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de
informacin contable
4
ao
(ES)
ndice
Sistemas de informacin contable y su enseanza en el Ciclo Superior de la
Escuela Secundaria ............................................................................................................... 29
Los sistemas de informacin contable y el mundo del trabajo .................. 30
Por qu Sistemas de informacin contable? .............................................. 30
La contabilidad ambiental ..................................................................................... 31
El uso de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Conectividad (nticx) ..................................................... 32
Mapa curricular . .................................................................................................................... 33
Carga horaria .......................................................................................................................... 33
Objetivos de enseanza ....................................................................................................... 33
Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 34
Contenidos ............................................................................................................................. 35
Orientaciones didcticas ..................................................................................................... 36
Ejemplo de actividades ulicas. El estudio de caso ........................................ 36
Orientaciones para la evaluacin ..................................................................................... 38
Bibliografa ............................................................................................................................. 39
una ONG con fines sociales o en la administracin de una institucin de tipo comunitaria. Por
eso es importante que la propuesta de enseanza brinde al alumno tanto la innovacin como
la creacin que le permitan adecuar diferentes sistemas o formas de llevar registro y obtener
informacin til segn los distintos tipos de organizaciones.
Los
La Educacin Secundaria debe propender a que todos los adolescentes y jvenes se apropien
de conocimientos socialmente productivos y cientficamente significativos que les permitan
acceder al mundo del trabajo y continuar los estudios superiores. Como se indica en el Diseo
Curricular para la Secundaria Bsica, incluir el mundo del trabajo como objeto de conocimiento
supone brindar oportunidades para que los jvenes puedan reconocer, problematizar y cuestionar el mundo productivo en el cual estn inmersos o al cual se incorporarn en breve.1
Desde esta concepcin, se torna necesario reconocer que algunas de las habilidades que tradicionalmente se requeran para el mundo del trabajo estn siendo modificadas por la tecnologa. En este sentido, las caractersticas que asume en la actualidad el funcionamiento de las
organizaciones requiere de individuos con habilidades globales, capacidad de autoaprendizaje
(que sepan obtener, procesar, integrar y utilizar la informacin relevante) y conocimientos
sobre las normas contables
De este modo, generar actividades de enseanza y de aprendizaje en la materia Sistemas de
informacin contable significa promover aptitudes y actitudes que permitan buscar estrategias
que den respuesta a situaciones complejas y cambiantes, pero supone al mismo tiempo educar
para la responsabilidad social de las entidades con el entorno en el que se insertan. De aqu se
deriva un necesario replanteo acerca de cmo entendemos la contabilidad: como una disciplina estrictamente normativa o como una ciencia inserta en el mundo de la economa, cuyos
desarrollos tericos, modelos e hiptesis pueden ponerse al servicio de la toma de decisiones
individuales, familiares, empresariales o nacionales.
En este sentido, el enfoque que ofrece la Teora de Sistemas contina siendo un aporte vlido
desde el cual es posible encuadrar la enseanza de esta materia. La temtica contable no slo
debe abarcar tcnicas y procedimientos, sino tambin el anlisis y la comprensin del funcionamiento de una organizacin, as como la forma en que la informacin financiera traduce
sus resultados en cifras monetarias. Pero tambin es indispensable comprender que todos estos
fenmenos se dan en una relacin inseparable y mltiple con el contexto; hacer explcito tal
posicionamiento resulta indispensable para pensar la didctica de esta disciplina.
Por
qu
Sistemas
de informacin contable?
Una caracterstica innegable del mundo actual es la velocidad con que se producen los cambios. Por esta razn, si bien la enseanza de esta materia a lo largo del Ciclo Superior realiza un
Marco General para la Educacin Secundaria Bsica en DGCyE. Diseo Curricular para la Educacin
Secundaria, 1 ao, p. 12.
recorte de contenidos, se apunta a lograr que con su tratamiento los estudiantes desarrollen
la capacidad de resolucin de situaciones simples y complejas, alternando conceptos, mtodos,
esquemas, modelos, formulacin de hiptesis y procedimientos, trabajo de transferencias y desarrollo de la creatividad y la innovacin que requiere el abordaje de problemticas singulares,
adecuadas al contexto y a la situacin.
