOS ILOCUTIVOS EN LA COMUNICACIN
PREVERBAL (9-12 MESES)
Se ejecutan mediante el empleo de preformativos gestuales.

LOS PROTOIMPERATIVOS:
utilizacin de seales convencionales, extender brazos, sealar... para intuir en la

conducta de los dems, bien para conseguir algn objeto o para que realice una
determinada accin.

LOS PROTODECLARATIVOS:
uso de verbalizaciones convencionales para dirigir la atencin del adulto hacia objetos o
eventos y compartirlos juntos.
2.- ETAPA LINGSTICA (18 meses)
Los actos ilocutivos comienzan a incluir proposiciones y momentos en los que aparece el
lenguaje.
EVOLUCIN DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
En los primeros usos del lenguaje la funcin predominante es la REGULADORA.

El autor Bueno dice que a

partir del lenguaje de nios de 3-10 aos afirma que las funciones comunicativas presentan
un desarrollo progresivo, aumentando los valores de uso con la edad a excepcin de la
instrumental y reguladora, cuyo uso disminuye progresivamente. IDENTIFICA una funcin
predominante en cada edad:

reguladora: 3-4 aos

interaccional: 5-6 aos

imaginativa: 7-9 aos

representativa / informativa: 10

aos

Otra propuesta de clasificacin

de funciones muy difundida es la de TOUGH. El objetivo de esta autora no es el
conocimiento y potenciacin de la lengua oral en s misma, sino la vinculacin de esta con
los aprendizajes acadmicos. Las funciones que propone son:

Autoafirmacin, dirigir,
relatar, razonar, predecir, anticipar, proyectar e imaginar.
TOUGH:
A partir de su categorizacin funcional seala que a los 3-4 aos el nio usa el lenguaje
para dirigir acciones, relatar experiencias presentes y pasadas y para autoafirmarse. Otros
usos a esta edad seran rezongar, predecir e imaginar.
La funcin ms tarda sera proyectar experiencias, sentimientos o reacciones de otras
personas que el nio no ha experimentado personalmente, funciones que requieren el uso
del lenguaje para (conjuntamente) relatar, razonar e incluso predecir.
Su aparicin tarda estara directamente relacionada con la habilidad para ponerse en el
lugar del otro.

Una ltima aportacin es la

de Del Ro. Segn ella, las funciones comunicativas no evolucionan con la edad y ya estn
presentes en la actividad del beb. Lo que evoluciona son las HABILIDADES COMUNICATIVAS
que se derivan de las funciones.
EVOLUCIN DE LAS DESTREZAS CONVERSACIONALES
Del Ro (1993): el desarrollo de las destrezas conversacionales se prolonga hasta la edad
adulta y no concluyen nunca:

- inicialmente: los nios se comunican con una o dos personas en contextos conocidos,
sobre temas concretos y referentes presentes, en turnos breves.
- progresivamente: pasan situaciones en las que hay muchos ms interlocutores que se
realizan en contextos desconocidos o distantes (conversaciones telefnicas), con referentes
ausentes y turnos largos.
EVOLUCIN DE LA DEIXIS
(referente de persona, lugar, tiempo). Est relacionado siempre con la capacidad que tiene
el sujeto para adoptar la perspectiva del otro (hablar de una persona que en ese momento
no est presente).
PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIN PRAGMTICA
Al evaluar la dimensin pragmtica del lenguaje nos centramos en el uso del lenguaje en
situaciones comunicativas.
OBJETIVOS:
1.- conocer las funciones comunicativas que reflejan las producciones de los alumnos
(Cmo?)
determinar las intenciones

comunicativas (qu significado intentan transmitir?)

determinar la comprensin de
los significados o intenciones comunicativas que otros interlocutores intentan transmitir

determinar los exponentes

lingsticos que utiliza el alumno para expresar sus intenciones comunicativas
2.- evaluar las destrezas conversacionales:
participacin en intercambios

conversacionales

grado de implicacin

conversacional

habilidades para iniciar,

cambiar de tema

habilidades para tomar, ceder

turnos

conocimiento de los recursos y

estrategias lingsticas
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
A)Pruebas estandarizadas

