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GUA DE LA

ASIGNATURA DE
MSTER
2010/2011

TTULO DE LA ASIGNATURA

EVALUACIN Y ATENCIN A
LA DIVERSIDAD DE LOS
ALUMNOS DE ALTAS

1. Identificacin
Identificacin de la Asignatura
Asignatura: EVALUACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS DE
ALTAS HABILIDADES (SUPERDOTACIN Y TALENTO
Titulacin: MASTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Codigo: 5382 Curso: 1 Grupos: 1
Tipo: OPTATIVA
Modalidad: Presencial
Coordinador: Carmen Ferrndiz Garca
Crditos ECTS de la asignatura: 3
Nmero de horas por crdito ECTS: 25 horas.
Estimacin del volumen de trabajo del alumno (horas): 75
Duracin: 1 Cuatrimestre
Idiomas en los que se imparte: Castellano

Equipo docente
Coordinador: Dra. CARMEN FERRNDIZ GARCA
rea: Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Categora profesional: Profesor Titular de Universidad
E-mail: carmenfg@um.es
Pginas Web:
El profesor est adscrito a las tutoras electrnicas.
Horario de atencin al alumnado:
PERIODO(1)

DIA

1
2

HORA INICIO

HORA FIN

TELFONO Y UBICACIN

868887782. DESPACHO 1.31


(FACULTAD EDUCACIN
868887782. DESPACHO 1.31
(FACULTAD EDUCACIN

(1) Anual 1 o 2 cuatrimestre

NOMBRE DEL PROFESOR: Dra. ROSARIO BERMEJO GARCA

rea: Psicologa Evolutiva y de la Educacin


Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Categora profesional: Profesora Titular de Universidad
E-mail: charo@um.es
Pginas Web:
El profesor est adscrito a las tutoras electrnicas.
Horario de atencin al alumnado:
PERIODO

DIA

HORA INICIO

HORA FIN

TELFONO Y UBICACIN

868887724 DESPACHO 1.32


(FACULTAD DE EDUCACIN

NOMBRE DEL PROFESOR. Dra. MERCEDES FERRNDO PRIETO

rea: Psicologa Evolutiva y de la Educacin


Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Categora profesional: Investigadora Juan de la Cierva
E-mail: mferran@um.es
Pginas Web:
El profesor est adscrito a las tutoras electrnicas.
Horario de atencin al alumnado:
PERIODO

DIA

HORA INICIO

HORA FIN

TELFONO Y UBICACIN

868884587 DESPACHO (FACULTAD


DE EDUCACIN

Se pueden introducir profesores no adscritos a la Universidad de Murcia

-Dra. NGELA ROJO MARTNEZ


DIRECTORA EOEP ALTAS CAPACIDADES. CONSEJERA DE
EDUCACIN
e-mail: gelarojo@ono.es
Dr. JOS JIMNEZ LPEZ
PROFESOR INSTITUTO FRANCISCO CASCALES. EXPERTO
EN SOFROLOGA
e-mail: jimenez830@gmail.com

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2. Presentacin (de la asignatura)


La asignatura optativa de Evaluacin y atencin a la diversidad de los alumnos de altas habilidades
(superdotacin y talento) aborda una temtica de gran inters y actualidad en Psicologa y Pedagoga.
La excepcionalidad. Es un concepto complejo ya que se atribuye a sujetos que se desvan de la media
tanto por encima como por debajo. Una persona excepcional puede ser alguien con una deficiencia mental, un
superdotado o un talento. El trmino no implica diferencia, sino gradacin, por lo que se pueden constatar las
mismas propiedades en los sujetos, aunque en un grado de manifestacin distinto.
En esta disciplina abordaremos la temtica de los alumnos excepcionales por superdotacin o talento.
En concreto nos centraremos en los principales modelos que han definido la superdotacin y/o el talento,
profundizaremos en las caractersticas de los alumnos con altas habilidades. Adems procederemos a estudiar el
proceso de identificacin y los instrumentos utilizados para conocer la configuracin cognitivo emocional de
dichos alumnos. Tambin analizaremos las caracterticas creativas y emocionales que definen la alta habilidad y
presentaremos estrategias destinadas a favorecer la autorregulacin emcional de aquellos alumnos con
caractersticas de superdotacin o talento que presenten disincronas referidas a aspectos afectivos. Finalmente
estableceremos las caractersticas que ha de tener el informe de evaluacin psicopedaggica del alumnado con
superdotacin y talento y profundizaremos en las medidas de atencin a la diversidad de dichos alumnos.
Palabras clave. Superdotacin, talento, precocidad, inteligencia cognitiva, emocional y social,
estrategias de autorregulacin emocional, proceso de identificacin, creatividad, provisin educativa.

