ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA NIOS,

NIAS, Y/O ADOLESCENTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD.
INVESTIGACIN REALIZADO POR
Lic JENNY PATRICIA BARRERA PAIDA.
Las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE se refiere a uno ms trastornos de los
procesos neuropsicolgicos bsicos (deficiencias perceptuales, disfuncin cerebral),
aspectos emocionales o conductuales, implicados en la comprensin del uso del
lenguaje,(conciencia fonolgica) hablado o escrito que puede manifestarse en una
dificultad para escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, o realizar clculos matemticos
(Prez, 2003).
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en:
TRASTORNOS GENERALES DEL APRENDIZAJE
Se pone de manifiesto un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
caracterizndose por lentitud, deficiencia en la atencin y concentracin afectando el
rendimiento global.
Estas caractersticas se pueden presentar en nios/as con un desarrollo normal y con
inmadurez en el rea cognitiva y verbal, lo que provocara una lentitud para aprender.
Los alumnos de lento aprendizaje son alumnos que presentan dificultades para seguir
un ritmo de aprendizaje normal a su grupo de compaeros.
DISLEXIA.- La dislexia es parte una amplia gama de dificultades en el aprendizaje,
se la define como el desorden en uno o ms de los procesos bsicos que involucran la
comprensin oral y escrita del lenguaje. Problemas que pueden observarse en la
escuela: pensamiento
signos matemticos.
CARACTERISTICAS

habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar

Al leer o escribir presente repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,

substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras.

Se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la lectura y los exmenes escritos.

Se le dificulta poner atencin, parece hiperactivo.
Se queja de mareos, dolores de cabeza, o de estmago cuando lee.
Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias o explicaciones verbales.
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
Lee y vuelve a leer sin comprensin.
Su ortografa es fontica e inconstante.
Se le dificulta poner los pensamientos en palabras .Habla en frases entrecortadas,
deja oraciones incompletas: tartamudea cuando esta estresado, no pronuncia bien

las palabras larga, o transpone frases, palabras y slabas cuando habla.

Tiene problemas con la escritura y el copiado.
Toma el lpiz de manera inadecuada; su escritura vara o es ilegible.
Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA

Es importante marcar el error cada vez que el estudiante lo cometa, con la

finalidad de corregir y aumentar la autocorreccin y revisin de cada produccin

principalmente si es escrita.
Autoverbalizaciones y frases, son de gran valor pedaggico, frases como: he de
poner primero la r y despus la a, esta palabra va sola, esta palabra la escribo con

v, otras.
Ejercicios de dominio del esquema corporal, el reconocimiento de las partes del

cuerpo, organiza espacialmente.

Ejercicios de coordinacin viso motriz.
Ejercicios de atencin y memoria.
Ejercicios de lateralidad.
Ejercicios de lecto-escritura.
Ejercicios temporo-espacial.
Ejercicios de percepcin auditiva.
Ejercicios de entonacin y ritmo.
Ejercicios de Discriminacin auditiva, visual, kinestsica.
A modo de juego se puede trabajar.
A modo de juego se puede trabajar con el sonido de las letras y las palabras. A esto

se le conoce con el nombre de conciencia fonolgica.

Ejemplo: Qu sonidos forman la palabra?

MASA= M A S A
Si te sacamos el primer sonido cmo queda?
A S A
Si le sacamos el ltimo sonido cmo queda?
M A S

Las diferentes tareas a travs de su ejecucin, favorecen el desarrollo de la

conciencia fonolgica del lenguaje. Las habilidades van desde las ms simples hasta
las ms complejas, comenzando por habilidades de rimas y slabas hasta las de
conciencia fonolgica: segmentar (anlisis) y unir (sntesis) sonidos en palabras. Las

habilidades son:
Reconocer que las frases se separan en palabras.
Reconocer que las palabras se separan en slabas y producir palabras de cierta

cantidad de slabas.
Reconocer que las palabras pueden separase en sonido inicial y resto de la palabra,

y posteriormente producir estas palabras (por ejemplo, t-oro, l-oro, c-oro).

Reconocer que diferentes palabras pueden comenzar con el mismo sonido inicial y

reproducir estas palabras (cama, casa, canela).

Reconocer que las palabras pueden terminar con el mismo sonido y producir estas

palabras (sartn, camin/mantel, cartel).

Reconocer que las palabras pueden tener el mismo sonido medio y reproducir

posteriormente estas palabras (sol, col, son).

Reconocer que algunos sonidos se pueden omitir de las palabras (Cmo suena sala

sin la /a al final?).
Habilidad de juntar sonidos para armar palabras (sntesis fonolgica).
Habilidad de separar palabras en los sonidos que las componen (anlisis fonolgico).

DISORTOGRAFA.- El nio, nia o adolescente tiene graves dificultades al momento

de respetar la estructuracin gramatical del lenguaje. En sus escritos se observan
faltas de ortografa en palabras que son familiares y sencillas, omisiones o cambios en
artculos y acentos. En los casos ms graves pueden aparecer omisiones de slabas
completas cambios de letras o confusin entre ellas. Estas alteraciones suelen estar
asociadas a problemas de dislexia.
CARACTERSTICAS.- Se caracteriza porque el estudiante sustituye fonemas
voclicos o consonnticos por el punto o modo de articulacin (f/z, t/d, p/b).

Presenta omisiones en algunas palabras (como por cromo), distensin silbica(lo por

los), slabas tar por tarde).

Aade fonemas (parato por parto), slabas (pollollo por pollo).
Inversiones de sonidos de grafemas (caos por caso), slabas o palabras (batora por

barato.
Errores viso-espaciales, sustitucin de letras que se diferencian por su posicin

espacial (d/b p/q) o por sus caractersticas visuales (m/n a/e).

Se confunde en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/v, ll/y) y en
aquellas que tambin admiten dos grafas en funcin de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/.
Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.

ESTRATGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA

Fortalecer el proceso lector contribuye a mejorar la calidad de ortografa.

Ejercicios de memoria visual y espacial ayudar a interiorizar las imgenes visuales

de los grafemas dentro de la palabra.

Promover el uso del diccionario esto permitir mejorar niveles de percepcin visual

de la forma y de la estructura de la palabra.

Escribir el significado de palabras que generan problemas ayuda en la

memorizacin y comprensin de la misma antes que el repetirla mecnicamente.

Rotular en el aula palabras que son infrecuentes y que generan problemas de

ortografa a la mayora de nios.

Trabajar con palabras homfonas, la utilizacin de otro color en la letra que

diferencia la palabra ayuda para el cambio de significado. Ejemplo: cima sima.

Fortalecer juegos de palabras a travs de trabalenguas, rimas, poesas y otros, este
mecanismo vincula fcilmente al estudiante con la escritura de las palabras y su

significado.
Dar patrones correctos de lenguaje puesto que la reproduccin verbal inadecuada
produce una reproduccin escrita exactamente igual.

DISGRAFA.- En el caso de la digrafa, los textos escritos que realizan el nio, nia
y/o adolescente pueden resultar indescifrables. El estudiante con digrafa suele
adoptar posturas poco convenientes para la escritura, la sujecin del lpiz no la realiza
de forma correcta y falla en la velocidad y precisin de la escritura.
Para el desarrollo de la lectura y escritura es fundamental la Conciencia Fonolgica
que es La capacidad que tiene el sujeto para descubrir en la palabra una
Secuencia de fonos o de fonemas.