La evaluacin de la dimensin pragmtica del lenguaje es difcil. Los protocolos ms

utilizados son:
- Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON). Esta prueba est destinada a nios de 4-6
aos.
Su finalidad es valorar el uso del lenguaje centrndose en tres funciones comunicativas:
. informativa

. reguladora / de peticin
. metalingstica

Para los nios de 4 y 5 aos

propone tareas de expresin espontnea ante una lmina y durante la realizacin de una
actitud (puzzle)

Para los nios de 6 aos evala

sus comentarios ante una larga tarea de descubrimiento de absurdos. Ej: Ayer vamos al
cine
Comprensin de

metforas

Ejercicios de

comprensin verbal

Explicacin de la

organizacin espacio-temporal de una historieta

Tareas de planificacin

B) Observacin conductual

La observacin ideal es la continuada, sistemtica y directa en contextos naturales. Este

procedimiento conlleva grandes dificultades y es costoso en tiempo.
Para ello realizamos un registro. Hacer hincapi en:
Autonoma comunicativa : si es

capaz de iniciar tareas, cambiar de tema

Coherencia: si los aspectos del

lenguaje estn bien conexionados con aspectos pragmticos
Capacidad receptiva del nio

Capacidad de improvisacin en

temas nuevos

El registro deber incluir no slo las producciones del nio, sino todos aquellos elementos
verbales y no verbales (gestos, acciones...).
C) Pruebas no estandarizadas
Favorecen la manifestacin espontnea de la competencia comunicativa, y permiten valorar
el uso del lenguaje con mayor precisin.

muestras de lenguaje:
planificamos situaciones que permitan hacer las observaciones con mayor agilidad
situaciones espontneas

provocadas, proporcionando:

temas posibles, nmero

de interlocutores...aqu se incluyen las conversaciones y los juegos

situaciones referenciales: son

tareas de expresin en las que se pide que explique la situacin representada en el dibujo,
un objeto hecho.

Role- playing o representacin

de papales / personajes
EVALUACIN PRAGMTICA:

Se pasa la lmina de los gatitos de Tough ( a tener en cuenta las funciones comunicativas y
la conversacin).
TEMA 3: ESTUDIO DE LA SEMNTICA
La semntica es la dimensin que abraca el contenido del lenguaje y representa el estudio
del significado de las palabras y las combinaciones de palabras.
La ADQUISICIN SEMNTICA de lenguaje depende del grado de comprensin del sujeto. El
desarrollo semntico del nio depende de la calidad de las interacciones de ste con su
medio, de cmo utilizan el lenguaje los que le rodean. Las variables de tipo familiar,
socioeconmicas o educativas han de ser tenidas en cuenta.
QU SE EVALA? Distinguiremos:
1.- los aspectos del lenguaje que se evalan dentro de la semntica y distintos tipos de
significado
2.- Aspectos evolutivos. Presentamos datos cuantitativos y cualitativos aproximados del
desarrollo semntico.
CONTENIDOS EN LA EVALUACIN DEL DESARROLLO SEMNTICO
A) COMPRENSIN
El conocimiento de los objetos, la relacin entre objetos y relacin entre acontecimientos.
En los primeros aos, la comprensin se evala a travs de la actitud motriz de los nios.
En la comprensin de nio se vincula el papel que desempea el desarrollo conceptual y/o
cognitivo.
La evolucin de los aspectos comprensivos no se ha podido explicar del todo, no se sabe
cmo pasa el nio a formular conceptos cada vez ms significativos a nivel lingstico, ni
cmo descubre los recursos formales para expresar estos significados.
B) PRODUCCIN
En el plano de la produccin, el contenido del lenguaje se expresa mediante elementos
formales:
Seleccin de palabras adecuadas para referirse a personas, animales, objetos y acciones,
entonacin de la frase para expresar ideas, conceptos, sentimientos.
En la evaluacin del lenguaje productivo, habra que registrar el uso de las palabras con
diferentes categoras lxico - gramatical y valorar el significado de las distintas
combinaciones morfosintcticas.
* TIPOS DE SIGNIFICADOS *
Tanto en la comprensin como en la produccin se pueden evaluar los diversos tipos de
significados, unos significados son ms abstractos y complejos, y otros son ms concretos y
limitados.