La importancia que hoy tiene la obtencin, el procesamiento y el anlisis de datos para la toma
de decisiones pone de manifiesto la relevancia de los aportes que realiza la contabilidad y su
rol como fuente generadora de dicha informacin. Entendida como sistema, toda organizacin
necesita informacin buena y oportuna que permita planificar, gestionar y evaluar. Por ello es
necesario que los alumnos aprendan a buscar, seleccionar e interpretar de manera autnoma,
y valindose de las nuevas tecnologas, tanto la informacin interna de la organizacin como
la del contexto en que sta se desenvuelve.
La
contabilidad ambiental
Las tendencias actuales sealan la necesidad de una paulatina integracin entre la economa y
la ecologa, expresada en la implantacin de procedimientos de contabilizacin integrados y en
la bsqueda de nuevos indicadores de desarrollo sostenible. En este sentido, la garanta estara
basada en conocer, contabilizar, indicar y valorar los recursos naturales y el impacto que sobre
ellos ejerce la actividad humana. Surge as la contabilidad ambiental, la rama de la contabilidad
encargada de realizar la descripcin sistemtica de las interacciones entre el medio ambiente y
la economa en un marco contable.
La contabilidad ambiental identifica y mide el uso de recursos y su posible impacto. Desde esta
perspectiva, los conceptos de beneficios o prdidas se amplan ms all del mbito puramente monetario, pasando a considerar si las actuaciones son beneficiosas o perjudiciales para
el ambiente. En general, son cuatro las categoras de informacin econmica relativas al medio
ambiente que podran ser parte del campo de accin de la contabilidad ambiental:
los costos monetarios de daos ecolgicos (como la contaminacin);
los costos monetarios de la disminucin del stock de recursos naturales (como la depreciacin del capital natural producto de su agotamiento o su degradacin);
los gastos de gestin del medio ambiente (como costos que se derivan de la proteccin o
la reparacin del medio natural);
los beneficios medioambientales (el valor de los servicios prestados por el ecosistema).
Partiendo de la necesidad de una educacin multidisciplinaria, es importante que los alumnos
analicen estos nuevos desarrollos tericos, ya que una gestin comprometida con las cuestiones ambientales marca un camino de actuacin de las empresas que cambia tanto sus prcticas
de gestin como de suministro de informacin.
El constante avance y desarrollo de distintos tipos de organizaciones genera nuevas problemticas sociales y ambientales: agresiones al medio ambiente, competencia por la subsistencia,
etc. Por eso, desde este enfoque los hechos y los acontecimientos sociales forman parte de la
informacin que es necesario obtener, procesar y analizar para abordar la contabilidad.
Mapa
curricular
La materia se organiza en tres bloques de contenidos en una secuencia que ordena la introduccin a los principales temas contables, desde la definicin de los conceptos indispensables
hasta las herramientas de trabajo y las operaciones bsicas. En este sentido, se espera que la
sucesin de bloques propuesta constituya la secuencia de enseanza a seguir.
Materia
Ao
4o ao
Bloque 1. La entrada al sistema de informacin contable
Bloques
Carga
horaria
Objetivos
de enseanza
Objetivos
de aprendizaje
Entender que los sistemas de informacin contable son una construccin social dinmica,
que se modifica segn las necesidades del entorno y de los propios desarrollos tericos y
normativos.
Comprender el funcionamiento de un sistema de informacin y del sistema contable a l
integrado.
Caracterizar los sistemas de informacin contable y su importancia dentro del marco de
los distintos tipos de organizaciones que los utilizan.
