Narrativa pedaggica

El objetivo de esta narrativa pedaggica es reconstruir todo lo aprendido y

realizado durante dichas experiencias educativas, con el fin de
problematizar, analizar,preguntar, indagar y mejorar la propia prctica
docente, siempre con la colaboracin de otros agentes educativos que
forman parte del trayecto pedaggico.
Tales vivencias fueron sumamente enriquecedoras y significativas en cuanto
a aprendizaje, ya que los educandos y las estrategias a aplicar fueron
significativamente diferentes entre s.
Antes de escribir sobre los hechos que acontencieron con sus debidas
justificaciones, me gustara mencionar que organic mis clases segn las
teoras sociocultural1, constructivista 2y del aprendizaje significativo3. De la
combinacin de todas ellas, surgi mi manera de disear actividades,
impartir conocimiento, de mediar y hasta de resolver algunos problemas
que surgieron en algunas clases.
Mi experiencia pedaggica comenz en el Instituto Rodeo del Medio con el
grupo 4 B d economa, continu con los alumnos de 1 2 de la escuela Juan
Isidro Maza y finaliz con una microexperiencia que se realiz nuevamente
en el Instituto Rodeo del Medio. Para la microexperiencia, se organiz una
clase pensada para la secundaria, pero que fue evaluada por el ojo crtico
de las profesoras y los estudiantes del nivel superior.

1 Teora sociocultural: su portavoz fue Lev Vygotsky. ste autor sostena que las
actividades humanas se llevaban a cabo en ambientes culturales y no pueden
entenderse separadas de tales ambientes.

2 Teora constructivista: incluye a una serie de investigadores, cientficos y

psiclogos como Jean Piaget, Carl Brunner y John Dewey. La idea principal es que
los aprendices son individuos activos en la construccin de su propio conocimiento,
fundamentalmente a travs de interacciones sociales.

3 Teora del aprendizaje significativo: el principal exponente fue Vygostki y

la misma sostiene que los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva a la estructura cognitiva del alumno, lo cual se logra cuando ste
relaciona los nuevos conocimientos, con los anteriormente adquiridos.
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A continuacin, se desc ribe detalladamente las principales vivencias

durante las prcticas organizadas por momentos de la clase.
Inicio
El primer paso para poder desarrollar una clase, consiste en generar un
buen ambiente de trabajo que predisponga de buena manera a los
estudiantes para el aprendizaje. Por lo tanto lo primero que hice antes de
desarrollar la clase, fue un amable saludo y demostrar una actitud animada
hacia el grupo. Una vez que establec ese contacto tan necesario con el
grupo, us todo tipo de recursos para atraer su atencin: afiches, videos,
imgenes de personas famosas, preguntas para generar torbellinos de ideas
(Brainstorming). Estos recursos, conocidos como Organizadores grficos
para Ausubel, son formas visuales de presentar la informacin que destaca
los principales conceptos y/o relaciones dentro de un contenido y son una
parte muy fundamental de la teora del aprendizaje significativo, ya que
permiten que el alumno pueda usarlos como soporte para poder incorporar
nuevos conocimientos, a los que ya posee.
En el caso de los alumnos de 4to ao del Instituto Rodeo del Medio, el tpico
asignado fue Presente Perfecto con los adverbios yet (an) y already (ya).
Para introducir el tema en la primer clase de 40 minutos de duracin,
prepar un afiche con una oracin en pasado (conocimiento que ya tenan
adquirido) y una en el tema a desarrollar (presente perfecto). Primero le la
oracin en pasado y despes la oracin en el otro tiempo y pregunt cul
era la diferencia en ambas oraciones. Cuando ellos me contestaron la
diferencia (primero se enfocaron en la estructura gramatical), les pregunt
los usos del pasado simple. Una vez que refrescaron esta informacin a
travs de otras preguntas y de la traduccin de las oraciones, los chicos
pudieron inferir las reglas del nuevo tiempo verbal por s solos. Esta
estrategia se basa en la teora de Bruner sobre el aprendizaje significativo
por descubrimiento guiado.
La enseanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un
primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin en
el individuo fundamentndose particularmente en el mtodo
inductivo, ya este ltimo facilita el desarrollo de este tipo de
aprendizaje. Aqu el maestro hace la presentacin de una serie
de problemas, despus, el alumno har el esfuerzo suficiente
2