La conciencia fonolgica se refiere a la habilidad para manipular los sonidos del habla
en forma mental; es la capacidad o destreza que les posibilita a los nios, nias y
adolescentes a reconocer, identificar, precisar, utilizar deliberadamente los sonidos
(fonemas) que componen a las palabras.
Trastornos de la conciencia fonolgica darn como resultado dificultades de
aprendizaje.
CARACTERSTICAS.

Se caracteriza porque la escritura presenta letras no reconocibles.

Las letras se confunden porque no se aaden o se quitan elementos (confusiones
n/m).
Al seguir el trazo de una letra, en las uniones se puede producir sobreimpresiones
de trazos.
La letra se caracteriza por presentar omisin o exceso de bucles especialmente en
las letras b, v, y o.
El tamao de la letra es frecuentemente pequeo
El trazado de la letra presenta abolladuras (ondulaciones irregulares en los
crculos), temblores aspecto tembloroso de la letra).
Las letras por su tamao son desproporcionadas (muy grandes o muy pequeas).

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA.

Llevar un registro escrito o carpeta aparte del trabajo en el aula para facilitar la

inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.

Es importante que los estudiantes auto-detecte los errores en diversos textos que se
le presenten, luego se le motivar para que los identifique en sus propios textos.
Esto permitir que el estudiante tome conciencia de sus errores y proceda a

corregirlos.
Corregir la digrafa no consiste en que el nio, nia escriba mucho sino en que vaya
venciendo las dificultades que le impiden una escritura adecuada. En algunos casos

se requiere la intervencin directa de un especialista.

Apoyar con actividades ldicas como juegos de letras, crucigramas, entre otros.
Realizar ejercicios de figura-fondo.
Repasar lneas, movimientos bsicos: trozar, rasgar, moldear, pintar, cortar, y otras
actividades bsicas previas al inicio de la escritura de no tener afinadas estas

nociones los problemas se superan parcialmente.

Realizar ejercicios dgito-manuales.
Hacer nfasis en ejercicios de posicin o posturas.
Ejercitar la coordinacin viso motriz a travs de laberintos u otros ejemplos.

Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuracin de palabras

Efectuar anlisissntesis (pasar textos de imprenta a manuscrita o viceversa;

separacin de palabras en slabas o en letras, otras).

Realizar ejercicios de esquema corporal en los que a travs de las diferentes partes
del cuerpo ir dibujando o formando las diferentes letras, este conocimiento

propioceptivo permite interiorizar de mejor forma la grafa de los fonemas.

Trabajar en direccionalidad, fortalecer el conocimiento de las nociones de

lateralidad.
Indicar con flecha el sentido del inicio de la lnea para la escritura, la misma que

debe ir de izquierda a derecha.

Iniciar con trabajos que incluyan modelos de letra y palabras en puntitos para el
estudiante las perfile, se intenta que automatizacin de este proceso le permita
tener un mejor control grafo-motriz.
DISALCULIA.- Este trastorno se caracteriza por la imposibilidad de ejercitar
operaciones aritmticas. Puede darse a causa de alguna alteracin en el sistema
nervioso central, ms comnmente en las lesiones del lbulo parietal. Es poco
conocida y frecuente, lo que dificulta que se detecte en el entorno del nio, nia o
adolescente.
CARACTERSTICAS.
Kosc en 1970, establece ciertas caractersticas de la discalculia en relacin al tipo de

tarea numrica o tipo de material utilizado:

Dificultades en la organizacin verbal de nmeros y procedimientos matemticos,
en el manejo de smbolos matemticos o de objetos, al leer o escribir nmeros, para
comprender ideas matemticas, para trasladar de manera adecuada las cifras al
realizar operaciones aritmticas con conversin.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA.

Priorizar la actividad manipulativa.

Usar material concreto.
Repasar nociones de cantidad.
Ejecutar la composicin y descomposicin de nmeros.
Fomentar el uso del vocabulario matemtico: sumar-agregar, entre otros.
Hacer simultneo el aprendizaje de la suma y de la resta.
Graduar la dificultad del trabajo.
Ensear diversas estrategias para resolver un problema.
Realizar a diario dictado de nmeros, copiado de cantidades.

Reforzar todas las nociones bsicas especialmente de tipo cognitivo (atencin,

seriacin, memoria, otros).

Aprovechar todas las ocasiones para la aplicacin de los conocimientos matemticos.
Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que no encolumne

inadecuadamente.
Pintar las columnas siempre de un mismo color para que inicie con un color

determinado desde las unidades.

Dejar que se ayude con los dedos si en caso lo requiere para que haga los clculos

que necesita.
Trabajar con cierta frecuencia en series automticas por ej: repetir series de
nmeros del 1 al 5, del 1 al 10, del 1 al 20 e ir avanzando gradualmente, de igual
manera se puede trabajar con series de nmeros pares, impares, nmeros primos,
divisible para 2, 3, 5, y otros. Ese tipo de actividad fortalecer la memoria tanto a

corto como a largo plazo.

Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes en estas ltimas
reformas permanentemente puesto que implica mayor trabajo ya que demanda de

una capacidad reversible del pensamiento.

Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fcil compresin haciendo
nfasis en el significado de las palabras aunque parezca elemental y repetitivo, por
ejemplo: me regalan significa sumar, me quitan significa restar, cuanto corresponde

a cada uno significa dividir y otros.

Trabajar con material concreto en procesos de clasificacin formando conjuntos de
un nmero determinado de elementos, este proceso les permite fortalecer la

multiplicacin e inducir hacia la divisin.

Ejercitar actividades de clculo mental, en el aula se debe trabajar en diferentes
grados de dificultad a la vez e ir clasificando en grupos acorde a la rapidez de los
estudiantes de esta manera todos participan y si hay que esperar por los que tienen
mayor dificultad se esperar, lo importante es la participacin total y que reciban el

reconocimiento de los compaeros.

Pasar de operaciones solo concretas a concreto-abstracto es decir se pide a los
estudiantes que sostengan el nmero mayor en la mente y con los dedos o con
material concreto traten de llegar al nmero de la suma, fortalecido este proceso de

induce a operaciones mentalmente sin la ayuda de material concreto.

Determinar el grado de dificultad del nio para no generar demasiadas expectativas
y si el caso lo demande llegar a usar auxilios informticos o tecnolgicos.

Trabajar con patrones visuales, de tachar nmeros semejantes al de la muestra

para memorizar le grafema numrico, evitando de esa manera que se presenten
traslaciones y transposiciones.
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO

El trastorno de aprendizaje es un desorden emocional caracterizado por una accin no

acorde del momento, ni lugar donde se encuentra. Los nios, nias o adolescentes con
este trastorno presentan dificultad para seguir reglas y comportarse en una manera
socialmente aceptable.
Aunque no se ha especificado una causa especfica del trastorno de comportamiento, se
cree que se debe a dao cerebral, abuso infantil, gentica, bajo nivel de desempeo en
la escuela, disfuncin familiar, factores individuales, psicosociales, ambientales y
genticos.
Los trastornos de comportamiento presentan la siguiente clasificacin:
TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCIN:
Se dividen en:
Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad.- Es un sndrome
conductual que est marcado por la falta de atencin, impulsividad e hiperactividad.
El estudiante presenta un bajo rendimiento acadmico y se asociacin a otros
sntomas como la baja autoestima, labilidad de nimo, bajo tolerancia a la frustracin,
y excesos de clera. El trastorno se de ms evidente cuando los estudiantes llegan a la
edad escolar y tienen dificultad para satisfacer las necesidades de las demandas del
saln de clases. La actividad excesiva es una parte principal del sndrome durante la
temprana infancia, se presenta con ms frecuencia en varones que en mujeres. Muchos
de los sntomas desaparecen cuando el alumno/a entra en la adolescencia.
A continuacin se citan los sntomas ms frecuentes que ayudar para su evaluacin.
Falta de Atencin:

Dificultad para organizar sus tareas y actividades.

Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental

continuo (como las tareas escolares).

Con frecuencia pierden juguetes, tareas escolares o actividades.

Se distrae fcilmente.
Se muestra a menudo olvidado en las actividades diarias.

Hiperactividad:

Juega con las manos o los pies, o se retuerce en su asiento.

Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.
Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.
Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.
A menudo habla excesivamente, esta en movimiento o acta como si fuera
impulsado por un motor.

Impulsividad:

Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.

Tiene dificultades para esperar su turno.
Se entromete o interrumpe a los dems (irrumpe en conversaciones o juegos).
No mide riesgos, ni peligros.

Trastorno por dficit de atencin sin hiperactividad.- Se caracteriza porque no

se mueven con exceso y no tienen problemas para finalizar sus tareas o juegos. Es
decir, pueden permanecer en silencio realizando tranquilamente su actividad. Este
trastorno es detectado cada vez con mayor frecuencia en las aulas.
Son varios los problemas que comporten los nios y nias sin hiperactividad, los
sntomas ms frecuentes son:
Retraso en habilidades de autonoma.
Retraso en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo.
Dificultad para hacer amistades
Tiene graves problemas de disciplina en el colegio.
Se les olvidan las cosas.
Acumulan retrasos y pueden llegar a tener fracasos escolares.
A veces presentan problemas de conducta, sobre todo a partir de los 9 aos.
Presenta dficit de calidad atencin (dificultad para percibir detalles significativos).
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA.

Elogiar y reforzar constantemente los conocimientos adecuados.

Establecer reglas claras y precisas en consenso con el grupo de estudiantes de igual
manera las consecuencias. Colocarlas en un lugar visible y recordar al grupo

peridicamente.
Ubicar al estudiante en un puesto cercano al docente.

Trabajar en espera de turnos para que controle sus emociones. En ocasiones ser el

primero de la fila en otras ser el ltimo.

Dialogar a diario con ellos acerca de sus vivencias.
Racionalizar y reflexionar sobre comportamientos inadecuados.
Delegar al estudiante funciones de responsabilidad dentro y fuera del aula

(controlar la disciplina, entregar materiales de trabajo, otras.)

Apoyar al estudiante para que tenga un mejor control de sus emociones y reacciones
Utilizar diferentes tcnicas de modificacin de conducta de acuerdo a su nivel de
desarrollo, por ejemplo. refuerzo positivo, aproximaciones sucesivas, modelado y

otros.
Fomentar actividades ldicas, artsticas, deportivas, que sirvan como mecanismos

de eliminacin.
Recordar al estudiante peridicamente lo que se espera de l utilizando mensajes
positivos, Ejemplo: Recuerda que es importante respetar a tus amigos en la fila, en

lugar de decir No empujes y no pegues a tus amigos en la fila.

Permitir el uso de equipos tecnolgicos como un recurso motivador cuando

demuestra un comportamiento adecuado.

Evitar el envo de tareas no concluidas al hogar, asegurndose de que las termine

dentro del horario escolar.

Fomentar el respeto y las buenas relaciones entre los compaeros.
Dar un espacio para exponer y reflexionar sobre su comportamiento inadecuado

antes o despus de la consecuencia, esto depender de la frecuencia e intensidad.

Mantener la calma frente a comportamientos inadecuados que realice el estudiante.

En caso de ser necesario retrese del lugar y pida ayuda.

Evitar estigmatizar al estudiante primero cercirese como ocurrieron los hechos y

quien fue el responsable.

Emplear estrategias en el caso de que el estudiante presente crisis, como por
ejemplo: llevarlo al bao y colocarle sus manos bajo el agua, abrazarlo por detrs,
masajear las manos, acariciar la cabeza de manera circular, soplar dentro de un

funda otros.
Evitar ceder o ignorar un comportamiento inadecuado. Ayudar al estudiante a

fijarse metas cortas hasta cumplir con la actividad planteada.

Permitir que asuma la consecuencia de sus actos.
Poner en prctica la ludoterapia.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de

trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.

Ubicar al nio, nia y/o adolescente lejos de lo que le distrae.

Mantener al estudiante en actividad, dndole tareas como: que reparte cuadernos,

libros, material de trabajo; que ayude a recoger los trabajos realizados; pedir que

vaya a traer un material especfico de algn lado de la institucin.

Ubicar al estudiante junto a aquellos estudiantes que le sirvan de modelo, es decir
que sean ms tranquilos y que le puedan ayudar en cuanto al material o actividad a

realizar.
Disponer el pupitre de la nia, nio y/o adolescente cerca del docente.
Capturar la atencin del nio, nia y/o adolescente mediante mecanismos como:
Acordar con el estudiante una clave o seal: acrquese y apoye su mano en el

hombro del nio, nia y/o adolescente para que contine con la tarea esperada.
Hacer contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o darle instrucciones esto

ayuda a su autocontrol.
Permitir al estudiante, trabajar de pie por momentos.
Establecer recesos para salir de la silla.
Supervisar de cerca sobre los cambios de clases o periodos de transicin.
Evitar llamarle la atencin en pblico, acercarse y pedirle que contine trabajando.
Detectar los elementos que puedan distraer a los estudiantes e intentar anularlos.
Iniciar la clase con actividades que le favorezcan la atencin, con preguntas breves

sobre la clase anterior o ejercicios prcticos.

Escribir las tareas en el pizarrn siempre en el mismo lugar.
Utilizar los mrgenes de las hojas, vietas y otros recursos auxiliares para ayudarle

a organizarse mejor en los cuadernos.

Ayudar hacer listas, horarios, y notas de recordatorios.
Hacer nfasis en el cumplimiento de las instrucciones verbales, a travs de la

ejecucin de rdenes claras y sencillas.

Promover juegos lingsticos que permitan el anlisis de situaciones esto ayudar a

que reflexione sobre los propios comportamientos.

Trabajar con msica clsica esto ayudar a generar relajamiento inicial de a poco

extinguir este estmulo.

Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.

DOTACIN INTELECTUAL
Una aproximacin al concepto de superdotacin es que el estudiante tiene la
disposicin de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales como razonamiento lgico, gestin perceptiva, gestin de memoria,
razonamiento verbal, razonamiento matemtico, aptitud espacial y alta creatividad.

CARACTERISTICAS:

Amplio desarrollo del lenguaje.

