Las canciones como refuerzo de las cuatro destrezas

C. Mata Barreiro
La cancin y la pedagoga de los idiomas. Hacia una metodologa de la cancin: de
los objetivos a la estrategia. El material: un problema. Bibliografa.

La Cancin y la Pedagoga de los Idiomas

En la pedagoga de las segundas lenguas la introduccin de los documentos
autnticos se present como una llave que abra la puerta de algo vivo, como el
reflejo de una realidad que evoluciona.

En la prctica cotidiana del aula, el atractivo de estos documentos (y

concretamente de la cancin) ha permitido muy a menudo conducir con mayor
facilidad al alumno hacia una serie de actividades cuyos objetivos eran
prioritariamente lingsticos.
Esta constatacin nos lleva al planteamiento de un problema esencial, a
saber, el papel de un documento autntico como la cancin en la enseanza de
idiomas. En efecto, si una cancin es el producto de una cultura y si en su
concepcin los elementos lingsticos y no lingsticos (ritmo, orquestacin...) son
indisolubles, su manipulacin con un objetivo exclusivamente lingstico no
constituye una negacin de su autenticidad?
La cancin: un puente entre la cultura del profesor y la del alumno
La cancin -al igual que el vdeo o la televisin- constituye un elemento que
pertenece al entorno cotidiano, familiar, del alumno. Ello implica que ste ha
desarrollado una sensibilidad, ha adquirido una cultura en este campo.
La audicin de una cancin desencadena en el alumno y en nosotros,
profesores, sensaciones y reacciones diferentes. La comunicacin entre estas dos
culturas introduce una situacin pedaggica generadora de enriquecimiento mutuo.
A diferencia del manual o de otros recursos de los que se presume que el
enseante tiene un mayor conocimiento (lo cual implica una relacin de desequilibrio
entre los dos interlocutores, alumnos y profesor), la cancin, el vdeo y la televisin
permiten hacer surgir en clase una relacin pedaggica distinta, igualitaria y ms
constructiva.

Pero de nuevo constatamos una distancia entre esta potencialidad y la

realidad cotidiana de la clase. La situacin pedaggica posible en la que se produce
bien un intercambio humano entre el profesor y los alumnos por medio del
descubrimiento de una cancin, o bien un intercambio cultural, es sustituida con
frecuencia por la situacin en la que la cancin se convierte en vehculo de
transmisin de conocimientos del profesor al alumno.
Ante este hecho, parece indispensable reflexionar sobre una serie de puntos clave.
En primer lugar, sobre nuestro concepto del aprendizaje de un idioma. No
podemos olvidar que:
Aprender una lengua extranjera es iniciar un proceso de cambio, de
transformacin profunda, no slo en las relaciones del pensamiento y del
lenguaje, sino en lo que en el hombre constituye lo ms esencial: sus relaciones
con el mundo exterior y sus relaciones consigo mismo. (Trocm-Fabre, 1982.)

En segundo lugar, respecto de los objetivos de aprendizaje que perseguimos:

Informar/formar. Informar: objetivos comunes para todos, al mismo ritmo.
Formar: ayudar a cada alumno a avanzar en su aprendizaje, a descubrir algo, a
enriquecerse personalmente.
Transmitir/compartir. Transmitir: ser el intermediario de una serie de
informaciones, de actos de palabra, de estructuras lingsticas... Compartir: por
un lado, una lengua y una cultura y, por otro, un proceso, una experiencia que
cada alumno vive de un modo distinto.
Por ltimo, acerca del papel del alumno: un elemento receptor/un
coprotagonista de su aprendizaje, un coautor de s mismo.

Hacia una metodologa de la cancin: de los objetivos a la estrategia

La concepcin de la cancin como un producto cultural global y la toma de
conciencia del papel del alumno en la dinmica pedaggica nos conducen a un
replanteamiento de su explotacin didctica. La seleccin de canciones en funcin
del nivel de dificultades lingsticas (por ejemplo, cancin para EGB/cancin para EE
MM) debera dejar paso a otra actitud: anlisis de los objetivos a alcanzar para
establecer -en funcin de stos- una metodologa coherente (estrategia, papel del
profesor...).

