Hoy quiero incidir en tres modelos pedaggicos, tres entre los innumerables

bloques metodolgicos de enseanza - aprendizaje que han tenido peso

durante el siglo XX. Al mismo tiempo, abro la puerta a la multitud de
estrategias y mtodos que derivan de ellos, y tambin a otros muchos
modelos que sern tratados en futuros artculos.
Introduccin.
Como todas las facetas de la historia, la educativa no ha transcurrido siempre
por la misma senda. Los enfoques han variado tanto como sociedades han
existido. Por ejemplo, no era igual la educacin griega que la romana, ya que cada
pueblo confera una misin diferente a la educacin; a grandes rasgos unos
educaban para pensar y otros para desempear labores mucho ms prcticas. Ni
que decir hay de los radicales cambios sociales que se han sucedido hasta
nuestros das. Esta evolucin histrica es la que ha creado diferentes, a veces
contradictorios, mtodos de enseanza - aprendizaje.
El modo de enfocar la estructura y la finalidad escolar determinan diferentes
mtodos. As, una escuela ideada para fabricar piezas del mercado laboral no
usar las mismas estrategias didcticas que una dedicada a la formacin personal
y las virtudes. La escuela puede integrar varios objetivos pero habr diferencias
significativas entre uno y otro enfoque. As, haremos un recorrido por los modelos
educativos de la poca contempornea, hasta nuestros das.
Los modelos de enseanza son tan variados como las escuelas.

Clasificacin de los Modelos de Enseanza - Aprendizaje

A lo largo de la historia se ha enfocado la educacin de muy diversas maneras.
Educacin es un trmino que parece universal: se trata de transmitir
conocimientos a otros seres humanos que no los tienen, resultando as la
enseanza del educador y el aprendizaje del educando. Todas las sociedades la
tienen en cuenta y le confieren infinita importancia, pero detrs de ese aparente
consenso se esconden multitud de concepciones diferentes del proceso educativo.
El debate lleva siglos abierto: el qu y el cmo ensear y evaluar, a qu edad es
ms conveniente, diferencias entre instruir y formar, la finalidad que tiene en cada

caso... incluso dnde est la clave, si en la enseanza o en el aprendizaje,

contina sin estar del todo claro.
Desde mediados del siglo XIX la pedagoga ha adquirido una marcada
dimensin cientfica, debido a la gran influencia de las corrientes de corte
psicolgico. A partir de entonces los enfoques de la escuela y sus metodologas de
enseanza han ido evolucionando a un ritmo vertiginoso. La escuela a pasado de
ser un servicio reservado a las clases altas para convertirse en una red de centros
accesibles a todas las personas, y cuentan con programas educativos
centralizados y avalados por expertos. No obstante, el de la metodologa en
educacin es un captulo sin perspectivas de cerrarse; an queda mucho por
descubrir e innovar, y muchos defectos que pulir. Para llegar hasta la escuela de
nuestros das se han sucedido varios enfoques a lo largo de los siglos XIX y XX.
Segn el estudioso Jean Pierre Astolfi (1943) existen principalmente tres
modelos
de
enseanza-aprendizaje
generales:
la transmisin, el condicionamiento y
el constructivismo.
Son
tres
contenedores pedaggicos donde se instalan la mayora de estrategias y tcnicas
educativas que se utilizan en las escuelas. Antes de detallar estos tres modelos
que distingue Astolfi creemos conveniente establecer un marco de referencia para
comprender las diferencias entre modelos, estrategias o mtodos de enseanza.
Utilizaremos la jerarquizacin del exministro de educacin chileno Ernesto
Schiefelbein (1934). l clasifica cuatro aspectos educativos de lo general a lo
particular: modelos, estrategias, mtodos y competencias respectivamente.
Estas ltimas, las competencias, se refieren a aquellas destrezas que un profesor
debe trabajar a la hora de llevar adelante un proceso de enseanza - aprendizaje.