Funcionamiento intelectual alto.
Facilidad para analizar y resolver problemas.
Altamente creativos e ingenieros.
Alto nivel de competitividad.
ptimo rendimiento acadmico.
Alta motivacin para el aprendizaje.
Actitud dispersa y desatenta frente a actividades repetitivas, que no impliquen

un reto.
Poca tolerancia frente al ritmo de aprendizaje del otro.
Sienten curiosidad por los temas nuevos.
Cansancio por los temas que se repiten.
Critican frecuentemente los errores de sus compaeros.
Poseen un conocimiento ms amplio y profundo que el resto de sus compaeros,
siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma ms rpida y eficaz.

Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual.
Suelen ser lectores precoces y poseen una gran memoria.
Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos y de

mostrar un amplio nivel de planificacin.

Son capaces de seleccionar la informacin que le til para definir un problema y
de localizar o disear las estrategias necesarias para resolver. Siendo a su vez

capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos.
Muestran una gran curiosidad ante tareas que les supongan un reto. Por el
contrario, se aburren y muestran desinters ante tareas simples, repetitivas o
con poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al

final.
Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un
vocabulario complejo y oraciones bien construidas. Adems, dado que se
comprensin del lenguaje

es muy elevada, son capaces de entender desde

pequeos conversaciones de adultos, lo que les permite, a su vez, ampliar sus

propios conocimientos.
Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metforas y analogas, la
elaboracin de historias o canciones espontneamente, la modificacin de su
propio lenguaje a la hora de utilizarlo con nios ms pequeos, otras. Tambin

se relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la irona y el sentido del

humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los dems.

Desde muy pequeos poseen una gran imaginacin y fantasa.

Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas
soluciones a los problemas. Generalmente son ms sensibles a las necesidades y
sentimientos de otras personas. Pueden

identificar cual es la situacin

emocional de las personas, y deducir cual puede ser la causa de sus conductas.
Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e
incluso pueden incorporar espontneamente, dentro del juego, juego, algn

aspecto acadmico o literario.

Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que suele presentarse en
ciertos aspectos como la aceptacin de responsabilidades, la preferencia por
dirigir el grupo, la capacidad de comunicacin, adaptacin, flexibilidad, la

capacidad de direccin del grupo, otros.

Suelen poseer un amplio sentido moral y de justicia, al tiempo que desarrollan
antes el auto concepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son distintos

de los dems.
Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas,
fijndose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso ms altas de las
propuestas por los padres o los docentes.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA:

Si bien aparentemente los estudiantes con superdotacin tendran muchas

ventajas sobre el resto de compaeros, tambin pueden presentar diversas
dificultades debido a que su nivel de trabajo es ms acelerado, lo que demanda

que el docente tenga actividades variadas acordes a su necesidad.

En funcin a estas caractersticas se proponen las siguientes estrategias:
Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras y acordes a su

capacidad.
Facilitarle material de apoyo y de investigacin que motiven el auto aprendizaje

y les permitan explorar e indagar aclarando sus inquietudes.

Realizar adaptaciones curriculares incrementando gradualmente

complejidad de los conocimientos.

Aprovechar las salidas pedaggicas como espacios de enriquecimiento y
bsqueda de nuevos conocimientos.

la

Ensearles asumir sus errores e incentivarle a tomar una actitud relajada,

puesto que es parte de la vida.

Brindarles la oportunidad de tomar decisiones por si mismo para la solucin de

problemas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los dems.
Potencializar en ellos habilidades de liderazgo.
Orientar para que se fijen metas realistas.
Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o

ampliacin de conocimientos.
Incentivar y motivar a realizar actividades creativas a travs del arte, la

msica, las ciencias.

Promover actividades de investigacin, puesto que esto motiva mucho para la

curiosidad del nio, nia y/o adolecentes.

Trabajar con actividades lectoras iniciales, medias y avanzadas esto da mucha
fortaleza en el incremento del lxico tomando en cuenta que tienen una

memoria de excepcin.
Promover actividades que activen tareas abstractas y complejas (analogas).
Evitar incurrir en tareas repetitivas puesto que esto les disgusta.
Incursionar en juegos de habilidad espacial por ejemplo el tangram, el ajedrez y

algunos juegos de mesa.

Elaborar proyectos que les permitan investigar e indagar.
Desarrollar la inteligencia lingstica a travs de informes escritos, orales

poesa, ensayos, libretos de teatro, dilogos.

Desarrollar la inteligencia lgico matemtica a travs de: experimentos,

cuadros estadsticos, diagramas de Venn, programas de computacin.

Estimular la inteligencia espacial a travs de dibujos, ensayos con base en fotos,

murales, esquemas, diagramas, mapas mentales, videos.

Desarrollar la inteligencia musical a travs de: canciones, cantos, efectos de

sonidos, conceptualizacin musical.

Desarrollar la inteligencia a travs de intercambio de ideas en grupo,

ensearles a compaeros, debates, simulacin de grupo, entrevistas.

Desarrollar la inteligencias intrapersonal a travs de llevar un diario, juegos

de computacin, libros de recortes, proyectos, colecciones.

Promover la inteligencia naturalista a travs de: proyectos de ecologa, en uso
de plantas o animales, trabajo de campo y estudios de la naturaleza, reciclajes.
Mientras ms formas diferentes se utilicen para que el nio demuestre su
destreza, mayores posibilidades tendr de acceder al xito.

Inculcar que la cooperacin es mejor que la competicin.

Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma
nica de trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo

fin.
Pintar el minuendo de la resta para que se oriente que de esos nmeros se debe

restar y no se reste el sustraendo porque se trata de un nmero mayor.

Aprobar permanentemente los logros por mnimos que sean esto gratificara al
estudiante y disminuir su temor al fracaso.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA NIOS, NIAS Y/O ADOLECENTES

CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

ASOCIADOS

LA

DISCAPACIDAD.

DISCAPACIDAD FISICO-MOTORA
La discapacidad fsica hace referencia a un grupo de nias, nias y adolescentes muy
heterogneo que puede oscilar desde los principales requerimientos con una alteracin
sea (baja talla) hasta un alumno con secuelas de parlisis cerebral o espina bfida. Por
ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una
respuesta motora, ya que la discapacidad fsica puede haberse originado en cualquiera
de ellas. Un movimiento de produce de acuerdo con la siguiente secuencia:
estimulacin, codificacin, conduccin, procesamiento de la informacin a nivel del
sistema nervioso central y elaboracin de la respuesta motora.
CARACTERSTICAS

Las limitaciones dentro de la discapacidad motora son muy amplias por lo que
citaremos algunas caractersticas generales de estas discapacidades y en funcin a

eso se emitirn algunas estrategias pedaggicas para el manejo de las mismas.

Dificultad en el movimiento y desplazamiento, para llegar a los centros de estudio.
Adecuadas capacidades intelectuales en la mayora de los casos.
Adecuadas habilidades de lenguaje y de comunicacin, cuando no hay una afeccin

cerebral.
Adecuados niveles de respuesta ante los nuevos aprendizajes en la mora de los

casos.
Debilidad en motricidad fina.
Dificultad en la independencia funcional.

Espasticidad, flaccidez o atxicos.

Rigidez articular (movimientos de articulaciones). Marcha
Falta de tonicidad.
Alteracin en la deglucin.
Dificultades motrices gruesos
Falta de control del equilibrio.
Inadecuados patrones de movimiento.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA:

Ubicar al estudiante en una silla y mesa apropiadas, cmodas dependiendo de la

necesidad que tenga

Mantener una adecuada postura de acuerdo a su condicin motriz (sillas

posicionales, velcro. Otros).

