Conocimiento Del Medio

Gua
Conocimiento
del medio 1 PRIMARIA
La Gua Conocimiento del medio para 1.
de PRIMARIA es una obra colectiva
concebida, diseada y creada en el
departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educacin, S. L., dirigido
por Enrique Juan Redal.
En su elaboracin y edicin ha participado
el siguiente equipo:
Vicente Camacho Daz
Paloma Espejo Roig
Sagrario Luna Rodrguez
Carmen Ros Collantes de Tern
Fran Zabaleta Estvez
ILUSTRACIN
Alademosca illustraci
DIRECCIN DEL PROYECTO
Teresa Grence Ruiz
DIRECCIN Y COORDINACIN EDITORIAL

1.er CICLO-PRIMARIA
Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero
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Direccin de arte: Jos Crespo Gonzlez.

Proyecto grfico: Pep Carri.
Ilustracin de portada: Max.
Jefa de proyecto: Rosa Marn Gonzlez.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca Bermejo, Ral de Andrs Gonzlez,
Rosa Barriga Gaitn y Jorge Gmez Tobar.
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar.
Coordinacin tcnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jos Luis Verdasco Romero.
Confeccin y montaje: Raquel Carrasco Ortiz y Paloma Espejo Roig.
Correccin: Ana M. Daz Villa y Carmen Ros Collantes de Tern.
2011 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-294-8313-0
CP: 225705
Depsito legal:
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Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o

transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de
sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro
Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o
escanear algn fragmento de esta obra.
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ndice
Introduccin
Los Caminos del Saber....................................................... IV
La Educacin Primaria: finalidad y objetivos.................... VI
Las competencias bsicas en el rea
de Conocimiento del medio.............................................. VII
Materiales para el primer curso....................................... VIII
Materiales para el segundo curso..................................... X
La Biblioteca del profesorado........................................... XII
Contenidos del proyecto para el primer ciclo................ XIV
As es el libro del alumno................................................. XVI
As es la gua didctica..................................................... XX
Guiones didcticos
Primer trimestre
Unidad 1. Nuestro cuerpo.................................................... 4
Unidad 2. Conocemos lo que nos rodea......................... 14
Unidad 3. Alimentos para crecer..................................... 26
Unidad 4. Cmo es tu casa?........................................... 38
Unidad 5. Vivimos en familia............................................ 50
Repaso trimestral............................................................... 60
Segundo trimestre
Unidad 6. Animales muy diferentes................................. 62
Unidad 7. Cuntos animales!.......................................... 74
Unidad 8. Cultivamos plantas........................................... 86
Unidad 9. Necesitamos el agua....................................... 98
Unidad 10. Vuelve la primavera!.................................... 108
Repaso trimestral.............................................................. 118
Tercer trimestre
Unidad 11. Contemplamos el paisaje............................. 120
Unidad 12. El lugar donde vivo........................................ 132
Unidad 13. Vamos de viaje............................................... 142
Unidad 14. De qu estn hechas las cosas?............... 152
o
e
o
o
Unidad 15. Todos al trabajo!........................................... 162

Repaso trimestral.............................................................. 174
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Un proyecto para abrir nuevos caminos

Aprender es estar en movimiento, desplazarnos por el universo de experiencias
e ideas que estn a nuestro alcance, investigar itinerarios didcticos en el infinito
territorio del conocimiento, crear nuevos caminos... Abrir caminos es la aventura
de quien confa en sus posibilidades y asume el riesgo de ir hacia delante. Porque
vivir es aprender.
Queremos recorrer estos caminos con una propuesta educativa que va ms all
de lo acadmico, pues atiende al desarrollo integral de los nios y a la mejora de la
convivencia, y promueve asimismo valores para la construccin de un mundo mejor.
Nuestro compromiso es abrir caminos donde todos los alumnos encuentren una
respuesta apropiada a sus ritmos de aprendizaje y a sus caractersticas personales.
Aprender es recorrer, confluir...

A lo largo de los caminos del saber, hay profesores y profesoras abiertos al dilogo,
a la colaboracin, a la orientacin; profesores dispuestos a compartir experiencias, a
transmitir el conocimiento adquirido en otros viajes. Tambin hay alumnos y alumnas
que quieren avanzar, participar, aprender
La educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de itinerarios diversificando
metodologas, adaptando estrategias a las necesidades del alumnado, multiplicando
experiencias y materiales Contribuir al xito escolar es una buena manera de
recorrer juntos el camino.
Los Caminos del Saber se apoyan en seis claves:

Promover un aprendizaje eficaz que permita a los alumnos desarrollar las destrezas
y habilidades que han de adquirir en el primer ciclo de Educacin Primaria. Se trata
de garantizar un aprendizaje slido de los contenidos curriculares: lectura, escritura,
nmeros, operaciones bsicas, comprensin del entorno natural y social ms
cercano Para lograrlo, hemos elaborado libros y cuadernos de gran rigor cientfico
y pedaggico, a los que hemos incorporado un programa de Aprendizaje eficaz
con propuestas para el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas y para
la prevencin de dificultades de lectoescritura y matemticas.
C
ontribuir a la adquisicin de las competencias bsicas que capacitarn a los
alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa,
la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente. Por
ello, nuestro proyecto editorial integra de forma transversal tareas y actividades
para desarrollar todas las competencias bsicas, as como mltiples caminos de
enseanza y aprendizaje con una gran variedad de materiales puestos a disposicin
de alumnos y profesores.
IV
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Incorporar un proyecto lingstico como elemento transversal a todas las reas

curriculares para mejorar el uso de la lengua, instrumento fundamental para la
adquisicin y transmisin del conocimiento.
Desarrollar un programa de educacin en valores que, a travs de propuestas
didcticas y actividades, sistematiza los principios ticos necesarios para la
formacin personal y la mejora de la convivencia social.
Ofrecer al profesorado mltiples recursos para explicar, repasar, complementar,
evaluar y reforzar los contenidos fundamentales: guas de cada una de las reas;
cuadernos fotocopiables de atencin a la diversidad; recursos para la evaluacin;
compendio de Ms recursos con propuestas para atender las distintas situaciones
de aprendizaje; materiales de aula muy variados (material manipulable para
Matemticas, lminas de aula, audiciones); documentos administrativos de
gran inters, como la Programacin de aula y evaluacin por competencias
de cada una de las reas...
P
roporcionar materiales en soporte digital de calidad y rigor conceptual. Las
nuevas tecnologas facilitan la aventura de presentar, ejercitar y adquirir nuevos
aprendizajes, por lo que nuestro proyecto editorial proporciona actividades y
recursos interactivos, que enriquecern la labor docente.
Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo,
en cada interseccin, hay profesores y profesoras que orientan, acercan y facilitan
a los alumnos el conocimiento. Tambin, a lo largo del camino escolar, los buenos
libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Nuestro proyecto editorial nace con vocacin de apoyar a los alumnos y alumnas,
contribuir a su xito escolar y dar el mejor servicio al profesorado. Para su elaboracin,
hemos contado con las opiniones de muchos profesores y profesoras que, a lo largo
de los ltimos aos, han colaborado con nosotros hacindonos llegar sus ideas
y sugerencias. Nuestro agradecimiento a todos ellos por ayudarnos a mejorar.
Los Caminos del Saber han sido abiertos por profesores, editores, ilustradores,
documentalistas, fotgrafos, maquetistas, diseadores Todos ellos son conscientes
de que este viaje por el saber no concluye nunca, porque caminar es aprender
y aprender es seguir caminando
Muchas gracias por elegir nuestro proyecto.
V
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La Educacin Primaria:
finalidad y objetivos
Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la

Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios
y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos
de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad
y la afectividad.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que

requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
En el apartado en el que se enumeran los objetivos

de la etapa, la ley expone lo siguiente:
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de

las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en

los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismos,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin
y cuidado del mismo.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones

artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al
ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma, y desarrollar hbitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
VI
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Las competencias bsicas

en el rea de Conocimiento del medio
El carcter global del rea de Conocimiento del medio

permite que desde ella se contribuya, en mayor o
menor medida, al desarrollo de todas las competencias bsicas y, de forma sustancial, a la competencia
en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
y a la competencia social y ciudadana.
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el

alumnado de primer ciclo debe ser capaz de:
Conocer cmo funciona el cuerpo humano, con el
fin de prevenir enfermedades y conservar la salud.
R
eflexionar crticamente y manifestar actitudes responsables con el medio ambiente.
Aplicar conocimientos cientficos para explicar el
mundo fsico y resolver problemas cotidianos.
Explicar con criterios cientficos las caractersticas y
la clasificacin de los seres vivos.
Comprender las caractersticas de los diferentes
paisajes y valorar su diversidad.
Competencia social y ciudadana
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el
alumnado de primer ciclo debe ser capaz de:
Desarrollar actitudes de dilogo y resolucin de
conflictos, y usar las convenciones sociales que facilitan la buena comunicacin y la convivencia.
Entender la organizacin social del entorno cercano
(barrio, municipio) para participar como ciudadano activo en la vida social.
Reconocer hechos y personajes del pasado para
comprender el presente.
Comprender y valorar la realidad social para convivir de modo tolerante y solidario.
Competencia en comunicacin lingstica
En esta rea se presentan numerosas lecturas que
contribuyen al desarrollo de la competencia lectora.
Adems, se ejercitan las habilidades de comunicacin
oral mediante el intercambio de opiniones, la narracin de experiencias personales y la exposicin oral.
El rea de Conocimiento del medio promueve la interpretacin y expresin matemtica de hechos y fenmenos. En primer ciclo se trabajan principalmente
nociones relacionadas con la medida del tiempo y la
distancia.
Los alumnos desarrollarn esta competencia a travs

del tratamiento de la informacin en distintos formatos. Por otra parte, se realiza una introduccin al ordenador y su funcionamiento.
Competencia cultural y artstica
Desde esta rea se favorecen el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y momentos histricos. Tambin se realizan numerosas actividades de creacin plstica.
Competencia para aprender a aprender
En esta rea se trabajan tcnicas para seleccionar,
organizar e interpretar informacin. Adems, se proponen repasos peridicos de los principales contenidos que se han trabajado.
Autonoma e iniciativa personal
Las actividades de aplicacin de conocimientos y de
solucin de problemas de la vida diaria promueven el
desarrollo de esta competencia. Igualmente, los textos y las actividades que se proponen estn diseados para que los alumnos realicen su trabajo de una
forma autnoma.
Competencia emocional *
Esta rea contribuye al desarrollo de la autoestima
personal y al equilibrio emocional de los alumnos, ya
que promueve un mejor conocimiento del cuerpo y de
los propios sentimientos, y facilita la relacin positiva
con las personas de los entornos inmediatos (familia,
amigos, colegio).
* R ecogida en el currculo de algunas Comunidades Autnomas.
VII
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Materiales para el primer curso

Recursos para los alumnos
Recursos para el profesorado
Libros
Guas didcticas
Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrcula)
Lengua 1. Primeros pasos y En marcha
Lengua 1 En marcha
Matemticas 1
Matemticas 1
Conocimiento del medio 1
Entretrs 1 Proyecto globalizado
Entretrs 1 Proyecto globalizado (pauta

y cuadrcula)
Msica 1
Msica 1 (incluye CD de audiciones)
Educacin plstica 1
Religin catlica 1
Educacin plstica 1
Religin catlica 1
Top Science 1
Essential Science plus 1
Arts & Crafts 1
La nave de los libros 1 (libro de lectura)
Letra a letra (cartilla de lectura)
La nave de los libros 1

Entrenamiento de las competencias bsicas 1
R
a
Yo, t, todos, nosotros 1
Educacin fsica 1
Programacin de aula y
evaluacin por competencias
Lengua 1
Matemticas 1
Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrcula)
Matemticas 1. Tres trimestres
Educacin plstica 1
Entretrs 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y

cuadrcula)
Modelos de pruebas para evaluar

por competencias
Msica 1
Programas interdisciplinares
Educacin fsica 1
Proyecto lingstico Santillana
Educacin en valores
Yo, t, todos nosotros 1
Aprendizaje eficaz:
Gua didctica
Cuaderno de habilidades bsicas
Cuadernos
Entretrs 1. Matemticas. Tres trimestres
Cuaderno de dificultades de lectoescritura

(pauta y cuadrcula)
Cuaderno de dificultades de Matemticas
VIII
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Recursos para el aula

Recursos para la evaluacin
Recursos digitales
Lengua 1 Primeros pasos
CD de actividades y recursos Lengua 1
Lengua 1 En marcha
CD de actividades y recursos Matemticas 1
Matemticas 1
CD de actividades y recursos Conocimiento

del medio 1
Entretrs 1. Lengua
CD de actividades y recursos Entretrs 1
Entretrs 1. Matemticas
CD de actividades y recursos Msica 1
Entretrs 1. Conocimiento del medio
CD de actividades y recursos Educacin plstica 1
Recursos para atender

a la diversidad
CD de actividades y recursos Religin catlica 1
CD de audio
Refuerzo y ampliacin Lengua 1
Cuentos y canciones Lengua 1
Para leer y escribir. Fichas para reforzar

el aprendizaje de la lectoescritura
Cuentos y rimas Entretrs 1
Refuerzo y ampliacin Matemticas 1
Audiciones Msica 1
Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 1
Historias de la Biblia. Religin catlica 1
Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Lengua
Canciones Religin catlica 1.er ciclo
Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Matemticas
Audiciones musicales Entretrs 1
Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Conocimiento

del medio
Lminas
Otros materiales
Cuentos secuenciados Lengua 1
Ms recursos 1:
Programa de Educacin emocional
Recursos literarios
Fichas para el desarrollo de la inteligencia
Nmeros a la carta
Comunicacin con las familias
Ms recursos Religin catlica 1
Abecedario
Nmeros y tablas de multiplicar
Lminas de Conocimiento del medio
Centros de inters Entretrs 1
Lminas de arte Entretrs 1
Musicolminas
Material manipulable
para Matemticas
Reloj analgico y reloj digital
baco
Centenas, decenas y unidades
Calculadora
Balanza
Juego de pesas
Monedas y billetes
Cintas mtricas
IX
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Materiales para el segundo curso

Recursos para los alumnos
Libros
Guas didcticas
Lengua 2
Lengua 2
Matemticas 2
Matemticas 2
Msica 2 (incluye CD de audiciones)
Msica 2
Educacin plstica 2
Educacin plstica 2
Religin catlica 2
Religin catlica 2
Top Science 2
La nave de los libros 2
Essential Science plus 2
Educacin fsica 2
R
a
Arts & Crafts 2
La nave de los libros 2 (libro de lectura)
Yo, t, todos, nosotros 2
Cuadernos
Lengua 2. Tres trimestres (pauta y cuadrcula)
Programacin de aula y
evaluacin por competencias
Matemticas 2. Tres trimestres
Lengua 2
Matemticas 2
Entretrs 2. Lengua. Tres trimestres (pauta y

cuadrcula)
Entretrs 2. Matemticas. Tres trimestres
Educacin plstica 2
Msica 2
Modelos de pruebas para evaluar

por competencias
Educacin fsica 2
Yo, t, todos nosotros 2
Programas interdisciplinares
Proyecto lingstico Santillana
Educacin en valores
Aprendizaje eficaz:
Gua didctica
Cuaderno de habilidades bsicas
Cuaderno de dificultades de Matemticas
X
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Recursos para el aula

Recursos para la evaluacin
Recursos digitales
Lengua 2
CD de actividades y recursos Lengua 2
Matemticas 2
CD de actividades y recursos Matemticas 2

Entretrs 2. Lengua
CD de actividades y recursos Conocimiento

del medio 2
Entretrs 2. Matemticas
CD de actividades y recursos Entretrs 2
Entretrs 2. Conocimiento del medio
CD de actividades y recursos Msica 2
Recursos para atender

a la diversidad
CD de actividades y recursos Educacin plstica 2

CD de actividades y recursos Religin catlica 2
Refuerzo y ampliacin Lengua 2
CD de audio
Refuerzo y ampliacin Matemticas 2
Cuentos Lengua 2
Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 2
Cuentos Entretrs 2
Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Lengua
Audiciones musicales Entretrs 2
Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Matemticas
Audiciones de Msica 2
Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Conocimiento

del medio
Historias de la Biblia. Religin catlica 2
Otros materiales
Lminas
Ms recursos 2:
Abecedario
Cuentos Lengua 2
Recursos literarios
Nmeros y tablas de multiplicar
Fichas para el desarrollo de la inteligencia
Lminas de Conocimiento del medio
Nmeros a la carta
Centros de inters Entretrs 2
Comunicacin con las familias
Lminas de arte Entretrs 2
Lecturas para conocer las Comunidades

Autnomas
Musicolminas
Ms recursos Religin catlica 2
Canciones Religin catlica 1.er ciclo
Material manipulable
para Matemticas
Reloj analgico y reloj digital
baco
Centenas, decenas y unidades
Calculadora
Balanza
Juego de pesas
Monedas y billetes
Cintas mtricas
XI
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La Biblioteca del profesorado

La Biblioteca del profesorado del proyecto Los Caminos del Saber es un compendio
de recursos didcticos, programas interdisciplinares, propuestas para atender
a la diversidad y elementos para la evaluacin, que permitirn a los profesores
seleccionar en cada momento el recurso ms adecuado a las necesidades de sus
alumnos, para llevar a cabo su labor docente de la forma ms completa y eficaz.
Entre los mltiples materiales incluidos en esta Biblioteca, destacamos a
continuacin aquellos que suponen una importante novedad, ya que abordan
aspectos esenciales para la educacin, que son transversales a las distintas reas
curriculares.
Proyecto de Aprendizaje eficaz
Proyecto lingstico
Este material est dirigido a la prevencin de dificultades

de aprendizaje que suelen ser frecuentes en los alumnos
del primer ciclo de Educacin Primaria. Constituye un recurso didctico innovador, que el profesorado puede utilizar para estimular el desarrollo de las habilidades bsicas
(atencin, memoria y razonamiento), fundamentales para
un correcto aprendizaje de la lectoescritura y de las matemticas en estas edades.
El Proyecto lingstico es un programa de gran inters,

que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado.
Su novedad consiste en la ordenacin y sistematizacin de
objetivos referidos a la competencia lingstica expresin, ortografa, escritura en todas las reas curriculares y en las distintas situaciones de comunicacin que se
producen en el aula.
L
u
fo
c
te
v
tu
El proyecto consta de una gua didctica para el profesor,

en la que se presentan las dificultades habituales que se
producen en la lectura (conciencia fonolgica, problemas
de velocidad/fluidez), en la escritura (errores de exactitud/precisin, escaso dominio del trazo, problemas caligrficos) y en los aprendizajes matemticos (dificultades
en la construccin del sistema numrico, en la realizacin
de operaciones, en la orientacin espacial). En cada uno
de los casos anteriores, se concreta en qu consiste la dificultad de aprendizaje y se proponen actividades de prevencin y superacin de estas dificultades.
La gua incluye tambin una exposicin terica de las habilidades bsicas de los procesos de atencin, memoria
y razonamiento.
El proyecto proporciona varios cuadernos de fichas para
cada uno de los cursos del primer ciclo, desarrollados a
partir de las actividades sugeridas en la gua didctica.
Dos de estos cuadernos tienen una finalidad preventiva y
de refuerzo del aprendizaje lectoescritor y matemtico; el
tercero trabaja la atencin, la memoria y el razonamiento.
El programa presenta, para cada una de las unidades didcticas de las reas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemticas, unas estructuras lingsticas que sern
trabajadas a travs de actividades concretas para lograr
la mejora del uso de la lengua. Es lgicamente el rea de
Lengua la que marca el enfoque del programa y el desarrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarn
en las dems reas.
Para disear los objetivos se ha elegido la dimensin funcional y comunicativa de la lengua en sus aspectos ms
bsicos. Con ello, se quiere dotar de mayor eficacia al proyecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo.
La presentacin de objetivos y descriptores se hace a partir
de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier
lengua (qu es?, dnde est?, te gusta?). La respuesta a esas preguntas requiere la aplicacin de habilidades
lingsticas y est relacionada con diferentes funciones
comunicativas.
El objetivo del Proyecto lingstico que corresponde a cada
quincena del curso se describe en la seccin de programacin y recursos de cada unidad de esta gua didctica.
XII
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Programa interdisciplinar
Programa interdisciplinar
1erciclo
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PRIMAR
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ursos
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PRIMARIA
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Recurs
ra el pr
1erciclo PRIMARIA
Educacin
en valores
ad
ofesor
GUA DIDCTICA
fichas fotocopiables
Dificultades
de aprendizaje
y desarrollo
de habilidades
bsicas
PRIMARIA
PRIMARIA
APRENDIZA JE EFICAZ
Proyecto lingstico
Santillana 1erciclo
Programa de Educacin en valores
La formacin en valores realizada en el marco escolar es

un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones
formativas sobre valores se suelen producir en variados
contextos tutoras, orientaciones del profesorado no sistematizadas, familia, creemos que el trabajo con los
valores en las reas curriculares ofrece una excelente oportunidad para abordar de modo concreto algunos principios
ticos. De esta idea surge nuestra propuesta de Currculo
tico y para una educacin en valores para la etapa de
Educacin Primaria.
Este programa tiene la finalidad de desarrollar las competencias emocionales bsicas de los alumnos y alumnas.
En l, el profesor encontrar orientaciones metodolgicas
y propuestas didcticas de aplicacin prctica en el aula
acerca de cmo educar las emociones, cmo gestionarlas
y cmo afrontar y solucionar adecuadamente los conflictos
interpersonales. Con ello, los alumnos aumentarn su conocimiento emocional mediante el aprendizaje de un vocabulario especfico sobre emociones y sentimientos, a la
vez que desarrollarn su competencia social.
Cada unidad didctica, cuya duracin temporal es de una

quincena, tiene programado un valor, que se trabajar de
forma simultnea en todas las reas.
El proyecto consta de una parte terica, en la que se presentan los fundamentos cientficos de la inteligencia emocional y sus competencias: percepcin y expresin de
emociones, empata y comprensin y regulacin de las
emociones y sentimientos. Asimismo, se ofrecen actividades y orientaciones didcticas para que los alumnos desarrollen estas competencias en un contexto de aprendizaje
ldico y colaborativo, y se proponen pautas de actuacin
para la prevencin y la resolucin inteligente de los conflictos escolares. Estas propuestas se complementan con
orientaciones metodolgicas para el profesor, entre las
que podr encontrar cuentos y un vocabulario emocional.
Este programa presenta los valores agrupados en tres mbitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y los valores sociales, cvicos y solidarios.
Para este ciclo se han seleccionado los valores ms adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada
curso se trabajarn de forma alternativa cinco valores de
cada mbito. En la medida de lo posible, se han seleccionado aquellos valores que mejor enlazan con los ncleos
temticos de las unidades.
En la seccin de programacin y recursos de cada unidad
de esta gua didctica, se presentan el objetivo, los contenidos y los descriptores del valor concreto que se propone
para cada quincena.
Nuestra intencin es que la aplicacin del programa sea flexible y abra caminos a las mltiples oportunidades formativas
que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.
El apartado terico finaliza con una propuesta de evaluacin de los aprendizajes emocionales, a travs de criterios
de observacin del comportamiento de los alumnos sobre
cada una de las competencias emocionales.
La segunda parte del material consta de fichas de trabajo
fotocopiables destinadas a los alumnos. Estas fichas permitirn concretar y ampliar los contenidos que, de modo vivencial, se han desarrollado en el aula.
XIII
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Contenidos del proyecto

UNIDADES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
CONTENIDOS
PRIMER CURSO
COMPETENCIAS
L as partes del
cuerpo.
ovemos el cuerpo:
M
las articulaciones.
Conocemos lo
que nos rodea
Los cinco sentidos.
La vista y el tacto.
E l odo, el olfato
y el gusto.
Utilizo mis sentidos.
Alimentos
para crecer
L os grupos
de alimentos.
E l origen de
los alimentos.
os alimentamos
N
bien: la dieta.
Preparo una
macedonia.
Cmo es
tu casa?
istintos tipos
D
de casas.
Construimos casas.
L a casa por dentro:

las habitaciones.
Elijo un sitio
para jugar.
Las relaciones
La vida en familia.
Animales
muy diferentes
aractersticas
C
fsicas de los
animales.
nimales carnvoros,
A
herbvoros y
omnvoros.
nimales ovparos
A
y vivparos.
Hago la ficha
de un animal.
Cuntos
animales!
nimales
A
domsticos y
animales salvajes.
L os mamferos,
las aves y los
reptiles.
L os peces
y los anfibios.
Cuido una
mascota.
Cultivamos
plantas
L as partes
de una planta.
L a vida de una
planta.
lantas silvestres
P
y plantas
cultivadas.
Cuido una planta.
Necesitamos
el agua
aractersticas
C
y ciclo del agua.
Los usos del agua.
Explico los cambios

del agua.
Vuelve la
primavera!
L as estaciones
del ao.
El calendario.
Interpreto un mapa
del tiempo.
Contemplamos
el paisaje
L os paisajes
de montaa.
L os paisajes
de llanura.
El lugar donde
vivo
Los pueblos.
Las ciudades.
Cuido lo que es
de todos.
L os medios
de transporte.
L os medios
de comunicacin.
Viajo en transporte
pblico.
L as herramientas
y las mquinas.
Fabrico una
marioneta.
Nuestro cuerpo
Vivimos en familia de parentesco.
Vamos de viaje
Los materiales.
De qu estn
hechas las cosas?
Todos al trabajo!
T rabajos en
la naturaleza.
E l trabajo en
fbricas y talleres.
Conozco
mis manos.
Preparo el beln.
L os paisajes
de costa.
ersonas que
P
nos ayudan:
los servicios.
Describo
un cuadro.
Investigo sobre
una profesin.
XIV
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10/06/11 11:22
SEGUNDO CURSO
UNIDADES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
Nuestro cuerpo
Los huesos
y las articulaciones.
Los msculos.
La respiracin.
Conozco cmo soy.
La alimentacin
Necesitamos
comer.
Los grupos
de alimentos.
La alimentacin
sana.
Consumo
los alimentos
correctamente.
La salud
La salud
y la enfermedad.
Costumbres para
una vida sana.
Los mamferos
y las aves
Los animales
se agrupan.
Los mamferos.
Las aves.
Observo cmo
se adaptan
los animales.
Los reptiles.
Los anfibios
y los peces.
Los insectos.
Clasifico animales.
Las partes de
una planta.
Las necesidades
de las plantas.
La reproduccin
de las plantas.
Tipos de plantas.
Realizo un
experimento con
una planta.
El agua.
El ciclo del agua.
El aire.
S cmo cuidar
el agua potable.
El medio ambiente.
Problemas del
medio ambiente.
Cuidamos el medio
ambiente.
Ahorro electricidad.
Los paisajes
de interior
y de costa.
Los ros.
La orientacin.
Exploro un paisaje.
El Sol y la Tierra.
La Tierra
se desplaza.
La Luna
y las estrellas.
Planifico mi tiempo.
Los pueblos.
Las ciudades.
Los servicios
de la localidad
y el trfico.
Acepto decisiones
tomadas en grupo.
Los trabajos
Distintos tipos
de trabajos.
Los trabajos
se relacionan.
Los transportes.
El comercio.
Pienso antes
de comprar.
Las mquinas
ylos inventos
Mquinas
muy diferentes.
Los inventos.
El ordenador.
Hago un molinillo
de viento.
El tiempo pasa
La poca de las
cuevas. La poca
de los romanos.
La poca
de los castillos.
La poca
de los inventos.
Escribo la historia
de mi vida.
Mi Comunidad
Paisajes, plantas
y animales de mi
Comunidad.
Monumentos
de mi Comunidad.
Tradiciones y fiestas
de mi Comunidad.
Hago una
entrevista.
Otros animales
Las plantas
El agua y el aire
Protegemos
la naturaleza
Los paisajes
El Sol, la Tierra
y la Luna
La localidad
Completo una
encuesta sobre
mi salud.
XV
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As es el libro del alumno
El libro de Conocimiento del medio cuenta con quince unidades, organizadas en tres
bloques trimestrales. Al final de cada trimestre se incluye un repaso acumulativo.
D
s
in
Cada unidad tiene entre 10 y 12 pginas, que estn organizadas del siguiente modo:
Pginas de apertura
Ttulo de la seccin.
Nmero y ttulo
de la unidad.
Descubrimos
Cuntos animales!
Q animae cra> e> un granj? Roe.
In
a
im
Lo animae l granj so>

animae
Q obe>emo la ersona esto animae? U>.
compa
Nombra los animales que aparecen en la lmina.

Cules tienen el cuerpo cubierto de pelo? Y de plumas?
Cuestiones para
la expresin
oral.
Actividades
para explorar
conocimientos
previos e
introducir los
contenidos.
Eli@ compet.
dostico
salvae
Lmina.
unidad 7
aliento
ayud
Elige uno de estos animales y explica lo que sabes de l.

Has ido alguna vez a una granja escuela? Qu hiciste all?
Nombr otro animae dostico q conozca.

setenta y cinco
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17/11/10 8:53 221645 _ 0074-0085.indd 75
75
17/11/10 8:53
Propsitos
Presentar el tema de la unidad.

Motivar a los alumnos y detectar sus conocimientos previos.
Desarrollar la capacidad de expresin oral.
Introducir los contenidos esenciales que se van a trabajar.
Descripcin
Cada unidad se inicia con una lmina de carcter

realista, que contiene una gran riqueza de elementos.
Los escenarios y situaciones que se representan sern
fcilmente reconocibles por los alumnos e invitan a que
estos pongan en prctica habilidades de observacin
y lectura de imgenes.
La lmina va acompaada de una propuesta de
explotacin oral, con preguntas destinadas al trabajo
colectivo en el aula. Las cuestiones planteadas persiguen
que los nios identifiquen y describan determinados

detalles de la imagen, que infieran situaciones a partir
de la escena o que relacionen el motivo representado
con su propias experiencias personales.
A
p
La seccin Descubrimos inicia el trabajo individual sobre

los contenidos de la unidad. Las actividades que se
plantean permiten explorar los conocimiento previos e
introducir algunos aspectos bsicos vinculados al tema
que se va a desarrollar.
XVI
225705 _ 0001-0024.indd 16
10/06/11 11:22
E
d
s
q
n
c
p
s
ar
s
e
s
s.
Pginas de informacin
Dependiendo del tema de cada unidad, los contenidos curriculares
se desarrollan en dos o en tres lecciones, que incluyen breves textos
informativos apoyados en imgenes, as como actividades de aprendizaje.
Ttulo de la leccin.
Recordatorio del
nmero de unidad.
Los animales salvajes
unidad 7
Mucho animae vi> e>

lirta e> l naturaez,
ejo la ersona. S<o>
animae salvae.
Lo animae salvae
busca> fugio aliento
po s mismo.
Informacin
apoyada con
imgenes.
e bosq
e ma
Actividades de
aprendizaje.
e esêrto
E bho vi e>
E pulpo
Alguno animae, como

l balen azu, core>
e rêsgo esapaee
s^ no cuidamo lo lugae
don vi>.
1
Dn vi> lo animae salvae? Oberv escri.
E escorpi>
3 Oberv esto animae q est> e> eligro
esaparici> u>.
mo consige> s aliento? Escri e nero.

1. Caza.
2. Pesca.
3. Recoge frutos.
nutria
lince ibrico
camalen
guila imperial
Lo animae salvae vi> e> lirta

busca> s aliento po s mismo.
76
setenta y seis
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setenta y siete
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77
Resumen
de la leccin.
17/11/10 8:53
Propsitos
Desarrollar los contenidos de la unidad a travs de textos
e imgenes.
Realizar actividades para el aprendizaje de los contenidos
de la unidad.
Descripcin
A lo largo del libro se puede observar una importante
progresin en el modo de presentar la informacin.
En las primeras unidades, debido al escaso dominio
de la lectura que tienen muchos alumnos, los contenidos
se presentan a travs de imgenes y de actividades
que no exigen destrezas de lectura y escritura que an
no poseen. Sin embargo, a partir del segundo trimestre
comienzan a incluirse breves textos informativos que,
poco a poco, incrementan su extensin.
Los textos van siempre acompaados de imgenes,

sobre todo fotografas, que sirven de apoyo y facilitan
la comprensin de los conceptos.
Las actividades favorecen la asimilacin de los
contenidos y su puesta en prctica. En ocasiones,
se incluyen preguntas orales sobre cuestiones que
se prestan a un debate y anlisis colectivo.
Estas pginas finalizan con un resumen, que sintetiza
la informacin que los alumnos deben aprender.
XVII
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10/06/11 11:22
Programas especiales
Se abordan dos programas orientados al desarrollo de las competencias bsicas. El programa

Leo y aprendo contribuye a la mejora de la competencia lingstica. La seccin Mejoro mis
competencias plantea un proyecto en el que se ponen en juego diferentes competencias bsicas.
T
u
Ttulo de la seccin.
Ttulo de la
lectura.
Texto
informativo.
Actividades de
comprensin
lectora.
Ttulo del proyecto.
Leo y aprendo
Mejoro mis competencias
E astru
E astru e u> anima
salva. E e a m gran
e mundo es tanto q
no pe vola. S embargo,
e capa core mu
epris, gracia su fere
larga pata.
L embr e astru po> uno in hevo.
Lego, e macho encarg cuida la cra.
Es anima e fci doestica. Actualen
exise> granja astrue, don obtê>e>
mucho producto.
uido un mascot
A Oma gustar e>e u> anima
e> cas par cuidarlo juga co> .
Q anima aconejara?
Escri do caracerstica e astru.
Q producto poemo obe>e e astru? Roe.
A
d
a
L mascot llamar
2
Q >eesit Oma par cuida s mascot? Roe.

Actividades para
trabajar las
competencias
bsicas.
S<^ s mascot enerm, qu^> e acudi? Marc.
A dico.
ochenta y dos
221645 _ 0074-0085.indd 82
Situacin
inicial.
1 Eli@ un mascot par Oma coloal.

Desp, innt u> nomb compet.
82
unidad 7
A erinario.
A pasto.
ochenta y tres
17/11/10 8:53 221645 _ 0074-0085.indd 83
83
17/11/10 8:53
Propsitos
Desarrollar la comprensin lectora.

Propiciar la curiosidad intelectual de los alumnos.
Favorecer el desarrollo de las competencias bsicas.
Descripcin
El programa Leo y aprendo ofrece sencillos textos,

amenos y variados, sobre cuestiones muy concretas
relacionadas con el tema de la unidad, que persiguen
despertar la curiosidad intelectual y el inters de los
nios y nias. Para ello, se ha tenido en cuenta el nivel
de competencia lectora que tienen los alumnos en cada
momento del curso.
Tras la lectura se proponen actividades orientadas a
trabajar la comprensin de lo ledo.
El programa Mejoro mis competencias es un sencillo

proyecto que parte de una situacin inicial cercana a
la experiencia de los alumnos, en la que se plantea
una cuestin o problema que deben resolver. Para ello,
se proponen diferentes actividades en las que los nios
debern aplicar los conocimientos adquiridos.
Para resolver las actividades de este proyecto los
alumnos habrn de poner en juego diferentes
competencias bsicas.
XVIII
225705 _ 0001-0024.indd 18
10/06/11 11:22
L
a
q
a
a
t
t
n
l.
Pginas finales
Todas las unidades terminan con un repaso final. Tambin se incluye
un repaso acumulativo al finalizar cada trimestre.
Ttulo de la seccin.
Repaso y practico
1
Actividades
de repaso y
autoevaluacin.
unidad 7
Eli@ compet l fich.
Vi> e> lirta

e> l naturaez.
Vi> erc la
ersona.
Reci> cuidado
aliento la ersona.
S alienta> busca>
fugio po s mismo.
Oberv e cerpo cad anima, eli@ compet.
reptil
ave
pez
anfibio
Los animales domsticos
E lagarto e u>
porq
E trit> e u>
porq
onsult l unida escri nombe animae.

Mamferos
Aves
Reptiles
Tach e anima q sobr e> cad luga explic

po q lo ha tachado.
2
a
s
s
s.
Peces
Anfibios
84
Q anima gust m? Q cla anima e?
ochenta y cuatro
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ochenta y cinco
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85
17/11/10 8:53
Propsitos
Repasar los contenidos esenciales de la unidad.
Consolidar los aprendizajes adquiridos.
Descripcin
Las pginas finales de cada unidad estn encaminadas
al repaso y refuerzo de los contenidos esenciales
que se han trabajado. Esto se realiza a travs de una
amplia propuesta de actividades que requerirn la
aplicacin de diferentes procedimientos y tcnicas de
trabajo. Con estas actividades los alumnos podrn
tambin autoevaluar su propio aprendizaje.
Las actividades del repaso se han planteado desde

una perspectiva acumulativa, ya que presuponen el
dominio de los contenidos, procedimientos y habilidades
trabajados en unidades anteriores.
Tras las unidades 5, 10 y 15 se incluye un repaso
trimestral, en el que se recogen los contenidos
fundamentales que se han trabajado en cada trimestre.
XIX
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As es la gua didctica
La gua del profesor reproduce completo el libro del alumno. Para facilitar su manejo,
se ha establecido una correspondencia directa entre la paginacin del libro y la de la
gua. Esto motiva la numeracin especial de algunas pginas de la gua didctica.
El guion de cada unidad se estructura del siguiente modo:
O
d
Presentacin de la unidad
S
d
p
p
y
c
En estas pginas se ofrece la programacin completa de cada unidad didctica y se

enumeran los recursos del proyecto que se pueden utilizar en el desarrollo de la misma.
Nmero y ttulo
de la unidad.
Desarrollo del Proyecto

lingstico y del programa
de Educacin en valores.
Objetivos
de la unidad.
Cuntos animales!
Programacin de la unidad
Presentacin
En esta unidad se contina el estudio del reino animal y se presentan a los
alumnos los grupos de animales ms fcilmente reconocibles por ellos. Se parte
de las caractersticas, la forma de alimentacin y los principales hbitats de los
animales domsticos y salvajes para, a continuacin, estudiar en profundidad los
cinco grupos en que se clasifican los vertebrados: mamferos, aves, reptiles, peces
y anfibios. De foma complementaria, se aborda la problemtica de las especies
en peligro de extincin y la responsabilidad que supone el tener y cuidar una
mascota.
Esquema de la unidad
Objetivos
Contenidos
Identificarlosanimalesdegranjamshabituales.
Los animales domsticos.
Reconocerlautilidaddelosanimalesdomsticos.
Los animales salvajes.
Comprenderlasdiferenciasentreanimalesdomsticos
y salvajes.
Animales en peligro:
animales protegidos.
Conocerloshbitatsprincipalesdelosanimalessalvajes
y su forma de alimentacin.
Caractersticas de los
mamferos, las aves
y los reptiles.
Tomarconcienciadelpeligrodeextincindealgunas
especies animales.
S
s
d
Proyecto Lingstico
Santillana
En esta quincena se plantea como
objetivo la precisin temporal en la
narracin de acciones. Las actividades
que implican ordenar o explicar
secuencias de imgenes, como el
desarrollo de los anfibios, permiten,
a travs de su explotacin oral, el uso
de estructuras que reflejen una secuencia
temporal: En primer lugar, A
continuacin Antes, despus...
Los mamferos, las aves y los reptiles
Los cuidados de una mascota.
Fomentarelrespetoportodoslosseresvivos.
Los peces y los anfibios

Observacin y clasificacin
de animales segn diversos
criterios.
Criterios de evaluacin
Diferenciaentreanimalesdomsticosysalvajes.
Reconocelautilidadparaelserhumanodelosanimales
domsticos.
Enumeralascaractersticasbsicasdelosanimalessalvajes.
Anlisis de las caractersticas

que definen las diferentes
clases de animales.
Conoceloshbitatsprincipalesdelosanimalessalvajes
y su forma de alimentarse.
Identificacin de hbitats
a travs de la observacin.
Defineyclasificaanimalesmamferos,aves,reptiles,
peces y anfibios.
Leo y aprendo
El avestruz

Cuido una mascota
Repaso
y practico
Inters por el mundo animal.
Contribucin al desarrollo
de las competencias bsicas
Educacin en valores
mbito: Las dignidad personal.
Respeto por los animales

y su entorno.
Valorayrespetalosanimalesysuentorno.
Banco de recursos
Conocimientoeinteraccinconelmundofsico.
Competencialingstica:pginas75y82.
Cuaderno
Competenciasocialyciudadana:pginas77y81.
Unidad 7: Fichas 1, 2, 3 y 4.
Tratamientodelainformacin:pgina79.
Material de aula y fichas fotocopiables
Aprenderaaprender:pgina85.
Lminas de aula: Los animales.

Refuerzo: Unidad 7.
Ampliacin: Unidad 7.
Recursos para la evaluacin: Control 7.
R
d
p
p
lo
a
d
y
d
a
Valor: La responsabilidad.
En estas dos semanas se persigue
que los alumnos acepten y valoren
el esfuerzo necesario para afrontar
obligaciones y responsabilidades.
Un tema tan atractivo como los animales
permite animar a los alumnos a
esforzarse en sus tareas escolares:
mantener un alto nivel de atencin,
complementar la informacin a travs de
su propia investigacin, ser exhaustivos
a la hora de resolver las actividades
Por otro lado, la seccin Mejoro mis
competencias plantea una situacin
ajena al colegio, el cuidado de una
mascota, en la que los alumnos podrn
identificar responsabilidades concretas
y valorar su capacidad para asumirlas.
Recursos digitales
Sugerencia de temporalizacin
Enero
Febrero
Marzo
Abril
74 A
Criterios para
evaluar el grado
de consecucin
de los objetivos.
Preguntas clave: Cundo?

Caractersticas de los peces

y los anfibios.
Diferenciarmamferos,aves,reptiles,pecesyanfibios
por sus caractersticas fsicas y su forma de reproduccin.
Programas
Interdisciplinares
UNIDAD 7
CUNTOS ANIMALES!
74 B
Competencias
bsicas a cuyo
desarrollo
contribuyen
las actividades
propuestas.
Contenidos
de la unidad.
Recursos y materiales
del proyecto para
la unidad.
Esquema del desarrollo

de los contenidos
y programas.
R
d
p
p
e
XX
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Pginas de apertura
7
Propsito
Objetivos de la
doble pgina.
Cuntos animales!
Descubrimos
1
unidad 7
UNIDAD
Pregunte a los alumnos si han estado

alguna vez en una granja. Si es as,
planteles cuestiones como estas:
Qu animales pudiste ver? Cul
te gust ms? Por qu? Estaban
encerrados o estaban sueltos?
Cuntas personas trabajaban
all? Qu tareas haca cada una?
Diferenciar entre animales salvajes

y domsticos y reconocer los
animales de granja ms comunes.
Sugerencias didcticas
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Se pueden trabajar los siguientes

aspectos:
Sugerencias
didcticas y
propuestas
para ampliar
y reforzar los
contenidos.
Sugerencias
sobre los recursos
digitales.
Lugar. Pida a los alumnos que

digan qu lugar se representa
en la lmina (granja) y si creen
que se encuentra en la ciudad o
en el campo. Aydelos a identificar
los diferentes recintos (establo,
caseta del perro, gallinero,
colmena, pocilga...) y pregunte
por los animales que utilizan cada
uno de ellos.
1. Pregunte por el nombre de cada

animal representado y antelo en
la pizarra. Despus, pida que
indiquen qu animales son
domsticos y en qu se diferencian
de los animales salvajes (los
animales salvajes viven en libertad
y buscan por ellos mismos su
alimento).

animae dostico.
compa

ACTIVIDADES DEL LIBRO DELALUMNO
Eli@ compet.
dostico
salvae
Animales. Los alumnos dirn

en voz alta nombres de animales
que aparezcan en la lmina.
Pregnteles si es un animal
de granja (vaca, gallinas, cerdo,
ovejas, caballos, ocas, abejas,
pavos reales) o un animal de
compaa (perro, gato), y que
expliquen la diferencia que hay
entre ambos. Termine
preguntndoles si localizan en
la lmina algn animal salvaje
(el ratn de primer plano y las
golondrinas del fondo).
Utilidad. Pregunte: Por qu se cran
animales en las granjas? Qu
obtenemos de ellos? Despus
proceda del mismo modo con los
animales de compaa, el perro
y el gato, y pregunte: Por qu
tenemos mascotas en casa?
Qu nos proporcionan?
EXPERIENCIAS PERSONALES
aliento
2. Tras realizar la actividad, aclare a

los alumnos que para clasificar un
animal como domstico, debemos
saber donde vive. As, un caballo
que viva en la cuadra de una
granja, en un entorno con
personas, es un animal domstico.
Pero un caballo que vive en
libertad no lo es. Igual ocurre con
los conejos, que se pueden
encontrar en libertad o
domsticados.
ayud

Nombr otro animae dostico q conozca. R. L.

setenta y cinco
25/01/11 15:21
25/01/11 15:21 339105 _ 0074-0085.indd 75
339105 _ 0074-0085.indd 74
75
3. Como repaso, pida a los alumnos

que indiquen de qu animal de
granja provienen los alimentos
ms comunes (leche, carne,
huevos, etc.).
COMPETENCIA
LINGSTICA
Recursos digitales
Al pedir a los alumnos que discriminen palabras atendiendo a su

significado o que relacionen trminos sinnimos se ampla su vocabulario y se favorece su precisin
lxica.
Actividad 1. Animales domsticos. La actividad se centra en el

aprovechamiento de los animales domsticos como fuente de alimentos.
Caractersticas. Pida a los alumnos

que clasifiquen los animales que han
identificado segn diferentes criterios:
si son ovparos o vivparos; herbvoros,
carnvoros u omnvoros
Comentarios
sobre las
actividades
del libro del
alumno.
Los alumnos pueden completar la actividad nombrando otros productos

de origen animal e indicando el animal que los proporciona, o bien
identificando otras utilidades de los animales domsticos (compaa,
ayuda fsica).
Muestras de
algunos
recursos
digitales.
75
74
Pginas de informacin
Exise> distinta clae animae.

E tig e u> mamero.
Lo animae mamero
tê>e> e cerpo cubêrto
elo, so> vivparo ,
cuando so> eqeo,
mama>.
Propsito
Reconocer las principales
caractersticas de los mamferos,
las aves y los reptiles.
Previsin de dificultades
Reflexin sobre
dificultades que
pueden
presentar
los alumnos,
actividades
de refuerzo
y propuestas
de trabajo
alternativas.
Mamferos acuticos. Los nios

tienden a identificar mamferos con
animales terrestres. Explqueles
que algunos animales acuticos,
como la ballena o el delfn, pueden
parecer peces, pero en realidad
son mamferos, ya que sus cras se
alimentan de leche materna.
Destaque otras diferencias entre
estos mamferos y los peces, como
su inteligencia, su capacidad para
comunicarse a distancia o la
necesidad que tienen de respirar
aire, para lo que han de salir fuera
del agua.
Recursos
digitales y
propuestas
para su
explotacin.
L cige e u> a.
La a tê>e> e
cerpo cubêrto
pluma. S<o> animae
ovparo.
Divida la pizarra en tres columnas

con los siguientes encabezamientos:
mamferos, aves y reptiles.
Despus, pida a los alumnos que lean
despacio el texto informativo y que
observen las fotografas. Puede reforzar
el contenido pidindole a un nio que
repita la lectura, esta vez en voz alta.
78
UNIDAD
Respecto a las aves, aclare que no

todas pueden volar, aunque tengan
alas y plumas. Es el caso del avestruz
o el pingino. Este ltimo ha
aprendido a usar sus alas como
aletas y es muy buen nadador.
mamero
a
eptie
Explique que los reptiles se desplazan

reptando, es decir, se mueven
arrastrando el cuerpo por el suelo. As lo
hacen las serpientes, pero tambin los
cocodrilos y los lagartos. Estos dos
ltimos tienen patas muy cortas y al
moverse arrastran el vientre por el suelo.
amarillo
marrn
3
78
L tortug e u> epti.

Lo eptie tamb^>
so> ovparo tê>e>
e cerpo cubêrto
escama.
Escri e nomb otro mamero q conozca. R. L.
verde
E u> mamero o u> a? L compet.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pida a los nios que digan en voz

alta nombres de aves y reptiles.
2. Antes de realizar la actividad, pida
a los alumnos que digan el
nombre de los animales
representados (paloma, castor,
serpiente, zorro, tucn, cocodrilo).
Marc l airmaci> rdaer.

Los reptiles son ovparos
y tienen plumas.
Recursos digitales
Actividad 4. Los mamferos. Los alumnos deben identificar y rodear
los mamferos de entre los animales presentados. Igualmente, pueden
completar la actividad nombrando otros mamferos que conozcan.
PARA REFORZAR

y tienen escamas.
Lo mamero so> vivparo tê>e> elo.

La a so> ovpara tê>e> pluma.
Lo eptie so> ovparo tê>e> escama.
setenta y nueve
setenta y ocho
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verde
marrn
amarillo
E pingino e u> a.
PARA EXPLICAR
Explique que la caracterstica principal

de los mamferos es que, tras nacer,
se alimentan de la leche materna.
Destaque algunas peculiaridades
de los mamferos: aunque la mayora
tienen su cuerpo cubierto de pelo,
hay excepciones, como la ballena,
los manates o las personas; aunque
la mayora son terrestres, hay
mamferos acuticos, como el delfn,
mamferos que pueden volar, como el
murcilago.
Oberv roe.
E pingino tê> pluma

ala, aunq no pe vola.
S hevo.
Una vez concluida, haga las mismas

preguntas sobre cada uno de los grupos
de animales presentados: Cmo
cubren su cuerpo? Son vivparos u
ovparos? Anote las respuestas en la
pizarra, de forma que, al concluir, la
tabla de la pizarra resuma las
caractersticas de cada clase animal.
unidad 7
79
08/02/11 18:05
Mamferos, aves y reptiles. Para

reforzar la identificacin y
clasificacin de los animales,
plantee a los alumnos el siguiente
juego. Pida un voluntario, que ser
quien inicie el juego. El nio elegido
nombrar en voz alta una especie
animal, sin indicar a qu clase
pertenece (mamfero, ave o reptil).
Los compaeros tendrn que
reconocer qu tipo de animal es y
decirlo en voz alta. El primero que
lo diga correctamente es ahora el
encargado de nombrar una nueva
especie animal.
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
Para resolver la adivinanza planteada, los alumnos debern seleccionar aquellos datos que les permitan averiguar qu clase de animal es el pingino. Esos mismos
datos les servirn de argumento
para justificar su respuesta.
Actividades
para
desarrollar las
competencias
bsicas.
79
XXI
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10/06/11 11:22
Programas especiales
Propsito
Descubrir las caractersticas y
costumbres de un animal peculiar,
el avestruz.
LECTURA DE IMGENES
Trabajo oral
sobre las
imgenes que
acompaan
la lectura.
Estrategias
para trabajar
la lectura y
reforzar la
comprensin.
Los alumnos contestarn a las

siguientes preguntas: Dnde
vive este animal, en el bosque,
la montaa o la llanura? Creis
que donde vive hace fro o calor?
COMPRENSIN LECTORA
Formule las siguientes preguntas

para que los alumnos respondan
de forma colectiva: El avestruz, es
un animal salvaje o domstico?
Es un ave o un mamfero? Puede
volar? Por qu? Puede correr
deprisa? Qu le permite hacerlo?
Es un animal vivparo u ovparo?
Cuntos huevos puede poner la
hembra del avestruz? Te parecen
muchos o pocos? Quin cuida los
huevos?
E astru
E astru e u> anima
salva. E e a m gran
e mundo es tanto q
e capa core mu
larga pata.
mucho producto.
uido un mascot
Q anima aconejara?
Escri do caracerstica e astru.
R. M.
unidad 7
UNIDAD
Propsito
Las actividades de esta seccin
persiguen desarrollar la autonoma
e iniciativa personal de los alumnos.
Por una parte, estn encaminadas
a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores
y actitudes personales, como la
responsabilidad, la perseverancia,
el control emocional y la capacidad
de calcular riesgos y afrontar los
problemas; por otra parte, remiten
a la capacidad de elegir con criterio
propio, de imaginar proyectos, actuar
con responsabilidad y de llevar
adelante las acciones necesarias
para desarrollar planes personales.
1 Eli@ un mascot par Oma coloal.

Desp, innt u> nomb compet. R. L.
L mascot llamar
2
Q >eesit Oma par cuida s mascot? Roe. R. L.
A dico.
82
A erinario.
ochenta y dos
La capacidad de imaginar
situaciones y tomar decisiones.
Los conceptos de hbitat y
alimentacin animal.
A pasto.
ochenta y tres
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83
25/01/11 15:22
COMPETENCIA
LINGSTICA
Actividad 6. Respetamos la naturaleza. Este recurso traslada a

los alumnos la importancia de cuidar la naturaleza y la fauna, a travs
de la identificacin de actitudes y comportamientos dainos para los
animales y su entorno.
La invencin de ttulos alternativos

refuerza la capacidad de sntesis
al requerir un mayor grado de
comprensin de lo ledo.
El capacidad de eleccin entre

opciones dadas.
El respeto por los animales y la
preocupacin por su bienestar.
El grado de dominio de estos
contenidos y habilidades permitir
evaluar el desarrollo de la
competencia de autonoma e
iniciativa personal por parte de
los alumnos.
Recursos digitales
Competencia
sobre la que
versa el
proyecto.
Para una correcta resolucin de la

situacin planteada al comienzo de
esta seccin, la seleccin y cuidado
de una mascota, los alumnos
debern poner en juego diferentes
conocimientos y habilidades:
El dominio de las diferencias entre
animales domsticos y salvajes.
339105 _ 0074-0085.indd 82
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
E u> a q no vel cor epris.
Pida a los alumnos que propongan

un ttulo alternativo para la lectura.
Para ello, vuelva a leer cada
prrafo del texto y escriba en la
pizarra la idea principal. Una vez
resumido el texto, les resultar ms
fcil escribir un ttulo alternativo.
1. Pregunte de qu animales se
obtienen los productos que
aparecen en la actividad 2 que no
proceden del avestruz: la lana (de
la oveja) y la leche (de la vaca).
Leo y aprendo
Habilidades
que se ponen
en juego para
resolver las
actividades.
83
82
Pginas finales
Repaso y practico
Resumen de la unidad
Resumen de
los contenidos
conceptuales
de la unidad,
que facilitan
el repaso.
Losanimalespuedenser
domsticososalvajes.
Vi> e> lirta

e> l naturaez.
Vi> erc la
ersona.
Losanimales domsticosnos
proporcionancompaa,alimentos
yayuda.
Losanimales salvajesvivenen
libertad,enlatierraoenelmar,
ybuscanrefugioyalimentopor
smismos.
unidad 7
Eli@ compet l fich.
Reci> cuidado
aliento la ersona.
S alienta> busca>
fugio po s mismo.
reptil
pez
Vi> erc la ersona.

Reci> cuidado aliento la
ersona.
Losmamferossonvivparos
ytienenpelo.
Depequeos,losmamferos
sealimentandelalechede
susmadres.
Lasavessonovparasytienen
plumas.
Losreptilessonovparosytienen
escamas.
Aves
Reptiles
Tach e anima q sobr e> cad luga explic

po q lo ha tachado.
Peces
Anfibios
Vocabulario bsico
granja
salvaje
mamfero
ave
reptil
pez
anfibio
renacuajo
mascota
Pararepasarelvocabulario
relacionadoconlosanimales,los
alumnosescribirnensuscuadernos
unafraseverdaderayunafalsa,por
ejemplo:Losmamferostienen
plumas;Lagaviotaesunave.
Despus,cadaniodirunadelas
frasesenvozaltayloscompaeros
indicarnsiesverdaderaofalsa.
Repaso de contenidos
REPASO ORAL
Quesunanimaldomstico?
Qunosproporcionanlos
animalesdomsticos?
84
E lagarto e u> epti

porq tê> escama.
Cmovivenysealimentanlos
animalessalvajes?
Porquhayanimalesenpeligro
dedesaparecer?
Losmamferos,sonovparoso
vivparos?Cmocubrensu
cuerpo?Nombradosmamferos.
E trit> e u> anibio

porq tê> l pê esnud.
Lasaves,sonovparaso
vivparas?Cmocubrensu
cuerpo?Nombradosaves.
Losreptiles,sonovparoso
vivparos?Cmocubrensucuerpo?
Nombradosreptiles.
Tig, zorro caballo.

Gallin, cige palom.
Serpên, tortug cocodrilo.
Mero, e espad at>.
Ran, salamandr trit>.
84
Losanfibios,sonovparoso
cuerpo?Nombradosanfibios.
Quesunrenacuajo?
2. Alcorregirelejercicio,insistaenque
ladiferenciaenamboscasosesel
hbitat:laranaesunanfibioy
requiereunhbitathmedoyla
ovejarequiereunhbitatdomstico.
ochenta y cuatro
Recursos digitales
Para saber ms. Ratones y otros roedores.Esterecursotrasladaalos
alumnoslariquezadelreinoanimal,alpresentarlesdiferentesespecies
deunmismogrupodeanimales:losroedores.
Apyeseenlasimgenesparaquelosalumnosidentifiquen,atravsde
suscaractersticasobservables,laclasealaquepertenecenlosroedores
(mamferos)yparaquedestaquenlascoincidenciasydiferenciasqueven
entreelratncomnylasotrasfamiliasderoedoresrepresentadas.
ochenta y cinco
25/01/11 15:22 339105 _ 0074-0085.indd 85
Banco de
preguntas para
repasar los
contenidos de
forma oral.
Lospeces,sonovparoso
cuerpo?Nombradospeces.
3. Losnioshandefijarseenel
cuerpodelanimal:elreptiltiene
escamasyeltritn,lapieldesnuda.
R. L.
339105 _ 0074-0085.indd 84
Cmovivenysealimentanlos
animalesdomsticos?
onsult l unida escri nombe animae. R. M.

Mamferos
Losanfibiossonovparoscon
lapieldesnudayvivenenelagua
ocercadeella.
domstico
anfibio
Lospecesvivenenelagua,
sonovparosytienenescamas.
Trminos
esenciales que
los alumnos
deben dominar.
ave
Algunosanimalessalvajesestn
enpeligrodedesaparecer.
UNIDAD
85
25/01/11 15:22
5.Unavezresueltalaactividad,pida
alosalumnosqueescribanensu
cuadernolascaractersticasdel
animalescogido(domsticoo
salvaje,ovparoovivparo,pelo,
plumas,escamasopieldesnuda,
etc.).
APRENDER
A APRENDER
Pararesolverlaactividad2,los
alumnosdebernaplicarlosconocimientosadquiridosyescoger
elcriterioadecuadoquelespermitadiscriminarelanimalquesobraencadacaso.
85
XXII
225705 _ 0001-0024.indd 22
10/06/11 11:22
E
a
c
a
e
el
o.
s
n
a
s
s.
Cierre de la unidad
En esta seccin se ofrecen recursos de carcter diverso, que varan de una unidad
a otra. Sin embargo, se incluye siempre una propuesta para trabajar en familia,
con el fin de implicar a los padres en el seguimiento del aprendizaje de sus hijos.
Propuestas alternativas
para comenzar el trabajo
con la unidad.
Reflexin sobre cuestiones

que fomentan el respeto,
la solidaridad, el cuidado
de la naturaleza...
Experiencias y sencillos
experimentos para aplicar
los contenidos.
Otras propuestas. UNIDAD 7

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR
EXPERIENCIAS DIDCTICAS
EXPRESIN CORPORAL
EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL
Animales encadenados
La granja escuela
Cada uno en su lugar
Divida a la clase en cinco grupos.Un

miembro del primer grupo dir en voz alta
o escribir en la pizarra el nombre de un
animal. A continuacin, un alumno del
siguiente grupo dir o escribir el nombre
de un animal que comience por la ltima
letra del nombre anterior (por ejemplo,
caracol, len, nutria, guila, etc.). As
sucesivamente, hasta que todos los nios
hayan intervenido al menos una vez.
Anmelos a no repetir nombres de animales.
En la medida de lo posible, proponga una

visita a una granja escuela. Antes de la
excursin prepare la visita. Entregue a cada
alumno una ficha que sirva de gua de
observacin. En ella tendrn que anotar los
animales que vean y el recinto en el que se
encuentran, las actividades que hacen las
personas que trabajan all (limpiar establos,
dar de comer a los animales...), etc.
Tras la excursin, haga una puesta en comn
en la que los nios compartan con sus
compaeros sus anotaciones.
Atribuya aleatoriamente un animal a cada

alumno. Deber ser una muestra representativa
de todo tipo de animales vertebrados. Despus,
sugirales que imiten los movimientos del
animal que les ha correspondido. Distribuya
la clase en cinco espacios (mamferos, aves,
reptiles, peces y anfibios), e indique que, por
turnos, cada cual se desplace hacia el lugar
que le corresponde. Puede ampliar la actividad
indicando sucesivamente animales ovparos
o vivparos; con plumas, con pelo, con la piel
desnuda, con escamas; etc.
Respetamos las cras

de los animales
Puede realizar la actividad en sesiones

posteriores pidiendo a los alumnos que, adems
del nombre del animal, digan si es domstico o
salvaje; mamfero, ave, reptil, pez o anfibio.
TRABAJO MANUAL
Las clases de animales
Proponga a los nios hacer un mural sobre
los animales. Divida la clase en cinco grupos
y asigne a cada grupo una clase concreta de
animales: mamferos, aves, reptiles, peces y
anfibios. Para su realizacin, los nios
pueden utilizar fotografas de animales o
dibujarlos ellos mismos. En este ltimo caso,
pueden utilizar distintas tcnicas: lpices de
cera, papeles de colores de distintas texturas
para simular la piel de los animales,
elementos naturales...
e
a
s
e
l.
Ayude a los alumnos en el reparto de

las tareas entre los miembros del grupo
y en la bsqueda de los materiales
para la elaboracin
de los murales.
Animales del mar

Lleve al aula el esqueleto de un pez, y
un mejilln y una gamba. Explique a los
alumnos que los peces tienen huesos,
que son las espinas, y articulaciones. Sin
embargo, los mejillones y las gambas no
tienen huesos, sino cubiertas duras que
protegen su cuerpo. Procure que los alumnos
los manipulen y comprueben las diferencias.
Destaque que el caparazn de la gamba
est unido al cuerpo del animal por todas
partes, mientras que la del mejilln, no.
MS INFORMACIN
Granjas de peces
CURIOSIDADES
Comente a los alumnos que aunque las

granjas ms comunes son las de aves, vacas,
ovejas o cerdos, cada vez hay ms granjas en
las que se cran animales acuticos, tanto de
agua dulce como salada, para el consumo
humano. Se llaman piscifactoras y en ellas
se suelen criar truchas, mejillones, langostas,
lubinas, doradas o rodaballos. Al igual que
otros animales de granja, tambin reciben
alimentos y cuidados para evitar
enfermedades.
Las frases hechas
Los animales son muy tiles
Trabaje con los alumnos algunas frases

hechas relacionadas con los animales.
Puede utilizar las siguientes: Ves menos que
un topo; Cantas como un ruiseor; Tienes
una vista de lince; Eres tan parlanchn como
una cotorra.
Las personas utilizamos a los animales

domsticos para fines diferentes. Los perros
gua, por ejemplo, ayudan a las personas
invidentes a desplazarse por la calle; las
mascotas hacen compaa a muchas
personas que viven solas, y el trato afectivo
con algunos animales, como los delfines,
se usan como terapia para personas con
problemas mentales y de sociabilidad.
Estas frases se utilizan para destacar una

cualidad o defecto (vista, voz) de alguien,
en comparacin con ese animal.
Como introduccin a un pequeo debate

sobre los cuidados que requieren las cras
de los animales, proponga este pequeo
problema: Una gata ha tenido diez gatitos,
pero sus dueos solo pueden quedarse con
cinco. Qu haras t con las restantes cras
si te pasara lo mismo? A partir de las
respuestas al problema planteado, observe
las reacciones afectivas de sus alumnos
hacia los animales: si los consideran un
objeto para comerciar, los valoran por su
utilidad, los aprecian como amigos que hay
que cuidar...
Con esta actividad se pretende que los
alumnos reflexionen sobre la vulnerabilidad
de algunas cras de animales y de los
cuidados que necesitan, as como sobre la
importancia del respeto y la proteccin hacia
los animales en general o hacia sus hbitats.
EN FAMILIA
Los productos de los animales
Pida a los alumnos que, con la ayuda de sus
padres, confeccionen una lista de productos
de origen animal que puedan encontrar en
sus casas. Por ejemplo: los zapatos estn
hechos con piel de animales; algunos
alimentos, como los huevos, el queso, la
mantequilla... proceden de los animales,
etc. Ya en clase, los nios y nias leern sus
respectivas listas e indicarn de qu animal
procede cada producto.
Escriba en la pizarra una lista con los
productos mencionados por los nios,
para que valoren la gran aportacin de
los animales a nuestra vida diaria.
85 B
85 A
Trabajos manuales
y actividades
plsticas.
Propuestas y actividades
para realizar con la familia.
XXIII
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Conocimiento
del medio 1 PRIMARIA
El libro Conocimiento del medio
para 1. de PRIMARIA es una obra colectiva
concebida, diseada y creada en el
departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educacin, S. L., dirigido
por Enrique Juan Redal.
En su elaboracin y edicin ha participado
el siguiente equipo:
Vicente Camacho Daz
Aurora Moral Santaolalla
Carmen Ros Collantes de Tern
ILUSTRACIN
Alademosca illustraci
DIRECCIN DEL PROYECTO
M. Teresa Grence Ruiz

DIRECCIN Y COORDINACIN EDITORIAL
1.er CICLO-PRIMARIA
Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero
221645 _ 0001-0003.indd 1
225705 _ 0025-0041.indd
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Cuadro de contenidos
UNIDADES
UNIDADES
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
INFORMACIN
INFORMACIN
Y ACTIVIDADES
Y ACTIVIDADES
NuestroNuestro
cuerpo cuerpo
Conocemos
Conocemos
lo
lo
que nosque
rodea
nos rodea
Alimentos
Alimentos
para crecer
para crecer
14
26
Las partes
Las
delpartes
cuerpo.
del cuerpo.
Movemos
Movemos
el cuerpo:el cuerpo:
las articulaciones.
las articulaciones.
Los cinco
Los
sentidos.
cinco sentidos. La vista y La
el tacto.
vista y el tacto. El odo, elElolfato
odo, el olfato
y el gusto.y el gusto.
Los grupos
Los grupos
de alimentos.
de alimentos.
El origen de
El origen de
los alimentos.
los alimentos.
Distintos tipos
Distintos tipos
Construimos
Construimos
casas. casas.
La casapor
La casa
dentro:
por dentro:
las habitaciones.
las habitaciones.
La vida enLafamilia.
vida en familia.
14
26
Cmo Cmo
es tu casa?
es tu casa? de casas.de casas.
38
VivimosVivimos
en familia
en familia
50
REPASOREPASO
TRIMESTRAL
TRIMESTRAL
1
601
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
38
Las relaciones
Las relaciones
de parentesco.
de parentesco.
Nos alimentamos
Nos alimentamos
bien:
bien:
la dieta. la dieta.
50
60
Caractersticas
Caractersticas
fsicas fsicas
Animales
Animales
carnvoros,
carnvoros,
Animales
Animales
ovparos ovparos
Animales
Animales
de
los
animales.
de
los
animales.
herbvoros
herbvoros
y
omnvoros.
y
omnvoros.
y
vivparos.
y
vivparos.
muy diferentes
muy diferentes62
62
Animales
Animales
domsticos
domsticos
Los mamferos,
Los mamferos,
Los peces
Los peces
Cuntos
Cuntos
animales!
animales! y animales
y animales
salvajes. salvajes.las aves ylas
losaves
reptiles.
y los reptiles.
y los anfibios.
y los anfibios.
74
74
Las partes
Las partes
Cultivamos
Cultivamos
plantasplantas de una planta.
de una planta.
86
86
Caractersticas
Caractersticas Los usos del
Los agua.
usos del agua.
Necesitamos
Necesitamos
y ciclo delyagua.
ciclo del agua.
el aguael agua
98
98
VuelveVuelve
la
la
primavera!
primavera!
Las estaciones
Las estaciones
del ao. delao.
El calendario.
El calendario.
108
REPASOREPASO
TRIMESTRAL
TRIMESTRAL
2 1182
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15
108
118
Los paisajes
Los paisajes
Contemplamos
Contemplamos
de
montaa.
de montaa.
el paisaje
el paisaje
120
120
Los paisajes
Los de
paisajes
llanura.
de llanura.
Los paisajes
Los de
paisajes
costa. de costa.
Los pueblos.
El lugarEldonde
lugar vivo
donde vivo Los pueblos.
Las ciudades.
Las ciudades.
Los medios
Los medios
de comunicacin.
de comunicacin.
Las herramientas
Las herramientas
y las mquinas.
y las mquinas.
El trabajo
Elentrabajo
fbricas
en fbricas
Personas
Personas
que nos que nos
y talleres.y talleres.
ayudan: los
ayudan:
servicios.
los servicios.
132
Vamos de
Vamos
viajede viaje
142
132
Los medios
Los medios
de transporte.
de transporte.
142
Los materiales.
Los materiales.
De quDe
estn
qu estn
hechas hechas
las cosas?
las cosas?
152
152
Todos al
Todos
trabajo!
al trabajo!
162
REPASOREPASO
TRIMESTRAL
TRIMESTRAL
3 1743
La vida deLauna
vidaplanta.
de una planta.
Plantas silvestres
Plantas silvestres
y plantas ycultivadas.
plantas cultivadas.
Trabajos en
Trabajos en
la naturaleza.
la naturaleza.
162
174
dos
26
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_ 0001-0003.indd
2
225705
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26
20/12/10
221645
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11:229:32
LEO Y APRENDO
LEO Y APRENDO
ien:
ta.
s.
MEJORO
MEJORO
MIS COMPETENCIAS
MIS COMPETENCIAS
Los consejos
Los consejos
del mdico
del mdico
Interaccin
Interaccin
con el mundo
con elfsico:
mundo fsico:
Conozco mis
Conozco
manos.
mis manos.
Somos iguales,
Somossomos
iguales,
diferentes
somos diferentes
Interaccin
Interaccin
con el mundo
con elfsico:
mundo fsico:
Utilizo misUtilizo
sentidos.
mis sentidos.
Distintas formas
Distintasdeformas
comerde comer
Autonoma
Autonoma
e iniciativa
e iniciativa
personal:personal:
Preparo una
Preparo
macedonia
una macedonia
de frutas.de frutas.
Una casa
Una
con casa
ruedas
con ruedas
Tratamiento
Tratamiento
de la informacin:
de la informacin:
Elijo un sitio
Elijopara
un sitio
jugar.
para jugar.
Una Navidad
Una diferente
Navidad diferente
Autonoma
Autonoma
e iniciativa
e iniciativa
personal:personal:
Preparo elPreparo
beln. el beln.
Preparados
Preparados
para el desierto
para el desierto
Tratamiento
Tratamiento
de la informacin:
de la informacin:
Hago la ficha
Hagodelaun
ficha
animal.
de un animal.
El avestruz
El avestruz
Interaccin
Interaccin
con el mundo
con elfsico:
mundo fsico:
Cuido unaCuido
mascota.
una mascota.
Semillasvoladoras
Semillas voladoras
Interaccin
Interaccin
con el mundo
con elfsico:
mundo fsico:
Cuido unaCuido
planta.
una planta.
Casas de
Casas
hielo de hielo
Interaccin
Interaccin
con el mundo
con elfsico:
mundo fsico:
Explico losExplico
cambios
los del
cambios
agua.del agua.
Aves viajeras
Aves viajeras
Tratamiento
Tratamiento
de la informacin:
de la informacin:
InterpretoInterpreto
un mapa un
delmapa
tiempo.
del tiempo.
Un viejovolcn
Un viejo volcn
Competencia
Competencia
cultural ycultural
artstica:
y artstica:
Describo Describo
un cuadro.
un cuadro.
Pueblosfantasma
Pueblos fantasma
Competencia
Competencia
social y ciudadana:
social y ciudadana:
Cuido lo que
Cuido
es lo
deque
todos.
es de todos.
El mundo
Elenmundo
tus manos
en tus manos
Autonoma
Autonoma
e iniciativa
e iniciativa
personal:personal:
Viajo en transporte
Viajo en transporte
pblico. pblico.
Reciclares
Reciclar
tarea de
es todos
tarea de todos
Competencia
Competencia
cultural ycultural
artstica:
y artstica:
Fabrico una
Fabrico
marioneta.
una marioneta.
Vaya tela!
Vaya tela!
Aprender
Aprender
a aprender:
a aprender:
Investigo Investigo
sobre unasobre
profesin.
una profesin.
tres
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9:32
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3
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27
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9:32
10/06/11
Nuestro cuerpo
E
h
p
D
la
a
Objetivos
Contenidos
Identificar las partes del cuerpo y de la cara.
Las partes del cuerpo.
Reconocer la lateralidad del propio cuerpo.
Las partes de la cara.
Conocer que dentro del cuerpo estn los huesos, que forman
el esqueleto.
Los huesos y las articulaciones.