3. Condiciones de acceso a la asignatura


Incompatibilidades
No aplicable

Requisitos
No aplicable

Recomendaciones
Comprensin del ingls escrito

Otras observaciones

4. Competencias
Competencias de la Asignatura
(Se formulan las competencias de la asignatura y se relacionan con las competencias de la titulacin que aparecen si
han sido introducidas en la gua de la titulacin)

- Competencias generales del Master (GM)


GM1. Disear, desarrollar y evaluar procesos de investigacin complejos que sern aplicados a los
diferentes contextos psico-educativos mediante enfoques metodolgicos novedosos.
GM4. Emplear los modelos, principios, competencias y enfoques ms novedosos de la orientacin
personal, educativa, profesional, familiar y laboral, en contextos psico-educativos formales y no formales.
GM6. Seleccionar y manejar eficazmente las diferentes fuentes de informacin y documentacin en
funcin de la problemtica a abordar.
GM7. Disear y aplicar las tcnicas e instrumentos de diagnstico psico-educativo ms novedosos para
responder a acciones psico-educativas concretas, tales como: diagnosticar necesidades, capacidades, factores de
exclusin, dificultades de aprendizaje, etc.
GM9. Capacidades para gestionar conocimiento e informacin avanzada sobre investigacin e
intervencin psicoeducativas en contextos y escenarios educativos diversos.

- Competencias especficas del Master (EM)


EM1. Capacidades para evaluar procesos psicolgicos de desarrollo y aprendizaje humano, tpicos y
atpicos.
EM3. Capacidades para detectar, prevenir e intervenir para favorecer el desarrollo y el aprendizaje en
personas con altas habilidades, crticas y creativas.
EM5. Capacidades para evaluar e intervenir en procesos y prcticas psicoeducativas, para promover y
mejorar el desarrollo psicolgico integral, los procedimientos psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de
grupos e instituciones educativas.
EM12. Capacidades para responder a las demandas de usuarios, instituciones y administraciones
relativas a la elaboracin de informes, dictmenes, memorias, programas, etc.

- Competencias especficas de la asignatura (resultados del aprendizaje (RA))

1. Conocer los principales modelos sobre la Alta Habilidad


RA (Resultados de aprendizaje)

Que el alumno conozca los conceptos de inteligencia cristalizada y fluida, competencia experta,
superdotacin, talento, precocidad, prodigio y creatividad.

Contribuye a desarrollar las Competencias Genricas: GM1 Y GM6


Contribuye a desarrollar las Competencias Especficas: EM3 Y EM12

2. Identificar las variables de cognicin, contexto, personalidad, motivacin, y oportunidad implicadas


en el desarrollo excepcional
RA (Resultados de aprendizaje)

Conocer e identificar la complejidad cognitivo-emocional de los alumnos excepcionales: el


problema de las disincronas.

Concretar las diferencias individuales de los diferentes tipos de excepcionalidad del aula
(superdotacin y talento).

Detectar dificultades y/o alteraciones que puedan afectar el rendimiento acadmico.

Utilizar tcnicas y procedimientos adecuados para la identificacin de la alta habilidad.