Promover o sugerir cambios de posicin dependi8endo del pedido del nio nia y/o

adolescente.
Conocer por parte del docente tcnicas simples de relajacin corporal, para nios,

nias y/o adolescentes que presenten gran tensin muscular.

Facilitar el unos de la computadora. En caso de no poder utilizar las manos, utilizar
ayudas tcnicas como punzones (unicornio, cintillo0 con un punzn adaptado a su

frente, otras)
Utilizar herramientas alternativas para los estudiantes que presentan dificultad en

su lenguaje expresivo, por ejemplo tablero de comunicacin, Sistema Bills

Usar lpices que sean preferible3mente triangulares y gruesos para quienes lo

puedan utilizar.
Minimizar la cantidad de trabajo escrito, optimice otras habilidades u otras

destrezas (visuales, auditivas) para fortalecer diferentes estilos de parendizaje.

Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta,
Hablar de frente a la altura de los ojos para garantizar que entendi la instruccin

y que puede realizar.

Permitir que el nio, nia y/o adolescente al trabajar con sus manos los empuja o
arrastra se le ha de proporcionar material que incluya imgenes grandes, objetos de

forma y estructura variada.

Proporcionar material de fcil manejo y adaptacin como: masa, arcilla y espuma de

afeitar.
Lograr que comunique sus deseos y necesidades como ir al bao, comer, jugar, el
tablero

de

comunicacin

cuanta

con

elementos

ideogramas, grficos) que permitan entenderlo mejor.

llamativos

(pictogramas,

Realizar con el nio, nia y/o adolescente ejercicios que involucren gesticulacin

mimo y muchos movimientos a nivel facial.

Adaptaciones curriculares a nivel de ejecucin (hojas de trabajo grandes: unir,
subrayar, encerrar, pintar)

DISCAPACIDAD SENSORIAL.
Al hablar de discapacidad sensorial nos estamos refiriendo a la alteracin o deficiencia
que afecta de forma parcial o total al sentido de la visin y audicin que impide su
relacin con el medio, dentro de la discapacidad sensorial se ha considerado:
DISCPACIDAD AUDITIVA
El dficit auditivo se refiere a la incapacidad para percibir, receptar, codificar y
decodificar el estmulo auditivo. Adems al dficit auditivo se lo considera como
disfunciones o alteraciones de un correcta percepcin auditiva.
La sordera no solo dificulta la captacin, transmisin y conciencia del sonido, sino que
determina la dificultad de producir sonidos lingsticos cuya capacidad auditiva
funcional no le permite adquirir y utilizar la lengua oral en forma adecuada como
medio de comunicacin.
El 1% de la poblacin es sordo/a profundo/a, es decir, tiene una prdida de audicin tan
importante que no se beneficia de aparatos de amplificacin. Los sordos leves y
moderados pueden beneficiarse, en grado variable de los audfonos.
Clasificacin:
Prdida auditiva profunda (prdida mayor de 90 decibeles): este grupo de personas
no escucha, al no tener conciencia del sonido se torna ms difcil iniciar los procesos
lecto-escritores motivo por el cual necesitan procedimientos especiales tanto para la
introduccin de nuevos contenidos como para la evaluacin de los mismos.
Hipoacusia: Prdida mnima de audicin (perdida inferior a 15 decibeles) son aquellas
personas que tienen menos alteraciones auditivas. Es de grande importancia que todos
los nios, nias y/o adolecentes trabajen con audfonos para utilizar sus restos
auditivos y por ende facilitar sus procesos de comunicacin.

El habilitar los restos auditivos permite que la adquisicin de los nuevos contenidos
vaya a la par que los normo-oyentes.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS, NIAS Y/O ADOLESCENTES SORDOS

Desarrollan otras formas de lenguaje que le permiten acceder a la comunicacin

La prdida auditiva, no afecta a la capacidad intelectual, ni a la capacidad de
aprender pero requieren de ayudas tcnicas y de trabajo especializado para

conseguirlo, sobre todo para la adquisicin del lenguaje.

Desarrollo lingstico limitado, lo cual interfiere en su nivel de comprensin.
Limitada comunicacin, puede influir en las relaciones con personas oyentes.
Las dificultades en el desarrollo del lenguaje se incrementan conforme aumenta el
grado de prdida y mientras ms temprano haya aparecido la patologa y no haya

recibido la atencin oportuna.

Presentan dificultad en el proceso de pensamientos abstractos.
El aprendizaje del alumno sordo es sobre todo perceptivo visual lo que le permite

ser muy observador.

Los procesos perceptivos a nivel cognitivo se encuentran alterados porque la va por
donde llega la informacin se encuentra afectada, si bien a nivel cognitivo estn
bien la percepcin no es la ms adecuada lo que interfiere en el proceso de

aprendizaje.
Cierto dficit de atencin, debido a que responde fcilmente a estmulos visuales.
Marcados estados de nimo, tornndose muy variables y pendulares puesto que
verbalmente tienen muchos cosas reprimidas.
CARACTERSTICAS

DE

LOS

NIOS,

NIAS

Y/O

ADOLESCENTES

HIPOACSICOS:

Suelen ser muy participativos y activos en juegos o deportes de competencia con

personas oyentes.
Desarrollo del lenguaje oral y escrito limitado, dficit lingstico
Limitado desarrollo de habilidades sociales por falta de lenguaje oral.
Los procesos perceptivos a nivel cognitivo no se encuentran alterados pero necesita

de apoyos para su aprendizaje.

Les cuesta aplicar pensamientos abstractos debido a que no tiene el medio de la

palabra y por ende generar representaciones mentales.

Cierto dficit de atencin, debido a que responde fcilmente a estmulos visuales.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA PARA SORDOS:

Aplicar la lengua de seas dentro del aula de clase ya que este es un sistema
lingstico con estructura y reglas combinatorias convencionales mediante el cual se
comunican se comunican las personas sordas, Los movimientos de las manos y
dedos (ms la expresin facial y corporal) y la combinacin entre ellos, son los

elementos que expresan los parmetros de la mencionada lengua.

Aplicar cualquier medio de comunicacin dando prioridad a la lengua de seas
Crear un ambiente lingstico en donde el abordaje de la enseanza ha de darse en

su lengua natural.
Facilitar que los estudiantes puedan realizar una misma tarea con las adecuaciones

necesarias.
Utilizar en los espacios internos y externos de la institucin seales o luces

intermitentes como medio visual de aviso o alerta.

Utilizar el deletreo con las manos cuando se desconoce una sea.
Inventar sopa de letras con las seas de las palabras que conoce y aade alguna
nueva. Por ejemplo con animales o colores. Al principio no ponga ms de cinco o seis
palabras y pon una lista al lado que se debe ir tachando a medida que se encuentra

la palabra.
Contar con el apoyo de personas adultas sordas (modelos lingsticos) e intrpretes
con preparacin y experiencia pedaggica, para que asiste a la persona sorda en

clases, pruebas y exmenes.

Preparar a los docentes y sensibilizar a los compaeros de aula, en el aprendizaje y

el uso de la lengua de seas.