Sensibilizacin a otra cultura: la impregnacin

Tipo de canciones
En caso de que el objetivo que nos propongamos alcanzar sea motivar,
sensibilizar, seducir, lograr una imagen ms positiva de la cultura extranjera, la
condicin fundamental del tipo de cancin a explotar en clase es su calidad tcnica,
su armona con el entorno sonoro del pblico al que nos dirigimos.
En este tipo de canciones la comprensin del mensaje suele estar obstaculizada por dos factores; por un lado, el volumen de la msica, de la orquestacin,
que tiende a ser ms elevado que la voz del cantante del conjunto musical; por otro,
ciertos elementos lingsticos son comprensibles aisladamente, pero el acceso a la
comprensin global est dificultado por el hecho de que el autor intenta evocar una
serie de sensaciones a travs de imgenes.
Estas dificultades no deben llevar a reservar este tipo de cancin para una
etapa avanzada del aprendizaje. Por el contrario, la introduccin de este tipo de
msica, que refleja la sensibilidad y la actitud vital de los jvenes extranjeros, es
particularmente necesaria en el nivel de debutantes, a fin de que stos empiecen a
captar elementos de una cultura en la que se estn iniciando.

Estrategias
a)Estrategia de base
Nos parece importante establecer una estrategia de base tendente a abrir al
alumno a este elemento cultural, a mantener su motivacin, su curiosidad y su
participacin activa en el aprendizaje.
Dentro de esta estrategia de base convendra hacer primero un anlisis del
contexto: una encuesta que nos permita conocer la msica que gusta a los alumnos,
por qu les atrae..., as como su imagen inicial del pas cuya lengua estudian. En
segundo lugar, debemos partir de su cultura, de su sensibilidad, en la planificacin de
las actividades a desarrollar.
A fin de favorecer una inmersin en la cultura extranjera, es interesante
completar los estmulos sonoros con una serie de estmulos visuales (carteles,
revistas...).
Paralelamente, para evitar que la audicin de este tipo de canciones provoque
en clase una actitud muy relajada, una tendencia a la evasin, debemos proponer
a los alumnos unas tareas (coherentes con el acto de escucha autntica) a
desarrollar en el momento de la audicin.

b) Estrategias especficas
Estimamos importante diferenciar dos tipos de canciones: las canciones con
ritmos muy marcados (por ejemplo, Epaule Tattoo, de Etienne Daho), con presencia
del sintetizador y de la percusin, y las canciones de un colorido musical rico,
evocacin de msica propia de pases exticos (Kao Bartg o A l'assaut -desombres
sur 'O-, del grupo Indochine; canciones del lbum Graceland, de Paul Simn);
sensualidad de la voz (7bue premire fois, de Jeanne Mas).
En cuanto al primer tipo, la cancin y los posibles estmulos visuales (carteles,
revistas) despiertan en el alumno una reaccin de curiosidad en torno a la
personalidad del cantante o de los miembros del grupo musical autores de la
cancin. El profesor puede aportar una ficha de identidad sobre este(os) msico(s), a
partir de informaciones contenidas en revistas de msica joven o en dossiers
pedaggicos en torno a la cancin como L'air du temps (vase bibliografa), y pedir a
los alumnos que elaboren la ficha de identidad suya o la de un compaero
basndose en el modelo (ficha 1).
FICHE D'IDENTIT. Nom: Daho - Prnom: Etienne - Date de naissance: 14
janvier 957 - Age: 33 ans - Lleu de naissance: Pars - Signe astro-logique:
Capricorne - Yeux: marrn - Cheveux: bruns - Taille: 1,70 m - Ses idoles:
James Dean, Gene Tiemey, Lou Reed, Frangoise Hardy, Billie Holiday -Ses
auteurs: Derrouac, Boris Vian, Bobby Lapointe, Dutronc, Gainsbourg Passions: les filies, le cinema, l'astrologie, la mode - Ses amis: Elli, Lio,
Francoise Hardy.

Ficha 1
Otra actividad que ayuda al alumno a conocerse mejor (autoanlisis) y a
acostumbrarse a clasificar (mtodos de estudio), es la elaboracin de una ficha para
evaluar su percepcin afectiva (ficha 2).
Esta actividad puede enriquecerse recurriendo a la idea de una simulacin de
un jurado de un concurso musical. La limitacin de los elementos lingsticos
requeridos (expresin de la cantidad -por ejemplo, de 1 a 20-, del acto de habla:
expresin de la opinin) permite aplicar este tipo de actividad a un nivel de
debutantes.

Chanson /
Song
Titre/Title)

Chanteur / Vous l'aimez / Pourquoi? / Why?