Contribuye a desarrollar las Competencias Genricas: GM7 Y GM9


Contribuye a desarrollar las Competencias Especficas: EM1 Y EM3

3. Identificar las principales estrategias educativas para atender al alumno excepcional.


RA (Resultados de aprendizaje)

Valorar la importancia que tiene adquirir conceptos, procedimientos y estrategias referidas a la


excepcionalidad.

Discriminar los resultados procedentes de los diferentes planteamientos de la investigacin con


el fin de valorar el que pueda serle ms til.

Contribuye a desarrollar las Competencias Genricas: GM4 Y GM5


Contribuye a desarrollar las Competencias Especficas: EM5 Y EM12

4. Aplicar con rigor los procedimientos que se emplean en la evaluacin, la intervencin y la


investigacin en alta habilidad.
RA (Resultados de aprendizaje)

Manejar las herramientas para evaluar y favorecer el desarrollo de las habilidades de la


inteligencia prctica, exitosa y emocional.

Valorar la importancia que tiene la adquisicin de conceptos, procedimientos y estrategias


referidas a la inteligencia social, prctica y emocional para el xito acadmico y social.

Discriminar los resultados procedentes de los diferentes planteamientos de la investigacin


sobre inteligencia emocional con el fin de valorar el que pueda serle ms til.

Contribuye a desarrollar las Competencias Genricas: GM7


Contribuye a desarrollar las Competencias Especficas: EM12

5. Contenidos (se pueden introducir por bloques o por temas)


TEMA 1. Precisiones conceptuales en torno a la superdotacin y el talento

1.1. Precisin conceptual


1.2. Caractersticas de alumno con superdotacin y talento
1.3. Mitos e ideas falsas en torno a la superdotacin y el talento
TEMA 2. Modelos sobre superdotacin y talento
2.1. Teora de los tres anillos: Modelo de Joseph Renzulli
2.2. Modelo psicosocial de Mnks y Van Boxtel
2.3. Tipos de talento segn Marland
2.4. Inteligencias Mltiples y Talentos Especficos segn Gardner
2.5. Modelo del Profesor Sternberg: El proyecto AURORA
2.6. Modelo de Castell y Batlle
TEMA 3. Proceso de identificacin del alumno con superdotacin y talento.
3.1. Variables implicadas en el desarrollo excepcional: cognicin, contexto, personalidad, motivacin y
oportunidad.
3.2. Escalas de percepcin para profesores, padres y compaeros
3.3. Instrumentos de evaluacin de la complejidad cognitiva y emotivo-motivacional del alumno
excepcional
TEMA 4. Creatividad y alumnos con superdotacin y talento
4.1. Definicin de la creatividad
4.2. Creatividad: producto, proceso, persona y entorno creativo
4.3. Evaluacin de la creatividad
4.4. Cmo favorecer la creatividad en el contexto escolar
TEMA 5. Inteligencia emocional y alumnos con superdotacin y talento
5.1. Componentes y habilidades de la inteligencia emocional
5.2. Modelos de inteligencia emocional
5.3. Evaluacin de la inteligencia emocional
5.4. Inteligencia emocional en el contexto de aprendizaje: su papel en el alumnado con superdotacin y
talento
5.5. Estrategias sofrolgicas para desarrollar el autocontrol emocional
TEMA 6. Provisiones educativas para alumnos con superdotacin y talento
6.1. Estrategias de enriquecimiento y extensin curricular
6.2. Talleres extracurriculares para alumnos con superdotacin y talento en la Regin de Murcia
6.3. Programas de mejora cognitiva
TEMA 7. Informe psicopedaggico de nios con superdotacin y talento.
7.1. Funciones del pedagogo en la evaluacin y atencin a la diversidad de alumno con superdotacin y
talento.
7.2. Legislacin bsica sobre alumnado con superdotacin y talento

6. Actividades Prcticas

Identificacin de un caso de superdotacin y/o talento.

