INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N 70542 SANTA BRBARA

PRACTICA DOCENTE:
Aprendo a leer y escribir con
textos de mi vida cotidiana

OBJETIVO:
Lograr

en los estudiantes del

primer grado de educacin
primaria, la adquisicin de la
lectoescritura mediante la
estrategia
innovadora
ALFAMOR y el uso de recursos
didcticos que permitan el
desarrollo de habilidades y
destrezas comunicativas para
su uso social.

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLL LA EXPERIENCIA

La Institucin Educativa Pblica N 70542 Santa Brbara est ubicada en el jirn

Serafn Firpo S/N de la ciudad de Juliaca, provincia de San Romn y departamento
de Puno. Se encuentra al costado de la IES Las Mercedes, a una cuadra del mercado
Santa Brbara y cerca de la plaza de armas de la ciudad. Alberga una poblacin de
820 nios y nias distribuidos en dos turnos en 4 secciones por grado.

Los estudiantes provienen de familias de las provincias y distritos de la zona norte

del departamento de Puno que han migrado a la ciudad de Juliaca para obtener
oportunidades de trabajo, es decir se dedican a actividades comerciales.

La principal actividad de la ciudad de

Juliaca es la Feria de Integracin
Andina que se realiza en honor a su
patrona Virgen de las Mercedes en el
mes de setiembre, la mayora de sus
habitantes provienen de padres y
abuelos que han tenido como lengua
original el quechua, pero los hijos
tienen
la
primera
lengua
el
castellano.

RESUMEN DE LA PRCTICA DOCENTE

Consiste en desarrollar
actividades significativas
de adquisicin de lectura
y escritura, a travs de
diversos textos de su vida
cotidiana como: afiches,
mensajes, etiquetas de
productos,
peridicos,
cuentos,
historietas,
trpticos, etc.

Mediante esta prctica los nios(as) vivencian la

funcin social de la lectura y escritura

Cuyo
procedimiento
se
realiza
partiendo de la lectura del texto.

Seguido por el anlisis en

oraciones y palabras.

Continuado por anlisis grafo fontico de

las letras que componen las palabras.

Luego la composicin de nuevas

palabras con las letras de la palabra
seleccionada.

Y finalmente realizan actividades

meta lingsticas
y meta
cognitivas.

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

Esta prctica responde al diagnstico situacional de

aprendizaje de los nios y nias del primer grado, donde se
encontr que tenan dificultad en la adquisicin de la lectura y
escritura para su uso social, debido a que se continuaba usando
mtodos tradicionales de combinacin de slabas y palabras sin
sentido, prctica de planas que conducan a realizar copiados y
lecturas memorsticas, guiados por un slo libro fuera del
contexto y como resultado un aprendizaje sin funcionalidad
para su vida, generando el aburrimiento, el poco inters por el
aprendizaje y como consecuencia la dificultad en la
comprensin y produccin de textos.

Por lo que los docentes del primer grado luego de un proceso de anlisis
y reflexin crtica sobre su prctica pedaggica propusieron cambiar la
prctica rutinaria por la prctica pedaggica Aprendo a leer y escribir
con textos de mi vida cotidiana a travs de diversas estrategias de
intervencin para mejorar estos aprendizajes y alcanzar las metas
propuestas en el plan de trabajo del presente ao escolar.

Cules
fueron
las
competencias
y
capacidades que se tuvo como objetivo
desarrollar mediante la implementacin de la
prctica?
Las competencias y capacidades que hemos considerado en
esta prctica son:

Comprensin de textos donde interpretaron el significado

del mensaje del autor de los textos de su vida cotidiana.

Produccin textos mediante el desarrollo de capacidades

de apropiacin del sistema de escritura, logrando que los
nios (as) escriban textos para comunicar su necesidades
e intereses en el nivel alfabtico, sin necesidad de seguir
secuencias de un solo texto.

Investigaciones, teoras o fuentes acadmicas

para la implementacin de la experiencia

La teora de la psicognesis de J.Piaget y a las investigaciones realizadas por

la Dra Emilia Ferreyro y Teberoski, muestran los estadios o etapas de la
apropiacin de la lecto escritura de la lengua escrita, plantean que nios y
nias inician su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura mucho
antes de llegar a la escuela, en el seno de una sociedad alfabetizada. Desde
muy corta edad, nios y nias manifiestan en sus juegos iniciativas para tratar
de entender y aprehender el lenguaje escrito. Cada nio tiene un proceso de
aprendizaje especfico, siguiendo su propio ritmo de maduracin, el cual,
entre otras cosas, depende de los estmulos que reciba desde el exterior. Un
nio al que se le lee cuentos, le ensea rimas, se le ayuda a descifrar los
letreros de las calles, afiches, avisos, anuncios etc., adquirir dominio sobre
la lengua escrita con mucha mayor rapidez que otro nio que no reciba esa
clase de estmulos.

La teora del aprendizaje socio constructivista de Ausubel y Vigoski que dan a

conocer que para lograr un aprendizaje tiene que ser significativo y en
contacto con el medio social que lo rodea.

Estrategias pedaggicas o situaciones de

aprendizaje

La implementacin de esta prctica se realiza mediante la estrategia que le

pusimos la denominacin de ALFAMOR que significa alfabetizando con amor, cuyo
enunciado se enmarca en la concepcin de Kalman, Judith (2003) que ser
alfabetizado refiere a aquella persona que utiliza la lengua escrita para
participar en el mundo social y amor nos referimos al trato afectivo entre sus
pares y la prctica de respeto a su cultura.