Comprender la importancia de la informacin para la toma de decisiones y las caractersticas y condiciones que sta debe reunir para ser utilizada eficazmente.
Distinguir la informacin de origen interno de la de origen externo, a efectos de evaluarla
convenientemente segn su procedencia.
Interpretar adecuadamente la informacin contable proveniente de diversos tipos de
fuentes.
Utilizar las tcnicas del registro contable de los hechos econmicos y de confeccin de los
diversos informes que son requeridos por los diferentes tipos de usuarios.
Asumir un rol activo en la generacin de informacin til y contribuir de manera decisiva
en la gestin de las organizaciones.
Analizar crticamente la incidencia de las decisiones que toman las organizaciones en su
contexto de insercin social y econmico.
Encuadrar los sistemas de informacin contable en los marcos legales vigentes.
Contenidos
Tratndose de una materia de la formacin orientada, Sistemas de informacin contable (SIC)
constituye el primer contacto que tienen los estudiantes con los temas vinculados al campo de
la Economa y la Administracin. Esta situacin determina que los contenidos se hayan organizado en tres bloques que responden a los siguientes criterios:
en el primero se desarrollan aquellas nociones introductorias que ofrecen un acercamiento
inicial al concepto de sistema de informacin contable. La propuesta busca enmarcar este
contenido en el contexto de las organizaciones, de manera tal que los sic no se enseen
aislados del sistema mayor que les otorga sentido y que, a su vez, se inserta en un medio
social determinado; de all la necesaria interrelacin que es deseable establecer entre esta
materia y Teora de las organizaciones;
el segundo y el tercero, en tanto, incluyen contenidos con un mayor grado de especificidad
y responden en su secuencia de abordaje a la lgica propia de la tarea contable. El propsito de este ordenamiento es lograr un desarrollo progresivo e integrado que culmine
en la elaboracin de diversos informes que den cuenta de los resultados alcanzados, sean
representativos de la situacin econmica y financiera de la organizacin a la que refieran
y resulten pertinentes para el proceso de toma de decisiones.
Bloque 1. La entrada al sistema de informacin contable
Los sistemas de informacin contable en el contexto de las organizaciones: funcin e importancia. Operaciones y hechos econmicos relevantes para el sic. Informacin interna: recopilacin de datos a partir de la documentacin respaldatoria. Informacin externa: hechos/ sucesos
del contexto en el que se inserta la organizacin: su captacin e interpretacin. Relacin e
incidencia de los distintos tipos de informacin en la organizacin. Informacin relevante para
la toma de decisiones.
Bloque 2. El procesamiento de la informacin contable
El patrimonio de las organizaciones considerado como recurso o inversin y como fuente de
financiamiento. Estructura y composicin. Movilidad patrimonial. Procesamiento de la informacin a partir de la tcnica contable. Principios y mtodos. Interpretacin. Aplicacin a las
operaciones bsicas o tpicas que conforman el ciclo operativo de una empresa. El procesamiento de la informacin en entidades u organizaciones no empresariales.
Bloque 3. El resultado del procesamiento de la informacin contable
Operaciones previas al cierre del ciclo contable. Ajustes necesarios. Balances. Exposicin y anlisis de la informacin contable. Su origen y destino. Finalidad y alcance de los informes producidos. Utilidad para la toma de decisiones y el control.
Orientaciones
didcticas
Ejemplo
de actividades ulicas.
El
estudio de caso
tes roles en una organizacin, entre otros. Cualquiera sea la opcin elegida, el docente debe
plantearse claramente los objetivos que persigue, ya que esto le permitir recortar la situacin
y establecer las relaciones tericas pertinentes.