Ser flexible en el manejo del tiempo que, la persona sorda necesita para la

abstraccin de conceptos.
Acompaar las clases, lo ms posible, con estmulos visuales, en los momentos

precisos, para ilustrar los conceptos.

Permitir que lidere algn grupo, en actividades artsticas u otras, segn el caso.
Rotular todos los materiales del aula, con dibujos de seas y palabras escritas.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA PARA HIPOACSICOS:

Ubquelo en la parte delantera y hacia el centro del aula, esto le permitir

beneficiarse de todos los estmulos auditivos y tener una visin global del entorno.
Evite hablar dando la espalda a la clase mientras escriba en el pizarrn

Tenga en cuenta que el nio, nia y/o adolescente usa la lectura labial como ayuda
visual. No mire por la ventana cuando habla, el estudiante no ver el movimiento de

sus labios.
Hable normalmente, con frase completas y no usando palabras sueltas y pida a los
compaeros que hagan lo mismo. Es fcil comprender cuando las cosas se presentan

en un contexto.
Si el estudiante no comprende una orden, repita lo mismo usando otras palabras,

podemos hacer que sta se aclare de mejor manera.

Emplee un lenguaje sencillo y explique las palabras difciles. Hable con claridad

pero no exagere,
Recuerde que es ms fcil aprender haciendo, viendo y tocando.
Verifique si el auxiliar auditivo est bien encendido y colocado.
Permita que un compaero sea un interlocutor y que le pueda asistir en las

pruebas.
Nomine las dependencias del centro con palabras y lenguaje de seas.
El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruido ya que esto dificulta la
comprensin y discriminacin auditiva de nios, nias y adolescentes hipoacsicos.

DISCAPACIDAD VISUAL.
Es la carencia disminucin o defecto de la visin bien por causas congnitas o
adquiridas (Informet 1999 Centro Nacional de Ciencias Mdicas).
Tipos de Discapacidad visual: la discapacidad visual se enfoca en dos tipos:
Ceguera.-La visin no responde a ningn tipo de estmulo externo. Este grupo incluye
a los de ceguera total, y aquellos que diferencian entre luz y oscuridad.
Baja Visin.- Puede utilizarse en el manejo de objetos grandes localizacin de piezas o
seguimiento de movimientos de la mano, pero no pueden emplearse en lectura afectiva
de letras impresas ampliadas. Estos nios, nias y/o adolescentes pueden utilizar la
visin y el tacto en el trabajo de tablero, de figuras, pero tiene una enorme desventaja
si se les pide que las lean. La visin se usa para leer de manera eficiente letras
impresas, pero solo cuando el tipo es grande, la pgina se sostiene cerca de los ojos o se
requiere una lupa u otro auxiliar especial para leer.
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON CEGUERA:

No se encuentra afectado su nivel cognitivo.

Mejor capacidad para desarrollar los sentidos del tacto, olfato, auditivo, gusto.
Dificultad para el acceso al aprendizaje.
Problema en la imitacin espontnea.
Dificultad en el desplazamiento, actividades de la vida diaria orientacin y

movilidad.
Pasividad manifiesta.
Limitacin en actividades recreativas

CARATERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON BAJA VISISN

No se encuentra afectado su nivel cognitivo.

Desarrollo progresivo de los otros sentidos.
Dificultad en el desplazamiento, orientacin y movilidad.
Presentan inestabilidad emocional.
Arrastran los pies.

Estrategias Pedaggicas en el aula para estudiantes con ceguera.

Sintelo en la primera fila, cerca del pizarrn.

Por razones de seguridad mantenga las puertas y ventanas bien abiertas o bien

cerradas.
Cuando escriba en el pizarrn lea en voz alta (mtodo descriptivo)
Siempre que sea posible acerque al estudiante al mundo real, a travs de paseos,
recorridos, material concreto, semi concreto, con texturas, trmico de alto relieve,

entre otros.
Al nio, nia y/o adolescente que utiliza el sistema Braille, otrguele un tiempo

extra para completar una tarea escrita y dosifique las tareas.

Solicite el apoyo y colaboracin de los compaeros de aula que no le hagan la tarea
Proporcione estmulos verbales positivos para ejecutar una tarea.
Mantenga una comunicacin permanente, clara, fluida con el estudiante.
Realice indicaciones considerando lo temporo-espacial como: a la derecha, izquierda,

arriba, delante, atrs.

Realice adaptaciones significativas a la evaluacin
Informe al estudiante con anterioridad de los cambios fsicos que se producen

dentro y fuera del aula y permita que explore.

Un bastn puede ayudar. Debe tener la misma extensin de la distancia desde su
suelo hasta la altura del esternn de la persona (entre los hombros y la cintura) a
partir del quinto ao de educacin bsica. Para nios, nias menores se recomienda
el uso del prebastn (material previo al uso del bastn por ejemplo: un caminador).

Ensele al estudiante bajo un abordaje multisensorial.

Trabaje con material de apoyo: en alto relieve

Thermoform

(maquetas

tridimensionales, mapas bidimensionales, otras), cd, mquinas Perkins, baco,

regleta, punzn, materiales tiflo-tcnicos (programa jaws, lector de pantalla), el

reloj parlante.
El docente debe estar capacitado en el uso y manejo del sistema braille y del baco.
Respete el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.

Estrategias Pedaggicas en el aula para estudiantes con Baja Visin.

Ubicar al estudiante en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminacin

que los deslumbre.

Colocar al estudiante en una posicin frente al pizarrn de tal manera que

aproveche al mximo los estmulos auditivos que vienen de todos los lados.
No tema usar palabras como ver y mirar. Estas palabras son comunes en el

vocabulario de un nio, nia, y/o adolescente con dificultades para ver.

Escribir en el pizarrn y leer en voz alta, para facilitar al nio, nia y/o adolescente
tomar nota grabar. Explique verbalmente las instrucciones que escribe en el

pizarrn.
Preparar y ensear un concepto nuevo de explicaciones verbales.
Permitir que el estudiante este cerca de la demostracin, mapa, materiales
didcticos en alto relieve o esquema que usted use, manipulando los objetos y

materiales que intervienen en la explicacin.

Proporcionar al estudiante que usa braile ms tiempo para completar una tarea

escrita.
Pedir a los compaeros del aula que colaboren con el nio, nia y/o adolescente sin

llegar a la sobre proteccin.

Permitir el uso de ayudas no pticas auxiliares (lupas, lmparas, hojas con reglones,

anchos, colores, contrastes, etc.)

Ampliar los caracteres grficos impresos (letras, nmeros, dibujos, etc)
Permitir el uso de la grabadora y apoyos tcnicos como una herramienta para

facilitar el acceso al aprendizaje.

Utilizar programas informticos (Jaws)
Trabajar con material didctico de apoyo de alto relieve (Thermoform), cd, mquina

perkins, y/o regleta o punzn, entre otros.

Usar en la plantilla del computador como fondo el color negro y amarillo para las
letras, en casos de baja visin.

Utilizar material bi y tridimencional sobretodo en reas de matemticas, ciencias y

sociales.
Adaptaciones a las evaluaciones a macrotipo.
Permitir al nio, nia y/o adolescente el uso de cuadernos parvularios y escritura

macrotipo.
Respetar el ritmo y estilo aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Anteriormente se defina a la discapacidad intelectual exclusivamente por el

coeficiente intelectual. El enfoque actual integrativo. La discapacidad intelectual es
una

discapacidad

caracterizada

por

limitaciones

significativas

tanto

en

el

funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, se presenta antes de los 15

aos de edad.
La discapacidad Intelectual se caracteriza

por limitaciones significativas tanto en

funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en

habilidades adaptativas

conceptuales, sociales y prcticas, esta discapacidad se

origina antes de los 18 aos.