Hbitos y prcticas saludables
para el cuidado del propio
cuerpo.
Identificar las principales articulaciones y conocer su funcin

en relacin con el movimiento del cuerpo.
Distinguir las diferentes posturas que puede adoptar el cuerpo.
Mejorar la autonoma personal en el cuidado del propio cuerpo.
Observacin y obtencin
de informacin a partir de
fotografas e ilustraciones.
Interpretacin de una secuencia

ilustrada.
Reconocer hbitos encaminados al cuidado de la salud

y del propio cuerpo.
Diferencia las partes principales en que se divide el cuerpo

humano: cabeza, tronco y extremidades.
Respeto hacia todas las

personas.
Localiza en s mismo y en los dems diferentes partes

del cuerpo y de la cara.
Inters por la prctica de

actividades fsicas y deportivas.
Indica las posiciones derecha, izquierda, de frente,

de lado y de espaldas en el propio cuerpo.
Fomento de la autonoma
personal en la prevencin
y el cuidado de la salud.
Localiza y nombra las principales articulaciones del cuerpo.

Identifica y nombra diferentes posturas.
Valora y desarrolla de forma autnoma hbitos de higiene
y prcticas saludables.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Competencia lingstica: pgina 5.
Aprender a aprender: pgina 7.
Competencia cultural y artstica: pgina 9.
Autonoma e iniciativa personal: pgina 10.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
4A
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Presentacin
En esta unidad, los nios descubrirn las principales partes del cuerpo
humano y trabajarn los hbitos de higiene a partir de su experiencia
personal y de los contenidos desarrollados en la etapa de Educacin Infantil.
Debido a la escasa competencia lectora de los alumnos al comienzo de
la etapa de Educacin Primaria, los contenidos se presentan bsicamente
a travs de fotografas e ilustraciones rotuladas.
UNIDAD 1
NUESTRO CUERPO
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Las partes del cuerpo

Movemos el cuerpo
Leo y aprendo
Los consejos del mdico

Conozco mis manos
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno
Unidad 1: Fichas 1 y 2.

Lminas de aula: El cuerpo humano.
Refuerzo: Unidad 1.
Recursos para la evaluacin: Evaluacin inicial y control 1.
Programacin de aula y evaluacin por competencias
Preguntas clave: Qu es? Quin es?

Para desarrollar este objetivo (identificar
objetos y personas) se ofrecen situaciones
y actividades que presentan el vocabulario
especfico necesario para nombrar con
precisin las principales partes del cuerpo
y de la cara, as como las articulaciones.
Por otra parte, a travs de las ilustraciones
e imgenes de nios y nias, los alumnos
pueden identificar diferentes posturas y
actividades fsicas.
Educacin en valores
mbito: El desarrollo personal.
Valor: La dignidad personal.
El propsito es conseguir que los nios
reconozcan sus rasgos fsicos y sus datos
de identificacin personal, y que los
valoren. La realidad del aula y la propuesta
de actividades pondrn de manifiesto
diferencias fsicas entre los alumnos (sexo,
altura, raza, complexin, color de pelo y
ojos), favoreciendo el debate sobre la
importancia de los rasgos singulares como
forma de identificacin y reconocimiento.
Igualmente, al observar a los nios y nias
representados en la unidad, los alumnos
pueden destacar diferencias o similitudes
fsicas que tengan con alguno de ellos,
aventurar si comparten edad o incluso
inventarles un nombre.
Recursos digitales
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Propsito
De
Nuestro cuerpo
Activar los conocimientos previos

de los alumnos relacionados con
el cuerpo humano.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Los alumnos observarn la lmina y

se expresarn oralmente aportando
datos sobre la escena y vinculndola
con sus propias experiencias.
aspectos:
Lugar. Para identificar el lugar,
los alumnos nombrarn los
objetos propios de un gimnasio
e identificarn aquellos que
aparecen en la lmina.
Acciones. Seale a los nios de
la lmina, uno a uno, para que
los alumnos comenten la actividad
fsica que realiza cada uno de ellos
(salta, hace el pino).
Posturas. Pdales que describan

de forma detallada las posturas
que adoptan los nios de la
lmina, mencionando las partes
del cuerpo sobre las que se
apoyan. Anmelos a imitar alguna
de esas posturas.
Posiciones. Los alumnos sealarn
en la lmina a un nio que est
de espaldas y a otro que est de
frente.
Caractersticas fsicas. Centre la
atencin de los alumnos sobre los
rasgos de la cara, el color de la piel
o la constitucin fsica de los nios
y nias de la lmina. Pdales que
establezcan comparaciones sobre
la altura, la complexin fsica
Dnde estn estos nios? Seala al nio que est trepando y

nombra las partes del cuerpo que utiliza para hacer este ejercicio.
Qu cosas no puede hacer la nia que tiene una pierna escayolada?
Qu deportes te gustan ms? Cules practicas?
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Recursos digitales
Lmina inicial: Nuestro cuerpo. Los alumnos debern identificar
y destacar a aquellos nios que estn en las porturas indicadas.
Actividad: Posiciones. Con esta actividad se pretende reforzar
la discriminacin de las posiciones de frente y de espaldas,
a la vez que se introduce una nueva posicin: de lado.
Antes de comenzar la actividad, deber explicar a los nios que tienen
que utilizar los lpices (rojo, azul y amarillo) para marcar y dar color a cada
una de las posiciones que se presentan.
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Descubrimos
1
unidad 1
UNIDAD
E> q posici> est>? Roe.
amarillo
Promueva un dilogo sobre la

experiencia de los nios en la clase
de Psicomotricidad o de Educacin
Fsica. Pregunte cules de las
actividades de la lmina han
realizado alguna vez y si les ha
resultado fcil o complicada.
D fen.
D espalda.
rojo
2
amarillo
E> q postur est cad ni? U>.
entad
tumbad
p^
3. Antes de realizar la actividad, llame

la atencin sobre la vieta central y
comente que al nio le asusta saltar
el potro. Despus de ordenar la
secuencia, los alumnos describirn
qu ocurre en las otras dos vietas.
Valore positivamente la superacin
de los miedos y dificultades, as
como la importancia del ejercicio
fsico para nuestra salud.
cinco
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1. Antes de realizar la actividad,

sitese de frente a los alumnos y
pregunte: Cmo me veis, de
frente o de espaldas? Despus,
sitese de espaldas a ellos y
formule la misma pregunta.
E> q ore> sue? Escri 1, 2 3.
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PARA REFORZAR
Posiciones. Coloque a los nios en

fila, unos mirando hacia delante y
otros mirando hacia atrs. Pdales
que cada uno diga en qu posicin
ve al compaero que tiene
enfrente. Destaque la importancia
del referente a la hora de situar
posiciones en el espacio.
5
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Posturas. Pregunte a los nios

qu posturas adoptan (tumbados,
sentados o de pie) en las siguientes
situaciones: cuando duermen,
comen, pasean, se baan, montan
en bici
COMPETENCIA
LINGSTICA
En la descripcin oral de la escena se utilizar el vocabulario especfico relacionado con el cuerpo
humano.
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Las partes del cuerpo
oloe
oloe apen.
apen.Desp,
Desp,d^ dê enomb
nomb lala
extemidae
extemidaesuerioe
suerioe inerioe.
inerioe.
marrn
Propsito
Reconocer las distintas partes del
cuerpo y trabajar la discriminacin
entre la izquierda y la derecha en
el propio cuerpo.
caz
amarillo
A partir del dibujo realizado

anteriormente o de la observacin
de la lmina de aula comente que
el cuerpo se divide en tres partes
fundamentales: cabeza, tronco y
extremidades. Destaque que estas
tres grandes partes engloban todas
las que los alumnos han mencionado
al inicio de la sesin.
Trace una lnea vertical para dividir
el dibujo en dos mitades iguales y
explique que el cuerpo humano es
simtrico, es decir, su parte derecha
es igual que su parte izquierda.
B
4
amarillo
Nombr
Nombrlalapare
pareeecerpo
cerpoqqconozca.
conozca. R. L.
Desp,
Desp,escri
escricad
cadpalabr
palabre>e>ssluga.
luga.
2
edo
elo
p^
espald
ACTIVIDADES PREVIAS
PARA EXPLICAR
verde
extemidae
ibuje a un nio en la pizarra con
D
la ayuda de sus alumnos. Para ello,
cada uno le indicar una parte
diferente del cuerpo, que usted ir
dibujando hasta completar la figura.
amarillo
amarillo
tronco
Las extremidades. Este concepto

puede plantear dificultades, ya que
engloba tanto los brazos como las
piernas. Para reforzarlo, pregunte
con qu extremidades se practican
algunos deportes: tenis, ftbol,
natacin...
Izquierda y derecha. Para que
los alumnos reconozcan su mano
derecha, anmelos a llevar durante
un tiempo una pulsera en esa
mueca. Asimismo, si algn
alumno tiene en casa el juego
del enredo o Twister, pdale que
lo traiga a clase y organice grupos
para que jueguen y practiquen
la correcta identificacin de sus
extremidades.
amarillo
elo
espald
edo
L
l
p^
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Recursos digitales
Actividad: Expresiones de la cara. Los alumnos debern completar las
ilustraciones de unas caras, de forma que expresen las emociones indicadas.
Para explicar: Las partes del cuerpo. Este recurso refuerza y
complementa los contenidos relativos a las partes del cuerpo y de la cara.
Actividad: Izquierda y derecha. Utilice esta actividad para reforzar
los conceptos de izquierda y derecha.
Para ayudar a los alumnos en el desarrollo de la misma, se les puede
indicar que apoyen las palmas de sus manos sobre la mesa
y presten atencin a la situacin de sus dedos pulgares.
6
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unidad 1
UNIDAD
llo
marillo
Nombr la pare l car escri la vocae.
CEJA
1. Como la mayora de los nios

no dominan an la lectoescritura,
indqueles de qu color tienen
que pintar cada parte del cuerpo.
Asegrese de que, al colorear
las extremidades, pintan brazos
y piernas, manos y pies.
OJO
N AR I Z
BOCA
OR EJA
2. En esta actividad aparecen las

partes del cuerpo que los nios
pueden leer, de acuerdo con
el desarrollo de nuestro mtodo
de lectoescritura.
Repas la mano escri l etr q corespond.
I izquêrd
3. Escriba en la pizarra el nombre

de las partes de la cara para
apoyar la realizacin de esta
actividad.
D eech
4. Comente que, aunque la mayora

de las personas escriben con la
mano derecha, los zurdos utilizan
la izquierda.
PARA REFORZAR
rojo
Izquierda y derecha. Formule

distintas rdenes para que los
nios levanten la pierna o el brazo
izquierdo o derecho.
azul
PARA AMPLIAR
Las partes del cuerpo. A aquellos

alumnos cuyo nivel de lectoescritura
sea ms avanzado, puede
proponerles que dibujen a un nio
de frente y escriban el nombre de
algunas de las partes del cuerpo
que conozcan.
La principae pare e cerpo so>

l caz, e tronco la extemidae.
siete
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Las partes de la cara. Pida a

los alumnos que indiquen la parte
de la cara relacionada con estas
actividades: ver, or, comer, silbar,
respirar, dar un beso...
APRENDER A APRENDER
Se propondrn reglas nemotcnicas para que aprendan a identificar la derecha y la izquierda de su
cuerpo.
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Movemos el cuerpo
Obervloloheso
heso u>.
u>.
Oberv
Propsito
Presentar algunas de las partes

del cuerpo que intervienen
en el movimiento: los huesos
y las articulaciones.
ACTIVIDADES PREVIAS
Formule preguntas como estas:

Qu partes del cuerpo movemos
al escribir? Y al correr? Y al mirar
al compaero que tenemos al lado?...
PARA EXPLICAR
A partir del esqueleto representado

en la pgina 8 o de las imgenes
de la lmina de aula, comente que
en el interior de nuestro cuerpo
hay huesos. Los huesos son duros
y rgidos, y forman el esqueleto.
Adems, sirven para sostener
nuestro cuerpo. Aunque no los
vemos, s podemos notarlos.
Como experiencia, pida a sus

alumnos que toquen algunos huesos
de su esqueleto: el crneo, las
costillas
Explique que una articulacin es
el lugar donde se unen dos o ms
huesos y que nos permite realizar
movimientos. Abra y cierre una puerta,
y pida a los nios que observen las
bisagras para ejemplificar el concepto
de articulacin.
Comente que algunas articulaciones
permiten realizar movimientos ms
amplios que otras. Con el cuello y
la mueca, por ejemplo, realizamos
movimientos hacia delante, hacia
detrs, laterales y de giro. Sin
embargo, los movimientos de la
rodilla y del codo son ms limitados.
2. Pida a los alumnos que expliquen

oralmente la secuencia de la
segunda actividad.
A continuacin, pregnteles qu
actividades no podr realizar el
nio con la pierna escayolada.
Q h pasado a nio? Escri 1, 2 3.
Lo heso so> duro o blando? mo lo sa?

Los huesos son duros. R. L.
ocho
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R
ecursos digitales
Actividad: Articulaciones del cuerpo. Para realizar la actividad,
los alumnos deben tocar cada una de las articulaciones que permiten
al mimo mover sus extremidades (hombros, codos, muecas, caderas,
rodillas y tobillos). A la vez que los nios sealan una articulacin, debern
nombrarla en voz alta.
Lmina: El cuerpo. Con ayuda de esta lmina se pretende que
los alumnos conozcan la estructura interna del cuerpo humano.
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unidad 1
UNIDAD
Oberv eal la articulacio>e e> t cerpo.
cello
R. L.
4. Es probable que determinados

alumnos no puedan leer los
nombres de algunas articulaciones.
Por ello, seale los puntos de color
de la imagen y pdales que repitan,
detrs de usted, el nombre de la
articulacin correspondiente.
tobillo
hombro
cintur
rodill
codo
mu~ec
5
PARA REFORZAR
Las articulaciones. Pida a los

alumnos que se pongan de pie en
posicin de firmes. A continuacin,
nombre distintas articulaciones
para que los nios las flexionen.
Los alumnos debern sostener una
pelota de papel atendiendo a estas
instrucciones:
Nombr l articulaci> q me cad uno roal.
Doblad el codo para mantener

lapelota entre el brazo y el
antebrazo.
Flexionad el cuello y sujetad
la pelota entre el hombro
y la cabeza.
Doblad la rodilla y sostened la
pelota entre el muslo y la pierna.
PARA AMPLIAR
cuello
cintura
rodilla
Las articulaciones. Proponga

a los alumnos que mencionen
actividades que obliguen a mover
una determinada articulacin. Por
ejemplo: la rodilla correr, nadar,
agacharse; el hombro aupar,
saludar, escalar.
codos
Momo e cerpo po la articulacio>e.

nueve
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Aunque es un contenido especfico

de segundo curso, centre la
atencin de los alumnos en las dos
ltimas figuras de la lmina de
aula y explique que los msculos
tambin ayudan al movimiento.
COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTSTICA
Con el fin de que los nios adopten posturas que requieran mover
distintas articulaciones, se pueden
realizar pequeas dramatizaciones con mmica. En la seccin
Otras propuestas, al final de la
unidad, encontrar sugerencias al
respecto.
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Propsito
Leo y aprendo
Me
Lo conejo e dico
Reflexionar sobre los hbitos

saludables relacionados con
el cuidado del cuerpo.
un
dib
LECTURA DE IMGENES
Como muchos alumnos an no

dominan la lectura, se ha optado
por reproducir un cartel informativo
compuesto exclusivamente por
imgenes.
Profesiones. Pregunte qu
profesin tiene la persona que
aparece dibujada y qu relacin
puede tener con las fotografas
del cartel.
Acciones. Pdales que comenten

las actividades que realizan los
nios de las fotografas.
6
4
COMPRENSIN

de forma colectiva: Cules son
los consejos del mdico para cuidar
el cuerpo? Cules de estas cosas
haces a diario? Cules sabes hacer
t solo? Por qu crees que estas
cosas son buenas para tu salud?
Q
Qnio
niocuida>
cuida>sssalu?
salu?RRoe.
oe.Desp,
Desp,explic
explic
q
qhae
haettpar
paresta
estasano.
sano. R. L.
1
e
5
1. Los alumnos han de explicar por

qu los nios de las imgenes que
no han rodeado no cuidan su
salud. Comente que las golosinas
no son dainas para la salud,
siempre que se tomen con
moderacin y que nos lavemos
los dientes despus.
AUTONOMA
E INICIATIVA PERSONAL
La lectura de imgenes propuesta
favorecer que los nios interioricen
y pongan en prctica hbitos saludables para el cuidado de su propio
cuerpo.
Q
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diez
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Recursos digitales
Actividad: El aseo. Con esta actividad se pretende que el alumno conozca
la importancia del aseo personal y que haga buen uso de todo lo
necesario para el mismo (el agua, el papel higinico, las toallas, etc.).
Actividad: Aprendo a asearme. El objetivo de este recurso es que
los nios tomen conciencia del grado de autonoma que han desarrollado
en relacin a sus hbitos de aseo.
Actividad: Objetos de higiene personal. Se propone un trabajo sobre
los objetos de higiene de uso diario.
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unidad 1
onozco mi mano
INTERACCIN CON
EL MUNDO FSICO
Oberv co> aenci>

un tu mano. Desp,
dibjal. R. L.
1
Propsito
En esta seccin se plantean actividades
orientadas a la adquisicin o mejora de
las competencias bsicas recogidas
en el currculo de Educacin Primaria.
Q mano ha dibujado:
l izquêrd o l eech? R. L.
2
Las actividades estn diseadas de

acuerdo con esta definicin operativa:
es competente en un campo
determinado (comunicacin,
convivencia, ciencias, matemticas)
aquel que, en contextos reales, es
capaz de resolver problemas o
explicar situaciones mediante la
aplicacin integrada de diferentes
conocimientos.
unta articulacio>e tê> e edo e entro

l mano? Roe.
3
4
4
Por tanto, las actividades de esta

seccin van encaminadas a la
adquisicin o mejora de la
competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico,
y contienen siempre estos elementos:
Q poemo hae co> la mano? Marc explic.
escribi
patina
juga
La presentacin de un contexto

de la vida cotidiana (personal,
escolar, familiar, social).
toca
El planteamiento de un problema

o situacin a travs de textos,
imgenes o grficos.
Algun ha echo mucho dao e> un mano?

Q pas? Q ejas hae? mo curas? R. L.
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once
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UNIDAD
La demanda de una respuesta

ante esa situacin, que siempre
debe ser justificada mediante
la aplicacin de los conocimientos
adquiridos.
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Esta unidad se centra en el desarrollo

de la competencia cientfica sobre
el cuerpo humano y la salud. Los
conocimientos que se ponen
en juego son:
El dominio de la lateralidad
del propio cuerpo.
El concepto de articulacin.
La valoracin del empleo de
las manos en las actividades
humanas.
La reflexin sobre los daos y
accidentes que pueden sufrir
las manos, as como los cuidados
necesarios para una correcta
recuperacin.
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Repaso y practico
Q falt cad mu~eco? Nombr coloc

la egatina.
1
Las principales partes del cuerpo
humano son la cabeza, el tronco
y las extremidades.
Las extremidades superiores
son los brazos y las inferiores,
las piernas.
Las principales partes de la cara

son la boca, la nariz, los ojos,
las cejas y las orejas.
En el interior del cuerpo estn
los huesos y las articulaciones.
Las articulaciones unen dos
o ms huesos y nos ayudan
a mover nuestro cuerpo.
Para estar sanos debemos

ducharnos y lavarnos los dientes
diariamente, alimentarnos bien,
hacer ejercicio, descansar el
tiempo necesario y acudir al
mdico cuando estamos enfermos.
oloe lo paelo.
cintur
mu~eca
cello
tobillo
Vocabulario bsico
cabeza
tronco
extremidades cara
izquierda
derecha
huesos
articulaciones
Para repasar los nombres de las

partes del cuerpo, elabore una tabla
de tres columnas en la pizarra con
estos encabezamientos: cabeza,
tronco y extremidades. A continuacin,
pida a los alumnos que nombren
partes del cuerpo y las clasifiquen
en una de las categoras anteriores
escribindolas o dibujndolas
en la columna correspondiente.
REPASO ORAL
Cmo es ms fcil diferenciar

a una persona de otra, de frente
o de espaldas? Por qu?
Cules son las partes principales
del cuerpo humano? Qu otras
partes del cuerpo conoces?
Nmbralas y selalas en tu propio
cuerpo.
Repas lo guane.
I
rojo
D
12
azul
rojo
doce
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R
ecursos digitales
Para saber ms: Nuestro cuerpo por fuera. Este documento aporta
informacin complementaria sobre el cuerpo humano. A travs de
imgenes y de textos se aportan detalles acerca de cmo es el cuerpo
humano, tanto por dentro como por fuera.
Tambin se proponen actividades que los alumnos podrn resolver
en sus cuadernos.
Qu diferencias hay entre tu cara

y la de tu compaero?
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unidad 1
UNIDAD
Escri lo nombe alguna pare e cerpo. R. L.
Nombra a un compaero que est

situado a tu derecha y a otro que
est a tu izquierda.
Dnde estn situados los huesos
de nuestro cuerpo, en el interior
o en el exterior?
unto tê>e? Escri 1 o 2.
Qu es una articulacin? Cmo

ayudan las articulaciones al
movimiento del cuerpo?
Qu debes hacer para cuidar tu

cuerpo? Por qu es importante
ducharse y lavarse los dientes?
1
6
2. Pida a los alumnos que rodeen

en el dibujo otras articulaciones,
como los codos y las rodillas.
3. Para apoyar la realizacin de

la actividad, pida a los alumnos
que se fijen en sus propias manos,
poniendo especial atencin a la
posicin del pulgar.
Dibuj t car explic cmo ee.
4. A la hora de corregir la actividad,

se pueden nombrar otras partes
del cuerpo diferentes a las que
han escrito.
R. L.
5. Pida a los nios que nombren otras

partes del cuerpo utilizando estas
estructuras lingsticas: Tengo un
Tengo dos Tambin puede
preguntar cuntos dedos tenemos
en cada mano y en cada pie.
OTRAS ACTIVIDADES
trece
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Izquierda y derecha. Los alumnos

pondrn una mano sobre una hoja
de papel y repasarn su contorno
con un lpiz. Despus harn lo
mismo con la otra mano. Pdales
que coloreen de rojo su mano
izquierda y de azul, su mano
derecha. Se puede completar la
actividad dibujando en la hoja de
papel que contiene la silueta de su
mano izquierda objetos de la clase
que tengan a su izquierda.
Despus harn lo mismo con los
objetos que estn a su derecha.
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El juego de las estatuas
El juego de las articulaciones
Pida a los nios que se muevan libremente.

Pasados unos segundos, nombre en voz alta
a uno de ellos y a continuacin diga la palabra
estatua, para que a partir de ese momento no
se mueva.
Los nios se colocarn trozos de cartulina,

a modo de anillo o pulsera, alrededor de
alguna de las articulaciones de los dedos,
en la mueca, en el codo o en la rodilla, y lo
sujetarn con cinta adhesiva, de forma que
inutilice cada articulacin. A continuacin,
sugirales que realicen algunas de estas
actividades:
Los dems alumnos observarn a la estatua

y describirn su postura y la posicin de las
diferentes partes de su cuerpo. Aydelos con
preguntas como estas: Cmo lo veis, de
espaldas, de frente o de lado? Est tumbado,
de pie, sentado o de rodillas? Dnde estn
sus pies? En qu posicin estn sus brazos?
Y su cabeza?
Puede pedirles tambin que nombren algn
elemento de la clase o al compaero que
la estatua tenga delante o detrs.
TRABAJOS MANUALES
La huella de mi mano
En una plancha de barro,
los alumnos imprimirn la
huella de su mano derecha.
Para ello deben presionar
con fuerza sobre el barro
hasta que la mano se
hunda. A continuacin,
con un punzn, escribirn
su nombre y la fecha en
la que han realizado la
manualidad. Cuando el
barro est seco, lo barnizarn.
Al final de curso, los nios pueden poner de
nuevo su mano sobre la huella y comprobar
cmo esta ha crecido.
Esta actividad contribuir al desarrollo
de la competencia artstica de los alumnos.
Escribir su nombre en una hoja de papel.

Ponerse el jersey o el abrigo.
Ir andando hacia la pizarra.
Sentarse en el suelo.
Despus, pregunte si han tenido dificultad
para realizar algn movimiento y por qu.
La mochila y la espalda
Elija a cuatro alumnos y realice la siguiente
experiencia, para que el resto de la clase
observe las malas posturas que adopta la
espalda en algunas ocasiones, y as tomen
conciencia de la necesidad de cuidarla:
Cargue a uno de los nios con una mochila
muy pesada. Destaque que el nio se
encorva hacia delante.
Cargue a otro alumno con una mochila
pesada y con los tirantes mal regulados.
Destaque que los hombros del nio se
inclinan hacia atrs.
El tercer alumno cargar con una mochila
pesada sobre un hombro. Destaque que la
espalda del nio se tuerce hacia un lado.
Cargue al cuarto alumno con una mochila
ligera bien colocada. Los alumnos
comprobarn que la espalda no se curva,
sino que permanece derecha.
A partir de esta experiencia, hgales ver
la importancia de llevar siempre la mochila
bien colocada sobre los hombros y no
excesivamente cargada.
13 A
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EXPRESIN CORPORAL
EDUCACIN INTERCULTURAL
Una representacin mmica
Todos somos iguales
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco

alumnos. Cada grupo deber representar
con mmica una pequea historia o situacin
ante sus compaeros. El objetivo es que
comprueben cmo podemos comunicarnos
a travs del movimiento corporal. De esta
forma incidiremos sobre la importancia
de las articulaciones.
Utilice imgenes de nios y nias de distintas

razas para localizar partes de la cara o del
cuerpo. De esta forma, los alumnos
descubrirn que, a pesar de las diferencias
del color de la piel y de los rasgos de la cara,
todas las personas somos iguales.
Explqueles que no solo nuestro cuerpo es
igual, sino que tambin tenemos las mismas
sensaciones, los mismos sentimientos y las
mismas necesidades.
Puede proponer los siguientes temas:

Las tareas de la casa: barrer, cocinar,
tender
Los deportes: baloncesto, ftbol, natacin,
tenis, golf
Los juegos con los amigos: el parchs,
el escondite, el corro
Las profesiones: bombero, mdico,
pescador, barrendero
Los personajes de los cuentos: el lobo,
el flautista de Hamelin, la Cenicienta
Para desarrollar esta idea, divida la clase en

grupos y asigne a cada uno un sentimiento
(alegra, tristeza) o una necesidad (comer,
dormir, jugar). Despus, elaborarn un mural
con fotografas de personas de diferentes
razas que muestren dicha necesidad o
sentimiento. Posteriormente, puede rotular
cada mural con alguno de estos ttulos:
Todos nos remos, Todos nos sentimos
tristes, Todos necesitamos dormir, Todos
sentimos hambre.
EN FAMILIA
Hbitos de higiene
Se pretende que los alumnos adopten durante
quince das un compromiso de autonoma personal
relacionado con los hbitos de higiene (ducharse
solos, lavarse los dientes a diario sin que nadie
se lo recuerde). Elabore una ficha de seguimiento
quincenal para que los nios se la entreguen
a sus padres, con el fin de que estos supervisen
el cumplimiento de dicho compromiso. Para ello,
marcarn en color verde las casillas
correspondientes a los das en los que el alumno
ha cumplido su compromiso; y en rojo, aquellos das
en los que no lo haya hecho. Al finalizar la quincena,
los alumnos traern la ficha a clase para evaluar el
grado de cumplimiento del compromiso adoptado.
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Conocemos
lo que nos rodea
A
q
a
A
d
Objetivos
Contenidos
Identificar los cinco sentidos: vista, tacto, odo, olfato y gusto.
Los cinco sentidos.
Relacionar cada sentido con el rgano correspondiente.
Los rganos de los sentidos.
Explicar qu cualidades percibimos con cada sentido.
Cualidades percibidas a travs

de los sentidos.
Comprender la importancia de los sentidos para conocer

todo lo que nos rodea.
El cuidado de los rganos

de los sentidos.
Reconocer las dificultades que tienen las personas con alguna

discapacidad sensorial y tomar conciencia de cmo pueden
desenvolverse con la ayuda de los dems sentidos.
Las personas con discapacidad

sensorial.
Fomentar hbitos encaminados al cuidado de

los rganos de los sentidos.
Agrupacin y discriminacin
de objetos en funcin de una
determinada cualidad.
Identifica los cinco sentidos y los relaciona con sus rganos

correspondientes.
Lectura e interpretacin
de imgenes.
Explica cmo los sentidos nos ayudan a conocer lo que nos rodea.
Respeto por las personas
con discapacidad sensorial.
Diferencia formas, tamaos y colores.

Distingue sonidos y olores agradables y desagradables.
Reconoce los sabores dulce y salado en los alimentos.
Discrimina objetos fros y calientes, blandos y duros, lisos y rugosos.
Adopta medidas para proteger sus rganos sensoriales.
Desarrollo de hbitos
encaminados al cuidado
de los sentidos.
Competencia matemtica: pgina 19.
Competencia social y ciudadana: pgina 21.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
14 A
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Presentacin
A lo largo de esta unidad, los alumnos descubrirn cuntos sentidos tenemos,
qu rganos del cuerpo estn relacionados con cada uno de ellos y cmo nos
ayudan a percibir y conocer el entorno que nos rodea.
Adems, los nios tomarn conciencia de las dificultades derivadas de cualquier
disfuncin sensorial y de la necesidad de cuidar los rganos de los sentidos.
UNIDAD 2
CONOCEMOS LO QUE NOS RODEA
Los cinco sentidos

Vemos y tocamos
Omos, olemos y saboreamos
Leo y aprendo
Somos iguales,
somos diferentes

Utilizo mis sentidos
Repaso
y practico
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Preguntas clave: Qu hay? Qu tiene?
Para esta quincena se propone mejorar
la expresin de los alumnos a la hora de
describir un todo incidiendo en los
elementos que contiene. Las ilustraciones
que representan escenas (lmina inicial,
vietas) permiten que los alumnos las
describan enumerando sus elementos
ms significativos, a travs de frmulas
de este tipo: Es un parque de atracciones
porque en l hay Por otro lado, los
alumnos pueden identificar las partes
principales de numerosos objetos
representados (gafas, avin, martillo,
televisin).
Educacin en valores
Valor: La autenticidad.
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula.
Refuerzo: Unidad 2.

Recursos digitales
Para avanzar en la autenticidad y la

autoestima, los alumnos deben conocerse
y aceptar sus cualidades y sus
limitaciones. Se ofrece un punto de partida
para la reflexin: gracias a mis sentidos,
soy capaz de reconocer lugares, describir
la realidad, decidir qu me gusta y qu
no El programa Leo y aprendo refuerza
el hecho de que no todos tenemos las
mismas capacidades (se puede tener
una vista ms afinada, un mejor odo
para la msica), e incluso podemos
tener limitaciones. Igualmente, da pie
para valorar las cualidades y habilidades
propias como recursos tiles para superar
las dificultades.
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Propsito
Favorecer una identificacin intuitiva

de los sentidos a partir de la
observacin de una escena que
puede evocar en los alumnos
experiencias vividas con anterioridad.
De
Conocemos
lo que nos rodea
Des
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Adems de resolver las cuestiones

propuestas en la lmina, puede
trabajar estos otros aspectos:
Lugar. Pregunte por las

construcciones, elementos y
atracciones propios de este tipo
de parques.
Personajes. Pida a los alumnos
que comenten qu hacen las
personas que aparecen en la
lmina: el payaso, los msicos,
los visitantes del parque...
Objetos. Anime a los alumnos

a nombrar diferentes objetos de
la lmina, aportando una cualidad
de cada uno de ellos. Por ejemplo:
un globo verde, un sol brillante,
una gran noria, una manzana
roja...
Nombre y dibuje en la pizarra
las formas geomtricas bsicas
(cuadrado, rectngulo, crculo y
tringulo) para que los alumnos
localicen en la lmina elementos
que tengan cada forma.
Tiempo atmosfrico. Pregunte si
la escena muestra un da de fro
o de calor y pdales que justifiquen
su respuesta.
COMPETENCIA
LINGSTICA
Reconoces este lugar? Qu se puede hacer aqu?

Qu forma tiene la noria? De qu colores son los globos?
Has estado alguna vez en un parque de atracciones?
Qu hiciste? Qu te gust ms?
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R
ecursos digitales
Lmina inicial: Conocemos lo que nos rodea. Sobre una reproduccin de
la lmina de inicio de la unidad, los alumnos debern identificar, localizar
y sealar diferentes formas geomtricas.
Los alumnos utilizarn estructuras

lingsticas propias de la descripcin al explicar las caractersticas
de los objetos.
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Descubrimos
unidad 2
UNIDAD
Oberv l lmin d^ q coloe so>.

Desp, coloe.
1
verde
rojo
naranja
2. Pida a los alumnos que

especifiquen qu alimentos tienen
un sabor dulce y cules tienen un
sabor salado. Aproveche para
comentar que no siempre lo que
ms nos gusta es lo ms sano
para nuestro cuerpo.
rojo
amarillo
verde
amarillo
3. Traslade a los alumnos la

importancia de cuidar nuestros
ojos y odos. Pregnteles: Qu
podemos hacer para proteger los
ojos? (No mirar al sol directamente,
no frotarnos los ojos con las manos
sucias, lavarnos la cara al
despertarnos, leer y estudiar con
la luz adecuada, utilizar gafas
de agua en la piscina, no situarse
a menos de dos metros de la
televisin). Y para proteger
los odos? (Poner la msica y la
televisin al volumen adecuado,
no introducir lpices u otros objetos
en los odos, utilizar tapones para
baarse en la piscina cuando se
considere necesario...). Para
finalizar, pregunte cules de estas
medidas de proteccin utilizan
ellos.
verde
marrn
Roe e aliento cuyo sabo gust m. R. L.
gafas sirven para

Par q sir>? U> explic. Las
ver mejor. Los auriculares
sirven para escuchar
msica.
4. Los alumnos nombrarn los objetos

que han rodeado e indicarn si el
sonido que producen les resulta
agradable o no.
Roe e> l lmin te obeto q produzca> sonido.

R. M. Los altavoces, el tambor y la campana del coche de bomberos.
quince
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PARA REFORZAR
Colores y tamaos. Proponga a

los alumnos un color para que
nombren algn objeto de la lmina
que tenga dicha cualidad. A
continuacin, debern localizar
otro de tamao mayor y/o menor
al del objeto elegido.
Olores y sabores. Los alumnos
nombrarn elementos de la lmina
que se pueden reconocer por su
olor o su sabor (los perritos
calientes, el algodn dulce).
Sonidos. Pregunte por los sonidos
que escucharan si estuvieran en
un parque de atracciones (msica,
conversaciones, avisos por los
altavoces...).
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Los cinco sentidos

1
Propsito
Presentar los cinco sentidos y
relacionarlos con sus rganos
correspondientes.
U> cad entido co> un par e cerpo.
vist
odo
ACTIVIDADES PREVIAS
Trabaje las experiencias sensoriales

de los alumnos a partir de estas
preguntas: Qu colores conoces?
Qu olor te gusta ms? Qu sabor
o sabores te disgustan? Qu sonidos
te molestan? Qu haces si tienes
que coger algo que est muy
caliente? Por qu?
ofato
gusto
PARA EXPLICAR
Comente a los alumnos que han

podido responder a las preguntas
anteriores gracias al conocimiento
que, desde pequeos, han adquirido
a travs de los cinco sentidos: vista,
tacto, odo, gusto y olfato. Estos estn
localizados en los rganos de los
sentidos: los ojos, los odos, la nariz,
la lengua y la piel. Todos ellos nos
aportan informacin para conocer
cmo son las cosas y las personas
que nos rodean.
Destaque que los rganos del gusto,
la vista, el odo y el olfato estn en la
cabeza, mientras que el rgano del
sentido del tacto, la piel, est
repartido por todo el cuerpo.
1. Pida a los alumnos que se fijen

bien en los pictogramas que
acompaan a cada sentido,
ya que sern el medio para
representarlos a lo largo de
la unidad.
2. Refuerce la idea de que los
sentidos trabajan conjuntamente
para que podamos identificar lo
que nos rodea. Ponga como
ejemplo una manzana: aunque la
reconozcamos a travs del gusto,
tambin podemos identificarla por
su forma, su color y su olor. Se
puede realizar el mismo ejercicio
con el resto de los elementos que
aparecen en la actividad.
tacto
5
e>
oloc cad egatin don corespond.
T
o
U>
U>esriado
esriadoaect
aect alguno
algunotutuentido?
entido?ExEplic.
xplic.
16
R. M. Afecta al olfato. Tambin puede afectar al gusto y al odo.
diecisis
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ecursos digitales
Actividad: Los cinco sentidos. La actividad refuerza la identificacin de los
sentidos a travs de la informacin que nos aportan sobre las cosas que
nos rodean.
Los alumnos debern unir cada pictograma con el objeto sobre
el que nos aporta la informacin ms significativa.
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unidad 2
UNIDAD
Q entido utiliz cad ni? Roe.
3. Un resfriado merma el sentido del

olfato: la congestin de las fosas
nasales y el moqueo nos impiden
percibir los olores. Tambin afecta
al gusto, ya que olfato y gusto se
comunican en la boca.
4. Tenga en cuenta que, en el caso
de la nia que huele la flor, son
vlidas las respuestas de la vista
y el olfato: la nia huele la flor pero
tambin la ve. Igual ocurre con el
tacto y el gusto en el segundo
caso: la nia degusta el bocadillo,
pero tambin lo est tocando con
las manos.
.ic.
Habl lo sonido, oloe coloe q erci>

e> cad luga. Desp, marc e luga q pfêra. R. L.
5
5. Despus de describir cada

ilustracin, los nios deben
manifestar su preferencia y justificar
su eleccin. Destaque que los
sonidos fuertes, como los producidos
por los motores de los coches, son
ms molestos que el sonido suave
del viento o de las olas.
CINES A
CINES
PARA REFORZAR
rganos de los sentidos. Pida a

los alumnos que, sobre la silueta
de una cara, dibujen los rganos
de los sentidos que estn
localizados en la cabeza.
Te>emo 5 entido: vist, odo, gusto,

ofato tacto.
Diga en voz alta el nombre de

un sentido para que sus alumnos
le respondan con el nombre del
rgano correspondiente.
diecisiete
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PARA AMPLIAR
Los cinco sentidos. Nombre

diferentes objetos y pregunte por
la informacin que cada sentido
nos aporta sobre l.
APRENDER A APRENDER
La representacin y el reconocimiento de los sentidos a travs de
los pictogramas constituye una
tcnica de aprendizaje muy adecuada a este nivel educativo.
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Vemos y tocamos
Q i>formaci> ecibimo tra l vist?

Oberv l elot roe.
1
Propsito
Reconocer cualidades de los objetos
a travs de la vista (tamaos,
distancias, colores) y del tacto.
fro
colo
form
La vista. Los alumnos pueden

encontrar problemas al relacionar
tamao y distancia. Explqueles
que un mismo objeto se ve ms
grande o ms pequeo segn est
ms cerca o ms lejos de nosotros,
pero que esto no supone que el
objeto cambie de tamao ni que
todos los objetos grandes se
encuentren cerca de quien mira.
R. M.
tamao
Veloloavio>e
avio>eeemismo
mismotamao?
tamao?Po
Poq?
q?oloe.
oloe.
Ve
No se ven del mismo tamao porque un avin est ms cerca que el otro.
El tacto. Los nios de esta edad

tienden a identificar el sentido del
tacto con las manos, ya que son
las partes del cuerpo con las que
entramos en contacto con objetos
y materiales con mayor frecuencia.
Recurdeles que la piel recubre
todo el cuerpo y que a travs de
ella percibimos sensaciones como
el calor y el fro.
erc
ejo
3
azul
marrn
Tach lo nio q no cuida> s vist.
PARA EXPLICAR
Comente que la vista nos informa del

color, tamao y forma de un objeto, y
de la distancia a la que se encuentra
de nosotros. Explique que el tacto nos
informa de la temperatura, la textura
y la dureza de los objetos. Para ello,
es necesario que estos estn en
contacto con nuestra piel.
1. Facilite a los alumnos un referente

con el que comparar la pelota de
tenis (por ejemplo, una canica o
una pelota de playa), para resolver
el apartado relativo a su tamao.
2. Comente que si conocemos el
tamao de un objeto, al verlo
podemos calcular a qu distancia
se encuentra de nosotros. Tome
un libro y acrquelo mucho a los
nios. Despus, retroceda todo lo
que pueda y pregunte si lo ven
ms pequeo o ms grande.
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dieciocho
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R
ecursos digitales
Actividad: El sentido de la vista. El objetivo de la actividad es permitir
que los alumnos comprueben la relacin que existe entre tamao y
distancia.
Lea los textos en voz alta para que los nios puedan identificar la cabaa
que han de colorear en cada caso.
Actividad: El sentido del tacto. Anime a los alumnos a poner otros
ejemplos de objetos duros y blandos.
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unidad 2
UNIDAD
Po e tacto samo s^ algo e duro o blando, s^ est

fro o calên. Oberv tach lo q sobr e> cad caso.
4

oralmente qu deberan hacer los
nios que han tachado para cuidar
su vista.
4. Antes de realizar la actividad, los
alumnos nombrarn los objetos
de cada recuadro e imaginarn
qu sentiran si los tocaran.
PARA REFORZAR
rgano de la vista. Pida a los

alumnos que dibujen sus ojos.
Llame la atencin sobre las cejas
y las pestaas que, aunque no
intervienen en la visin, protegen
los ojos del polvo y del sudor.
S<o> sua o sero? Oberv compet.
.e.
ro.
nido
E toma
E nido
toma
l foto
l lim
lim
Formas y tamaos. Nombre

diferentes objetos del aula que
estn a la vista (la pizarra, un libro,
una mesa), para que los
alumnos digan de qu colores
son y qu formas tienen.
foto
so> sua.
PARA AMPLIAR
La vista y el tacto. Para destacar

que los sentidos colaboran entre
ellos, tape los ojos a un alumno
y ofrzcale distintos objetos del
aula (un bolgrafo, un libro, lpices,
un cuaderno). Pdale que los
identifique a travs del tacto.
Despus, refuerce la idea
de que el tacto nos permite suplir
la falta de visin.
so> sero.
o> lo ojo mo coloe forma.

o> l pê entimo e fro e calo.
diecinueve
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Distancia. Los alumnos trazarn

una lnea vertical en una hoja de
papel. En la mitad izquierda
dibujarn un animal cualquiera.
A continuacin, en la parte
derecha, dibujarn ese mismo
animal, pero situado ms lejos
(ms pequeo).
COMPETENCIA
MATEMTICA
La discriminacin de tamaos, la
identificacin de formas y objetos,
as como el trabajo con los conceptos cerca y lejos contribuyen a reforzar esta competencia.
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Omos, olemos y saboreamos

1
Propsito
Roe lo q produ sonido.
Reconocer y discriminar sonidos,

olores y sabores.
Los gustos personales. Discriminar
olores, sonidos o sabores segn
resulten agradables o
desagradables conlleva una cierta
carga de subjetividad. Lo que es
desagradable para algunas
personas puede no serlo tanto para
otras. Por este motivo, algunas de
las actividades de esta pgina no
tienen una respuesta nica. Procure
que los alumnos respeten los
gustos de sus compaeros.
Q instruento tê> u> sonido m fer?

oloe.
2
ACTIVIDADES PREVIAS
Dibuje la cara de un nio en la

pizarra y comente que ahora van a
trabajar los sentidos del odo, el gusto
y el olfato. A continuacin, un alumno
rodear en el dibujo de la pizarra los
rganos correspondientes a esos
sentidos.
Q sonido esulta> agradabe? Marc.
R. L.
PARA EXPLICAR
Recuerde que a travs del odo

percibimos distintos sonidos. Los
sonidos pueden ser fuertes o suaves.
Tambin pueden ser graves, como
el mugido de una vaca; o agudos,
como el canto de un gorrin.
Comente que, por regla general, son
desagradables los sonidos fuertes (de
alta intensidad), que pueden llegar a
daar el rgano del odo.
Explique que a travs del olfato
percibimos los olores. Con el olfato
identificamos plantas, perfumes,
alimentos El olfato tambin nos
permite saber si un alimento est en
buenas condiciones o si se ha
estropeado y no se debe consumir.
Por ltimo, comente que la lengua
es el rgano encargado de
diferenciar los sabores. Para facilitar
la identificacin de cada sabor, utilice
modelos de referencia:
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veinte
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R
ecursos digitales
Actividad: El sentido del odo. Tras identificar las fuentes de sonido, pida
a los alumnos que comenten qu sonidos les resultan desagradables
y por qu.
Actividad: El sentido del olfato. Pida a los alumnos que completen
la actividad y nombren plantas y flores que huelan bien.
Procure que los compaeros respeten los gustos de quienes intervienen.
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unidad 2
UNIDAD
Tach la cosa q tê>e> u> olo esagradab.
- Para el sabor dulce, el azcar.

- Para el sabor salado, la sal o las
patatas fritas.
- Para el sabor cido, el limn.
lEJa
- Para el sabor amargo, el caf.
colonia
Dibuj otra cosa q hela> bê>.
3. Se pueden incluir en esta actividad

los sonidos trabajados en las dos
actividades anteriores.
R. L.
PARA REFORZAR
Sonidos. Plantee distintas

situaciones en las que la voz
humana pueda resultar agradable
o desagradable: el llanto de un
beb, un profesor hablando en
clase, un coro que canta, un nio
gritando cerca de otro, alguien
que cuenta un cuento...
Agrup esto aliento eg> s sabo.
dul
salado
PARA AMPLIAR
rojo
Sonidos. Los alumnos propondrn

ejemplos de sonidos suaves y
fuertes, agudos y graves.
verde
o> lo odo omo lo sonido, co> l

nari oemo co> l engu saboeamo.
veintiuno
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21
Sabores y olores. Proponga

diferentes alimentos (chocolate,
cebolla, chorizo, jamn serrano,
fuagrs, mermelada de fresa,
lentejas, zumo de naranja, pltano,
pez espada) para que los
alumnos indiquen si su olor les
resulta agradable o desagradable,
y para que especifiquen qu sabor
tienen (dulce, salado, cido,
picante, fuerte...).
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COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA
Al identificar sonidos molestos y
sus fuentes, los alumnos valorarn la importancia del respeto a
los dems, sobre todo en horas
de descanso. Reflexione con ellos
sobre las molestias que provocamos cuando hablamos todos a la
vez o gritamos.
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Propsito
Leo y aprendo
Me
S<omo iguae, somo dieene
Ut
Transmitir a los alumnos las

limitaciones que una discapacidad
sensorial supone para la realizacin
de las tareas cotidianas, as como
la forma de superarlas con la ayuda
de otros sentidos.
1
1
LECTURA DE IMGENES
Explique a los alumnos que, en

cada vieta, hay un nio o una
nia que no puede utilizar uno
de sus sentidos, y anmelos a
identificarlos. Si encuentran
dificultades, sobre todo en el caso
de los chicos sordos, indique que
el nio o la nia que deben
localizar realiza la misma actividad
que los dems nios, solo que de
forma diferente.
A continuacin, invtelos a ponerse
en el lugar de un nio invidente o
de un nio sordo y anmelos a que
mencionen otras actividades que
les resultaran complicadas de
realizar. Por ejemplo: elegir qu
ropa ponerse, ir por la calle, ver
una pelcula, or el timbre de la
puerta, asearse
MAM
Indique los trminos que utilizamos

para referirnos a las personas que
sufren estas discapacidades:
ciegas o invidentes y sordas.
Es posible que los alumnos no
hayan odo hablar del alfabeto
Braille. Explqueles que las personas
invidentes utilizan los dedos para
leer, pasndolos sobre unos puntos
en relieve reconocibles al tacto.
Asimismo, las personas sordas
utilizan para comunicarse la lengua
de signos. Comnteles que la han
podido observar en la televisin.
M!
Qentido
entidononopee>
pee>utiliza?
utiliza?Dibuj.
Dibuj.
Q
Desp,explic
expliccmo
cmoesel>
esel>susudiicultae.
diicultae.
Desp,
1
e
Icono de
la vista.
COMPRENSIN LECTORA
Centre la atencin en el ttulo de la

pgina y pregunte: Por qu somos
iguales? Por qu somos diferentes?
, MA
22
Icono
del odo.
veintids
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R
ecursos digitales
Actividad: Utilizo mis sentidos. Los alumnos debern averiguar qu
objeto hay en la caja de regalo. Para ello, escucharn un sonido y,
gracias a la pista sonora y a la apreciacin de los tamaos relativos
de la caja y de los elementos presentados, conseguirn identificar
y tocar el objeto correcto.
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Utilizo mi entido
Oberv cent q sue.
1
1
unidad 2
UNIDAD
1. Ana huele el aroma

que sale de la caja.
2. Ana levanta la caja
y descubre una tarta.
3. Ana prueba la tarta.
INTERACCIN CON
EL MUNDO FSICO
Propsito
An,
t tart!
Las actividades de esta seccin se

centran en la competencia cientfica
sobre el cuerpo humano y los
sentidos. Los alumnos deben dominar:
O!
El conocimiento de la importancia

de los sentidos en las interacciones
con el mundo fsico.
La identificacin de los cinco sentidos.
El reconocimiento de las

sensaciones que percibimos a
travs de cada sentido.
Q escubri An? Roe.
L gust An lo q escubri?

contenidos contribuir tambin
al desarrollo de la autonoma e
iniciativa personal de los alumnos.
Asimismo, la descripcin de la
situacin planteada a travs de
las vietas pondrn de manifiesto
su competencia lingstica.
S NO
mo supo An lo q hab e> l caj? Marc

explic q i>formaci> obtuvo co> cad entido.
Ana supo lo que haba en la caja a travs de varios sentidos.
Que es
dulce.
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Que es
una tarta.
Que es
cremosa.
Que huele bien.

veintitrs
23
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1. Explique que Ana descubre la tarta

por el olor; al levantar la caja,
confirma lo que es; y con su dedo
prueba su cremosidad. A su
madre le decepciona que Ana
haya descubierto la sorpresa.
3. Una vez realizada la actividad,
explique que, para descubrir la
tarta, Ana utiliz el sentido del
olfato y el de la vista. Ms tarde,
utiliz el sentido del tacto, con el
que comprob la cremosidad de la
misma y, finalmente, el sentido del
gusto, con el que percibi su sabor.
23
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Repaso y practico
1
Los rganos de la vista son los

ojos. La vista nos permite distinguir
colores, formas y tamaos.
El odo nos permite distinguir
sonidos muy diferentes. Omos
con los odos.
El rgano del gusto es la lengua.

Con ella saboreamos los alimentos.
El rgano del tacto es la piel. A travs
del tacto notamos la temperatura, la
textura y la dureza de los objetos.
Vocabulario bsico
odo
odos
olfato
nariz
gusto
lengua
tacto
piel
Para repasar el vocabulario de la

unidad, pida a los alumnos que
nombren los cinco sentidos. Escriba
sus nombres en la pizarra, en una
columna, tal y como los vayan
nombrando. Despus, haga lo mismo
con los rganos de los sentidos y anote
sus nombres en una segunda
columna. A continuacin, dibuje en otra
columna los pictogramas utilizados
para representar los sentidos. Pida
a los alumnos que unan mediante
flechas cada sentido con el rgano
y el smbolo correspondientes.
REPASO ORAL
Cmo percibimos el mundo que

nos rodea?
Cuntos sentidos tenemos?
Nmbralos.
Cules son los rganos de los
sentidos? Selalos en tu propio
cuerpo.
ompet co> la vocae elacion.
T
G
O L
V
El rgano del olfato es la nariz. El

olfato nos permite percibir los olores.
ojos
Te>emo 5 entido.
Tenemos cinco sentidos: vista,

odo, gusto, olfato y tacto. Los
sentidos nos permiten conocer todo
lo que nos rodea.
vista
unto entido e>emo? Escri.
O
A
U
F
I
C
S
A
S
D
T
T
T
T
O
O
O
O
A
h
5
Q entido est utilizando cad erro? Escri.
odo
ofato
e ofato
24
e odo
veinticuatro
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339105 _ 0014-0025
R
ecursos digitales
Para saber ms: Los cinco sentidos. A travs del trabajo con las
imgenes e ilustraciones de este documento, los alumnos reforzarn
la identificacin de los cinco sentidos.
Por otro lado, este recurso aporta nueva informacin relacionada con el mundo
de los sentidos: especialidades mdicas dedicadas al cuidado de los sentidos,
curiosidades relacionadas con artistas, compositores y sus obras
El material incorpora tambin una propuesta de trabajo manual,
que puede realizarse individualmente o por grupos.
24
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unidad 2
UNIDAD
Tach e eeento q sobr e> cad caso.
Qu sentido nos permite distinguir

el color, la forma y el tamao de los
objetos?
sena>
Qu debemos hacer para cuidar

nuestra vista?
Con qu sentido distinguimos
si un objeto es duro o blando?
Para qu utilizamos los odos?
Y la nariz?
hee>
Qu sentido nos permite distinguir

si un alimento es dulce o salado?
5
Qu sentido no puede utilizar un

invidente? Y una persona sorda?
Dibuj obeto co> esta forma coloe.
3. Establezca un debate en clase sobre

los sentidos de los perros. Pregunte
cules tienen ms desarrollados
(olfato y odo) y comente que los
perros son de gran ayuda para
los policas y los bomberos, porque
gracias a su potente olfato pueden
seguir el rastro de las personas
desaparecidas, hasta encontrarlas.
R. L.
R. L.
mo pee proe@e t cerpo? U> explic.
5. Aproveche el ejercicio para repasar

los conceptos de derecha e
izquierda. Pregunte: Qu color
aparece en el recuadro de la
derecha? Qu figura aparece
en el de la izquierda?
Protegiendo las
manos del fro.
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Protegiendo los
ojos en el agua.
Protegiendo los
pies de las rocas.
veinticinco
25
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6. Como ampliacin, comente que hay

un mdico especializado en cada
uno de los sentidos: el oftalmlogo
u oculista revisa la vista, el
dermatlogo trata los problemas de
la piel y el otorrinolaringlogo cura
las enfermedades de la nariz, el
odo y la garganta.
OTRAS ACTIVIDADES
Los sentidos. Pida a los alumnos

que recuerden cmo es una
manzana atendiendo a la
informacin que han recibido a
travs de cada uno de sus sentidos:
Cmo es su forma? Y su tacto?
A qu huele? Es dulce o salada?
Qu sonido har al morderla?
Repita la actividad con otros objetos.
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El juego del Veo, veo...
El juego de La gallinita ciega
Proponga a sus alumnos una variante de

este juego en la que, en vez de preguntar
por qu letra empieza, debern preguntar
por las caractersticas de un objeto: color,
tamao, forma, olor, sabor, si es suave o
spero, si es duro o blando...
Anime a sus alumnos a jugar a la gallinita

ciega, pero incorporando algunas variantes.
Divida la clase en dos grupos. Uno de ellos

elegir un producto que posea muchas
cualidades apreciables por los sentidos.
Los alumnos del segundo grupo harn
preguntas de este tipo: Tiene olor? Tiene
sabor? En caso afirmativo, pueden seguir
preguntando si el olor es agradable o
desagradable, suave o fuerte, si el sabor
es dulce o amargo...
Otra posible variante consiste en que el

alumno al que le toque ser gallinita se
ponga unos guantes antes de taparse los
ojos. Cuando atrape a un compaero, tratar
de identificarlo con los guantes puestos. Si no
lo consigue, intentar averiguar quin es sin
guantes. Cuando el juego termine, pregunte:
Cmo es ms difcil reconocer a alguien, con
guantes o sin ellos? Por qu?
Los nios del primer grupo solo podrn

contestar s o no. A su vez, las cualidades
que corresponden a las respuestas
afirmativas se irn escribiendo
en la pizarra hasta dar con la solucin.
A travs de este juego, los alumnos podrn

experimentar cmo el sentido del odo y del
olfato tambin ayudan a la hora de reconocer
a sus compaeros.
Posteriormente, se repetir el juego

intercambiando la funcin de cada
uno de los grupos.
Leer los labios
TRABAJOS MANUALES
El mural de los sentidos
Divida un papel continuo en cinco columnas.
En la cabecera de cada una de ellas dibuje
el pictograma correspondiente a uno de los
sentidos: ojos, nariz, boca, manos y orejas.
A continuacin, forme cinco grupos en clase
y reparta varias revistas entre ellos para que
busquen fotos de objetos cuyas cualidades
se puedan percibir a travs del sentido
asignado a su grupo. Pdales que recorten
y peguen cada foto en el espacio
correspondiente.
Cuando el nio que hace de gallinita atrape

a un compaero, deber reconocerlo a travs
del tacto. Si lo identifica, este ltimo pasar
a ser la gallinita ciega.
Pida a todos sus alumnos que se tapen

los odos. Una vez lo hayan hecho, diga
una frase cualquiera y pregunte si alguno
la ha entendido. Explqueles que las personas
sordas se enfrentan da a da a esa misma
dificultad y que, para compensar esa
carencia, aprenden a leer los labios. Por
ltimo, indqueles
que vuelvan a
taparse los odos
y repita la frase
anterior, para que
traten de entender
lo que usted est
diciendo leyendo
sus labios.
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RECURSOS LITERARIOS
JUEGOS
Rap de los sentidos
Simn dice...
La propuesta didctica consiste en que todos

los alumnos memoricen el estribillo de este
rap y, a la vez que lo cantan, sealen los
rganos correspondientes al sentido que
enuncian. Para ello, distribuya la clase en
cinco grupos. Cada uno de ellos memorizar
el texto correspondiente a un sentido, para,
finalmente, interpretar la cancin todos
juntos.
Se trata de una variante del conocido juego

Simn dice.... Para jugar, se colocarn
todos los participantes en corro y un nio
har de Simn. Este ltimo ir nombrando,
en el orden que prefiera, cada uno de los
sentidos para que los dems toquen en su
propio cuerpo el rgano correspondiente.
Estas son las posibilidades: Simn dice or.
Simn dice ver. Simn dice oler. Simn dice
saborear. Simn dice tocar.
Rap, rap de los sentidos

Rap, rap, rap de los sentidos
Si oyes, si hueles, si ves y me tocas
y tienes el gusto, que est en la boca. (Estribillo)
Con los ojos miro
tu vestido, qu coqueta!
Los lunares redonditos,
rojos, verdes y violetas. (Grupo 1)
(Estribillo)
En el caso de que Simn diga tocar, los

participantes debern poner una mano sobre
la otra. La complicacin est en que Simn,
a la vez que nombra un sentido, sealar un
rgano que no corresponde, para confundir
a los participantes e ir eliminndolos hasta
que quede uno solo. El participante que gane
har de Simn en una nueva ronda.
Mi piel acaricia
la suave toalla.
Me quemo los pies
con la arena de la playa. (Grupo 2)
(Estribillo)
Con mi nariz disfruto

del aroma del membrillo,
pero no le gusta nada
cmo huele el cigarrillo. (Grupo 3)
(Estribillo)
Dulce en mi boca
sabe la fresa.
Me gusta comerme
el helado con Teresa. (Grupo 4)
(Estribillo)
Oye bien con tus odos

este ritmo rapero.
Pero, si gritas, parece
la sirena del bombero. (Grupo 5)
(Estribillo)
Paloma Espejo Roig
EN FAMILIA
El deterioro de los sentidos
Los alumnos debern investigar acerca de los
problemas que surgen a causa del desgaste
de los rganos de los sentidos. Para ello,
preguntarn a sus familiares, especialmente
a los de mayor edad, sobre posibles
limitaciones que hayan experimentado en su
vista o en su odo. Igualmente, les preguntarn
cmo superan esas dificultades. Como trabajo
para llevar a clase, debern pegar en una
hoja de papel fotografas recortadas de
revistas que muestren algunos de los
elementos que tienen a su disposicin las
personas con limitaciones sensoriales de
cualquier grado (gafas, lentillas, bastones
de invidentes, audfonos, implantes).
25 B
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Alimentos
para crecer
E
d
p
h
Objetivos
Contenidos
Identificar los grandes grupos de alimentos.
Principales grupos de alimentos.
Reconocer el agua y otros lquidos como alimentos.
Alimentos naturales y
elaborados.
Diferenciar entre alimentos naturales y elaborados.