EL SIGNIFICADO LXICO
Se refiere al significado de las palabras cuando estas se utilizan para designar una clase de
objetos, seres, eventos o caractersticas.

En semntica lingstica las palabras con significado lxico son nombre, verbos y adjetivos.
Las palabras con significado lxico permiten establecer categoras de palabras. Estas
categoras son agrupaciones de distintos referentes que tienen unas caractersticas
comunes (Ej.: plantas, comida, ...).
Con los nios slo hacemos referencia a unas cuantas categoras, porque slo conocen una
serie limitada de rasgos.
CARACTERSTICAS DEL SIGNIFICADO LXICO

significado como conjunto de

rasgos semnticos. Estos rasgos pueden ser generales o especficos.
Ej: hombre puede ser descrito en trminos de rasgos diferenciados como humano y
adulto.
El rasgo humano incluir a su voz los rasgos de animado, mamfero.
Los rasgos especficos son los que permiten diferenciar un referente de otro dentro de la
misma categora de palabra.
Ej: mujer posee un rasgo especfico hembra que lo diferencia de hombre.
Los nios se quedan primero con los rasgos funcionales o dinmicos, despus los rasgos
perceptuales estables como forma y tamao. Los significados cambian a medida que los
nios aumentan sus experiencias con las palabras.

las sobreextensiones
las sobreextensiones del significado: los nios pequeos las utilizan para aplicarlas a rasgos
ms amplios de referentes.
Ej: La palabra perrito la utilizan lo mismo para referirse a un gato que a una vaca
Este tipo de confusin ha sido denominada por Clark como sobreextensin, y su hiptesis
se basa en que es el resultado de la creacin por parte de los nios de una categora
basada en rasgos semnticos limitados.
Dentro de las sobreextensiones, la ms frecuente es la de forma.
Ej: uso de la palabra pelota para todos los objetos redondos
Las propiedades de talla, sonido, movimiento, textura y tacto son relevantes en las
sobreextensiones de los nios. Ausente de estas propiedades est el color; los nios
cometen pocos errores con esta propiedad. Es raro encontrar un nio que haga una
sobreextensin de color.
Ej: difcilmente llaman pltano a todos los objetos amarillos.

Infraextensin del significado

Se refiere al uso exclusivo de una palabra para un subtipo de los referentes en categora
adulto. Puede ser entendida como una experiencia limitada de los nios. Cuando ellos
aprenden que una palabra se aplica ms all del referente original, pueden progresar de la
Infraextensin a la sobreextensin.

Referente errneo
Algunos de los significados de los nios son diferentes a los de los adultos porque aquellos
tienen una referente errneo. Cuando un nio oye por primera vez una palabra, puede
usarla para designar un referente equivocado.

Palabras dficit

En las muestras del lenguaje de nios se observa que tienen el significado de una palabra,
pero les falla la forma fonolgica adulta para asociarla.
Ellos pueden inventar su formar propia o crear una fuera de los elementos conocidos
adultos. Tambin pueden confiar bastante en proformas, los pronombres personales eso,
aquello, ...
EL SIGNIFICADO SEMNTICO

- GRAMATICAL

Esta modalidad de significado se encuentra presente en palabras como preposiciones,

conjunciones , determinantes, adverbios o pronombres.
Las preposiciones y conjunciones son palabras con un significado relacional y abstracto,
no tienen referentes identificables y expresan relaciones de significado particular entre
seres, objetos y eventos.
Palabras con significado relacional abstracto son y, entre o en.
Ej: pronombres ! t, l
Adverbios ! aqu, ya ahora
!
son palabras que toman el significado dependiendo del concepto o situacin lingstica de
la que forman parte (SIGNIFICADO CONTEXTUAL).
Otro tipo de significado sera el figurativo, es el significado extrado de las relaciones de
las palabras suyos referentes no son usuales. Implica usar las palabras con un significado
que va ms all de aquello a lo que refieren comnmente.
Ej: ests como una cabra = ests loco [sentido figurativo]
* FORMAS DEL SIGNIFICADO FIGURATIVO *