Singer
You like him
(her)

Qu 'est-ce qu 'elle
evoque chez vous? /
What does the song
make you think of?

beaucoup / a voix / uoice

lot
rythme / rhythm
assez
autres /other
peu /a little
pas du tout /
not at all

Ficha 2
En lo que se refiere a canciones cuyo colorido musical es rico, se muestra
interesante la explotacin de los elementos extralingsticos -los llamados
significantes no lingsticos-, es decir, la voz, el ritmo, la meloda. Se puede
proponer a los alumnos la preparacin de un videoclip: qu colores?, mucha/poca
luz?, por la maana/por la noche?, qu paisaje? Otra propuesta consiste en
elaborar una ficha que ayude al alumno a analizar, a justificar sus primeras
impresiones, a reflexionar sobre la cancin (ficha 3).

1. Chanson: potique, sentimentale, triste, tronique, violente, gaie?

2. Elle fait penser un pays? Lequel?
3. Qu'est-ce qui vous a donn cette impression: voix (grave, aigu, douce);
mlodte (montante, descendante); rythme (lent, rapide, violent); orchestration.

Ficha 3
A pesar de haber propuesto una serie de estrategias especficas para los tipos
de cancin descritos (fichas 1, 2 y 3), stas pueden utilizarse con otros tipos de
cancin a criterio del profesor.
Papel del profesor
Cuando el objetivo a alcanzar es motivar y sensibilizar al alumno, el papel del
profesor es esencialmente de animador, encargado de mantener la motivacin de
aqul, de orientar su creatividad.
Adquisicin de una competencia de comprensin oral
En una situacin de escucha autntica, el ser humano se deja inundar por
la msica. Ahora bien, normalmente, cuando una cancin nos atrae, sentimos la
necesidad de comprender el mensaje (de ah el hecho frecuente de incluir el texto en
revistas de jvenes o en las fundas de los discos). En consecuencia, el acceso al
significado constituye un objetivo que el alumno va a intentar alcanzar. A este
objetivo de aprendizaje responde nuestro objetivo pedaggico de facilitarle el
acceso.

Por otra parte, las investigaciones en el campo de las neurociencias han

confirmado la importancia de la actividad mental en torno a la comprensin.

La experiencia llevada a cabo en la universidad de Michigan por Pos-tovsky y

Asher (1970) y que ha consistido en prolongar considerablemente la duracin de
la escucha sin exigir produccin verbal, ha permitido comprobar que la fase de
comprensin es indispensable para la organizacin y la estructuracin de la fase
expresiva. (Trocm-Fabre, 1982.)
Por todo ello nos parece indispensable integrar este objetivo (y las estrategias
correspondientes) dentro de la explotacin de la cancin.

Tipo de canciones
Si tenemos en cuenta dos planos, a saber: el plano del alumno, centro del
aprendizaje, y el del objetivo de aprendizaje, es decir, el acceso al significado de una
cancin, se establecer una serie de criterios destinados a mantener el nivel de
motivacin del alumno y a facilitarle el camino hacia el objetivo a alcanzar.

Desde el punto de vista de la sensibilidad del alumno es importante

seleccionar canciones que presenten, bien un ritmo en armona con aquel por el que
el alumno se siente atrado (por ejemplo, La filie aux bas nylon, de Julien Clerc; Bob
Marley y su msica reggae) o bien una letra capaz de implicarlo, de hacerle
reaccionar {San Francisco, de Mxime Le Forestier; Nous avons le temps, de G.
Moustaki; Luka, de Susanne Vega). Desde el punto de vista del acceso al significado
es interesante aprovechar canciones cuyo sonido inicial introduce elementos
capaces de poner en situacin al alumno: la sirena de un barco en Cargo, de Axel
Bauer; el jet de Back in the USSR, de los Beatles, o el paisaje sonoro de una gran
ciudad en J'ai rev New York, de Yves Simn, evocan imgenes mentales que el
profesor puede recuperar en su explotacin pedaggica.
Otro tipo de canciones accesibles es aquel en el que la estructura narrativa es
lineal, tal como en Cendrillon, del grupo Telefone, que expone )a historia de una
antiherona de cuento de hadas cuya vida se degrada por un fracaso sentimental,
o The River, de Bruce Springsteen.