Clasificar los alimentos segn su origen animal o vegetal.
Alimentos de origen animal

y vegetal.
Identificar las cuatro comidas principales del da.
Las cuatro comidas del da.
Comprender la necesidad de que la alimentacin sea sana

y variada.
La dieta saludable.
Conocer hbitos saludables relacionados con las comidas.

Reconocer los utensilios que se usan para comer.
Clasificacin de los alimentos

segn el grupo al que
pertenecen.
Clasifica los alimentos segn el grupo al que pertenecen.
Secuenciacin de imgenes.
Identifica alimentos naturales y alimentos elaborados.

Clasifica los alimentos segn sean de origen animal o vegetal.
de imgenes.
Relaciona cada una de las comidas principales con el momento

del da en que se realizan.
Lectura comprensiva de un texto

informativo.
Comprende y valora la necesidad de alimentarse de forma sana.

Practica hbitos de higiene relacionados con las comidas.
Valoracin de la importancia
de una dieta equilibrada.
Identifica los distintos utensilios que se usan para comer.

Conoce y valora hbitos alimentarios de diferentes culturas.
Desarrollo de hbitos de higiene

relacionados con la comida.
Comprensin y respeto por

las costumbres alimentarias
de otras culturas.

Autonoma e iniciativa personal: pginas 27 y 34.
Tratamiento de la informacin: pgina 29.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
26 A
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Presentacin
Esta unidad profundiza en el conocimiento que los alumnos tienen
de los alimentos: aprendern a clasificarlos segn el grupo al que
pertenecen o atendiendo a su origen, y reflexionarn sobre los hbitos
higinicos relacionados con la alimentacin.
UNIDAD 3
ALIMENTOS PARA CRECER
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Alimentos muy diferentes

El origen de los alimentos
Nos alimentamos bien
Leo y aprendo
Distintas formas de comer

Preparo una macedonia de frutas
Repaso
y practico
Preguntas clave: Qu hace?

Qu hacen?
El objetivo para estas dos semanas se
centra en el uso del verbo en presente
para narrar acciones. En esta unidad
existen numerosas imgenes o vietas
propicias para trasladar a los alumnos
las preguntas clave. Las ms
significativas desde este punto de vista
son la lmina inicial, las relacionadas
con la preparacin de alimentos y otras
tareas domsticas, las que reflejan
diferentes trabajos en el campo o las
que muestran buenos hbitos referidos
a la hora de las comidas.
Educacin en valores
mbito: Las relaciones interpersonales.
Valor: La relacin corporal.
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula.
Refuerzo: Unidad 3.
En esta unidad se aborda la alimentacin

equilibrada como va para cuidar el
propio cuerpo y la salud. La seccin Nos
alimentamos bien, dedicada a la dieta,
favorece la reflexin sobre los beneficios
que obtenemos si nos alimentamos
adecuadamente. Igualmente, otras
secciones de la unidad destacan los
cuidados que hay que tener al preparar
y consumir alimentos, as como los
hbitos de higiene relacionados con
las comidas. Todo ello debe llevar
a valorar, con responsabilidad, la
incorporacin de estos hbitos a
la vida cotidiana.
Recursos digitales
26 B
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Propsito
De
Alimentos
Alimentospara
paracrecer
crecer
Activar en los alumnos conocimientos

previos relacionados con los
alimentos y su preparacin.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Antes de resolver las cuestiones

del pie de la lmina, puede trabajar
estos aspectos:
SAL
Lugar. Los alumnos identificarn

la estancia representada y
nombrarn objetos y mobiliario
especficos de una cocina, que
no suelan estar en otra parte
de la casa.
Personajes. Puede enriquecer

los comentarios que los alumnos
realicen en relacin a la segunda
cuestin planteada en el recuadro
del pie de la lmina, incidiendo en
las siguientes cuestiones: Quin
est de frente? Quin est de
espaldas? Y de lado?
Acciones. Cuando los alumnos

describan lo que hacen los
personajes representados, realice
preguntas relativas a las
percepciones de los sentidos: Qu
siente la nia al abrir el frigorfico?
Qu olor percibe el nio?
Objetos. Pida a los alumnos que
identifiquen objetos que se emplean
para preparar los alimentos (la olla,
la vitrocermica, el horno, el
microondas, el exprimidor, la
tostadora) y los que se utilizan para
su conservacin (el frigorfico y el
congelador). Explique que muchos
alimentos son perecederos, es decir,
se estropean con rapidez, por lo
que es necesario conservarlos
adecuadamente. Aclare que el fro
conserva los alimentos y que el
calor los deteriora.
Qu alimentos ves en esta cocina? Di cules estn dentro

de la nevera y explica por qu se guardan ah.
Qu hacen los nios? Y el adulto? Qu utensilios utilizan?
Di cul es tu comida favorita.
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R
ecursos digitales
Lmina inicial: Alimentos para crecer. Los alumnos debern identificar
alimentos y relacionarlos con el lugar donde es adecuado guardarlos.
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er
r
Descubrimos
1
unidad 3
UNIDAD
Roe lo aliento q toma todo lo da. R. L.
1. Proponga a los alumnos que

mencionen alimentos que
consumen con frecuencia y
aquellos que no les gusta tomar.
Aproveche para introducir la idea
de que una alimentacin sana
debe ser variada.
mo pepar un ensalad? Oren explic.
Q sa hae t si> ayud? Marc. R. L.
veintisiete
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2. Despus de identificar los

ingredientes de la ensalada,
se pueden indicar otros que se
podran utilizar para complementar
este plato. Comente que las
ensaladas son muy saludables.
Adems de las vitaminas que
aportan las verduras, hay que
tener en cuenta los beneficios
del aceite de oliva, que mejora
la digestin, previene muchas
enfermedades y ayuda al
crecimiento.
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3. El objetivo de esta actividad es

trabajar la autonoma de los
alumnos en el desarrollo de
las actividades domsticas
relacionadas con la comida. Es
posible que los nios no frieguen
los platos en casa, pero s que
ayuden a introducirlos, junto con
los cubiertos y los vasos, en el
lavavajillas. Pregnteles si suelen
enjuagarlos antes y, en caso
afirmativo, si llenan el fregadero
de agua o dejan correr el grifo.
Reflexione con ellos acerca de la
necesidad de ahorrar agua, bien
llenando por completo el lavavajillas
antes de ponerlo a funcionar, bien
no dejando el grifo abierto cuando
friegan o enjuagan los platos.
AUTONOMA
La colaboracin de los alumnos
en las tareas domsticas los ayudar a madurar y los har sentirse satisfechos de colaborar con
sus familias, aumentando, por
tanto, sus niveles de autonoma y
desarrollo personal.
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Alimentos muy diferentes
Obervesto
estoaliento
aliento coloc
colocllegatin
egatinco>
co>
Oberv
etiqetcad
cadgrupo.
grupo.
lletiqet
1
Propsito
Identificar grupos de alimentos y
diferenciar entre alimentos naturales
y elaborados.
Alimentos naturales y elaborados.
Los alumnos pueden tener
dificultades para clasificar algunos
alimentos elaborados dentro del
grupo correspondiente.
po
PARA EXPLICAR
Nombre los cuatro grupos de

alimentos que se presentan en
el libro del alumno (carnes y
pescados; lcteos; frutas y verduras;
y cereales). Anime a los alumnos a
que digan en voz alta un alimento y,
a continuacin, indiquen a qu grupo
pertenece. Para facilitar la
clasificacin, aydelos con preguntas
como estas: Es carne? Es pescado?
Es un cereal? Es una verdura? Es
una fruta?
Tacheealiento
alientoq
qsobr
sobre>e>cad
cadcaso.
caso.
Tach
Comente que la diferencia bsica

entre alimentos naturales y
elaborados es que estos ltimos han
sido transformados de alguna forma
desde que se obtuvieron en origen.
Hbleles tambin del agua como un
elemento muy importante en nuestra
alimentacin, ya que nos ayuda a
digerir mejor los alimentos. Destaque
tambin la leche como alimento
bsico en la dieta diaria.
E
fr
28
veintiocho
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Recursos
digitales
Lmina: La rueda de los alimentos. Este recurso permite trabajar la

identificacin de algunos alimentos y su relacin con los cuatro grupos
destacados en el libro del alumno. Igualmente, permitir diferenciar
alimentos naturales y elaborados.
Actividad: Los alimentos. Antes de realizar la actividad, los alumnos
debern identificar y nombrar los diferentes alimentos y bebidas
representados.
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unidad 3
UNIDAD
o> q elabor cad producto? U>.
1. Respecto a la cuarta fotografa,

aclare a los alumnos que todos los
alimentos representados proceden
de los cereales. Proponga otros
ejemplos de derivados del trigo
como la masa de las pizzas, los
bizcochos, las magdalenas...
2. Anime a los alumnos a que
mencionen otros alimentos que
pertenezcan a cada uno de los
grupos indicados.
4. Tras realizar la actividad puede
preguntar a los alumnos qu
maneras de cocinar un huevo
conocen (huevo duro, huevo
pasado por agua, huevo frito, en
tortilla, huevos revueltos, huevo
cuajado, huevo escalfado...).
Roe lo aliento q ha q cocina par

poe coerlo.
4
Q lquido todo lo da? Marc.
5. Pida a los alumnos que indiquen,

de las bebidas propuestas, cules
son naturales y cules elaboradas.
R. L.
PARA REFORZAR
Grupos de alimentos y alimentos

naturales y elaborados. Indique a
los alumnos que mencionen los
alimentos que hayan tomado el da
anterior y vaya anotndolos en la
pizarra. Despus, haga cuatro
columnas para establecer cules
pertenecen a cada grupo (frutas
y verduras, lcteos, carnes y
pescados, cereales). Por ltimo,
pdales que los identifiquen como
elaborados o naturales.
Exise> distinto tipo aliento:

frut, rdur, ec, escado, eeae...
veintinueve
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TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
Los alumnos aprendern a organizar la informacin clasificando
los alimentos en grupos segn un
criterio dado.
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El origen de los alimentos

1
Propsito
D dn proee> esto aliento? U>.
Reconocer los alimentos segn su

origen animal o vegetal e identificar
algunas profesiones relacionadas
con los alimentos.
Alimentos de origen animal o
vegetal. A esta edad es difcil
establecer el origen de los alimentos
elaborados. Para facilitar esta tarea
a los alumnos, cada vez que
trabajen con un producto elaborado
indique el alimento de procedencia:
los copos del desayuno estn
hechos con cereales; los bocaditos
de pescado proceden de la
merluza; el chocolate se elabora
a partir del cacao...
3
Tach e aliento q h colado e> l e
e escado.
2
PARA EXPLICAR
Explique que los alimentos que

tomamos proceden de las plantas
o de los animales. Ponga ejemplos
de alimentos de origen vegetal.
Comente que muchos de ellos, como
la fruta, pueden ser consumidos
directamente, mientras que otros,
como los cereales, necesitan ser
elaborados. Explique que los
vegetales que consumimos se
cultivan en huertos y campos.
A continuacin, ponga ejemplos
de alimentos de origen animal.
Comente que estos alimentos se
obtienen de los animales criados en
las granjas y de los animales del mar.
Mencione el nombre de profesionales
que se encargan de obtener estos
alimentos: el pescador obtiene del
mar pescado y mariscos; el ganadero
es la persona que se encarga de
cuidar los animales en las granjas;
y el apicultor es el encargado de la
cra de abejas para obtener la miel.
Concluya explicando que estos
profesionales venden los alimentos
a las fbricas que elaboran los
productos que, posteriormente,
se venden en las tiendas y en
los supermercados.
scri explic
explice>e>qqconsis
consissstrabajo.
trabajo.
EsEcri
ganaero
camesino
30
camesino
A
lo
ganaero
treinta
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Recursos
digitales
Actividad: El origen de los alimentos. Los alumnos debern identificar

el origen de los alimentos propuestos. Despus, pregunte de dnde
proceden estos alimentos.
Galera de imgenes: Alimentos de origen animal. Este recurso refuerza
la identificacin de alimentos de origen animal. Pida a los alumnos que
relacionen cada alimento con el animal del que se obtiene.
Galera de imgenes: Alimentos de origen vegetal. Destaque que,
a pesar de que los alimentos presentados tienen el mismo origen,
pertenecen a grupos diferentes (verduras, frutas y cereales).
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unidad 3
UNIDAD
Q aliento obe>emo es anima? Roe.
2. Pida a los alumnos que nombren

los productos del mar que
aparecen en la red del pescador
y comente la diferencia entre
pescados, mariscos y moluscos.
4. Con esta actividad, los alumnos

aprendern que de un mismo
animal podemos obtener distintos
productos. Una vez identificados
los alimentos, destaque los
productos elaborados a partir
de la leche, a los que llamamos
productos lcteos.
Oren explic cad ecenci.
5. Aclare que la miel, elaborada por

las abejas a partir del nctar de
las flores, es, por esta razn, un
producto de origen animal.
3
MIE
PARA REFORZAR
Alimentos de origen animal y

vegetal. Presente a los alumnos
fotos de platos ya cocinados, como
un filete con patatas, tomates
rellenos de bacon, guisantes con
jamn..., para que identifiquen
algunos de sus ingredientes e
indiquen si son de origen animal
o vegetal.
Alguno aliento obtê>e>

lo animae otro, la planta.
treinta y uno
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Los profesionales de los

alimentos. Pida a los alumnos que
comenten su experiencia personal
en el mercado o en el
supermercado y anmelos a que
nombren las profesiones que
recuerden relacionadas con la
fabricacin o venta de alimentos
(frutero, verdulero, pescadero,
carnicero, panadero...).
COMPETENCIA
LINGSTICA
Al dar respuesta a los enunciados
planteados y al relatar sus experiencias y vivencias personales relacionadas con la alimentacin, los
alumnos desarrollarn habilidades
propias de la expresin oral.
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Nos alimentamos bien
ElEi@li@ roe
roetetealiento
alientoe>e>cad
cadcaso.
caso.
Propsito
Identificar las cuatro comidas
principales del da, comprender la
necesidad de una alimentacin variada
y desarrollar hbitos saludables
relacionados con las comidas.
R. L.
DESAYUNO
ACTIVIDADES PREVIAS
Plantee una reflexin sobre la

alimentacin habitual de los alumnos.
Para ello, dibuje en la pizarra una
tabla con cuatro columnas, una para
cada comida del da. Los nios
nombrarn diferentes alimentos e
indicarn si los toman en el desayuno,
la comida, la merienda o la cena.
Anote los alimentos en el lugar
correspondiente de la tabla. Al
terminar, debata con ellos acerca de
si toman alimentos muy variados o no.
COMIDA
T
M
B
MERIENDA
PARA EXPLICAR
Explique que, para alimentarnos bien,

tenemos que realizar varias comidas
al da, que los alimentos deben ser
variados y que han de consumirse con
moderacin. Comente que las cuatro
comidas principales del da son el
desayuno, la comida, la merienda y
la cena. Destaque la importancia del
desayuno como aporte fundamental
de la energa necesaria para las
actividades que realizamos cada da.
CENA
undo e>
e>toma
tomaesta
estanatilla?
natilla?MaMrc.
arc.
undo
8 enero
32
Ane
Aneeedd8 8e>ero.
e>ero.
Desp
Despeedd8 8e>ero.
e>ero.
treinta y dos
1. Esta actividad se basa en los gustos

personales de los alumnos, ya que
todos los alimentos que se proponen
son vlidos para cada una de las
cuatro comidas. Tras realizar la
actividad, pregunte si los tres
alimentos elegidos forman parte de
su dieta habitual. Incida en la idea
de que comer siempre lo mismo es
perjudicial para la salud.
2. Tras realizar la actividad, pregunte
a los alumnos por qu nunca
deben tomar un alimento cuando
se ha pasado la fecha indicada en
el envase. Indqueles que el
alimento podra estar deteriorado
y provocarles problemas de salud.
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Recursos
digitales
Actividad: La dieta. Esta actividad est encaminada a discriminar

alimentos adecuados para cada comida en funcin de su consumo
habitual o de su idoneidad.
Actividad: Alimentos saludables. Los alumnos seleccionarn aquellos
alimentos que son saludables para el organismo. La actividad incide en
el perjuicio que supone el consumo excesivo de pasteles y golosinas.
Galera de imgenes: La hora de la comida. Esta coleccin de imgenes
muestra, en orden cronolgico, los hbitos que es conveniente adoptar a
la hora de las comidas.
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unidad 3
UNIDAD
Q hae par alientar bê>? Marc escri.
3. Destaque la importancia de
masticar bien la comida para
favorecer la digestin. Asimismo,
insista en que es fundamental
beber mucha agua.
Tomo todo tipo aliento.

omo solo lo q gust.
Mastico bê> l comid.
Bebo bastan agu.
M aliento bê> cuando...
4. Aunque antes de comer todos

debemos lavarnos las manos,
puede que algn nio destaque
que tambin hay que lavrselas
despus de la comidas. Comente
que es conveniente hacerlo
en ambos casos, pero que lo
importante para nuestra salud
es comer con las manos limpias.
Tomo todo tipo aliento.

Mastico bê> l comid.
Bebo bastan agu.
4
PARA REFORZAR
Una alimentacin sana. Pida

a los alumnos que cuenten cmo
se sienten cuando no se alimentan
adecuadamente. Pregnteles por
sus sensaciones cuando no han
desayunado y tienen que hacer
ejercicio en clase de educacin
fsica o juegan en el recreo.
Refuerce la idea de que, si nuestra
alimentacin no es variada, el
cuerpo sufre, ya que se corre el
riesgo de contraer enfermedades.
E> q ore> e haerlo? Escri 1, 2 3.
COMPETENCIA
MATEMTICA
Par esta sano e >eesario coe todo.
treinta y tres
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Comprender que la fecha de caducidad de los alimentos es un conocimiento relacionado con la medida del tiempo, as como identificar
correctamente momentos anteriores o posteriores a una fecha dada
son competencias propias de este
nivel educativo.
33
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Propsito
Leo y aprendo
Me
Distinta forma coe
Reflexionar sobre los hbitos

alimentarios en distintas culturas.
LECTURA DE IMGENES Y TEXTO
Antes de leer el texto, los alumnos

describirn las imgenes. Pregunte:
Qu hacen las personas de estas
fotografas? Qu alimentos crees
que estn comiendo? Qu utensilios
utilizan?
No toda la ersona sênta> l es

n^ usa> cubêrto par coe. Ha lugae
e> lo q sênta> e> e selo o coe>
co> la mano. Tamb^> ha pae don
toma> aliento ta> curioso como...
saltamone asado! Estar> rico?
Pida a varios alumnos que realicen

una lectura en voz alta del texto. Tras
ella, comente que la primera
fotografa muestra a una madre
asitica con su hija, y que en varios
lugares de Asia, como en China o
Japn, se utilizan palillos y cuencos
para comer. Respecto a la segunda
fotografa, explique que los nios de
la imagen son nios africanos y que
en muchos pases de frica se come
con las manos.
1. Pregunte a los alumnos por la

funcin de cada uno de los
cubiertos y cmo utilizarlos
correctamente: con qu mano
lo cogemos, para qu sirve
UTONOMA
A
Explic cmo coe t.

Desp, dibuj la cosa
q utiliza par coe.
1
A continuacin, para comprobar

el grado de comprensin del texto,
formule las siguientes preguntas:
Todas las personas del mundo
se sientan a la mesa para comer?
Todas usan cubiertos? Se
consumen en todos los pases los
mismos alimentos?
R. L.
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treinta y cuatro
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R
ecursos digitales
Lmina: Comidas del mundo. Este recurso muestra a los alumnos platos
tpicos de otros lugares del mundo presentes en nuestra alimentacin.
La resolucin de la actividad propuesta favorecer que los nios interioricen y pongan en prctica la
utilizacin correcta de los cubiertos,
habilidad que contribuye al desarrollo de esta competencia.
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unidad 3
UNIDAD
Peparo un maedoni fruta

1
AUTONOMA
Roe lo ingedêne q >eesita par l maedoni.
Propsito
persiguen desarrollar en los alumnos
su autonoma personal. Remiten a
la capacidad de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
a cabo las acciones precisas para
alcanzar un objetivo.
2
Q e hae ane toca lo aliento? Marc.
Lavar l car.
3
Lavar la mano.
El reconocimiento de los alimentos

que pertenecen al grupo de las
frutas y verduras.
E> q ore> ha? Escri 1, 2 3.
ela
La situacin que se les plantea a los

alumnos es la elaboracin de una
macedonia de frutas. Para una
correcta resolucin debern poner en
juego los conocimientos y habilidades
siguientes:
lava
3 corta
El conocimiento de los hbitos

higinicos relacionados con la
comida y su elaboracin.
La interpretacin correcta del orden
de una secuencia de imgenes.
El conocimiento de los tiles
necesarios para la elaboracin
y el consumo de alimentos.
mo ervira l maedoni? Roe.
De esta forma, los alumnos sern

capaces de:
treinta y cinco
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Discriminar elementos en
un conjunto dado.
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Identificar hbitos saludables

relacionados con la alimentacin.
Interpretar y comprender el orden
en que se suceden las fases de
una secuencia grfica.
Reconocer utensilios para
la elaboracin y el consumo
de alimentos.
Establecer las acciones ms
adecuadas para alcanzar
un objetivo dado.
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Repaso y practico
1
Roe lo aliento q est> echo co> ec.
Los principales grupos de

alimentos son carnes y pescados,
frutas y verduras, lcteos y
cereales.
F
VE
Algunos alimentos pueden

consumirse en estado natural,
mientras que otros necesitan ser
elaborados o cocinados.
Los alimentos pueden ser de

origen animal (carne, pescado,
leche, huevos...) o vegetal
(verduras, cereales, fruta...).
fie
Las cuatro comidas del da son el

desayuno, la comida, la merienda
y la cena.
Para estar sanos, adems de

consumir un dieta variada,
debemos lavarnos las manos
antes de comer y cepillarnos los
dientes al terminar.
fie
hevo
escado
qeso
Vocabulario bsico
verdura
lcteos
pescado
carne
cereales
desayuno
comida
merienda
cena
hevo
pa>
escado
D lo animae
Para alimentarnos bien debemos

comer todo tipo de alimentos,
masticar bien la comida y beber
bastante agua.
fruta
D dn obtê>e>? Escri don corespond.
36
elocot>
pimênto
guisane
qeso
D la planta
elocot>
pimênto
pa>
guisane
P
Se
treinta y seis
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REPASO ORAL
Nombra alimentos del grupo

de las carnes y los pescados.
de las frutas y las verduras.
de los cereales.
de los lcteos.
R
ecursos digitales
Lmina: Cmo se hace el queso? Este recurso muestra el proceso
de elaboracin de un alimento, el queso, desde su origen hasta la etapa
final en el punto de venta. Adems, sirve para reforzar la identificacin de
algunas profesiones relacionadas con los alimentos, as como la
diferenciacin entre productos naturales y elaborados.
La manzana, es un alimento

natural o elaborado? Por qu?
A partir de qu alimento se
elabora la mermelada de fresa?
Y el aceite?
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unidad 3
UNIDAD
Escri do nombe e> cad caso. R. L.
En qu consiste el trabajo de un

ganadero? Y el de un campesino?
Y el de un pescador?
FRUTAS
VERDURAS
4
Nombra alimentos que se obtienen

de los animales.
Nombra alimentos que se obtienen
de las plantas.
Eli@ escri u> en saludab.
S<op fieo
to
Fie co> patata
Cuntas comidas hacemos al da?

Cules son?
R. M.
Qu haces para alimentarte bien?
Tart mora
Qu debes hacer antes de comer?

Y despus?
Pu rdura
Qu cubierto utilizas para tomarte

una sopa? Y para tomar una
pieza de pollo?
Lenguado co> ensalad
S<and
1. Al terminar el ejercicio, pregunte:

Cmo se llaman los alimentos
que estn hechos con leche? De
qu est hecho el alimento que no
habis rodeado?
MI MEN
2. Puede completar el ejercicio

preguntando con qu profesin
se relaciona cada alimento. Por
ejemplo: la carne y los huevos,
con el ganadero; el melocotn
y el pimiento, con el campesino;
el pescado, con el pescador...
Priero Pu rdura.
Segundo Lenguado co> ensalad.
Post Tart mora.
treinta y siete
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4. Aproveche el ejercicio para repasar

la utilizacin de los cubiertos. Para
ello, pregunte: Qu cubierto
utilizars para tomar el pur de
verduras? Y el filete con patatas?
Y el lenguado con ensalada? Y
la sanda?
OTRAS ACTIVIDADES
Los sentidos. Puede utilizar el tema

de esta unidad para repasar los
sentidos. Pida a los alumnos que
indiquen qu sentidos utilizamos
al comer (el gusto, la vista, el
olfato). Mencione diferentes
alimentos (una pera, un trozo de
chocolate, un pollo asado, una
tarta de manzana) y pregunte
a los alumnos: De qu color es?
A qu huele? Es dulce o salado?
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DINMICAS DE GRUPO
El juego de las tiendas
La semana de la fruta
El objetivo de esta actividad es que los
alumnos descubran la variedad de frutas
que existen en el mercado, que disfruten con
las que ms les gusten y que las incorporen
a su dieta habitual. Se insistir en los efectos
beneficiosos que el consumo de frutas supone
para la salud, ya que aporta vitaminas y
previene numerosas enfermedades.
La secuencia de la actividad ser la siguiente:
Pida a sus alumnos que citen tiendas o

secciones de un supermercado en las que se
vendan alimentos. A continuacin, divida la
clase en cuatro grupos. Cada grupo elegir
una tienda y elaborar con plastilina o
dibujar los alimentos que se venden en ella.
A continuacin, cada alumno escribir en su
cuaderno la lista de alimentos que le gustara
comer ese da. Finalmente, leern en voz alta
su lista e identificarn el nombre de las tiendas
a las que tienen que acudir para conseguir los
alimentos necesarios.
TRABAJOS MANUALES
El mural de los alimentos
Divida la clase en cuatro grupos y asigne
a cada uno un grupo de alimentos: lcteos,
carnes y pescados, cereales, frutas y verduras.
Cada equipo deber pensar en alimentos
del grupo que les ha correspondido y hacer
un mural ilustrativo con fotografas recortadas
de revistas. Distribuya las responsabilidades
dentro de cada grupo (pensar en los
alimentos, buscar las fotos, decorar el
mural). Al finalizar, cada equipo expondr
su mural en clase.
Al principio de la semana comentar a los

alumnos que se va a celebrar la semana
de la fruta, por lo que debern sustituir la
comida del recreo por una pieza de fruta.
Para ello, se requerir la colaboracin de los
padres, para que cada da lleven una fruta
diferente.
Diariamente, despus del recreo, se abrir un
debate acerca de las frutas que han tomado ese
da. Para ayudar a los nios en sus comentarios
puede realizar preguntas como estas: Qu fruta
has probado hoy? Te ha gustado?
Al final de la semana, los nios indicarn
qu fruta les ha gustado ms y, en grupos,
prepararn una macedonia con sus frutas
preferidas. Indqueles que podrn
acompaar la macedonia con zumo
de frutas, leche o yogur.
MS INFORMACIN
Alergias
Comente que hay personas que no pueden
comer alimentos como la leche, el huevo
o el pescado, porque son alrgicas a ellos
o a algunos de sus componentes. Si estas
personas tomaran el alimento que les
produce la alergia o sus derivados, caeran
enfermas.
37 A
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Otros pases, otros alimentos
Con esta actividad se pretende fomentar
el respeto y la tolerancia a travs del
conocimiento de las costumbres relacionadas
con el tipo de alimentacin y los hbitos
alimentarios de otras culturas.
EXPRESIN CORPORAL
Hbitos de salud e higiene
en las comidas
Para afianzar los hbitos de salud e higiene
en las comidas, pida a los alumnos que
memoricen y dramaticen los siguientes
textos:
Comente que, desde hace unos aos, se

pueden ver en las tiendas de nuestro pas
muchos alimentos que nos llaman la atencin,
como la yuca, el palmito, el maracuy, la
quinua, el cuscs... Lleve a clase alguno de
estos alimentos exticos y explique que son
productos procedentes de otros pases de
Sudamrica, frica o Asia. Pregunte a los
alumnos si los conocen.
Antes de comer, las manos limpias

he de tener.
Puede ser que en la clase haya algn nio

extranjero. Si es as, invtelo a que hable a
sus compaeros de los alimentos y platos
propios de su pas de origen: qu tipo de
alimentos son, a qu saben Termine la
actividad explicando que cada pas tiene
sus propios alimentos y hbitos culinarios,
y que los alimentos que a ellos les parecen
normales, a otros les resultaran extraos.
Ponga como ejemplo el chorizo, muy comn
en Espaa, pero que en otros pases no
existe; el aceite de oliva, habitual en nuestra
cocina, pero muy difcil de encontrar en la
India.
He comido y, al terminar, mis dientes

y mis manos he de lavar.
Si sopa he de comer, la cuchara usar

y nunca, nunca, sorber.
Si un filete voy a comer, con cuchillo
y tenedor lo cortar.
La servilleta usar si la boca o las manos
me manch.
EN FAMILIA
La dieta sana
RECURSOS LITERARIOS
El corro de la patata
El corro de la patata
comeremos ensalada,
lo que comen los seores,
naranjitas y limones.
Achup, achup,
sentadito me qued.
Entregue a cada nio una hoja con una tabla

de doble entrada, para que en ella registren los
alimentos que toman en casa durante la
semana. En la fila superior consigne los
nombres de los grupos de alimentos (frutas y
verduras, carne y pescado, cereales, lcteos y
dulces). Los nios, con ayuda de sus padres,
anotarn donde corresponda los alimentos que
consumen. Sugiera que, al finalizar la semana,
analicen en familia la tabla y comenten qu
alimentos consumen de forma habitual y qu
otros deberan consumir para conseguir una
dieta ms equilibrada.
37 B
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Cmo es tu casa?
E
e
q
c
e
Objetivos
Contenidos
Identificar diferentes tipos de viviendas.
El exterior de una casa

y su entorno.
Reconocer los elementos exteriores de la casa.

Relacionar determinados tipos de viviendas con su entorno natural
caracterstico.
Conocer el proceso de construccin de una casa.
Identificar profesiones relacionadas con la construccin de una casa.
Reconocer materiales utilizados en la construccin.
Localizar en un plano las estancias de una vivienda.
Diferentes tipos de casas.

El proceso de construccin
de una casa.
Las profesiones y los materiales
de construccin de una
vivienda.
El interior de una casa.
Diferenciar las dependencias y el mobiliario de una casa.
El plano de una casa.
Identificar las funciones de los distintos espacios de una vivienda.
Ordenacin cronolgica
de una secuencia en imgenes.
Reconoce distintos tipos de viviendas y sus elementos exteriores.
Localizacin de las
dependencias de una casa
en un plano.
Descubre que las casas son diferentes en funcin del medio

en el que se encuentran.
Ordena las fases de construccin de una vivienda.
de imgenes y textos.
Enumera profesiones relacionadas con la construccin.

Reconoce los materiales utilizados en la construccin de una casa.
Localiza en un plano las habitaciones de una vivienda.
de la casa como centro de la
vida de los seres humanos.
Relaciona cada dependencia de la casa con su uso.

Identifica el mobiliario habitual de cada dependencia de la casa.
Inters por conocer distintos

tipos de viviendas como
manifestaciones de otras
culturas.
Competencia matemtica: pginas 39 y 45.
Competencia lingstica: pginas 41 y 46.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Presentacin
Esta unidad aborda el estudio de los diferentes tipos de casas, sus elementos
exteriores, las dependencias y el mobiliario, as como el complejo proceso
que supone su construccin. De este modo pretendemos reforzar el
conocimiento que los alumnos tienen de este entorno tan prximo a su
experiencia.
UNIDAD 4
CMO ES TU CASA?
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Distintos tipos de casas

Construimos casas
La casa por dentro
Leo y aprendo
Una casa con ruedas

Elijo un sitio para jugar
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula.
Refuerzo: Unidad 4.

Recursos digitales
Pregunta clave: Cmo es?

En estas dos semanas se persigue que
los alumnos perfeccionen su capacidad
para describir las caractersticas bsicas
de los objetos. Las fotografas y vietas
de esta unidad permiten la observacin
y descripcin de los distintos tipos de
viviendas que en ellas se muestran,
as como la utilizacin de un lxico
adecuado a la hora de referirse a los
elementos exteriores de una casa, los
materiales de construccin, el entorno
propio de cada vivienda, el mobiliario
de las diferentes habitaciones, etc.
Educacin en valores
mbito: La dignidad personal.
El estudio de la casa y sus habitaciones
favorece el descubrimiento y la toma de
conciencia de algunas responsabilidades
bsicas que los alumnos deben afrontar
en su entorno ms cercano: mantener
ordenado su cuarto, hacer la cama,
ayudar en las tareas de casa, distribuir
adecuadamente su tiempo libre Los
planos e ilustraciones, con habitaciones
perfectamente ordenadas, permiten
establecer comparaciones con la realidad
de sus casas y debatir su grado de
implicacin en estas cuestiones. Pregunte:
Mantenis ordenado vuestro cuarto?
Quin recoge vuestra ropa y vuestros
juguetes? Cmo ayudis a vuestra
familia?
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Propsito
De
Cmoes
estu
tucasa?
casa?
Cmo
Estimular en los alumnos los

conocimientos previos relacionados
con los elementos exteriores e
interiores de una vivienda.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Anime a los alumnos a observar

detenidamente la escena. Centre su
atencin en los elementos exteriores
de la casa: Cuntas ventanas tiene?
Y puertas? Tiene garaje? Y jardn?
Cmo es el tejado? En qu partes
de la casa hay plantas?
Para ampliar el vocabulario de los

alumnos, comente que denominamos
fachada a la parte exterior de los
muros de una casa e indique que la
fachada principal es la parte
delantera del edificio.
Antes de resolver las cuestiones
planteadas en el recuadro, puede
trabajar otros aspectos:

identifiquen el entorno en el que
est situada esta casa (campo o
ciudad) y que justifiquen la
respuesta.
Personajes. Pregunte: Cuntas
personas hay en la escena? Qu
relacin puede haber entre ellas?
Dnde est situado el padre? Y
los nios? Aproveche para
interrogar a sus alumnos sobre el
nmero de personas que viven en
su casa. Como curiosidad pueden
comentar si convive con ellos algn
animal de compaa.
Materiales. Anime a los alumnos
a identificar los materiales con los
que estn hechos los diferentes
elementos de la casa. Por ejemplo:
el tejado es de tejas, la pared es de
ladrillos, la puerta es de madera
Describe la lmina y el edificio que aparece en ella.

Qu hacen los nios? Y el adulto?
En qu se parece esta casa a la tuya?
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Recursos digitales
Lmina inicial: Cmo es tu casa? Los alumnos debern identificar
los elementos exteriores de la casa representada. Pdales que indiquen
oralmente la utilidad de cada uno de ellos.
38
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Descubrimos
1
unidad 4
UNIDAD
Dn est>? Oberv l lmin compet.
e> l pert
Tareas domsticas. Pregunte

a los alumnos por las tareas
necesarias para mantener
una casa limpia y ordenada.
e> l ntan e> e jard>
E pap est e> l pert.

Lo nio est> e> e jard>.
E gato est e> l ntan.
2. Pregunte sobre los elementos

que no han tachado (chimenea
y puerta) y pida que los siten
en el edificio de la lmina. Puede
ayudarlos con estas preguntas:
En qu parte de la casa est
la puerta? En qu parte est
la chimenea?
Tach lo eeento q no ere>ee> l cas

l lmin.
2
3. Facilite a los alumnos pistas para

resolver correctamente la actividad:
que observen las dimensiones de
ambos edificios, que cuenten el
nmero de plantas, que observen
el mobiliario Pregunte qu tipo
de edificio es el que no han
marcado y por qu.
mo ce q er es cas po entro? Marc.
COMPETENCIA
MATEMTICA
En la identificacin del interior de
una vivienda entran en juego los
conceptos de forma y dimensin,
propios del rea de Matemticas.
treinta y nueve
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Distintos tipos de casas

1
Propsito
Oberv u>.
as un^familia
ejado
ntana
Diferenciar viviendas unifamiliares

y bloques de pisos, y reconocer
los elementos exteriores comunes
a ambos tipos de viviendas.
as piso
azoe
escaer
ACTIVIDADES PREVIAS
Invite a los alumnos a hablar sobre

su casa: Dnde vivs? Vuestra casa,
est en el campo o en la ciudad?
Cmo es? Quin vive con vosotros?
PARA EXPLICAR
pert
Explique que ambas edificaciones se

diferencian por el nmero de plantas
(una casa unifamiliar suele tener una
o dos plantas, mientras que un
bloque suele tener ms de dos) y de
familias que residen en ellas. Indique
que el trmino unifamilar hace
alusin a una familia y que las casas
de pisos tambin se denominan
bloques de pisos.
Para finalizar, centre la atencin

de los alumnos en las ilustraciones
de la actividad 4 y comente que hay
culturas muy diferentes a la nuestra,
cuyas viviendas estn adaptadas
al medio donde viven y al tipo de vida
de los habitantes de esa zona. Ponga
como ejemplo las chozas de algunas
tribus africanas, hechas con troncos
y ramas de rboles de las selvas y
praderas donde viven; y los igls
de los esquimales, construidos con
bloques de hielo del Polo Norte.
porta
balc>
lo
Eli@ compet.
un famili
varia familia
E> un cas un^familia vi
Comente que los bloques de pisos

tienen zonas comunes que comparten
todos los vecinos, como la azotea, las
escaleras, el garaje, el portal...
A continuacin explique a los alumnos
la influencia del clima de un lugar en
el tipo y la forma de las viviendas que
en l se pueden encontrar. As, en los
lugares donde llueve o nieva mucho
se construyen casas con tejados
inclinados, para que el agua resbale;
en lugares donde hace fro,
encontramos viviendas hechas de
piedra; y donde hace calor, viviendas
con patios.
gara
un famili.
E> un cas piso vi>
varia familia.
40
cuarenta
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Recursos digitales
Actividad: Casas antiguas y casas modernas. Este recurso permite que los
alumnos comprueben cmo han cambiado las casas con el paso del tiempo.
Para ordenar correctamente las vietas, pdales que observen cmo van
vestidas las personas en cada escena. Una vez resuelta la actividad, debern
comparar la forma y los materiales empleados en las diferentes viviendas.
Lmina: Un edificio de viviendas. Esta lmina presenta una edificacin
diferente a la representada en la lmina del libro del alumno. Los alumnos
debern comparar ambos edificios y nombrar los elementos de cada tipo
de vivienda. Este recurso puede utilizarse a lo largo de la unidad, tras
abordar el estudio de las dependencias interiores de una casa.
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unidad 4
UNIDAD
Q cas pae m l tuy? Marc explic. R. L.
1. Pida a los alumnos que sealen

las diferencias y similitudes entre
ambas ilustraciones.
3. Pregunte en qu edificio viven ms
familias.
4. Ample el vocabulario de los
alumnos con los nombres de estas
viviendas (choza, jaima o tienda e
igl). Una vez resuelto el laberinto,
anime a los alumnos a enunciar
la solucin de acuerdo con el
siguiente esquema: En frica, las
familias viven en chozas; en
el Polo Norte
unta planta tê> e ed^ficio e> e q vi?

E> e mundo ha casa mu dieene. S<ig
lo camino escub dn vi> esta familia.
4
PARA REFORZAR
Tipos de casas. Proponga a los

alumnos que, con fotografas de
revistas, realicen un mural que
refleje los tipos de casas en las
que les gustara vivir. Una vez
terminado, pregnteles el porqu
de su eleccin y analice con ellos
los pros y los contras de cada
opcin.
PARA AMPLIAR
La ersona vivimo e> casa mu dêene.

cuarenta y uno
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Edificios y viviendas. Nombre en

voz alta diferentes tipos de edificios
(chalet, centro comercial, castillo,
rascacielos, casa de pueblo, casacueva, cabaa, choza, igl, jaima,
palacio, bloque de pisos, casero,
granja). Los alumnos indicarn
si es una vivienda o si tiene otra
funcin.
COMPETENCIA
LINGSTICA
Los alumnos aprendern los nombres de diferentes viviendas del
mundo. Con ello, ampliarn su vocabulario y lo pondrn en prctica
en la resolucin de las actividades
orales.
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Construimos casas
1
Propsito
Reconocer la construccin de una
vivienda como un proceso en el que
intervienen diferentes profesionales
y en el que se emplean materiales
muy diversos.
mo constru un cas? Oren explic.
ACTIVIDADES PREVIAS
Salga con sus alumnos al patio, de

forma que vean la parte exterior del
colegio. A continuacin, pregunte por
los materiales con los que est
construido. Centre su atencin en
los muros, las ventanas, las puertas...
Pregnteles si han visto alguna vez
cmo se construye una casa o cmo
se levanta una pared, para que uno
de ellos se lo explique a sus
compaeros.
Qu^>e
Qu^>etrabaja>
trabaja>e>e>llconstrucci>
construcci>un
uncas?
cas?
Oberv
Oberv escri.
escri.
2
carpinero
Para finalizar, explique que cada

profesional trabaja con unos
materiales y utiliza unas herramientas
especficas: los pintores, la pintura,
las brochas; los carpinteros, la
madera, el martillo, los clavos; los
albailes, los ladrillos, el cemento, la
cubeta
arquiecto
ol
fonta>ero
e fonta>ero
PARA EXPLICAR
La construccin de una casa es un

proceso complejo, en el que
intervienen muchas personas. En
primer lugar, el arquitecto idea cmo
va a ser la edificacin y la dibuja en
un plano. Despus, los albailes
levantan la estructura, empezando
por los cimientos y las vigas. Comente
que las vigas forman el esqueleto de
los edificios, por lo que han de ser de
materiales muy duros y resistentes
para que la casa no se caiga. A
continuacin, hbleles de las
paredes, ya sean de ladrillos, de
cemento o de madera. Por ltimo,
destaque la intervencin de los
pintores, carpinteros, fontaneros,
electricistas que incorporan los
enchufes, tuberas, grifos a la casa.
pinto
e pinto
e arquiecto
42
Pa
m
e carpinero
cuarenta y dos
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Recursos digitales
Actividad: Construimos casas. Para resolver esta actividad, los alumnos
debern observar las viviendas de las fotografas e identificar los
materiales con los que se ha construido cada una de ellas.
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unidad 4
UNIDAD
U>.
MATERIALES
OFICIOS
HERRAMIENTAS
2. Tras realizar la actividad, destaque

la necesidad de que todos los
profesionales que intervienen en la
construccin de una casa trabajen
de forma coordinada. Ponga como
ejemplo la construccin de las
paredes: el arquitecto indica en
el plano dnde se deben construir;
el albail las levanta; el pintor, una
vez que el albail ha terminado su
tarea, las pinta
carpinero
pinto
albai
Centre la atencin en las medidas

de seguridad que utilizan los
profesionales de la construccin:
cascos y arneses. Pregunte sobre
los peligros que puede haber en
un edificio en construccin y
pdales que expliquen cmo se
pueden proteger de ellos las
personas que trabajan en l.
o> q maeriae ha> construido esta casa?

oloc cad egatin e> s luga.
4
3. Antes de realizar la actividad, invite

a los alumnos a que identifiquen
los materiales (cemento, ladrillos
pinturas y tablones de madera) y
las herramientas (rodillo, brocha,
sierra, martillo, clavos, paleta,
cubeta y llana). Tras su realizacin,
pida a los alumnos que indiquen
en qu partes de la casa podemos
encontrar cada material.
Par construi un cas usa> dirso

maeriae: ladrillo, eento, maer, crista...
cuarenta y tres
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PARA AMPLIAR
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Materiales. La finalidad de esta

actividad es que los alumnos
observen que un mismo elemento
puede fabricarse con distintos
materiales. Para ello, nombre
diferentes partes de la casa (tejado,
paredes, puerta) y pregunte a los
alumnos por los materiales que se
podran utilizar para su construccin.
TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN
Las diferentes actividades que relacionan profesiones y actividades,
o materiales y herramientas permitirn desarrollar las destrezas
de razonamiento, organizacin y
anlisis de la informacin.
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La casa por dentro

1
Propsito
Oberv e plano est cas escri.
dormitorio
Identificar las dependencias de una

vivienda, sus funciones caractersticas
y su mobiliario.
cocin
sal>
sal>
cocin
Lectura de planos. Esta es la
primera ocasin en la que se
presenta a los alumnos este medio
de representacin de la realidad.
Para facilitar la comprensin, dibuje
en la pizarra un plano de la clase.
Para ello, pregunte previamente a
los alumnos: Qu forma tendra la
clase si la mirramos desde arriba?
Sera cuadrada, rectangular?
Dibuje en la pizarra la silueta que
corresponda a su clase y, a
continuacin, pida a los alumnos
que indiquen dnde debera dibujar
los pupitres, su mesa, las
ventanas Dibjelos dentro de la
silueta del aula, segn les vayan
indicando. Al finalizar explique que
el dibujo resultante es un plano, una
representacin a tamao reducido
de un edificio, una habitacin o un
espacio cualquiera.
bao
am
2
1
dormitorio
bao
EE>>q
qhabitaci>
habitaci>ealiza
ealizacad
cadactivida?
activida?
Oberv
Obervnevo
nevoeeplano
plano escri
escrieenero.
nero. R. M.
2
L
sa
PARA EXPLICAR
Explique a sus alumnos que una casa

tiene varias habitaciones y que las
principales son la cocina, el saln, el
cuarto de bao y el dormitorio. En cada
habitacin realizamos distintas
actividades (dormimos, en el dormitorio;
nos aseamos, en el bao) y en ellas
hay objetos y muebles relacionados
con esas actividades (cama, lavabo,
toalla...). Comente que en las casas
hay utensilios y electrodomsticos que
funcionan con electricidad y que nos
ayudan a realizar las tareas
domsticas. Pida que nombren
electrodomsticos y que indiquen
qu ayuda aportan.
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cuarenta y cuatro
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Recursos digitales
Actividad: El plano de una casa. Este recurso refuerza la identificacin
de las diferentes estancias de la casa en un plano.
Actividad: Los muebles de una casa. Los alumnos debern identificar
el mobiliario propio de un saln.
Galera de imgenes: La casa por dentro. A travs de fotografas se
muestran las habitaciones de una casa, as como algunos elementos
del interior de un bloque de pisos. Trabaje con los alumnos la identificacin
del mobiliario y de los objetos y aparatos de cada espacio.
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unidad 4
UNIDAD
E> q habitaci> lo pondra? oloe.
bao
sal>
2. Pida a los alumnos que nombren

cada habitacin y que indiquen otras
actividades que realicen en ella.
Pueden utilizar el siguiente modelo:
Me lavo las manos en el cuarto de
bao. Juego con la consola en
dormitorio
3. El ltimo dibujo de la actividad puede

interpretarse como un armario, una
cmoda o un aparador, por lo que
los alumnos pueden colorearlo de
amarillo o morado segn lo hayan
interpretado.
azul
amarillo
morado
azul
amarillo
4. Pregunte a los alumnos si estos

aparatos son electrodomsticos.
Pida que razonen sus respuestas
e indiquen en qu habitacin de
la casa estn.
Par q sir> esto aparato? U>.
Par lava l vajill.
PARA REFORZAR
El plano. Lleve a clase folletos

publicitarios de pisos en los que
aparezca algn plano. Anime a los
alumnos a identificar las distintas
habitaciones.
Par cocina.
Par lava l rop.
La casa tê>e> varia habitacio>e: cocin,
sal>, cuarto bao dormitorio.
cuarenta y cinco
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Las habitaciones y el mobiliario.

Proponga a los alumnos jugar a
los disparates. Para ello, diga
en voz alta afirmaciones errneas
relacionadas con las habitaciones,
su mobiliario y las actividades que en
ella se realizan: para sentarme en el
sof, voy a la cocina; para poner una
lavadora voy al dormitorio; para
dormir voy a la cocina; para lavarme
los dientes voy al saln Los
alumnos debern corregirlas y
propondrn otros disparates para
que sus compaeros los corrijan.
COMPETENCIA
MATEMTICA
La identificacin de las habitaciones
y los objetos representados en un
plano desarrolla la capacidad de
traslacin espacial de los alumnos,
as como su habilidad para identificar cuerpos y volmenes a travs de
su representacin en dos dimensiones. Igualmente, implica manejar de
forma intuitiva el concepto de escala.
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Propsito
Conocer un tipo especial de vivienda.
Antes de leer el texto centre la atencin

de los alumnos en las fotografas.
Pregunte: Sabis cmo se llama la
vivienda que se ve en estas imgenes?
Habis utilizado alguna vez una
vivienda as? Si algn alumno ha
pasado alguna temporada en una
caravana, anmelo para que explique
a sus compaeros su experiencia y
para que describa la vida en ella. Dirija
sus comentarios con algunas
preguntas: Tienen habitaciones las
caravanas? Cmo son? Qu cosas
de una casa no hay en una caravana?
Leo y aprendo
Me
Un cas co> reda

T imagina leva t cas
cesta como lo caracoe?
Pe ha ersona q hae>
algo paecido: viaja> vi>
e> un caravan.
La caravana so> eqea
casa co> reda. E> u>
espacio educido tê>e>
todo: cama, armario, cocin,
aeo... hast eevisi>!
Eli
L
mu
ee
su
COMPRENSIN LECTORA
Q e un caravan? Marc.
L cas don vi> lo caracoe.

U> hculo q sir eqe vivênd.
Refuerce la comprensin del texto

con preguntas dirigidas: Segn el
texto, las caravanas son viviendas
amplias o pequeas? Qu
diferencias hay entre una caravana
y el resto de las viviendas? Qu
muebles tienen en su interior?
mo viaj e> un caravan? Roe.
Pida a los alumnos que imaginen que

su casa se pudiese mover para viajar
con ella. Pregunte: Adnde viajarais?
Qu verais por la ventana?
Pregunte si conocen otro tipo de
vivienda que no permanezca siempre
en el mismo lugar. Mencione las
tiendas de campaa y pregnteles si
han dormido alguna vez en ellas.
Pdales que cuenten sus experiencias.
2. Explique que una caravana es un

remolque: necesita ir enganchada
a un coche para poder desplazarse
y, durante el viaje, ninguna persona
puede ir montada en su interior.
COMPETENCIA
LINGSTICA
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cuarenta y seis
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Recursos digitales
Actividades: Las habitaciones de una casa. Este recurso muestra
fotografas reales de diferentes espacios de una casa, que los alumnos
debern identificar sobre un plano.
Actividad: Una habitacin para cada cosa. Los alumnos relacionarn
cada una de las habitaciones de la casa con la actividad que se realiza
en ella. Al trabajar cada habitacin, podrn sugerir otras actividades que
se lleven a cabo en la misma.
El texto propuesto reforzar la capacidad de comprensin lectora

de los alumnos.
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unidad 4
UNIDAD
Elijo u> sitio par juga

L famili Pila h
mudado cas. Ell e
eegi u> sitio par juga co>
su amigo. Quêe aconejarl?
1
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
Propsito
su competencia para la autonoma
e iniciativa personal.
Eli@ e luga q pfêra explic t eecci>. R. L.
sal>
bao
cocin
esens
dormitorio
2
Para resolver la situacin planteada,

los alumnos debern poner en juego
los siguientes conocimientos y
habilidades:
pasillo
erraz
oloe e> e plano e luga q ha eegido.
La interpretacin de un plano.

El conocimiento de los distintos
espacios de una vivienda y sus
funciones habituales.
R. L.
La capacidad de relacionar cada

dependencia con su propsito.
1. Adems de justificar su eleccin,

los alumnos pueden expliar por
qu han descartado cada uno de
los otros espacios sugeridos.
Q cosa pondra e> e luga? Escri. R. L.

cuarenta y siete
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47
3. En las respuestas de los alumnos,

diferencie entre mobiliario
(cajoneras, armarios) y juguetes
propiamente dichos. Destaque la
importancia de contar con
espacios en los que guardar los
juguetes, para mantener el cuarto
ordenado.
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Repaso y practico
1
Dibuj.
La mayora de las personas vivimos

en casas.
as piso
as un^familia
Existen casas unifamiliares y

bloques de pisos donde viven
varias familias.
R. L.
En el mundo hay viviendas muy

diferentes: chozas, igls, jaimas
R. L.
En la construccin de una casa

intervienen muchos profesionales:
arquitectos, albailes, carpinteros,
fontaneros, electricistas.
Las casas se construyen con

diferentes materiales, como
ladrillos, cemento, madera, cristal...
Las casas tienen varias

habitaciones: saln, cocina,
dormitorios, cuarto de bao
cocin
cocin
bao
bao
En las habitaciones hay muebles y

electrodomsticos.
Cada habitacin tiene una funcin
diferente.
Vocabulario bsico
ladrillo
cemento
tejado
albail
saln
cocina
bao
dormitorio
arquitecto
balcn
bloque de pisos
igl
electrodomstico jaima
Para repasar el vocabulario, pida a
los alumnos que describan su propia
casa. Escriba en la pizarra un guion
para realizar la descripcin. Titlelo
Mi casa. Los puntos que se
trabajarn sern los siguientes: tipo
de vivienda (casa unifamiliar, bloque
de pisos); elementos exteriores
(balcn, azotea); materiales con los
que est hecha (ladrillo, cemento);
habitaciones (saln, cocina, bao,
dormitorio...).
alma>
alma>
coedo
coedo
consult
consult
dormitorio
dormitorio
sal>
sal>
aul
aul
Escri V (rdaero) o F (falso).

6
V E>E>llpar
parsuerio
sueriollcas
casest
esteeejado.
ejado.
F EEfonta>ero
fonta>eropint
pintlalapaee
paeellcas.
cas.
F La
Lacasa
casahae>
hae>co>
co>eento
eentocart>.
cart>.
V E>E>eeinerio
inerioun
uncas
casha
hahabitacio>e.
habitacio>e.
azotea garaje
casa unifamiliar terraza
Marc la habitacio>e un cas.
48
b
to
cuarenta y ocho
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Recursos digitales
Para saber ms: Casas muy diferentes. A travs de este recurso, los
alumnos podrn comprobar la gran cantidad de edificaciones diferentes
que engloba el trmino vivienda. Trasldeles la informacin recogida
en los textos y comente con ellos las imgenes y fotografas que los
acompaan.
Entre las actividades propuestas en este recurso, se incluye una
manualidad para realizar individualmente o en grupo.
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unidad 4
oloc cad egatin e> s luga.
REPASO ORAL
Qu es una casa unifamiliar?

Y una casa de pisos?
Cuntas familias viven en una
casa unifamiliar? Y en un bloque
de pisos?
Qu elementos hay en el exterior
de una casa unifamiliar? Y en el
de un bloque de pisos?
5
Todas las casas del mundo son

iguales? Por qu?
Roe lo maeriae co> lo q est ech est cas.
Nombra profesiones que tengan

relacin con la construccin de
una casa.
Qu hace el arquitecto? Y el
fontanero?
>
.o.
UNIDAD
Nombra materiales que intervienen

en la construccin de una casa.
Qu es el plano de una casa?
Escri do cosa q hay e> cad habitaci>.
uarto bao
ba~er
toall
Nombra las principales

habitaciones de una casa.
R. M.
S<al>
Nombra muebles y
electrodomsticos de una casa.
so
es
En qu habitacin de tu casa est

la televisin? Y la nevera? Y tu
cama?
cuarenta y nueve
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Qu habitacin se usa para

dormir? Y para cocinar? Y
para ver la tele?
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1. Compruebe que los alumnos incluyen

en sus dibujos los elementos
exteriores ms comunes: puerta o
portal, ventanas, tejado o azotea,
chimenea, balcn, garaje.
5. Identifique previamente los materiales
representados: cristal, ladrillo,
madera, metal, cartulina y piedra.
COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTSTICA
Dibujar y colorear es una manifestacin plstica que favorece la creatividad y el gusto esttico.
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TRABAJOS MANUALES
Viviendas de cuentos
Construir una casa de muecas
Puede recordar con sus alumnos las

viviendas de algunos de los protagonistas
de cuentos tradicionales conocidos por todos.
Los alumnos se dividirn en grupos de cuatro.

Cada grupo har una casa de muecas con
las cuatro habitaciones fundamentales (saln,
cocina, cuarto de bao y dormitorio). Para ello,
utilizarn cuatro cajas de zapatos, que tendrn
que decorar por dentro (simulando las
pinturas de las paredes, los cuadros...) y por
fuera (simulando las ventanas, los balcones...).
A continuacin, las pegarn en dos pisos (dos
cajas abajo y dos encima). Por ltimo, harn
con plastilina los muebles que correspondan a
cada estancia. Para terminar, pueden decorar
los exteriores de la vivienda dibujando otros
elementos, como los ladrillos de la fachada,
la puerta de entrada
Se trata de reconstruir, de forma oral y

colectiva, sus recuerdos sobre las casas que
habitaban esos personajes. Por ejemplo:
El castillo, con el precioso jardn, de El
gigante egosta.
Las casas de paja, de madera y de ladrillo
que se construyen Los tres cerditos.
La casita de chocolate en la que Hansel
y Gretel se llevan un buen susto.
La casa en la que El soldadito de plomo
acaba en el fuego de la chimenea.
Las casas tan diferentes en las que viven
los personajes de Ratn de campo y ratn
de ciudad.
La casa que encuentran, en medio del
bosque, los animales de Los msicos de
Bremen.
El palacio de Cenicienta, de Blancanieves o
de La Bella Durmiente.
La casita del bosque en la que entra Ricitos
de Oro.
Casas muy diferentes

Busque fotografas de casas muy diferentes
situadas en entornos distintos. Mustrelas
a los alumnos y, a continuacin, haga
preguntas para que establezcan
comparaciones entre ellas. Por ejemplo:
Qu tipos de edificios son estos? Dnde
los has visto? Para qu se utilizan? En qu
se parecen? En qu se diferencian?
Puedes nombrar
algn elemento o
parte de estos
edificios?
Amueblamos una casa

Divida la clase en tres grupos. Los nios del
primer grupo dibujarn en cuatro cartulinas
las estancias principales de una casa (cocina,
saln, bao, habitacin). Los nios del
segundo grupo dibujarn y recortarn
elementos del mobiliario de una casa
(camas, mesas, sillas, lavabo...). Los del tercer
grupo harn lo mismo, pero dibujando
electrodomsticos y aparatos electrnicos
que pueden encontrarse en una casa
(televisor, lavadora, frigorfico...). Una vez
realizado el trabajo, rena todos los
elementos recortados y coloque las cartulinas
con las habitaciones en la pared, a la vista de
todos. Uno a uno, cada nio escoger un
mueble o un aparato de la casa; en voz alta
lo nombrar y dir en qu habitacin debe ir.
Si no se ha equivocado, pegar el elemento
en la cartulina correspondiente y as
intervendrn todos los alumnos. La actividad
finaliza cuando se hayan colocado todos los
elementos en las habitaciones
correspondientes.
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EDUCACIN CIUDADANA
EXPRESIN CORPORAL
El juego de las habitaciones
El trabajo en comn
Aproveche la exposicin de la construccin
de una casa para hacer una puesta en comn
sobre los profesionales que participan en ella.
Pida a sus alumnos que imaginen qu pasara
si alguno de los trabajadores no interviniese en
la obra: qu ocurrira si no existieran los
albailes? Y los carpinteros? Y el arquitecto?
Destaque la importancia del trabajo de cada
persona, pero insista en que, en numerosas
ocasiones, es necesario hacer las tareas en
comn, colaborando los unos con los otros
en un ambiente de respeto y valoracin
mutua, para que el resultado sea
satisfactorio.
Traslade este valor a los alumnos y anmelos
a que busquen ejemplos de tareas que
suelen hacer en comn con sus compaeros
como, por ejemplo, realizar un mural (unos
nios recortan, otros dibujan, otros colorean,
otros pegan...). Analice con ellos cmo
participan en ese trabajo colectivo y qu
ocurrira si lo tuvieran que hacer ellos solos.
Para afianzar los conceptos relacionados

con las habitaciones y las actividades que
realizamos en ellas, simule que el aula se
ha convertido en una vivienda. Identifique
cada esquina de la clase con una habitacin
de la casa (cocina, cuarto de bao,
dormitorio, saln). A continuacin, diga
en voz alta el nombre de uno de los nios
e indique una actividad que deba realizar
en una de las habitaciones. Por ejemplo:
Pablo se lava los dientes en el cuarto de
bao. El nio nombrado deber levantarse,
dirigirse al rincn correspondiente a la
habitacin nombrada, y representar all con
mmica la actividad sugerida. Tambin puede
simplemente nombrar a un alumno para que
sea l quien piense en una actividad, se dirija
a la habitacin correspondiente
y la escenifique all con mmica.
En este caso, los compaeros
debern adivinar qu
hace y valorarn si se
encuentra en el lugar
adecuado.
EN FAMILIA
El plano de mi casa
Proponga a los nios dibujar el plano de su
casa con ayuda de sus padres. Pida que
reproduzcan en un folio la silueta de su casa
(o de una planta de la misma) y que
representen en su interior las distintas
habitaciones con los muebles que contienen.
Los nios mostrarn el plano de su casa a los
compaeros e indicarn cuntas habitaciones
tiene, cuntas personas viven en ella, qu
muebles hay en cada habitacin y qu
actividades realizan en cada una de ellas.
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Vivimos en familia
E
la
e
D
e
Objetivos
Contenidos
Reconocer que la familia es un grupo de personas unidas por lazos

afectivos y de parentesco.
La familia y las relaciones

de parentesco.
Conocer las relaciones de parentesco existentes entre los miembros

de una familia.
El nombre y el apellido.
Comprender de dnde proceden los apellidos.
La Navidad: festividades

y valores familiares.
Reconocer la importancia de prestar y recibir ayuda dentro de la

familia.
Las tareas domsticas.
Respetar las normas de convivencia.
Representacin e interpretacin
de un rbol genealgico.
Valorar las celebraciones familiares e identificar los valores propios

de la Navidad.
Reconocer la poca del ao en la que se celebra la Navidad.
Descripcin, comparacin e
interpretacin de imgenes.
Identificacin de las fiestas

navideas en el calendario.
Identifica a los miembros de una familia.

Establece los lazos de parentesco (padres, hermanos, abuelos, hijos,
tos) entre los miembros de una familia.
Conoce y escribe su nombre y sus apellidos, y el de sus padres.
Acta conforme a una serie de valores (generosidad, tolerancia,
respeto, ayuda mutua) en el grupo familiar.
Valoracin de la vida en familia.

Inters por participar en las
tareas domsticas y en las
celebraciones familiares.
Respeta y valora las normas de convivencia y las celebraciones

de su familia.
Participa en la celebracin familiar de la Navidad.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
50 A
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Presentacin
El tema de esta unidad es la familia, entendida como el ncleo afectivo de
las personas. En ella se presenta a los diferentes miembros que integran
el grupo familiar, sus relaciones y los valores que en l se comparten.
Dada la proximidad de las fiestas navideas, se incluye la Navidad como
ejemplo de celebracin familiar.
UNIDAD 5
VIVIMOS EN FAMILIA
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: Es igual?
Tenemos una familia

La vida en familia
Leo y aprendo
Una Navidad diferente

Preparo el beln
Repaso
y practico
En esta quincena se propone trabajar

la comparacin de diferentes realidades
en funcin de sus similitudes y diferencias.
La primera actividad del libro incide en
este objetivo, al contrastar la imagen de
una familia con una banda de msica
y con los alumnos de una clase.
Igualmente, las pginas dedicadas
a la vida en familia permiten establecer
comparaciones con el ncleo de amigos.
El contenido relacionado con la Navidad
da pie a analizar los elementos comunes
de todas las celebraciones, as como los
especficos de esta fiesta.
Educacin en valores
Valor: La afectividad.
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula: El paso del tiempo.
Refuerzo: Unidad 5.
Recursos para la evaluacin: Control 5 y Evaluacin 1.er trimestre.

Recursos digitales
El contenido de esta unidad invita a

reflexionar sobre las relaciones
de afecto y convivencia entre los miembros
de una familia. Las escenas representadas
y la experiencia de los nios en relacin
con la celebracin navidea refuerzan
su sentimiento de pertenencia familiar,
permiten comentar gestos y actitudes de
cario que se desarrollan dentro de una
familia y destacan la importancia de la
alegra en las interacciones familiares o de
amistad. Las actividades relacionadas con
las tareas domsticas aportan un ejemplo
claro de una actitud de ayuda basada en
el cario.
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Propsito
De
Vivimos en familia
Identificar a los diferentes integrantes

del grupo familiar.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Facilite la identificacin de los

alumnos con los personajes y la
escena representada, a travs de la
comparacin con sus propias familias
y con las celebraciones en las que
ellos mismos participan.
Tenga en cuenta que el trabajo con

esta lmina y con la unidad en
general hay que realizarlo con cierta
sensibilidad, pues hay nios que no
pertenecen a un ncleo familiar
tradicional, como es el caso de las
familias monoparentales. Destaque la
presencia de la nia de raza china en
la lmina como un miembro ms de
la familia. Promueva un dilogo sobre
el tema de las adopciones y comente
que, aunque existen diferentes
modelos de familias, en todas se vive
igual el cario entre sus miembros y,
por lo tanto, ninguna es mejor que las
dems.
Qu relacin crees que existe entre estas personas?
Al abordar la observacin de la
lmina se pueden trabajar los
siguientes aspectos:
nombren y localicen en la
ilustracin objetos propios de
un saln comedor. A continuacin,
deben nombrar los elementos
decorativos que hay en el saln
de la lmina e indicar el motivo
por el que estn ah.
Personajes y posiciones. Trabaje
la identificacin de los miembros
de la familia: Quin ser la seora
sentada de espaldas, la madre o la
abuela de los nios? Y el seor
sentado enfrente? Quines estn
sentados a la izquierda? Quines
estn de pie?
Qu estn celebrando? Cmo lo sabes?