Elaboracin de un informe sobre un caso de un alumno con superdotacin y/ talento

Diseo de medidas de atencin a la diversidad del superdotado.

7. Metodologa y Estimacin del volumen de trabajo


Estimacin de volumen de trabajo del estudiante (ECTS)

Tamao de Grupo (2)

Actividad Formativa

Horas
presenciales

Trabajo
Autnomo

Volumen de
trabajo

completo

Clases Tericas (Presentacin


asignatura, Leccin Magistral,
seminarios

16,5

23

39.5

completo

Clases Prcticas (Resolucin de


problemas, Seminarios, Comentarios
y discusin de trabajos, simulaciones,
exposicin de trabajos)

7.5

7.25

12.75

completo

Tutoras

1.5

4.5

completo

Preparacin y realizacin exmenes

1.5

15.25

16.75

completo

Actividades de Exposicin y entrega


de trabajos

1.5

Total
Relacin: Horas de
trabajo/ECTS

30

1.5
47

75

75 / 3 crditos = 25 h

(2) completo, reducido, tutoras

Observaciones/aclaraciones de la metodologa

Las clases expositivas se utilizarn para introducir y explicar en el aula los temas principales del
programa. En ellas se utilizar una modalidad de clase magistral participativa, mediante la transmisin
de informacin en un tiempo ocupado principalmente por la exposicin oral y el apoyo de las TICs.
Durante dicha exposicin se podrn plantear preguntas o situaciones problemticas sobre un tema,
introducir pequeas actividades prcticas, resolver las dudas que puedan plantearse, presentar
informaciones incompletas, orientar la bsqueda de informacin, ocasionar el debate individual o en
grupo, etc.

En las clases prcticas, la estrategia metodolgica central a utilizar ser el aprendizaje cooperativo,
favoreciendo que los estudiantes trabajen en grupo de 3 4 personas en actividades de aprendizaje con
metas comunes. La evaluacin ser llevada a cabo segn la productividad del grupo y las aportaciones
individuales de cada alumno/a. Dentro de esta modalidad de aprendizaje, en funcin de las actividades

a realizar, se aplicar el aprendizaje basado en problemas, orientado a proyectos, seminarios, etc. A


travs de materiales cientficos sencillos o mediante la discusin de los trabajos e informes realizados,
se pretende que el alumno aprenda a extraer la informacin relevante de nivel bsico y a desarrollar su
capacidad de crtica mediante la resolucin de problemas, exposicin de conclusiones y otras
actividades que ayuden al alumno a asimilar los conceptos tericos.

Las tutoras se realizarn con el objeto orientar, suministrar informacin, supervisar el trabajo del
alumno y contrastar sus avances o dificultades en la adquisicin de competencias.

8. Cronograma
Bloque
temtico

Tema

Ttulo

Fechas previstas
de inicio
(por semanas)(3)

Fechas
Horas
previstas
presenciales
de fin
(por semanas)

Precisiones conceptuales en torno a


la superdotacin y el talento

1 semana
noviembre

1 semana
noviembre

Modelos sobre superdotacin y


talento

1 semana
noviembre

2 semana
noviembre

Proceso de identificacin del alumno


con superdotacin y talento

2 semana
noviembre

3 semana
noviembre

Creatividad y alumnos con


superdotacin y talento

3 semana
noviembre

3 semana
noviembre

Inteligencia emocional y alumnos


con superdotacin y talento

3 semana
noviembre

3 semana
noviembre

Provisiones educativas para


alumnos con superdotacin y
talento

3 semana
noviembre

4 semana
noviembre

Informe psicopedaggico de nios


con superdotacin y talento

4 semana
noviembre

4 semana
noviembre

Evaluacin final

1,5
4

Totales

(3) (Se desplegarn las semanas del ao acadmico para poder elegir. Por ejemplo: semana segunda de
octubre)