Estrategias
a) Estrategia de base
Cuando el objetivo es la adquisicin de una competencia de comprensin oral,
es preciso tener en cuenta, en primer lugar, una serie de elementos que determinan
que una situacin de escucha sea o no idnea.
Por un lado, el alumno. Es necesario que la cancin y las actividades
propuestas despierten un grado de motivacin capaz de convertirse en motor de su
aprendizaje. Paralelamente, se debe evitar la aparicin de un sentimiento de
frustracin o desnimo.
Por otro, la transmisin. Una serie de factores determinan que la transmisin
del mensaje se lleve o no a cabo. Factores materiales (como la calidad de la
grabacin o las condiciones acsticas de la sala) y, sobre todo, factores psicolgicos
tales como la accin del grupo-clase deben ser tenidos en cuenta. Esta ltima puede
facilitar la transmisin si la relacin afectiva de sus miembros es positiva y no genera
ansiedad; en caso contrario, la dificultara. Tambin hemos de tener en cuenta como
factor determinante la accin del profesor.
Otro elemento a considerar es la asimilacin. El tratamiento de la informacin
(filtrar, asimilar, reconocer, estructurar...) es la fase posterior a la de percepcin.
Fase cuyo proceso es complejo y que se revela como la ms importante, de la que
depender una buena o mala memorizacin. Los investigadores sealan la
importancia de las pausas estructurantes (periodos de silencio posteriores a la
escucha necesarios para procesar y asimilar el lenguaje), aconsejando se evite exigir

al alumno una produccin verbal inmediatamente despus de la escucha. Aunque la

evaluacin de la asimilacin es difcil, es muy importante diagnosticar los posibles
problemas que impiden que el proceso concluya a fin de establecer la terapia
correspondiente. Preguntas dirigidas a los alumnos por el profesor, confrontacin de
las diferentes interpretaciones dentro de los subgrupos, permiten tomar conciencia
de los problemas.
Otro principio de base es la necesidad de adaptar las estrategias al grado de
dificultades de la cancin y al nivel de competencia lingstica de los alumnos (ficha
4). Por ejemplo, cuanto mayores sean las dificultades de una cancin y menor la
Estrategias

Preparacin de la
escucha
Limitacin de objetivos
Repeticin de la
escucha

Dificultades
+
Mayor

Competencia
lingstica
+
Menor
Menor
Mayor

Mayor
Mayor

Menor
Menor

Menor
Menor

Mayor
Mayor

FICHA4

competencia lingstica de los alumnos, mayor debera ser la preparacin de la

escucha.

b) Estrategias especficas
Dentro de la tipologa de canciones que hemos expuesto las estrategias son
diversas, pero existe una serie de etapas coincidentes en el camino hacia la
comprensin del significado:
1.
Preparacin de la escucha. En caso de que la cancin presente
elementos que puedan dificultar el acceso al significado por parte de los
alumnos, ya sean lingsticos (como vocabulario en torno al mundo
de la navegacin en Cargo, de A, Bauer), comunicativos o culturales
(como el universo de los cuentos de hadas en Cendrillon, de Tlphone), debemos
comenzar abordando estos problemas. Hacer un inventario previo con los alumnos
de sus conocimientos sobre el mundo del mar, de la navegacin (como en Cargo) o
en torno a los protagonistas de los cuentos de hadas (como en Cendrillon) les
permitir reconocer algunos de estos elementos en el momento de la escucha.

Cuando se trate de canciones con un sonido inicial evocador, la preparacin

girar en torno a estos sonidos, solicitando a los alumnos que expresen lo que stos
les sugieren. As, tras hacerles escuchar el sonido inicial de Cargo, consistente en la
sirena de un barco, les preguntaremos sobre el tipo de sonido, en qu lugar se
escucha, en qu momento...
2.
Primera escucha, primeros contactos. A fin de guiar a los alumnos en
la primera escucha, se les pedir que rellenen un cuadro en el que se
sitan lugares, personajes y acciones:
Lieux / Place

Temps / Time

Personnages / Characters

Ou?/ Where?

Quand?/ When? Qui? / Who?

Acttons
Quoi?/What?

A partir de una dinmica de grupo constructiva, el profesor solicitar a los

alumnos que expresen los elementos lingsticos (palabras, frases) que cada uno
haya podido captar. Segn el nivel de stos y las dificultades de la cancin, se les
propondr reconstruir el ttulo, el estribillo o una estrofa.

3. Aproximacin al texto. Una serie de actividades permiten ayudar a los

alumnos a hacer una escucha selectiva, guindoles as hacia lo esencial del
mensaje:
- Proponer una serie de enunciados y pedirles que, a partir de la escucha
de la cancin, respondan si las afirmaciones contenidas son verdaderas o falsas.
Vamos a presentar un ejemplo concreto, basado en la cancin La filie aux bas
nylon, de J. Clerc.
A partir de la escucha de dicha cancin, los alumnos habrn de responder a
enunciados de este tipo:

Vrai/ True
La filie porte un jean.
Elle va toujours pied.
Elle est riche.
C'est une adrice de cinema.