Caractersticas:

Puede estar afectado el Lenguaje y la comunicacin.

Se desenvuelve con mayor seguridad en ambientes conocidos.
Le cuesta desenvolverse con autonoma y seguridad en el entorno escolar y la

comunidad.
Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve vulnerables.
Dificultad para resolver problemas cotidianos.
Disminucin de sus habilidades cognitivas.
Limitado desarrollo en las reas de autonoma e independencia personal.
Dificultad en los procesos de atencin.
Necesidad de motivacin y apoyo constante para iniciar y terminar una actividad.
Periodos cortos de concentracin, desiste fcilmente de las tareas que inicio.
Lentitud en el ritmo de aprendizaje.
Dificultad para los procesos mentales superiores.
Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades anteriores la
gratificacin le permite mantener y memorizar ciertos conocimientos.

Estrategias pedaggicas en el aula:

Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas.

Provale retroalimentacin. Haga conocer al nio, cuando sus respuestas son

acertadas o no.
Refuerce positivamente el trabajo realizado.
El material demasiado fcil no ser un desafo para las habilidades del estudiante

si es muy difcil lo llevara fcilmente a la frustracin.

Otorgue al estudiante tiempo adicional para que resuelva un problema o aprenda

una habilidad antes de pasar al prximo paso.

Retome peridicamente los temas aprendidos para que no se olvide lo enseado.
Use la enseanza de los pares. Permita que los compaeros lo ayuden, as tiene ms

tiempo para practicar.

Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitar su comprensin.
Evite decir eso est mal utilice expresiones como casi lo lograste no estuvo mal

pero trata de nuevo.

Espere con paciencia y ayudarle estimulndole al mismo tiempo a dar una

respuesta cada vez ms rpida.

Nomine los espacios escolares con grficos y palabras esto resulta estimulante para

la identificacin de espacios e incluso para sostener procesos lectores.

Respete el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.

SINDROME DE DOWN
El Sndrome de Down es una condicin que ocurre como consecuencia de una
particular alteracin gentica. Esta alteracin gentica consiste en que las celular de
la persona poseen en su ncleo un cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en lugar
de 46. Existen casos en los cuales esta trisoma en el par 21 no se presenta en todas las
clulas a esto se le conoce como mosaico, dependiendo de la proporcin de clulas con
trisoma que se presentan las caractersticas especificas del sndrome.
Las personas con Sndrome de Down aunque tienen un fenotipo que los identifica,
presentan caractersticas personales relacionadas con la familia.
Todas las personas con Sndrome de Down presentan diferentes niveles de
Discapacidad Intelectual.

Caractersticas:

Fenotipo caracterstico (cara redonda y plana, ojos rasgados y muy separados,

puente nasal ancho, orejas de implantacin baja, lengua grande o macroglosia,

manos anchas y cortas con un pliegue palmar, pie plano).

Hipotona muscular generalizada que dificulta su desarrollo motriz.
La mayora de los casos presentan hiperlaxitud capsular (exagerada flexibilidad de

las articulaciones).
Susceptibles recurrentes enfermedades respiratorias, infecciones y un alto

porcentaje presenta malformaciones cardiacas.

Algunos presentan deficiencia audiovisual.
Retraso del desarrollo psicomotor.
Deficiencia intelectual. Le cuesta comprender las instrucciones, planificar las

estrategias, resolver problemas, atender a diversas variables a la vez.

Limitado desarrollo del lenguaje expresivo.
Algunos presentan dificultades en la percepcin auditiva.
Cortos periodos de atencin.
Dificultad para realizar tareas de manera independiente.
El comportamiento afectivo que presentan la mayora de nios, nias y/o
adolescentes con Sndrome de Down se debe a los estmulos positivos que reciben
frente a estos comportamientos

Estrategias pedaggicas en el aula:

Rotular los espacios escolares con dibujos y la palabra junto a ellos.

Utilizar material sensorial en los aprendizajes (lminas. Pictogramas, fotos,

dibujos, carteles, entre otros).

Ayudar al estudiante para que cada vez que realice las tareas solo.
Reforzar constantemente los aprendizajes para consolidarlo.
Formular instrucciones secuenciales y concretas.
Cerciorarse que comprendi las instrucciones recibidas.
Dar nfasis a la comprensin de conocimientos.
Ofrecer un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstraccin.
Proporcionar actividades cortas y variadas.
Utilizar msica, el arte y en general las actividades artsticas como herramientas

para consolidad los aprendizajes.

Proporcionar un nmero mayor de ejemplos, ejercicios y actividades motivantes.
Verbalizar reiteradamente las consignas mientras que el nio/a y/o adolescente se
comunique, dar tiempo para que converse.

Realizar ejercicios especficos para ampliar la capacidad de atencin, concentracin,

memoria entre otras funciones.

Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de

trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
Encaminar trabajo hacia fortalecimiento de musculatura y cuido de la posturaEvitar espacios contaminados para disminuir la irritacin de mucosas debido a las

caractersticas de la piel.
Generar habilidades de autodeterminacin que comprenda sus propios sentimientos
y dirija adecuadamente sus enojos. Ayudar a ser objetivos y a explicar las cosas
como son, respetando a los dems.

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.

Los trastornos Generalizados del Desarrollo, conforman un sistema heterogneo, el
cual est basado en procesos neurobiolgicos, que dan origen a dficits en mltiples
reas funcionales, llevando al nio/a y/o adolescente a una alteracin difusa y
generalizada en su desarrollo. Esta caracterizado por una alteracin cualitativa de la
interrelacin social, con un marcado uso de comportamientos no verbales, dificultad
para relacionarse con compaeros y falta de reciprocidad, emocional (ausencia de la
tendencia espontanea para compartir intereses con otras personas) estn afectadas
mltiples reas de funcionamiento como lenguaje, atencin, percepcin, otras.
Tipos de los Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Segn la clasificacin del DSM-4 los tipos son Asperger, Rett, trastorno desintegrativo
infantil, y autista de alto funcionamiento. De esta clasificacin los nicos que tienen
unas habilidades intelectuales adecuadas son el Asperger y el Autismo de altas
capacidades puesto que las otras clasificaciones ms bien tienen debilidades
intelectuales muy fuertes. El referente ms alto para educacin inclusiva es Asperger.
SINDROME DE ASPERGER:
Es casi imperceptible durante los tres primeros aos de vida, ya que durante este
periodo, expresan palabras simples y frases comunicativas. A pesar de ello cuando va
madurando su lenguaje, su entonacin es montona y exhibe una limitacin en el uso
de los gestos, presenta escasa habilidad para mantener una comunicacin con dilogos
ya que sus intereses son restringidos, repetitivos y basados en temas concretos, no
puede entender una broma, una irona o una metfora.