Qu fiestas celebras con tu familia? Cul te gusta ms?
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Recursos digitales
Lmina inicial: Vivimos en familia. Los nios tendrn que localizar e
identificar en la lmina a los diferentes miembros de una familia, as
como los elementos propios de la celebracin navidea.
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Descubrimos
1
unidad 5
UNIDAD
Q grupo form un famili? Marc.
Caractersticas fsicas. Pregunte

por las caractersticas fsicas de
cada personaje y establezca
comparaciones sobre la edad:
Cul de las dos mujeres tendr
ms aos? Por qu lo sabes?
En qu se parecen la mujer
sentada a la izquierda y el nio
de la derecha?
COLEGIO
PINARES
Acciones. Anime a los alumnos

a que describan lo que estn
haciendo los personajes de la
lmina, as como los objetos que
utilizan para ello.
Oberv l lmin coloc cad egatin e> s luga.
abelo
pade
Celebraciones. Pregunte qu fiesta

se representa en la lmina. Pida
que comenten cmo celebran la
Navidad en su familia y qu otras
fiestas celebran a lo largo del ao
(cumpleaos, Da del padre o de
la madre...).
hijo
oloe lo eeento elacionado co> l Navida.
Puede darse el caso de que algn

nio no celebre la Navidad porque
su familia no tenga tradicin cristiana.
Anmelo a nombrar y a describir sus
fiestas familiares. Aproveche para
resaltar la idea de que todas las
creencias merecen el mismo respeto.
PARA AMPLIAR
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Comente la importancia de los abuelos

dentro de una familia y pida a los
alumnos que expliquen qu relacin
tienen con los suyos. Pregunte si han
hablado con ellos sobre su vida, sus
costumbres, sus juegos de la infancia
y anmelos a hablar de ello.
COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTSTICA
A travs de las experiencias de
compaeros de otras culturas o
creencias, los alumnos pueden conocer fiestas y costumbres diferentes a las suyas.
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Tenemos una familia

1
Propsito
Oberv e rbo l famili Mar compet.
Reconocer las relaciones de

parentesco dentro del ncleo familiar
y escribir el nombre y el apellido de
los miembros de una familia.
Pepe
Marta
Carmen
scar
abelo
abel
abel
abelo
ACTIVIDADES PREVIAS
Pregunte a los alumnos sobre los

integrantes de su ncleo familiar:
Cuntas personas de vuestra familia
viven con vosotros en casa? Tenis
hermanos o hermanas? Cuntos?
Tienen hermanos vuestros padres?
Cmo los llamis? Cuntos abuelos
tenis? Cmo se llaman?
PARA EXPLICAR
Explique a los alumnos que el rbol

genealgico es el esquema en el que
se representa, de forma grfica, una
familia. Apyese en el rbol reproducido
en el libro del alumno para indicar qu
parte corresponde a la familia de la
madre (la derecha) y cul es la
correspondiente a la familia del padre
(la izquierda). Insista en que los
miembros de la familia de ms edad
se colocan en la parte superior y los de
menos edad, en la inferior.
Aclare que una misma persona tiene
distintas relaciones de parentesco.
As, un nio es, a la vez, hijo de sus
padres, hermano de sus hermanos
y nieto de sus abuelos.
Comente tambin que las familias
cambian con el tiempo (los nios
crecen, nacen o se adoptan otros
hijos, los padres y los abuelos se
hacen mayores, algn miembro
fallece).
Para finalizar, indique que nuestro
nombre es elegido libremente por
nuestros padres. Los apellidos, en
cambio, han de ser iguales a los
de ellos.
Luis
Rafael
Laura
to
pap
mam
P
M
Mara
Mar
Mareehij
hij Laur Rfe.
EEnêt
nêt Pe, Mart, are> sca.
Oren esta foto explic q cambio

ha> producido e> l famili Mar. R. M.
2
Vi
T
52
La mam de Mara
Marta
est embarazada.
cincuenta y dos
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Mara
tiene
hermano
yy todos
son
Marta
tiene
un
hermano
todos
son
Marta
tiene
unun
hermano
y todos
son
ms
mayores.
Falta
abuelo
Pepe.
ms
mayores.
Falta
el el
abuelo
Pepe.
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Recursos digitales
Actividad: La familia. La resolucin de esta actividad implica una clara
comprensin de las relaciones entre los miembros de una familia. Indique
a los alumnos que pueden completar el rbol de abajo hacia arriba o
viceversa.
Actividad: Las familias cambian. Los alumnos tendrn que localizar e
identificar los cambios experimentados por esta familia (el nmero de sus
miembros, la edad) para decidir qu ocurre antes o despus.
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unidad 5
UNIDAD
L escri lo aellido Mar.

M llamo
Rfe Oca.
1. Complemente la actividad
proponiendo a los alumnos que
completen enunciados como estos:
Luis es el de Rafael. Laura es
la de Carmen y scar. Mara
es la de Pepe y Marta En
caso de dificultad, aydelos
ofrecindoles distintas opciones
(hijo, hermano; hija, madre; nieta,
sobrina).
Y yo, Laur
S<anto.
Mar Oca S<anto.

4
Escri lo nombe lo aellido.
2. Tras reconocer qu escena es

anterior, pida a los alumnos que
identifiquen a la persona que falta
en la segunda y den una
justificacin de su ausencia.
Asimismo, pregnteles si hay
alguna persona en la segunda
ilustracin que no aparece en la
primera. Por ltimo, pdales que
analicen los cambios que se han
producido en el resto de los
miembros de la familia.
R. L.
Pap
Mam
Yo
5
o> q mêmbro t famili vi? Escri.
R. L.
3. Comente que en muchas culturas,

las personas solo tienen un
apellido, que coincide con el del
padre o el de la madre. As mismo,
explique que, actualmente en
nuestro pas, los padres pueden
decidir el orden de los apellidos
de sus hijos. Escriba en la pizarra
nombres y apellidos de otros
padres y madres para que los
alumnos formen los de sus hijos,
de acuerdo al modelo propuesto
en la actividad.
Vivo co> m^
Todo e>emo un famili.
son
son
on
e.pe.
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TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN
El rbol genealgico es una representacin grfica de la realidad que
nos ayuda en la comprensin de
las relaciones de parentesco y, por
tanto, desarrolla esta competencia.
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La vida en familia
La ersona q forma>
un famili quêe>,
cuida>, ayuda>
divêre> junta.
Propsito
Reforzar los lazos afectivos con los
miembros de la propia familia y
fomentar la responsabilidad en
relacin con las obligaciones
familiares.
Q
Q actividae
actividae ealiza
ealiza co>
co> tt famili?
famili?
Y
Y co>
co> tu
tu amigo?
amigo? EElli@
i@ escri.
escri. R. L.
Nuestro libro de Lengua prev para

estas fechas del curso la finalizacin
del mtodo de Lectoescritura. Por
ello, en esta unidad, comienzan
a introducirse pequeos textos
informativos que desarrollan los
contenidos que se abordan. Dado
que es la primera vez que se
enfrentan a este tipo de textos,
proponga una lectura en voz alta
y, a continuacin, pregunte: Qu
hacen las personas de una familia?
estudio
viajo
o l e
jego
eno
vo a co
De
o> m^ famili
o> mi amigo
E
E
E
ACTIVIDADES PREVIAS
El cario y la ayuda mutua son dos

elementos caractersticos de la vida
familiar. Por ello, pida a los alumnos
que destaquen momentos en los que
se hayan sentido queridos o ayudados
por alguien de su familia. De igual
forma, pdales que digan cmo
ayudan o demuestran su cario a
sus padres, hermanos, abuelos, etc.
PARA EXPLICAR
Explique que, por lo general, la

familia es el principal apoyo que
tenemos las personas, por encima
del grupo de amigos.
Hay actividades que se suelen
realizar con los amigos (jugar,
preparar un mural...) y otras que
son propias de la familia. Aclare
que muchas de ellas se realizan en
el hogar (comer, ver la tele, recoger
los juguetes...) y otras fuera del
domicilio familiar (viajar, ir al cine).
mo colabora e> la taea cas? Roe. R. L.
Nombr otra taea d^ qu^> la ha e> t cas.

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Recursos digitales
Actividad: La convivencia familiar. Los alumnos debern identificar
con el nombre correspondiente las celebraciones familiares representadas.
Pdales que, al resolver la actividad, indiquen aquellos elementos que les
permiten reconocer cada celebracin.
Actividad: Las fiestas de Navidad. Los alumnos debern precisar la fecha
concreta de las principales celebraciones navideas.
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unidad 5
UNIDAD
mo eebra l Navida co> t famili? Marc. R. L.
Haga hincapi en la necesidad de

que todos los miembros de una
familia, incluidos los nios, colaboren
en las tareas domsticas. Pida a los
alumnos que expliquen cmo ayudan
ellos en casa y que indiquen si
realizan estas tareas solos o con
ayuda. Igualmente, pregnteles por
otras tareas que no desempean
todava, en las que crean que tambin
podran ayudar a sus familiares.
Adornamo e rbo.
Vamo via.
oemo todo junto.
Vemo l cabalgat Ree.
Oberv la echa la fêsta naviea compet.
Desp, explic q cosa eseciae hae esto da.
4
diciembre
25
Da de Reyes
diciembre
Navidad
31
Nochevieja
Explique que es importante celebrar

fiestas, como la Navidad, en familia.
Las celebraciones son una magnfica
oportunidad tanto para expresar
nuestro cario hacia los dems como
para recibirlo.
enero
3. Los alumnos pueden enunciar en

voz alta qu otras actividades
realizan con su familia en Navidad.
E d 25 dicêmb e Navida.
E d 31 dicêmb e Nocevêj.
E 6 e>ero e e D Ree.
4. Site en un calendario los das

sealados en la actividad. Trabaje
los conceptos antes y despus con
preguntas de este tipo: Qu fiesta
se celebra antes: la Nochebuena o
la Nochevieja? Qu fiesta se
celebra despus
de la Nochevieja? Por ltimo,
proponga decorar el aula con
motivos navideos.
La ersona un famili convi>,

ayuda> e>e> par eebra fêsta.
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PARA REFORZAR
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La Navidad. Proponga a los

alumnos que realicen un dibujo
que represente a su familia durante
una celebracin navidea y
organice una exposicin en el aula.
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COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA
Los alumnos analizarn su grado
de responsabilidad y solidaridad
hacia sus familias en relacin con
su participacin en las tareas domsticas.
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Propsito
Leer comprensivamente un texto
y reflexionar sobre los hbitos
culturales de otros pases.
LECTURA DE IMGENES
Como trabajo previo a la lectura,

pregunte sobre las imgenes: A
qu poca del ao corresponde la
primera fotografa? Y la segunda?
Por qu llevan gorros de Pap Noel
los nios de la segunda imagen?
Por qu los nios de la primera
fotografa llevan regalos en el trineo?
COMPRENSIN LECTORA
Tras la lectura, dibuje un globo

terrqueo en la pizarra (o utilice uno
si dispone de l en el aula) y marque
muy claramente la lnea del ecuador.
A continuacin, localice nuestro pas
en el hemisferio norte e indique algn
pas del hemisferio sur, como
Argentina o Australia. Comente que,
en diciembre, en el hemisferio norte
(la parte de la Tierra donde est
Espaa) es invierno, mientras que en
el hemisferio sur, justo en esa misma
poca, hace calor y es verano. Por
eso nosotros celebramos la Navidad
en invierno y las personas que viven
en el hemisferio sur la festejan en
verano.
Leo y aprendo
Me
Un Navida dieen
La fêsta Navida so>
e> e ltimo e e ao
e> todo e mundo. E>
Espa e invêrno , e>
alguna zona, se >eva.
Pero ha pae e> lo q
l Navida e e> rano.
T imagina poe baar
e> e ma e> fi> ao?
Pe
E>
u>
T
t
J
2
Navidaeee>e>eeltimo
ltimoe
eeeao.
ao.
V LLNavida
todoeemundo,
mundo,llNavida
Navidaeee>e>invêrno.
invêrno.
F E>E>todo
Espa,llNavida
Navidaeee>e>invêrno.
invêrno.
V E>E>Espa,
3
2
Q cosa gusta> m l Navida? Escri.
R. L.
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Recursos digitales
Lmina: El mercadillo navideo. En la escena representada, los alumnos
podrn localizar e identificar diferentes motivos relacionados con la
celebracin de la Navidad.
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unidad 5
UNIDAD
Peparo e >
E> mucha casa mont
u> > e> Navida.
T gustar haerlo
t es ao?
1
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
Propsito
su autonoma e iniciativa personal.
Qu^>e formaba> l famili Be>? Escri.
En un contexto cotidiano, se plantea

una situacin para cuya resolucin
los alumnos debern poner en juego
los siguientes conocimientos y
habilidades:
Jo, Mar e nio Jes.

2
Roe otra ei figurita par e >.
La lectura e interpretacin

de imgenes y textos.
El inters por participar en
las tareas domsticas y
en las celebraciones familiares.
El conocimiento de las relaciones
de parentesco.
no.
o.
La valoracin de la ayuda familiar.

evaluar el desarrollo de la autonoma
Dn va coloca e >?
Qu^> gustar q ayuda? Marc. R. L.
L.
Mi pap.
U> amigo.
R. L.
Mi abelo.
Mi ermano.
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Mi to.
Nad^.
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2. Los nios debern identificar
oralmente cada figura y
argumentar los motivos de su
seleccin.
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4. Aquellos alumnos en cuyas casas

ya se haya montado el beln
pueden comentar su experiencia
a los compaeros: el lugar de la
casa en el que se ha colocado,
cmo han colaborado ellos, qu
materiales han utilizado, qu
espacio o qu figuritas les gustan
ms
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Repaso y practico
1
Qu^>e so>? Oberv escri.
Las familias son grupos de

personas unidas por lazos
afectivos y de parentesco.
abelo
Los abuelos, padres, tos, primos,

hijos, hermanos... de una persona
conforman su familia.
5
2
Todos debemos colaborar

en las tareas domsticas.
oloe lo nio q so> ermano.
Las personas de una familia

conviven, se ayudan y celebran
fiestas, como la Navidad.
S<o Isa
S<ue.
Las fiestas navideas son

la Nochebuena, la Nochevieja
y el Da de Reyes.
nieto
sobrino
to
nombre
apellido
Navidad
Nochebuena
Nochevieja
Da de Reyes
hijo
primo
REPASO ORAL
Quines forman parte de una

familia?
El abuelo paterno, de quin
es padre?
Qu relacin hay entre tu madre
y tu abuela materna?
Qu relacin de parentesco tiene
contigo un hermano de tu padre?
S<o Vien
S<ue.
S<o S<ar
Pe.
Vocabulario bsico
abuelo
Ma
nêt
S<o> u> pap s hij.
Nuestro nombre lo eligen nuestros

padres; nuestros apellidos
coinciden con los suyos.
madre
hij
S<o> u> abelo s nêt.
Las familias cambian a lo largo

del tiempo.
padre
pap
Escri e nomb tu abelo.
R. L.
Abuelos paternos
Abuelos maternos
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Recursos digitales
Para saber ms: Los das de fiesta. Este recurso permite trabajar en clase
diferentes aspectos relacionados con las celebraciones navideas: los
adornos, las comidas tpicas, las diferentes tradiciones
Quin eligi tu nombre?

De dnde vienen tus apellidos?
Cul es tu nombre completo?
Qu cosas hacen en comn
los miembros de una familia?
Quin debe hacer las tareas
de casa?
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unidad 5
UNIDAD
Q tê>e> e> com> lo mêmbro un famili?

Marc.
4
En qu tareas domsticas puedes

colaborar con tus padres?
En qu meses se celebra
la Navidad?
ompare> e aellido.
S<o> todo l mism eda.
Tê>e> alguno rasgo fsico paecido.
Tê>e> lo mismo gusto ficio>e.
5
Q taea ealiz cad uno e> t cas? Escri.
Cules son las fiestas principales

de la Navidad?
Cundo se celebra la Navidad en
Espaa: en invierno o en verano?
Es igual en todos los pases del
mundo?
R. L.
2. Despus de resolver la actividad,

pregunte qu datos les han
ayudado a resolver la actividad.
Pueden aludir al parecido fsico
y a los apellidos de los nios.
Pap
Mam
3. Explique que el trmino paterno

hace alusin al padre y materno,
a la madre.
Yo
5. Aclare que esta actividad se refiere

solo a las tareas domsticas;
aunque puede ampliarla a los
juegos, el estudio
mo eebri l Navida e> e coegio? Marc

explic. R. L.
6
OTRAS ACTIVIDADES
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Carta a los Reyes Magos. Los

alumnos escribirn una carta a los
Reyes Magos en la que debern pedir
algn regalo de Navidad para uno de
sus familiares. Recurdeles que al final
de la carta deben escribir su nombre
y sus apellidos para firmarla. A
continuacin, uno a uno dirn en voz
alta la relacin de parentesco del
familiar para quien han pedido el
regalo y el regalo que han pensado
para l. Anote en la pizarra, en dos
columnas diferentes, el nombre del
familiar y el regalo elegido.
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EXPRESIN CORPORAL
La familia Castillo
La vida en familia
Cuente a los alumnos la siguiente historia:
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco

alumnos. Cada grupo deber realizar una
representacin con mmica sobre una situacin
de la vida familiar (una tarde con los abuelos,
una comida en el campo, un da en el cine, una
fiesta familiar, etc.). Para ello, cada integrante
elegir el papel de un miembro de la familia
y se pondr de acuerdo con el resto de sus
compaeros sobre la situacin que van a
dramatizar. Despus de unos minutos de
ensayo, proponga la representacin de cada
grupo ante el resto de la clase. Sus compaeros
debern identificar la escena representada.
En casa de la familia Castillo viven Pedro y

Luca con sus dos hijos: Juan, de seis aos
y Alicia, de tres. Tambin vive con ellos el
abuelo Manuel. Adems, todos los domingos
reciben la visita de los abuelos Mara y
Antonio, que son los padres de Luca.
Escriba en la pizarra, en columna, los nombres
de los miembros de la familia Castillo y, junto
a ellos, las siguientes palabras: mam, pap,
abuelos, hermano, hermana. A continuacin,
proponga a los alumnos que construyan
oraciones que expliquen la relacin de
parentesco que hay entre los miembros de la
familia Castillo: Manuel es el abuelo de Juan
y de Alicia. Alicia es la hermana de Juan.
Complete la actividad animando a los
alumnos a presentar a los compaeros
su propia familia.
JUEGOS
EN FAMILIA
El juego de los apellidos
El rbol de la vida
Diga en voz alta una letra para que los

alumnos mencionen nombres de persona
que comiencen por esa letra.
Tras algunas rondas, siga la misma mecnica,
pero ahora los nios debern decir apellidos
que conozcan que comiencen por la letra
indicada.
Si quiere aadir dificultad al juego, pdales
que enumeren nombres de persona que
comiencen con una letra determinada y
que sean de hombre o de mujer, segn su
eleccin.
Proponga a las familias que ayuden a los nios

a elaborar su rbol genealgico. Para facilitar la
tarea, entregue a los alumnos un modelo como
ejemplo, con la distribucin de abuelos
maternos y paternos, madre, padre e hijos.
Sugiera que, adems de escribir el nombre de
cada pariente, obtengan informacin sobre
dnde naci cada miembro de la familia y
algn otro dato de sus vidas. Proponga que
completen el rbol familiar con fotos o dibujos.
Preste especial atencin a los nios cuyos
padres estn separados o carezcan de algn
progenitor.
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TRABAJOS MANUALES
Una guirnalda de Navidad
El amigo invisible
Proponga decorar el aula con una gran

guirnalda que felicite las Navidades a
cuantos entren en la clase. Se necesitarn
cartulinas, tijeras, ceras de colores, pinzas
pequeas y un cordel con longitud suficiente
para colgar la guirnalda.
En Navidad es habitual que en las familias se

hagan regalos unos a otros. Para acercar a
sus alumnos la nocin de solidaridad y
ayudarlos a valorar adecuadamente los
regalos, organice en la clase el juego del
amigo invisible. Los alumnos prepararn
primero su regalo, que debe consistir en una
manualidad relacionada con la Navidad (una
estrella navidea de cartulina y purpurina, el
recortable de un beln, un Nio Jess de
plastilina). A continuacin, introduzca en un
recipiente varios papelitos con los nombres
de los alumnos, para asignar por sorteo a
cada nio un compaero al que deben
entregar su regalo.
Organice a los alumnos en grupos de dos y

entregue a cada pareja una cartulina en la
que haya dibujado previamente el contorno
de una de las letras de estos mensajes
navideos: FELIZ NAVIDAD, FELICES FIESTAS
Cada pareja se encargar de recortar y
decorar la letra que le haya correspondido.
Una vez que estn todas decoradas y
recortadas, grape las letras al cordel para
formar el mensaje y culguelo en las paredes
del aula.
Motive a los alumnos para que realicen

el regalo con cuidado e inters, con la idea
de que quede lo mejor posible, ya que a ellos
les gustar que lo que les regalen sea bonito
y est hecho con el mayor esmero posible.
PARA SABER MS
La Navidad
La Navidad es una fiesta cristiana que conmemora el nacimiento
de Jess. Las casas se adornan con rboles decorados y belenes,
que imitan el lugar en el que naci Jess.
La fiesta de Nochebuena se celebra la noche del 24 de diciembre.
Para celebrar esta fiesta, las familias suelen reunirse para cenar
y, en muchos lugares del mundo, se hacen regalos.
Las costumbres navideas varan segn los pases. En Colombia,
los nios escriben la carta al Nio Dios y la dejan en el beln, en
vez de entregrsela al cartero real. En Ecuador se celebra el pase
del Nio, una procesin en honor del Nio Jess. En Portugal no
se celebra el da de Reyes, sino que la familia se intercambia
regalos en Nochebuena.
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REPASO TRIMESTRAL 1
1 Es
e nomb
cad articulaci>
e> s luga.
Escri
ecri
nomb
cad articulaci>
e> s luga.
tobillo-cello-mu~ec -cintur-codo-rodill
codo
cello
cintur
mu~ec
4
tobillo
2
rodill
Dibuj lo rgano lo entido.
odo
ofato
tacto
oreja
nariz
mano
E>
No
E>
L
5
gusto
boca
vist
ojo
Lo
Yo
E
60104
catorce
sesenta
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unidad
D dn obtê>e> esto aliento? Roe.
De los animales.
verde
verde
verde
De las plantas.
marrn
marrn
marrn
4
ompet co> lo nombe la habitacio>e l cas.
haemo l comid.
E> l cocin
No aeamo e> e cuarto bao.
E> e dormitorio
dormimo.
L famili e> e> e sal>.
5
Pêns compet.
Lo pap m^ mam so> mi abelo.

Yo so nêto
mi abelo.
E ermano m^ pap e m^ to.
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sesenta y uno
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Animales
muy diferentes
E
p
y
r
Objetivos
Contenidos
Diferenciar entre seres vivos y seres inertes.
Los seres vivos y los seres

inertes. Caractersticas de
los seres vivos.
Reconocer las caractersticas bsicas de todos los seres vivos.

Clasificar los animales segn el lugar en el que viven, sus
caractersticas fsicas y cmo se desplazan.
Clasificar los animales, segn su alimentacin, en herbvoros,
carnvoros u omnvoros.
Clasificar los animales, por sus diferentes formas de nacer,
en vivparos u ovparos.
Relacionar los animales adultos con sus cras.
Conocer formas de adaptacin de los animales a su hbitat.
Reconocer y describir un animal a travs de sus caractersticas
fsicas, alimentacin, modo de reproduccin y hbitat.
Enumera las caractersticas bsicas de todo ser vivo.
Identifica a los animales como seres vivos y los diferencia
de los seres inertes.
Clasifica animales atendiendo a diferentes criterios.
Diferencia entre animales terrestres y acuticos.
Relaciona los animales con su alimentacin.
Cmo cubren su cuerpo

los animales: pelo, plumas
y escamas.
Cmo se desplazan los
animales: patas, aletas y alas.
Animales herbvoros, carnvoros
y omnvoros.
Animales ovparos y vivparos.
Observacin y clasificacin
de animales segn diversos
criterios.
Lectura e interpretacin de
textos expositivos.
Elaboracin de una ficha
informativa.
Identifica animales ovparos y vivparos.

y su entorno.
Asocia los animales adultos con sus cras.
Reconoce formas de adaptacin de los animales al medio.

Describe un animal a partir de sus caractersticas.
Aprender a aprender: pginas 65, 69 y 71.
Enero
Febrero
Marzo
62 A
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Presentacin
En esta unidad, los alumnos estudiarn el mundo animal desde una
perspectiva cientfica: descubrirn las caractersticas fsicas de los animales
y aprendern a clasificarlos en funcin de su alimentacin y su modo de
reproduccin.
UNIDAD 6
ANIMALES MUY DIFERENTES
Cmo son los animales

Los animales se alimentan
Cmo nacen los animales
Leo y aprendo
Preparados para el desierto

Hago la ficha de un animal
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno

Refuerzo: Unidad 6.

Recursos digitales
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Preguntas clave: Qu quieres?
Qu deseas?
En estas dos semanas, los alumnos
deben mejorar su expresin a la hora
de comunicar deseos o peticiones. As,
pueden elegir posibles destinos para una
salida a la naturaleza, indicar el animal
sobre el que desean aprender ms cosas
o el que les gustara tener como
mascota Corrija las expresiones del tipo
Yo quiero en favor de otras, como Me
gustara o Preferira. En los dilogos
colectivos advierta a los alumnos que,
previamente, deben pedirle a usted su
autorizacin para intervenir.
Educacin en valores
Valor: La comunicacin.
En esta quincena se persigue fomentar en
los alumnos su seguridad e iniciativa a la
hora de comunicarse con los dems. Las
numerosas fotografas e ilustraciones de
animales permiten que los nios comenten
con sus compaeros lo que saben acerca
de ellos y argumenten cul es su animal
preferido. Igualmente, pueden hablar
acerca de otros animales que hayan
conocido en la visita a un parque natural o
a un zoo. Anime a sus alumnos a intervenir
libremente y a respetar los turnos de
palabra, a escuchar con atencin y a tomar
en consideracin las opiniones de los
dems. Pdales que razonen sus
aportaciones, que cuiden su expresin
y que utilicen un lenguaje lo ms claro
y preciso posible.
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Propsito
De
Animales
Animales
muydiferentes
diferentes
muy
Diferenciar entre seres vivos e inertes

y reconocer las caractersticas bsicas
de los seres vivos.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Adems de responder a las

cuestiones planteadas al pie de
la lmina, puede trabajar con los
alumnos los siguientes aspectos:
Lugar. Realice preguntas para

favorecer la identificacin del
entorno representado: Dnde se
encuentra esta familia? Para qu
habrn ido all? Qu te parece
este lugar?
L
pa
Seres vivos. Pregunte por los seres

vivos que aparecen en la lmina
(personas, animales y plantas). Por
su propia competencia, los
alumnos identificarn los animales
como seres vivos; incluso alguno
de ellos mencionar a la familia
representada. Comente a los nios
que los animales, las personas y
las plantas son seres vivos. Por el
contrario, una piedra, el agua del
lago o la montaa son seres
inertes. Una vez explicado esto,
permita que completen sus
respuestas anteriores.
Caractersticas. Uno de los objetivos
de esta unidad es que los alumnos
identifiquen y describan animales.
Nombre diferentes animales de
la lmina para que los alumnos
hablen de las caractersticas que
pueden observar en ellos (color de la
piel; extremidades; si tienen cuernos,
garras, pico). Los nios pueden
comentar, adems, cualquier
curiosidad que conozcan
relacionada con los distintos
animales propuestos.
Na
Qu animales hay en la escena? Cules vuelan?
Cules nadan?
Qu hace el nio? Qu est mirando la nia
con los prismticos?
Qu otros animales conoces?
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Recursos digitales
Lmina inicial: Animales muy diferentes. Los alumnos debern identificar
diferentes animales en funcin de una caracterstica dada.
Actividad: Los seres vivos. Los alumnos diferenciarn los seres vivos
representados (animales y plantas) de los seres inertes (roca y coche).
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Descubrimos
1
unidad 6
UNIDAD
oloe lo ee vivo.
Acciones. Los alumnos deben

describir qu hace cada animal de
la escena. Para ello, pueden utilizar
oraciones como estas: El pato nada
en el lago. El guila vuela en el
cielo Igualmente, deben comentar
qu hacen los nios y valorar si
molestan a los animales que los
rodean.
A partir de las experiencias vividas

en el campo, los alumnos hablarn
acerca de los animales que hayan
podido observar en alguna ocasin:
animales de granja, pjaros,
insectos Destaque la riqueza
y diversidad del mundo animal
y la importancia de respetar todas
las formas de vida.
Escri e nomb lo animae q ha coloeado.
Lagartij, erro, maripos, ran

pato.
3
Q caracerstica tê>e> lo ee vivo? Escri.
3. Comente que la vida del nio, del

pato, del jabal y de la planta consiste
en nacer, crecer, reproducirse y morir.
Todos ellos tienen, pues, las mismas
caractersticas bsicas y se les
considera, por tanto, seres vivos.
Nae>. S alienta>. Tê>e> hijo. Mee>.
S alienta>.
Tê>e> hijo.
Nae>.
Mee>.
sesenta y tres
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63
PARA AMPLIAR
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La identificacin de las plantas como

seres vivos suele plantear dudas,
ya que carecen de la capacidad para
desplazarse. Tras completar las
actividades, dibuje en la pizarra el
proceso vital de una planta, desde
que es semilla hasta que se marchita,
para que los nios comprueben que
las plantas comparten las cuatro
caractersticas definitorias de un ser
vivo (nacer, crecer, reproducirse y
morir).
COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTSTICA
Sugiera a los alumnos que, para resolver la actividad 1, utilicen los colores que ms se parezcan a los que
cada elemento tiene en la realidad.
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Cmo son los animales

Propsito
cola
Conocer algunas caractersticas

fsicas de los animales y clasificarlos
en funcin de ellas.
hocico
patas
Textos informativos. En este
trimestre los textos que desarrollan
los contenidos de la unidad son
algo ms extensos y complejos.
Por ello es necesaria una lectura
individual por parte de los alumnos
antes de la lectura en voz alta.
Otro animae tê>e>

ala vela> po e
ai. S< cerpo est
cubêrto pluma.
Clasificaciones. Los alumnos no

estn habituados a establecer
clasificaciones de un mismo
elemento basndose en categoras
y criterios diferentes. Por eso es
importante apoyar la explicacin
de cada criterio de clasificacin
con ejemplos muy variados.
cola
aletas
Alguno
Algunoanimae
animaetê>e>
tê>e>
pata
pata anda>
anda>sob
sobll
têrr.
têrr.S<S<cerpo
cerpoest
est
cubêrto
cubêrtoelo.
elo.
alas
pico
cola
Y otro animae tê>e>

aeta nada> e> e
agu. S< cerpo est
cubêrto escama.
Tie
Traslade a los alumnos la riqueza
del mundo animal en relacin con
las caractersticas estudiadas. As,
presnteles algunas excepciones
curiosas, como la serpiente, un animal
que se desplaza sobre la tierra, pero
que no anda ni corre, ya que no tiene
patas, sino que se arrastra rozando el
suelo con su vientre; o el murcilago,
un animal volador que no cubre su
cuerpo con plumas. Hbleles tambin
del pingino o el avestruz, que tienen
alas y plumas, pero no vuelan; o del
pulpo, gran nadador, pero que no
tiene aletas.
Destaque la utilidad de cubrir el
cuerpo con pelo, plumas o escamas
para protegerse del fro o para
mejorar la aerodinmica.
1. Pida a los alumnos que indiquen si

los animales ilustrados en esta
actividad se desplazan por la
tierra, por el aire o por el agua.
Aclare que la serpiente es un
animal terrestre, aunque tiene
escamas y no tiene patas.
DDqqest
estcubêrto
cubêrtosscerpo?
cerpo?RoRe.
oe.
PARA EXPLICAR
D pluma.
D elo.
D escama.
64
Tie
verde
marrn
marrn
verde
rojo
sesenta y cuatro
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Recursos digitales
Actividad: Cmo son los animales. Los alumnos debern identificar
y nombrar las partes del cuerpo de diferentes animales.
Actividad: Los animales se desplazan. Los alumnos debern observar las
extremidades de los animales representados e identificar cmo se desplazan.
Actividad: Dnde viven los animales. Los alumnos debern clasificar
los animales propuestos en funcin de su hbitat.
Galera de imgenes: Los animales se desplazan. Este recurso ofrece
ejemplos concretos de las diferentes formas de desplazarse que tienen los
animales.
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unidad 6
UNIDAD
>
>e>
l
U>. Desp, explic co> q par e cerpo

esplaz cad anima.
2
3. Indique que nombren animales

diferentes a los que han aparecido
en estas pginas.
PARA REFORZAR
Clasificaciones. Lleve al aula

fotografas de diferentes animales.
Antes de mostrrselas a los
alumnos, divida la pizarra en cuatro
columnas y escriba en ellas andan,
vuelan, se arrastran y nadan.
Despus, los nios observarn las
fotografas, identificarn el animal
correspondiente e indicarn cmo
se desplaza. Escriba el nombre del
animal en la columna
correspondiente. Al finalizar, vuelva
a mostrar las imgenes para que
los nios comprueben que el animal
est correctamente clasificado.
anda>
vela>
nada>
El tiburn y el pez payaso se desplazan
con las aletas. El buitre y la liblula, con las
alas. El elefante y el mono con las patas.
>
3
Escri e nomb do animae e> cad caso.
Tienen patas
Tienen alas
Tienen aletas
R. M.
E gato e caballo.
E gorri> l aj.
L balen l sardin.
APRENDER A APRENDER
Los alumnos establecern, de forma natural, clasificaciones de los
animales que conocen.
Alguno animae nada>, otro vela>

otro anda>.
sesenta y cinco
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Los animales se alimentan

2
Propsito
Alguno animae, como

l jirf, alienta>
planta. S<o> animae
erbvoro.
Clasificar los animales en funcin de

su alimentacin.
ACTIVIDADES PREVIAS
Los alumnos identificarn los animales

de las fotografas, as como los
alimentos que estn consumiendo.
Puede complementar la actividad
pidindoles que nombren otros
animales que coman el mismo tipo
de alimentos.
Otro animae, como

e e>, alienta>
car>. S<o> animae
carnvoro.
PARA EXPLICAR
Y otro animae, como

e mono, coe> todo
tipo aliento. S<o>
animae omnvoro.
Los animales carnvoros, como el

len, el tigre y el guila, se alimentan
de la carne de otros animales. Estos
animales tienen garras y colmillos
afilados, o un fuerte y curvo pico, para
atrapar a sus presas y poder rasgar
la carne. Aclare que entre los
carnvoros estn tambin aquellos
que se alimentan de pescado.
Como curiosidad, explique que hay

animales que se alimentan de
piensos. Algunos herbvoros, como
las vacas o las ovejas, comen un
pienso hecho a base de cereales y
otras plantas molidas. Por otra parte,
algunos carnvoros, como los gatos
y los perros domsticos, comen un
pienso especial elaborado con carne
o pescado, tambin triturados.
E
E
E
Obervloloaliento
alientoqqtoma>
toma>loloanimae
animae roe.
roe.
Oberv
Otros animales, como la vaca, la

oveja o el ciervo, se alimentan de
plantas. A estos animales los
denominamos herbvoros aunque
comen todo tipo de plantas, no solo
hierba. Aclare que los animales
herbvoros consumen cualquier
alimento de origen vegetal, como
races, hojas, frutos o semillas.
Por ltimo, existe un tercer grupo
de animales que comen tanto carne
como plantas: son los animales
omnvoros. Estos animales consumen
alimentos muy diversos: carne,
pescado, hierba, fruta, cereales
El ejemplo ms claro de omnvoro
es el ser humano.
S<
carne y pescado
granos y plantas
rojo
rojo
otros alimentos
verde
rojo
amarillo
amarillo
66
rojo
sesenta y seis
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Recursos digitales
Actividad: Cmo se alimentan los animales. Los alumnos debern
clasificar cada animal representado en funcin de su alimentacin,
indicando si es herbvoro, carnvoro u omnvoro.
66
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unidad 6
UNIDAD
S<o> carnvoro o erbvoro? Oberv compet.
1. Una vez resuelta la actividad,

los alumnos nombrarn varios
animales que consuman cada
grupo de alimentos.
S<o> erbvoro.
3
S<o> carnvoro.

escriba los trminos carnvoro
y herbvoro en la pizarra para
evitar errores ortogrficos.
Oberv explic q sue.

1
3. Es conveniente que, antes de

escribir, se comenten oralmente
las escenas. En la primera, un ratn
est comiendo los granos de una
espiga. En la segunda, el zorro caza
el ratn para comrselo y en la
tercera, el guila mata el zorro para
alimentarse.
E rat> alient planta.

E zorro caz e rat> par alientar.
E guil caz e zorro par alientar.
tos
PARA AMPLIAR
Tê>e alg> anima e> cas? Q da coe? R. L.
Seg> s alientaci>, lo animae pee>

e erbvoro, carnvoro omnvoro.
sesenta y siete
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La proteccin de la naturaleza.

Hable con los alumnos sobre la
importancia de proteger la
naturaleza. Explqueles que todos
los seres vivos que habitan en un
mismo lugar (por ejemplo, un
bosque) estn estrechamente
relacionados unos con otros. As,
existen animales que se alimentan
de otros, algunos comen plantas
y estas, a su vez, necesitan unas
condiciones adecuadas para
crecer y desarrollarse. Si en esa
zona llegara a escasear el agua,
los rboles y las plantas no podran
vivir, ni tampoco los animales que
dependen de esas plantas para
alimentarse.
Plantee algunas preguntas para que
los nios se aproximen intuitivamente
al concepto de ecosistema y
comprendan la conexin que hay
entre los seres vivos y el lugar que
ocupan. Por ejemplo: Qu ocurrira
en un bosque si no lloviera durante
muchos aos? Qu les sucedera a
los animales herbvoros si no hubiese
plantas de las que alimentarse? Qu
les pasara a los animales carnvoros
si no pudiesen cazar herbvoros para
alimentarse?
67
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2
Propsito
la
Distinguir entre animales vivparos

y ovparos.
PARA EXPLICAR
Tras leer el texto informativo, vuelva

sobre las imgenes que lo
acompaan y aclare que en la
primera fotografa se observa una
lince hembra con sus cras. Pregunte
a los alumnos cmo creen que han
nacido y cmo se llaman los
animales que nacen as. A
continuacin, pdales que nombren
otras especies de animales vivparas
(perros, gatos).
Ha animae q nae> Otro

Otroanimae
animaenae>
nae>
e vênt s mad. hevo.
hevo.S<S<o>o>
S<o> animae vivparo. animae
animaeovparo.
ovparo.
1
Respecto a la segunda imagen,

explique que hay cras de animales
que nacen de huevos. Ponga como
ejemplo las cras de las aves y
mencione tambin a los insectos,
los reptiles y los peces.
Comente que muchas veces
utilizamos diminutivos para referirnos
a las cras de los animales (perritos,
gatitos, conejitos, ositos) o
simplemente las llamamos cras o
cachorros. Sin embargo, hay casos
en los que esas cras reciben un
nombre especfico (ternero, lechn,
cordero, gazapo, osezno,
perdign).
1. Tras observar las fotografas y

resolver la actividad, explique que
no todos los animales tienen el
mismo nmero de cras. Un perro
o un gato, por ejemplo, pueden
tener cinco o ms cras en una
sola camada; un oso, sin
embargo, tiene habitualmente
dos; y un mono, una sola.
Escri junto cad cr e nomb s mad.
er>ero
corero
68
vac
oj
ech>
gazapo
E
po
E
po
erd
L
m
co>ej
sesenta y ocho
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Recursos digitales
Actividad: Los animales se reproducen. Los alumnos debern reconocer y
ordenar los diferentes momentos del nacimiento de las cras de un animal.
Actividad: Vivparos y ovparos. Los alumnos debern reconocer animales
vivparos y ovparos.
Actividad: Las cras de los animales. Este recurso obligar a los nios a
reconocer cul es la cra de cada uno de los animales representados.
Galera de imgenes: Los animales y sus cras. Esta coleccin de imgenes
permite repasar los nombres concretos de algunas cras de animales. En cada
caso, pregunte si se trata de animales vivparos u ovparos.
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unidad 6
UNIDAD
mo nae> lo animae? oloc e> ore>

la egatina explic.
2
>e>
2. Pregunte a los alumnos qu

cuidados dan los padres a sus
cras una vez que han nacido
(alimento, calor, proteccin).
Pdales que pongan ejemplos
concretos del mundo animal: Los
pjaros llevan gusanos y granos a
sus polluelos en el nido. La vaca da
de mamar leche al ternero. Los
canguros llevan a su cra en la
bolsa del vientre hasta que es
mayor y puede defenderse
PARA AMPLIAR
Los animales ovparos. Establezca

comparaciones respecto al tamao
de los huevos de algunos animales
ovparos: Qu animal pone
huevos de mayor tamao: la abeja
o la gallina? La tortuga o el
avestruz?
Esto animae so> ovparo o vivparo? ompet.
E caballo e u> anima vivparo

porq na e vênt s mad.
E gorri> e u> anima ovparo
porq na u> hevo.
Otras cras de animales. Dibuje

en la pizarra dos columnas. En la
primera escriba nombres de cras
(aguilucho, potro, ballenato, jabato,
pichn, lobezno, cervatillo,
osezno) y en la segunda, el
nombre de sus padres en un orden
diferente. Pida a los alumnos que
unan con flechas cada cra con su
progenitor.
Lo animae vivparo nae> e vênt s

mad. Lo animae ovparo nae> hevo.
APRENDER A APRENDER
sesenta y nueve
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Para resolver la actividad 2, los

alumnos debern poner en juego
su capacidad para situar en el tiempo diferentes momentos de una secuencia.
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Propsito
Descubrir que los animales se
adaptan a su hbitat desarrollando
estrategias de supervivencia.
Tras leer el ttulo, pida a los

alumnos que observen la imagen
que acompaa al texto y centre la
atencin en el desierto. Para ello
puede formular las siguientes
preguntas: Dnde est el camello
de la fotografa? Cmo es el
paisaje del desierto? Creis que
all hace fro o calor?
Leo y aprendo
Peparado par e esêrto

Lo caello so> animae
erbvoro mu esisene.
S<o> capae leva
esada carga po e
esêrto pee> pasa
vario da si> coe n^
. Y e q esto animae tê>e> do joroba
lena gras, q s cerpo consu cuando
l comid escae. E como s^ levae> un
esens sob s lomo!
Ha
Ev
co
q
COMPRENSIN LECTORA
1
Formule preguntas para que los

alumnos respondan de forma
colectiva: Cmo es un camello?
Pensis que es un animal fuerte?
Por qu? Para qu creis que se
utilizan los camellos en el desierto?
Por qu pasan largas temporadas
sin comer? Qu tienen los
camellos en las jorobas? Para qu
utilizan la grasa de sus jorobas?
V
F
F
V
Lo caello alienta> planta.

Lo caello vi> e> l elv.
E> la joroba, lo caello leva> agu.
Lo caello pee> pasa da si> coe.
A
R
O
e q es anima e
u> caello? Oberv explic.
2
2. Despus de responder a la
pregunta, pida a los alumnos que
nombren al animal de la fotografa.
Comente que el dromedario, al
igual que el camello, tambin vive
en el desierto.
No, porque solo tiene una joroba.
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setenta
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Recursos digitales
Galera de imgenes: Los animales. Los alumnos debern poner en
comn todo lo que sepan o sean capaces de deducir de cada animal
representado.
Para explicar: Clasificaciones de los animales. Este recurso permite
reforzar la comprensin de los criterios empleados para las clasificaciones
de los animales presentadas en la unidad.
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unidad 6
UNIDAD
Hago l fich u> anima

Ev h ido a zoo. Aydal
competa l fich e anima
q m h gustado.
APRENDER
A APRENDER

Propsito
la competencia de aprender a
aprender, ya que tendrn que
recoger y estructurar en una ficha la
informacin que conozcan sobre un
animal dado (un loro). Para ello,
pondrn en juego diferentes
Nomb e anima: loro.

olo la pluma:
verde
amarilla
Form e pico:
La capacidad de observacin.

La lectura e interpretacin de
imgenes.
azul
El dominio de la clasificacin de la

alimentacin animal en herbvora,
carnvora y omnvora.
Form la pata:
El concepto de reproduccin

ovpara y vivpara.
El conocimiento del hbitat
en el que viven los animales.
Alientci>: E u> anima erbvoro.

Reproducci>: E u> anima ovparo.
Otro dato: Vi e> zona tropicae
Explique a los alumnos que, en una
ficha, la informacin debe
presentarse de forma breve y concisa,
y no a travs de textos extensos.
pe imita l vo human.
setenta y uno
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COMPETENCIA
LINGSTICA
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Para completar la ficha, los alumnos debern ser precisos en la

descripcin y cuidar la seleccin
de los trminos empleados.
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Repaso y practico
Dibuj u> anima. Desp, escri V (rdaero)

o F (falso).
Los seres vivos nacen, se
alimentan, tienen hijos y mueren.
V EEu>u>eevivo
vivoporq
porq
Unos animales tienen patas y

andan, otros tienen alas y vuelan,
y otros tienen aletas y nadan.
Los animales pueden tener el
cuerpo cubierto de pelo, plumas
o escamas.
R. L.
Segn su alimentacin, los

animales pueden ser herbvoros,
carnvoros u omnvoros.
Los animales vivparos nacen
del vientre de su madre y
los animales ovparos nacen
de huevos.
alient.
alient.
F EEu>u>eevivo
vivoporq
porq
espla.
nonoespla.
V EEu>u>eevivo
vivoporq
porq
espir.
espir.
vivoporq
porq
V EEu>u>eevivo
na
naotro
otroeevivo.
vivo.
L
p
L
p
E
co
Vocabulario bsico
ser vivo
patas
alas
aletas
pelo
plumas
escamas
herbvoro
carnvoro
omnvoro
vivparo
ovparo
ternero
lechn
cordero
gazapo
Utilice fotografas de distintos animales

para repasar el vocabulario. Pregunte
por el nombre del animal y por sus
caractersticas fsicas y biolgicas:
si tiene patas, alas o aletas; pelo,
plumas o escamas; si es herbvoro,
carnvoro u omnvoro, etc.
mo
moesplaza>
esplaza>esto
estoanimae?
animae?ompet.
ompet.
L paner and
po l têrr.
L sardin nad po e agu.
L maripos vel po e ai.
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setenta y dos
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REPASO ORAL
Qu caractersticas comparten

todos los seres vivos?
Recursos digitales
Nombra un animal con patas, uno

con alas y uno con aletas.
Para saber ms: Herramientas animales. A travs de este recurso los

alumnos conocern las estrategias que han desarrollado algunas especies
animales para asegurar su supervivencia.
Nombra un animal con plumas,

uno con pelo y uno con escamas.
Dnde viven los animales con
aletas y escamas? Cmo se
desplazan?
Cmo se desplazan los animales
con alas? Y los que tienen patas?
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unidad 6
UNIDAD
Oberv escri.
Qu come un animal herbvoro?

Y un carnvoro? Y un omnvoro?
Nombra un animal herbvoro, otro
carnvoro y otro omnvoro.

ovparos? Y los vivparos?
Nombra un animal ovparo y otro
vivparo.
carnvoro
erbvoro
omnvoro
1. A la hora de corregir la actividad,

pida a los alumnos que digan el
nombre del animal que han
dibujado, describan su apariencia
fsica e indiquen cmo nace, se
desplaza y se alimenta.
L cabr e u> anima erbvoro

porq co planta.
L hên e u> anima carnvoro
porq co car>.
E oso e u> anima omnvoro porq
co todo tipo aliento.
o.
4. Pregunte por el nombre de cada

animal representado.
COMPETENCIA
LINGSTICA
Para resolver la actividad 3, los alumnos debern utilizar adecuadamente algunos de los trminos presentados en la unidad. Por otra parte,
dicha actividad les inicia en la construccin de oraciones complejas de
carcter causal, como modo de argumentar sus respuestas.
Roe lo cuatro animae ovparo.
setenta y tres
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2. Pida a los alumnos que rodeen la

parte del cuerpo que utilizan estos
animales para desplazarse.
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El lobo y los pastores
Los gusanos de seda
Puede utilizar este cuento para iniciar el

trabajo de esta unidad.
Para observar las caractersticas comunes de

todos los seres vivos, lleve a clase una caja con
huevos de gusano de seda para que, llegado
el momento, los alumnos sean testigos del
nacimiento de estos insectos.
En una ocasin, un lobo muy bueno se puso

a pensar lo que tena que hacer para poder
alimentarse. Aunque solo cazaba cuando
tena mucha hambre, no poda evitar sentir
lstima de sus vctimas. As que, despus
de mucho pensar, tom una decisin:
Desde hoy ya no comer ms animales.
Me alimentar de hojas, rumiar hierba,
me morir de hambre si hace falta.
Nada ms tomar esa decisin, el buen lobo
lleg a un prado en el que haba un gran
rebao. All descubri a unos pastores que
haban encendido una hoguera en la que
estaban asando un corderillo para
comrselo. El olor de la carne lleg hasta
su hocico y al lobo se le hizo la boca agua.
Oh! exclam el lobo. Y pensar que
me da pena matar a los corderillos cuando
sus mismos guardianes los sacrifican para
darse un festn! Si ellos se comen un
corderillo, yo me zampar al ms gordo
del rebao.
Y eso fue lo que hizo nuestro lobo. Pues
comprendi que era un sinsentido ir en
contra de su propia naturaleza.
La Fontaine (adaptacin).
Durante la lectura, aclare el significado de los
trminos que puedan resultar difciles para
los nios: vctimas, rumiar, festn, sinsentido.
Tras la lectura, pida a los alumnos que
hablen de sus experiencias y conocimientos
previos sobre los animales: Tenis animales
en casa? Qu es lo que os gusta de los
animales? Qu sabis de su alimentacin?
Cmo se reproducen? Pdales que nombren
otros animales que pudieran ocupar el papel
del lobo en el cuento.
A continuacin, comente que, para que puedan

crecer, los gusanos deben alimentarse de hojas
de morera. Divida la clase en grupos para que,
por turnos, se vayan encargando de su
alimentacin.
Aproximadamente un mes despus, los
gusanos fabricarn los capullos y, das ms
tarde, saldrn convertidos en mariposas. Los
alumnos observarn cmo la mariposa pone
los huevos para morir despus.
EXPRESIN CORPORAL
Imitar animales
Proponga en el aula, como juego, que los
nios imiten a distintos animales por medio
de mmica.
Cada nio pensar en un animal e imitar
sus movimientos y sus comportamientos,
para que sus compaeros traten de adivinar
de qu animal se trata.
Advirtales que no podrn ayudarse con
palabras ni con los sonidos que emitan los
animales que representan, sino solo con
gestos y movimientos de su propio cuerpo.
As mismo, comnteles que deben ofrecer
diferentes pistas, es decir, pueden mostrar
cmo se desplaza el animal (a cuatro patas,
volando, nadando, saltando o arrastrndose)
y algn rasgo caracterstico de su aspecto
fsico (trompa, cuernos, bigotes, cola).
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Protegemos los animales
Reflexione con los alumnos sobre la necesidad de proteger la
naturaleza y, en especial, los animales. Para ello, busque
informacin sobre un animal en peligro de extincin, como el lince
ibrico. Explique a los alumnos sus principales caractersticas: es un
cazador carnvoro que se alimenta sobre todo de conejos y patos,
perdices o pequeos mamferos; un felino de tamao medio, mucho
mayor que un gato domstico; vive en algunas reas de bosque
mediterrneo de Espaa y Portugal.
Comente que en la actualidad quedan muy pocos linces, debido a
que su hbitat est siendo ocupado por el ser humano (viviendas,
carreteras). Adems, el conejo, su principal alimento, es cada
vez ms escaso en Espaa, a causa de algunas enfermedades,
de la caza y de la reduccin de su espacio natural.
Pida a los alumnos que piensen qu medidas se deberan
adoptar para evitar que el lince ibrico u otros animales en
peligro de extincin desaparecieran.
EN FAMILIA
TRABAJOS MANUALES
Una excursin a
un espacio natural
Realizar murales
Proponga a las familias realizar una

excursin a un espacio natural y recoger
informacin sobre los animales salvajes que
viven en l. Si se trata de un espacio en el que
hay un centro de interpretacin, sugiera que
lo visiten y recopilen guas visuales, mapas,
folletos explicativos, etc. Los nios pueden
traer a clase ese material, as como cualquier
dibujo que hayan
realizado sobre la
fauna de ese espacio,
con la idea de
comentar su visita
a sus compaeros.
Divida el aula en tres grupos y proponga la

realizacin de unos murales con estos ttulos:
Animales que andan, Animales que
vuelan, Animales que nadan.
Los miembros de cada grupo dibujarn
animales para el mural que les haya tocado.
Podrn fijarse en las fotos y dibujos del libro
de texto, o en imgenes de revistas y otras
publicaciones que se les proporcionen.
Pdales que se esfuercen para dibujar bien
cada animal; que intenten colorearlo con
precisin, teniendo en cuenta cmo es en
la realidad; y que escriban con letra clara
el nombre del animal.
Cada grupo pegar los dibujos en su mural
y lo colocar en una pared de la clase.
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Cuntos animales!
E
c
a
lo
p
e
Objetivos
Contenidos
Identificar animales de granja.
Los animales domsticos.
Reconocer la utilidad de los animales domsticos.
Los animales salvajes.
Comprender las diferencias entre animales domsticos

y salvajes.
Animales en peligro de extincin

y animales protegidos.
Conocer los hbitats principales de los animales salvajes

y su forma de alimentacin.
Caractersticas de los
mamferos, de las aves
y de los reptiles.
Tomar conciencia del peligro de extincin de algunas

especies animales.
Diferenciar mamferos, aves, reptiles, peces y anfibios
por sus caractersticas fsicas y por su forma de reproduccin.
Fomentar el respeto por todos los seres vivos.
Diferencia entre animales domsticos y salvajes.
Reconoce la utilidad de los animales domsticos para el ser humano.
Enumera las caractersticas bsicas de los animales salvajes.
Conoce los hbitats principales de los animales salvajes
y su forma de alimentarse.
Define y clasifica animales mamferos, aves, reptiles,
peces y anfibios.
Valora y respeta los animales y su entorno.
Caractersticas de los peces

y de los anfibios.
Los cuidados de una mascota.
Observacin y clasificacin de
los animales segn diversos
criterios.
Elaboracin de fichas
informativas.
y su entorno.
Competencia social y ciudadana: pginas 77 y 81.
Enero
Febrero
Marzo
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Presentacin
En esta unidad contina el estudio del mundo animal. Se parte de las
caractersticas, la forma de alimentacin y los principales hbitats de los
animales domsticos y salvajes para, a continuacin, estudiar en profundidad
los cinco grupos en que se clasifican los vertebrados: mamferos, aves, reptiles,
peces y anfibios. Adems, se aborda el problema de las especies en peligro de
extincin y la responsabilidad que supone tener una mascota.
UNIDAD 7
CUNTOS ANIMALES!
Leo y aprendo
El avestruz

Cuido una mascota
Programas
Interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: Cundo?
En esta quincena se plantea como
objetivo la precisin temporal en la
narracin de acciones. Las actividades
que implican ordenar o explicar
secuencias de imgenes, como el
desarrollo de los anfibios, permiten,
a travs de su explotacin oral, el uso
de marcadores temporales. Por ejemplo:
en primer lugar, a continuacin, antes,
despus...
Educacin en valores
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno

Refuerzo: Unidad 7.

En estas dos semanas se persigue
que los alumnos acepten y valoren
el esfuerzo necesario para afrontar
obligaciones y responsabilidades.
Un tema tan atractivo como los animales
permite animar a los alumnos a
esforzarse en sus tareas escolares:
mantener un alto nivel de atencin,
complementar la informacin con
aportaciones personales, disfrutar
a la hora de resolver las actividades
Por otro lado, la seccin Mejoro mis
competencias plantea una situacin
ajena al colegio, el cuidado de una
mascota, en la que los alumnos podrn
identificar responsabilidades concretas
y valorar su capacidad para asumirlas.
Recursos digitales
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Propsito
De
Cuntos animales!
Diferenciar entre animales salvajes

y domsticos.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA

aspectos:

digan qu lugar se representa
en la lmina (una granja) y si creen
que se encuentra en la ciudad o
en el campo. Aydelos a identificar
los diferentes recintos (establo,
gallinero, corral, pocilga...) y
pregunte por los animales que
suelen ocupar cada uno de ellos.
Animales. Los alumnos dirn

en voz alta nombres de animales
que aparezcan en la lmina. En
cada caso, pregnteles si es un
animal de granja (vaca, gallinas,
gallo, pollitos, ocas, abejas, pavos,
cerdos, oveja, cordero, cabras,
caballos) o un animal de compaa
(perro, gato). Pdales que expliquen
la diferencia que hay entre ambos
grupos.
Utilidad. Pregunte: Por qu se cran

animales en las granjas? Qu
obtenemos de ellos? Por qu
tenemos mascotas en casa?
Qu nos proporcionan?
Caractersticas. Pida a los alumnos
que clasifiquen los animales que
han identificado en la lmina segn
diferentes criterios: si son ovparos
o vivparos; herbvoros, carnvoros
u omnvoros

alguna vez en una granja. Si es as,
planteles cuestiones como estas:
Qu animales viste? Cul te gust
ms? Por qu? Estaban encerrados
o estaban sueltos? Cuntas
personas trabajaban all? Qu
tareas haca cada una?

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Recursos digitales
Lmina inicial: Cuntos animales! Los alumnos debern identificar y
tocar en la lmina diferentes especies de animales domsticos y salvajes.
Actividad: Animales domsticos. La actividad se centra en el
aprovechamiento de los animales domsticos como fuente de alimentos
para los seres humanos.
Los alumnos pueden completar la actividad nombrando otros productos
de origen animal e indicando el animal que los proporciona, o bien
identificando otras utilidades de los animales domsticos (compaa,
ayuda fsica).
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Descubrimos
1
UNIDAD
1. Tras realizar la actividad, pregunte

por el nombre de cada animal
representado y antelo en la
pizarra. Despus, pida que
indiquen qu animales son
domsticos y en qu se diferencian
de los animales salvajes (los
animales salvajes viven en libertad
y buscan por s mismos su
alimento). Aclare a los alumnos
que para clasificar un animal como
domstico, debemos tener en
cuenta el lugar donde vive. As,
un caballo que viva en la cuadra
de una granja es un animal
domstico, pero un caballo que
vive en libertad, en el monte, no
lo es. Igual ocurre con los conejos,
que se pueden encontrar en
libertad o domesticados.
Eli@ compet.
dostico
salvae
3
unidad 7

animae dostico.
3. Para ampliar la actividad, pida a

los alumnos que indiquen de qu
animal de granja provienen
algunos alimentos como la leche,
la carne, los huevos
compa
4
aliento
ayud
Nombr otro animae dostico q conozca. R. L.

setenta y cinco
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Mucho animae vi> e>

lirta e> l naturaez,
ejo la ersona. S<o>
animae salvae.
Lo animae salvae
busca> fugio aliento
po s mismo.
Propsito
Conocer las caractersticas
fundamentales de los animales
salvajes y sus hbitats, y tomar
conciencia del peligro de
desaparicin de algunas especies.
PARA EXPLICAR
Trabaje la comprensin del texto

informativo a travs de estas
preguntas: Cmo llamamos a
los animales que viven en libertad?
Quin alimenta a los animales
salvajes? Necesitan el cuidado
de las personas?
Explique a los alumnos que, para

referirnos a los animales que corren
el peligro de desaparecer, se utiliza
la expresin en peligro de extincin.
Indique que actualmente hay
establecidas medidas especiales
de proteccin de estas especies
animales, como la prohibicin de
cazarlas, la creacin de reservas
y parques naturales, la prohibicin
de daar su hbitat...
1. Aclare que el oso, aunque gran

aficionado al pescado, tambin
recoge frutos y caza otros
animales. Por eso, es un animal
omnvoro.
Algunoanimae,
animae,como
como
Alguno
balenazu,
azu,core>
core>
llbalen
rêsgoesapaee
esapaee
eerêsgo
cuidamolololugae
lugae
s^s^nonocuidamo
donvi>.
vi>.
don
Comente que la mayora de los

animales salvajes viven alejados de
las personas y no estn habituados
a ellas. De ah que se defiendan si
intentamos cogerlos o tocarlos. Por
este motivo, hay que tener mucho
cuidado al relacionarse con ellos.
La importancia del hbitat, el entorno
en el que viven los animales salvajes,
reside en que en l encuentran su
alimento y su refugio. La accin de
las personas puede daar o destruir
estos espacios naturales (creacin
de cultivos y urbanizaciones,
contaminacin) y, de esta forma,
poner en peligro la supervivencia
de las especies animales que en
l habitan.
moconsige>
consige>ssaliento?
aliento?EEscri
scrieenero.
nero.
mo
1. Caza.
2. Pesca.
3. Recoge frutos.
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setenta y seis
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Recursos digitales
Actividad: Animales marinos. Los alumnos debern identificar cada uno
de los animales salvajes representados antes de destacar aquellos que
viven en el mar.
Actividad: Respetamos a los animales. Este recurso traslada a los
alumnos la importancia de respetar la naturaleza y la fauna, a travs
de la identificacin de actitudes y comportamientos dainos para los
animales y su entorno.
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unidad 7
UNIDAD
Dn vi> lo animae salvae? Oberv escri.
e bosq
e ma
2. Comente que el escorpin es un

animal muy resistente, capaz de
vivir en condiciones muy duras,
tanto en el desierto como en la alta
montaa, segn las especies.
e esêrto
E bho vi e> e bosq.
3. Los animales representados son

algunos de los que estn en peligro
de extincin en nuestro pas. Para
dar a conocer a los nios otras
especies animales protegidas en
Espaa, consulte el Catlogo
Nacional de Especies Amenazadas,
en la seccin Biodiversidad de la
web del Ministerio de Medio
Ambiente (www.mma.es).
E pulpo vi e> e ma.

E escorpi> vi e> e esêrto.
PARA AMPLIAR
Oberv esto animae q est> e> eligro

esaparici> u>.
Los animales y sus hbitats.

Nombre diferentes hbitats, para
que los alumnos mencionen
animales que viven en cada uno de
ellos (tenga en cuenta que existen
animales presentes en diferentes
hbitats). Por ejemplo: bosque
(ciervo, ardilla, guila, halcn,
zorro), ros (truchas, nutrias),
mar (ballena, tiburn), sabana
(cebra, len, guepardo, avestruz,
elefante).
nutria
lince ibrico
camalen
guila imperial
Tambin puede proponer la

actividad al revs, es decir, puede
nombrar animales salvajes para
que los nios identifiquen dnde
viven.
Lo animae salvae vi> e> lirta

busca> s aliento po s mismo.
setenta y siete
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COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
El reconocimiento de animales en
peligro de extincin fomentar en
los alumnos una actitud responsable frente a la naturaleza.
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Exise> distinta clae animae.

E tig e u> mamero.
Lo animae mamero
tê>e> e cerpo cubêrto
elo, so> vivparo ,
cuando so> eqeo,
mama>.
Propsito
caractersticas de los mamferos,
las aves y los reptiles.
Mamferos acuticos. Los nios
tienden a identificar los mamferos
con animales terrestres. Explqueles
que algunos animales acuticos,
como la ballena o el delfn, pueden
parecer peces, pero en realidad
son mamferos, ya que sus cras
se alimentan de leche materna.
Destaque otras diferencias entre
estos mamferos y los peces, como
su inteligencia, su capacidad para
comunicarse a distancia o la
necesidad que tienen de respirar
aire, para lo que han de salir fuera
del agua.
E
L cige e u> a.
La a tê>e> e
cerpo cubêrto
pluma. S<o> animae
ovparo.
PARA EXPLICAR
Divida la pizarra en tres columnas

con los siguientes encabezamientos:
mamferos, aves y reptiles.
Despus, pida a los alumnos que lean
despacio el texto informativo y que
observen las fotografas. Puede reforzar
el contenido pidindole a un nio que
repita la lectura, esta vez en voz alta.
Explique que la caracterstica principal

de los mamferos es que, tras nacer,
se alimentan de la leche materna.
Destaque otra peculiaridad de los
mamferos: el murcilago, un
mamfero que puede volar.
E
al
S<u
Una vez concluida, haga las mismas

preguntas sobre cada uno de los grupos
de animales presentados: Cmo
cubren su cuerpo? Son vivparos u
ovparos? Anote las respuestas en la
pizarra, debajo del encabezamiento
correspondiente.
78
LLtortug
tortugeeu>u>epti.
epti.
LoLoeptie
eptietamb^>
tamb^>
so>so>ovparo
ovparo tê>e>
tê>e>
eecerpo
cerpocubêrto
cubêrto
escama.
escama.
L
L
L
Escri e nomb otro mamero q conozca.R. R.L. L.
setenta y ocho
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Recursos digitales
Actividad: Los mamferos. Los alumnos debern identificar las
caractersticas propias de los mamferos para, a continuacin, identificar
correctamente animales de esta clase entre una serie de ejemplares
dados. Igualmente, pueden completar la actividad nombrando otros
mamferos que conozcan.
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unidad 7
Oberv roe.
UNIDAD
verde
marrn
amarillo
Respecto a las aves, aclare que no

todas pueden volar, aunque tengan
alas y plumas. Es el caso del avestruz
o del pingino. Este ltimo ha
aprendido a usar sus alas como
aletas y es muy buen nadador.
mamero
a
eptie
3
Explique que los reptiles se desplazan

reptando, es decir, se mueven
arrastrando su cuerpo por el suelo. As
lo hacen las serpientes, pero tambin
los cocodrilos y los lagartos. Estos dos
ltimos tienen patas muy cortas y al
moverse rozan el suelo con su vientre.
amarillo
marrn
verde
E u> mamero o u> a? L compet.
E pingino tê> pluma

ala, aunq no pe vola.
S hevo.
1. Pida a los nios que digan tambin

nombres de aves y reptiles.
pida a los alumnos que digan
el nombre de los animales
representados (paloma, castor,
serpiente, zorro, tucn, cocodrilo).
E pingino e u> a.
i.
Marc l airmaci> rdaer.
PARA REFORZAR

y tienen plumas.
L.

y tienen escamas.
Lo mamero so> vivparo tê>e> elo.