Faux / False

La filie aux bas nylon

(Extracto)
Quand elle passe dans ma ru,
La filie aux bas nylon
Balangant ses paules nes
Sous ses longs cheveux blonds, blonds, blonds
Chceurs: O va-t-elle,
La filie aux bas nylon?
Qui est-elle,
La filie aux bas nylon?
Je n'sais pas comment elle s'appelle
Je n 'sais pas qui elle me rappelle
Je n'sais pas c'qui m'appelle en elle
La filie aux bas nylon
Elle a quelque chose d'irrel
A faire tourner les manivelles
Avec sa p'tite robe a bretelles
La filie aux bas nylon
Comment faire pour l'accoster?
J'vais pas lui d'mander l'heure
J'ai pens me ter
Sous sa Bentley avec chauffeur
Choeurs: O va-t-elle,
La filie aux bas nylon?
Qui est-elle,
La filie aux bas nylon?
- En ocasiones en las que la trama de la narracin sea lineal y cronolgica, se
utilizar sta como hilo conductor. As, en Cendrillon, de Tlphone, se propondr a
los alumnos analizar lo que le sucede a la protagonista a lo largo de su vida: a los 20
aos, a los 30...

Para facilitarles la reconstruccin de la letra, se les puede proporcionar el texto

incompleto, pidindoles que descubran los elementos no incluidos:
Cendrillon

ans.

Est

des..

Cendrillon
(Extracto)
Cendrillon pour ses uingt ans
Est la plus jolie des enfants
Son bel amant le prince charmant
La prend sur son cheval blanc
Elle oublie le temps
Dans ce palais d'argent
Pour ne pas voir qu 'un nouveau jour se leve
Elle ferme les yeux et dans ses revs
Elle par
Jolie petite histoire
(...)
Cendrillon pour ses trente ans
Est la plus triste des mamans
Le prince charmant a foutu l'camp
Avec la belle au bois dormant
Elle a vu cent cheuaux blancs
Loin d'elle emmener ses enfants
Elle commence a boire...
Se pueden aadir pistas en torno a los elementos no incluidos, como la
categora gramatical o el nmero de slabas:
adj./l

nom./2 dt./l

adj./2

Son .............. prince .............

Papel del profesor

Cuando el objetivo es la adquisicin de una competencia de comprensin oral,

la funcin prioritaria del profesor es la de facilitador: guiar las hiptesis, facilitar
pistas... Paralelamente, la funcin de animador, dirigida a alcanzar el objetivo de
sensibilizacin y motivacin del alumnado, contina siendo esencial. El profesor
debe, pues, establecer tcnicas de grupo que hagan converger los resultados de los
esfuerzos individuales, impidiendo la frustracin y el desnimo de los que tienen ms
dificultades y creando un espritu de equipo.

Adquisicin de una competencia de expresin oral y escrita

A partir de las canciones consideradas aptas para la explotacin de la
comprensin oral se puede planificar una serie de actividades tendentes a desarrollar
la competencia de expresin oral y escrita. La inversin del bagaje lingstico
captado durante la fase de comprensin en actividades creativas constituye una va
segura de asimilacin.

Estrategias
A) Estrategia de base
Conviene tener en cuenta una serie de principios:
Concienciar a los alumnos sobre el inters de invertir activamente los elementos
lingsticos captados a fin de facilitar su memorizacin.
Proponer actividades que integren la creatividad y la sensibilidad de los alumnos.
Preparar, a partir del bagaje lingstico de las canciones, una serie de matrices
lingsticas que permitan al alumno materializar lo que desea expresar a lo largo de
estas actividades.

B) Estrategias especficas
Expresin Oral
Tcnicas de creatividad. En muchas de las canciones actuales el autor/
cantante plantea problemas (sentimentales, existenciales...). El problema de cmo
tomar contacto con una joven a la que se ama (La filie aux bas nylon, o Yesterday,
de los Beatles) o el de cmo reaccionar si una bomba atmica cayera sobre Nueva
York (J'ai rev New York), pueden ser transferidos a la clase. La tcnica
brainstorming (torbellino de ideas) -exponer las sugerencias lo ms
espontneamente posible sin permitir crtica o censura- puede aplicarse a la
resolucin de estos problemas.
Tcnicas de dramatizacin. Tcnicas como el jeu de role (role-playing) pueden
desarrollar situaciones de comunicacin que son evocadas en la cancin. En la
explotacin de La filie aux bas nylon, tras la bsqueda en comn de estrategias para
abordar a un(a) chico(a), se elaborarn fichas en las que se reflejen los elementos
lingsticos precisos para expresar las reacciones posibles (favorables, con timidez,
entusiasmo...; desfavorables, con cortesa, violencia, desprecio, argumentos feministas...) de la persona abordada. Los alumnos, agrupados en parejas, cogern al azar
dos fichas (ficha-chico, ficha-chica) y prepararn el jeu de role o improvisarn (si el
nivel lo permite) la escena.