MODISMOS: son expresiones

cuyo significado no puede ser derivado del significado de las palabras componentes

METFONRAS: son expresiones

en las que una palabra referente se aplica a otro referente para contar con un punto o seal
de similitud en algunos rasgos.
PROVERBIOS: son expresiones o

dichos

CHISTES y ADIVINANZAS

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN de la SEMNTICA

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

PPVT (Peabody Vocabulary

Test): evala el reconocimiento de palabras mediante presentacin de imgenes. La versin
espaola est revisada. Es el ms utilizado.
BOEHM (Boehm Test of Basic

Concepts)

OTROS: de evaluacin o ms
generales (cognicin, inteligencia) que cuentan con subpruebas que evalan algn aspecto
semntico:
Comprensin del TSA,

adaptada por Aguado

Lxico comprensivo del

PLON

Vocabulario del WIS o

WWPSI

Escala de fluidez verbal

del ITPA

Vocabulario oral del

TOLD
OBSERVACIN CONDUCTUAL

La observacin del lenguaje del nio en diferentes situaciones, juegos, presentaciones

teatrales...permite examinar elementos indicativos del nivel de comprensin de su lenguaje.
Entre los elementos que tenemos que tener en cuenta para valorar la comprensin, estn:
seguimiento de consignas en

las tareas a realizar

nivel de atencin y

concentracin

participacin e implicacin en

juegos de palabras

nmero de intervenciones

respuestas no dadas cuando se

le pregunta

abuso de gestos para

representar objetos, acciones...

Para muchos expertos del lenguaje infantil, las evaluaciones basadas en datos de
observacin directas permiten registrar la competencia lingstica de una manera ms
eficaz.
PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS
El nio utiliza el lenguaje para comunicar o expresar peticiones, deseos, mandatos. La
utilizacin espontnea de las palabras es un medio muy valioso para llegar a determinar el
conocimiento que los nios tienen del significado de las palabras.
El registro y anlisis de las producciones aporta datos sobre los significados lxicos,
relacionales, contextuales.
En la prctica, mantener esta tarea como actividad exclusiva es muy costosa, por el tiempo
y dedicacin que requiere.
Existen pruebas diseadas para abordar la evaluacin en contextos naturales y cercanos al
nio.

Los materiales que se utilizan sern seleccionados por el evaluador. El mayor inconveniente
es que los resultados no se pueden comprar con datos baremados, pero se pueden
establecer perfiles comparativos, intra o intergrupo.
Tareas menos complejas:
las que requieren un tipo de

respuesta no verbal y unvoca

le siguen aquellas que suponen

extender peticiones ms complejas desde el punto de vista del significado
Tareas no verbales que permiten valorar la comprensin:
sealar, identificacin de

objetos o personas

responder a peticiones de

rdenes simples

responder a peticiones de

rdenes complejas. Ej: sintate y escribe

manipulacin de objetos

enjuiciamiento

reconocimiento

ejercicios metalingsticos
TAREAS PARA PROVOCAR EL LENGUAJE:
Definiciones: para valorar el

significado lxico

Referente alternativo: valora el

significado lxico y gramatical

Juegos: de variaciones, cartas,

barreras...

Referencia compartida

Adivinanzas

Recontar historias

Juegos de simulacin

Juegos de roles

Explicar chistes o adivinanzas

Proverbios (en adolescentes)

TEMA 4: EVALUACIN DEL DESARROLLO MORFOSINTCTICO
CONCEPTOS
El estudio morfosintctico de una lengua es el conocimiento de la organizacin formal de un
sistema lingstico, y constituye uno de los fundamentos de la lingstica: LA GRAMTICA.