Clasificacin jerrquica de los elementos metodolgicos educativos segn Ernesto

Schiefelbein
Atendiendo al diagrama de Schiefelbein describiremos los principales modelos
de enseanza, la categora metodolgica ms general; los tres modelos que
destacaba Astolfi.
Modelo de Transmisin.
El modelo de transmisin es el ms clsico de los tres, responde a la idea ms
tradicional de la escuela. Esta concibe al alumno como un vaso vaco, un papel
sobre el que escribir. Desde esta perspectiva la educacin se convierte en el
traslado de informacin desde el educador al educando. El reto consiste en que se
pierda el mnimo de informacin en el trasvase.
La dinmica de emisor / receptor que el modelo de transmisin implica da como
resultado un alumno pasivo, que se limita a recoger informacin. Se hace hincapi
en la atencin, la memorizacin, la fuerza de voluntad o la comprensin. Es la
imagen que todos tenemos de la escuela: una clase magistral en la que el profesor
expone los contenidos, los explica, y deja que los alumnos los anoten. Los
contenidos se ofrecen de manera progresiva, ejemplificando claramente y
pautando toda la secuencia didctica.
El modelo de transmisin tambin es asociado comnmente a las medidas
disciplinarias, que buscan la normalizacin del clima del aula. Modelos
pedaggicos ms modernos han dado otras lecturas sobre las medidas
disciplinarias, aunque tampoco recomiendan su abolicin. Prueba de ello es que
en la escuela de hoy en da, donde se sigue en parte el modelo de transmisin,
no ha desaparecido la fijacin por la disciplina y el orden.

Puede parecer que somos demasiado crticos con este modelo, pero no
consideramos que est caduco. El modelo de transmisin ha demostrado
fiabilidad a lo largo de los aos y tiene muchas ventajas en cuanto a organizacin

y optimizacin de la enseanza. Sin embargo, tambin tiene defectos muy

destacables, que otros modelos ms modernos han tratado de suplir.
Lmites dentro de los cuales puede ser eficaz:
El modelo de transmisin es ms eficaz frente a un alumnado motivado,
informado y con inters por la materia.
Alumnado que tenga optimismo y ganas al asistir a clase.
Personas que tengan estructuras intelectuales parecidas a las del profesor,
para que la transmisin de conocimiento pueda darse satisfactoriamente.
Los alumnos disponen de capacidad para interpretar, comprender,
organizar y jerarquizar la informacin que se les brinda.
Principales desventajas del modelo de Transmisin:
Los alumnos pueden desmotivarse fcilmente y perder atencin.
El trato del profesor con los alumnos suele ser algo impersonal y poco
individualizado.
La capacidad creativa y de abstraccin de los alumnos puede verse
adormecida por una planificacin didctica excesivamente pautada.
El alumno puede no desarrollar nunca competencias investigadoras.
Estas crticas frecuentes al modelo de enseanza tradicional ha hecho que a lo
largo del siglo XX emergieran otros modelos alternativos. Nosotros incidiremos en
el modelo de condicionamiento y en constructivismo.
Modelo de Condicionamiento.
Este modelo nace del auge cientificista de principios del siglo XX. Tanto el
conductismo de Paulov como los posteriores trabajos de Skinner en 1948
derivaron en una visin muy especfica del aprendizaje, basada en el estudio del
comportamiento. As nace la corriente behaviorista que concibe al alumno como
una caja opaca, cuya actividad mental no podemos observar directamente. Por lo
tanto, el educador debe basarse en los comportamientos del alumno para
establecer lo qu ha de ser aprendido y qu efectos est teniendo. De esta
manera habr un comportamiento observable determinado segn el modo en que
el alumno responda al input de enseanza. Se denomina comportamiento
observable al comportamiento en bruto de una persona, del que se pueden
extraer conclusiones significativas, segn la corriente conductista.
El conductismo es definido por sus partidarios como la ciencia del
comportamiento, y trata de buscar similitudes con otras ciencias. Por
ejemplo, se compara con la fsica que estudia el comportamiento de la
materia y sus propiedades. En su aplicacin pedaggica ha sido el impulsor
de toda una escuela, que se enorgullece de poder medir los
comportamientos humanos (actos, respuestas y manifestaciones) y
reducirlos a sus elementos bsicos. El conductismo tiene un enfoque del
proceso de enseanza-aprendizaje muy tcnico, con mucha influencia del
mtodo cientfico. Su concepcin de la enseanza es como en el modelo de
transmisin, es decir, depositar materia acadmica en la cabeza del alumno.
Sin embargo, la enseanza se ve reducida a comportamientos resultantes,