La a so> ovpara tê>e> pluma.
Lo eptie so> ovparo tê>e> escama.
setenta y nueve
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Mamferos, aves y reptiles.

Para continuar trabajando la
clasificacin de los animales,
puede escribir en la pizarra,
en columnas, las siguientes
caractersticas: tiene pelo, tiene
plumas, tiene escamas; es vivparo,
es ovparo; tiene cuatro patas, tiene
dos patas; anda, nada, vuela,
repta; tiene alas, tiene aletas
Despus propngales diferentes
nombres de animales. Ellos, de
forma oral o escrita, seleccionarn
todo lo que sea propio del animal
planteado y dirn a qu clase
pertenece (mamfero, ave o reptil).
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
alumnos debern interpretar correctamente aquellos datos que les
permitan averiguar qu clase de
animal es el pingino. Esos mismos
datos les servirn de argumento
para justificar su respuesta.
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Conocer las caractersticas de los

peces y los anfibios y establecer
diferencias entre ellos.
ACTIVIDADES PREVIAS
Pida a los alumnos que digan ttulos

de pelculas, de dibujos animados o
de series de la televisin en los que
aparezcan animales marinos. Por
ejemplo, Buscando a Nemo (pez
payaso, tiburn), La sirenita
(cangrejo, pulpo, morena), Bob
esponja (estrella de mar, calamar).
Destaque tambin el peligro que

supone la contaminacin de las
aguas dulces, donde viven
numerosas especies de peces y
anfibios, as como de las aguas
de mares y ocanos.
Explique a los alumnos que hay
peces que viven en el mar, y peces
que viven en los ros y lagos. Los
peces del mar no pueden vivir en
los ros, y los peces de los ros no
pueden vivir en el mar.
L salamandr e
u> a>fibio. Lo a>fibio
vi> e> e agu o
erc ell. Tê>e> l
pê esnud hed.
Tamb^> so> ovparo.
PARA EXPLICAR
Como en las pginas anteriores,

comience trazando en la pizarra
dos columnas con los siguientes
encabezamientos: peces y
anfibios. Despus pida a los
alumnos que lean despacio el texto
informativo y que observen las
fotografas. Una vez concluida la
lectura, pregunte por las
caractersticas de estas clases de
animales y anote sus respuestas
en las columnas correspondientes.
Recuerde a los alumnos que en el
mar, adems de los peces, viven
otros animales, como las medusas,
los cangrejos, las langostas, los
mejillones, los pulpos...
E ero e u> e.
Lo ee tê>e> aeta
e cerpo cubêrto
escama. Vi> e>
ro, mae o lago.
S<o> animae ovparo.
Propsito
Esto animae vi> e> e ma. Oberv

roe lo ee.
1
L
a
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ochenta
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Recursos digitales
Actividad: Clasificar animales. Los alumnos deben observar y clasificar
correctamente los animales representados, escogiendo la opcin
adecuada en cada caso.
Fomente la responsabilidad en
el consumo de alimentos del mar.
Explique que si no se respetan las
pocas de reproduccin o se pescan
las cras, los peces acabarn
desapareciendo de los mares.
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unidad 7
UNIDAD
Oren l ecenci explic.
1. Despus de realizar la actividad,

ayude a los nios a identificar los
animales representados (cangrejo,
pez espada, medusa, estrella de
mar, langosta, bonito y pez globo).

actividad.
3
renacuajo
3. Explique que los anfibios son

animales cuyos antepasados vivan
en el mar, pero que, con el tiempo,
se adaptaron a vivir en la tierra. De
pequeos an se comportan como
los peces (ponen huevos y sus
cras, los renacuajos, viven en el
agua). Ya adultos, desarrollan sus
patas y viven en la tierra.
mo na un ran? Explic. Desp, u>.

2
huevos
rana
COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
Q tê>e> e> com> lo ee lo a>fibio? Escri.
La reflexin sobre la necesidad de

una pesca responsable ayudar a
los alumnos a entender y valorar
que los recursos naturales son un
bien comn que hay que cuidar y
respetar.
Q so> ovparo.
Lo ee so> ovparo tê>e> escama. Lo
a>fibio so> ovparo s pê est esnud.
ochenta y uno
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Propsito
Descubrir la existencia de animales
salvajes domesticados.
LECTURA DE IMGENES
Los alumnos contestarn a las

siguientes preguntas: Conocais este
animal? Cmo son su cuello, su
cabeza y su pico? Qu os ha
llamado ms la atencin?
COMPRENSIN LECTORA

para que los alumnos respondan de
forma colectiva: El avestruz, es un
animal salvaje o domstico? Es un
ave o un mamfero? Puede volar?
Por qu? Puede correr deprisa?
Qu le permite hacerlo? Es un
animal vivparo u ovparo? Cuntos
huevos puede poner la hembra del
avestruz? Te parecen muchos o
pocos? Quin cuida de las cras?
2. Pregunte de qu animales
se obtienen los productos
representados que no proceden
del avestruz: la lana (de la oveja)
y la leche (de la vaca).
COMPETENCIA
LINGSTICA
Me
E astru
E astru e u> anima
salva. E e a m gran
e mundo es tanto q
e capa core mu
larga pata.
mucho producto.
u
A
e>
Q
scridodocaracerstica
caracersticaeeastru.
astru.
EEscri
Des
L
2
R. M.
aq
qnonovel
velcor
corepris.
epris.
EE u>u>a
Pida a los alumnos que propongan

un ttulo alternativo para la lectura.
Para ello, vuelva a leer cada prrafo
del texto y escriba en la pizarra las
ideas principales. Se trata de que
incorporen al ttulo alguna de ellas.
Por ejemplo: El avestruz, un ave muy
grande. El avestruz, el ave ms
veloz. El avestruz, un ave especial.
Leo y aprendo

3
82
ochenta y dos
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Recursos digitales
Actividad: Clases de animales. Los alumnos deben clasificar
correctamente, en funcin de su clase, los animales que aparecen
en la escena representada.
La invencin de ttulos alternativos,

adems de fomentar la capacidad
de sntesis de los alumnos, refuerza la comprensin y el reconocimiento de las ideas bsicas de un
texto.
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unidad 7
UNIDAD
uido un mascot
Q anima aconejara?
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
Propsito
persiguen desarrollar la autonoma
Por una parte, estn encaminadas
a la adquisicin y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes
personales, como la responsabilidad,
la perseverancia, el control emocional
y la capacidad de calcular riesgos y
afrontar los problemas; por otra
parte, remiten a la capacidad de
elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos y de llevar adelante las
acciones necesarias para desarrollar
planes personales.
Eli@ un mascot par Oma coloal.

Desp, innt u> nomb compet. R. L.
1
.
a.
L mascot llamar
2
Q >eesit Oma par cuida s mascot? Roe. R. L.

esta seccin, la eleccin y cuidado
de una mascota, los alumnos
El dominio de las diferencias entre
animales domsticos y salvajes.

situaciones y tomar decisiones.
A dico.
A erinario.
A pasto.
ochenta y tres
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83
La capacidad de establecer

relaciones entre los animales
y el tipo de alimentacin
correspondiente.
El respeto por los animales y la
preocupacin por su bienestar.
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1. Los alumnos deben elegir entre los

animales que pueden adaptarse a
vivir en una casa.
3. Despus de contestar a la
pregunta, pdales que sealen otra
profesin mencionada en la
actividad que est relacionada con
el cuidado de los animales. Los
alumnos explicarn en qu
consiste ese trabajo.
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Repaso y practico
1
Los animales pueden ser
domsticos o salvajes.
Eli@ compet l fich.
Vi> e> lirta

e> l naturaez.
Vi> erc la
ersona.
Los animales domsticos nos

proporcionan compaa, alimentos
y ayuda.
Los animales salvajes viven en
libertad, en la tierra o en el mar,
y buscan refugio y alimento por
s mismos.
re
RReci>
eci>cuidado
cuidado
aliento
alientolalaersona.
ersona.
alienta>busca>
busca>
SSalienta>
fugiopo
possmismo.
mismo.
fugio
Algunos animales salvajes estn

en peligro de extincin.
Vi> erc la ersona.

Reci> cuidado aliento la
ersona.
Los mamferos son vivparos

y tienen pelo. De pequeos, los
mamferos se alimentan de la
leche de sus madres.
Las aves son ovparas y tienen
plumas.
Los reptiles son ovparos y tienen

escamas.
Los peces viven en el agua,
son ovparos y tienen escamas.
Los anfibios son ovparos, tienen
la piel desnuda y viven en el agua
o cerca de ella.
Tacheeanima
animaq
qsobr
sobre>e>cad
cadluga
luga explic
explic
Tach
poq
qloloha
hatachado.
tachado.
po
2
Vocabulario bsico
domstico
granja
salvaje
mamfero
ave
reptil
pez
anfibio
renacuajo
veterinario
Para repasar el vocabulario, los

alumnos escribirn en sus cuadernos
una afirmacin verdadera y otra falsa
relacionadas con los animales. Por
ejemplo: Los mamferos tienen plumas.
La gaviota es un ave. Despus, cada
nio leer sus afirmaciones en voz alta
y los compaeros indicarn si es
verdadera o falsa.
REPASO ORAL
84
ochenta y cuatro
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Recursos digitales
Para saber ms: Ratones y otros roedores. Este recurso presenta
diferentes especies de un mismo grupo de animales: los roedores.
Las imgenes y fotografas permitirn a los alumnos identificar la clase
a la que pertenecen los roedores (mamferos) y las coincidencias y
diferencias entre las distintas familias y especies.
Qu es un animal domstico?

Qu nos proporcionan los
animales domsticos?
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unidad 7
UNIDAD
reptil
.
pez
anfibio
Quin alimenta a los animales

domsticos? Y a los salvajes?
Por qu hay animales en peligro
de extincin?
Los mamferos, son ovparos o
vivparos? Cmo cubren su
cuerpo? Nombra dos mamferos.
E trit> e u> anibio

porq tê> l pê esnud.
Las aves, son ovparas o

vivparas? Cmo cubren su
cuerpo? Nombra dos aves.
Los reptiles, son ovparos o
vivparos? Cmo cubren su cuerpo?
Nombra dos reptiles.
onsult l unida escri nombe animae. R. M.
Tig, zorro caballo.

Gallin, cige palom.
Serpên, tortug cocodrilo.
Mero, e espad at>.
Ran, salamandr trit>.
Mamferos
Aves
Reptiles
Peces
Anfibios
Dnde viven los animales

domsticos? Y los salvajes?
E lagarto e u> epti

porq tê> escama.
ave
Los peces, son ovparos o

cuerpo? Nombra dos peces.
Los anfibios, son ovparos o
cuerpo? Nombra dos anfibios.
Qu es un renacuajo?
2. Al corregir el ejercicio, pregunte en

qu lugar suelen vivir los animales
que han tachado: la rana es un
anfibio y requiere un hbitat
hmedo; la oveja requiere un
hbitat domstico.
R. L.
ochenta y cinco
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5. Una vez resuelta la actividad, pida

a los alumnos que escriban en su
cuaderno las caractersticas del
animal escogido (domstico o
salvaje, ovparo o vivparo, pelo,
plumas, escamas o piel desnuda,
etc.).
APRENDER A APRENDER

alumnos debern aplicar los conocimientos adquiridos y escoger
el criterio adecuado que les permita discriminar el animal que sobra en cada caso.
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Canciones con animales
La granja escuela
Proponga a sus alumnos, de forma colectiva,

que recuerden ttulos de canciones en las que
aparezcan animales. Aunque acepte tambin
las canciones actuales que puedan aportar,
las canciones populares infantiles sern,
seguramente, aquellas que la mayora
compartan y de las que casi todos se sepan la
letra y la msica. Puede ir anotando los ttulos
en la pizarra. Por ejemplo: Cuc, cantaba la
rana; El burro enfermo; El seor don Gato;
Tengo, tengo, tengo; Los pajaritos que van
por el aire Despus de cantarlas en la clase,
aproveche para que los nios
hablen de los animales que
aparecen en las canciones
y digan todo lo que sepan
sobre ellos.
En la medida de lo posible, proponga una

visita a una granja escuela. Antes de la
excursin prepare la visita. Entregue a cada
alumno una ficha que le sirva de gua de
observacin. En ella tendrn que anotar los
animales que vean y el recinto en el que se
encuentran, las actividades que hacen las
personas que trabajan all (limpiar establos,
dar de comer a los animales...), etc.
Tras la excursin, haga una puesta en comn
en la que los nios compartan sus
anotaciones con sus compaeros.
TRABAJOS MANUALES
Animales de plastilina
Divida la clase en dos grandes grupos y
reparta plastilina entre todos los nios. Pida
a los integrantes de un grupo que modelen
animales de una granja y a los integrantes
del otro grupo que modelen animales que
podemos encontrar en un zoo. Proporcineles
un cartn grande que les sirva de base, para
colocar los animales sobre ella.
Propngales que con cartulina, cartn o
plastilina realicen otros elementos (rboles,
lagos o charcas, vallas) para contextualizar
a los animales en su medio.
Animales del mar

Lleve al aula el esqueleto de un pez, un
mejilln y una gamba, por ejemplo. Explique
a los alumnos que los peces tienen huesos,
que son las espinas. Sin embargo, los
mejillones y las gambas no tienen huesos,
sino cubiertas duras que protegen su cuerpo.
Procure que los alumnos los manipulen y
comprueben las diferencias. Destaque que el
caparazn de la gamba est unido al cuerpo
del animal por todas partes, mientras que la
del mejilln, no.
CURIOSIDADES
Comparaciones de animales
Comente a los nios que, muchas veces,
utilizamos comparaciones que estn
relacionadas con algunas caractersticas de
los animales. Decimos, por ejemplo: Es tan
alto como una jirafa. Es ms fuerte que un
toro. Es tan pequeo como una pulga. Es
rpido como una gacela. Habla como un
loro. Canta como un ruiseor
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JUEGOS
Cada oveja con su pareja
Respetamos las cras

de los animales
Puede proponer en el aula jugar a Cada

oveja con su pareja. Para ello repartir,
aleatoriamente, papelitos en los que est
anotado el nombre de un animal macho,
el de un animal hembra o el de una cra de
animal. Por ejemplo: gallina, gallo, pollito;
oveja, carnero, cordero; vaca, toro, ternero;
caballo, yegua, potro
Cada nio imitar la voz del animal que
le haya tocado para encontrar a su pareja
y a su cra correspondientes.
PARA SABER MS
Granjas de peces
Comente a los alumnos que, aunque las
granjas ms comunes son las de aves, vacas,
ovejas o cerdos, cada vez hay ms granjas en
las que se cran animales acuticos, tanto de
agua dulce como de agua salada, para el
consumo humano. Se llaman piscifactoras y
en ellas se suelen criar truchas, mejillones,
langostas, lubinas, doradas o rodaballos. Al
igual que otros animales de granja, tambin
reciben alimentos y cuidados para evitar
enfermedades.
Los animales son muy tiles

Las personas utilizamos los animales
domsticos para fines diferentes. Los perros
gua, por ejemplo, ayudan a las personas
invidentes a desplazarse por la calle; las
mascotas hacen compaa a muchas personas
que viven solas, y el trato afectivo con algunos
animales, como los delfines, se usa como
terapia para curar distintas enfermedades.
Como introduccin a un pequeo debate

sobre los cuidados que requieren las cras
de los animales, proponga este pequeo
problema: Una gata ha tenido diez gatitos,
pero sus dueos solo pueden quedarse con
cinco. Qu haras t con las restantes cras
si te pasara lo mismo? A partir de las
respuestas al problema planteado, observe
las reacciones afectivas de sus alumnos
hacia los animales: si los consideran un
objeto para comerciar, los valoran por su
utilidad, los aprecian como amigos que hay
que cuidar...
Con esta actividad se pretende que los
alumnos reflexionen sobre la vulnerabilidad
de algunas cras de animales y de los
cuidados que necesitan, as como sobre la
importancia del respeto y la proteccin hacia
los animales en general o hacia sus hbitats.
EN FAMILIA
Los productos de los animales
Pida a los alumnos que, con la ayuda de sus
padres, confeccionen una lista de productos
de origen animal que puedan encontrar en
sus casas. Por ejemplo: los zapatos hechos
con piel de animales; algunos alimentos,
como los huevos, el queso, la mantequilla,
etc. En clase, los nios y nias leern sus
respectivas listas e indicarn de qu animal
procede cada producto.
Escriba en la pizarra una lista con los
productos mencionados por los nios,
para que valoren la gran aportacin de
los animales a nuestra vida diaria.
85 B
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Cultivamos plantas
E
f
e
a
s
y
Objetivos
Contenidos
Identificar las partes de una planta.
Las partes principales

de una planta.
Comprender que las plantas son seres vivos y enumerar las etapas
de su vida.
Comprender que la tierra, el agua, la luz y el aire son elementos
necesarios para la vida de las plantas.
Reconocer que algunas plantas cambian con las estaciones.
Identificar y diferenciar plantas silvestres y plantas cultivadas.
Identificar algunas tareas propias del trabajo en el campo.
Descubrir el origen vegetal de muchos alimentos y otros productos.
Fomentar el respeto y el cuidado de las plantas.
Flores, frutos y semillas.

Las plantas son seres vivos:
necesidades bsicas de las
plantas.
Plantas cultivadas y plantas
silvestres.
Las tareas del campo.
Utilidades de las plantas.
El cuidado de una planta.
Identifica las diferentes partes de una planta y conoce sus funciones.
Reconoce las plantas como seres vivos y enumera las diferentes
etapas de su vida.
Conoce los elementos necesarios para la vida de las plantas.
Comprende los cambios estacionales que afectan a las plantas.
Identifica y diferencia plantas silvestres y plantas cultivadas.
Conoce las labores bsicas para el cuidado de las plantas.
Reconoce y describe la utilidad de las plantas para los seres
humanos.
Valora y respeta las plantas y el entorno en el que viven.
Interpretacin de secuencias.
de un texto expositivo.
Respeto por las plantas
y su entorno.
Valoracin de la utilidad de
las plantas para las personas
y los animales.
Desarrollo de hbitos de
proteccin de la naturaleza
en la vida cotidiana.

Aprender a aprender: pginas 89 y 91.
Enero
Febrero
Marzo
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Presentacin
En esta unidad se estudian las plantas atendiendo principalmente a criterios
fsicos: sus caractersticas morfolgicas, las fases del ciclo de su vida, los
elementos que necesitan para vivir y los cambios que pueden experimentar
a lo largo del ao. Adems se distingue entre plantas silvestres y cultivadas,
se destacan algunas de las tareas relacionadas con el cultivo de las plantas
y se muestran las utilidades que estas tienen para las personas.
UNIDAD 8
CULTIVAMOS PLANTAS
Las partes de una planta
La vida de una planta
Plantas silvestres
y plantas cultivadas
Leo y aprendo
Semillas voladoras

Cuido una planta
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula: rboles de Espaa.
Refuerzo: Unidad 8.

Recursos digitales
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Para estos quince das se propone
trabajar estructuras lingsticas propias
de una descripcin. De nuevo, los
recursos visuales de la unidad sern el
apoyo para describir una planta en los
diferentes momentos de su ciclo vital o
comentar los cambios que experimentan
los rboles en cada estacin.
Especialmente idneas resultan las
propuestas de la lmina inicial, que
favorecen la descripcin del lugar,
las plantas y los productos del huerto
Educacin en valores
En esta quincena se contina trabajando
este valor, pero ahora desde una
perspectiva de aceptacin de las normas
y las convenciones. En las actividades
orales intente que los alumnos respeten
normas de comunicacin bsicas como
pedir el turno de palabra, guardar silencio
mientras los compaeros exponen sus
ideas Pregunte a la clase si estn de
acuerdo con las respuestas o afirmaciones
hechas por alguno de los alumnos y anime
el debate colectivo, de forma que los
propios nios corrijan o complementen
las intervenciones de los compaeros.
Rectifique las respuestas a las actividades
no solo en cuanto al contenido, sino
atendiendo tambin al vocabulario o
a la redaccin y la caligrafa empleadas.
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Propsito
De
Cultivamos plantas
Activar los conocimientos previos

de los alumnos sobre las plantas.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Al comentar oralmente la lmina

de apertura, se pueden trabajar
los siguientes aspectos:
identifiquen el lugar representado.
Despus pregunte: Qu rboles
hay junto a la casetilla? Qu tienen
en sus ramas? Qu otras plantas
hay? Creis que han nacido de
forma espontnea o las ha
plantado alguien? Por qu habr
una acequia de agua junto al
huerto?
Objetos. Centre su atencin en las

herramientas que aparecen en la
lmina (rastrillo, azada, manguera)
y pregnteles por sus nombres y su
uso.
E
4
Personajes. Haga preguntas sobre

los personajes representados:
Qu hacen la nia y el perro?
Qu hace el hombre? Cul
puede ser su profesin?
Productos. Anime a los alumnos
a identificar los productos que hay
en esta huerta (lechugas,
zanahorias, tomates, naranjas y
limones). Aydelos con preguntas
como estas: Qu verduras veis en
la lmina? Qu frutas identificis
en la escena? De qu rbol se
obtiene cada una? La zanahoria
es una fruta o una verdura?
Pregnteles cules de estos
productos suelen comer y cul
le gusta ms.
Describe el lugar que aparece en la lmina.

Qu est haciendo el agricultor?
Has estado en algn huerto? Qu plantas
se cultivaban all?
Comenta qu productos del huerto sueles
tomar como alimento.
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Recursos digitales
Lmina inicial: Cultivamos plantas. Los alumnos debern identificar
las plantas que se nombran y destacarlas en la lmina.
Es posible que la familia de algn

nio tenga un huerto y est, por tanto,
acostumbrado a ver a sus mayores
trabajar en l. Si es as, podra contar
a sus compaeros qu tareas
realizan, qu productos cultivan,
cmo son las plantas
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Descubrimos
1
UNIDAD
Oren l ecenci explic.
unidad 8
2. Pida a los alumnos que

identifiquen cada uno de los
productos que han referido como
una verdura o una fruta. En este
ltimo caso, pregunte el nombre
del rbol del que proviene.
3. Probablemente, algn nio

mencionar un jardn. Aclare las
diferencias entre un jardn, en el
que hay plantas ornamentales, y
una huerta, que produce frutas
y verduras para el consumo
humano.
Escri e nomb cuatro producto l hert. R. L.
PARA AMPLIAR
E> q otro lugae ha planta? Escri.
La variedad de plantas. Refuerce

la idea de que existen muchos
tipos de plantas diferentes. Para
ello, puede llevar a clase fotos de
hierbas, rboles, arbustos, plantas
decorativas, plantas de huerta, etc.
Los nios podran comenzar a
sistematizar sus conocimientos
sobre ellas diferenciando entre
hierbas, arbustos y rboles. Para
poner en prctica esta distincin,
puede organizar una visita a
alguna zona del colegio o cercana
a l, en la que haya diferentes tipos
de plantas.
R. M.
E> lo parqe jardi>e, e> lo bosqe...

4
Q sue s^ no egamo un plant? Roe.
ochenta y siete
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87
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Las partes de las plantas.

Explique que los seres humanos
aprovechamos para nuestra
alimentacin distintas partes de las
plantas: unas veces son las races,
como las zanahorias o la
remolacha; otras veces son las
hojas, como las acelgas, las
lechugas o las espinacas; otras,
los frutos, como los tomates o las
cerezas; y otras las semillas, como
las nueces o las avellanas.
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Las partes de una planta
uando miramo un plant, mo

s tallo su hoja. L ra, si> embargo,
est bajo têrr no poemo rl.
Mucha planta tê>e>
flores
tamb^> floe fruto.
E> e inerio lo fruto
encentra> la emilla.
D la emilla nae>
hojas
neva planta.
Propsito
Identificar las partes principales
de una planta (raz, tallo y hojas)
y diferenciar las flores de los frutos
y de las semillas.
Flores, frutos y semillas. La mayor
dificultad de la seccin est en
comprender la relacin entre estos
tres elementos: la flor se convierte
en fruto y este desarrolla,
habitualmente en su interior, la
semilla. Refuerce esta relacin
indicando que las frutas son flores
que han madurado.
frutos
4
tallo
semillas
raz
ACTIVIDADES PREVIAS
Lleve a clase una planta en una

maceta y, con la ayuda del esquema
ilustrado del libro, pida que nombren
las partes de la planta que pueden
ver. Extraiga la planta de la maceta
para que los alumnos contemplen
las races. Indique que, en la
naturaleza, las plantas tambin
tienen sus races bajo tierra.
oloe la pare e rbo.
ra
tallo
hoja
PARA EXPLICAR
Las plantas, a diferencia de los

animales, no pueden moverse.
Para procurarse alimento y para
mantenerse firmes y no ser
arrancadas por el viento, desarrollan
debajo de la tierra profundas races.
Para mantenerse erguidas y crecer
en altura, las plantas desarrollan el
tallo. Existen plantas con tallos finos
y flexibles, como el junco o el
geranio, o con tallos gruesos y
rgidos, como los rboles. Al tallo de
los rboles lo denominamos tronco.
Cuando han crecido lo suficiente,
de muchas plantas brotan flores
que, con el tiempo, se convierten
en frutos. Los frutos guardan en
su interior las semillas, de las que
nacern nuevas plantas.
88
verde
Va
marrn
amarillo
T
A
o> q par suet l plant a selo? Con la raz.
ochenta y ocho
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Recursos digitales
Actividad: Las partes de una planta. Los alumnos debern identificar
las principales partes de una planta.
Galera de imgenes: Plantas de nuestro entorno. Este recurso presenta
plantas de diferentes tipos, todas ellas conocidas por los nios. Puede
utilizar estas imgenes para proponer una actividad de identificacin
de las diferentes partes de las plantas observables en cada fotografa.
Galera de imgenes: Las partes de un rbol. Las fotografas de este
lbum muestran las diferentes partes de un tipo concreto de planta: el
rbol.
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unidad 8
UNIDAD
floe
3. Los alumnos pueden nombrar las

flores y frutos que conozcan.
azul
rojo
rojo
rojo
4. Comente otros nombres con los

que nos referimos a las semillas:
hueso, en el caso de las semillas
grandes y duras, como la del
albaricoque; pepitas o pipas
en el caso de semillas pequeas,
como las de la manzana o la
sanda.
rojo
azul
fruto
rojo
azul
Oberv roe.
PARA AMPLIAR
unta emilla tê>e>? Oberv escri.
el>
albaricoq
cirel
naranj
manzan
aeitun
Una semilla
Varias semillas
Frutas y semillas. Lleve a clase

algunas frutas para identificar sus
partes: la piel, la pulpa carnosa y
las semillas. Puede utilizar
manzanas, peras, naranjas,
melones, uvas, pias, melocotones,
etc. Invite a los nios a clasificarlas
segn diversos criterios, por
ejemplo, el tipo de piel, el nmero
de semillas
albaricoq, cirel, aeitun

el>, naranj, manzan
Las frutas. Aproveche la actividad

para hacerles preguntas a sus
alumnos sobre las frutas que
comen con ms frecuencia, si las
toman peladas, si las prefieren
para desayunar, merendar o
cenar
Toda la planta tê>e> ra, tallo hoja.

Alguna tê>e> tamb^> floe fruto.
ochenta y nueve
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APRENDER A APRENDER
Los alumnos podrn utilizar la ilustracin rotulada que acompaa al

texto como recurso rpido para
consultar o repasar las partes de
una planta.
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La vida de una planta

1
Propsito
Comprender que las plantas son
seres vivos, identificar qu elementos
necesitan para vivir y reconocer los
cambios que pueden experimentar a
lo largo del ao.
Nace.
Crece.
La
po
Muere.
La planta so> ee vivo: nae>, cee>,

eprodue> mee>.
ACTIVIDADES PREVIAS
Dibuje en la pizarra una maceta

con una pequea planta en ella.
A continuacin, pregunte a sus
alumnos qu cuidados necesita esta
planta para crecer. Cuestione las
diferentes propuestas planteadas por
los alumnos: si proponen regar la
planta, pregunte qu ocurrir si no
regamos la planta; si proponen
ponerla al sol, pregunte qu ocurrir
si la colocamos en un lugar oscuro
Vaya dibujando en la pizarra los
elementos que se vayan
mencionando: el agua, la tierra,
la luz, el aire.
La
l
La planta >eesita>
ai lu par vivi.
Tamb^> >eesita> agu
otro aliento q
toma> l têrr.
Q>eesit
>eesitun
unplant
plantpar
parvivi?
vivi?MaMrc.
arc.
Q
PARA EXPLICAR
Recuerde las caractersticas de los

animales como seres vivos (nacen, se
alimentan, se reproducen y mueren)
y pregnteles cuntas de estas
caractersticas se pueden aplicar a
las plantas. Las plantas se diferencian
de los animales en que no pueden
desplazarse. Adems, las plantas
son capaces de extraer su alimento
de las sustancias que contiene el
suelo en el que viven mientras que
los animales obtienen su alimento
de otros seres vivos, ya sean
animales o plantas.
Pdales que observen las ilustraciones
del ciclo vital de una planta, que
aparecen al comienzo de la leccin.
Comnteles que de las semillas brotan
tanto las races como el tallo, gracias a
la humedad de la tierra. El alimento
que necesitan para empezar a
desarrollarse lo tienen almacenado
dentro de la semilla. Sin embargo, una
vez que han consumido ese depsito
de alimento, las plantas comienzan a
absorber alimento y agua de la tierra
a travs de las races recin crecidas.
L
a
sueer un
unplant
plante>e>u>u>cuarto
cuartooscuro?
oscuro?
Q sueer
Q
90
Al no tener luz, se morir.

noventa
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Recursos digitales
Actividad: Necesidades de las plantas. Los alumnos tendrn que
identificar las cuatro necesidades bsicas de las plantas (aire, agua, tierra
y luz) para crecer y desarrollarse.
Galera de imgenes: Las estaciones y las plantas. A travs de una
secuencia de imgenes se muestran los cambios que a lo largo del ao
experimenta un rbol.
Para explicar: Las partes de una planta. Este recurso refuerza la
identificacin de las diferentes partes de una planta y la funcionalidad
de cada una.
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unidad 8
UNIDAD
ompet. Desp, e> vo alt.

las hojas
Comente que las plantas absorben

aire y luz del sol para crecer. Ambas
cosas las reciben a travs de las
hojas.
la raz
La planta toma> e aliento

po l ra.
Finalmente, explique que las plantas

cambian su aspecto con el paso de
las estaciones: en primavera, muchas
plantas florecen; en verano, muchas
dan frutos; en otoo, las hojas de
muchas plantas se vuelven amarillas
y se caen; en invierno, estas plantas
estn sin hojas, aunque ms tarde
las recuperarn con la llegada de
la primavera.
La planta eci> e ai
l lu po la hoja.
4
La planta cambia> duran e ao. Oberv u>.
4. Pida a los alumnos que describan

los cambios apreciables en las
fotografas.
PARA REFORZAR
invêrno
primar
La germinacin. Para que los

nios observen el nacimiento de
una planta, lleve a clase varios
vasos transparentes de plstico,
lentejas o judas y algodn.
Empape el algodn con algo
de agua y envuelva en l unas
semillas. Tras colocar los vasos en
un lugar suficientemente iluminado
y esperar unos das, los nios
podrn comprobar cmo las
semillas han germinado y han
nacido nuevas plantas.
otoo
La planta so> ee vivo. Neesita> têrr,

agu, lu ai par vivi.
noventa y uno
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APRENDER A APRENDER
Al relacionar las diferentes partes

de las plantas con su funcin, los
alumnos mejorarn su capacidad
para definir y relacionar elementos
y realidades del entorno.
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Plantas silvestres y plantas cultivadas

Plantas silvestres
Propsito
Diferenciar entre plantas silvestres y
cultivadas, conocer algunas tareas
relacionadas con la agricultura e
identificar el origen vegetal de
algunos productos.
pinos
helechos
trboles
Otra planta la embramo

la cuidamo la ersona.
S<o> planta cultivada.
Par cultiva planta ha
q embra la emilla,
egarla abonarla. Po
ltimo, eco@ l coech.
PARA EXPLICAR
Centre la atencin de los alumnos en

las ilustraciones que acompaan el
texto informativo y aclare que en los
bosques y prados, el aire y los
insectos esparcen las semillas de las
plantas, que se reproducen de forma
natural y crecen libremente sin ayuda
del hombre: son plantas silvestres.
Por otro lado, en los jardines,
parques, huertos y viveros son los
jardineros y agricultores los
encargados de sembrar las semillas
y de cuidar las plantas: estas son
plantas cultivadas.
Mucha planta cee>

e> l naturae si> q
nad^ la cui. S<o>
planta silste.
Plantas cultivadas
olivos
e
trigo
claveles
ueesta
estaplanta
plantaso>so>cultivada?
cultivada?MaMrc.
arc.
ue
Destaque otras labores propias

del cultivo de las plantas (regar,
abonar, podar), encaminadas a
proporcionarles todo lo que necesitan
para crecer adecuadamente.
Indique los motivos por los que las
personas cultivamos plantas: para
obtener alimentos (frutales, verduras),
para utilizarlas como adorno (rosas,
orqudeas), para obtener de ellas
madera u otros materiales (rboles
madereros, algodn), para fabricar
medicinas y perfumes Explique que
los olivos dan aceitunas, frutos que
consumimos; pero de los que, sobre
todo, extraemos el aceite, fundamental
en nuestra dieta. Asimismo, destaque
que del trigo obtenemos harina con la
que elaboramos pasta, masa para
pizzas, bollos y pasteles
H
D
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noventa y dos
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Recursos digitales
Lmina: Plantas silvestres y cultivadas. Este recurso refuerza la
identificacin, a travs de fotografas, de numerosas plantas. Los nios
podrn observar y comparar las diferentes plantas que se presentan
en las imgenes.
2. Pida a los nios que expliquen

actividad.
3. Pregunte, en cada caso, de qu
parte de la planta se obtiene cada
producto.
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unidad 8
UNIDAD
Q taea ealiz e agriculto? Escri.
ega
PARA REFORZAR
Plantas silvestres y cultivadas.

Traslade a los alumnos nombres
de plantas, para que ellos las
identifiquen como cultivadas o
silvestres. Por ejemplo: roble,
tomatera, olmo, lechuga, junco,
amapola, pino, algodn,
alcornoque, olivo, encina,
platanero
embra
embra
3
ecoecta
ega
Intente proponer ejemplos de la

flora del entorno ms prximo,
para que los nios los reconozcan
y puedan clasificarlos con mayor
facilidad.
ecoecta
Q obe>emo esta planta? U>.
PARA AMPLIAR
Plantas cultivadas. Pida a los

alumnos que nombren plantas
que se cultivan en los huertos. A
continuacin, pregunte qu parte
de esas plantas utilizamos como
alimento.
maer
algod>
efu
frut
Ha planta silste planta cultivada.
D la planta obe>emo mucho producto.
noventa y tres
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Materiales. Explique a sus

alumnos que con el algodn se
fabrican multitud de prendas que
todos utilizamos: camisetas,
chndales, pijamas, pantalones
Asimismo, con la madera de los
rboles se fabrican muebles,
puertas y ventanas, suelos y
objetos e instrumentos diversos.
Recurdeles que el papel, la
cartulina y el cartn tambin se
elaboran a partir de fibras
vegetales.
Conciencia medioambiental. A
pesar de la edad de los alumnos,
comnteles que las personas nos
aprovechamos de los recursos
naturales; pero, a la vez, tenemos
el deber de conservarlos para que
no se agoten y mantengan su
riqueza y su diversidad.
COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTSTICA
La identificacin de tareas propias
de la agricultura favorece el conocimiento de aspectos propios de
la vida y la cultura rural.
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Propsitos
Conocer formas naturales de
reproduccin de las plantas a travs
de la lectura y comprensin de un
texto expositivo.
COMPRENSIN LECTORA
Pida a los alumnos que observen

las fotografas y lean el texto en
silencio, antes de realizar una
lectura colectiva en voz alta.
Para comprobar la comprensin
del texto, pregunte: Sobre qu
planta trata la lectura? Para qu
se cultiva el algodn? Qu otra
utilidad tienen las bolas de
algodn?
Los alumnos deben demostrar un

buen nivel de comprensin para
resolver adecuadamente la primera actividad y reconocer la consecuencia que se deduce de la informacin del texto.
Me
Semilla voladora
Sguro
Sguroq
qsa
saq
qlala
bolita
bolitallplant
plantee
algod>
algod>sir>
sir>par
parfabrica
fabrica
ejido.
ejido.Pero,
Pero,aem,
aem,so>
so>
gra>
gra>utilida
utilidapar
parllplant.
plant.
Esa
Esaeqea
eqeabolita
bolitaproe@e>
proe@e>lala
emilla.
emilla.uando
uandosopl
sopleevênto,
vênto,
esa
esafina
finaelusa
elusasae>
sae>volando
volando
co>
co>lalaemilla
emillae>e>ssinerio.
inerio.
omo
omos^s^fee>
fee>e>e>paracada,
paracada,
ecore>
ecore>larga
largadistancia
distanciahast
hast
toma
tomanevo
nevotêrr.
têrr.
1. Explique que, aunque el algodn

se puede reproducir de forma
espontnea, como hemos ledo
en el texto, el que se utiliza en las
fbricas para confeccionar tejidos
y ropa o para su uso sanitario
proviene de los campos de
algodn cultivados por los
agricultores.
COMPETENCIA
LINGSTICA
Leo y aprendo
Seg
alg
no
1
EEli@
li@u>u>fina
finapar
pareeexto.
exto.
Y as, e algod> leg hast la fbrica.

Y as, ceer> neva planta algod>.
2
HHaa utilizado
utilizadoalgod>
algod>algun
algun?
?Par
Parq?
q? R. L.
4
94
noventa y cuatro
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Recursos digitales
Actividad: Frutos y semillas. Los alumnos debern identificar y nombrar
las diferentes partes de un fruto.
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unidad 8
uido un plant
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
Seguro q e> t cas ha

algun maet. Po q
no encarga cuidarl?
1
UNIDAD
Propsito
Dn colocara l maet? Roe explic.

su autonoma e iniciativa personal,
a travs de la correcta resolucin de
la situacin planteada: el cuidado de
una planta. Para ello, los alumnos
R. L.
a
,
El conocimiento de las condiciones

necesarias para la vida de una
planta.
2

proyectos y tomar decisiones.
oloe la cosa q >eesita par cuida t plant.
La capacidad para deducir las

herramientas necesarias para
realizar una tarea determinada.
T IE R R A
o> q fecenci tê>e q egarl? Marc.
Un a e.
uando l têrr es ec.
4
La habilidad de resolver conflictos

y buscar soluciones a un problema
planteado.
El respeto y la valoracin de las
plantas.
R. M.
Todo lo da.
Nunc.
Explic q hara co> t plant s^ fera via. R. L.

noventa y cinco
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1.Pregunte a los alumnos por las

plantas que hay en su casa.
Pdales que indiquen en qu
lugares se encuentran.
2.Los alumnos deben explicar para
qu utilizaran los objetos que han
coloreado.
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Repaso y practico
Escri lo nombe la pare est plant.
Todas las plantas tienen raz, tallo
y hojas.
Algunas plantas tambin tienen
flores y frutos.
fruto
Las plantas son seres vivos: nacen,

crecen, se reproducen y mueren.
flo
hoj
En el interior de los frutos se

encuentran las semillas.
Las plantas necesitan tierra, agua,
luz y aire para vivir.
ra
Las plantas toman el alimento por

las races y reciben el aire y la luz
por las hojas.
V
F
F
V
V
Las plantas que crecen

espontneamente se llaman
silvestres.
Las plantas sembradas y cuidadas
por las personas se llaman
cultivadas.
De las plantas obtenemos
alimentos y otros productos.
Vocabulario bsico
tronco
tallo
hojas
raz
flores
frutos
semillas
sembrar
huerto
abonar
regar
recolectar
Para trabajar el vocabulario, pida

a los alumnos que escriban tres
oraciones sobre una planta de
su eleccin. En cada una de ellas
debern utilizar una palabra
diferente del vocabulario.
Muchas plantas cambian a lo

largo del ao.
tallo
La planta so> ee vivo.

La planta no mee> nunc.
E> u> herto cultiva> planta silste.
La planta toma> e aliento po l ra.
E> e inerio e fruto est> la emilla.
Q >eesita> la planta par vivi? Escri.
Neesita> ai, lu, agu têrr.

96
noventa y seis
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Recursos digitales
Actividad: Las plantas. Este recurso plantea, a modo de repaso, algunas
preguntas relacionadas con las plantas. Los alumnos debern escoger
y tocar la respuesta correcta en cada caso.
Lmina: El jardn botnico. Los alumnos debern identificar la escena
representada, nombrar las plantas que conozcan, sealar sus partes,
indicar si son silvestres o cultivadas, si tienen flores o frutos
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unidad 8
UNIDAD
Q sue un plant s^ eenerramo s ra?
Q me.
5
REPASO ORAL
Cules son las partes de una

planta?
Dibuj e fruto esto rboe escri s nomb.

Limonero
En las plantas con frutos, dnde

estn las semillas?
Qu parte de la planta la sujeta
al suelo?
Almendro
Qu necesitan las plantas para

vivir?
dibujo de
un limn
lim>
Por dnde se alimenta una

planta?
dibujo de una
almendra
Por dnde recibe la luz y el aire?

Qu ocurre si plantamos una
semilla y la regamos?
alendr
Qu es una planta silvestre?

Y una planta cultivada?
Qu tareas debe realizar un
agricultor para cultivar una planta?
E> q luga pondra u> herto? Marc explic.
Qu productos se obtienen de

las plantas?
1. Tras realizar la actividad, pida a los

alumnos que identifiquen la planta
ilustrada.
pregunte a los alumnos para qu
sirve la raz de una planta (para
sujetarla a la tierra y alimentarse).
noventa y siete
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6. Pregunte qu le sucedera a
una planta sembrada en el lugar
representado en la primera vieta.
OTRAS ACTIVIDADES
Aproveche las imgenes de la

actividad 6 para realizar un ejercicio
de atencin visual. Despus de
observar las imgenes detenidamente
durante unos minutos, los alumnos
cerrarn sus libros e intentarn
describirlas lo ms detalladamente
posible.
97
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Mis plantas favoritas
Cuidamos la naturaleza
Pregunte a los alumnos cul es su planta

favorita. Puede ser un rbol, una hierba, una
planta con flores... Pdales que hablen sobre
ella a sus compaeros: cmo es, dnde la
han visto, qu cuidados creen que necesita
y por qu les gusta... Pregnteles tambin
qu nos proporciona esa planta (alimento,
aroma...). Termine con una reflexin sobre
lo mucho que aportan las plantas a nuestra
vida.
PARA SABER MS
Un jardn botnico
Explique a sus alumnos que un jardn botnico
es un lugar en el que se cultivan y exhiben
plantas con fines cientficos y educativos. En
los jardines botnicos, las plantas crecen en
invernaderos o al aire libre y se distribuyen
en funcin de diversos criterios: segn su
procedencia, atendiendo a si tienen flores
o no, si son especies que viven en el agua o
entre rocas Adems del terreno en el que
se encuentran las plantas, un jardn botnico
cuenta con otras dependencias, como la
biblioteca, los laboratorios, las salas de
lectura, etc.
Las plantas y los smbolos

Puede comentar tambin que las plantas son
tan apreciadas que han llegado a simbolizar
sentimientos o a identificar celebraciones.
As, desde la Antigedad, una
rama de olivo simboliza la paz;
el abeto y el acebo se identifican
con la Navidad; el roble, con la
fuerza, etc.
Reflexione con los alumnos sobre el cuidado

de la naturaleza. Recurdeles que las plantas
son importantes para las personas y los
animales, ya que nos proporcionan oxgeno,
alimento, materiales, etc. Comente que la
falta de vegetacin puede ser motivo de que
algunas especies de animales se encuentren
en peligro de extincin. Puede continuar el
dilogo preguntndoles qu cosas no
deberan hacer cuando salen al campo de
excursin para no daar a las plantas.
Termine la actividad escribiendo en la pizarra
un listado de normas de comportamiento
durante una excursin al campo.
TRABAJOS MANUALES
Dibujar un rbol
Invite a los alumnos a completar el dibujo
de un rbol. En una cartulina grande dibuje
el tronco, las races y las ramas del rbol.
Despus, pida a los alumnos que dibujen
las hojas en un folio, las recorten y las
peguen en las ramas del rbol.
97 A
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EXPRESIN CORPORAL
EN FAMILIA
Como rboles
Cuida tu propia planta
Proponga a los alumnos imitar a los rboles.

Indique que los pies sern las races, por lo
que tienen que estar quietos; el cuerpo ser
el tronco; los brazos, las ramas; y los dedos,
las hojas. Explqueles que van a escuchar
una msica que representar el viento, que
har que se muevan las hojas y las ramas. El
viento puede soplar flojo (lo simular bajando
el volumen o, si el tema contiene cambios de
ritmo, aprovechando los ms lentos) o fuerte
(subiendo el volumen o aprovechando los
fragmentos ms rpidos). Insista en que no
pueden mover, en ningn momento, los pies,
pero s los dedos, las manos y, en menor
proporcin, los brazos.
Proponga a los alumnos responsabilizarse

durante un trimestre del cuidado de una
planta que tengan en casa. Primero deben
preguntar a sus padres con qu frecuencia
es necesario regarlas, en qu momento del
da es ms conveniente hacerlo, qu lugar
es el ms idneo para colocarla y qu otros
cuidados son necesarios. Con esta actividad,
los nios aprendern a establecer normas
para el cuidado de sus plantas, lo que les
ayudar tambin a organizar el tiempo,
adquiriendo as un grado mayor de
autonoma personal.
La importancia de la luz solar
Tome dos trozos de cartulina negra y cubra
con ellas una hoja de cualquier planta que
tengan en clase, de forma que no pueda
recibir la luz del sol. Sujete las cartulinas con
clips y mantenga as la planta durante una
semana, sin cambiar ninguna de las dems
condiciones de abonado, riego o ubicacin.
Al cabo de una semana, descubra la hoja y
pdales que comparen su color con el de las
dems hojas. Podrn observar una prdida
sensible del color verde.
Hgales notar la relacin que existe entre
esta prdida de color y la cantidad de luz
recibida. Finalmente, recurdeles
todos los elementos que toda
planta requiere para
desarrollarse: agua,
aire, sol y tierra.
PGINAS WEB
Jardines botnicos de Espaa
La pgina web que sugerimos ofrece enlaces
con las webs de algunos de los principales
jardines botnicos de nuestro pas, donde
los alumnos podrn contemplar imgenes
de diferentes especies vegetales.
www.jardinesbotnicos.org
97 B
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Necesitamos el agua
E
la
d
e
tr
d
d
Objetivos
Contenidos
Conocer los lugares de la naturaleza en los que hay agua.
El agua en la naturaleza.
Distinguir entre agua dulce y agua salada.
Agua dulce y agua salada.
Comprender que el agua es indispensable para la vida.
Caractersticas fsicas del agua.
Reconocer las caractersticas y los estados fsicos del agua.
Los estados del agua.
Conocer el ciclo natural del agua.

Explicar qu son las nubes, la lluvia y la nieve.
El agua, indispensable

para la vida.
Identificar diferentes usos del agua.
Utilidades del agua.
Fomentar el cuidado y el consumo responsable del agua.
Reconoce el agua en la naturaleza en sus diversos estados.
Conoce la importancia del agua para la vida.
Diferencia entre agua dulce y agua salada, y entre agua lquida,
hielo y vapor.
Comprende la relacin entre los diferentes estados del agua.
Enumera las caractersticas fsicas del agua.
Relaciona el agua con la lluvia, la nieve y las nubes.
Enumera usos habituales del agua.
Reconoce la importancia del cuidado y del consumo
responsable del agua.
Comprensin de un texto
informativo.
Anlisis, observacin e
Observacin de un experimento
para extraer conclusiones.
Valoracin de la necesidad
de cuidar el agua.
Adopcin de medidas de ahorro
de agua.
Enero
Febrero
Marzo
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Presentacin
El estudio del agua en este curso se realiza desde la perspectiva de
la presencia e importancia de este elemento en el entorno inmediato
de los nios. Tras presentar el agua en la naturaleza en sus diversos
estados, se analizan las propiedades del agua y los procesos de
transformacin que experimenta. Desde la perspectiva de la necesidad
del agua para el desarrollo de la vida en la Tierra, se incide en medidas
de ahorro y consumo responsable.
UNIDAD 9
NECESITAMOS EL AGUA
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: En qu se diferencia?
Cmo es el agua?
Los usos del agua
Leo y aprendo
Casas de hielo

Explico los cambios del agua
Repaso
y practico
El objetivo para estos quince das gira

en torno a la adquisicin de estructuras
lingsticas que permiten comparar
realidades u objetos. Los diferentes
estados del agua permiten que los
alumnos analicen y comparen las
propiedades que presenta este elemento
en cada caso (dureza, temperatura,
utilidad). Igualmente, la diferenciacin
entre agua dulce y agua salada favorece
el anlisis y el comentario sobre la
distinta interaccin de las personas con
cada tipo de agua.
Educacin en valores
Valor: La verdad.
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula: El paisaje.
Refuerzo: Unidad 9.

Recursos digitales
En estas dos semanas se pretende

fomentar en los alumnos el inters por
la verdad en sus aprendizajes. La unidad
presenta las propiedades del agua que
pueden comprobarse a travs de
sencillos experimentos que los nios
pueden realizar. El estudio del ciclo del
agua favorece la curiosidad de los
alumnos por los procesos de la
naturaleza y permite plantear
interrogantes con los que establecer
diferencias entre lo que creen y lo que
ocurre en la realidad, entre opinin y
certeza: De dnde viene el agua de
los ros? Por qu el mar nunca se
desborda? De dnde vienen la lluvia
y la nieve? Qu son las nubes?
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Propsito
De
Necesitamos el agua
Identificar la presencia del agua en

la naturaleza y distinguir entre agua
dulce y agua salada.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Tras la observacin detallada de

la lmina, se pueden trabajar los
describan con detalle el espacio
representado: Es un lugar de
interior o de costa? La masa de
agua de la izquierda, es un lago o
es el mar? Por qu lo sabes? Qu
hay sobre el mar? Veis alguna
playa? Localiza un ro en la lmina.
Dnde desemboca?
Personajes. Pregunte por las

actitudes y la vestimenta de
las personas que aparecen en
la escena: Qu hacen los nios?
Y el seor del paraguas abierto?
Qu ropa llevan? Por qu?
ag
En qu lugares de esta escena hay agua?
Los alumnos contarn sus

experiencias en relacin con el agua
en la naturaleza. Averige quines
se han baado alguna vez en la
playa o en un ro. Pregnteles cmo
estaba el agua (fra o templada,
limpia o sucia), si la zona de bao
era muy profunda, si haba peces
u otros animales
Cmo van vestidas las personas? Por qu visten as?
E
E
De dnde crees que viene el agua de la lluvia?

Te gustan los das lluviosos? Por qu?
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1. Tras realizar la actividad, comente

que debajo de la tierra tambin hay
agua que procede de la lluvia y se
almacena en depsitos
subterrneos. Esta se extrae a travs
de pozos, para utilizarla
principalmente como agua de riego.
Explique, adems, que un manantial
es una corriente de agua que brota
de la tierra o de las rocas de forma
natural.
Recursos digitales
Lmina inicial: Necesitamos el agua. Los alumnos debern localizar
e identificar aquellos lugares de la escena en los que hay agua, en
cualquiera de sus estados.
Actividad: El agua en el paisaje. Los alumnos identificarn y nombrarn
diferentes elementos de un paisaje en los que se puede encontrar agua.
Actividad: Agua dulce y agua salada. Para resolver esta actividad,
los nios debern identificar cada paisaje representado (cauce de un ro
y costa) y decir si en ellos hay agua dulce o agua salada.
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Descubrimos
1
unidad 9
UNIDAD
Escri cad palabr junto a nero corespondên.
ma
ro
nu
lago
1
3
2
4
PARA AMPLIAR
Sin agua no hay vida. Lleve al

aula dos fotografas, una de un
paisaje desrtico y otra de uno
tropical. Permita que los alumnos
las observen con detalle mientras
les pregunta sobre las diferencias
entre una y otra imagen. Despus,
invtelos a comentar cmo la
abundancia o la escasez de agua
influye en el desarrollo de la vida
y de los seres vivos.
manantia
1. ro
2. ma
3. lago
4. manantia
5. nu
El planeta azul. Si dividimos la

Tierra en cuatro partes, tres de ellas
estn ocupadas por las aguas de
mares y ocanos. Por lo tanto, el
agua tiene una mayor extensin
que la tierra firme. Este es el motivo
de que nuestro planeta, visto desde
el espacio, aparezca como una
esfera de color azul con manchas
blancas, que son las nubes. As la
han visto los astronautas que han
hecho viajes espaciales. Por eso, a
la tierra se la conoce tambin como
el planeta azul.
Oberv compet.
agua salada
agua dulce
E agu e ma e salad.
E agu e ro e dul.
3
e q l lluvi e >eesari? Po q?
R. L.
noventa y nueve
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Cmo es el agua?
2
Propsito
Reconocer las caractersticas
y los estados fsicos del agua.
v
a
El vapor de agua. La mayor
dificultad de esta seccin reside en
visualizar el estado gaseoso del
agua. Seguramente, los alumnos
sabrn que la nieve y el hielo son
agua y comprendern que al
calentar el hielo, este se derrite y se
transforma en agua lquida.
Aydelos a comprender que, cuando
se calienta, el agua no desaparece,
sino que tambin se transforma. El
humo que se produce al calentar
agua sigue siendo agua, pero en
forma de vapor.
h
3
E agu e u> lquido q no tê> olo,

colo n^ sabo.
uando e agu calênt mucho,
convêr e> vapo.
uando ha mucho fro, e agu
con@el convêr e> hêlo.
E
e>
ACTIVIDADES PREVIAS
E xplore los conocimientos previos de

los alumnos sobre el agua y sus
estados a travs de preguntas como
estas: El agua de la lluvia, es agua
lquida o vapor? Cmo es la nieve?
Habis visto nevar alguna vez?
Cuando nieva, hace fro o calor? Qu
ocurre con los copos de nieve cuando
los cogemos y los mantenemos en la
mano? Qu sucede si metemos una
botella de agua en el congelador?
PARA EXPLICAR
Comente a los alumnos que el agua

pura no tiene color, ni olor ni sabor. Por
eso, decimos que es incolora, inodora
e inspida. Pero, normalmente, el agua
est mezclada con otras muchas
sustancias. Hasta el agua dulce que
bebemos contiene sales, aunque en
menor cantidad que la del mar.
Adems, el agua que sale del grifo en
nuestras casas est tratada con otras
sustancias para garantizar su consumo
sin riesgo para nuestra salud.
Explqueles que el agua para el
consumo humano procede de los
ros. Sus aguas se acumulan en
embalses, que son enormes lagos
Tach ee ecipên
ecipên q
q no
no contê>
contê> u>
u> lquido.
lquido. LLego,
ego,
Tach
roe ee q
q contê>
contê> agu
agu explic
explic cmo
cmo lolo ha
ha sabido.
sabido.
roe
1
R.M. Porque es
un lquido que
no tiene color.
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cien
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Recursos digitales
Actividad. El ciclo del agua. Los alumnos debern completar el esquema
del ciclo del agua relacionando los diferentes cambios que experimenta
el agua durante el mismo.
Lmina. El agua en la naturaleza. A travs de este recurso los alumnos
podrn observar dos ecosistemas diferentes en los que la presencia del
agua resulta esencial.
Para explicar. El ciclo del agua. Este recurso refuerza la comprensin
del proceso que experimenta el agua en la naturaleza.
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unidad 9
UNIDAD
Oberv escri cad palabr e> s luga.
construidos por las personas, y de all

se conduce, a travs de tuberas, a
los pueblos y ciudades en los que
estn nuestras casas.
vapo
agu
hêlo
3
agu
vapo
Aproveche la ilustracin de la actividad

3 para explicar a los alumnos el ciclo
del agua. Destaque que el agua del
mar se evapora; es decir, se
transforma en vapor de agua a causa
del calor del sol. El vapor de agua
sube hacia el cielo. All, ese vapor se
enfra y se forman gotitas de agua
que, al juntarse unas con otras, se van
haciendo ms grandes y ms
pesadas. Entonces caen a la tierra en
forma de lluvia, de nieve o de granizo.
De nuevo, el agua llega a los ros;
de los ros, al mar y empieza, otra vez,
un nuevo ciclo.
hêlo
Oberv compet.
nubes
nieve
lluvia
E agu la nu
e> form lluvi
,
o..
c l Têrr
o nê.
Q e l nê? Pêns explic.
1. Aproveche las ilustraciones para

aclarar que los lquidos no tienen
forma, sino que adoptan la forma
del recipiente que los contiene.
2. Pregunte a los alumnos si creen que
en los lugares que muestran las
fotografas hace fro o calor. Pida que
comenten qu creen que ocurrira si
la temperatura no fuese esa.
R. L.
E agu e u> lquido q no tê> olo, colo

n^ sabo. Pe conrtir e> hêlo o e> vapo.
ciento uno
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PARA AMPLIAR
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El agua potable. Comente a los

nios que las personas solo
podemos beber agua potable.
Explique que el agua no potable
contiene sustancias que son
perjudiciales para nuestra salud
y puede provocarnos graves
enfermedades. Advirtales que
tienen que hacer caso de las
seales o carteles de prohibicin
que aparecen en las fuentes,
y dibuje en la pizarra seales y
carteles parecidos a estos para
ejemplificarlos:
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AGUA NO
POTABLE.
NO BEBER
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Los usos del agua
Lo ee vivo >eesitamo e agu par vivi.
Propsito
Identificar los usos ms habituales

del agua y valorar la necesidad
de su consumo responsable.
ACTIVIDADES PREVIAS
Pida a los alumnos que reflexionen

sobre las actividades que realizan
a lo largo del da en las que utilizan
el agua: beber, lavarse, limpiarse
los dientes, ducharse Pregnteles
tambin por sus hbitos de ahorro
de agua: Cerris el grifo cuando
os lavis los dientes? Dejis correr
el agua ms tiempo del necesario
cuando os lavis las manos?
Aproveche la ocasin para introducir
la necesidad de un consumo
responsable del agua.
La ersona
ersona tamb^>
tamb^>
La
utilizamo ee agu
agu par
par
utilizamo
aearno, par
par cocina...,
cocina...,
aearno,
incluso par
par dirtirno.
dirtirno.
incluso
Par q
q sig
sig habêndo
habêndo
Par
vid e>
e> ll Têrr
Têrr ee
vid
importan cuida
cuida ee agu.
agu.
importan
PARA EXPLICAR
Pregunte a los alumnos si creen que

en la Tierra hay mucha o poca agua.
Aclare que, aunque en los mares y
ocanos hay gran cantidad de agua,
esta es salada y no la podemos utilizar
para beber, regar o cocinar. Por eso
decimos que el agua es un bien
escaso: los seres vivos necesitamos
agua dulce para vivir y para realizar
numerosas actividades, y esta no es
abundante y, adems, est
irregularmente distribuida por el
planeta.
En nuestras casas disponemos de
agua con solo abrir un grifo. Pero hay
lugares y pases donde no llueve
tanto y no hay ros ni lagos, y donde
las personas deben recorrer grandes
distancias y transportar el agua en
cubos para disponer de ella en sus
casas. Por eso es importante ahorrar
agua y no malgastarla.
Igualmente, es importante mantener
limpia el agua. Si ensuciamos los
mares, ros y lagos arrojando basuras
y desperdicios, los seres vivos que
dependemos de ella (animales,
plantas y personas) no podramos
sobrevivir.
e lo
lo ee
ee q
q >eesita>
>eesita> agu
agu par
par vivi.
vivi.
RRooe
ca
tr
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ciento dos
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Recursos digitales
Actividad: Los usos del agua. Los alumnos debern identificar y nombrar
diferentes usos cotidianos del agua.
Actividad: Ahorrar agua. La resolucin de esta actividad implica
reconocer cmo podemos realizar determinadas actividades sin malgastar
o desperdiciar agua.
Actividad: Usos del agua de un ro. Los alumnos debern identificar
algunos de los usos colectivos e individuales del agua de los ros.
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unidad 9
UNIDAD
Par q utiliza> e agu? Oberv escri.
1.Tras realizar la actividad pida a

los alumnos que expliquen para
qu usa el agua cada uno de
los seres vivos de las ilustraciones.
Estimule la participacin de los
nios en el dilogo colectivo.
Dirjase hacia los ms tmidos para
que vayan perdiendo el miedo a
intervenir en situaciones de
comunicacin colectivas. Concluya
escribiendo en la pizarra la
siguiente oracin: Todos los seres
vivos necesitan agua para vivir.
Par .
Par ega la planta.
Par apaga e fego.
3
..
4. Los alumnos pueden nombrar

otras situaciones en las que se
cuida o se malgasta agua.
Par q ha usado ho e agu? Escri. R. L.
PARA REFORZAR
4
..
Q nio cuida> e agu? Dibuj

carita
feliz
carita
triste
El uso responsable del agua. Pida

a los alumnos que escriban en su
cuaderno tres razones por las que
no debemos contaminar ni
malgastar el agua.
carita
triste
COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
Todo lo ee vivo >eesita> agu par

vivi. E agu no e malgasta.
ciento tres
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A travs del debate colectivo y de

las actividades propuestas, los
alumnos reflexionarn acerca de
la importancia que para todas las
personas tiene el consumo responsable del agua y el cuidado de
la misma, para as interiorizar actitudes responsables con el medio
ambiente.
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Propsito
Reforzar la comprensin lectora a
travs de un texto que informa sobre
el uso peculiar del hielo como
material para construir viviendas.
COMPRENSIN LECTORA
Despus de leer el ttulo del texto,

los alumnos describirn la
fotografa y dirn el nombre de la
vivienda representada. A partir de
la observacin de la imagen,
pdales que propongan otro ttulo
para la lectura.
Traslade a los alumnos diferentes
preguntas relacionadas con el
tema del texto: Cmo es el Polo
Norte? Hace fro o calor? Viven
personas all? Cmo se llaman
los habitantes de ese lugar? Qu
utilizan para hacer sus casas?
Cmo se llaman sus viviendas?
En el interior de un igl, hace fro
o calor? Por qu?
asa hêlo
E Polo Nor e u>
esêrto elado. All
ha mucho fro todo
e ao ha hêlo
po toda pare.
E> e Polo Nor vi> lo esquimae. Ello usa>
e hêlo par construi casa, llamada igl.
La paee hêlo e igl asla> e fro
e exerio. Aem, lo esquimae calênta>
su casa co> lmpara aei, q no errie>
e hêlo.
Ex
Un
q
u
e
ch
Ho
q
Innt otro ttulo

par e exto.
2
E
2
R. L.
Q e u> igl? Explic.
E un cas construid co> hêlo.
3.Establezca un dilogo en el aula

en el que los alumnos justifiquen
sus respuestas. Recurdeles que,
para vivir, las plantas no solo
necesitan agua lquida, sino
tambin luz solar, aire y tierra.
e q
q e>e> ee Polo
Polo Nor
Nor ha
ha rboe?
rboe?
e
Pêns habl
habl co>
co> tu
tu compa~ero.
compa~ero. R. L.
Pêns
3
104
La lectura del texto y la resolucin

de las actividades permitirn trabajar la comprensin lectora, as
como la expresin oral y escrita.
COMPETENCIA
LINGSTICA
Leo y aprendo
ciento cuatro
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Recursos digitales
Actividad: Los estados del agua. Los alumnos debern identificar el
estado que presenta el agua en cada imagen como agua lquida, nieve
o vapor de agua.
Para explicar: El agua se transforma. Este recurso recoge, de forma
grfica y visual, la relacin que existe entre la temperatura y los estados
del agua, y propone ejemplos de los diferentes estados del agua en la
naturaleza.
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unidad 9
UNIDAD
Explico lo cambio e agu

Un maan mu fr, Nico vio
q hab hêlo e> l erraz.
uando e so emez caenta,
e hêlo erriti form u>
charco agu.
Hora m tar, Nico escubri
q e charco hab esapaecido.
1
>

aprender.
Para una correcta resolucin de
la situacin planteada, los nios
La competencia lingstica
necesaria para comprender
un texto informativo.
mo estab e agu a principio?
El conocimiento de los estados

fsicos del agua y sus cambios.
Las capacidades de observacin,

razonamiento y deduccin.
mo er e agu e charco? Marc.
S<lid.
Lquid.
La curiosidad para plantearse

preguntas e identificar posibles
respuestas.
Vapo agu.
La habilidad para expresar por

escrito sus conclusiones.
Po q esapaeci e agu e charco?
Porq e so l convirti e> vapo.

4
Conservar alimentos.
Regar.
ciento cinco
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2. Aclare que el trmino slido hace

referencia al agua en forma de
hielo.
Q uso pee> da a agu con@elad? Roe.

Refrescar.
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105
APRENDER A APRENDER
Propsito
E agu estab e> form hêlo.