A lo largo de la historia, tanto la morfologa como la sintaxis se han abordado de forma

independiente; la lingstica moderna tiende cada vez ms a considerarlas y estudiarlas de
forma conjunta bajo el nombre de MORFOSINTAXIS.
PAUTAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO MORFOSINTCTICO (fotocopias de Rosa)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
El uso de un procedimiento u otro, vienen determinado por el tipo de informacin que se
necesita obtener, las caractersticas lingsticas especficas del sujeto que se va a evaluar;
sobre todo en funcin de que presente una patologa concreta (dficit cognitivo,
hipoacusia...), retraso o trastorno del lenguaje.
a) TEST ESTANDARIZADOS
* Especficos

Test de evaluacin del

desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA). Mide la comprensin y expresin de
determinadas estructuras y categoras gramaticales. Rango de edad: 3-7 aos

Test de morfologa espaola:

mide flexin nominal y verbal, posesivos...rango edad: 5-12 aos

Logro del lenguaje comprensivo

en el nio (CACLC): mide comprensin y habilidades sintcticas (sustantivos, verbos,
preposiciones y adjetivos). 4-10 aos.
* En ingls

TOKEN TEST: mide la

comprensin en respuesta a la realizacin de rdenes que implican diferentes variaciones
de morfologa y sintaxis contenidas en oraciones de complejidad creciente. 3-12 aos

TALL DE CARROW: mide la

habilidad para procesar estructuras lingsticas; forma y funciones de palabras;
construcciones morfolgicas gramaticales y estructuras sintcticas. 3-6 aos.
OTROS SOBTEST DE PRUEBAS

GENERALES:

Cierre gramatical
incluido en el ITPA: evala el conocimiento de las reglas bsicas para formar palabras y
estructuras gramaticales, inflexiones y formas derivadas aplicadas a: formas plurales,
posesivos, adjetivos, preposiciones, pronombres.
Repeticin de frases y

expresin verbal espontnea, incluidas en el PLON. 2,5-10,5 aos

Evaluacin de la

morfologa y sintaxis, dentro del TELD

b) ESCALAS DE DESARROLLO

Escala de desarrollo del

lenguaje de Reynell: incluye tareas de evaluacin de morfosintaxis (comprensin y
expresin) como son el desarrollo de conceptos verbales, comprensin de sustantivos, uso
de frases y correcto manejo de las partes de la oracin- 1,5-7 aos.

Inventario de desarrollo Batelle

(BDI): dentro del rea de lenguaje incluye items que evalan deterinadas formas y

flexiones verbales, preposiciones, pronombres, interrogativos, marcadores nmeros. 0-8

aos.
c) OBSERVACIN CONDUCTUAL
Observacin en contextos naturales.
d) PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS
Recogida de muestras del lenguaje espontneo, es un recurso valorado muy positivamente
en la evaluacin de la dimensin morfosintctica. Se recomienda garantizar, al menos, 100
producciones durante 30 minutos de interaccin con el nio.
SUGERENCIAS:

Elegir la situacin de
interaccin con el nio en funcin de la informacin que se desee obtener.
Es un aspecto importante sobre todo cuando se quiere analizar determinadas estructuras o
categoras gramaticales. Ej: uso de oraciones interrogativas

Adecuar el lenguaje del adulto

al nivel de desarrollo del nio. El vocabulario ser el bsico de la edad del nio
Evitar las interrogativas del

examinador que susciten respuestas con monoslabos.

Deben hacerse preguntas abiertas o temas para forzar al nio a elaborar enunciados
estructurados.
TEMA 5: EVALUACIN DEL DESARROLLO FONOLGICO
Con frecuencia, se administran muchas pruebas a los nios, siendo en muchos casos
innecesarias. La primera cuestin que tenemos que decidir es si estamos o no ante un caso
de retraso o trastorno fonolgico.
Habra que diferenciar entre una evaluacin de deteccin o una evaluacin de un trastorno
especfico.
Los instrumentos ms utilizados en la evaluacin de deteccin son los test estandarizados
que valoran aspectos globales y especficos del desarrollo del lenguaje y la observacin por
parte de los maestros de las conductas lingsticas del nio.
Muchas veces, el empleo de los test estandarizados resultad innecesario frente a la
observacin de los maestros y de los padres.
QU DEBEMOS EVALUAR?
1 COMPRENSIN
2 PRODUCCIN
1. COMPRENSIN
En este proceso evaluaramos la administracin de sonidos ambientales, los provocados por
determinados instrumentos y objetos y, finalmente, los del habla.
Diferenciacin de sonidos y ruidos

ambientales

En funcin de la fuente sonora. Se le pide al nio que identifique la fuente sonora de

procedencia del sonido o ruido, y se valora la superacin o no de la prueba.