por lo tanto a conductas que se han logrado modificar establemente. El

profesor se ve en este modelo como un cientfico, un ingeniero que debe
observar, diagnosticar y modificar las conductas de sus pupilos lo ms
profundamente posible.
El carcter cientificista del conductismo, y su fijacin solo en el
comportamiento, le han ocasionado sendas crticas a lo largo de los aos.
Concebir un aula como un centro de reeducacin de cerebros es un planteamiento
muy tajante, como tambin lo es de alguna manera reducir lo que el alumno es a
lo que hace. En la escuela conductista se minimiza el componente personal; el
alumno es un individuo pasivo que es influido por el ambiente. Es un modelo
limitado en su entendimiento del ser humano, ya que lo aborda mediante una
metodologa positivista. Deja a un lado pensamientos, emociones y sentimientos,
los cuales son factores que condicionan enormemente la conducta humana.
Adems, el reducir la conducta a relaciones ms o menos complejas de estimulo respuesta es una concepcin reduccionista.
No obstante, pese a sus criticadas limitaciones, el conductismo ha hecho
aportaciones interesantes a la enseanza. Entre ellos estn la enseanza
programada, la pedagoga por objetivos (PPO) y la educacin asistida por
ordenador (EAO). La influencia conductista se percibe en la mayora de
programas educativos por ordenador, en la parte de evaluacin. El programa
busca que el alumno indique la respuesta correcta, y solo la correcta. En este caso
los estmulos los configura la secuencia didctica del programa. El programa
informtico no puede evaluar los procesos internos de las personas lo utilizan, se
limita a evaluar las respuestas dadas. Es lgico que el rastro del conductismo se
encuentre a menudo en la evaluacin, ya que la parte evaluativa es la que
contempla el comportamiento del sujeto, sus respuestas, los output.

Nios aprendiendo mediante programas de ordenador.

La pedagoga por objetivos es una metodologa centrada en la produccin y en

el logro de metas concretas, definidas con antelacin. El desarrollo de una
secuenciacin didctica por objetivos tiene cuatro etapas. Se debe de hacer un
diagnstico previo del aula, los objetivos y los materiales a utilizar. Despus se
elabora un plan que gira en torno al logro de los objetivos. Se ejecuta el plan y se
evala finalmente el comportamiento. La enseanza habr tenido el efecto
deseado si la conducta al final contiene rastro de las metas que se haban
establecido. Un objetivo es una descripcin de los logros que se espera que los
alumnos adquieran al final de la programacin.
Evolucin Hacia el Cognitivismo
En la educacin no existen metodologas puras, y el conductismo se ha
moderado considerablemente a lo largo de los aos debido a sus importantes
limitaciones. Hoy en da se combina con el cognitivismo, y constituye la teora
cognitivo - conductual. El cognitivismo va ms all del conductismo, y tiene en
cuenta los procesos internos de las personas. Su unin ha permitido el desarrollo
de las terapias de modificacin de conducta. Si bien parece que nos alejamos del
aula para adentrarnos en la psicologa, esto no es as. La modificacin de
conducta es una herramienta muy utilizada en la escuela para reeducar la
conducta. As, se recompensan los buenos comportamientos de los alumnos con
refuerzos positivos. Un claro ejemplo es el hecho de dividir una clase por grupos y
asignar puntos a los logros que vayan alcanzando sus integrantes. Tambin se
establecen castigos para no fomentar los malos actos. Las medidas disciplinarias
estn muy ligadas al modelo conductista.
El cognitivismo, es una evolucin del conductismo y vuelve a considerar los
procesos mentales. Se acentan procesos cognitivos ms complejos como el
pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el
procesamiento de la informacin. En el conductismo los objetivos se definen por
medio de la sintaxis: el alumno tendr que ser capaz de....; y se aade un verbo
activo como: distinguir, nombrar, reconocer, clasificar... En el cognitivismo aade a
los objetivos un verbo cognitivo como: comprender, saber o reflexionar. En este
sentido tenemos la taxonoma de objetivos y habilidades del pensamiento de
Bloom. En 1956 el Dr. Benjamn Bloom estableci una pirmide jerrquica, que ha
sido revisada en el ao 2000 por uno de sus discpulos. En ella Bloom enumera
las habilidades de pensamiento cognitivas desde un orden inferior a uno superior.