para encontrar los criterios o reglas necesarias para resolver

un problema4.
En el caso del inicio del resto de las clases con ste y todos los grupos,
siempre comenzaba mis clases con un repaso o revisin de lo visto
anteriormente en cada clase. El repaso era puramente elaborativo 5, es
decir, que intentaba vincular la nueva informacin con los conocimientos ya
almacenados en la memoria a largo plazo. El repaso es una parte
fundamental en el aprendizaje, ya que ayuda a fijar estructuras y conceptos
para que pasen a la memoria a largo plazo.
En las dems clases de inicio con este grupo utilic en algunos casos la
pizarra para anotar ms ejemplos, para organizar cuadros comparativos
(este organizador grfico lo emple en el momento de desarrollar los
adverbios Yet y Already), exmenes cortos para comprobar si los
conocimientos estaban siendo adquiridos sin demasiadas dudas y videos
referidos al tema a desarrollar.
El punto negativo en cuanto al material presentado fue que, en algunos
casos, no era lo suficientemente motivador para el estudiante. Esta falla se
debi a que el material careci de significatividad psicolgica para el
estudiante. Segn Ausubel, si el material no es lo suficiente motivador, el
alumno falla en establecer esa conexin entre el conocimiento nuevo con el
ya incorporado. Esto ocurri en parte, debido a la modalidad en la que los
chicos estaban inscriptos, ya que la mayora del material presentaba
lenguaje relacionada a las finanzas y los negocios, tpicos que en la mayora
de los casos, son ms enfocados a un pblico adulto. Este imponderable no
poda cambiarse porque era necesario seguir los parmetros establecidos
por la institucin y la docente a cargo del curso.

4 Jimnez Pierre, C.O.; Parra Cervantes, P.; Bascuan Blaset, N.A.

(2006). Modelo de aprendizaje por descubrimiento para alumnos de
Qumica Bsica Experimental. Consultado el 12 de septiembre de 2014
5 Woolfork,Anita.(2010) Psicologa Educativa,11 edicin. Pearson
Educacin, Mexico
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En el caso de los chicos de 1 de la escuela Juan Isidro Maza, el inicio de

clase fue complicado, debido a que era un curso numeroso y varios de los
subgrupos presentaban una actitud poco favorable 6para el aprendizaje.
Con este grupo era muy complicado organizarme y motivarlos para
comenzar porque eran hiperactivos y su atencin era limitada. Los temas
asignados fueron las preguntas informativas y los demonstrativos y primero
introduje las palabras que se utilizan para preguntar. Esto se llev a cabo
mediante un rompecabezas: haban rompecabezas semi-armados con las
palabras What (Qu?), Who (Quin), Where (Dnde?), When (Cundo?) y
How old (Cuntos aos?) y ellos en grupos deban armarlos. Una vez
armados, los pegu en la pizarra y junto con ellos, haba distintas fotografas
pegadas. La idea era que ellos, una vez ms por medio de preguntas
realizadas por m y ayudndose con las fotografas, descubrieran para qu
se utilizaba cada palabra. Cabe destacar, que gracias al andamiaje brindado
por las preguntas y los organizadores grficos, los estudiantes pudieron
deducir el uso de cada cosa. Aunque primero lo dijeron en espaol, a
medida que aportaban sus ideas, yo escriba alguna de sus ideas en ingls,
para que fueran asociando las palabras con la corta definicin del uso, todo
en ingls.
En las clases subsiguientes, para repasar lo visto, emple afiches y
fotografas, ya que los organizadores grficos son un poderoso aliado para el
aprendizaje significativo. Pero, como no es aconsejable abusar siempre de
los mismos recursos, para introducir los pronombres demostrativos, decid
hacer uso de realia o materiales autnticos 7, es decir que traje elementos de
mi casa como sobres, cajas, juguetes, marcadores entre otros para ensear
la cercana o lejana de los objetos. La manipulacin de objetos por parte de
los chicos result motivadora y al momento de entregar algunos objetos a
algunos estudiantes, stos permanecan expectantes ante mis acciones.
6 Una de las principales caractersticas del aprendizaje significativo consiste
en que el alumnos debe tener una buena predisposicin y voluntad para
poder adquirir los conocimientos. Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H.
(1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.)
7 Madrid, D. (2001): Materiales didcticos para la enseanza del ingls en Ciencias de la
Educacin. En Bruton, A. y Lorenzo, F. J. (eds.): Perspectivas actuales en la metodologa de la
enseanza del ingls en las Universidades andaluzas, Revista de Enseanza Universitaria, n
extraordinario 2001, pp. 213-232, ISSN 1131-5245.

Para el resto de las clases sobre demostrativos, para iniciar emple afiches
en blanco que ellos deban completar con la informacin que recordaran
sobre la clase previa.Primeramente seleccion a algunos alumnos a que
pegarn la tarjeta correspondiente en el lugar vacio. Las tarjetas a pegar
eran: Singular Plural, Near (cerca) and Far (lejos) That
(se),Those (esos), siendo slo dos demonstrativos (This y These) la nica
gua para resolver el cuadro.