Por ejemplo, si pensamos en este mtodo para abordar los contenidos propuestos en el Bloque
1 podra tomarse la situacin de la Asociacin Cooperadora de la Escuela. Adems de propiciar
el desarrollo de los contenidos especficos en un contexto real, esta actividad permitir transparentar el accionar de la organizacin con la comunidad educativa y ayudar a los alumnos en
su construccin como ciudadanos desde la participacin. Los alumnos pueden analizar el caso
asumiendo distintos roles y con distintos objetivos presentar cuadros de situacin, asesorar,
decidir, y el docente deber orientarlos sobre las posibles fuentes de consulta que faciliten y
amplen el anlisis.
Para llevar adelante una actividad de este tipo es necesario partir de una bsqueda de informacin sobre la organizacin elegida, sus funciones, constitucin, marco regulatorio y responsabilidades. Con estos insumos, y guiados por el docente, los alumnos pueden formular el caso
por escrito, describiendo la situacin actual y los problemas que se le presentan a la organizacin. En esta redaccin, es importante que se incluya una caracterizacin del contexto, ya que
variables como el grado de participacin y el compromiso de la comunidad pueden tener una
fuerte influencia al momento de pensar, por ejemplo, propuestas de solucin que permitan
aumentar la recaudacin de fondos.
Para el tratamiento de los temas especficos pueden realizarse las siguientes preguntas: Cunto dinero ingres? Cunto se gast? Cunto qued del ao pasado? En qu se gast? Qu
gastos se podran modificar? Qu documentacin respalda estas operaciones? Qu formularios deben completar? Esta actividad puede acompaarse con entrevistas al Tesorero o a algn
miembro de la Cooperadora. Al mismo tiempo, toda la informacin obtenida y el anlisis realizado puede retomarse para abordar los contenidos de otros bloques temticos. En el Bloque
3, por ejemplo, puede utilizarse para trabajar de qu manera es posible organizar y presentar
la informacin, compararla con las formalidades que siguen otras organizaciones y analizar su
desenvolvimiento a lo largo de los aos.
Orientaciones
para la evaluacin
Durante todo el proceso que se plantea en el anlisis de casos el docente puede registrar informacin sobre los avances en el aprendizaje de los alumnos, en funcin de los objetivos que
se ha propuesto. Cuando se trabaja con este tipo de metodologa es importante registrar la
participacin, el grado de compromiso con las distintas tareas que se van realizando as como
la apropiacin de conceptos que se desarrollan en relacin con el caso.
Si se piensa en una instancia de evaluacin final que d cuenta de esta apropiacin, el formato
no debe ser sustancialmente diferente a los modos en que los contenidos fueron planteados
y desarrollados durante las clases. Por lo tanto, se puede plantear un caso breve diferente en
donde el alumno pueda aplicar lo aprendido siguiendo el esquema de trabajo que se utiliz
para el anlisis del caso testigo.
Para ello, junto con los objetivos y la seleccin de contenidos a trabajar, se deben explicitar
cules son los criterios e indicadores de evaluacin y darlos a conocer a los alumnos. Por ejemplo, si adems de poder aplicar un concepto en una situacin concreta el docente considera
que el alumno debe poder definirlo con precisin este criterio debe ser notificado previamente
al desarrollo de la evaluacin.
Bibliografa
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Teora
de las
Organizaciones
4
ao
(ES)
ndice
Teora de las organizaciones y su enseanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria . ............................................................ 43
Mapa curricular . .................................................................................................................... 45
Carga horaria ......................................................................................................................... 45
Objetivos de enseanza ....................................................................................................... 46
Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 46
Contenidos ............................................................................................................................... 47
Orientaciones didcticas .................................................................................................... 49
Orientaciones para la evaluacin .................................................................................... 52
Criterios de evaluacin ........................................................................................... 52
Instrumentos para la evaluacin ......................................................................... 52
Bibliografa .............................................................................................................................. 53
Asimismo, la materia se plantea como un primer abordaje reflexivo para analizar la propia
insercin o exclusin de los alumnos en distintos tipos de organizaciones sociales, orientadas o
no por la obtencin de rentas. Para ello debe garantizar posibilidades de interpelar las lgicas
y racionalidades que guan las organizaciones y su funcionamiento.