2
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Repaso y practico
1
Dn ha agu e> l naturae? Escri.
R. M.
EE>>la
lanu,
nu,e>e>loloro,
ro,e>e>lololago,
lago,
e>e>lolomanantiae
manantiaee>e>eema.
ma.
El agua se encuentra presente en

numerosos lugares de la
naturaleza (nubes, mares, ros,
lagos, manantiales).
El agua no tiene olor, color ni
sabor.
Cuando hace mucho fro, el agua

se convierte en hielo.
Marc la airmacio>e rdaera.
E
E
E
E
Cuando hace mucho calor, el

agua se convierte en vapor.
Las nubes estn formadas
por agua.
El agua de las nubes cae a la
tierra en forma de lluvia o nieve.
Los seres vivos necesitamos
el agua para vivir.
Las personas usamos el agua

para beber, asearnos, cocinar,
divertirnos, etc.
agu
agu
agu
agu
no tê> colo.
sêmp e salad.
e u> lquido.
he bê>.
Oberv u>.
hielo
agua lquida
vapor
Debemos cuidar el agua para que

siga habiendo vida en la Tierra.
El agua no se debe malgastar.
7
Vocabulario bsico
mar
ro
lago
manantial
agua dulce
agua salada
hielo
nieve
vapor
nubes
lluvia
igl
Para repasar el vocabulario,

proponga a los nios reconstruir
entre todos la historia de una gota
de agua. Pdales que lo hagan de
manera colectiva y en forma de
cuento. Pueden comenzar con la
gota en una nube, para que vayan
describiendo, con explicaciones
cortas, el viaje que experimentara
dicha gota, siguiendo el ciclo del
agua: La gota se encuentra en la
nube en forma de vapor. La nube
se enfra y la gota cae a la tierra en
forma de lluvia o nieve. Despus, se
une con otras gotas en un ro y, tras
pasar por un pequeo lago, llega
hasta el mar. Y vuelta a empezar!
Explic q ocur a agu cuando calênt.
Q convêr e> vapo agu.

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Recursos digitales
Actividad: Objetos para el agua. Los alumnos debern discriminar, entre
los diferentes objetos que se muestran, aquellos que de alguna manera
estn relacionados con el agua. Se puede completar la actividad
pidindoles que, de forma oral, indiquen con qu uso concreto del agua
relacionaran cada objeto destacado.
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unidad 9
UNIDAD
Par q utiliza> esto obeto? Pêns escri.
Par ega.
REPASO ORAL
Dnde hay agua en la naturaleza?

El agua del mar, es dulce o
salada?
Par baar buea.
El agua de los ros y lagos, es

dulce o salada?
Par .
6
Qu caractersticas o propiedades

del agua conoces?
Cmo cambia el agua cuando
hace mucho fro? Y cuando hace
mucho calor?
Q h ocurrido? Oren l ecenci explic.
Qu forma tiene el agua lquida?
Qu es la lluvia? Y la nieve?
Para qu necesitamos el agua
los seres vivos?
Para qu usamos el agua las
personas?
Por qu es importante cuidar el
agua?
Qu es un igl?
Escri u> conejo par no malgasta e agu.
R. L.
2. Pida a los alumnos, tras realizar

la actividad, que corrijan los
enunciados falsos.
4. Complete la actividad pidiendo
a los alumnos que expliquen
oralmente qu le ocurre al agua
cuando se enfra.
ciento siete
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6. Antes de numerar la secuencia,

pida a los alumnos que describan
oralmente cada una de las vietas.
107
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COMPETENCIA
LINGSTICA
Las actividades propuestas en esta
seccin requieren de los alumnos
un dominio suficiente de las habilidades de expresin oral y escrita.
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Agua por todas partes
Agua dulce, agua salada
Pida a los nios que, en un folio, dibujen una

casa de campo. Despus pregnteles dnde
creen que puede haber agua alrededor de la
casa. A medida que vayan respondiendo (un
ro, un lago, una fuente, una piscina, las
nubes, la lluvia...), irn completando el dibujo
con sus propuestas. Termine preguntndoles
por el agua en el interior de la casa: Dnde
hay agua en ella? De dnde proviene?
Cmo llega a la casa?
Para demostrar que el agua salada es ms

densa y pesa ms que el agua dulce,
proponga a los alumnos la siguiente
actividad:
L lene con agua tres vasos de cristal y tia
cada uno de un color diferente.
onga dos cucharadas de sal en el primero,
P
cuatro en el segundo y ninguna en el tercer
vaso. Djelos reposar un da.
CANCIONES POPULARES
emueva el contenido de cada vaso y vierta

R
los lquidos en una botella de plstico cortada
por la mitad empezando por el que tiene
cuatro cucharadas de sal, despus el de dos
y finalmente el que no tiene sal. Procure que
los lquidos no se mezclen al volcarlos.
Arroyo claro
l final, los alumnos podrn comprobar que

A
los lquidos quedan superpuestos.
Escriba en la pizarra y entone con los nios

esta cancin popular:
Arroyo claro
fuente serena,
quin te lav el pauelo
saber quisiera.
Me lo ha lavado
una serrana
en la fuente de Atocha
que corre el agua.
Indique que el que ms pesa se coloca

debajo, despus el siguiente y arriba el
que menos pesa de los tres.
Flotar en el agua
Divida a los alumnos en grupos y entregue
a cada uno un recipiente transparente con
agua, una moneda, una bola de plastilina
y un trozo de papel. Pdales que introduzcan,
de uno en uno, esos objetos en el agua, que
observen lo que sucede y que nombren los
objetos que han flotado.
A continuacin, deben coger la bola de
plastilina y darle una forma plana y un poco
arqueada por los bordes, como el casco
de un barco. Con esta nueva forma,
comprobarn que la plastilina ahora flota.
Comente que, de igual modo, los barcos,
que estn hechos de metal o de otros
materiales pesados, flotan.
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EXPRESIN CORPORAL
EDUCACIN CVICA
Representar un poema
Un da sin agua
Invite a los alumnos a leer y memorizar

el poema popular Est lloviendo:
Pida a los alumnos que se imaginen la

siguiente situacin: una avera en la
canalizacin impide que llegue agua a sus
casas durante todo un da. Pregnteles qu
actividades no podrn realizar (lavarse,
beber, fregar, limpiar la casa, limpiarse
los dientes) y pida que valoren las
consecuencias de estar as durante varios
das.
Est lloviendo,
los pjaros corriendo,
las mujeres en camisa.
Ay, qu risa, ta Felisa!
A la hora de recitarlo todos juntos en clase,
pida que lo escenifiquen imitando con las
manos la lluvia que cae; con los brazos,
la carrera de los pjaros; tocndose despus
la camiseta o la ropa que lleven y, finalmente,
haciendo gestos de alegra con los brazos
abiertos.
EN FAMILIA
Despus, inicie un dilogo en clase para

que los alumnos propongan acciones
encaminadas a ahorrar agua en casa
y en el colegio. Anote en la pizarra sus
propuestas.
Con estas actividades se pretende que los
alumnos tomen conciencia de que el agua
es un bien muy preciado para la vida en
la Tierra, por lo que hay que moderar su
consumo y no ensuciarla con productos
contaminantes.
Los estados del agua

Proponga a los familiares de sus alumnos
que realicen en casa un sencillo experimento,
durante el fin de semana, para que los nios
observen los diferentes estados del agua.
Pdales que pongan un cubito de hielo en un
plato de plstico y lo dejen al sol en una
ventana o en una terraza. Una vez que se ha
derretido el hielo, debern mostrar el agua al
nio. A continuacin, volvern a dejar el plato
en ese lugar durante un par de das,
dependiendo de la intensidad del sol,
para que comprueben
que el agua se ha
evaporado.
TRABAJOS MANUALES
Carteles
Reparta cartulinas entre sus alumnos y
propngales que confeccionen carteles para
animar al ahorro de agua.
Pdales que inventen y escriban, con letras
grandes y bonitas, un mensaje breve. Luego
harn dibujos o pegarn fotografas,
recortadas de revistas, que tengan relacin
con la recomendacin que hayan escrito,
y decorarn el cartel libremente.
Exponga los carteles en el aula. Por ltimo,
los nios votarn para elegir los tres carteles
que hayan quedado ms bonitos.
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10
Vuelve la primavera!
Objetivos
Contenidos
Comprender la variabilidad del tiempo atmosfrico.
El tiempo atmosfrico.
Identificar los principales estados del tiempo atmosfrico.
Las estaciones del ao.
Reconocer la temperatura como una variacin del tiempo

atmosfrico.
Los cambios de las plantas

segn las estaciones.
Reconocer las principales caractersticas de cada estacin.
Los meses del ao.
Identificar los meses del ao en el orden correcto.
Los das de la semana.
Identificar los das de la semana en el orden correcto.
La rueda de las estaciones.
Conocer la sucesin de las estaciones, sus nombres

y los meses en que se producen.
Las migraciones de las aves.
Relacionar las estaciones con los ciclos migratorios de las aves.
Obtencin de informacin
a partir de la comparacin
de imgenes.
Interpretar smbolos de los mapas del tiempo.
Relaciona el tiempo atmosfrico con sus causas inmediatas.
Diferencia entre tiempo soleado, nublado, lluvioso, fro y caluroso.
Selecciona la ropa adecuada a cada poca del ao.
Identifica las estaciones y sus caractersticas principales.
Nombra y ordena correctamente los meses del ao.
Nombra y ordena correctamente los das de la semana.
Relaciona las estaciones con sus meses correspondientes.
Comprende las razones estacionales de la migracin de las aves.
Extrae informacin de los mapas meteorolgicos.
Anlisis, observacin e
interpretacin de un mapa
del tiempo.
Interpretacin de secuencias
de imgenes.
Interpretacin de smbolos
e iconos.
Valoracin de la necesidad de
abrigo en funcin del tiempo
atmosfrico.

Tratamiento de la informacin: pginas 111 y 115.
Febrero
Marzo
Nota: La temporalizacin de esta unidad y de las siguientes puede variar en funcin de las fechas de Semana Santa.
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E
d
la
e
y
s
L
Enero
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Presentacin
Esta unidad acerca a los alumnos al conocimiento del tiempo atmosfrico y
del tiempo cronolgico, y a las relaciones estacionales entre ambos. Se analizan
las variaciones atmosfricas ms habituales de cada estacin, su influencia
en la forma de vestir de las personas y en los cambios biolgicos de las plantas
y de algunos animales. Adems se presentan los meses del ao y los das de la
semana y se ponen en relacin las estaciones con los meses correspondientes.
La unidad termina con la interpretacin de un mapa del tiempo.
UNIDAD 10
VUELVE LA PRIMAVERA!
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Preguntas clave: Cmo se hace?
Las estaciones del ao

El calendario
Leo y aprendo
Aves viajeras

Interpreto un mapa del tiempo
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula.
Refuerzo: Unidad 10.
Recursos para la evaluacin: Control 10 y Evaluacin 2. trimestre.

Recursos digitales
El objetivo de esta quincena es formular

instrucciones haciendo un uso correcto de
los marcadores de secuencia. Para trabajar
dicho objetivo, pida a los alumnos que
expliquen cmo se hace un lbum de
flores. Escriba en la pizarra estas palabras
y oraciones:
Primero
Despus
A continuacin
Por ltimo
1. Recojo flores en el campo.
2. Coloco las flores entre hojas de peridico.
3. Pongo libros encima de ellas.
4. Pego las flores en unas cartulinas.
Los alumnos explicarn las instrucciones y
sustituirn los nmeros por los marcadores
de secuencia correspondientes. Plantee
otras situaciones similares a esta.
Educacin en valores
Valor: La concordia.
El objetivo de esta quincena pretende
desarrollar en los nios actitudes de
dilogo como medio para solucionar
situaciones conflictivas.
En este sentido, se intentar evitar que
los alumnos ms participativos acaparen
con sus intervenciones los dilogos
colectivos. Haga que todos respeten
los turnos de palabra, escuchen a sus
compaeros y se pongan en el lugar de
los dems. No tolere actitudes agresivas
entre ellos.
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Propsito
10
De
Vuelve la primavera!
Comprender la variabilidad del

tiempo atmosfrico y reconocer
sus principales estados.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Tras identificar la escena y antes de

resolver las cuestiones propuestas en
la lmina, se pueden trabajar los
Lugar. Pregunte: Qu lugar se

representa en la imagen? Por qu
sabes que es un parque? Qu te
gusta ms? Qu sueles hacer t
en el parque? Con quin sueles
reunirte all? Ves alguna estatua
en l? Qu representa? Qu otras
cosas hay en este parque? Ves
algn animal? Dnde est?
Tienen flores las plantas? De
qu colores son?
Personajes. Centre la atencin

en las personas representadas y
pregunte: Qu hacen los nios?
Y los adultos? Qu persona crees
que tiene ms edad? Quin crees
que es el ms pequeo? Cmo
van vestidas las personas de la
lmina? Por qu crees que llevan
esa ropa?
El tiempo. Para que se fijen en el
tiempo atmosfrico que refleja la
lmina, centre la atencin en el
aspecto que muestra el cielo
(despejado con alguna nube) y
pregunte: Har fro o calor? Por
qu lo sabes? Qu estacin del
ao crees que es? Por qu? Qu
otras estaciones conoces?
Dialogue con los alumnos sobre

el tiempo que est haciendo estos
das: Hace fro por las maanas?
Y por la noche? Llueve? Hace sol?
Qu tipo de ropa ests usando?
Dnde estn estas personas? Di qu actividades

se pueden realizar en un parque.
Destaca los elementos de la escena que indican
que es primavera.
Qu estacin del ao te gusta ms? Por qu?
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Recursos digitales
Lmina inicial: Vuelve la primavera! Los alumnos debern discriminar
de una lista de elementos relacionados con el tiempo atmosfrico aquellos
que aparecen en la lmina. A continuacin, debern identificar la estacin
del ao representada.
Galera de imgenes: El tiempo meteorolgico. Este recurso permite
repasar, a travs de imgenes y texto, los principales elementos y
trminos relacionados con el tiempo y los fenmenos meteorolgicos
que los alumnos deben observar.
108
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Descubrimos
1
unidad 10
UNIDAD
Oberv l lmin compet.

soleado
nublado
lluvioso
fra
10
Pdales que piensen, por ejemplo,

en qu poca del ao hace ms fro
o ms calor (la Navidad o en
vacaciones), y qu actividades
realizan. Anmelos a compartir
igualmente sus experiencias
relacionadas con la lluvia, el viento,
los das nublados
clida
E u> d soeado.
L emeratur e clid.
1. Pregunte a los nios si el cielo

indica probabilidades de lluvia
y pdales que justifiquen sus
respuestas.
Utiliz alguna palabra l activida anerio

escri q têmpo ha ho e> t localida. R. L.
2
3. Sugiera a los alumnos que

expliquen la utilidad concreta
de cada prenda.
PARA AMPLIAR
3
undo utiliza esta penda? oloe.

Cuando hace calor.
Cuando hace fro.

rojo
Cuando llueve.
amarillo
azul
azul
rojo
azul
rojo
amarillo
ciento nueve
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109
La lluvia es necesaria. Pregunte

a los alumnos por sus preferencias
relativas al tiempo (si les gusta
el sol, el calor, la lluvia, el fro, la
nieve...): Os gustara que siempre
hiciera el mismo tiempo? Si
pudierais elegir, qu tiempo
preferirais que hiciera siempre?
Comente, al hilo de sus respuestas,
las ventajas de la alternancia entre
lluvia y sol, fro y calor. Pdales
tambin que hablen sobre las
actividades propias de cada
estacin y sobre la monotona de
vivir siempre bajo unas mismas
condiciones atmosfricas, como
ocurre en otros pases.
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AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
Los alumnos, a travs del dilogo
y de las actividades propuestas,
reflexionarn acerca del tiempo atmosfrico. Partiendo de su realidad ms inmediata comprendern su variabilidad y la necesidad
de vestirse de forma adecuada segn haga fro o calor, llueva o est
soleado. Estos conocimientos contribuirn a aumentar su grado de
autonoma personal.
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Las estaciones del ao
E ao tê> cuatro estacio>e.
Propsito
in

caractersticas atmosfricas y
biolgicas de cada estacin.
ot
ACTIVIDADES PREVIAS
Explore los conocimientos previos

de los alumnos sobre las estaciones
y sus caractersticas, formulando
preguntas como estas: Cundo os
bais en la playa o en la piscina?
Cundo nieva? En qu poca se
celebra la Navidad? Al final del curso,
hace fro o calor? Llueve ms en
primavera o en verano? Cundo
se caen las hojas de los rboles?
E> invêrno ha fro

, e> alguno lugae,
nêv. Mucho rboe
qeda> si> hoja.
E>E>primar
primarlle
lle
llemeratur
emeratureem
m
clid.
clid.LLmayor
mayor
lalaplanta
plantafloee>.
floee>.
1.
2.
3.
4.
PARA EXPLICAR
Lea el texto informativo y analice con

los alumnos las ilustraciones que lo
acompaan. Centre su atencin en
aquellos elementos representados
en las vietas que experimentan
cambios de una estacin a otra:
el cielo, los rboles, el terreno
Igualmente, destaque los smbolos
que acompaan cada ilustracin
como icono representativo de la
estacin que representan.
Explique que los cambios que se
producen de estacin a estacin ocurren
poco a poco, de forma gradual, en una
sucesin ordenada.
Comente que la estacin del ao en
la que se encuentran actualmente es
la primavera. Marque en el calendario
la fecha de inicio de esta estacin.
Destaque la temperatura como una
caracterstica esencial para
diferenciar las estaciones: en invierno
no nieva en todos los lugares, pero
s hace ms fro que en el resto de las
estaciones; en verano puede llover o
no, pero es la estacin ms calurosa
del ao; la primavera y el otoo son
dos estaciones templadas, aunque la
segunda es ms fra que la primera.
E> rano ha mucho

calo no se llo.
La planta pêre>
su floe da> fruto.
110
E> otoo fesc

lle enudo.
Mucho rboe pêre>
su hoja.
ciento diez
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Recursos digitales
Actividad: Las estaciones del ao. Esta actividad muestra la imagen de
un rbol en diferentes momentos del ao. Los alumnos debern identificar
y arrastrar el nombre de cada estacin junto al dibujo que corresponda.
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e>
unidad 10
UNIDAD
E> q ore> suee> la estacio>e? Escri.
invêrno
primar
otoo
rano
1.
2.
3.
4.
Respecto a los cambios en la

vegetacin (floracin, maduracin de
frutos, prdida de hojas), explique que,
aunque la mayora de las plantas
experimentan cambios, hay numerosas
excepciones: plantas que florecen en
estaciones diferentes a la primavera,
como la mimosa o muchas orqudeas;
rboles de hoja perenne, como el
naranjo, etc.
mo cambi e rbo lo largo e ao? ompet.
E>
E>
E>
E>
PARA REFORZAR
Las estaciones. Escriba en la

pizarra el nombre de las cuatro
estaciones. Los alumnos,
colectivamente y de forma oral,
deben decir caractersticas,
actividades o festividades propias
de cada una de ellas.
invêrno, qed si> hoja.

primar, floe.
rano, pêr la floe d fruto.
otoo, comênz ere la hoja.
PARA AMPLIAR
Las estaciones y la agricultura.

Repase con los alumnos las tareas
propias de un agricultor vistas en la
unidad 8 y comente que hay tareas
que son propias de cada estacin:
las semillas de muchas plantas se
siembran en otoo o invierno, la
cosecha o recoleccin se realiza
en verano Explique que los
agricultores de cada zona se rigen
por las estaciones para conseguir
un adecuado rendimiento de sus
cultivos.
E ao tê> cuatro estacio>e. E têmpo

e paisa cambia> e> cad estaci>.
ciento once
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10
111
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TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
La interpretacin del diagrama de
flechas y sus iconos, presentados
en la actividad 1, implica la puesta
en juego de habilidades propias
de esta competencia.
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El calendario
AO 2015
Propsito
ENERO
L
El objetivo de esta leccin es que

los nios repasen los nombres de
los das de la semana, aprendan
los nombres de los meses del ao
en el orden correcto y relacionen
estos ltimos con la estacin que
les corresponda.
5
12
19
26
7
14
21
28
M M
azul
4
11
18
25
V
2
9
16
23
30
S
3
10
17
24
31
D
4
11
18
25
S
2
9
16
23
30
D
3
10
17
24
31
M M
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
J
7
14
21
28
V
1
8
15
22
29
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
M
3
10
17
24
Para trabajar la nocin de tiempo,

escriba en la pizarra la fecha
completa del da en curso,
especificando el da de la semana.
Pida a los alumnos que indiquen
qu representa cada uno de sus
elementos. A continuacin,
propngales que escriban las fechas
correspondientes al da anterior y al
da siguiente. Finalmente, repase las
nociones de hora, da, mes y ao a
travs de estas preguntas: Qu es
ms largo, una hora o un da? Un
da o un mes? Un mes o un ao?
7
14
21
28
M
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
J
3
10
17
24
V
4
11
18
25
D
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28
S
5
12
19
26
J
4
11
18
25
V
5
12
19
26
M M
azul
rojo
M M
azul
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
J
1
8
15
22
29
V
2
9
16
23
30
2 3 4 5
9 10 11 12
16 17 18 19
23
24
30
31 25 26
ABRIL
6
13
20
27
7
14
21
28
D
1
8
15
22
29
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
6
13
20
27
M M
1
7 8
14 15
21 22
28 29
M M
rojo
JULIO
S
6
13
20
27
D
7
14
21
28
S
3
10
17
24
31
D
4
11
18
25
rojo
6
13
20
27
M M
1
7 8
14 15
21 22
28 29
M M
azul
OCTUBRE
D
6
13
20
27
3
MARZO
JUNIO
SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES PREVIAS
J
2
9
16
23
30
V
3
10
17
24
31
rojo
2 3 4 5
9 10 11 12
16 17 18 19
23
30 24 25 26
V
3
10
17
24
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
S
1
8
15
22
29
D
2
9
16
23
30
AGOSTO
azul
6
13
20
27
7
14
21
28
3 4 5 6
10 11 12 13
17 18 19 20
24
31 25 26 27
NOVIEMBRE
J
J
2
9
16
23
30
V
7
14
21
28
dada
2121
DICIEMBRE
D
1
8
15
22
29
L
7
14
21
28
M
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
J
3
10
17
24
31
V
4
11
18
25
S
5
12
19
26
D
6
13
20
27
azul
E ao tê> do ee. ad e tê>

cuatro emana. Un eman tê> sê da.
1
oloe lo ee e> e caendario. Desp, conest.

Meses de 30 das.
Meses de 31 das.
Q e no ha coloeado? ebero
PARA EXPLICAR
Comente que los das y los meses

tienen un orden cronolgico, que
se repite cada semana y cada ao
respectivamente. En cuanto a su
duracin, los das son todos iguales
(tienen 24 horas), mientras que los
meses varan: hay meses de 31 das,
otros de 30 das y uno que solo tiene
28 das o 29, en los aos bisiestos.
6
13
20
27
J
1
8
15
22
29
M AY O
L
Explique que el calendario es la forma

habitual de representar los doce
meses de un ao. Cada recuadro
representa un mes y cada nmero,
un da. Dentro de cada recuadro, las
columnas corresponden a los das de
la semana (lunes, martes). Las
personas utilizamos los calendarios
para averiguar qu da de la semana
ser una fecha concreta, ver cunto
tiempo falta para una fecha dada, etc.
M M
azul
FEBRERO
Roe lo da l eman q va a coegio.
U
l
lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo

112
ciento doce
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Recursos digitales
Actividad: Los das de la semana. Los alumnos debern identificar y
arrastrar a su lugar los nombres de los das de la semana que faltan para
completarla. Dado que el recurso est planteado a modo de generador,
ofrece un alto grado de reutilizacin.
Actividad: Los meses del ao. Recurso similar al anterior, pero enfocado
a la correcta ordenacin de los meses del ao.
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UNIDAD
Q ee corespone> cad estaci>? ompet.

junio
o
ay
PRIMAVERA
da
23
ov
ero
br
marzo
tiembre octu
bre
abr
sep
il
to
dada
2121
2. Pregunte tambin por los das que no

han rodeado y si estn al principio o
al final de la semana. Recurdeles
que esos das (sbado y domingo)
corresponden al fin de semana.
julio
ag
abri
mayo
junio

comente el diagrama que relaciona
las estaciones con los meses del
ao. Recuerde que las estaciones
se suceden a lo largo del ao:
comienzan en un mes concreto y
terminan en otro diferente; la fecha
en la que termina una estacin
comienza la siguiente. Advierta a
los alumnos de que a la hora de
resolver la actividad no deben tener
esto en cuenta: deben completar los
recuadros guindose por los
nombres de los meses ya escritos
en ellos y completando con los
anteriores o los posteriores.
b
iem
re
fe
diciembre
ener
o
da 21
VERANO
OTOO
julio
agosto
eptêmb
octub
novêmb
dicêmb
10
da 21
os
go
unidad 10
INVIERNO
e>ero
ebero
marzo
4. En esta actividad, el trmino da se

utiliza en contraposicin a noche.
PARA REFORZAR
Los das de la semana. Refuerce

el concepto de semana y la
identificacin de sus siete das
a travs de un dilogo sobre las
actividades que los nios realizan
los das de colegio y las que
realizan el fin de semana.
S<o> m largo lo da e> rano o e> invêrno?

En verano, los das tienen ms horas de luz.
U> ao tê> do ee, lo largo

lo cuae suee> la cuatro estacio>e.
ciento trece
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113
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Los das y los meses. Ensee a los

nios estos versos populares como
regla nemotcnica, para que
recuerden la diferente duracin
de los meses del ao:
Treinta das trae noviembre,

con abril, junio y septiembre;
veintiocho, solo uno;
y los dems, treinta y uno.
COMPETENCIA
MATEMTICA
Los alumnos desarrollarn habilidades relacionadas con la interpretacin de tablas al localizar e
interpretar los datos que aporta un
calendario.
113
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Propsito
Relacionar las estaciones con los
ciclos migratorios de algunas aves.
Tras realizar una lectura del texto en
voz alta, formule preguntas para
comprobar la comprensin: Qu
hacen las golondrinas cuando estn
en nuestro pas? Por qu anidan y
cuidan a sus cras aqu, en Espaa?
Por qu se marchan? Cundo lo
hacen? Hacia dnde van? Por qu
regresan? En qu poca del ao
vuelven a Espaa?
Aves viajeras
Inte
En primavera, las golondrinas

llegan a nuestro pas en busca
de un lugar donde hacer sus
nidos para tener sus cras.
Ima
al c
el s
Fe
En otoo, cuando bajan las

temperaturas, las golondrinas
vuelan en grandes bandadas
hacia zonas ms clidas.
Est
All permanecen hasta que, en

primavera, con la llegada del
buen tiempo, regresan de nuevo
a nuestro pas.
Aproveche para trabajar con los

nios el concepto de ciclo. Destaque
que las distintas fases que aparecen
en el texto Aves viajeras vuelven a
repetirse cada ao en el mismo
orden. As, el final del ciclo coincide
con el inicio de otro nuevo.
Pida a los alumnos que identifiquen

los momentos representados en
las imgenes y a qu poca del
ao creen que corresponden.
114
Q
Qhae>
hae>lalagolondrina
golondrinae>e>cad
cadestaci>?
estaci>?U>.
U>.
primar
rano
otoo
invêrno
Haga en la pizarra un esquema del

ciclo anual de las estaciones para
que lo visualicen con mayor claridad.
COMPETENCIA
LINGSTICA
Me
Durante el verano, cuidan a

sus polluelos. Pero qu hacen
cuando llega el fro?
COMPRENSIN LECTORA
1. Comente que las golondrinas, a

diferencia de las personas, que
cambiamos nuestra indumentaria
segn el tiempo que hace, se ven
obligadas a trasladarse de lugar
cuando hace mucho fro o cuando
hace mucho calor, porque si no lo
hicieran moriran.
Leo y aprendo
Viaja>
Viaja>lugae
lugaem
mclido.
clido.
RRegesa>
egesa>hae>
hae>su
sunido.
nido.
uida> la cra.
Vi> ejo Espa.
ciento catorce
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Recursos digitales
Actividad: El tiempo atmosfrico. Los alumnos debern relacionar los
diferentes smbolos con el fenmeno meteorolgico que representan.
La lectura y comprensin de un
texto en letra compuesta implica
su correcta descodificacin y supone un paso ms en el dominio
de la lectoescritura.
114
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Interpreto un mapa del tiempo
UNIDAD
Sbado, 15 de abril
Propsito
de forma progresiva su competencia
para el tratamiento de la
informacin.
Oberv e map compet.
S<bado, 15 abri.
Primar.
Estacin del ao

esta seccin, los alumnos debern
poner en juego diferentes
Fecha
La capacidad de relacionar los

meses con las estaciones del ao.
Q sign^fica> esto smbolo? U>.

sol
nubes
nieve
10
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
Imagina que vas a ir de excursin

al campo y necesitas saber si
el sbado har buen tiempo.
o..
unidad 10
lluvia
Las capacidades de observacin,

razonamiento y deduccin.
viento
La capacidad de interpretacin

de smbolos (sol, nubes, nieve,
lluvia y viento).
La curiosidad para plantearse
preguntas e inferir posibles
respuestas.
Q têmpo har e sbado? Deci s^ er u> be>

d par i excursi>. R. L.
3
La habilidad para extraer

conclusiones concretas a partir
de una informacin facilitada.
competencia para el tratamiento
de la informacin.
ciento quince
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115
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2.Pregunte a los alumnos qu smbolo

utilizaran para representar el tiempo
del da en curso. Tambin puede
proponerles que dibujen en sus
cuadernos un smbolo para
representar una tormenta.
PARA AMPLIAR
Lleve al aula los mapas del tiempo

que aparecen en los peridicos y
trabaje con los nios las previsiones
que aparecen para la zona en la que
viven.
115
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Repaso y practico
1
Marc la airmacio>e q corespone> a invêrno.
Ha fro e> alguno lugae nêv.

La planta floee>.
Lo da so> mu corto.
La golondrina hae> su nido.
Mucho rboe no tê>e> hoja.
El tiempo atmosfrico puede ser

soleado, nublado, lluvioso, fro o
caluroso.
El ao tiene cuatro estaciones:
primavera, verano, otoo e
invierno.
En invierno hace fro y puede
nevar; muchos rboles estn sin
hojas.
En primavera llueve y empieza a
hacer calor; las plantas florecen.
U
U
U
Q
Qestaci>
estaci>e?e?Oberv
Oberv explic
expliccmo
cmololosa.
sa. R. M.
En verano hace mucho calor;

las plantas dan frutos.
EE otoo
otoo porq
porq lolo
rboe pêre>
pêre> la
la
rboe
hoja ha
ha vênto.
vênto.
hoja
En otoo refresca y llueve mucho;

algunos rboles pierden las hojas.
El ao tiene doce meses: enero,
febrero, marzo, abril, mayo, junio,
julio, agosto, septiembre, octubre,
noviembre y diciembre.
Algunos meses tienen 30 das;
otros, 31 y febrero, 28.
m
ju
n
Dibuj penda rop q utilie e> cad estaci>.
Cada mes tiene varias semanas

y cada semana tiene siete das.
invierno
Los das de la semana son lunes,

martes, mircoles, jueves, viernes,
sbado y domingo.
verano
R. L.
R. L.
Vocabulario bsico
soleado
nublado
lluvioso
temperatura
mapa del tiempo
invierno
primavera
verano
otoo
calendario
116
ciento diecisis
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das de la semana (lunes, martes...)

meses del ao (enero, febrero...)
Para repasar el vocabulario, pregunte
a los nios por el da de la semana,
el mes del ao o la estacin que ms
les gusta. Los alumnos justificarn sus
preferencias y escribirn el nombre
del da, del mes o de la estacin que
hayan mencionado.
Recursos digitales
Actividad. El ao. Los alumnos deben completar un texto en el que se
relacionan las diferentes nociones temporales presentadas en la unidad:
ao, mes, semana y da.
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M.
unidad 10
UNIDAD
Relacion escri.
Un ao
Una semana
Un mes
30 o 31 das.
tiene
REPASO ORAL
Cmo es un da soleado? Y un
da nublado? Y un da lluvioso?
12 meses.
7 das.
En un da soleado, hace siempre

calor?
U> ao tê> 12 ee.

Un eman tê> 7 da.
U> e tê> 30 o 31 da.
5
Cundo llueve ms: en otoo

o en verano?
En qu estacin florecen las
plantas? En cul dan sus frutos?
En qu estacin pierden sus hojas
algunos rboles?
Un mes antes
Cul es la estacin ms fra

del ao?
ompet.
marzo
julio
novêmb
Cules son los meses del ao?
Un mes despus
abri
agosto
dicêmb
Y los das de la semana?
mayo
eptêmb
e>ero
Qu meses se corresponden

con el verano? Y con el invierno?
Qu meses se corresponden
con el otoo? Y con la primavera?
Cuntos meses tiene un ao?
Cuntos das tiene un mes?
Qu mes tiene menos das?
Q d e ho? Escri l ech l estaci> e ao.
R. L.
Ho e
ciento diecisiete
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10
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Para qu sirve un calendario?

OTRAS ACTIVIDADES
Divida la clase en cuatro grupos

y asigne a cada uno de ellos una
estacin del ao para que la
representen en un mural, a travs
de imgenes recortadas de revistas
y de dibujos. Tambin pueden indicar
con smbolos el tiempo propio de
cada estacin y los cambios en la
vegetacin. Propngales que reflejen,
a travs de colores o imgenes, los
sentimientos que esa estacin les
produce. Despus, exponga los
trabajos en el aula.
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Una prenda para cada ocasin
El tiempo de esta semana
Dibuje en la pizarra un sol, una nube, una

nube con lluvia y una nube con nieve (copos
redondos) y explique a los nios el significado
de cada smbolo. Despus, pida que nombren
prendas de ropa que podran utilizar segn
las condiciones meteorolgicas y que le
indiquen dnde debe anotarlas o dibujarlas.
Por ejemplo: camisetas de manga corta, botas
de agua, forro polar, chubasquero, pantaln
corto, chanclas, gorra, abrigo, etc.
Para habituar a los alumnos a la observacin

del tiempo atmosfrico y a la comprensin de
los smbolos ms comunes, puede realizar la
siguiente actividad: pida a los nios que
vayan anotando, durante una semana, el
tiempo que hace (soleado, nublado,
lluvioso). Para ello, proporcineles una
plantilla de observacin, consistente en una
tabla en la que estn representados, en las
columnas, los das de la semana y, a su vez,
divididos en maana y tarde. Cada
jornada, los alumnos irn completando el
apartado correspondiente con el smbolo
de la lluvia, las nubes o el sol. Al terminar
la semana, analice con los alumnos sus
registros. No olvide relacionarlo con las ropas
que han vestido segn cada condicin
atmosfrica.
TRABAJOS MANUALES
El tren del ao
Los alumnos realizarn un gran tren que
represente el ao. Para ello, divida la clase
en doce grupos y asigne un mes del ao a
cada uno. A continuacin, entrgueles un
folio, preparado previamente por usted, en
el que se reproduzca la cuadrcula utilizada
para representar cada mes en el calendario
(siete columnas y seis filas). Los alumnos, con
ayuda de un calendario del ao en curso,
completarn la cuadrcula de forma que
represente el mes que se les asign.
Despus, debern pegar los cuadros en
cartulinas de colores y dibujar a su alrededor
la silueta de un vagn. Pueden decorar la
cartulina con colores o motivos propios de
la estacin que corresponda al mes asignado
(copos de nieve, hojas secas, flores).
Finalmente, despus de que escriban en la
parte superior de la cartulina el nombre del
mes, recoja los vagones y culguelos en
orden en la pared.
Diferentes lugares,
ropas diferentes
Con ayuda de fotografas de diferentes
ecosistemas (desierto, selva tropical, hielos
polares, sabana), pregunte a los alumnos
por el tiempo predominante en cada lugar (si
har fro o calor, si llover mucho o poco).
A continuacin, comente con ellos cmo se
visten sus habitantes. Como apoyo para el
dilogo, puede aportar imgenes de
esquimales, bosquimanos, tuaregs o
beduinos del desierto, nativos africanos, etc.,
para que los relacionen con el ecosistema en
el que viven. De esta forma los alumnos se
aproximarn a la diversidad climtica
existente en el planeta y descubrirn aquellos
elementos propios de otras culturas, que
vienen determinados por el clima.
117 A
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JUEGOS
EN FAMILIA
Adivinanzas
La naturaleza cambia
Escriba en la pizarra los siguientes sintagmas

y explique a los nios que son las soluciones
a una serie de adivinanzas que ellos deben
resolver:
Proponga a los alumnos que animen a sus

familias para realizar una salida al campo.
Entre todos los miembros que hayan
participado en la excursin, realizarn un
dibujo del paisaje que han contemplado, en
el que queden patentes las caratersticas de la
estacin del ao que corresponda a la fecha
de la salida al campo. Adems de utilizar
lpices o rotuladores de colores, pueden usar
hojas de plantas, botones y otros materiales
para confeccionar y decorar sus dibujos.
La nube.
Los das de la semana.
El viento.
El mes de febrero.
El sol.
La lluvia.
Las adivinanzas son estas:
Qu es, qu es,
que te da en la cara
y no lo ves?
Somos siete hermanitos,
que solo vivimos un da,
cuando uno nace, otro muere.
Sugirales que compartan su experiencia con

los compaeros y muestren sus trabajos en
clase.
As pasamos la vida!
Me hincho tanto, tanto
que me deshago en llanto.
Doy calorcito,
soy muy redondo.
Salgo tempranito
y por la tarde me escondo.
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de volver.
Soy el alma de los campos,
que los hace florecer.
De doce hermanos que somos
el segundo yo nac
y soy el ms pequen.
Cmo puede ser as?
RECURSOS LITERARIOS
Refranes
Escriba, en la pizarra, algunos refranes sencillos
sobre los meses del ao. Por ejemplo:
En el mes de enero,
bufanda, abrigo y sombrero.
Febrerillo,
mes loquillo.
En abril,
la flor empieza a salir.
Dice el labrador al trigo:
Para julio te espero, amigo.
En septiembre,
no molesta la lumbre.
En octubre
el que no tenga ropa
que tiemble.
Pida a los nios que elijan un refrn, lo copien y
hagan un dibujo relacionado con su contenido.
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REPASO TRIMESTRAL 2
1
Escri la caracerstica lo ee vivo.
Lo ee vivo nae>, alienta>,

cee>, eprodue> mee>.
2
Pêns e> s nacimênto alientaci>, compet.
E vivparo ervboro.
E vivparo omnvoro.
E ovparo carnvoro.
3
Oberv escri don corespond.

mamferos
aves
reptiles
Lunes
2
9
eptie
mamero
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catorcedieciocho
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unidad
Escri te nombe animae e> cad caso. R. L.
Domsticos
Salvajes
u e l funci> cad par l plant? U>.
Las hojas
sostiene la planta.
El tallo
sujeta la planta al suelo.
La raz
reciben la luz y el aire.
Pêns escri vario uso e agu. R. L.
Q e corespon l primar? Marc.

Agosto
Lunes
Martes Mircoles
Viernes
Sbado Domingo
Lunes
Mayo
Octubre
Martes Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado Domingo
Lunes
Martes Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado Domingo
10
10
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12
13
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15
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Jueves
31
31
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ciento diecinueve
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11
Contemplamos
el paisaje
E
c
s
la
T
A
d
Objetivos
Contenidos
Identificar los elementos naturales y artificiales del paisaje.

Conocer los diferentes tipos de paisajes.
Elementos naturales y artificiales

del paisaje.
Diferenciar entre paisajes de montaa, de llanura y de costa.
Los paisajes de montaa.
Reconocer algunos elementos que forman parte de los paisajes

de montaa, de llanura y de costa.
Los paisajes de llanura.
Desarrollar habilidades de descripcin y valoracin artsticas.
El curso de un ro.
Los paisajes de costa.
Relacionar los trabajos del sector primario con los distintos tipos
de paisajes.
Reconocer una isla en un mapa.
Observacin, descripcin e
Describir el curso de un ro.
Interpretacin de mapas.
Observacin, descripcin y
valoracin de obras de arte.
informativas.
Diferencia entre elementos naturales y artificiales del paisaje.

Reconoce y compara paisajes de montaa, llanura y costa.
Enumera los principales elementos que forman parte
de los diferentes tipos de paisajes.
Curiosidad por conocer los

paisajes que nos rodean.
Describe un paisaje a partir de una imagen dada.
Valoracin de las obras de

arte pictricas como parte
del patrimonio cultural de
la humanidad.
Describe y valora una obra de arte.

Identifica los trabajos que se realizan en cada paisaje.
Reconoce una isla en un mapa.
Enumera los tipos de paisajes que se suceden en el curso
de un ro.
Abril
Mayo
Junio
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Presentacin
El objetivo de esta unidad es presentar a los alumnos las principales
caractersticas de los paisajes de montaa, de llanura y de costa, para que
sean capaces de reconocer y diferenciar distintos paisajes que observan en
la naturaleza. En la seccin Leo y aprendo se trabaja de forma especfica el
Teide, la montaa ms alta de Espaa, y el paisaje volcnico que la rodea.
As mismo se realiza un primer acercamiento a la geografa fsica a travs
de la identificacin de las islas Canarias en un mapa.
UNIDAD 11
CONTEMPLAMOS EL PAISAJE
Los paisajes de montaa
Los paisajes de llanura
Los paisajes de costa
Leo y aprendo
Un viejo volcn

Describo un cuadro
Repaso
y practico
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Preguntas clave: Qu pasa?
Qu ocurre?
Fomente entre los nios la narracin de
acontecimientos a partir de la lmina con
la que se inicia esta unidad. Advirtales
que pueden inventar los datos que quieran
y, a continuacin, pregnteles: Qu ocurre
en esta escena? Qu pasa all?
Tambin puede utilizar las experiencias de
sus alumnos en relacin con excursiones
al campo o a la playa para preguntarles:
Qu ocurri?
Educacin en valores
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula: El paisaje.

Recursos digitales
mbito: Valores sociales, cvicos y

solidarios.
Valor: La ecologa.
En esta quincena se persigue concienciar
a los alumnos sobre la importancia
de cuidar y proteger el entorno natural.
Las imgenes de paisajes y el estudio
de sus elementos naturales y artificiales
permiten a los alumnos constatar la
influencia de las personas en el medio,
y valorar cundo esta puede resultar
contaminante o perjudicial para el
entorno. Pdales que den ejemplos de
comportamientos correctos e incorrectos
en sus salidas al campo.
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11
Propsito
De
Contemplamos
Contemplamos
paisaje
elelpaisaje
Reconocer los elementos naturales

y artificiales del paisaje.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Los alumnos pueden trabajar

los siguientes aspectos:
Lugar. Ayude a los alumnos a
describir el paisaje de la lmina
formulando preguntas como estas:
Qu se ve al fondo? Los grupos de
casas que se observan en la escena
son pueblos o ciudades? Por qu
lo sabes? Cmo son las carreteras
que se han construido en este
paisaje? Qu se ve en el centro de
la imagen: es un ro, un lago o el
mar? Qu hay en la orilla del lago?
Y en el agua? Qu animales hay
en la escena? Dnde estn? Qu
estn haciendo? Hay algn
bosque? Dnde est situado?
Ele
Ele
A medida que los alumnos

mencionen elementos del paisaje,
debern indicar si han sido
construidos por las personas o si,
por el contrario, son naturales.
Personajes. Centre la atencin de
los alumnos en las personas que
aparecen en la lmina: Qu hace
la familia que est en primer
plano? Qu lleva el padre en la
mano? Para qu sirve? Qu hace
la madre? Cmo crees que ha
llegado la familia hasta ah? Qu
hacen las personas que estn
situadas en las mesas a la orilla
del lago? Qu hacen las personas
que estn en el centro del lago?
Estacin del ao. Pregunte en qu
estacin del ao puede tener lugar
esta escena. Adems de obtener
informacin del paisaje, los
alumnos pueden fijarse en la ropa
de los personajes. Pdales que
describan cmo sera ese lugar
en invierno o en otoo. Sugiera a
los nios que dibujen un paisaje
similar en otra poca del ao.
Qu hace esta familia en el mirador? Nombra

elementos del paisaje que pueden ver desde all.
Qu actividades se pueden realizar en el lago?
Cuenta alguna excursin que hayas hecho
a un paisaje natural.
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Recursos digitales
Lmina inicial: Contemplamos el paisaje. Los alumnos debern
identificar como naturales o artificiales los elementos del paisaje
representados en la escena.
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Descubrimos
unidad 11
UNIDAD
1 Localiza en la lmina estos elementos del paisaje. Despus, une.
tnel
bosque
carretera
embarcadero
Pregunte a los alumnos si en alguna

ocasin han visitado un lugar
parecido al de la lmina. Aproveche
para profundizar en las diferencias
entre elementos naturales y
elementos construidos por las
personas. Pida a algn alumno que
describa a sus compaeros el lugar
que ha visitado y, a estos, que hagan
preguntas sobre los elementos del
paisaje que est describiendo:
Haba carreteras? Y animales?
Cmo era el terreno: llano o de
montaa?
prado
2 Clasifica los elementos del paisaje de la actividad anterior.
B<osq prado.
T>e, career
Elementos de la naturaleza
PARA REFORZAR
Elementos construidos por las personas
Paisajes. Pida a los alumnos que

imaginen y dibujen un paisaje que
incluya tanto elementos naturales
como derivados de la accin
humana. Despus, elija varios
dibujos y vaya comentando con
los alumnos los elementos de cada
paisaje.
embarcaero.
3 Cmo ha cambiado el paisaje? Ordena la secuencia y explica.
11
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
La discriminacin de los elementos
naturales y artificiales del paisaje reforzar la capacidad de anlisis de
los alumnos.
4 Pasa algn ro cerca del lugar donde vives? Di cmo se llama. R. L.

ciento veintiuno
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Los paisajes de montaa

2
montaa
Propsito
Reconocer elementos que forman
parte de los paisajes de montaa.
pueblo
ACTIVIDADES PREVIAS

alguna vez en una montaa o, al
menos, si han visto montaas en
fotografas, lminas o imgenes de
televisin. Pdales que mencionen
elementos que se pueden encontrar
en una montaa, como bosques,
pequeos pueblos, carreteras con
curvas, puentes, animales, prados,
ros, etc. Despus, pregunte si
conocen actividades que se suelan
practicar en la montaa: senderismo,
escalada, esqu, barranquismo,
rafting...
carretera
Una montaa es una gran elevacin del terreno.

En las montaas nacen muchos ros. En los paisajes
de montaa tambin podemos ver otros elementos
naturales, como los bosques y los valles.
Las personas construyen pueblos en las montaas.
Los pueblos de montaa son pequeos y en ellos
viven pocas personas. Las carreteras que comunican
estos pueblos son estrechas y tienen muchas curvas.
Una montaa es una elevacin

natural del terreno, que tiene tres
partes fundamentales: la parte ms
elevada es el pico o la cima, los lados
de la montaa se llaman laderas y
la zona de contacto entre la montaa
y el valle o la llanura es el pie.
Comente a los alumnos que las

zonas de montaa, por la dificultad
del terreno, suelen estar mucho
menos pobladas. Los pueblos son
pequeos, estn habitados por
ganaderos que se dedican a cuidar
animales como las vacas o las
ovejas, de las que obtienen leche
y carne, entre otros productos.
Las carreteras que comunican unos
valle
ro
PARA EXPLICAR
En las montaas nacen ros que son

estrechos, llevan poca agua y suelen
correr con bastante rapidez, debido
a la inclinacin de las laderas.
Indique que en los paisajes de
montaa abundan los bosques,
donde se refugian muchos animales
salvajes, y tambin los valles. Los
valles son espacios entre montaas
que recogen el agua de lluvia que se
desliza por las montaas. Esto hace
que sus tierras sean frtiles y la
vegetacin abundante.
tnel
pastor
en en
el dibujo
elementos
construidos
y escribe
sussus
nombres.
Busca
el dibujo
elementos
construidos
y escribe
nombres.
1Busca
Peblo, casa, igesi, career, t>e,

pen eerico.
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E
L
ciento veintids
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Recursos digitales
Actividad: Paisajes de montaa. Este recurso permite que los alumnos
identifiquen y nombren diferentes elementos, tanto naturales como
artificiales, propios de los paisajes de montaa.
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unidad 11
UNIDAD
2 Escribe los nombres de las partes de una montaa.
pueblos con otros suelen tener

muchas curvas, lo que hace que
los trayectos para recorrer cortas
distancias sean largos. Para solventar
este problema y evitar zonas de
pendientes muy pronunciadas, con
frecuencia, se excavan tneles o se
construyen puentes por los que
discurren las carreteras.
pico
laer
pico
ladera
pie
p^
Las dificultades del terreno hacen que

la montaa sea el tipo de paisaje con
menor intervencin por parte del ser
humano.
3 Cmo son los ros de montaa? Observa y marca.
Son anchos.
Llevan poca agua.
Son estrechos.
Llevan mucha agua.
3. Sugiera a los alumnos que

comparen el ro de la fotografa
con alguno que pase por su
localidad o cerca de ella.
Sus aguas son tranquilas.

Sus aguas son rpidas.
4. Antes de realizar la actividad, pida

a los alumnos que describan
oralmente la imagen para definir
mejor sus respuestas.
4 Observa este pueblo y explica cmo es. R. M.
E u> eqeo peblo

monta. E>
vi> poca ersona.
PARA REFORZAR
Paisajes de montaa. Dibuje el

esquema de unas montaas en la
pizarra, para trabajar con los nios,
de forma oral y colectiva, algunos
elementos propios del paisaje de
montaa (pico, ladera, pie, prado,
ro, valle, bosque). Pida a los
alumnos que vayan completando
el dibujo de la pizarra con los
elementos que vayan nombrando.
En los paisajes de montaa hay montaas, bosques y valles.

Los ros de montaa son estrechos y los pueblos, pequeos.
ciento veintitrs
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COMPETENCIA
LINGSTICA
A travs de las lecturas y de la observacin y descripcin de las imgenes, los alumnos comenzarn
a familiarizarse con los trminos
propios de la unidad, ampliando
con ello su vocabulario y reforzando su competencia lingstica.
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Los paisajes de llanura

2
ciudad
Propsito
Reconocer elementos que forman
parte de los paisajes de llanura.
prado
H
autopista
ACTIVIDADES PREVIAS
Para averiguar los conocimientos

previos de los alumnos acerca de los
paisajes de llanura, mustreles
fotografas de distintos tipos de paisajes
para que identifiquen aquellos que son
llanos. A continuacin, pregnteles
cules de estos elementos no pueden
estar en un paisaje llano: montaas,
ros, ciudades, tierras de cultivo, valles
y prados...
Pa
puente
bosque
ro
Una llanura es un terreno plano, en el que no hay montaas.

Los ros que bajan de las montaas son ms anchos cuando
atraviesan la llanura y sus aguas son ms tranquilas. En
las llanuras podemos ver prados y bosques cerca de los ros.
Las llanuras suelen estar recorridas

por ros que nacen en las montaas
y que discurren lentamente hacia
su desembocadura en el mar. En
las llanuras, los ros son ms anchos
porque van recogiendo el agua de
los arroyos y de los pequeos ros
de montaa. Sus aguas tambin
son ms tranquilas, debido a que
la inclinacin del terreno es menor.
Comente que, en las llanuras, la

vegetacin no es tan abundante como
en las montaas porque gran parte
de la tierra se dedica a la agricultura.
En las llanuras se encuentran las
ciudades y otras localidades de gran
tamao, comunicadas entre s por
carreteras anchas y rectas, autopistas
y vas de tren.
cultivos
PARA EXPLICAR
Para comentar las distintas utilidades

de los ros, explique que el agua
sirve, adems de para beber, para
baarse o practicar deportes como
el piragismo o el remo. Tambin se
aprovecha la fuerza del agua de los
ros que bajan de la montaa para
producir energa elctrica. Por ltimo,
hbleles de que los agricultores
utilizan el agua para regar sus
campos.
Pa
granja
don
A.
En las zonas llanas, las personas cultivan los campos.

Adems, construyen carreteras, autopistas o vas de tren.
Los pueblos y ciudades de la llanura son grandes
y en ellos viven muchas personas.
agricultor
1 Observa el dibujo y explica cmo es el ro y qu hay en sus orillas.
E ro e ancho agua tranquila.

E> su orilla ha cultivo y u> bosq.
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E
c
ciento veinticuatro
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Recursos digitales
Actividad: Paisajes de llanura. Los alumnos debern identificar los
diferentes tipos de paisajes por los que atraviesa un ro, desde su
nacimiento hasta su desembocadura.
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unidad 11
UNIDAD
2 Lee y copia cada afirmacin en su lugar.
Hay grandes ciudades.
Las carreteras tienen muchas curvas.
Hay pueblos pequeos.
Las carreteras son anchas y rectas.
1. Si lo considera necesario,

sugirales que lo comparen con
el ro de la pgina anterior. Pdales
que expresen de forma oral sus
respuestas antes de escribirlas.
Ha grane ciudae.
La careera so> ancha ecta.
Ha peblo eqeo.
La careera tê>e> mucha curva.
Paisaje de llanura
3. Centre la atencin de los nios

en la fotografa del embalse.
Advirtales que a los embalses
tambin se les llama pantanos. Si
hay alguno cercano a su localidad,
recurdeles el nombre, pregnteles
si lo han visitado alguna vez y
pdales que hablen sobre ello en
el aula.
Paisaje de montaa
3 Para qu se usa el agua de un ro? Escribe cada letra
PARA REFORZAR
donde corresponda.
A. Para regar.
B. Para producir electricidad.
11
Montaa y llanura. Pida a los

alumnos que escriban en el
cuaderno las diferencias que existen
entre un paisaje de montaa y uno
de llanura. Puede comenzar
poniendo un ejemplo: En los paisajes
llanos, el terreno es plano, mientras
que en los paisajes de montaa el
terreno tiene pendientes. Aydelos
preguntndoles cmo son los ros
o la vegetacin en cada tipo de
paisaje.
C. Para practicar deporte.
PARA AMPLIAR
En los paisajes de llanura, el terreno es llano. Hay prados, ros anchos,

campos de cultivo, carreteras y autopistas. Los pueblos son grandes.
ciento veinticinco
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El paisaje humanizado. Pida a los

nios que nombren elementos del
paisaje construidos por las
personas: carreteras, tneles,
barrios y urbanizaciones, puentes,
embalses, lneas de ferrocarril,
aeropuertos Explique a
continuacin que todas estas
intervenciones del ser humano
sobre el paisaje deben ser
respetuosas con el medio
ambiente, para no destrozar ros,
bosques, montes o playas, donde
viven diferentes especies animales
y vegetales. Comente que, antes
de construir cualquiera de esos
elementos, se realizan estudios en
la zona afectada para situarlos en
el lugar que cause un menor dao
medioambiental.
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Los paisajes de costa

2
Propsito
Reconocer algunos elementos
que forman parte de los paisajes
de costa.
faro
isla
acantilado
ACTIVIDADES PREVIAS
mar
Indique a los alumnos que dibujen

una playa. Despus, muestre los
dibujos, comprelos y enumere con
ellos todos los elementos que pueden
encontrarse en un paisaje de costa:
arena, mar, pueblo, puerto, playa,
barco...
La costa es el terreno que est cerca del mar. En el mar

hay islas, que estn rodeadas de agua por todas partes.
Con el apoyo de la ilustracin,

comente que la costa no forma una
lnea recta, sino que se adentra en
el mar creando distintas formas de
relieve. Haga notar que en la costa
hay zonas arenosas que forman las
playas y que a las zonas elevadas
y rocosas se las llama acantilados.
Explique, tambin, que una isla es
una porcin de tierra rodeada de
agua por todas partes (pdales que
sealen las islas que aparecen en
las ilustraciones de la doble pgina).
Aclare tambin que en la costa
desembocan los ros, que, tras nacer
en las montaas y recorrer las
llanuras, llegan cargados de agua.
Para finalizar puede enumerar, con

ayuda de los alumnos, las mltiples
actividades que se pueden
desarrollar en la costa (tanto en la
playa como en el mar): jugar, tomar
el sol, pescar, nadar, navegar...
paseo martimo
puerto
pesquero
PARA EXPLICAR
Comnteles que la proximidad del

mar hace que muchas personas que
viven en poblaciones de costa se
dediquen a la pesca como medio de
vida: son los pescadores. Explqueles
que para que los barcos, tanto los
que salen a pescar como los que
llevan pasajeros, se puedan orientar
durante la noche y los das nublados
se han construido faros. El faro es una
torre con un foco de luz muy potente
que se divisa desde el mar cuando
los barcos se acercan a la costa.
ro
pueblo
En estos paisajes podemos encontrar amplias playas

de arena o bien altos acantilados de roca, cuando
las montaas llegan hasta el mar. Los ros que alcanzan
la costa vierten sus aguas al mar.
playa
pescador
real
En la costa se construyen pueblos y ciudades con puertos.

y une.
Observa
y une.
1Observa
playa
E
p
acantilado
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ciento veintisis
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Recursos digitales
Actividad: Paisajes de costa. Los alumnos debern identificar y nombrar
algunos de los elementos caractersticos de un paisaje de costa.
Actividad: La costa y el mar. Los alumnos debern identificar como
verdaderas o falsas diferentes afirmaciones relativas a los paisajes
de costa y a sus elementos caractersticos.
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unidad 11
UNIDAD
2 Marca las afirmaciones verdaderas.
11

proponga a los alumnos que
describan la escena.
Los faros sirven para iluminar las playas.

Los faros sirven para guiar a los barcos durante la noche.
PARA REFORZAR
Un paseo martimo es un paseo en barca.
El paisaje de costa. Adems de

las actividades propuestas en el
libro, puede formular a los alumnos
las siguientes cuestiones sobre los
conocimientos aprendidos: Qu
es un acantilado? Qu es una
playa? Y una isla? Hay pueblos
o ciudades en la costa? Dnde
vierten sus aguas los ros?
Un paseo martimo es una calle junto al mar.

3 Qu es? Observa y explica.
E un isl
porq
e u> ereno roeado
agu po toda pare.
dor
Tambin puede aprovechar esta

leccin para repasar los contenidos
que los alumnos hayan aprendido
en unidades anteriores sobre los
animales del mar.
Las islas. Pregunte a sus alumnos
si conocen alguna isla. Pdales que
digan cmo es, con quin la
visitaron y cundo fueron
4 Escribe actividades que se puedan
realizar en la costa. R. L.
COMPETENCIA
LINGSTICA
En los paisajes de costa hay playas, acantilados, urbanizaciones,
puertos, pueblos y ciudades.
ciento veintisiete
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Con las actividades propuestas se

trabaja el lenguaje especfico relacionado con los paisajes de costa, as como la utilizacin de palabras derivadas (pesca, pescador,
pescado, pescadero, pesquero), lo
que contribuye al incremento del
caudal lxico de los alumnos.
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Propsito
Leo y aprendo
Me
Un viejo volcn
Des
Seguro que todas las montaas

te parecen altas. Pero sabes
cul es la montaa ms alta
de Espaa? Es el Teide y est
en las islas Canarias.
Conocer algunas caractersticas del

Teide, la montaa ms alta de
Espaa, y ayudar al desarrollo de las
capacidades de anlisis y tratamiento
de la informacin.
Q
h
H
p
El Teide es un viejo volcn. Por

eso, a menudo surgen pequeas
columnas de humo de su interior.
COMPRENSIN LECTORA
En su cumbre hay nieve siempre. Sus laderas, formadas

por las rocas expulsadas hace tiempo por el volcn,
combinan diferentes colores: rojo, amarillo, ocre
Por encima de todos destaca el color negro de la ceniza
volcnica. Es un paisaje espectacular!
Tras la lectura individual y colectiva

del texto formule las siguientes
preguntas para que los alumnos
respondan en comn: Cul es
la montaa ms alta de Espaa?
Dnde se encuentra? Qu es una
isla? Por qu salen pequeas
columnas de humo del interior
del Teide? Hay nieve en el Teide?
Qu colores se pueden ver en las
rocas que forman sus laderas?
De dnde salieron esas rocas?
De qu color es la ceniza
volcnica?
Ele
Ele
1Dnde
est
el el
Teide?
Escribe.
Dnde
est
Teide?
Escribe.
E Tei est e> la isla anaria.

2Colorea
laslas
islas
Canarias.
Colorea
islas
Canarias.
2
Proponga a los alumnos que

piensen en un ttulo alternativo.
un t
2. Muestre un mapa de Espaa

y seale en l las islas Canarias,
frente a la costa de frica.
3. Para orientarlos en la explicacin,
pida a los alumnos que relean el
texto y mencionen los datos que se
proporcionan sobre los volcanes.
Mientras, usted puede ir realizando
un resumen en la pizarra.
COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
Esta lectura favorece el conocimiento de otros lugares diferentes
al entorno del alumno y promueve
la curiosidad y el inters por las
manifestaciones geolgicas ms
llamativas.
3Explica
con
tustus
palabras
qu
eses
unun
volcn.
Explica
con
palabras
qu
volcn. R. L.
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ciento veintiocho
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Recursos digitales
Galera de imgenes: Elementos naturales del paisaje. Este recurso
permite reforzar, a travs de fotografas, la identificacin y el reconocimiento
de los principales elementos naturales de los paisajes presentados en las
pginas de informacin de la unidad.
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unidad 11
UNIDAD
Describo un cuadro
COMPETENCIA CULTURAL
Y ARTSTICA
1 Observa el cuadro y contesta.
Qu tipo de paisaje
ha pintado el autor?
Propsito
H pintado u>
paisa cost.

persiguen desarrollar en los alumnos la
competencia cultural y artstica. Esta
competencia implica conocer, apreciar
y valorar, de forma crtica, las distintas
manifestaciones culturales y artsticas
de los pueblos, al tiempo que se
fomentan habilidades de percepcin,
sensibilidad esttica y comunicacin
para comprenderlas y disfrutarlas.
Puerto de Bessin, de G. Seurat.
Qu elementos del paisaje aparecen en el cuadro?

Elementos naturales
Elementos construidos
11
ma, acantilado play.

peblo embarcaero.
Para una correcta descripcin

y valoracin de la obra pictrica
reproducida en esta pgina, los
diferentes conocimientos y
habilidades:
Te gusta el cuadro? Por qu? R. L.
El conocimiento de los distintos

tipos de paisaje.
La capacidad de discriminar entre
elementos naturales y elementos
construidos por el hombre.
2 Dibuja un paisaje y escribe
un ttulo para tu dibujo. R. L.
La capacidad de relacionar

elementos figurativos con la
realidad.
La sensibilidad necesaria para
contemplar un cuadro y disfrutar
del arte.
ciento veintinueve
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La capacidad para verbalizar y

expresar por escrito la valoracin
personal de una obra de arte.
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El dominio de tcnicas de expresin

artstica.
1. Recuerde que en los paisajes de

costa tambin pueden verse
montaas. De hecho, son las laderas
de las montaas, cuando llegan al
mar, las que conforman los
acantilados propios de estos paisajes.
3. Los alumnos debern pensar qu
tipo de paisaje quieren representar
y determinar los elementos que lo
conforman antes de realizar el
dibujo.
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Repaso y practico
Completa
las las
fichas.
Completa
fichas.
1
de m
En la mayora de los paisajes

hay elementos naturales y
elementos construidos por
las personas.
Tipo
de de
paisaje:
Tipo
paisaje:
Elementos
deldel
paisaje:
Elementos
paisaje:
En las montaas nacen muchos

ros.
En los paisajes de montaa
hay montaas, bosques, valles
y pequeos pueblos.
E u> paisa cost.

acantilado,
ma,
ma,play,
play,peblo,
peblo,faro.
faro.
Una llanura es un terreno plano.