Podemos usar distintos PROCEDIMIENTOS:

cinta de casete con ruidos y

sonidos ambientales (seora hablando, telfono, coche, ...)

sonidos y ruidos producidos

dentro del aula con determinados objetos (instrumentos musicales)
sonidos producidos por material

educativo especfico (cubos con sonidos)

Diferenciacin de dos palabras o

logotomas (palabras sin significado)

Producidas oralmente por el examinador, que se distinguen por un solo sonido. El evaluador
lee pares de palabras que pueden ser iguales o diferentes, nicamente en un solo sonido, y
demandar al nio que diga si son iguales o diferentes. Si se usan logotomas es una palabra
ms compleja que si se usan palabras.
Diferenciacin entre la

pronunciacin correcta e incorrecta

Se trata de que el nio sea capaz de discriminar si los sonidos que componen una palabra
son correctos o existen algunos incorrectamente pronunciados.

Diferenciacin entre el sonido

emitido por el examinador y el producido por el nio

El nio reproduce un sonido que el examinador ha producido previamente y debe indicar si

es idntico o no al del examinador.
2. PRODUCCIN
Habra que evaluar:

los fonemas que presentan

alteraciones fonolgicas y que en funcin de la edad del nio deberan formar parte de su
repertorio fontico.
Estrategias que usa el nio ante

la presencia de esos fonemas no dominados

Causas de estos errores,

modelo lingsticos inapropiados en la discriminacin de sonidos, anomalas estructurales o
funcionales en los rganos relacionados con la fonacin o desajuste en su sistema
fonolgico.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Obtencin y anlisis de una

muestra de lenguaje. Mediante una conversacin a travs del juego de roles, teatro de
guiol...

Lenguaje dirigido: lenguaje dirigido

con referencia visual, suando objetos reales, dibujos...
*Prueba de desarrollo fonolgico de LAURA BOSCH*
Se trata de una prueba que evala el desarrollo fonolgico en poblacin castellana y
catalana. 3-7 aos.

Su anlisis se centra en los fonemas aislados y en grupo, y en los procesos de simplificacin

usados por los nios para acercarse al modelo adulto.
Esta prueba tiene dos formas:
lenguaje dirigido: descripcin

de una lmina donde se reflejan los fonemas objetivos

imitacin directa: prueba de

desarrollo fonolgico de Laura Bosch. Se trata de qu8e el nio repita las palabras
inmediatamente despus de que hayan sido pronunciadas por el examinador. Repeticin de
una lista de fonemas aislados y en slabas.
Denominacin / tacto

identificar la palabra adecuada

a partir de un grupo d dibujos

Registro Fonolgico Inducido

(RFI): evala la articulacin correcta de fonemas en produccin provocada de palabras ante
estmulos visuales y en repeticin. Ofrece baremos en funcin del nmero de palabras y de
formas erradas, contemplando la edad, nivel sociocultural, sexo...es una prueba similar a
Laura Bosch.
Intraverbales y contemplar frases

con una palabra

Consiste en preguntar usando los fonemas que presenten alteracin, usando grupos de
fonemas y estructuras silbicas que se van a evaluar.
Ej: si queremos evaluar el sinfn dr, podemos ponerle este ejemplo, el pjaro canta y el
perro.... o con el sinfn pla: la comida se sirve en un .....
Una modalidad de este procedimiento se puede obtener con la produccin de un estmulo
visual. Se le pide al nio que complete la frase apoyado por unos dibujos.