Esta aproximacin a las teoras de las organizaciones, de reflexin sobre la propia experiencia
y sobre el funcionamiento y la lgica de las organizaciones, conforma una serie de condiciones
para la preparacin de los estudiantes con miras al trabajo en la materia Gestin organizacional, en el quinto ao de la orientacin. Por ejemplo, reconocer en trminos organizacionales
las caractersticas e implicancias de una administracin ms jerrquica y vertical (incentivos,
implicacin del sujeto, manejo de la informacin, roles, etc.) y compararlas con una de estilo
autogestiva les permitir analizar las ventajas y desventajas de ambas, conformando un marco
de accin para la prctica cotidiana de la gestin institucional.
A su vez, esta caracterizacin tiene implicancias didcticas, en tanto y en cuanto supone efectuar el anlisis de situaciones insertas en un contexto histrico determinado y vinculadas a
circunstancias sociales y econmicas concretas. Desde esta perspectiva, el estudio de las organizaciones supone un ejercicio activo de anlisis que permite conocer, al mismo tiempo, lo que
sucede en varios planos de trabajo:
hacia el interior de la organizacin (sus relaciones, roles, etctera);
entre la organizacin y el entorno, en ambos sentidos (cmo influyen los cambios externos
en la organizacin y cmo incide sta en el mbito en que se inserta);
entre la organizacin y los individuos (en tanto el trabajo es un lugar de socializacin y
conformacin del sujeto central en la sociedad contempornea).
Mapa
curricular
Ao
4o ao
Unidad 1. Las organizaciones
Propsito general: reflexionar sobre la idea de organizacin como objeto de estudio y
conocer los diferentes tipos existentes.
Unidad 2. El campo de la organizacin y la administracin
Unidades
Propsito general: historizar la construccin del campo para analizar sus principales
aportaciones contemporneas al anlisis y el funcionamiento de los diferentes tipos de
organizaciones en relacin con sus contextos socioeconmicos.
Unidad 3. La estructura y el diseo organizacional
Propsito general: presentar y analizar los conceptos centrales de las teoras de la organizacin en sus corrientes contemporneas hegemnicas y las alternativas que se plantean como respuesta.
Carga
horaria
La materia Teora de las organizaciones corresponde al 4 ao de la Escuela Secundaria Orientada en Economa y Administracin.
Su carga horaria es de 72 horas totales, siendo su frecuencia de dos horas semanales si se implementa de manera anual.
Objetivos
de enseanza
Objetivos
de aprendizaje
Reconocer la existencia de organizaciones de distinto tipo, diferencindolas por su finalidad, formas de funcionamiento y estructura.
Conocer las principales escuelas de anlisis del campo de la teora organizacional, as como
sus postulados tericos ms relevantes.
Contenidos
Esta materia introduce a los estudiantes en algunos elementos de las teoras referidas al anlisis
de las organizaciones, puntualizando en una dimensin de la sociedad que si bien es trabajada
en aos anteriores en distintas materias del Ciclo Bsico lo hace de forma tangencial. Es decir,
si bien las organizaciones de base territorial, sindicales y empresariales constituyen objetos de
estudio en materias como Geografa, de segundo y tercer ao, Historia y, segn los recortes
con los que se elaboren los proyectos, en Construccin de Ciudadana, en este caso su anlisis
constituye el eje que estructura la totalidad de los contenidos a desarrollar.
Esta mirada sobre las organizaciones que resulta especfica de la orientacin se inicia en cuarto
ao y se contina en las diversas materias que integran el Ciclo Superior. En quinto ao, se
espera que la materia Gestin Organizacional, adems de complejizar el trabajo escolar analizando las organizaciones en un plano terico, introduzca a los estudiantes en los procesos de
toma de decisiones que involucra la gestin de los distintos tipos de organizaciones.