9. Evaluacin
Evaluacin del Aprendizaje.
Instrumentos
Ejercicios de autoevaluacin crtica
Asistencia y participacin

Criterios de calidad
Reflexin sobre el
enseanza-aprendizaje

Ponderacin
proceso

de 10%

Asistencia y participacin activa en la 10%


resolucin de actividades de clase

Trabajos, informes y actividades de


evaluacin formativa realizados de forma Contenidos:
-Adecuacin y pertinencia de las
autnoma por el alumno, ya sea
actividades
individualmente o en grupo
-Dominio y precisin para su
formulacin
-Originalidad y creatividad
-Capacidad de anlisis y sntesis

40%

Organizacin:
-Correccin en la estructuracin
-Inclusin de todos los puntos
acordados
Presentacin formal:
-Claridad expositiva
-Estructuracin y sistematizacin
-Dominio de la gramtica y ortografa
-Bibliografa correctamente citada
Examen objetivo

Dominio de los conocimientos


tericos de la materia

40%

Observaciones/requisitos

Evaluacin de la docencia
El alumno deber valorar la calidad de la docencia de los diferentes profesionales que participarn en
esta materia mediante encuesta en la que se plantearn cuestiones de enjuiciamiento global, de valoracin de
aspectos generales y especficos que hacen referencia a la competencia del profesor, el clima de la clase, la
adecuacin de los materiales y el tratamiento concedido a los contenidos de carcter terico y prctico. El
resultado de esta evaluacin aportar informacin sobre la percepcin que los alumnos tengan de la labor
docente del profesorado.

Fechas de exmenes

Convocatorias

de

exmenes

oficiales

EXAMEN FINAL DE FEBRERO:


EXAMEN FINAL DE JUNIO:
EXAMEN FINAL DE SEPTIEMBRE:
Para ms informacin sobre las fechas de exmenes pulse
aqu. (enlaza con la gua de la titulacin, donde aparecen las fechas de los exmenes finales)

Fechas de otras actividades de evaluacin


ACTIVIDAD (4)

Exposicin y entrega de trabajos

SEMANA PREVISTA

3 SEMANA ENERO

(4) por ejemplo, entrega de trabajos, exposiciones, etc.

10. Bibliografa
Bibliografa bsica
lvarez Gonzlez, B. (2000). Alumnos de altas capacidades. Identificacin e intervencin educativa. Madrid:
Bruo.
Castell, A., y Batlle, C. (1998). Aspectos tericos e instrumentales en la identificacin del alumno superdotado
y talentoso. Propuesta de un protocolo. FAISCA, 6, 26-66.
Espinosa Aroca, M. (1977). Pediatra sofrolgica. Madrid: Editorial Egraf.
Espinosa Aroca, M. (1986). Sofrologa, realidad de una ciencia. Pasado y presente (Volumen I y II). Madrid:
Editorial Egraf
Espinosa Aroca, M. (1995). Sofrologa, mtodo abreviado de relajacin dinmica. Sofroprofila-XIS,
Sofropedagoga. Sofroterapia. Madrid: Editorial Egraf.
Espinosa Aroca, M. (2000, 2008). Adaptacin de las metodologas sofrolgicas al nio entre seis y doce aos.
Bilbao: Edicin facsmil
Espinosa Aroca, M. (2008). Cursos Bsico, Medio y Superior. Bilbao: Edicin en facsmil.
Ferrndiz, C., Bermejo, M.R., y Parra, J. (2005). Configuracin emotivo-motivacional de alumnos con altas
habilidades. Revista Sobredotaao, Vol. 4, 1,
Ferrando, M. (2006). Creatividad e Inteligencia emocional: un estudio emprico en alumnos con altas
habilidades. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia
Genovard, C., y Castell, A. (1990). El lmite superior. Aspectos psicopedaggicos de la excepcionalidad
intelectual. Madrid: Pirmide
Prez Snchez, L. (1993). Diez palabras clave en superdotados. Navarra: Editorial Verbo Divino.
Prieto, M. D, Ferrndiz, C. y Bermejo, R. (2005). El enriquecimiento extracurricular. Programas de