Expresin Escrita
Collages. Se propondr a los alumnos que, a partir de La filie aux bas nylon (o
canciones semejantes), recorten fotos de mujeres u hombres en revistas y elaboren
el retrato del hombre o mujer ideal. Escribirn una descripcin o incluso la biografa
de este personaje creado.
Proyectos. Se les sugiere que elaboren un proyecto de ciudad/sociedad ideal
(a partir de San Francisco, de M. Le Forestier) o de reformas a introducir (por
ejemplo, si yo fuera director del colegio/instituto, alcalde de mi ciudad, presidente
del pas, a partir de Si j'tais Prsident, de Grard Lenorman, o i f I Had a Hammer,
de Peter, Paul y Mary). Estos proyectos sern expuestos en el aula y discutidos.
Creacin de nuevas canciones a partir de una serie de consignas (la misma
rima, mismo nmero de versos...) y tras haber sensibilizado a los alumnos en
aspectos como la rima.

La cancin como punto de partida

La gama de posibilidades de actividades pedaggicas derivadas de la cancin
es muy amplia: montaje programa radio, simulacin de un programa musical de
televisin, anlisis de la evolucin de la msica joven en el pas de la lengua materna
y en el de la lengua extranjera, comparacin de los hit-parade de ambos pases...,
actividades que permiten al alumno invertir su sensibilidad, su capacidad creativa y
su cultura musical.
Una actividad particularmente enriquecedora desde el punto de vista humano
y lingstico es la explotacin del play-back. El montaje de una pera rock como La
Rvolution Frangaise (Montoya, 1986) o Tommy, o la preparacin de un espectculogala en el que los alumnos representan (tras un estudio de las canciones y del
mundo social contemporneo) su visin de la msica francesa, inglesa o
norteamericana desde la posguerra hasta los aos ochenta (Mata Barreiro, 1986),
son actividades en las que el alumno tiene, por una parte, la posibilidad de trabajar
de modo armnico los aspectos verbales y no verbales (gestos) de la comunicacin
y, por otra, la oportunidad de escoger personajes o cantantes que desea representar,
as como la forma que esta recreacin va a adoptar.

El material: un problema
La creatividad de los profesores y de los alumnos no siempre va acompaada
(o nutrida) por un material que permita hacer entrar en clase el mundo musical
de pas extranjero cuya lengua se estudia.
Los problemas ms graves en este campo son, por una parte, la falta de
fuentes de informacin que permitan al profesor estar al corriente de la evolucin de
la cancin en el pas cuya lengua imparte; por otra, la falta de material sonoro,
audiovisual (casetes, vdeo...).
Para paliar estos problemas, citaremos una serie de fuentes de informacin y
documentacin:
Revistas
- Musicales, no pedaggicas: Paroles et Musique (contiene dossiers en torno a
cantantes); Rock News, Rock Hit, Salut, Graffiti (que incorporan fotos y carteles).
Todas estas revistas estn editadas en Francia. Para ingls, ver Record Mirror,
Smash Hits o Number One, todas editadas en el Reino Unido."
Pedaggicas: REFLET, Le Frangais dans le Monde (artculos sobre la evolucin
de la cancin en Francia, reflexiones sobre su explotacin en clase).
Documentos sonoros y audiovisuales
Prstamo de documentos. En los servicios culturales de la embajada de Francia
existe una exposicin sobre la cancin francesa (con documentos en vdeo y banda
sonora) y reportajes en vdeo editados por el Ministerio de Asuntos Exteriores
francs (Caries postales sonores de Pars).
La revista REFLET (8, ru Cotlogon, 75006, Paris) incluye una csete sonora
junto con el ejemplar impreso correspondiente.
La asociacin Paroles et Musiques de France se ha creado recientemente
con el fin de permitir comprar, a aquellos que viven fuera de Francia, libros y discos
disponibles en dicho pas (321, ru de Belleville, 75019, Paris).