En sexto ao, el tratamiento de las organizaciones adquiere continuidad a partir de la materia
Proyectos Organizacionales, espacio donde se buscar construir o participar del funcionamiento
de las organizaciones alcanzando un grado ms complejo de interrelacin entre teora y prctica. Asimismo, confluyen con estas miradas los contenidos planteados en Historia y Geografa,
ambas desarrollas tanto en cuarto como en quinto ao, as como los contenidos de las materias
Poltica y Ciudadana y Trabajo y Ciudadana, de quinto y sexto ao respectivamente.
Orientaciones
didcticas
Acorde a las finalidades y propsitos establecidos en el Marco General de la Educacin Secundaria, la orientacin en Economa y Administracin parte de considerar que es en el planteo de
la seleccin, la secuenciacin y la jerarquizacin, as como en los modos de abordaje utilizados,
donde se norma el sentido que los conocimientos propuestos adquirirn en la formacin de los
estudiantes y en su posibilidad de dar cuenta de los objetivos esperados.
Desde esta perspectiva, se asume que ms que recortes del campo acadmico los contenidos
constituyen maneras de conocer, de seleccionar y de utilizar conocimientos. No obstante, as
como existen algunas formas de ensear que pueden ser enunciadas como propicias para alcanzar estos objetivos y propsitos, hay otras que se constituyen en francos obstculos para
su prosecucin. Entre ellas destacan: el trabajo con conceptos constituidos en un objeto en s
mismo y el trabajo disociado entre la teora y la prctica.
En el primer caso se alude a aquellas prcticas vinculadas a la identificacin de informacin y su
repeticin, actividad que frecuentemente se traduce en el desarrollo de guas referidas a textos de
los que slo se requiere el reconocimiento y la transcripcin de informacin, as como el fomento
de prcticas meramente memorsticas. A diferencia de lo que se propone en estos procesos, donde
los conceptos son apropiados y reproducidos fuera de su contexto de origen, se busca poder recontextualizarlos con el fin de evitar que pierdan su lgica, ajena a la memorizacin y vinculada
a generar marcos de accin para el trabajo y el mejoramiento en las organizaciones.
El segundo aspecto remite a la separacin entre saberes tericos y su puesta en prctica. En
muchos casos en las clases se trabaja en torno a casos que son tomados como ejemplos y no
como objeto de estudio en s, por lo que no se reflexiona con la teora como marco de accin
si no como ejemplificacin, sosteniendo la distancia entre teora y prctica. Si bien esta materia
presenta elementos tericos esto no supone que se trabajen como objeto en s mismo, sino que el
contenido debe ser tratado en el marco del anlisis y la reflexin, mediante el abordaje de casos,
problemas u otras alternativas pedaggicas que resulten afines a la superacin de la mencionada
dicotoma.
Algunas cuestiones de orden general que pueden ser consideradas para pensar y concebir las
prcticas de enseanza en Teora de las organizaciones son:
reconocer a la economa como ciencia social y, por lo tanto, a la multiplicidad de perspectivas que confluyen en los anlisis de las organizaciones, promoviendo diferentes interpretaciones de la informacin y perspectivas de los actores involucrados;
considerar la existencia de diferentes enfoques tericos para analizar los problemas de las
organizaciones y cmo estos se vinculan a concepciones polticas, explcitas o no;
identificar las diferentes escalas de anlisis y sus sucesivos recortes, a fin de pensar y superar las construcciones vinculadas al evento, y por lo tanto individualistas, promoviendo
el anlisis inserto en un contexto poltico, cultural y social;
promover el enfoque de resolucin de problemas, a partir del planteo de situaciones
problemticas que permitan apropiarse y pensar los aportes tericos que se hacen en
la materia;
propiciar el anlisis de casos, no como meros ejemplos sino como concrecin prctica de
un objeto de estudio, propiciando el recorte y la recoleccin de fuentes y datos que permitan su anlisis.