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enriquecimiento cognitivo para el alumnado con altas habilidades. En C. Artiles y C. Jimnez


(Coords.), Identificacin e intervencin educativa y familiar con el alumnado de altas capacidades
intelectuales. Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Prieto, M. D. y Castejn, J.L. (2000). Los superdotados: Esos alumnos excepcionales. Mlaga: Aljibe.
Prieto, M. D. y Ferrndiz, C. (2001). Inteligencias Mltiples y Curriculum Escolar. Mlaga: Aljibe.
Prieto, M. D., Ferrndiz, C, y Garca, J. A. (2001). Aprender con todas las inteligencias: un currculo para
talentos especficos. Revista de Altas Capacidades, Faisca, 8, 54-75
Prieto, M. D., Lpez, O. y Ferrndiz, C. (2003). La creatividad en el contexto escolar. Estrategias para
favorecerla. Madrid: Pirmide.
Prieto, M. D., Lpez, O., y Bermejo, M. R. (1999). Ingenio, creatividad y superdotacin. Murcia: DM
Prieto, M.D. (Coord) (1997). Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del alumno superdotado.
Mlaga: Aljibe
Prieto, M.D. (Coord.) (2009). Monogrfico Alta Habilidad. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado,
Snchez, C. (2006). Configuracin cognitivo-emocional en alumnos con altas habilidades. Tesis Doctoral.
Universidad de Murcia.
Touron, J., Peralta, F. y Repraz, C. (1998). La superdotacin intelectual. Modelos, identificacin y estrategias
educativas. Pamplona: EUNSA.
Wallace, B. (1988). La educacin de los nios ms capaces. Programas y recursos didcticos para la escuela
Madrid: Aprendizaje Visor.
Zeidner, M., Shani-Zinovich, I., Matthews, G., y Roberts, R.D. (2005). Assessing emotional intelligence in
gifted and non-gifted high school students. Outcomes depend on the measure. Intelligence, 33, 369-391.

Bibliografa complementaria
Bibliografa para alumnado con dominio de la lengua inglesa:
Heller, K. A., Mnks, F. J., y Passow, A.H. (eds.) (1993). International Handbook of Research and
Development of Giftedness and Talent. Oxford: Pergamon Press.
Mnks, F., y Mason, E. J. (1993). Developmental theories and giftedness. In K. E. Heller, F. J. Mnks, y A. H.
Passow (Eds.), International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. 89101). Oxford, Great Britain: Pergamon Press.
Sternberg, R. J. y Davidson, J. E. (1985). Cognitive development in the gifted and talented. En F. D. Horowitz y
M. O`Brien (Eds.), The Gifted and Talented. Developmental perspectives. Washington: American
Psychological Association.
Sternberg, R., y Williams, W. (2002). Individual differences: Exceptional children. En R. Sternberg, y W.
Williams, Educational Psychology (pp. 155-189). Boston, MA: Allyn & Bacon
Wallace, B., Maker, J., Cave, D. y Chander, S. (2004). Thinking Skills and Problem Solving: An Inclusive
Approach. London: David Fulton Publishers Ldt

11

Bibliografa De Ampliacin:
Bermejo, M. R. (1995). El insight en la solucin de problemas: Cmo funciona en los superdotados. Tesis
Doctoral. Universidad de Murcia. Microficha.
Case, R. y Koshy, V. (1995). Bright challenge. Stanley Thornes, Ltd.
Clark, B. (1983). Growing up gifted. Columbus: Merrill..
Chan, D. W. (2003). Dimensions on emotional intelligence and their relationships with social coping among
gifted adolescents in Hong Kong, Journal of youth and Adolescence, 32, 6, 409-418
Gagn, F. (1985). Giftedness and talent: Reexamining a reexamination of the definition. Gifted Child Quarterly,
29 (3), 103-112.
Gallagher, S. A. (1990). Personality patterns of the gifted. Understanding Our Gifted, 3, 1113.
Garca Yage, J. (1985): El nio bien dotado en Espaa. Madrid, CEPE.
Gardner, H. (1993b). Creating minds: An anatomy of creativity. New York: Basic Books.