En los paisajes de llanura
abundan los prados, las tierras
de cultivo y las autopistas.
Elementos
deldel
paisaje:
Elementos
paisaje:
La costa es el terreno que est

cerca del mar.
En el mar hay islas, terrenos
rodeados de agua por todas partes.
E u> paisa llanur.

prado,
prado,ro,ro,
autopist,
autopist,granj,
granj,cultivo.
cultivo.
Los ros nacen en las montaas,

recorren las llanuras y
desembocan en el mar.
pie
tnel
carretera
valle
bosque
llanura
prado
autopista
ciudad
faro
isla
puerto
acantilado
playa
costa
Elementos
deldel
paisaje:
Elementos
paisaje:
La montaa ms alta de Espaa

es el Teide, un volcn que se
encuentra en las islas Canarias.
ladera
E
atr
su
Tipo
de de
paisaje:
Tipo
paisaje:
En la costa hay playas, acantilados,

urbanizaciones, puertos, pueblos
y ciudades.
pico
Tipo
de de
paisaje:
Tipo
paisaje:
Las partes de una montaa son

cumbre, ladera y pie.
montaa
E
e
E u> paisa monta.

bosq, ro,
career,
career,peblo,
peblo,pen.
pen.
Una montaa es una elevacin

del terreno.
Vocabulario bsico
130
R.
ciento treinta
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Recursos digitales
Para saber ms: Un viaje por la Tierra. Este recurso presenta diferentes
paisajes y ecosistemas del mundo y aporta informacin y curiosidades
relacionadas con ellos.
Para repasar el vocabulario, divida la

pizarra en tres partes con los siguientes
rtulos: montaa, llanura y costa. Pida
a los alumnos que mencionen los
elementos correspondientes a cada
tipo de paisaje y los dibujen en la parte
correspondiente.
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unidad 11
UNIDAD
2 Cules de estos trabajos se pueden realizar en un paisaje
11
de montaa? Piensa y escribe.
REPASO ORAL
E> l monta pe
ealiza e trabajo pasto.
Qu es una montaa ? Cules

son sus partes?
Dnde nacen los ros?
Qu elementos del paisaje
podemos encontrar en una
montaa?
3 Observa los paisajes por donde pasa el ro y completa.

encontramos en una llanura?
encontramos en la costa?
Cmo son los ros de montaa?
Cmo son los ros de llanura?
Dnde desembocan los ros?
E ro na e> la montaa
atravês l llanur
su agua hast e ma.
Para qu se puede usar el agua

de los ros?
,
lev
Dnde se encuentran las grandes

ciudades: en la montaa o en la
llanura?
Qu es una isla? Y un acantilado?
Cmo se llama la costa cuando es
arenosa y baja?
Dnde se construyen los puertos?
Para qu sirven?
4 Di en qu tipo de paisaje se encuentra tu localidad y describe cmo es.
R. L.
ciento treinta y uno

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1. Comente que hay elementos que

se encuentran en varios tipos de
paisajes. Ponga como ejemplo
los ros.
131
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4. Antes de escribir, los alumnos

pueden hacer una descripcin
oral del paisaje de la localidad.
OTRAS ACTIVIDADES
Puede utilizar la ilustracin de la

actividad 3 para repasar el ciclo del
agua: la formacin de nubes sobre
el mar, la lluvia sobre las montaas
y el transporte del agua otra vez
hacia el mar a travs de los ros.
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El paisaje de mi tierra
De excursin
Puede utilizar el entorno ms cercano para

que sus alumnos comprendan mejor los
conceptos de la unidad. Para ello, si el centro
educativo se encuentra en una localidad
pequea y desde l se aprecian vistas del
paisaje, pueden salir del aula y situarse en
una zona con suficiente visibilidad del
entorno. Si no fuera as, puede ayudarse
de fotografas de la zona.
Lleve a los alumnos de excursin a algn

lugar donde puedan apreciar diferentes
caractersticas del paisaje. Antes de partir,
comente las normas que debern tener en
cuenta durante la excursin. Pdales que
lleven un cuaderno para tomar notas y hacer
dibujos y una bolsa para recoger los
desperdicios.
Pida a los alumnos que observen con

atencin el paisaje que les rodea para que
vayan enumerando y describiendo en voz
alta los elementos que distinguen, ya sean
naturales o artificiales. Despus, orintelos
para que nombren, por un lado, los
elementos propios de la naturaleza y, por
otro, los derivados de la actividad humana.
Termine sugirindoles que se imaginen cmo
sera el paisaje que observan si no existieran
los elementos construidos por el ser humano.
JUEGOS
Adivina, adivinanza
Plantee a los alumnos las siguientes
adivinanzas sobre elementos que podemos
encontrar en un paisaje de costa:
TRABAJOS MANUALES
Lleva aos en el mar

y an no sabe nadar. (La arena)
El mural de los paisajes
Haciendo ruido ya vienen,

haciendo ruido se van.
Y, cuando maana vuelvan,
de igual manera se irn. (Las olas)
Invite a los alumnos a buscar en revistas o

en peridicos fotos de los distintos paisajes
estudiados.
Pdales que elaboren en pequeos grupos
un mural sobre los distintos tipos de paisajes,
pegando las fotografas sobre una cartulina.
Comnteles que pueden utilizar plastilina de
colores para destacar y dar relieve a los
distintos elementos del paisaje representado.
Luego haga una puesta en comn con todos
los trabajos.
En m se mueren los ros,

y por m los barcos van,
muy breve es el nombre mo,
tres letras tiene, no ms. (El mar)
Soy chiquitito,
puedo nadar,
vivo en los ros
y en alta mar. (El pez)
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EN FAMILIA
Cuidamos el paisaje
Una exposicin de pintura
Pida a los alumnos que reflexionen sobre la

necesidad de cuidar el paisaje y expongan
razones que apoyen esta idea. A continuacin,
sugirales que propongan actuaciones que
contribuyan a cuidar el medio ambiente, como
por ejemplo: no encender un fuego en la
montaa o en el campo; no tirar papeles; no
hacer ruido en la naturaleza para no asustar
a los animales; no ensuciar los ros, los lagos,
los manantiales, los mares...
Con frecuencia, en los centros culturales y

galeras de muchas localidades se organizan
exposiciones de cuadros paisajsticos.
Proponga a los padres que, si tienen ocasin,
visiten con sus hijos una exposicin de estas
caractersticas y comenten con ellos los
diferentes cuadros que se exhiban.
Comente que estos comportamientos son

igualmente vlidos en la localidad en la que
viven, ya sea un pueblo o una ciudad, y que
estos hbitos medioambientales tambin
tienen que tenerlos en cuenta cuando
pasean o juegan en los parques y jardines
de su localidad.
Propngales que durante una semana
analicen sus comportamientos con el medio
ambiente y piensen en qu deben mejorar.
Cada da, puede dedicar un momento
en clase para que los alumnos hagan
comentarios al respecto.
PARA SABER MS
Los deportes de montaa
La montaa es un lugar excelente para
practicar algunos deportes. Los ms
conocidos son el esqu, la escalada y el
senderismo. Este ltimo consiste en caminar
por senderos rurales. Pero tambin existen
otros menos extendidos, como el snowboard
o el rafting. El snowboard consiste en
deslizarse por la nieve sobre una tabla que
se fija a la suela de las botas. El rafting o
descenso de ros se practica recorriendo
sobre una balsa, canoa o kayak el curso de
un ro en el sentido de la corriente. Por lo
general, se navega por ros que tengan algn
grado de turbulencia.
La Torre de Hrcules
Explique a los nios que el faro ms antiguo
de Espaa, que sigue en funcionamiento,
es la Torre de Hrcules, en la ciudad de A
Corua. En la actualidad, los faros utilizan
luz elctrica, cuya potencia se aumenta con
un sistema de espejos que producen
destellos giratorios, lo que hace que sean
ms fciles de localizar desde mar adentro.
131 B
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12
El lugar donde vivo
E
c
e
v
d
r
c
e
Objetivos
Contenidos
Reconocer los elementos propios de la calle.
La calle y el mobiliario urbano.
Identificar y comprender algunas seales de trfico.
Caractersticas de los pueblos.
Distinguir los datos que incorpora una direccin postal.
Caractersticas de las ciudades.
Diferenciar entre pueblos y ciudades.
El ayuntamiento y sus servicios.
Identificar algunas caractersticas de los pueblos y las ciudades.
Las personas que trabajan

en el ayuntamiento.
Diferenciar entre calle peatonal, plaza y avenida.
Edificios pblicos, comercios

y viviendas.
Conocer las principales funciones de un ayuntamiento.

Identificar a las personas que trabajan para un ayuntamiento.
Establecer diferencias entre edificios pblicos, viviendas y comercios.
Desarrollar hbitos de conservacin del medio ambiente urbano.
Interpretacin de seales
de trfico.
Localizacin de edificios
en un plano.
Reconoce elementos del mobiliario urbano y discrimina su utilidad.

Conoce y respeta las seales de trfico.
Curiosidad por conocer otros

pueblos y ciudades.
Comprende la utilidad de una direccin postal y es capaz

de escribirla.
Valoracin del trabajo de los

empleados municipales.
Distingue entre edificios pblicos, viviendas y comercios.

Diferencia un pueblo de una ciudad.
Inters por cuidar y conservar

el mobiliario urbano.
Enumera algunas caractersticas de los pueblos y de las ciudades.

Define la funcin de algunos edificios pblicos y privados.
Reconoce las principales funciones del ayuntamiento.
Conoce algunos servicios municipales y a los profesionales que
realizan esas tareas.
Desarrolla hbitos de limpieza y cuidado de la va pblica.
Abril
Mayo
Junio
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Presentacin
En esta unidad se estudian los pueblos y las ciudades, con sus caractersticas
comunes y sus diferencias. La fisonoma de ambos tipos de localidades se
estructura en torno a la calle, por lo que se presentan los distintos tipos de
vas y sus elementos y edificios principales. Tambin se desarrolla la nocin
de ayuntamiento y se dan a conocer algunas de las funciones y servicios que
realiza. El tema de esta unidad es propicio para desarrollar en los alumnos
competencias dirigidas a fomentar la tarea colectiva de mantener y cuidar
el medio urbano.
UNIDAD 12
EL LUGAR DONDE VIVO
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: Dnde est?
As son los pueblos

As son las ciudades
Leo y aprendo
Pueblos fantasma

Cuido lo que es de todos
El objetivo de estas dos semanas requiere

de los alumnos precisin y detalle a la
hora de referirse a espacios y lugares
concretos. El trabajo inicial con la lmina
y las actividades encaminadas a
diferenciar elementos de la calle y edificios
de pueblos y ciudades permiten que los
alumnos localicen estos en las escenas.
En todo momento deben utilizar oraciones
completas y no responder exclusivamente
con complementos de lugar.
Educacin en valores
Repaso
y practico
mbito: Valores sociales, cvicos

y solidarios.
Valor: La pertenencia al grupo.
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula.

Recursos digitales
En esta quincena se persigue que los

alumnos valoren positivamente su
integracin en los diferentes grupos
sociales de su entorno. Hgales ver que,
adems de sus familiares, tienen relacin
con sus compaeros del colegio y con sus
vecinos del barrio, con los que trabajan y
juegan. Destaque la importancia de cuidar
a nuestros amigos y dedicarles muestras
de cario. Fomente la unin, la cooperacin
y la solidaridad entre ellos.
La seccin Mejoro mis competencias
propicia, asimismo, el dilogo sobre
conductas respetuosas y responsables,
que deben tener, como buenos
ciudadanos, en los lugares pblicos.
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Propsito
12
De
ElEllugar
lugardonde
dondevivo
vivo
ca
Reconocer elementos propios de una

calle, identificar algunas seales de
trfico y conocer los datos de los que
consta una direccin postal: el
nombre de la calle y el nmero de
la vivienda.
pe
veh
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA

aspectos:
Lugar. Sugiera a los alumnos que
describan el lugar que aparece en
la lmina. Para dirigir la descripcin
puede formular las siguientes
preguntas: Qu edificio hay al
fondo? Veis algn comercio? Qu
se vende all? Hay alguna vivienda?
Por dnde circulan los coches? Y
los peatones? Se parece a la calle
donde vives?
Panadera
BUS
Mobiliario urbano. Pdales que se

fijen en los elementos del mobiliario
urbano: Hay algn semforo?
Para qu sirve? Cmo funciona?
Qu seales de trfico veis? Qu
indican? Para qu se utilizan las
papeleras? Y los buzones de
correos? Cundo se encienden las
farolas? Para qu? Habis ido
alguna vez en autobs? Dnde se
coge el autobs?
las personas representadas y sus
acciones: Hay personas cruzando
la calle? Por dnde cruzan? Qu
llevar el seor de azul en esa
caja? Por qu ir as vestido? Veis
a alguna persona dentro de una
vivienda? En qu parte de la casa
est?
Colegio
Colegio
Calle
Sol
Pa
Qu elementos hay en esta calle? Cules son para

uso de todas las personas que viven en la ciudad?
Por dnde circula la bicicleta? Y los peatones?
Describe tu calle y di qu te gusta ms de ella.
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Recursos digitales
Lmina inicial: El lugar donde vivo. Los alumnos debern localizar y tocar
en la lmina los elementos de la calle que se indican.
Actividad: Calzada y acera. Sobre una reproduccin de una calle,
los alumnos deben discriminar entre elementos que son habituales
en las aceras de las calles y aquellos que deben estar en la calzada.
Galera de imgenes: Educacin vial. Este recurso muestra diferentes
elementos relacionados con el trfico. Igualmente, presenta a los alumnos
comportamientos y normas de seguridad que deben observar al moverse
por las calles de su localidad.
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Descubrimos
unidad 12
UNIDAD
12
1 Escribe donde corresponda.
calzada
hculo
acera
Pregunte a los nios si conocen la

direccin de sus casas, si viven cerca
o lejos del colegio y si, para asistir a
clase cada da, necesitan ir en coche
o pueden ir andando. Averige si
normalmente utilizan los pasos de
cebra para cruzar la calle.
calzad
peatn
vehculo
eat>
aer
1. Pida a los alumnos que definan

con sus propias palabras qu es
la calzada (la parte de una calle
destinada a la circulacin de
vehculos) y qu es la acera (la
parte de una calle destinada
al trnsito de los peatones).
2 Qu significan estas seales? Observa y une.
Colegio
Colegio
Atencin, nios.
4. Comente que todas las calles

tienen un nombre que las identifica
y cada uno de sus edificios, un
nmero. Estos datos son
necesarios para poder localizar
una vivienda. Explique que esta
forma de identificar los edificios
facilita el trabajo de muchas
personas, como los carteros o los
bomberos, que sin el nombre de la
calle y la numeracin de las casas
no sabran adnde acudir.
Complemente el ejercicio
pidindoles que escriban su propia
direccin en el cuaderno.
Paso de peatones.
3 Qu elemento de la calle utilizaras en cada caso? Escribe.
Para cruzar la calle

Para enviar una carta
paso eato>e
buz> coreo
4 Dnde vive? Observa la lmina y completa la direccin.
al So
, nero 18 .
PARA AMPLIAR
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Los nombres de las calles. Anime

a los nios a que escriban en su
cuaderno nombres de calles de
su localidad. Para ello, si lo cree
conveniente, puede utilizar un
plano que le ayude a situarlas de
forma colectiva. Explqueles que,
generalmente, estos nombres
recuerdan a personas, lugares o
hechos importantes en la historia
de la localidad, del pas o del
mundo. Tambin hay calles con
nombres curiosos: de pelculas,
de flores, de frutas o de animales.
Para finalizar, los alumnos pueden
proponer nombres alternativos a la
calle de su colegio y someterlos a
votacin para ver cul es el que
ms les gusta.
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As son los pueblos

2
Los pueblos son localidades ms

pequeas que las ciudades y
tienen menos habitantes.
Propsito
Identificar las caractersticas bsicas
de los pueblos y reconocer las
principales funciones de un
ayuntamiento.
Sus calles son, en general, cortas

y estrechas y suelen tener poco
trfico. La mayora de sus edificios
son bajos.
Lo
Ayuntamiento. Los trminos de

ndole institucional son nuevos para
los alumnos y, en ocasiones, difciles
de comprender. Conviene explicar
que la palabra ayuntamiento se
refiere tanto al conjunto de personas
que se ocupa del cuidado de la
localidad como al edificio en el que
se renen esas personas.
Los
Lo
Cada pueblo tiene su propio ayuntamiento.

En l trabajan el alcalde y los concejales.
ACTIVIDADES PREVIAS
Lo
El ayuntamiento se encarga del cuidado de la localidad

y de atender las necesidades de sus habitantes.
El ayuntamiento tambin se ocupa de organizar las fiestas.
Antes de comenzar el trabajo de esta

leccin pregunte: Vivimos en un
pueblo o en una ciudad? Si los alumnos
viven en un pueblo, formule preguntas
sobre la ciudad y viceversa: Habis
visitado alguna ciudad (o algn
pueblo)? Cmo se llama? Dnde est
situado: en la montaa, en la costa o
en una llanura? Cmo es?
en l
de de
estas
calles
pertenece
a un
pueblo?
Marca
y explica.
Cul
estas
calles
pertenece
a un
pueblo?
Marca
y explica.
1Cul
Despus, centre la atencin en la

fotografa del ayuntamiento y pdales
que digan dnde se encuentra el
ayuntamiento de su localidad.
Para terminar, puede formular estas
otras preguntas: Quin se encarga
de barrer las calles? Cundo son las
fiestas de tu localidad? Quin las
organiza? Has ido a la biblioteca
municipal? Quin cuida los jardines?
PARA EXPLICAR
Pida a los alumnos que lean el primer

prrafo del texto y comente con ellos
los conceptos que se introducen.
Explique que, a veces, es difcil
distinguir entre una ciudad pequea
y un pueblo grande. Para categorizar
estos municipios, se han establecido
unos lmites en cuanto al nmero de
habitantes: las localidades en las que
viven menos de 10.000 personas se
consideran pueblos, y las que
sobrepasan esa cifra, ciudades.
Lo
m
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Recursos digitales
Actividad: Los pueblos. Los alumnos debern localizar, dentro de la
ilustracin de un pueblo, aquellos edificios que no son propios de estos
municipios.
Actividad: Servicios del ayuntamiento. Los alumnos debern identificar
y discriminar, entre varias vietas, las tareas que son responsabilidad
del ayuntamiento de una localidad.
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unidad 12
UNIDAD
2 Quines son los habitantes de una localidad? Marca y completa.
Comnteles que los pueblos suelen

estar organizados alrededor de una
plaza en la que se sitan los edificios
ms importantes de la localidad,
como el ayuntamiento y la iglesia. En
los pueblos, las distancias son cortas,
por lo que no circulan tantos coches
como en las ciudades. Adems, las
casas suelen ser bajas, de una o dos
plantas, y la mayora de los
habitantes se conocen y se relacionan
con frecuencia.
Las personas que viven en esa localidad.

Las personas que dirigen el ayuntamiento.
Lo habitane un localida so> la
ersona q vi> e> es localida.

3 Qu servicios realizan estos trabajadores del ayuntamiento? Une.
Los policas
Los barrenderos
A continuacin, pida a los alumnos

que lean el segundo prrafo del texto
y explique que el ayuntamiento est
formado por el alcalde y los
concejales. Estos son elegidos entre
los habitantes de ese municipio a
travs de las elecciones municipales,
que se celebran cada cuatro aos y
en las que votan las personas
mayores de 18 aos. La funcin del
ayuntamiento es organizar el trabajo
de la polica local, los barrenderos,
los bomberos, los bibliotecarios, los
jardineros, etc.
apagan los incendios.

cuidan los parques.
Los bomberos
ordenan el trfico.
Los jardineros
limpian las calles.
12
4 Escribe el nombre de una fiesta de tu localidad y la fecha
en la que se celebra. R. L.
2. Pregunte cmo se llama la persona

que dirige el ayuntamiento (alcalde).
3. Para que los alumnos comprendan
mejor la importancia de los servicios
que ofrece un ayuntamiento,
pregnteles qu pasara si no
existiera alguno de ellos, como, por
ejemplo, los bomberos o la polica.
Los pueblos son localidades ms pequeas que las ciudades y tienen

menos habitantes. Todos los pueblos tienen un ayuntamiento.
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COMPETENCIA
LINGSTICA
Los comentarios sobre las fotografas que acompaan al texto informativo y las actividades de esta leccin refuerzan la prctica de ciertas
tcnicas de expresin, como enumerar, comparar o describir.
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As son las ciudades

Las ciudades son localidades de gran tamao
y tienen muchos habitantes.
Propsito
Identificar las principales

caractersticas de una ciudad,
conocer distintos tipos de vas
pblicas y de edificios segn
su funcionalidad.
ACTIVIDADES PREVIAS
Pida a los alumnos que describan la

localidad de la fotografa que aparece
junto al texto informativo. Para ello
puede hacer preguntas como estas:
Creis que se trata de un pueblo o de
una ciudad? Pensis que all viven
muchas personas? Por qu? Dnde
vivir la mayora: en casas o en
bloques de pisos? Cmo son las
calles: anchas o estrechas? Creis
que hay muchos vehculos? Pensis
que todas las personas que viven en
esa ciudad se conocen entre s?
Puede concluir afirmando que, por
todas las caractersticas descritas, es
una ciudad. Sugiera que nombren
alguna ciudad que conozcan.
En las ciudades hay calles y avenidas

largas y anchas, por las que circulan
numerosos vehculos.
En las ciudades abundan los edificios
altos. Algunos son viviendas y otros
son oficinas o comercios.
y escribe
donde
corresponda.
Observa
y escribe
donde
corresponda.
1Observa
calle peatonal
avenida
Edi
anid
136
A partir de las ilustraciones, destaque

las caractersticas de una ciudad: en
las ciudades viven muchas personas
y, por tanto, la mayor parte de los
edificios se utilizan como vivienda;
hay calles muy amplias por las que
pueden circular muchos vehculos,
que se llaman avenidas, y calles por
las que solo pueden transitar las
personas, que se denominan calles
peatonales; adems, en las ciudades
hay parques y jardines, donde sus
habitantes pueden pasear o realizar
otro tipo de actividades a la vez que
se relacionan.
plaza
PRENSA
Averige si los alumnos han visitado

alguna vez un edificio pblico (un
museo, una biblioteca, el
ayuntamiento). Pdales que
expliquen qu hicieron all y en qu
consista el trabajo de las personas
empleadas en esos lugares.
PARA EXPLICAR
Todas las ciudades tienen un

ayuntamiento. En las ciudades
tambin hay otros edificios pblicos,
como los hospitales y los museos.
En estos lugares se ofrecen servicios
a los ciudadanos.
La
En
cal eatona plaz
ciento treinta y seis
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Recursos digitales
Actividad: La calle. Este recurso obliga a los alumnos a definir los
conceptos de pueblo y ciudad a travs de sus caractersticas.
Galera de imgenes: Edificios y servicios pblicos. Este recurso aporta
imgenes de diferentes espacios pblicos propios de una ciudad. Los alumnos
deben identificar y reconocer la finalidad de cada uno de estos lugares.
Para saber ms: El barrio. Este documento presenta informacin acerca
de la unidad bsica organizativa de las ciudades y los pueblos: el barrio.
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unidad 12
UNIDAD
2 Observa el plano y escribe cada nmero en su lugar.
1. Iglesia.
4. Supermercado.
7. Museo.
2. Hospital.
5. Farmacia.
8. Polideportivo.
3. Librera.
6. Estacin.
9. Viviendas.
cos,
.
ios
Explique que las ciudades, al

concentrar a tantas personas,
necesitan edificios para albergar
los diferentes servicios que necesitan
los ciudadanos: bancos, bomberos,
centros comerciales, museos,
estadios deportivos As, podemos
distinguir entre los comercios, que
son los locales y edificios en los que
se puede comprar todo lo que
necesitamos (alimentos, medicinas,
libros), y los edificios pblicos,
donde se ofrecen distintos servicios a
los ciudadanos (hospitales, colegios,
museos).
Puede comentar tambin que las

ciudades estn divididas en barrios.
Cada barrio agrupa varias calles y
edificios y en ellos suele haber todo
tipo de servicios: comercios,
viviendas, colegios, bibliotecas,
iglesias, centros de salud Los
barrios ms antiguos se encuentran
en el centro de las ciudades, sus
calles suelen ser estrechas y en
ellas es fcil encontrar edificios
monumentales, como catedrales o
palacios. Los barrios modernos, sin
embargo, tienen calles anchas y
largas, grandes centros comerciales
y pocos monumentos.
3 Escribe algunos nombres de la actividad anterior donde corresponda.
Comercios
Edificios pblicos
liber, suerercado
hospita, estaci>, mueo
Las ciudades son grandes localidades con muchos habitantes.

En las ciudades abundan los edificios pblicos.
ciento treinta y siete
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2. Pregunte por las actividades que

se realizan en cada uno de los
edificios.
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3. Pdales que indiquen otros posibles

edificios pblicos (el ayuntamiento,
la biblioteca) y las personas que
trabajan en ellos (el alcalde, los
concejales, los bibliotecarios).
PARA REFORZAR
Pueblo y ciudad. Pida a los

alumnos que escriban en el
cuaderno las diferencias que
existen entre una ciudad y un
pueblo. Puede comenzar poniendo
un ejemplo: En las ciudades viven
muchas personas, mientras que
en los pueblos hay pocos
habitantes
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Propsito
Leo y aprendo
Me
Pueblos fantasma
Cui
Imagina un pueblo con sus casas,

sus calles y sus plazas medio
derruidas, donde no vive nadie.
Parece extrao, verdad? Pues,
aunque no lo creas, existen
lugares as. Son los pueblos
fantasma.
Reflexionar sobre la evolucin y el

abandono de algunos pueblos
pequeos y su reconstruccin y
recuperacin para el turismo rural.
COMPRENSIN LECTORA
Pida a los alumnos que observen

la fotografa y lean el texto de
forma individual. Pregnteles qu
palabras no han entendido y
explqueles su significado.
Despus, proponga una lectura
colectiva en voz alta.
Hace aos, estos pequeos pueblos estaban habitados por

familias que trabajaban en el campo, en minas o en fbricas
cercanas. Con el paso del tiempo, las minas se agotaron y las
fbricas cerraron. Por eso, las personas que vivan all tuvieron
que irse a otras localidades en busca de trabajo.
Y as, poco a poco, estos pueblos se fueron quedando vacos.

referidas a la experiencia de los
alumnos: Has visto en alguna
ocasin un pueblo abandonado?
Cmo era? Sabes cmo se
llamaba? Por qu crees que sus
habitantes se fueron de ese pueblo?
Adnde iran? Sabes lo que es el
turismo rural? Has hecho alguna
vez turismo rural? Adnde fuiste?
Hoy se estn reconstruyendo muchos de estos pueblos para

dedicarlos al turismo rural. En ellos se pueden realizar
actividades en contacto con la naturaleza, como senderismo,
rutas en bici o a caballo, paseos en canoa
1Explica
qu
eses
unun
pueblo
fantasma.
Explica
qu
pueblo
fantasma.
ti
U> peblo e> e q no vi nad^.
2 Qu es el turismo rural? Marca.
1. Anime a los alumnos a que

contesten oralmente a la cuestin
planteada y aydelos a sintetizar
la respuesta.
COMPETENCIA
pap
Es viajar a las ciudades para ver sus monumentos.

Es viajar a pequeos pueblos para estar en contacto
con la naturaleza.
138
pb
ciento treinta y ocho
LINGSTICA
A travs de la lectura del texto informativo sobre los pueblos fantasma se trabaja la agilidad lectora,
se desarrollan habilidades de comprensin y se contribuye a ampliar
el vocabulario de los alumnos.
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Recursos digitales
Actividad: Elementos de la calle. Los alumnos debern identificar
aquellos elementos de la calle que estn al servicio de todos los
ciudadanos de una localidad.
Para complementar la actividad y relacionarla con el proyecto Cuido
lo que es de todos, pregunte a los nios para qu se utiliza y cmo hay
que cuidar cada uno de los elementos que han destacado.
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unidad 12
UNIDAD
Cuido lo que es de todos

1 Observa y contesta.
12
COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
Pancho, el parque es
un espacio pblico!
Propsito
la competencia social y ciudadana.
Esta competencia favorece la
comprensin de la realidad social
en la que vivimos y fomenta la
cooperacin, la convivencia y el
ejercicio de una ciudadana activa
y democrtica.
Anabel, toma.
Porq Pancho h
tirado u> pae a selo.
Por qu se enfada Anabel?

situacin planteada en esta seccin,
el cuidado de un parque pblico, los
diferentes conocimientos y
habilidades:
Qu significa lo que Anabel le dice a Pancho?

Que el parque es un lugar donde se hacen espectculos.
La capacidad de discriminar entre

espacios pblicos y privados.
Que el parque es un lugar que utilizamos muchas personas.
La sensibilidad para adoptar

comportamientos respetuosos
con el medio ambiente.
Qu debera haber hecho Pancho con el papel?
Der harlo tirado l paeer.
La capacidad para proponer

actuaciones vlidas ante
comportamientos reprobables.
2 Dibuja una seal que indique que no deben tirarse
El dominio de tcnicas de expresin

artstica.
papeles al suelo. R. L.

competencia social y ciudadana
de los alumnos.
3 Es importante que todos cuidemos los espacios
pblicos? Por qu? Habla con tus compaeros. R. L.

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Repaso y practico
Completa.
Completa.
1
La calle es un espacio de los
pueblos y ciudades que todos
utilizamos y debemos cuidar.
Los peatones circulan por las
aceras y los vehculos, por la
calzada.
Las seales regulan el trfico de
los vehculos y de los peatones.
Una direccin postal est formada
por el nombre de la calle y el
nmero del edificio.
cal,loloeato>e
eato>ecamina>
camina>popoll
E>E>llcal,
lolohculo
hculocircula>
circula>popo
aer
ll calzad
. Lo
. Loeato>e
eato>ecruza>
cruza>ll
calzad
calzadpopoe e paso eato>e.
Las calles de los pueblos suelen

ser pequeas y estrechas, y sus
edificios, bajos.
Nombre
Todos los pueblos y las ciudades

tienen un ayuntamiento.
Calle y nmero
El alcalde y los concejales trabajan

en el ayuntamiento y gobiernan la
localidad.
Localidad
Las ciudades son grandes

localidades con muchos
habitantes.
Quines
trabajan
el ayuntamiento?
se ocupan?
Escribe.
Quines
trabajan
en en
el ayuntamiento?
DeDe
ququ
se ocupan?
Escribe.
3
Las calles de las ciudades suelen

ser largas y anchas.
acera
peatn
vehculo
ciudad
pueblo
ayuntamiento
paso de cebra
alcalde
edificio pblico
plaza
concejales
calle peatonal
avenida
Repase el vocabulario proponiendo

a sus alumnos que completen
oraciones con las palabras
anteriores. Por ejemplo: Los vehculos
van por (la calzada). Los peatones
caminan por (la acera). En el
ayuntamiento trabaja el (alcalde).
E alcal lo conejae. uida> l

localida atêne> su habitane.
En la mayora de las localidades

hay edificios pblicos, como
colegios o centros de salud,
viviendas y comercios.
calzada
S
S
L
Escribe
tu nombre
y tuy direccin
en en
el sobre.
Escribe
tu nombre
tu direccin
el sobre. R. L.
2
Los pueblos son localidades

con pocos habitantes.
Vocabulario bsico
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R.
ciento cuarenta
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Recursos digitales
Actividad: Diferencias entre pueblo y ciudad. Para resolver esta
actividad, los alumnos debern decidir si las caractersticas que se indican
pertenecen a un pueblo o a una ciudad.
Actividad: Las ciudades y los pueblos. Los alumnos debern identificar
y relacionar cada tipo de localidad (pueblo o ciudad) con sus respectivas
caractersticas.
Para saber ms: Las ciudades y los pueblos. Este recurso aporta
informacin relativa a los barrios, la unidad bsica de organizacin
urbana. Igualmente, muestra algunas de las posibilidades de participacin
ciudadana que se desarrollan a este nivel.
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unidad 12
UNIDAD
4 Completa. Despus, haz una ficha similar sobre las ciudades.
LOS PUEBLOS
REPASO ORAL
Por dnde se cruza la calzada?
habitane.
S<o> localidae co> poco
S corta estecha.
Lo ediicio so> bajo.
Por dnde suelen transitar los

peatones? Y los vehculos?
Viven muchas personas en un
pueblo? Y en una ciudad?
Cmo son las calles de un
pueblo? Y las de una ciudad?
Qu es el ayuntamiento?
Quin gobierna la localidad?
LAS CIUDADES
Nombra algunas personas que

trabajan para el ayuntamiento.
S<o> localidae co> mucho habitane.

S ancha
larga. Tê>e> mucho trico.
Lo ediicio so> alto.
e.
Qu es un edificio pblico?

Nombra dos edificios pblicos.
Qu es una calle peatonal?
Y una avenida?
Qu es un pueblo fantasma?
Nombra algunas actividades
relacionadas con el turismo rural.
3. Despus de hacer la actividad,

pueden decir en voz alta nombres
de empleados pblicos que
trabajan para el ayuntamiento:
conductores de autobuses,
basureros, guardias, conserjes,
secretarios, basureros
5 Escribe los nombres de los edificios pblicos que haya en tu localidad.
R. L.
ciento cuarenta y uno

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TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
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Las actividades 2 y 3 permitirn

comprobar si los alumnos escriben
los datos requeridos en el lugar
correspondiente, de acuerdo con
las imposiciones de cada formato.
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Dibujamos ciudades
y pueblos
Una pequea excursin
Pida a los alumnos que dibujen en sus

cuadernos un pueblo y una ciudad. Despus,
anmelos a que comenten sus dibujos con el
resto de los compaeros. Pregnteles en qu
creen que se diferencian ambas localidades.
Con este ejercicio, detectar sus ideas previas
sobre los conceptos de ciudad y de pueblo.
Si es posible, realice una pequea excursin

con los alumnos por los alrededores del
colegio. Destaque, a lo largo de su recorrido,
los edificios y elementos del mobiliario urbano
que encuentren: centro de salud, comercios,
buzn de correos, polideportivo, bancos, cine,
museo, biblioteca, semforos... Pdales que
anoten sus nombres en el cuaderno.
Al regresar al aula, los alumnos irn nombrando
los edificios y los elementos de mobiliario urbano
que han visto y conversarn sobre su utilidad.
El pueblo de Riomojado
Lea en clase el siguiente texto:
El pueblo de Riomojado se hallaba al pie de

una colina coronada por un hermoso castillo.
Poco a poco, a ambos lados del camino que
conduca al castillo se fueron construyendo
casas, hasta que, con el tiempo, el camino
lleg a convertirse en una calle del pueblo.
TRABAJOS MANUALES
Seales para la clase
Entre todos los alumnos elaborarn un
declogo de normas para la clase, que usted
debe ir anotando en la pizarra: no tirar papeles
al suelo, guardar silencio, no mascar chicle en
clase, levantar la mano para hablar
A continuacin, propngales que, por parejas,
elijan una de las normas escritas en la pizarra
y que inventen una seal para representarla.
Los alumnos realizarn sus dibujos en una
cartulina, la recortarn y la colgarn en la
pared del aula, a la vista de todos.
Rete
Prohibido
enfadarse
Un da, unos vecinos se dieron cuenta de que

la calle no tena nombre y decidieron ponerle
Bajada del Castillo. Entonces, encargaron
un par de rtulos con el nombre de la calle
y los colgaron en dos de sus esquinas.
Pero haba otros vecinos que no estaban
de acuerdo: les gustaba ms el nombre de
Subida al Castillo, as que ellos tambin
colgaron carteles con el nuevo nombre.
Los vecinos empezaron a discutir unos con
otros. Menos mal que el alcalde tuvo una
idea: quit todos los carteles y puso otros
con este nombre: Calle del Castillo. Y as
todos quedaron contentos.
E. Larrenta (adaptacin).
A continuacin, haga una puesta en comn en
clase y pregunte: Qu problema tenan los
vecinos de Riomojado? Cmo lo solucion
el alcalde? Te parece una buena forma de
solucionarlo? Por qu? Qu nombre habras
puesto t a la calle?
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EXPRESIN CORPORAL
Cuidamos las calles
En el auto de pap
Para ahondar en la concienciacin

ciudadana sobre el cuidado del mobiliario
urbano que instala el ayuntamiento y cuya
conservacin es tarea de todos, pregunte:
Qu podemos hacer nosotros para cuidar
nuestra ciudad? Apunte en la pizarra las
respuestas que los nios y las nias vayan
dando a esta cuestin. Despus, realice una
votacin en clase y escriba las cinco
propuestas ms valoradas por los alumnos
en una cartulina que, posteriormente, colgar
en la pared de la clase, para cada cierto
tiempo reflexionar sobre el grado de
seguimiento de dichas conductas.
Inste a los alumnos a que, colocados en fila,

se imaginen que van en coche por un carril.
Debern moverse al ritmo de la cancin
En el auto de pap y estar atentos para
representar las indicaciones que la cancin
les vaya dando: semforo en rojo, semforo
verde, baches en la calzada
PARA SABER MS
El trfico de la ciudad
EN FAMILIA
La localidad de los abuelos
Sugiera a los alumnos que pregunten a sus
padres y abuelos si ellos nacieron en un
pueblo o en una ciudad, y que les expliquen
cmo eran esas localidades cuando ellos
eran pequeos. Propngales que lleven a
clase alguna fotografa de dichas localidades
para mostrrsela a todos los compaeros y
comentar lo que la familia les haya contado.
Comente que en las ciudades viven muchas

personas que tienen que recorrer diariamente
grandes distancias desde sus casas hasta sus
trabajos. Muchos de esos desplazamientos se
realizan en coche, en moto o en autobs, lo
que puede provocar algunos problemas para
nuestra salud:
La contaminacin atmosfrica producida
por el humo expulsado por los tubos de
escape puede causar problemas
respiratorios.
La contaminacin acstica, derivada del
ruido de los clxones, de los frenazos...,
produce molestias a los ciudadanos, que
no descansan adecuadamente.
Comnteles que el uso del transporte pblico
reduce el nmero de vehculos en la ciudad y,
por tanto, disminuye la contaminacin.
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13
Vamos de viaje
L
p
d
c
in
d
Objetivos
Contenidos
Conocer los medios de transporte y saber para qu se utilizan.
Los medios de transporte

de personas y mercancas.
Clasificar los transportes segn se desplacen por tierra, agua o aire.
Las vas de comunicacin.
Discriminar entre medios de transporte de personas y de

mercancas, individuales y colectivos.

individuales y colectivos.
Conocer las caracterstcas que definen los transportes pblicos.
Los medios de comunicacin

Distinguir entre puerto, aeropuerto y estacin.

Conocer qu son los medios de comunicacin y su utilidad.
El ordenador.
Diferenciar entre medios de comunicacin individuales y colectivos.

Conocer diferentes medios de transmisin de la informacin.
Observacin, descripcin e
Comprender la utilidad del ordenador como uno de los medios

de comunicacin ms utilizados y verstiles de la actualidad.
Lectura comprensiva de textos.
Fomentar el uso responsable de los transportes pblicos.
Establecimiento de relaciones
entre elementos dados.
Enumera distintos medios de transporte y reconoce su utilidad.
Inters por aprender a usar

los transportes pblicos.
Diferencia entre medios de transporte por tierra, mar y aire.

Distingue entre medios de transporte de personas y de mercancas,
Curiosidad por conocer las

nuevas tecnologas.
Conoce la funcin de los medios de comunicacin.
de los medios de transporte
y de comunicacin.
Diferencia entre medios de comunicacin individuales y colectivos.

Identifica diferentes formas de transmitir una informacin.
Busca informacin a travs de Internet.
Conoce las normas de comportamiento en los transportes pblicos.
Competencia digital: pgina 148.
Abril
Mayo
Junio
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Presentacin
Las comunicaciones son el tema central de esta unidad. En primer lugar, se
presentan distintos medios de transporte en funcin del medio por el que se
desplazan y el uso individual o colectivo que se hace de cada uno de ellos. A
continuacin, se reflexiona sobre la utilidad de los medios de comunicacin
individuales y colectivos, prestando especial atencin al ordenador como uno
de los medios de comunicacin ms utilizados y verstiles de la actualidad.
UNIDAD 13
VAMOS DE VIAJE
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana

Leo y aprendo
El mundo en tus manos

Viajo en transporte pblico
Repaso
y practico
Pregunta clave: Qu hiciste?

Para trabajar la narracin de hechos
pasados, los alumnos pueden evocar
viajes familiares, excursiones, periodos
vacacionales, visitas culturales,
y compartirlos oralmente con los
compaeros. Igualmente pueden
comentar situaciones recientes en las
que hicieron uso de algn medio de
transporte o de comunicacin. En sus
intervenciones deben utilizar verbos
en pasado y marcadores temporales
adecuados que les permitan estructurar
y ordenar el discurso.
Educacin en valores
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula.
En esta quincena proponemos reflexionar
con los alumnos sobre su
responsabilidad en el cuidado de los
objetos y los aparatos de su entorno.
Deben valorar, por ejemplo, qu ocurrira
si no cuidaran de forma adecuada su
bicicleta, el ordenador de casa o el
televisor. Reflexione con ellos acerca
de los cuidados adecuados para cada
objeto (evitar los golpes, apagarlos una
vez finalizado su uso) y de la necesidad
de compartirlos y no monopolizar su
empleo.
Recursos digitales
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13
Propsito
De
Vamosde
deviaje
viaje
Vamos
Identificar distintos medios de

transporte de personas y mercancas
y reconocer por dnde se desplazan.
ca
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Pida a los alumnos que realicen una

detallada observacin de la lmina
de apertura, aportando datos sobre
la escena y vinculndola con sus
propias experiencias. Se pueden
trabajar los siguientes aspectos:
Lugar. Sugiera a los alumnos que
describan con detalle el lugar
representado. Realice preguntas
como estas: En qu lugar estn
las personas de la lmina? Habis
estado en un aeropuerto? Para
qu fuisteis? Qu transportes se
pueden coger en un aeropuerto?
Para qu utilizamos esos
transportes? Finalmente, trabaje el
vocabulario relacionado con este
lugar: pista de aterrizaje, terminal
de pasajeros, escalerilla, billete y
puerta de embarque, equipaje
las personas representadas: Qu
hacen las personas que estn en
fila? Por qu llevan maletas?
Algunas de las personas que
aparecen en la lmina llevan
uniforme? De qu color es? Por
qu irn as vestidas? Quines
tripulan los aviones?
Vehculos. Los alumnos
identificarn los diferentes
vehculos que aparecen en la
lmina: avin, helicptero,
avioneta, camin portaequipajes,
camin de bomberos, autobs,
camin cisterna. A continuacin,
realice preguntas relacionadas con
ellos: Adnde se dirige el camin
con las maletas? Por qu hay un
camin de bomberos? Hay algn
avin despegando o aterrizando?
L
l
Qu lugar aparece en la escena? Para qu sirve un sitio

como este?
Nombra los medios de transporte que aparecen en la lmina.

Has hecho algn viaje? Con quin? Explica en qu medio
de transporte viajaste y adnde fuiste.
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Recursos digitales
Lmina inicial: Vamos de viaje. Los alumnos debern relacionar una
serie de trminos con su representacin en la lmina.
Actividad: Carreteras y vas frreas. Los alumnos debern identificar
por dnde circula cada uno de los transportes representados.
Actividad: Transportes antiguos y modernos. Los alumnos debern
indicar si los transportes representados son antiguos o modernos.
Para saber ms: El automvil. A travs de este recurso, los alumnos
descubrirn ms sobre este transporte: su historia, sus partes
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Descubrimos
unidad 13
UNIDAD
13
1 Escribe el nombre de estos vehculos. Despus, rodea el ms rpido.
cami>
avi>
Probablemente, la mayor parte

de los alumnos habrn empleado
alguna vez un medio de transporte
pblico, como el tren, el avin o el
autobs. Pdales que cuenten sus
experiencias y dirija la exposicin
con preguntas como estas: Por
dnde se desplazaba el autobs, el
tren o el avin? Cuntas personas
haba en su interior: muchas o
pocas? De dnde parti: de una
estacin, de una va pblica o de un
aeropuerto? Cunto tiempo dur el
viaje? Qu sensaciones te produjo?
autob
2 Por dnde se desplazan estos medios de transporte? Escribe.
tierra
aire
agua
L avio>et esplaz
po e ai.
L camio>et esplaz po
l têrr.
E barco esplaz po e
agu.
ACTIVIDADES DEL LIBRO

DELALUMNO
2. Aproveche la actividad para

familiarizar a los alumnos con el
vocabulario especfico relacionado
con cada medio de transporte: las
avionetas despegan y aterrizan, los
coches y dems vehculos terrestres
circulan por las carreteras, los
barcos navegan por el mar
3. Complemente el ejercicio con

otros medios de transporte: globo,
bicicleta, barco de pasajeros,
helicptero, motocicleta
3 Por dnde circulan estos vehculos? Une.
Por la carretera.
PARA REFORZAR
Por la va frrea.
ciento cuarenta y tres
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Por dnde se desplazan. Escriba

en la pizarra una serie de medios
de transporte (tren, barco,
bicicleta, metro, avin, helicptero,
lancha, coche, camin...) y pida
a los alumnos que los clasifiquen
en terrestres, areos o acuticos.
COMPETENCIA
LINGSTICA
A travs del trabajo oral que se realiza en torno a la lmina de apertura y en el desarrollo de las actividades posteriores, los alumnos ampliarn su vocabulario relacionado
con los transportes y con los viajes.
Asimismo, en la escritura, fijarn la
ortografa de muchas palabras de
uso frecuente.
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2
Las personas usamos los medios

de transporte para desplazarnos
de un lugar a otro y para trasladar
mercancas.
Propsito
Identificar los principales medios de
transporte de personas y mercancas,
distinguir entre medios individuales y
colectivos y reconocer la utilidad de
los medios de transporte pblicos.
Hay medios de transporte colectivos,

como el tren o el avin, con
capacidad para muchos pasajeros.
Tambin hay medios de transporte
individuales, como el coche o
la bicicleta, que pueden trasladar
a pocas personas a la vez.
Transportes pblicos. Como la
mayora de los transportes pblicos
son colectivos, puede que algunos
alumnos asocien incorrectamente
estos dos conceptos. Explique que
los medios de transporte pblicos
engloban tanto medios de
transporte individual como
colectivos. Ponga como ejemplos el
taxi (transporte individual) y el avin
o el autobs (transporte colectivo).
In
En todas las localidades existen

transportes, como los autobuses,
los taxis o el metro, que estn
al servicio de todas las personas.
Son los transportes pblicos.
E
4
transportan
estos
vehculos?
Observa
y une.
Qu
transportan
estos
vehculos?
Observa
y une.
1Qu
ACTIVIDADES PREVIAS
Plantee a los alumnos la siguiente

situacin ficticia, para que valoren la
importancia de los transportes en
nuestra vida diaria: Desde hace tres
das, la localidad en la que vivimos se
encuentra aislada debido a una gran
nevada. Los coches, los autobuses,
los camiones y los aviones no pueden
llegar y, por tanto, tampoco pueden
hacerlo las personas que viven en las
afueras. Pero lo que ms preocupa
a los vecinos es que tambin ha
quedado interrumpido el transporte
de alimentos (carne, fruta, verdura,
pescado...). Qu puede pasar en los
prximos das? Fomente la
participacin de los nios y concluya
explicando que empezaran a
escasear los alimentos, los profesores
y los alumnos que viviesen en las
afueras no podran llegar al colegio,
ya que los autobuses y los taxis no
podran circular por las calles
PARA EXPLICAR
Transportan
mercancas.
Transportan
personas.
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Ut
m
ciento cuarenta y cuatro
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Recursos digitales
Actividad: Los transportes pblicos. Los alumnos debern identificar
los diferentes transportes pblicos representados e indicar el lugar
del que parte cada uno de ellos.
Galera de imgenes: Medios de transporte. Este recurso presenta
diferentes medios de transporte, tanto individuales como colectivos.
Refuerce la definicin de medio de

transporte indicando que engloba a
cualquier vehculo que permite el
desplazamiento de personas o
mercancas, desde una simple
bicicleta hasta un inmenso petrolero.
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unidad 13
UNIDAD
2 Escribe el nombre de estos medios de transporte donde corresponda.
Individuales
Colectivos
Tras la lectura del texto informativo,

los alumnos pueden nombrar medios
de transporte habituales en la
localidad e indicar si transportan
mercancas o personas. En este
ltimo caso, pregunte por el nmero
de personas que pueden transportar
en cada viaje, para ejemplificar la
diferencia entre medios de transporte
coc moto.
avi> autob.
Para reforzar el concepto de medio

de transporte pblico pregunte a los
alumnos si alguna vez han utilizado
un taxi, un autobs, el tren o el metro:
Habis tenido que comprar un billete
para poder realizar el viaje? Viajan
siempre las mismas personas o
varan en cada ocasin? Concluya
diciendo que los transportes pblicos
estn a disposicin de todas las
personas que lo necesitan y que,
normalmente, hay que pagar para
poder acceder a ellos.
3 Qu transportes pblicos usaras dentro de una ciudad? Escribe.
E autob, e tax^, e etro o e tranv.

4 Dnde cogeras estos transportes? Observa y escribe el nmero.
1. En la estacin.
2. En el puerto.
TAXI
3. En la parada.
1. Se debe tener en cuenta que

algunos medios, como el tren o
el barco, pueden transportar tanto
a pasajeros como mercancas,
e incluso combinar ambas cosas
en un mismo viaje. De ah que los
alumnos deban observar bien las
ilustraciones a la hora de resolver
la actividad.
Utilizamos los medios de transporte para desplazarnos o para trasladar

mercancas. Hay medios de transporte colectivos e individuales.
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3. Pregnteles por los transportes que

utilizaran para desplazarse de una
ciudad a otra.
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2
Propsito
P
un
Conocer qu es un medio de
comunicacin y diferenciar entre
medios de comunicacin individuales
y colectivos.
Pa
d
Medios de comunicacin y medios
de transporte. Algunos alumnos
pueden confundir en un primer
momento medios de transporte con
medios de comunicacin. Insista en
la definicin y funcin de ambos y
haga hincapi en que los primeros
transportan personas y mercancas,
y los segundos sirven para
intercambiar o transmitir informacin
entre dos o ms personas.
Para informarnos de lo que

sucede y para comunicarnos
con personas que estn
lejos, utilizamos los medios
de comunicacin, como el
ordenador o el telfono.
Hay medios de comunicacin

individuales, como las cartas, que
ponen en contacto a dos personas.
Tambin hay medios de comunicacin
colectivos, como los peridicos, que
informan a muchas personas a la vez.
Los medios de comunicacin transmiten la informacin de distintas formas:
ACTIVIDADES PREVIAS
Comience narrando de forma breve

un da imaginario en la vida de una
persona que pone la radio o la
televisin para informarse de lo que
sucede en el mundo; habla por
telfono con los amigos, la familia o
los compaeros de trabajo; se conecta
a su correo electrnico para ver los
mensajes que ha recibido y enviar
otros; lee los peridicos en papel o
en el ordenador; ve la televisin para
relajarse... Pregunte: Cules de estas
actividades realizis vosotros? Y
vuestros padres? Tenis algn amigo
o familiar que viva lejos? Cmo os
comunicis con l?
A travs de sonidos.
A travs de imgenes
y sonidos.
A travs de texto.
de c
1 Marca los medios de comunicacin.
146
telfono mvil
reloj digital
calendario
carta
microondas
peridico
ordenador
radio
Lo
pe
ciento cuarenta y seis
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PARA EXPLICAR
Despus de la lectura del texto,

explique que los medios de
comunicacin individuales, como
el telfono o las cartas, tienen la
caracterstica de permitirnos responder
a la persona con la que establecemos
la comunicacin. Por el contrario, los
medios de comunicacin colectivos,
como la televisin, la radio o la prensa
sirven para informar y entretener a
millones de personas a la vez, aunque
no nos ofrecen la posibilidad de
responder a la persona que nos habla.
Recursos digitales
Actividad: Los medios de comunicacin. Este recurso muestra diferentes
medios de comunicacin, que los alumnos debern clasificar segn sean
individuales o colectivos.
Para explicar: Medios de transporte y medios de comunicacin. Este
recurso desarrolla, a travs de textos y ejemplos concretos, las diferentes
clasificaciones que se pueden establecer en relacin con estos medios.
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unidad 13
UNIDAD
2 Qu medios de comunicacin utilizaras en cada caso? Escribe.
Para comunicarte con

un amigo que vive lejos.
efono, cart, orenado
Para conocer el resultado

de un partido de ftbol.
radio, eevisi>, eridico
13
Un medio de comunicacin que

puede ser a la vez individual y
colectivo es el ordenador. A travs
de Internet podemos comunicarnos
individualmente, mediante el correo
electrnico, el chat o la
videoconferencia, o recibir informacin
de medios de comunicacin
colectivos, como los peridicos
digitales y la televisin por Internet.
3 Cmo transmite la informacin cada medio? Une.
1. Comente que el reloj digital o el

calendario nos dan informacin,
pero no son medios de
comunicacin porque no ponen en
contacto a dos o ms personas
entre s, como sucede con el
telfono o el peridico. Explique que
en este ltimo caso, el periodista
que escribe la noticia se pone en
contacto con el lector del peridico.
Con texto.
Con imgenes.
OFER TA
:
Con sonido.
Nota: cada lnea ir del color de su boliche.
2. Pdales que piensen ms de una

opcin en cada caso propuesto.
4 Imagina que tu profesor te da una nota para tus padres. Ese medio
3. Puede complementar la actividad

pidindoles que clasifiquen cada
medio de comunicacin propuesto
como individual o colectivo.
de comunicacin es individual o colectivo? Escribe.
E u> edio individua.
Los medios de comunicacin nos permiten comunicarnos con otras

personas y estar informados de lo que sucede.
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APRENDER A APRENDER
Las actividades destinadas a relacionar los canales de comunicacin

(imagen, texto, sonido) con los diferentes medios permitirn poner
en prctica tcnicas de observacin, interpretacin y seleccin, capacidades fundamentales para el
desarrollo del mtodo cientfico.
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Propsito
Reflexionar sobre la utilidad del
ordenador como medio de
comunicacin.
COMPRENSIN LECTORA
Tras la lectura individual y colectiva

del texto trabaje con los alumnos
las palabras que presenten
dificultades de comprensin (correo
electrnico, click, instante). No
explique el significado de la
palabra zepeln, ya que es el
objetivo de la actividad 2.
1. Ayude a los alumnos indicndoles

que, antes de responder, vuelvan
a leer el primer prrafo del texto,
en el que se sealan las
principales ventajas del correo
electrnico frente al correo postal.
2. Si disponen de ordenador en el
aula, los alumnos podrn realizar
la bsqueda conjuntamente. En
caso contrario, sugiera que pidan
la colaboracin de sus padres en
casa.
COMPETENCIA DIGITAL
La obtencin de informacin a travs de Internet desarrolla las habilidades relacionadas con el manejo del ordenador. Igualmente refuerza el conocimiento de los
alumnos en relacin con los programas necesarios para la navegacin en la red.
Me
El mundo en tus manos
Via
El ordenador es uno de los medios

de comunicacin ms utilizados
en la actualidad. Cuando queremos
contarle algo a un amigo que est
lejos o enviarle una fotografa,
podemos escribirle un correo
electrnico y con un solo click, le
llegar al instante! Imaginas cunto
tardara en recibir tu foto si se la
mandaras en una carta?
Nur
de s
aver
qu
Adems, si lo que quieres es saber qu es un zepeln o qu tiempo

har la prxima semana, tambin puedes usar el ordenador,
para buscar en Internet esa informacin. Y es que el ordenador
es un medio de comunicacin rpido y muy completo.
Formule las siguientes preguntas:

El ordenador es un medio de
comunicacin? Lo utilizis mucho?
Podis enviarle a un amigo que
est lejos un correo o una
fotografa? Tardar en llegarle
ms que una carta postal?
Leo y aprendo
De
1Escribe
qu
ventajas
tiene
el el
correo
electrnico
frente
aa
una
carta.
Escribe
qu
ventajas
tiene
correo
electrnico
frente
una
carta.
Q e coreo e mucho m rpido.
2Con
ayuda
dede
unun
adulto,
busca
enen
Internet
qu
eses
unun
zepeln.
Con
ayuda
adulto,
busca
Internet
qu
zepeln.
Despus,
escribe
para
qu
sirve
y haz
unun
dibujo.
Despus,
escribe
para
qu
sirve
y haz
dibujo. R. L.
S<
L
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ciento cuarenta y ocho
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Recursos digitales
Actividad: La estacin del tren. Los alumnos debern identificar los
diferentes elementos que existen en el interior de una estacin de tren.
Pdales que, de forma oral, indiquen la funcin que desempea cada
uno de ellos.
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unidad 13
UNIDAD
Viajo en transporte pblico

Nuria va a viajar al pueblo
de sus abuelos. Observa el billete y
averigua cmo y cundo va a viajar.
BILLETE
FECHA: 10 MAYO 2012
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
TREN: B65
SALIDA: ZARAGOZA 10:30 h.
COCHE 012
LLEGADA: SABINIGO 12:00h.
ASIENTO 10C
Conserve el billete hasta

el final del viaje.
Precio: 20
Propsito
su autonoma e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una
parte, a la capacidad de elegir con
criterio, imaginar proyectos y
desarrollar las acciones necesarias
para llevar a cabo planes personales.
Supone, por otra parte, la capacidad
de proponerse objetivos, planificar,
tomar decisiones y actuar de forma
autnoma.
1 Rodea el transporte que va a utilizar Nuria. Despus, marca

qu tipo de transporte es.
o
Es un transporte individual.
Es un transporte colectivo.
2 A qu lugar de la ciudad debe ir Nuria para coger el tren? Completa.

De i l estaci> te>.
3 Busca estos datos en el billete y contesta.
En qu fecha viajar?
Los conceptos de transporte

pblico y privado.
E 10 mayo 2012.
Las nociones bsicas sobre

las diferencias entre transporte
individual y transporte colectivo.
De qu ciudad sale el tren? A qu hora?
S<a Zaragoz la 10:30 .
La capacidad de extraer

informacin fundamental
de un billete de tren.
Adnde llega el tren? A qu hora llega?
Leg S<abinigo la 12:00 .

ciento cuarenta y nueve
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2. Si los alumnos tienen dificultades

para responder, planteles
diferentes alternatvas: puerto,
estacin, aeropuerto
3. Puede ampliar la actividad,
formulando estas preguntas: En
qu vagn tiene su asiento Nuria?
Qu nmero de asiento es?
Cunto le cuesta el billete? Qu
debe hacer con el billete durante
el viaje?
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Repaso y practico
1 Dibuja un medio de transporte y completa. R. L.
trasladan personas o mercancas.
EEu>u>
SSesplaz
esplazpopo
Transport
Transport
Los medios de transporte se

desplazan por tierra, aire
o agua.
Los medios de transporte pueden
ser colectivos o individuales.
Los transportes pblicos son
aquellos que estn al servicio
de todas las personas.
globo
Por tierra
Por aire
Por mar
Vocabulario bsico
barco
tren
va frrea
mercanca
pasajero
aeropuerto
puerto
estacin
parada
ordenador
correo electrnico
medio de transporte colectivo

medio de transporte individual
medio de transporte pblico
helicptero
lancha
tranva
El ordenador sirve para buscar

informacin y comunicarnos con
los dems.
automvil
autocaravana
transatlntico

transmiten la informacin a travs
de sonido, imagen y texto.
autobs
Por
dnde
se desplazan
estos
vehculos?
Escribe
donde
corresponda.
Por
dnde
se desplazan
estos
vehculos?
Escribe
donde
corresponda.
2

nos permiten comunicarnos
con personas que estn lejos e
informarnos de lo que sucede
en el mundo.
avin
Ind
L autocaravan e tranv.
E globo e elicpero.
E transatlntico l lanch.
favo
Marca
afirmaciones
se refieren
a los
transportes
pblicos.
Marca
las las
afirmaciones
queque
se refieren
a los
transportes
pblicos.
3
150
HayHay
queque
pagar
para
usarlos.
pagar
para
usarlos.
SoloSolo
se desplazan
porpor
el aire.
se desplazan
el aire.
En ellos
no no
pueden
viajar
En ellos
pueden
viajar
ms
de de
cinco
personas.
ms
cinco
personas.
SonSon
transportes
para
usouso
transportes
para
de de
todos.
todos.
ciento cincuenta
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medio de comunicacin individual

medio de comunicacin colectivo
Anote los trminos del vocabulario en
la pizarra y proponga a los alumnos
que escriban en el cuaderno
oraciones en las que utilicen algunos
de ellos. Despus, pdales que las
lean en voz alta a sus compaeros.
Recursos digitales
Para saber ms: Un viaje espacial. Este recurso dar a conocer a
los alumnos un medio de transporte que sirve para realizar viajes por
el espacio: la nave espacial.
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da.
cha
unidad 13
UNIDAD
4 Qu transportes pblicos existen en tu localidad? Escribe. R. L.
13
REPASO ORAL
Por dnde se desplaza el avin?

Y el barco? Y el tren?
5 Qu medios de transporte se pueden usar en cada caso? Escribe.
Para llevar verduras desde

el campo a la ciudad.
cami>
te>
Para qu usamos las personas

los medios de transporte?
Para viajar a una isla.
Qu es un medio de transporte

individual? Y un medio de
transporte colectivo?
barco
avi>
Nombra cinco medios de

transporte que conozcas.
Para qu sirven los medios
de comunicacin?
Qu es un medio de comunicacin
individual? Y uno colectivo?
6 Escribe nombres de medios de comunicacin. R. L.
El ordenador, es un medio

de comunicacin individual
o colectivo? Por qu?
Individuales
Para qu sirve el correo

electrnico?
Colectivos
7 Dnde puedes consultar a qu hora ponen tu programa
1. Escriba en la pizarra el nombre de

varios medios de transporte para
apoyar esta actividad.
favorito en televisin? Rodea.
4. Antes de realizar la actividad

pdales que mencionen transportes
pblicos de su localidad y
escrbalos en la pizarra.
ciento cincuenta y uno
151
6. Complete el ejercicio preguntando

a los alumnos qu medios de
comunicacin usan ellos
habitualmente y si son individuales
o colectivos.
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APRENDER A APRENDER
Las actividades relacionadas con
la clasificacin de elementos es
un recurso didctico apropiado
para ayudar a los alumnos a sintetizar y resumir los conceptos bsicos de la unidad.
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JUEGOS
Medios de transporte
de juguete
La rueda del transporte
Una forma divertida de comenzar la

exposicin de esta unidad consiste en utilizar
los juguetes de los nios para conseguir que
se sientan ms interesados por el tema. El da
anterior al que vaya a iniciar la unidad,
pdales que traigan a clase algn juguete
que tenga relacin con un medio de
transporte. Probablemente, la mayora tendr
un coche, un camin, un avin, un barco o
un tren. Una vez en el aula, pdales que los
agrupen por categoras, por ejemplo: medios
de transporte que se desplazan por el aire,
por la tierra, por el agua; medios que sirven
para transportar
personas o
mercancas;
etc.
Pida a los alumnos que se pongan de pie y

formen un corro. Cada nio representar un
medio de transporte a su eleccin (coche,
tren, avin, bicicleta). En el centro del corro,
se situar un alumno con los ojos vendados,
que ser el pasajero. l ser el encargado de
hacer girar la rueda del transporte. Para ello,
dir: Ande la rueda. Los compaeros
respondern: Andando va. Y se pondrn a
dar vueltas en crculo alrededor del pasajero.
Cuando este diga: Pare la rueda, los
compaeros se detendrn y respondern:
Parada est! En ese momento, el pasajero,
con los ojos vendados, dir Quiero viajar
por... (tierra, agua, aire) y coger a uno de
los nios del crculo. Si el compaero elegido
representa un vehculo que se desplaza por
el medio indicado, pasar a ocupar el lugar
del pasajero. En caso contrario, la rueda
continuar girando hasta que el pasajero
encuentre su medio de transporte.
TRABAJOS MANUALES
Fabrico un telfono
Para esta actividad se necesitan dos vasos
de yogur vacos y limpios, un punzn, unas
tijeras y un cordel de esparto u otra fibra
natural. Ayude a los nios a realizar un
pequeo agujero en la base de los vasos con
un punzn. A continuacin corte con las tijeras
un cordel de unos 2 metros de largo,
aproximadamente, y pselo por el agujero.
Por ltimo, haga un nudo en cada extremo
del cordel por la parte interior del vaso.
Una vez fabricado el telfono, los nios podrn
hacer experimentos hablando con un
compaero a travs de los vasos. Para ello
uno acercar la boca a uno de los vasos
para hablar y el otro se lo llevar al odo
para escuchar.
Escribo una carta
Organice a los alumnos por parejas. A
continuacin, pdales que escriban una carta
al compaero que les haya correspondido.
Previamente, encrgueles que traigan de
casa un sobre y un sello. Cuando tengan la
carta redactada, la metern dentro del sobre
y escribirn en l la direccin del compaero.
Para recordar los datos que deben resear,
remtalos a la pgina 140 del libro del
alumno.
Finalmente, acrquese con todos los alumnos
al buzn de correos ms prximo al centro
escolar para que puedan enviar sus cartas.
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EDUCACIN CIUDADANA
PARA SABER MS
Normas de conducta
El origen de la bicicleta
Comente a los alumnos las normas de

conducta que han de respetar cuando
utilizan el autobs o el tren y pdales que
elaboren un mural con ellas:
A lo largo de la historia se han construido

diferentes vehculos de dos ruedas unidas
por una barra, que fueron el origen de la
bicicleta.
Para subir o bajar del autobs o del tren

debemos esperar a que est
completamente parado.
Los primeros intentos se realizaron en la

antigua China, donde se construy una especie
de bicicleta sin pedales. Mucho despus,
Leonardo da Vinci, un artista e inventor que vivi
hace quinientos aos en Italia, dibuj un
vehculo muy parecido a las bicicletas actuales.
Sin embargo, no fue hasta hace doscientos
aos cuando apareci la primera bicicleta: el
velocpedo, que era un vehculo formado por
un asiento y dos ruedas, una de ellas de gran
tamao, que se mova por pedales.
No debemos obstaculizar el paso de

las personas por el pasillo.
Nunca debemos sacar la cabeza o
los brazos por las ventanillas, porque
podemos provocar accidentes.
No debemos molestar al conductor, porque
podra distraerse y poner en peligro la
seguridad de los pasajeros.
Debemos utilizar, siempre que sea posible,
el cinturn de seguridad.
Esta actividad plantea la necesidad de
ahondar en la concienciacin ciudadana de
los nios a la hora de utilizar los transportes
pblicos.
Hoy en da hay muchos tipos de bicicletas: de

carreras, de montaa, de ciudad, tndems, etc.
Los cohetes espaciales

Los cohetes espaciales son aeronaves o
vehculos que viajan por el espacio. Se trata
del medio de transporte ms caro que existe.
Transportan tanto personas (astronautas)
como mercancas (satlites artificiales y otros
aparatos necesarios para la exploracin del
espacio).
EN FAMILIA
Otras formas de comunicacin
Aprendemos a usar Internet
Internet es uno de los medios de comunicacin
ms utilizados en la actualidad. Proporciona
abundante informacin y ofrece multitud de
servicios, como entretenimientos, compra de
productos on line Sin embargo, es necesario
aprender a usar esta red con responsabilidad.
Para ello, los padres pueden visitar algunas
direcciones con los nios. Por ejemplo, la
pgina de Santillana, www.santillana.es,
donde podrn encontrar numerosos recursos
didcticos.
Cuando no exista la posibilidad de escribir

cartas o de hablar por telfono, las personas
usaban las campanas de las iglesias para
informar a los vecinos de que ocurra algo
importante o de que se necesitaba ayuda,
como, por ejemplo, cuando se desataba un
incendio.
Otros mtodos para transmitir informacin eran
los golpes de tambor, las seales de humo o el
sonido del cuerno. En la Edad Media tambin
se utilizaban palomas mensajeras para
transmitir mensajes.
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14
De qu estn
hechas las cosas?
E
fa
c
d
L
E
fu
in
Objetivos
Contenidos
Comprender que los objetos estn fabricados con distintos

materiales.
Los materiales y su procedencia.
Reconocer los materiales de los que estn hechos algunos objetos.
Uso y caractersticas de los

materiales.
Identificar la procedencia de algunos materiales.
Herramientas y mquinas.
Conocer las caractersticas de algunos materiales.
Clases de mquinas.
Entender que la mayor parte de los materiales pueden reciclarse.

Comprender que las herramientas y las mquinas nos ayudan
a realizar trabajos.
Clasificacin de elementos.
informativas.
Diferenciar entre herramientas y mquinas ms complejas.

Ser capaz de distinguir la fuerza motriz de distintas mquinas.
Realizacin de bocetos de
mquinas y herramientas.
Entender la importancia del reciclado para la conservacin

de la naturaleza.
Inters por los avances

tecnolgicos.
Curiosidad por conocer

la utilidad de herramientas
y mquinas.
Comprende que los objetos estn fabricados con distintos

materiales.
Identifica algunos materiales y establece su procedencia.
Valoracin del reciclado como

medio de proteccin de la
naturaleza.
Identifica y enumera las caractersticas de algunos materiales.