Esta estrategia consiste en la promocin de actividades significativas de

adquisicin de lectura y escritura, para comunicar sus ideas, sentimientos y
vivencias cotidianas, y la identificacin del mensaje del autor en los textos que
lee, proceso que se realiza en un ambiente armonioso de respeto a sus pares;
cuyo procedimiento se realiza partiendo de la lectura del texto, seguida por la
lectura de una oracin o frase y palabra seleccionada, continuado por el
conocimiento grafo fontico de las letras y finalmente la composicin de nuevas
palabras con las letras de la palabra o frase seleccionada, finalmente se realiza
actividades metalingsticas y meta cognitivas como: crucigramas, sopa de letras,
juegos de relaciones de imagen y texto, bsqueda de palabras que tienen igual
significado, completar textos incompletos y mensajitos para mis amigos y
familiares.

Recursos, tecnologas de la informacin y

comunicacin y/o enfoques transversales

Se utiliza recursos didcticos adecuados como:

Pizarra personal diseada para la escritura.

Letras mviles conteniendo letras del alfabeto.

Tarjetas lxicas y fichas pedaggicas.

Recursos TIC: Data display, laptop, videos,

celulares y tablets.

Textos diversos de su contexto:

Afiches

Programas

Recursos, TIC y/o enfoques transversales

Trpticos, dpticos

Tarjetas,

Notas,

Peridicos

Libros de cuentos

Libros con adivinanzas, poesas,

Letreros de su entorno

Propaganda comercial

Marcas de productos de su consumo.

Los
enfoques
transversales
considerados
interculturalidad y equidad de gnero.

son

la

Evaluacin a lo largo de la prctica.

Se realiz la evaluacin de proceso (formativa) para saber si la

estrategia funcionaba o no para los propsitos planificados y para la
toma de decisin para lograr los aprendizajes durante el desarrollo de
la sesin de aprendizaje y la evaluacin sumativa se realiza al
finalizar la unidad didctica y el trimestre para dar a conocer a sus
padres y de reporte a la direccin mediante el SIAGIE.

Qu instrumentos y tcnicas se utilizaron?

Los instrumentos utilizados:
Lista de cotejo
Rbrica
Tcnica:
La observacin
Evaluacin oral
Evaluacin escrita

Esquema del proceso de implementacin de la experiencia

Momentos de acciones realizadas para implementar la prctica
pedaggica Leemos y escribimos textos de nuestra vida
cotidiana

Diagnostico

Estudiantes en comprensin
lectora:
40% en nivel 1
30 % debajo del nivel 1
Docentes: Practica de
actividades rutinarias con
mtodos tradicionales.

Propuesta:

Estudiantes:
Apropiacin del sistema de
escritura para su uso social.
Docentes:
Practica pedaggica:
Leemos y escribimos textos
de nuestra vida cotidiana con
estrategias innovadoras.
EVALUACION

Aplicacin

Estudiantes: actividades
vivenciales de lectoescritura
respondiendo a sus intereses y
necesidades
Docentes: aplican estrategias
con enfoque comunicativo textual,
con soporte terico de
psicognesis de la escritura, y de
acceso a la cultura escrita.
FORMATIVA

Resultados

Estudiantes Comprenden el
significado y mensaje del
texto.
Escriben textos para
comunicarse con sus pares.
Docentes: Logran
aprendizajes esperados en
comprensin y produccin de
textos escritos.
EVALUACION SUMATIVA

Principales logros obtenidos

Que los nios(as):

Se apropiaron del sistema de escritura en el nivel alfabtico

para utilizarla en su vida cotidiana.

Aprendieron en forma rpida a leer y escribir sin seguir

secuencias de un solo texto, utilizaron diversos textos de su
entorno.

Comprenden el significado del texto que leen e identifican el

mensaje del autor.

Escriben textos para comunicar sus intereses y necesidades.

Todos los nios(as) se apropiaron del sistema de escritura

respetando su ritmo de aprendizaje.

Aliados internos o externos al aula o a la

Institucin Educativa.
1. Externos al aula de primer grado:

La direccin y sub direccin que acompaan y asesoran con visitas en aula para
mejorar la practica pedaggica.

2. Externos a la Institucin Educativa:

CARE PER que comparte diversas estrategias de comprensin de textos y

resolucin de problemas, mediante el proyecto mejorando aprendizajes en
comunicacin y matemtica.

Centro de salud de Santa Mara que comparten actividades de prevencin de

enfermedades.

Comerciantes de la zona que nos brindan informacin acerca de sus actividades.

los padres y madres de familia del aula que continuamente nos apoyan en la
elaboracin de materiales y en el cumplimiento de actividades educativas.

Los sabios de la localidad por brindarnos informacin sobre los saberes ancestrales.

Por qu debe ser reconocida como una

experiencia exitosa

Porque a travs de ella se ha logrado que los nios(as) se

apropien del sistema de escritura para su uso social y no como
cdigo, con actividades vivenciales utilizando textos de su
entorno y acorde a sus necesidades e intereses, cuyo
procedimiento se desarrolla con sentido crtico de lo que se va
aprender, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estadios de
desarrollo y las etapas o niveles de adquisicin de la escritura
hasta llegar a comunicarse en el nivel alfabtico.

En un ambiente armnico, de respeto a su cultura, con recursos

didcticos diseados y seleccionados para este fin, evitando el
aprendizaje bajo presin con escritura de planas, en forma
memorstica y sin sentido.

EVIDENCIAS DE LA EXPERIENCIA

Presentacin del texto

Identificacin de significado del texto

Anlisis del texto

Anlisis de las palabras

Segmentacin y formacin de palabras

Escritura de palabras y frases en la

pizarra personal.

Formacin de otras palabras y frases.

Actividades metalingsticas

Produccin de textos

Cuaderno de comunicacin.

Evaluacin

Apoyo de madres de familia en la

elaboracin de material didctico.

Gracias