(Traduccin

Castellano, Mentes creativas. Barcelona: Paids, 1997)


Geiger, R. W. D. (1992). Personality characteristics of highly academically talented adolescents variations with
verbal or mathematical ability. (Doctoral dissertation, Georgia University, 1992). Dissertation
Abstracts International, 53, 156.
Genovard, C. (1982). Consejo y orientacin psicolgica. Madrid: UNED.
Genovard, C. (1990). Estudio preliminar sobre la identificacin del alumno superdotado. Barcelona. Fundacin
Juan March
Jimnez, C. (2002). Diagnstico y educacin de los ms capaces. UNED: Madrid
Marland, S. P. (1972). Education of the gifted and talented: Report to the Congress of the United States by the
U.S. Commisioner of Education. Washington: U.S. Government Printing Office.
Neihart, M. Reis, S.M., Robinson, N.M., y Moon, S. M. (Eds.) (2002). The social and emotional development
of gifted children: What do we know? Waco, TX: Prufrock Press.
Parker, W. D. (1997). An empirical typology of perfectionism in academically talented children. American
Educational Research Journal, 34(3), 545-562.
Prieto, M. D.; Castejn, J. L. y Bermejo, M. R. (1998). Identification and analysis of differential characteristics
among able children. Educating Able Children, 3, 25-32
Renzulli, J. (1977). The Enrichment Triad Model: A guide for developing defensible programs for the gifted and
talented. N.Y.: Creative Learning Press.
Renzulli, J.S. (1982). The three rings conception of giftedness: A developmental model for creative
productivity. En R. J. Sternberg y J. E Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 332-357). New
York: Cambridge University Press.
Silverman, L. K. (1993). Social development, leadership, and gender issues. En L. K. Silverman (Ed.),
Counselling the gifted and talented (pp. 291-327). Denver: Love.
Sipn, A. (Coord.) (1999). Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Zaragoza: Mira
Editores
Sternberg, R. J, y Davidson, J.E. (1986). Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge University Press.
Tannenbaum, A. (1993). History of the giftedness and gifted education in World Perspective. En K.A. Heller; F.J.
Mnks y A.H. Passow (Eds.). International Handbook of Research and Development giftedness and talent

12

(pp. 3- 27). New York: Pergamon.


Terrasier, J.CH. (1985). Disincrona: Desarrollo irregular. En J. Freeman (Ed.), Los nios superdotados.
Aspectos psicolgicos y pedaggicos (pp. 294-305). Madrid: Santillana, Aula XXI.

Recursos en Internet:

http://www.asociacion-aest.org/Principal.htm Pgina de la Asociacin Espaola para Superdotados y


con Talento (AEST) donde se recogen temas de gran inters como quines son superdotados?, Medida
del CI., Mitos falsos sobre los superdotados, Identificacin, etc.

http://www.elmundodelsuperdotado.com/ Pgina donde se encuentra informacin sobre superdotacin


en general, Juegos Gratis, Foros y mucho ms...

http://www.educa.rcanaria.es/altascapacidades/scripts/default.asp Pgina del programa para la Atencin


Educativa al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales de Canarias de la la Consejera de
Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias

http://www.ctys.net/ Centro para Jvenes con Talento-CTY Espaa que busca dar respuesta a la
demanda de la comunidad educativa sobre atencin a alumnos ms capaces.

http://www.echa.ws/modules/news/ Europan Conuncil for hihgt abiliteis es una organizacin de


investigadores, profesores y padres dedicada al estudio de la superdotacin, el talento y la alta
capacidad. En su pgina Web se dispone de informacin sobre la alta habilidad.

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