Taxonoma original y revisada de Benjamn Bloom

El Constructivismo
Finalmente, el ltimo gran modelo que describe Astolfi es el constructivismo.
Este no proviene de una evolucin del conductismo, tiene una raz diferente,
aunque relacionada con el cognitivismo. El modelo constructivista regresa al
mentalismo, vuelve a hacer hincapi en los procesos mentales, se interesa por
las actitudes y motivaciones internas del alumno. En ese sentido desplaza
al behaviorismo conductista.
El constructivismo nace a partir de un conglomerado de los estudios de
Piaget, Vigotsky, Watzlawick, Krieg o Bruner entre muchos otros. En definitiva
participa de una concepcin diferente del aprendizaje. Rompe con el modelo de
transmisin, de traslado de informaciones. La interpretacin de la realidad ha ido
cambiando y actualmente consideramos que el conocimiento no est en alguna
parte esperando ser recogido, sino que lo tenemos que edificar nosotros. El
aprendizaje lo construye cada cual. Esta es la idea base del modelo
constructivista. Todo el aprendizaje del conocimiento se va construyendo
sobre y en relacionndose con el anterior. As, el alumno relaciona los nuevos
inputs educativos con sus conocimientos ya adquiridos, los mezcla e inicia un
proceso de seleccin de informacin relevante. Integra la informacin relevante en
su memoria y va perfeccionando su saber, an a costa de modificar relativamente
la informacin anterior. De esta manera el aprendizaje ser diferente en todos los
individuos, aunque los contenidos y los objetivos pedaggicos sean idnticos en
todos los casos.

Piaget y Vigotsky, principales constructivistas.

El constructivismo no se queda solo en constatar una respuesta determinada
para concluir si se ha aprendido o no, trata de comprender los procesos mentales
e intervenir en ellos. Este modelo considera que actitudes, motivacin, afectos y
pensamientos tienen mucho que ver con la consistencia y facilidad del
aprendizaje. Dice la teora de la Gestalt , de corte constructivista, en uno de sus
principios que el todo es mayor que la suma de sus partes, ya que un todo da
para interpretar, permite abstraer significados, segn el observador.
El aprendizaje lo construye cada cual.
Segn el pensamiento constructivista toda materia educativa tiene un carcter
subjetivo, porque ha sido propuesta por alguien y es fruto de su construccin
mental. Esto se corresponde tambin con los ltimos avances en neurologa. La
memoria esta compuesta por redes interrelacionadas. As asociamos la nueva
informacin con otra similar o que significa algo concreto. Estas redes son
profundamente ntimas y tan diversas como lo es la misma diversidad humana. De
esta manera un alumno puede aprender historia ms fcilmente y comprenderla
mejor si la relaciona con los documentales histricos que ha visto a lo largo de su
vida. Otro alumno que no est habituado a ver documentales de historia deber
aprender de otra manera y buscar otros recursos de memorizacin, procesamiento
y comprensin de los conocimientos.