La inteligencia es promedio o generalmente superior, por lo general su habilidad para

lo abstracto y la memorizacin es excelente, se caracteriza por el inters de uno o dos
temas, hasta el punto de excluir a todos los dems. Este nico inters y dedicacin
puede llevarles a grandes logros en la vida acadmica y profesional.
Sus mayores barreras estn en la comunicacin social, para establecer amistad y
empata sumando a esta deficiencia social con alteraciones en la motricidad gruesa y
fina, se les dificulta la interrelacin en la escuela y muchas veces estos nios, nias y/o
adolescentes son vctimas de burlas y desprecios.
Estrategias pedaggicas en el aula:

Disminuir los ruidos ya que estos podran alterar al nio, nia/a y/o adolescente con

Asperger.
Colocar fieltro o telas en las patas de la mesa para disminuir la emisin de ruidos ya

que esto puede desorganizar y desesperar al estudiante.

Mantener siempre el mismo orden en sus cosas.
Mantener las rutinas de trabajo.
Anticipar los cambios.
Procurar que el espacio donde se desarrolla las actividades sea segura.
Utilizar materiales que permitan hacer asociaciones.
Utilizar msica clsica para realizar actividades relajadas.
Hacer adaptaciones curriculares significativas tanto en la forma como en el contenido,

esto obviamente implica una adaptacin de la evaluacin.

Facilitar al estudiante, a travs de una serie de actividades artsticas, reconocer

expresiones emocionales.
Conocer al nio, nia y/o adolescente identificar causas que le puedan producir crisis.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una nica forma de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
AUTISMO
El autismo es un repliegue de la personalidad sobre s mismo que afecta al lenguaje y
a

la

comunicacin

que

incide

en

sus

relaciones

sociales,

ocasionando

un

comportamiento restringido, repetitivo y obsesivo.

El autismo es un sndrome por lo tanto no es curable, sin embargo es reconocido a
nivel mundial que detectado a tiempo y tratado de manera adecuada, sus

manifestaciones pueden ser controladas. Se presentan en todas las razas y grupos

sociales sin distincin alguna y hay una prevalencia mayor en nios que en nias.
Caractersticas:

Buen desarrollo de aspectos estructurales del lenguaje.

En algunas ocasiones tiene buena memoria.
Sus facies son poco expresivas.
Le cuesta comprender emociones.
El lenguaje no tiene funcin comunicativa.
Los patrones no verbales no son competitivos.
Su comportamiento tiene rasgos repetitivos (rituales).
Le cuesta desarrollar habilidades sociales.
Dificultades en las funciones de planeacin y anticipacin.
Pensamiento poco flexible.
Limitacin para adaptar las conductas sociales a los contextos.
Presentan actitudes estereotipadas.
Si bien aparentemente estn en su clase su pensamiento esta ausencia.

Estrategias pedaggicas en el aula:

Utilizar un lenguaje claro y sencillo para dar rdenes.

Ubicar al nio/a y/o adolescente en un lugar exento de peligros por ejemplo barandas,
escaleras, otras. Porque le puede llamar la atencin algo que ve y al quererlo seguir no

visualizar el peligro.
Alejar de distracciones visuales y auditivas.
Minimizar ruidos de mesas o sillas pegando pedazos de tema, cauchos, fieltros en las

patas.
Utilizar preferiblemente material grafico, para ilustrar los conceptos laminas, videos,

modelos, dibujos, otros.

Utilizar un cronograma en forma permanente para que el estudiante pueda saber de

forma anticipada las rutinas que va a realizar.

Intentar que el ambiente de trabajo sea lo ms estructurado, predecible y fijo.

Priorizar objetivos relacionados con la interaccin social y la comunicacin a travs de

la exploracin de objetos.
Tratar de ser flexibles en el manejo del tiempo puesto que si se les presiona, la

ansiedad y la inseguridad se les acenta.

Reforzar y reconocer sus conductas positivas le dar seguridad para seguir trabajando.
Planear actividades en las que pueda participar verbalmente aunque sea en forma
mnima.

MedidasparaayudaralosestudiantesconsndromedeTourette
enelmedioescolar.

Mantenimiento de las costumbres y la rutina escolar: esto ayuda al alumno a

tranquilizarseydesempearsituacionesespaciotemporalesestructuradas,ordenadas
yprevisibles.Sentarseenelmismositio,tareasenelmismoorden,etc.Cualquier
cambio,comoexcursiones,nuevosprofesores,mudaconstantedegrupoodeescuela,
puedeaumentarelestrsyelnerviosismo,porloqueincrementarlahiperactividad,
los tics y la sintomatologa en general. Pero es conveniente que la constancia y
estructuracin no se conviertan en aislamiento o rigidez, pues como con cualquier
persona,esnecesarioqueaparezcannuevasexperienciasensuvidaquelepermitan
ampliarsusinteresesyaprendizajes.Estoseharconlosapoyosqueseannecesarios.

Sedebenseguirpautasyhbitosparapreveniromejorarlasdificultadesdeatenciny
concentracin. Para ello, es recomendable utilizar cuadernos distintos para cada
asignatura,archivadores,hacerunalistadelastareasarealizar,entreotrasmedidas
quelepermitanllevarymantenerunmejorcontroldesusacividades.Lautilizacin
de ordenadores (computadoras) conlleva a mejorar su capacidad de atencin y a
mantenerunamejorcaligrafa.

Confiaralalumno/aconsndromedeTourettealarealizacindeciertastareasque
supongan una actividad motora o la posibilidad de salir del aula, como borrar la
pizarra,recadosaotroprofesores,etc.Asseledalaoportunidaddeliberarsusticsy
defomentarsuresponsabilidad.

Los alumnos pueden tener conductas raras o inapropiadas; es conveniente actuar

sobre estas conductas solamente en la medida en que distorsionen o interfieran
notoriamenteeldesarrollonormaldelaclase,conlasrelacionesconsuscompaeroso
consupropioaprendizaje.

Hayquereforzaryestimularsusconductasycomportamientosadecuados.Necesitan
serelogiadosyquesereconozcansusesfuerzos,creatividad,espontaneidad,controlar
susimpulsos,etc.Enelcasoenqueseimpongaalgncastigo,habrqueexplicarleal

nio el motivo que lo origin y la conducta que tendra que haber tenido, siendo
especialmentecuidadosodenocastigarloaconsecuenciadesupadecimiento.

Integrar a los alumnos con ST, les ayuda con su autoestima y conlas habilidades
sociales.
Evitaretiquetarlo,comovago,caprichoso,despistado,etc.

Esimportantelarealizacindeejerciciofsicoparaeliminarelestrsydesarrollar
habilidadespsicomotrices.Enesta reahayquetenercuidadoconintegrarbienal
alumnoenlosjuegosenequipo,yaquedenoseras,aumentaranelnerviosismoylos
tics en el alumno. Tambin habr que adaptar las actividades para que pueda
realizarlassintenerproblemas(efectossecundariosdealgunosmedicamentos,etc).

Esdesumaimportanciaquenoseleimpidarealizarningunaactividadniseletratecomo
incapaz anteacciones que puede realizar cualquier otronio de suedad. Esto slo
conllevaagenerarretrasospsicomotoresointelectualesquenosonconsecuenciadel
padecimientoens.Enactividadesdondesepercibaunpeligropotencial,nicamente
deber advertrsele de la importancia de tener precaucin, as como alguien adulto
mantenersemscercanoyatentoencasoderequeriralgunaayuda.