La siguiente es una propuesta de organizacin de secuencia de clase elaborada a modo de
ejemplo, y por lo tanto puede ser modificada en tanto el docente lo considere necesario y pertinente. Su principal propsito es enfocarse en los contenidos propuestos en el tercer bloque
de contenidos, y proponer una comparacin de los dos grandes ejes a estudiar.
Para ello se proponen los siguientes pasos:
El docente indica que hasta ahora han analizado las cuestiones ms tericas del funcionamiento de las organizaciones (primer bloque), han reconocido los distintos tipos, sus particularidades y el surgimiento del campo en relacin con su contexto (segundo bloque). Comenta
a su vez que cuando en el contexto hay grandes cambios pueden observarse nuevas formas de
organizacin y que entonces coexiste ms de un modelo. Puede ejemplificar sealando cmo
el impacto del auge neoliberal de los 90 repercuti en el cierre de gran cantidad de empresas,
pero que en algunos casos estas fueron mantenidas en funcionamiento y se encuentran administradas por sus trabajadores.
A partir de esta introduccin propone el trabajo: analizar las formas de organizacin de dos empresas, una empresa privada de produccin de bienes o servicios orientada a la obtencin de ganancias,
con un actor privado como propietario, y una empresa recuperada por sus trabajadores.
En segunda instancia el docente propone realizar esta comparacin mediante tcnicas de obtencin de informacin. Para ello se separan en grupos y cada grupo asume una tarea: uno se orienta
a elegir y obtener informacin sobre alguna o ms de una organizacin empresaria privada de la
zona. El otro tendr por objeto identificar en medios virtuales una empresa recuperada y si fuera
posible alguna forma de contacto con ella, aunque sea virtual, para realizar el trabajo.
El siguiente paso es el diseo de los dispositivos para recabar informacin y decidir qu aspectos se compararn y quines sern los interlocutores. Los dispositivos seguramente varen entre
entrevistas presenciales hasta el envo de un cuestionario, dependiendo de las posibilidades de
realizar entrevistas y observaciones.
Para continuar la preparacin ambos grupos debern consensuar los ejes que desean analizar,
entre los que seguramente se destaquen: los roles, la toma de decisiones, el manejo de la informacin, entre otros. Para definir esto puede ser interesante la discusin grupal, en la que el
docente interroga las causas de una inclusin, o no, y sugiere retomar apuntes y textos trabajados en los bloques anteriores.
Elaborados los dispositivos de relevamiento de datos se realiza la salida a campo o las alternativas que resulten posibles.
En grupo analizan la informacin obtenida, comparando las formas de organizacin de las
distintas situaciones vinculadas.
Para cerrar, realizan un informe comparativo individual entre ambas organizaciones.
Evaluacin: en el momento de la evaluacin es importante sostener el eje de lo que se ha trabajado; y en este caso, el reconocimiento de las formas de organizacin de una empresa. Para
evaluar el docente propone la realizacin de un examen en el que entrega diversas fuentes que
permitan reconocer el funcionamiento de una organizacin en tanto roles, manejo de la informacin y decisiones. Estas pueden ser entrevistas, organigramas, grficos, etc. A partir de ello
solicita a los alumnos que realicen su propio anlisis y comenten de qu tipo de organizacin
se trata, cmo es el liderazgo, los roles y la toma de decisiones.
Orientaciones
para la evaluacin
Criterios
de evaluacin
Instrumentos
para la evaluacin
Algunas herramientas que es posible utilizar para la evaluacin de los aprendizajes pueden ser:
intervenciones orales;
informes solicitados por el docente;
anotaciones en las carpetas y cumplimiento de las tareas asignadas;
observaciones registradas por el docente sobre el desempeo cotidiano;
autoevaluaciones construidas con la orientacin del docente.
Bibliografa
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