Red neuronal

Los principios fundamentales del constructivismo se resumen de la siguiente

manera, segn Hein (1991):
La adquisicin de conocimientos destrezas y valores es un proceso activo
en el que el educando utiliza sus sentidos e informacin previa para construir
significados.
Los educandos aprenden a prender en la medida en que aprenden. El
desarrollo de conocimientos consiste en construir significados y construir sistemas
para generar significados. Cada significado que se construye mejora la habilidad
para dar significados a otras experiencias que pueden adaptarse en un patrn
similar.
La accin mental es esencial en la construccin de significados; sin
embargo, la accin fsica podra ser necesaria para la adquisicin de
conocimientos, especialmente en nios. En el proceso educativo hay que proveer
actividades que involucren tanto la mente como el cuerpo. El desarrollo de
conocimientos involucra el lenguaje. La investigacin evidencia que el uso del
lenguaje hablado aumenta las ganancias en el proceso educativo. Lenguaje y
desarrollo cognoscitivo estn entrelazados.
El desarrollo cognoscitivo es una actividad social. Se aprende a travs de la
interaccin con otras personas.
La adquisicin de conocimientos es contextual. No se aprenden teoras y
datos aislados de lo que es pertinente a las vidas de los seres humanos. Las
experiencias previas sirven de referencia para la construccin de conocimientos.
Se necesita conocimiento para aprender. No es posible asimilar
conocimientos nuevos sin tener una estructura previa que permita construir
nuevos conocimientos. Entre mas conocemos mas capacidad de aprendizaje se
tiene.

Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma

instantnea. Se necesita repetir, reflexionar y practicar lo aprendido. De esta
manera los conocimientos se harn ms permanentes.
La motivacin es un elemento esencial en el proceso educativo. Los
componentes cognoscitivo y afectivo se complementan en el proceso educativo.
Las teoras constructivistas han influido enormemente en la educacin y hoy en
da son la referencia en las planificaciones didcticas de muchas editoriales de
libros de texto. El tratamiento de los errores que hace el constructivismo es una de
sus seas de identidad. El error en este modelo no es sinnimo de castigo, ni una
desgracia que se debe impedir, culpa del alumno o de la metodologa del aula. El
error es la seal para saber donde se sitan los puntos de mejora del alumno. Los
errores son muy importantes para el constructivismo porque permiten maximizar la
eficacia y el progreso de la educacin incidiendo en ellos.
Las tendencias de educacin modernas nos permiten diferenciar varios tipos
de aprendizaje constructivistas. Tenemos el aprendizaje por descubrimiento.
Esta es una tendencia que intenta minimizar la introspeccin del profesor en el
aprendizaje, y un eventual forzamiento en el proceso; siempre segn la corriente.
Esta tendencia educativa otorga total libertad al alumno para elegir lo qu debe
aprender y cul debe ser la secuencia y temporalizacin. El profesor, dentro de la
corriente de aprendizaje por descubrimiento, es un observador que se limita a
facilitar y a ayudar al alumno. No interviene demasiado en el proceso de
enseanza - aprendizaje, pero intenta garantizar la calidad del mismo. Deca un
colaborador de Piaget, Seymour Papet que cada vez que explicamos algo a un
nio estamos limitando su capacidad para que lo invente. Esta tendencia ha dado
mucha importancia a la inventiva, y acostumbra a decir que la escuela mata la
creatividad.

Origami japons, requiere creatividad.

El aprendizaje por descubrimiento introduce la idea de aprender a

aprender, que posteriormente ha sido incluida dentro del listado de competencias
bsicas del marco legislativo de educacin primaria. La idea de aprender a
aprender busca que el alumno mediante ensayo - error vaya aprendiendo. Este