Comprende el significado del trmino reciclar.
Entiende la utilidad de mquinas y herramientas.
Diferencia entre mquinas simples y complejas, manuales
y automticas.
Identifica los distintos contenedores de residuos y los asocia
a los materiales reciclables correspondientes.
Autonoma e iniciativa personal: pginas 157 y 158.
Abril
Mayo
Junio
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Presentacin
En esta unidad se presentan los materiales ms comunes utilizados en la
fabricacin de objetos de uso cotidiano, su procedencia y sus principales
caractersticas. Asociado al tema de los materiales se introduce el concepto
de reciclaje y su importancia en la conservacin del medio ambiente.
Las mquinas y las herramientas tambin son objeto de estudio de esta unidad.
Estas se presentan desde el punto de vista de su utilidad y se clasifican en
funcin del nmero de partes que las componen y de la fuerza motriz que
interviene en su funcionamiento.
UNIDAD 14
DE QU ESTN HECHAS LAS COSAS?
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Usamos muchos materiales

Las herrramientas y las mquinas
Leo y aprendo
Reciclar es tarea de todos

Fabrico una marioneta
Repaso
y practico

Durante estas dos semanas, el objetivo es
que los alumnos sean capaces de realizar
descripciones detalladas. Pueden
progresar en la elaboracin de este tipo
de textos a travs de la descripcin oral
y colectiva de los objetos, mquinas y
herramientas representados en las
ilustraciones de la unidad. Pdales que
expliquen cmo son los objetos: las
caractersticas fsicas, los materiales
de los que estn hechos, su utilidad
Educacin en valores
mbito: Valores sociales, cvicos y
solidarios.
Valor: Los derechos y deberes colectivos.
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula.

Recursos digitales
En esta quincena se intentar que los

nios adopten conductas generosas y
de colaboracin con las personas que
los rodean. Destaque que, en ocasiones,
los dems necesitan nuestra ayuda.
Puede tratarse, simplemente, de hablar
con alguien, escucharlo y animarlo.
Asimismo, se debe procurar que asuman
compromisos adecuados a su edad, se
responsabilicen de ellos y lleven a cabo
ciertas tareas sin tener que recordrselo
a cada momento. Aproveche el reciclado
de materiales en casa como una
actividad de la que pueden encargarse
sin problemas.
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Propsito
14
Comprender que los objetos estn

fabricados con distintos materiales
y entender que las mquinas nos
ayudan a realizar trabajos.
De
Dequ
questn
estn
De
hechaslas
lascosas?
cosas?
hechas
pl
alg
ma
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
Pida a los alumnos que realicen una

detallada observacin de la lmina
de apertura, aportando datos sobre
la escena y vinculndola con sus
propias experiencias. Se pueden
trabajar los siguientes aspectos:
Lugar. Pregunte: Qu lugar se

representa en la lmina? En qu
poca del ao se suele ir a la piscina?
Os gusta ir a la piscina? Qu solis
hacer all?
Personajes. Centre la atencin
de los alumnos en las personas
que aparecen en la escena: Qu
hacen los nios que estn dentro
de la piscina? Qu hacen las
personas que estn fuera? Qu
ropa llevan todos? A continuacin,
pdales que localicen al socorrista
e indiquen en qu consiste su
trabajo.
Objetos. Nombre diferentes
objetos para que los alumnos
los localicen en la lmina:
manguitos, silbato, salvavidas,
sombrilla, ducha, toalla, gorro de
bao. Igualmente, para comprobar
los conocimientos previos de los
nios en relacin con el tema de
la unidad, pdales que indiquen el
material con el que estn hechos.
Tambin puede mencionar un
material (madera, metal,
plstico) para que los alumnos
nombren objetos de la lmina
hechos con l.
e
Qu objetos utilizan los nios que estn nadando?
De qu materiales crees que estn hechos?
Para qu sirve la silla que utiliza la nia del baador

amarillo? Crees que esa silla es una mquina?
L
la
Te gusta ir a la piscina? Sabes nadar? Cmo aprendiste?
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Recursos digitales
Lmina inicial: De qu estn hechas las cosas? Los alumnos
identificarn y destacarn objetos y elementos de la lmina en funcin
del material con el que estn hechos.
pidindoles que mencionen otros
objetos hechos con cada uno de
los materiales propuestos.
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Descubrimos
unidad 14
UNIDAD
14
1 De qu material estn hechos? Observa la lmina y escribe.
plstico
algodn
madera
metal
2. Pida a los nios que expliquen

oralmente para qu sirve cada
una de las partes de la bicicleta.
maer.
La escalerilla est hecha de eta.
Los manguitos estn hechos de plstico.
La toalla est hecha de algod>.
La valla est hecha de
PARA REFORZAR
Materiales. Para que vayan

familiarizndose con el nombre
de algunos materiales, pdales que
escriban oraciones en las que
aparezcan estas palabras: plstico,
metal, madera y algodn.
PARA AMPLIAR
2 Qu partes tiene una bicicleta? Observa y escribe. Despus, contesta.
ruedas
manillar
manilla
silln
Mquinas y herramientas. Se
puede introducir este contenido
destacando la cantidad de
utensilios que usan los alumnos
cada da para realizar distintas
tareas: lpices, tijeras, gomas de
borrar, etc. para hacer dibujos y
manualidades; cubiertos para
comer; patines y patinetes para
desplazarse Todos estos
utensilios son mquinas simples
que nos facilitan la realizacin de
diferentes actividades.
pedales
sill>
edae
reda
S utiliz par
esplazarno u> sitio otro.
Para qu se utiliza esta mquina?
3 Busca otra mquina en la lmina y explica para qu sirve.
L sill reda sir par q esplae>

la ersona q no pee> anda.
ciento cincuenta y tres
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153
La bicicleta. Aproveche esta pgina

para hablar a los nios de la
bicicleta como un medio de
transporte no contaminante, ya que
para su funcionamiento no precisa
de ningn combustible. Adems,
comnteles tambin que el ejercicio
fsico que supone el uso de la
bicicleta es muy beneficioso para
nuestra salud.
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COMPETENCIA
LINGSTICA
Revise la escritura de los nios, tras
la resolucin de las actividades,
para comprobar que no cometen
faltas de ortografa al completar con
palabras dadas. Asimismo, haga
que se fijen en la escritura de palabras con ll en la actividad 2.
153
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Usamos muchos materiales

2
Los objetos que utilizamos diariamente estn fabricados con materiales

muy diversos, como el cartn, el metal, la madera, el algodn
Propsito
Identificar los materiales con los que
estn hechos los objetos que nos
rodean, conocer su procedencia y
comprender que pueden reciclarse.
El petrleo. Aunque esta es una
sustancia que tiene multitud de
aplicaciones, las distintas
transformaciones que sufre en el
proceso de elaboracin de otros
productos y materiales hace que
muchos alumnos desconozcan
su apariencia real. Para solventar
el problema, muestre en clase
fotografas de barriles de petrleo,
pozos petroleros, as como de
distintos productos elaborados
a partir del petrleo (gasolina,
plstico, materiales de construccin
como el alquitrn). Puede
aprovechar para comentar con
los alumnos los problemas de
contaminacin derivados de su
uso y transporte.
El papel se puede doblar y rasgar.

Este material se utiliza para fabricar
libros y cuadernos. El papel se
obtiene a partir de la madera.
El plstico puede ser duro o blando.

Se usa para fabricar juguetes y
envases. Este material se obtiene
a partir del petrleo, una sustancia
que se extrae del interior de la Tierra.
1 De qu materiales estn hechos? Observa y escribe.
ACTIVIDADES PREVIAS
Aydelos aportando caractersticas

particulares del objeto, relacionadas
con el material con el que est hecho:
dureza, ductilidad, si es combustible
PARA EXPLICAR
Despus de leer el texto y observar

las imgenes, distribuya entre los
alumnos varios objetos elaborados
con estos materiales para que los
manipulen y los identifiquen: papel,
cristal, plstico, cartn, metal
y algodn. Pdales que comprueben
que algunos materiales, como el
papel, son blandos y se rompen
fcilmente; otros, como el metal,
El papel, el cristal y el vidrio se pueden reciclar para fabricar nuevos objetos.
Utilice los objetos del aula en un
juego similar al conocido Veo, veo.
Escoja un objeto a la vista de todos e
informe del material con el que est
hecho (Veo un objeto hecho de).
Los alumnos debern identificarlo.
El cristal es un material que se rompe

con facilidad. Se usa para fabricar
vasos y botellas. El cristal se obtiene
mezclando arena y otras sustancias.
crista .
eta
maer el.
154
L
M
ciento cincuenta y cuatro
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Recursos digitales
Actividad: El origen de los materiales. Los alumnos debern clasificar los
materiales que se representan atendiendo a su origen, segn se obtengan
de los animales o de las plantas.
Para explicar: El origen de los materiales. Este recurso estructura y
esquematiza la clasificacin de los materiales en funcin de su origen.
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unidad 14
UNIDAD
2 De dnde provienen estos materiales? Une.
lana
cuero
corcho
oro
son duros y resistentes; y otros pueden

ser unas veces blandos y otras duros,
como el plstico.
mrmol
Termine explicando que el reciclaje

sirve para utilizar los materiales de
los productos que desechamos en la
fabricacin de otros nuevos. Gracias
al reciclado, ahorramos materiales y
energa y reducimos los residuos que,
de otra forma, terminaran
contaminando el medio natural.
madera
14
De los animales.
De las plantas.
1. Aclare a los alumnos que un

mismo objeto puede estar
fabricado con distintos materiales.
De la tierra.

explique que el cuero es la piel de
los animales una vez tratada y que
el corcho se obtiene de la corteza
de algunos rboles, como el
alcornoque.
3 Cmo son los materiales? Colorea uno en cada caso.
Se rompe
si se golpea.
Se puede doblar
con facilidad.
Se puede modelar
sin dificultad.
cartn
cristal
plstico
madera
metal
papel
piedra
plastilina
tela
PARA REFORZAR
Los objetos que utilizamos estn hechos de materiales diferentes.

Muchos materiales se pueden reciclar.
ciento cincuenta y cinco
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Mismo objeto, distintos

materiales. Es importante que los
alumnos comprendan que un
mismo objeto se puede elaborar
con distintos materiales. Para ello,
lleve a clase un jersey de lana
(origen animal), otro de algodn
(origen vegetal) y otro de material
sinttico. Pida que manipulen los
tres tipos de tejidos para que
aprecien las diferencias entre ellos:
ms suave el de lana, ms pesado
el de algodn, ms ligero el
sinttico.
APRENDER A APRENDER
La actividad 2 precisa de la aplicacin de habilidades de razonamiento deductivo, mtodo fundamental
para el aprendizaje.
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Las herramientas y las mquinas

A diario usamos numerosas mquinas y herramientas, que
nos ayudan a realizar trabajos y hacen ms fcil nuestra vida.
Propsito
Comprender que las herramientas y
las mquinas nos ayudan a realizar
trabajos y reconocer la fuerza motriz
de distintas mquinas.
Las herramientas son mquinas

sencillas, que tienen pocas piezas.
Las tijeras, el lpiz y el martillo son
herramientas. Utilizamos las tijeras
para cortar, el lpiz para escribir y
el martillo para golpear con fuerza.
Es frecuente que los alumnos tengan
dudas a la hora de diferenciar las
herramientas de las mquinas
complejas. Insista en que las
herramientas son mquinas sencillas
que nos hacen ms fciles algunas
tareas; las mquinas complejas, por
su parte, son aparatos formados por
un conjunto de piezas que funcionan
juntas y sirven para realizar un trabajo.
Para realizar otros trabajos utilizamos

mquinas ms complejas. La gra, por
ejemplo, nos permite levantar grandes
pesos, el coche sirve para desplazarnos
con rapidez, la lavadora facilita las
tareas de casa y la consola nos ayuda
a divertirnos.
ACTIVIDADES PREVIAS
Muestre a los alumnos algunas

herramientas (martillo, destornillador,
agujas, alicates) y algunas
mquinas ms complejas
(taladradora, secador, reloj,
batidora), y pregnteles qu se
puede hacer con cada una de ellas.
PARA EXPLICAR
Tras la lectura del texto, insista en

que una herramienta es cualquier
instrumento sencillo que nos ayuda a
realizar una tarea concreta, desde un
destornillador a un lpiz o una goma
de borrar. Explique que las mquinas
automticas tienen un motor que
transforma la energa que se le
suministra en la fuerza necesaria
para producir un movimiento. As,
por ejemplo, el motor de una
lavadora transforma la electricidad
que le llega a travs del cable
conectado a la corriente elctrica en
la fuerza necesaria para hacer girar
el tambor.
Las mquinas automticas

funcionan con gasolina o
con electricidad.
156
Las mquinas manuales

funcionan con nuestra
propia fuerza.
La
ciento cincuenta y seis
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Recursos digitales
Actividad: Las herramientas. Para resolver esta actividad, los alumnos
debern unir cada material con la herramienta adecuada para trabajar
con l.
Actividad: Tipos de mquinas. Los alumnos clasificarn las diferentes
mquinas representadas en mquinas automticas o manuales.
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s.
n
as
y
za.
unidad 14
UNIDAD
1 Qu herramientas utilizaras para montar estas piezas? Rodea.
1. Antes de realizar la actividad, los

alumnos nombrarn en voz alta
las herramientas representadas
(tijeras, sacapuntas, llave inglesa,
destornillador, aguja y dedal). Una
vez resulta, pueden indicar para
qu tareas se utilizan las
herramientas que no han rodeado.
2 Cmo funcionan? Observa y une.
3. Comente las razones por las que

dos de las acciones propuestas
son incorrectas: en el primer caso,
la nia de la primera vieta no
lleva protectores para la cabeza y
las articulaciones; en el segundo
caso, el nio de la segunda vieta
est haciendo un mal uso de la
grapadora.
Con gasolina.
Con electricidad.
Con la fuerza
de las personas.
PARA AMPLIAR
Mquinas y herramientas.
Cada alumno, con ayuda de
sus familiares, pensar en una
mquina o herramienta que no
aparezca representada en estas
pginas. Pdales que, en una hoja
de papel, escriban el nombre del
objeto elegido, peguen una
fotografa o hagan un dibujo del
mismo y expliquen para qu se
utiliza. Tambin deben indicar si
son automticas o manuales.
3 Observa cmo utilizan las mquinas y marca las situaciones correctas.
Las herramientas y las mquinas nos ayudan a realizar muchos trabajos.
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AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
La realizacin de la actividad 3 favorece el desarrollo de comportamientos responsables en relacin
con el uso de las mquinas.
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Propsito
Reflexionar sobre la necesidad del
reciclado como medida para la
conservacin de la naturaleza.
Leo y aprendo
Me
Reciclar es tarea de todos
Fab
Fjate en las bolsas de basura

que se llenan en tu casa e intenta
imaginar la cantidad de basura que
se recoge cada da en tu localidad.
Alici
una
de c
en lo
Hasta hace poco, estos desperdicios

se acumulaban durante muchos
aos en grandes vertederos que,
adems de estropear el paisaje,
contaminaban la naturaleza.
COMPRENSIN LECTORA
Tras la lectura del texto, pida a los

alumnos que expliquen con sus
propias palabras el significado
de algunos trminos: basura,
vertedero, reciclar, contenedor.
Hoy, sin embargo, con los peridicos que tiramos a los

contenedores se fabrica papel reciclado y no es necesario
talar tantos rboles para fabricar papel. Y con el vidrio
y el plstico de las botellas y envases usados se elaboran
nuevas botellas, nuevos envases y bolsas de plstico.

de forma colectiva: En nuestra
localidad hay contenedores para
la recogida de envases, papel y
vidrio? De qu colores son? Para
qu sirve cada uno? Reciclis en
casa? Cmo lo hacis?
Recuerda siempre esta regla: reciclar es tarea de todos!

Colabora t tambin en el cuidado del medioambiente!
Finalmente, pdales que den

argumentos a favor del reciclaje.
Recuerde que los materiales que
proceden de la naturaleza no son
inagotables, por lo que es
importante que reciclemos los
residuos que generamos.
1 Dnde debes tirar cada tipo de basura? Une.
papel
vidrio
envases
1. Mencione diferentes objetos de

desecho (una caja de cartn, una
botella de plstico, una lata, una
botella de vidrio...) y pida a los
alumnos que seleccionen el
contenedor adecuado.
Des
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ciento cincuenta y ocho
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AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
Esta seccin permitir a los alumnos desarrollar conductas responsables en relacin con la separacin de la basura que generamos
en nuestros hogares. Insista en que
reciclar es una obligacin colectiva.
Recursos digitales
Actividad: El reciclaje. Los alumnos debern relacionar y arrastrar cada
residuo dentro del contenedor correspondiente, atendiendo a sus colores.
Actividad: La contaminacin. Este recurso persigue que los alumnos
discriminen y destaquen aquellos residuos que no son contaminantes para
el medio ambiente.
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unidad 14
UNIDAD
Fabrico una marioneta
APRENDER A APRENDER
Alicia y sus compaeros van a confeccionar

unas marionetas para la fiesta de fin
de curso. Te apetece participar con ellos
en los preparativos?
Propsito
aprender. Supone que los alumnos
disponen de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y son
capaces de continuar aprendiendo
de manera cada vez ms eficaz y
autnoma, en funcin de sus propios
objetivos y necesidades. Para una
correcta resolucin de la situacin
planteada al comienzo de esta
seccin, los alumnos debern poner
en juego diferentes conocimientos
y habilidades:
1 Cmo debe ser una marioneta? Marca dos casillas.
Debe ser dura y pesada.
Debe ser flexible.
Debe pesar muy poco.
Debe ser rgida.
2 Qu materiales utilizaras para hacer la marioneta? Rodea y explica.
Para la cabeza
cartn
piedra
La reflexin sobre las propiedades

especficas de diferentes
materiales.
plastilina
Para el cuerpo
cartulina
14
tela
La capacidad de aplicar un

pensamiento estratgico que les
permita experimentar y obtener
respuestas basadas en datos
fiables.
madera
H eegido eso maeriae porq so> li@ero

fexibe.
La observacin de las

consecuencias de una accin.
La habilidad para evaluar
situaciones y extraer conclusiones
generalizables.
3 Escribe qu herramientas utilizaras para hacer la marioneta.
Despus, explica a tus compaeros qu hars con cada una de ellas. R. L.
La capacidad de estructurar una

informacin dada.
ciento cincuenta y nueve
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2. Las propiedades marcadas en

la actividad anterior son las que
deben orientar la seleccin de
los alumnos.
Como alternativa, pregunte por
los materiales que utilizaran si
quisieran hacer una estatua. En
este caso, debern seleccionar
materiales duros, pesados y
rgidos.
159
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Repaso y practico
Completa.
Completa.
1
Los objetos que utilizamos estn
fabricados con materiales muy
diversos.
arena
El papel, el cristal y el plstico son

tres materiales muy comunes.
Todos se pueden reciclar.
plstico
cristal
E vaso e crista.
E crista elabor co> aen.
5
Las herramientas y las mquinas

nos ayudan a realizar algunos
trabajos y nos facilitan la vida.
cartn
Las herramientas son mquinas

sencillas.
L caj e cart>.
E cart> obtê> l maer.
Con
ququ
material
trabaja
el carpintero?
Con
material
trabaja
el carpintero?
Trabaj co> l maer.

Qu
herramientas
utiliza?
Qu
herramientas
utiliza?
E martillo, e errucho
lo clavo.
Vocabulario bsico
madera
plstico
metal
cristal
papel
herramienta
reciclar
mquina
gasolina
fuerza
electricidad
contenedor
mquina automtica
mquina manual
Para repasar el vocabulario, antelo
en la pizarra y pida a los alumnos
que localicen en el aula objetos o
elementos con los materiales
indicados. Haga lo mismo con las
herramientas y mquinas que haya
en la clase y pdales que distingan
entre aquellas manuales y las que
son automticas.
3 Observa y contesta.
Para contribuir a la conservacin

del medio ambiente, debemos
separar la basura y usar los
contenedores para reciclar.
algodn
Fu
Escribe
el nombre
de de
varios
objetos
hechos
concon
metal.
Escribe
el nombre
varios
objetos
hechos
metal. R. L.
2
Algunas mquinas son

automticas porque funcionan
con gasolina o electricidad; otras
son manuales porque las
hacemos funcionar con nuestra
propia fuerza.
materiales
madera
E juge e plstico.
E plstico obtê> e etreo.
Algunos materiales provienen de

los animales; otros, de las plantas
y otros, de la tierra.
Cada material tiene sus propias
caractersticas: pueden ser
frgiles o resistentes, ligeros o
pesados, flexibles o rgidos
petrleo
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ciento sesenta
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Recursos digitales
Para saber ms: El ordenador. Este recurso informa a los alumnos sobre
las partes esenciales de este medio de comunicacin y sus principales
usos, entre los que destaca la comunicacin a travs de Internet.
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unidad 14
UNIDAD
4 Para qu utilizamos estas mquinas? Escribe.
Par sa l hor.
REPASO ORAL
Nombra algunos materiales

con los que estn fabricados
los objetos que usamos a diario.
Par cocina caenta.
De dnde provienen los

materiales que usamos?
Par viaja.
Para qu sirven las mquinas

y las herramientas?
Par escucha msic.
En qu se diferencia una

herramienta de una mquina
compleja?
5 Escribe nombres de mquinas. R. L.
Qu son las mquinas

automticas? Y las manuales?
Funcionan con la fuerza

de las personas.
Qu significa reciclar?

En qu contenedor se debe tirar
el papel? Y el vidrio? Y el plstico
y los envases?
Funcionan con
electricidad.
2. Para apoyar la realizacin de la

actividad, pida a los alumnos que
busquen objetos presentes en el
aula.
6 Dibuja una mquina y contesta. R. L.
Nombre:
o?
Utilidad:
4. Pida a los alumnos que comenten

en voz alta sus respuestas antes
de escribirlas.
Materiales con los que se ha fabricado:
preguntando qu mquinas usan
ellos habitualmente, tanto
manuales como mecnicas.
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COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTSTICA
La actividad 6 permitir desarrollar
las capacidades de expresin artstica de los alumnos.
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PARA SABER MS
Los objetos de la clase
La elaboracin del plstico
Proponga a los alumnos clasificar objetos en

funcin del material con el que estn hechos.
Para ello, prepare tres cajas: una para objetos
de metal, otra para objetos de plstico y una
tercera para objetos de papel. Pdales que
busquen en el aula objetos fabricados con
cada material y que los depositen en la caja
correspondiente. Finalice la actividad
entregndoles un folio en el que deben dibujar
un objeto del aula fabricado con varios
materiales. Pdales que indiquen por escrito
de qu material est hecha cada parte.
El plstico se obtiene a partir del petrleo a travs

de un proceso laborioso. El petrleo se quema a
elevadas temperaturas y se mezcla con otros
productos. As se forman unos granitos blancos
que son el plstico. Estos granitos de plstico se
vuelven a calentar y se forma un lquido con el
que se hacen los diferentes envases y objetos
de plstico. El plstico caliente tambin se puede
meter en un tubo perforado con agujeritos
minsculos de los que salen filamentos que,
cuando se enfran, forman hilos con los que se
confeccionan ropas.
Reconocemos materiales
con el tacto
Pegue en una cartulina trozos de distintos
materiales (lana, algodn, papel, plstico,
cartn ondulado, corcho, metal, madera)
y culguela en la pared. Pida a un alumno
que, con los ojos vendados, acaricie una
de las texturas al tiempo que identifica el
material por las caractersticas que detecta
al tacto: si es duro o blando, si se puede
doblar con facilidad, si es liso o rugoso
Luego proponga a otros alumnos que
realicen la misma actividad con otras
texturas diferentes.
Juguetes que son mquinas

Muchos de los juguetes actuales son, en
realidad, mquinas automticas que
funcionan con energa elctrica, sobre todo
por medio de pilas: coches, robots, circuitos
automovilsticos, juegos de mesa
electrnicos Sin embargo, sera
conveniente hacer hincapi en las ventajas
de los juguetes que no precisan de fuentes
de energa externas para su funcionamiento.
Con ellos no solo reducimos el consumo de
energa, lo que beneficia al medio ambiente,
sino que adems son ms duraderos y
divertidos, pues desarrollan la imaginacin.
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EDUCACIN EN VALORES
EXPRESIN CORPORAL
Las cuatro erres
Qu bueno es inventar
Hable con los alumnos sobre la importancia

de conservar el medio ambiente. Centre su
atencin, por ejemplo, en la cantidad de
papel que hay en el aula (cuadernos, libros,
carteles) y pdales que imaginen cunto
papel se utiliza en todo el colegio y en todos
los colegios del mundo.
Converse con los nios y las nias sobre los

inventores. Comnteles que gracias a ellos,
hoy nuestra vida es mucho ms cmoda.
En relacin con este tema propngales una
actividad de expresin corporal que les
resultar divertida. Para ello, escriba en
la pizarra, en una columna, una lista de
algunas mquinas actuales y pdales que
le indiquen qu herramienta puede ser su
antecedente. Por ejemplo, aspirador (escoba),
mquina de coser (aguja) Vaya
escribindolas en otra columna de forma
que cada mquina actual tenga al lado su
herramienta correspondiente. A continuacin,
asigne a cada nio uno de los objetos
escritos en la pizarra. A su seal, todos
debern representar los movimientos
precisos para utilizar la mquina o
herramienta que hayan elegido, a la vez que
buscan a su pareja (por ejemplo, el taladro
elctrico al destornillador).
A continuacin, expngales la regla de

las cuatro erres para la conservacin de
la naturaleza: reparar, reducir, reutilizar y
reciclar. Reparar aquello que todava puede
ser utilizado, aunque estemos tentados de
comprar algo ms moderno; reducir el
consumo de papel a la cantidad
imprescindible; reutilizar todo lo que se
pueda; reciclar para consumir menos
materias primas.
Por ltimo, pdales
que expliquen cmo
pueden ellos aplicar
esta regla al
consumo de papel
en el colegio.
EN FAMILIA
TRABAJOS MANUALES
Construimos contenedores
de reciclaje
Proponga a los alumnos construir dos
contenedores: uno azul para el papel y el
cartn y otro amarillo para los envases. Para
ello, necesitarn cajas grandes de cartn,
que tendrn que pintar o forrar con los
colores mencionados. Pdales que sobre
cada contenedor escriban el cartel que
corresponda: Papel y cartn o Envases.
Cuntas mquinas usamos!

Proponga a los alumnos y a sus padres que
cada uno anote en una hoja las mquinas y
herramientas que usan a lo largo de un da.
Esta actividad servir para que los nios
tomen conciencia de la importancia de las
mquinas y herramientas en nuestra vida
diaria. Explique que mquinas como
la lavadora, el microondas, la televisin, el
carrito de la compra, el ascensor, el telfono
mvil, el ordenador, muchos juguetes... son
ya imprescindibles en nuestro quehacer
diario.
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15
Todos al trabajo!
E
m
r
d
e
a
s
Objetivos
Contenidos
Conocer diferentes profesiones y su clasificacin.
El trabajo.
Reconocer la necesidad del trabajo de agricultores, ganaderos

y pescadores para la obtencin de alimentos.
Trabajos del sector primario:

la agricultura, la ganadera,
la pesca y la minera.
Descubrir los conceptos de materia prima y producto elaborado.
Las materias primas y los

productos elaborados.
Reconocer el proceso de transformacin de la materia prima en

producto elaborado y relacionarlo con los trabajos del sector
secundario.
Trabajos del sector secundario:

obreros y artesanos.
Entender que algunas profesiones sirven para proporcionar servicios

a los dems e identificar sus lugares de trabajo.
Trabajos del sector servicios.
Tomar conciencia de la evolucin de las profesiones a lo largo

del tiempo.
Interpretacin del proceso

de elaboracin, distribucin
y comercializacin de un
producto.
Reconoce diferentes profesiones y las clasifica.
Obtencin de informacin para

la posterior elaboracin de una
ficha.
Relaciona los productos naturales con los profesionales

del sector primario.
Diferencia entre materia prima y producto elaborado.
Identifica el trabajo de los profesionales del sector secundario.
Valoracin y respeto por el

trabajo realizado por todas
las personas.
Explica el proceso de fabricacin y distribucin de los productos

de consumo.
Enumera profesiones del sector terciario, identifica los servicios
que prestan y nombra sus lugares de trabajo.
Inters por el desempeo de

un trabajo concreto, afn a sus
gustos e inquietudes, de cara
al futuro.
Identifica distintos comercios en funcin de los productos

que venden.
Reconoce profesiones antiguas y explica su evolucin.
Competencia social y ciudadana: pginas 163 y 170.
Tratamiento de la informacin: pginas 167, 171 y 173.
Abril
Mayo
Junio
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Presentacin
Esta unidad tiene como objetivo dar a conocer algunos de los trabajos
ms representativos de cada uno de los tres sectores de produccin. En
relacin con las actividades del sector primario se introduce el concepto
de materia prima, que se retomar posteriormente para explicar cmo
estas se transforman en productos elaborados, gracias al trabajo de los
artesanos y los obreros. Para terminar se presentan profesiones del sector
servicios prestando especial atencin al comercio.
UNIDAD 15
TODOS AL TRABAJO!
Trabajos en la naturaleza
El trabajo en fbricas y talleres
Personas que nos ayudan
Leo y aprendo
Vaya tela!

Investigo sobre una profesin
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Preguntas clave: Qu dices?
Esta quincena est dedicada al dilogo. A
partir de la observacin de la lmina inicial,
fomente la dramatizacin en el aula de
diversos dilogos, en los que los nios
adopten diferentes papeles: alfarera,
frutera, bordadores, pintor, payaso
Valore la correspondencia entre preguntas
y respuestas, as como la correcta
entonacin de cada una de ellas durante
las dramatizaciones.
Educacin en valores
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno

Lminas de aula.
Recursos para la evaluacin: Control 15 y Evaluacin 3.er trimestre.

Recursos digitales
mbito: Valores sociales, cvicos y solidarios.

Valor: La solidaridad.
Durante estas dos semanas se debe
intentar que los alumnos valoren la
convivencia con los dems y colaboren
para que esta resulte agradable, de
forma activa y comprometida.
Hgales ver la importancia de contribuir
a crear un ambiente cordial de trabajo
con sus compaeros, de evitar situaciones
de enfrentamiento con los dems y de
mantener una actitud optimista y
conciliadora ante los problemas que
puedan surgir.
Aproveche para destacar la labor que
realizan infinidad de personas
(cooperantes, misioneros) que trabajan
gratuitamente para conseguir un mundo
mejor.
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Propsito
15
De
Todos
Todosal
altrabajo!
trabajo!
rode
Valorar la importancia personal

y social de los distintos trabajos.
TRABAJO COLECTIVO
SOBRE LALMINA
pa
Como aproximacin a los distintos

sectores de produccin, los nios
y las nias observarn la lmina y
apreciarn la diversidad de actividades
profesionales que aparecen en ella.
La observacin de la escena
representada permite trabajar los
al
Lugar. Los alumnos describirn

con detalle el lugar que aparece
representado en la lmina. Anime
el debate con preguntas como
estas: Dnde est situado este
mercadillo? Cuntos puestos hay
en l? Se celebran mercadillos en
nuestra localidad? Qu puestos
hay en ellos?
L
3
Objetos. Pida a los alumnos que

nombren los diferentes objetos que
hay en cada puesto y que expliquen
su utilidad.
las personas representadas y las
acciones que realizan. Sugirales
que diferencien entre quines
estn de paseo (los nios, el
abuelo) y quines estn
realizando algn trabajo (la
alfarera, el carpintero, la polica,
los payasos).
Actividades. A continuacin
pregunte: De las personas que
estn trabajando, quines
fabrican cosas? Quines las
venden? Qu personas ayudan
a los dems con su trabajo?
Seala a las personas que trabajan en este mercadillo

y explica qu hace cada una.
De dnde provienen los alimentos que se venden en uno
de los puestos? Y la madera con la que trabaja el artesano?
Qu te gustara ser de mayor? En qu consiste ese trabajo?
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Recursos digitales
Lmina inicial: Todos al trabajo! Los alumnos debern relacionar cada
uno de los productos representados con un profesional del mercadillo.
Hgales ver que, para vender un

producto como las frutas, los
agricultores han tenido que cultivarlas
o, para hacer un objeto de madera,
los leadores han tenido que proveer
a los artesanos de ese material.
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Descubrimos
unidad 15
UNIDAD
1 Qu profesin tiene cada uno? Escribe. Despus,

rodea a las personas que trabajan para el ayuntamiento.
payaso
fruer
15
Pregunte a los alumnos si han

visitado alguna vez un mercado o
una feria y pdales que cuenten sus
experiencias. Dirija sus observaciones
hacia los vendedores y los objetos
que vendan. Hgales reflexionar
sobre el origen de los objetos
expuestos o la tarea de los
profesionales que all se encontraban.
barenero
albai
pinto
1. Indique a los alumnos que el nombre

de algunas profesiones, como frutera
o barrendero, se forman a partir de
otras palabras: fruta/frutera, barrer/
barrendero. Facilite otros ejemplos
o proponga que los alumnos los
sugieran: carne/carnicero, jardn/
jardinero, lea/leador, pastel/
pastelero
polic
2 Quin obtiene los productos que vende la frutera? Escribe.
Lo producto lo obtê> e agriculto.
mencionando otras profesiones
conocidas por los alumnos
(profesor, mdico, carpintero,
panadero) para que las asocien
a sus respectivos lugares de trabajo
(colegio, hospital, taller o
panadera).
3 Dnde trabajan? Une y explica.
el leador
el mecnico
el vendedor
PARA REFORZAR
ciento sesenta y tres
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163
Herramientas y mquinas. Utilice

la lmina para repasar contenidos
de la unidad anterior. Pdales que
localicen herramientas y mquinas
y que expliquen, en cada caso,
quin las utiliza y para qu.
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COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
La observacin de la lmina y su
posterior anlisis a partir de las actividades propuestas permitir a los
alumnos comprender mejor la necesidad del trabajo para el buen
funcionamiento de la sociedad.
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Trabajos en la naturaleza
Propsito
Muchas personas trabajan en la naturaleza

y obtienen de ella distintos productos:
Identificar las profesiones del sector

primario con los trabajos necesarios
para la obtencin de productos de
la naturaleza.
Los pescadores salen en sus barcos

al mar para capturar peces y mariscos.
Los agricultores cultivan la tierra para

obtener alimentos, como las patatas
y los cereales. De las plantas tambin
obtienen otros productos, como
el algodn.
ACTIVIDADES PREVIAS
Proponga a los alumnos que piensen

en los alimentos que consumen
habitualmente: leche, galletas,
cereales, verduras, fruta, pescado...
Pdales que recuerden de dnde
proceden estos productos y quines
se encargan de obtenerlos.
Los pastores y los ganaderos cran vacas,

ovejas, cerdos, pollos De ellos obtienen
carne, huevos, leche, lana y cuero.
1.
2.
3.
Los mineros extraen de la naturaleza

rocas, como el mrmol, y minerales,
como el hierro.
PARA EXPLICAR
Insista en la idea de que materia

prima son todos aquellos productos
que obtenemos directamente de la
naturaleza, sin transformar, y que
sirven para fabricar otros productos.
Las materias primas son, por tanto,
productos naturales.
Los productos que se obtienen de la naturaleza y que sirven

para fabricar otros productos se llaman materias primas.
Algunas materias primas son el algodn, con el que se hacen
prendas de ropa; y el cuero, con el que se fabrican zapatos.
1 Quin obtiene cada producto? Escribe el nombre del oficio.
Indique que algunas materias primas,

como el pescado, la fruta o la piedra,
se pueden consumir o usar
directamente para fabricar otros
materiales y productos. As, de la
leche obtenemos queso o yogur; de
la madera, papel
Explique que los agricultores, los
pastores, los ganaderos, los
pescadores o los mineros son los
encargados de obtener estas
materias primas.
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e ganaero
e agriculto
e escado
e mi>ero
L
d
ciento sesenta y cuatro
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2. Despus de unir los dibujos con las

herramientes y antes de completar
las oraciones, pida a los alumnos
que identifiquen a las personas
representadas en cada escena,
segn su profesin.
4. Para responder a esta actividad
puede remitir a los nios al
ejercicio 2 de la pgina 93.
Recursos digitales
Actividad: Trabajos en la naturaleza. Los alumnos debern identificar y
destacar, de entre las tareas representadas, aquellas que corresponden
a trabajos que se desarrollan en la naturaleza.
Para explicar: Las profesiones. Este recurso refuerza, de forma visual,
la clasificacin de las profesiones atendiendo al sector productivo al que
pertenecen: trabajos en la naturaleza, referidos a los contenidos de estas
dos pginas del libro del alumno; trabajos en talleres y fbricas, que se
presentan en las pginas siguientes; y trabajos que ofrecen servicios, que
se trabajan a continuacin. Adems, aportan informacin complementaria
sobre algunos de los trabajos referidos en la unidad.
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unidad 15
UNIDAD
2 Para qu se utilizan estas herramientas? Une. Despus, completa.

1
arar
PARA REFORZAR
Sector primario. Proponga a los

alumnos redactar un breve texto
sobre el trabajo de un agricultor,
un ganadero, un pescador o un
minero. Dgales que tengan en
cuenta las tareas que realizan,
las herramientas o mquinas
que utilizan y los productos que
obtienen.
sierra
tractor
pescar
red
talar
PARA AMPLIAR
1. E eado us l sêrr par tala.

2. E agriculto us e tracto par ara.
3. E escado us l e par esca.
La agricultura. Explique que el

clima y el terreno influye en los
cultivos de cada zona. Destaque
los productos del campo que se
obtienen en su localidad o en las
zonas prximas a ella.
3 Qu tareas realiza un pastor? Escribe y explica en qu consisten.
COMPETENCIA
LINGSTICA
ordear
esquilar
esquila
15
La actividad 2 permitir desarrollar

la capacidad de estructurar la informacin y expresarla en forma
de oraciones.
orea
4 Explica qu tareas realiza un agricultor en el campo.
El agricultor ara y abona la tierra, siembra las semillas,

riega las plantas y recoge los frutos.
Los agricultores, los ganaderos, los pescadores y los mineros obtienen

de la naturaleza alimentos y materias primas.
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El trabajo en fbricas y talleres

2
El trabajo de los obreros y de los artesanos consiste en

transformar las materias primas obtenidas de la naturaleza
en productos elaborados. Los libros, los juguetes y la ropa
que utilizamos a diario son productos elaborados.
Propsito
Reconocer algunos trabajos
relacionados con la transformacin
de materias primas en productos
elaborados.
L
L
L
Obreros y artesanos. Es posible
que a algunos alumnos les cueste
diferenciar a los artesanos de los
obreros. Insista en que los artesanos
trabajan en pequeos talleres y
elaboran sus productos con sus
propias manos o con la ayuda de
algunas herramientas sencillas. Por
su parte, los obreros trabajan en
cadena en las fbricas, disponen
de una gran cantidad de mquinas
para fabricar los productos .
Destaque tambin que el artesano
elabora el producto completo, de
principio a fin, mientras que el obrero
se encarga solo de una parte del
proceso. As, un alfarero, por
ejemplo, modela un jarrn, lo cuece
en el horno y lo pinta hasta que est
completamente terminado. En
cambio, un obrero que trabaja en
una fbrica de automviles se ocupa
de hacer unas piezas determinadas.
Los artesanos trabajan en pequeos

talleres. Utilizan sus manos y se
ayudan de herramientas para
fabricar objetos.
Los obreros trabajan en fbricas.

Utilizan herramientas y grandes
mquinas, que hacen ms fcil
y rpido su trabajo.
1 Rodea.
materias primas
productos elaborados
marrn
amarillo
marrn
marrn
L
P
amarillo
amarillo
ACTIVIDADES PREVIAS
Pida a los alumnos que se fijen en

varios elementos del aula: las
ventanas, el papel, las estanteras,
e indqueles que todos estos productos
provienen de las fbricas.
A continuacin, pida a los alumnos
que describan las fotografas de la
pgina 166 y que, despus de leer
el ttulo de la leccin, identifiquen
los lugares representados.
Despus, centre la atencin sobre
las personas que trabajan en la
construccin del edificio que est en
segundo plano. Explique que obrero
no solo es la persona que trabaja
en una fbrica, sino tambin aquella
que se dedica a la construccin y,
por tanto, fabrica casas.
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Recursos digitales
Actividad: Obreros y artesanos. Para resolver la actividad, los alumnos
debern completar las oraciones con la tarea concreta que realiza cada
trabajador.
Actividad: Las herramientas. En esta actividad, los alumnos debern
identificar y arrastrar el nombre del profesional del sector secundario
que maneja cada herramienta representada.
Galera de imgenes: Los artesanos. Las imgenes de este recurso
muestran diferentes trabajos artesanales. Los alumnos podrn comentar en
qu consiste cada tarea y qu producto se obtiene con cada una de ellas.
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unidad 15
UNIDAD
2 Qu hacen estos artesanos? Completa.
talla
modela
L modist co
L afaer moel
L escultor tall
PARA EXPLICAR
cose
Proceda a la lectura del texto

informativo y explique que las
fbricas suelen especializarse en la
elaboracin de un tipo de producto
concreto. As, las fbricas de muebles
producen mesas, armarios, sillas,
estanteras; las de alimentacin
se especializan a su vez en la
fabricacin de un determinado
producto alimentario: conservas
de pescado, de productos vegetales,
como esprragos o alcachofas en
conserva Para terminar, recuerde
que tanto los artesanos como los
obreros parten de materias primas
para obtener productos elaborados,
que son los que nosotros utilizamos
habitualmente.
l el.
e barro.
l maer.
3 Escribe el nombre de dos productos que se elaboren en cada fbrica. R. L.
FBRICA DE CONSERVAS
F BRICA TEXTIL
4 Cmo se fabrica el aceite? Observa y explica. R. L.
Materia prima
Fabricacin
15
Producto elaborado
1. Pregunte, en el caso de las

materias primas, qu productos se
pueden obtener a partir de ellas; y
en el de los productos elaborados,
de qu materia prima proceden.
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
El trabajo sobre las imgenes de
la actividad 4 favorecer el desarrollo de la capacidad de anlisis
y de interpretacin para extraer
conclusiones acertadas.
Los artesanos y los obreros fabrican productos elaborados.

Para ello utilizan herramientas y mquinas.
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Personas que nos ayudan

Algunos trabajos, como el de los profesores y el de los bomberos,
no producen materias primas ni productos elaborados.
Estos trabajos proporcionan servicios.
Propsito
Comprender que algunos trabajos
sirven para proporcionar servicios
a los dems e identificar profesiones
de este sector.
er
ACTIVIDADES PREVIAS
Escriba en la pizarra el nombre de

varios profesionales del sector
servicios fcilmente identificables por
los alumnos. Anmelos a explicar en
qu consiste el trabajo de cada uno
y qu servicios dejaramos de tener
si no existieran esas profesiones.
za
3
PARA EXPLICAR
Muchas personas trabajan

prestando servicio a los dems:
los mdicos curan a los enfermos,
los camareros atienden en los bares,
los mecnicos arreglan los coches
Comente que hay muchas personas

que trabajan para hacerle la vida
ms fcil a los dems, aunque no
produzcan objetos ni obtengan
alimentos de la naturaleza. Sus
trabajos son indispensables para que
todos vivamos mejor, ya que son ellos
los que se encargan de curarnos
cuando enfermamos, de ensearnos,
de limpiar las calles, de velar por
nuestra seguridad Estos servicios
nos los ofrecen los mdicos, los
profesores, los barrenderos, los
policas
Preste especial atencin a los
comerciantes y explique el servicio
que estos nos ofrecen: ponen a la
venta los productos que obtienen
los agricultores, los ganaderos, los
pescadores, los artesanos y los
obreros para que las personas que
los necesitan puedan adquirirlos
fcilmente. Comente que para que
los productos lleguen a las tiendas,
es necesario el trabajo de los
transportistas, que se encargan
de recoger esos productos en los
almacenes y en las fbricas y de
trasladarlos hasta los comercios.
Destaque tambin que hay centros
de trabajo en los que coinciden
distintos profesionales. As, en un
colegio, por ejemplo, trabajan los
profesores, los conserjes, el personal
de la limpieza y los administrativos de
la secretara.
Un servicio muy importante

es el comercio. En las tiendas,
los dependientes venden a los
clientes los productos que estos
necesitan.
1.
2.
3.
1 Dnde trabaja cada uno? Une.
el cocinero
la actriz
la veterinaria
el piloto
el cartero
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en el avin
en el restaurante
en el teatro
E
p
en la calle
en la clnica
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Recursos digitales
Actividad: Trabajos diferentes. Los alumnos debern identificar qu
trabajo realizan las personas representadas, atendiendo a la ropa o
al uniforme que utilizan. Despus, deben relacionar a cada profesional
con el elemento relacionado con su trabajo.
Actividad: tiles de trabajo. Para resolver esta actividad, los alumnos
debern relacionar cada objeto con el profesional del sector servicios
que lo utiliza en su trabajo.
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unidad 15
UNIDAD
2 Escribe el nombre de la tienda donde se venden estos productos.
ereer
zapaer
liber
paseer
1. Pregunte a los alumnos a qu

se dedica cada uno de los
profesionales mencionados.
Pdales que expliquen en qu
consiste su trabajo.
farmaci
2. Puede proponerles otros nombres

de tiendas, como perfumera,
floristera y carnicera, para que
enumeren productos que se
venden en cada una de ellas.
Comente que tambin hay grandes
almacenes donde se vende todo
tipo de productos.
jugeer
3 Qu trabajo realiza cada uno? Ordena la secuencia y completa. R. M.
15

sugirales que expliquen
oralmente el proceso.
PARA AMPLIAR
Otros establecimientos y otros

servicios. Hable a sus alumnos de
establecimientos y servicios que no
pertenezcan al campo del comercio:
bancos, cines, bibliotecas,
gimnasios, peluqueras Pdales
que comenten los servicios que
ofrecen a la sociedad y las
actividades que realizan los
profesionales que trabajan en esos
lugares.
1. E carpinero fabric l es maer.

2. E transportist traslad l es l tênd.
3. L nedor n l es lo clêne.
El trabajo de muchas personas, como los policas o los taxistas,
proporciona un servicio a los dems.
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COMPETENCIA
LINGSTICA
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La actividad 2 servir para ampliar

el vocabulario relacionado con el
comercio. Comente que la mayora de los nombres de tiendas se
forman a partir del nombre del
producto que se vende en cada
una de ellas: libro-librera; zapatozapatera; pastel-pastelera; juguete-juguetera
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Propsito
Reforzar la relacin que existe entre
la fabricacin de un producto y la
necesidad de dicho producto por
parte de los consumidores.
Leo y aprendo
Me
Vaya tela!
Inve
Los pantalones vaqueros se venden

en todo el mundo y los utilizan tanto
nios como mayores. Pero sabes por
qu estos pantalones se llaman as?
Hoy
de p
trab
des
Anm
Hace ms de 150 aos, Levi Strauss,

un comerciante judo, viaj a una
ciudad de Amrica y abri all
una tienda de tejidos.
COMPRENSIN LECTORA
Tras la lectura del texto, formule las

siguientes preguntas para que los
alumnos respondan en comn:
Qu es un pantaln vaquero? Por
qu se llaman as estos pantalones?
Quin los invent? Es un invento
antiguo o muy reciente? Qu
problema pretenda resolver el
inventor de los vaqueros?
En una ocasin, un sastre le coment que los pantalones

de los mineros y de los vaqueros se rompan con facilidad,
debido al duro trabajo que realizaban estas personas.
En
Para solucionar ese problema, Levi Strauss confeccion

unos pantalones con un tejido muy grueso y reforz
las costuras. Los vaqueros quedaron satisfechos al
comprobar que aquella prenda era muy resistente.
Pida a algunos de sus alumnos

que resuman oralmente el texto,
para comprobar su nivel de
comprensin.
Con el paso del tiempo, estos pantalones recibieron

el nombre de vaqueros, porque los primeros en
usarlos fueron los vaqueros de Amrica.
1. Pregunte si los oficios mencionados

(sastre, vaquero, minero) siguen
existiendo y si siguen practicndose
de la misma forma. Comente que,
con el paso del tiempo, se han ido
incorporando a las distintas
actividades laborales nuevas
mquinas y herramientas, para
fabricar y agilizar los procesos de
produccin.
1 Busca en el texto el nombre de estas profesiones y escribe.
sast
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COMPETENCIA SOCIAL
vaqero
mi>ero
ace
ciento setenta
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Y CIUDADANA
Esta seccin, junto con la realizacin de la investigacin propuesta
en el proyecto competencial, permite que los alumnos valoren y tomen conciencia de que cualquier
profesin es importante para la sociedad, independientemente del
reconocimiento econmico o social que tenga.
Recursos digitales
Recursos digitales
Galera de imgenes: Oficios y profesiones 1. Este recurso presenta
diferentes profesiones. Los alumnos podrn clasificar estos trabajos en
funcin del sector al que pertenecen: trabajos en la naturaleza, trabajos
en fbricas o talleres y trabajos que proporcionan servicios a los dems.
Galera de imgenes: Oficios y profesiones 2. Recurso similar al anterior,
que muestra a diferentes profesionales de los tres sectores productivos.
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unidad 15
UNIDAD
Investigo sobre una profesin
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
Hoy la profesora ha pedido a los nios

de primero que investiguen acerca del
trabajo de sus padres, para comentarlo
despus en clase.
Anmate y adelante con ello!
Propsito
la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacin. Esta
competencia evala las habilidades
para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento.
1 Pregunta a uno de tus padres acerca de su trabajo y completa la ficha.
R. L.
Profesin:

En qu consiste su trabajo?
Dnde trabaja?
Los conceptos de profesin,

materia prima, fabricacin
y servicio.
Qu cosas utiliza?
Las nociones bsicas sobre

las distintas profesiones.
2 Qu tipo de trabajo realiza tu padre o tu madre? Marca. R. L.
La capacidad de buscar

informacin a partir de un
cuestionario.
Obtiene materias primas.
La habilidad necesaria para

buscar, obtener, seleccionar,
procesar y comunicar informacin.
Fabrica productos.
Ofrece un servicio a los dems.
La capacidad de estructurar una

informacin dada.
3 Cuenta a tus compaeros todo lo que has averiguado
acerca de esa profesin. R. L.

ciento setenta y uno
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1. Plantee la posibilidad de realizar

la encuesta a cualquier familiar.
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3. Pregunte qu beneficios aporta la

profesin o el trabajo investigado
al resto de la sociedad.
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Repaso y practico
Escribe
Escribe
dosdos
profesiones
profesiones
de de
cada
cada
grupo.
grupo. R. L.
1
Los agricultores cultivan la tierra
para obtener alimentos.
Trabajan en
la naturaleza.
Los pastores y ganaderos cran

animales para obtener alimentos.
Trabajan en
fbricas y talleres.
Ofrecen servicios.
Los pescadores capturan peces

y mariscos.
Los mineros extraen rocas y
minerales de la tierra.
Los artesanos y los obreros
transforman materias primas
en productos elaborados.
2 Qu producto se elabora con cada materia prima?

Observa y colorea los caminos.
Los artesanos trabajan en

pequeos talleres.
Los obreros trabajan en fbricas.
azul
El trabajo de muchas personas

consiste en ofrecer servicios a
los dems.
amarillo
Los trabajos cambian con

el tiempo.
naranja
Vocabulario bsico
verde
materia prima
producto elaborado
fabricacin
ms
3 Qu productos puedes comprar en estos comercios? Escribe. R. L.
minero
agricultor
En un quiosco
ganadero
pastor
En un supermercado
pescador
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artesano
ciento setenta y dos
obrero
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taller
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fbrica
servicio
Recursos digitales
comercio
Para repasar el vocabulario, escriba
los oficios mencionados en la pizarra
y proponga a los alumnos que los
clasifiquen en columnas a partir del
siguiente criterio: trabajos para
obtener materias primas y trabajos
para obtener productos elaborados.
Actividad: De la fbrica a casa. Los alumnos debern ordenar

correctamente las diferentes etapas del proceso de fabricacin, distribucin
y comercializacin de una mesa.
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unidad 15
UNIDAD
4 Cmo llega la leche hasta tu casa? Observa y contesta.
15
REPASO ORAL
Nombra una profesin dedicada

a la obtencin de alimentos.
Nombra una profesin dedicada
a la fabricacin de productos.
Qu productos obtienen los
agricultores con su trabajo? Y los
ganaderos? Y los pescadores?
En qu consiste el trabajo
de los mineros?
Qu es una materia prima?
Qu es un producto elaborado?
Dnde trabajan los artesanos?
Dnde trabajan los obreros?
Nombra profesiones que consistan
en prestar un servicio a los dems.
L obtê> e ganaero.
Quin la recoge de la granja? L eco@ e transportist.
Dnde se envasa la leche? S envas e> l fbric.
Dnde se compra? S compr e> e suerercado.
Quin obtiene la leche?
1. Para ampliar la actividad, pdales que

indiquen algn producto o servicio
que ofrezcan las profesiones
elegidas.
4. Antes de realizar la actividad, es
conveniente que describan en voz
alta las imgenes.
5 De los trabajos que has conocido en esta unidad, cul te parece
ms interesante? Explica en qu consiste. R. L.

los motivos de su eleccin. Termine
subrayando que, como ya se ha
comentado, todos los trabajos son
fundamentales para la sociedad.
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TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
La actividad 4 favorece el aprendizaje de tcnicas relacionadas con
el anlisis y la extraccin de informacin.
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PARA SABER MS
Adivina quin lo hizo
Las etiquetas
Una sencilla forma de introducir el estudio

de las profesiones es presentar un pequeo
juego de adivinanzas en el aula. Para ello,
comente las actividades que usted suele
realizar a lo largo de un da lectivo. Procure
ir incluyendo en su narracin productos o
servicios que exijan la intervencin de
profesionales de los tres sectores. Por
ejemplo: Por la maana, desayuno leche con
cereales; despus, me pongo el abrigo y cojo
el autobs para venir al colegio
Comente que la mayora de los productos

elaborados en las fbricas llevan una
etiqueta en la que el fabricante aporta
informacin sobre el producto. Para
ejemplificarlo, puede llevar al aula una lata
de conservas, una prenda de vestir, un bote
de gel
Cada vez que mencione un producto o un

servicio, detngase y pregnteles a los nios
por su origen o por el profesional que ofrece
ese servicio. As, tras mencionar la leche,
pregunte quin se encarga de ordear a las
vacas (el ganadero); al ponerse el abrigo,
pregunte quin lo ha fabricado (el sastre o el
obrero de una fbrica); al subirse al autobs,
quin lo conduce (el conductor). Permita que
los nios debatan en caso de duda y vaya
escribiendo en la pizarra una lista con los
nombres de las profesiones que los nios
hayan mencionado. De este modo, tomarn
conciencia de la gran variedad de trabajos
y de la importancia de todos ellos.
Puede repetir la actividad siendo esta vez
algn alumno el encargado de explicar
sus actividades diarias.
Analice con los alumnos la informacin que

se recoge en cada una de ellas. Preste
especial atencin a los smbolos y su
significado.
DRAMATIZACIN
Vamos al mercado
Organice la clase en pequeos grupos para
representar un mercadillo en el aula. Pida a
cada grupo que elija el tipo de puesto que
quiere montar (una frutera, una floristera,
un puesto de bisutera) y que recojan
informacin sobre los productos que se
venden en l. A continuacin, deben buscar
entre sus juguetes objetos que representen
la mercanca que van a exponer, o bien
confeccionarlos con cartulina o plastilina.
El da acordado para realizar el mercadillo,
distribuya los pupitres de forma que simulen
los diferentes puestos, y reparta entre los
alumnos las monedas de 1 y 2 euros y los
billetes de 5 y 10 euros de los recursos
manipulables de matemticas.
Un miembro de cada grupo har de vendedor
y colocar junto a la mercanca una lista de
precios. El resto de los nios sern los clientes
y realizarn las compras que quieran.
Anmelos a que utilicen frmulas de cortesa
para saludar, pedir los productos que desean,
dar las gracias y despedirse.
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EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
EN FAMILIA
Todos los trabajos

son importantes
Los trabajos cambian
Entable un coloquio con los alumnos sobre el

trabajo de sus padres y el que ellos desearan
hacer cuando sean mayores. Pdales que
reflexionen sobre los distintos motivos por los
que es necesario trabajar y el esfuerzo que
requiere prepararse para ello desde el colegio.
Proponga a los alumnos que pregunten a

sus abuelos a qu se dedicaban ellos o sus
padres y en qu condiciones hacan su
trabajo. Con los datos obtenidos, debern
realizar una pequea redaccin. Despus,
en el aula, expondrn a sus compaeros
los datos recogidos y comentarn sus
impresiones.
TRABAJOS MANUALES
Murales de productos
Organice a los nios por grupos para
que confeccionen murales de diferentes
productos. Explqueles que en cada mural
debe quedar reflejado el proceso, lo ms
completo posible, desde que se obtiene un
producto o una materia prima hasta que
llega al consumidor. Pueden tomar como
modelo la actividad 4 de la pgina 173 del
libro del alumno.
Para realizar la actividad, pdales que recorten

fotografas de revistas y peridicos y hagan
dibujos sobre una cartulina. Para evitar
coincidencias, puede proponerles usted
los productos: patatas fritas, una lata de
mejillones, un juguete, una silla Una vez
terminados, expngalos en el aula.
EDUCAR PARA EL CONSUMO

El consumo responsable
Aproveche para inculcar a sus alumnos
hbitos de consumo responsable. Explqueles
que no pueden comprar todo lo que les gusta
porque comprar cuesta dinero. Hgales ver
que es bastante frecuente adquirir cosas que
no necesitamos o que, despus de tenerlas
en casa, no las utilizamos. Para acercarlos
a esta realidad, pdales que hablen de sus
juguetes, por ejemplo, y digan con cules
de ellos no juegan nunca o lo hacen en muy
pocas ocasiones.
Como el lenguaje publicitario suele calar
hondo a estas edades, advirtales para
que no se dejen llevar por lo que ven en la
televisin y comprueben por s mismos cmo
es un producto determinado. Esto pueden
hacerlo tanto en la tienda, antes de comprarlo,
como examinndolo con atencin si lo tiene
un amigo o un familiar.
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REPASO TRIMESTRAL 3
Escribe
caractersticas
de cada paisaje.
Escribe
dos caractersticas
de cada paisaje. R. L.
1 dos
Paisaje de montaa
Paisaje de llanura
Paisaje de costa
2 Cmo son los pueblos? Y las ciudades? Completa la tabla.

5
PUEBLO
Las casas son
Las calles son
El trfico es
CIUDAD
baja
alta
corta estecha
ancha
largalarga
ancha
escaso
abundan
3 Qu medios de comunicacin has utilizado? Escribe. R. L.
Individuales
174
Colectivos
E
E
L
catorcesetenta y cuatro
ciento
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unidad
4 Completa la ficha sobre este medio de transporte.
Nombre:
tax^
Es un transporte
pblico.
privado.
individual.
colectivo.
Se desplaza
por el aire.
por la tierra.
Transporta
personas.
mercancas.
por el mar.
5 Escribe el nombre de tres materiales que se puedan reciclar. R. L.
6 Observa y escribe.
obtiene alimentos
fabrica objetos
proporciona un servicio
E agriculto obtê> aliento.

E afaero fabric obeto.
L dic proporcion u> ervicio.
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Direccin de arte: Jos Crespo Gonzlez.

Proyecto grfico: Pep Carri.
Ilustracin de portada: Max.
Jefa de proyecto: Rosa Marn Gonzlez.
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera Sevillano y Raquel Carrasco Ortiz.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca Bermejo, Ral de Andrs Gonzlez,
Rosa Barriga Gaitn y Jorge Gmez Tobar.
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar.
Coordinacin tcnica: Jos Luis Verdasco Romero.
Confeccin y montaje: Raquel Carrasco Ortiz.
Correccin: Ana M. Daz Villa y Sagrario Luna Rodrguez.
Documentacin y seleccin fotogrfica: Miguel ngel Corcobado Justo y Maril Rodriglvarez Martn.
Fotografa: A. Toril; A. Vias; C. Contreras; C. Roca; D. Lezama; F. Ontan; F. Orte; I. Rovira; J. C. Muoz; J. Gual; J. Jaime;
J. Lucas; J. M. Barres; J. M. Escudero; J. Navarro; J. V. Resino; Krauel; M. Blanco; M. Snchez; M. A. Ferrndiz; O. Torres;
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Martin Siepmann, Danilo Donadoni, Jeff Greenberg, ARCO/W. Dolder, Ronald Wittek, Javier Larrea, James L. Amos, David
Frazier, Sean Sprague, J. Ll. Bans, Gerard Soury, B.&C. Alexander, Eric Baccega, Carson Ganci, Carlos Nieto, E. A. Janes,
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Pavlovsky; DIGITALVISION; EFE/EPA/Jenny Evans, KEYSTONE PRESS AGENCY LTD/Schulz; EFE/SIPA-PRESS/Michel Pignres;
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Conocimiento Del Medio

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Gua

Teresa Grence Ruiz

DIRECCIN Y COORDINACIN EDITORIAL

Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero

Direccin de arte: Jos Crespo Gonzlez.

2011 by Santillana Educacin, S. L.

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o

Unidad 15. Todos al trabajo!........................................... 162

Un proyecto para abrir nuevos caminos

Aprender es recorrer, confluir...

Los Caminos del Saber se apoyan en seis claves:

Incorporar un proyecto lingstico como elemento transversal a todas las reas

Los caminos unen

Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que

En el apartado en el que se enumeran los objetivos

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

Las competencias bsicas

El carcter global del rea de Conocimiento del medio

Competencia en el conocimiento y la interaccin

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el

Los alumnos desarrollarn esta competencia a travs

* R ecogida en el currculo de algunas Comunidades Autnomas.

Materiales para el primer curso

Recursos para el profesorado

Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrcula)

Lengua 1. Primeros pasos y En marcha

Conocimiento del medio 1

Conocimiento del medio 1

Entretrs 1 Proyecto globalizado

Entretrs 1 Proyecto globalizado (pauta

Msica 1 (incluye CD de audiciones)

La nave de los libros 1

Yo, t, todos, nosotros 1

Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrcula)

Conocimiento del medio 1

Matemticas 1. Tres trimestres

Entretrs 1 Proyecto globalizado

Conocimiento del medio 1

Entretrs 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y

Modelos de pruebas para evaluar

Proyecto lingstico Santillana

Entrenamiento de las competencias bsicas 1

Yo, t, todos nosotros 1

Cuaderno de habilidades bsicas

Entretrs 1. Matemticas. Tres trimestres

Cuaderno de dificultades de lectoescritura

Recursos para el aula

Lengua 1 Primeros pasos

CD de actividades y recursos Lengua 1

CD de actividades y recursos Matemticas 1

CD de actividades y recursos Conocimiento

CD de actividades y recursos Entretrs 1

CD de actividades y recursos Msica 1

Entretrs 1. Conocimiento del medio

CD de actividades y recursos Educacin plstica 1

Recursos para atender

CD de actividades y recursos Religin catlica 1

Refuerzo y ampliacin Lengua 1

Incorporar un proyecto lingstico como elemento transversal a todas las reas

* R ecogida en el currculo de algunas Comunidades Autnomas.

Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrcula)

Lengua 1. Primeros pasos y En marcha

Conocimiento del medio 1

Conocimiento del medio 1

Entretrs 1 Proyecto globalizado

Entretrs 1 Proyecto globalizado (pauta

Msica 1 (incluye CD de audiciones)

La nave de los libros 1

Yo, t, todos, nosotros 1

Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrcula)

Conocimiento del medio 1

Matemticas 1. Tres trimestres

Entretrs 1 Proyecto globalizado

Conocimiento del medio 1

Entretrs 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y

Modelos de pruebas para evaluar

Proyecto lingstico Santillana

Entrenamiento de las competencias bsicas 1

Yo, t, todos nosotros 1

Cuaderno de habilidades bsicas

Entretrs 1. Matemticas. Tres trimestres

Cuaderno de dificultades de lectoescritura

Lengua 1 Primeros pasos

CD de actividades y recursos Lengua 1

CD de actividades y recursos Matemticas 1

CD de actividades y recursos Conocimiento

CD de actividades y recursos Entretrs 1

CD de actividades y recursos Msica 1

Entretrs 1. Conocimiento del medio

CD de actividades y recursos Educacin plstica 1

CD de actividades y recursos Religin catlica 1

Refuerzo y ampliacin Lengua 1

Cuentos y canciones Lengua 1

Para leer y escribir. Fichas para reforzar

Cuentos y rimas Entretrs 1

Refuerzo y ampliacin Matemticas 1

Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 1

Historias de la Biblia. Religin catlica 1

Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Lengua

Canciones Religin catlica 1.er ciclo

Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Matemticas

Audiciones musicales Entretrs 1

Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Conocimiento

Cuentos secuenciados Lengua 1

Conocimiento del medio 2

Conocimiento del medio 2

Entretrs 2 Proyecto globalizado

Entretrs 2 Proyecto globalizado

Msica 2 (incluye CD de audiciones)

La nave de los libros 2

Essential Science plus 2

Arts & Crafts 2

Entrenamiento de las competencias bsicas 2

La nave de los libros 2 (libro de lectura)

Yo, t, todos, nosotros 2

Matemticas 2. Tres trimestres

Conocimiento del medio 2

Entretrs 2. Lengua. Tres trimestres (pauta y

Conocimiento del medio 2

Entretrs 2. Matemticas. Tres trimestres

Modelos de pruebas para evaluar

Entretrs 2 Proyecto globalizado

Proyecto lingstico Santillana

CD de actividades y recursos Lengua 2

CD de actividades y recursos Matemticas 2

Conocimiento del medio 2

CD de actividades y recursos Conocimiento

CD de actividades y recursos Entretrs 2

Entretrs 2. Conocimiento del medio

CD de actividades y recursos Msica 2

CD de actividades y recursos Educacin plstica 2

Refuerzo y ampliacin Lengua 2

Refuerzo y ampliacin Matemticas 2

Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 2

Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Lengua

Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Matemticas

Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Conocimiento

Nmeros y tablas de multiplicar