proceso se ve muy claro en la realizacin de tareas fsicas pero en el aula cuesta

ms. Sin embargo, es cierto que, a modo de ejemplo, haciendo esquemas uno
aprende a construir esquemas ms eficaces, con informacin mejor seleccionada.
Los partidarios del homescholing han insistido mucho en el aprendizaje libre,
por descubrimiento. La justificacin va desde el respeto al desarrollo madurativo
individual de cada nio hasta la libertad de elegir la materia que aprender. Como
todos, este mtodo de enseanza ha sido criticado. Si bien parece que ciertos
contenidos y saberes se aprenden muy bien mediante este modelo, llevarlo al
extremo podra ser infructuoso o hasta contraproducente. Hay disciplinas
excesivamente complejas que no permiten un descubrimiento propio del alumno y
deben ser inculcadas segn los criterios de un docente. Por otro lado que la
eleccin de la materia caiga totalmente en el interesado es inquietante. El alumno
podra dejar de aprender cosas muy tiles y enriquecedoras porque no le
gustaran. Pero tambin tiene aspectos muy positivos ser uno mismo el
protagonista y principal causante del proceso educativo. Esto brinda
responsabilidad y estrategias de planificacin; capacidades que no son trabajadas
tan intensamente en modelos tradicionales de enseanza.
Otros Modelos de Aprendizaje
Lo que podemos extraer de estos tres enfoques es que ningn modelo es
perfecto ni eterno. En las escuelas no se aplican de forma pura los modelos
anteriores, los libros de texto y la tcnica del profesor combina diferentes
enfoques, aunque haya influencias predominantes de modelos especficos. Hay
profesionales de la educacin que dedican parte de su tiempo a la investigacin
en el aula y sobre nuevas metodologas, estrategias y recursos de enseanza.
Esta labor, muy recomendable para cualquier profesor, permite dar una clase
sabiendo como utilizar cada enfoque en cada caso. Hay profesores que pueden
centrar el aprendizaje de la clase de las matemticas en un enfoque
constructivista y la evaluacin en uno de influencia conductista.
Hay diferentes submodelos relacionados con los tres contenedores
metodolgicos de Astolfi. A continuacin enumeramos algunos:
Conductuales:
- Control del refuerzo - B. F. Skinner
- Autocontrol B. F. Skinner
- Entrenamiento Robert Gagn
- Reduccin de estrs Rimm
- Descensibilizacin - Rimm y Master
- Entrenamiento afirmativo - Jozeph Wolpe y Arnold Lazarus
Sociales:
- Trabajo de grupo - H. Thelen y John Dewey
- Juego de Roles Shaftel y Shaftel
- Investigacin Jurdica Oliver y Shaver presentacin.
- Aprendizaje de laboratorio Kurt Lewin
- Simulacin social Psicologa Ciberntica
- Investigacin social B. Massialas & B. Cox
- Pedagoga del Oprimido - Pablo Freire.
Cognitivos:
- Formacin de conceptos Jerome Brunner

- Pensamiento inductivo Hilda Taba

- Descubrimiento - Richard Suchman presentacin.
- Organizadores previos David Ausubel
- Memorizacin - Harry Lorayne y Jerry Lucas
- Desarrollo intelectual Jean Piaget
Hay modelos que se ponen de moda en un momento dado y son ejemplo para
los colegios. Actualmente el modelo de enseanza mediante la ejercitacin de las
inteligencias mltiples a crecido en popularidad. Las inteligencias mltiples fueron
propuestas por Howard Gardner en los aos 80. Si bien pasaron desapercibidas
en un momento dado, han ido adquiriendo importancia. Gardner no propona nada
nuevo, pero supo postular formalmente una idea que ya se supona desde antao:
todos tenemos diferente capacidad al hacer las mismas cosas, o lo que es igual,
hay cosas que se nos dan mejor y otras peor. La inteligencia entonces se
diversificara para diferentes mbitos de accin, y tendra valor distinto. Y tambin
que se puede mejorar y no es esttica en su valor. Este hecho aplicado a la
escuela significa que hay que estimular las diferentes inteligencias de los alumnos
y centrarse en todas ellas, no solo en lengua y matemticas. Las dems
inteligencias seran referentes a los movimientos corporales, competencia
musical...
La escuela que trabaja con inteligencias mltiples se ha puesto de moda y se
ha convertido en referencia. Ahora los colegios han tomado el modelo como un
recurso de prestigio y de innovacin. Tenemos ejemplos en Espaa como el
Colegio Montserrat de Catalua. No obstante, adaptar un colegio a este modelo es
un proceso que ocupa recursos econmicos, implica trabajo en cambiar el
currculo y la dinmica de las clases y supone para el centro un salto al vaco.