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PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.


Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y
diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una
visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa
determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado
dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento
nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a
investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas
predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad espistemolgica.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de
paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican
mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.
Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin

Intereses

Ontologa
(Naturaleza de la

Positivista

Interpretativo

Critico

Comprender,
Emancipar, criticar e
Explicar, controlar,
interpretar
identificar el
predecir
(comprensin mutua
potencial para el
compartida)
cambio

Dada, singular,
tangible,

Construida, holstica, Construida, holstica


divergente, mltiple

realidad)

fragmentable,
convergente

Relacin sujeto objeto

Independiente,
neutral, libre de
valores

Propsito:
Generalizacin

Explicacin:
Causalidad

Axiologa (papel de
los valores)

Interrelacionados.
Interrelacin,
Relacin influida por
relacin influida por
el fuerte compromiso
factores subjetivos
para el cambio

Generalizaciones
libres de contexto y
tiempo, leyes,
Hiptesis de trabajo
explicaciones
en contexto y tiempo
(nomotticas):
dado, explicaciones
idiogrficas,
- Deductivas
inductivas,
cualitativas,
centradas sobre
- Cuantitativas
diferencias
- Centradas sobre
semejanzas

Causas reales,
temporalmente
precedentes o
simultaneas

Interaccin de
factores

Libre de valores

Valores dados.
Influyen en la
seleccin del
problema, teora,
mtodo y anlisis

Lo mismo que el
interpretativo

Valores dados.
Critica de ideologa.

2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.


Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.

El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la


concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del
mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por
los investigadores con mtodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es
vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los
fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en
las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos.
La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y
analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables.
Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean
operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o
etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccion y control
del paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accion. Busca la
objetividad en el ambito de los significados utilizando como criterio de evidencia el
acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado
por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es unico y
particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento idiografico

La realidad es dinamica, mltiple y holistica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad


educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.
PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en
los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de
las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexion


Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Dimensin

Positivista
(racionalista,
cuantitativo)

Interpretativo
(naturalista,
cualitativo)

Sociocritico

Fundamentos

Positivista lgico.

Fenomenologa.

Teora crtica

Empirismo

Teora interpretativa

Naturaleza de la
realidad

Objetiva, esttica,
nica, dada,
fragmentable,
convergente

Dinmica, mltiple,
Compartida,
holstica, construida, Holstica, construida,
divergente
dinmica, divergente

Finalidad de la
investigacin

Explicar, predecir,
controlar los
fenmenos, verificar
teoras. Leyes para
regular los
fenmenos

Comprender e
interpretar la
Identificar potencial
realidad, los
de cambio,
significados de las emancipacin de los
personas,
sujetos. Analizar la
percepciones,
realidad
intenciones, acciones

Relacin sujeto objeto

Independencia.
Neutralidad. No se
Dependencia. Se Relacin influida por
afectan. Investigador afectan. Implicacin el compromiso. El
externo. Sujeto como
investigador.
investigador es un
objeto de
Interrelacin
sujeto mas
investigacin

Valores

Neutros.
Investigador libre de
Explcitos. Influyen
Compartidos.
valores. Mtodos es
en la investigacin Ideologa compartida
garanta de
objetividad

Teora - practica

Criterios de calidad

Disociadas,
Constituyen
Relacionadas.
entidades distintas. Retroalimentacin
La teora, norma para
mutua
la practica

Validez, fiabilidad,
objetividad

Credibilidad,
confirmacin,

Indisociables.
Relacin dialctica.
La practica es teora
en accin

Intersubjetividad,
Validez consensuada

transferibilidad

Tcnicas:
Instrumentos y
estrategias

Cuantitativos.
Medicin de tests,
cuestionarios,
observacin
sistemtica.
Experimentacin

Cualitativo,
descriptivos.
Investigador
principal
instrumento.
Perspectivas
participantes

Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas

Anlisis de datos

Cuantitativo:
Estadstica
descriptiva e
inferencial

Cualitativo:
Induccin, analtica,
triangulacin

Intersubjetivo.
Dialctico

3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE


INVESTIGACIN.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan
directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica,
tradicional y la metodologa critica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas
metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:

Problemas

Diseo

Muestra

Tcnicas de recogida de datos

Anlisis de los datos

Interpretacin

Criterios de validez de la investigacin.

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

CRTICO

PROBLEMA DE
INVESTIGACIO
N

Tericos

Percepciones y
sensaciones

Vivencias

DISEO

Estructurado

Abierto y
flexible

Didctico

Los intereses
y necesidades
de los sujetos
determinan
los grupos de
investigacin

Comunicaci
n personal

Participacin
del grupo en
el anlisis

Fase
intermedia

Validez
consensual

Procedimiento
s

No
determinada

TCNICA DE
- Instrumentos validos
RECOGIDA DE
y fiables
DATOS

Tcnicas
cualitativas

Reduccin

Exposicin

Conclusiones

Credibilidad

Transferibilida
d

Dependencia

Confirmabilida

MUESTRA

ANLISIS E
INTERPRETACI
N DE DATOS

VALORACIN
DE LA
INVESTIGACIO
N

Tcnicas
estadsticas

Valoracin
interna y
externa
Fiabilidad
Objetividad

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN

Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la

iniciativa del investigador.

Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que
investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs
de la visin de los sujetos.

Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por
objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos
Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador
es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el
planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
3.2 DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado;


no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.

En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.

Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como


dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador,
que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.

3.3 LA MUESTRA

Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa


cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito
imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn
procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta.

Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin que en


cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y
estadsticamente no representativas.

Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la


investigacin.

3.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige


fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.

Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida


de datos tienen un carcter abierta originando multitud de interpretaciones y
enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la
Interpretacin de resultados.

Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la


recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la
comunicacin personal.

3.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten

a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis


estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y
tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un carcter
esttica y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis de
partida

Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia


en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar
hiptesis, etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento
clave para la generacin del diseo de investigacin.

Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que


se realiza mediante la discusin e indagacin

Alto nivel de abstraccin.

En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales


histricos y polticos.

3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores


esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad.

Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones.


Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre
mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque
cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos


los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que
podemos destacar la triangulacin, observacin persstente, rplica paso a paso, etc.

Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de


acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.

Transcripcin de PARADIGMAS, ENFOQUES Y TIPOS DE INVESTIGACIN


PARADIGMAS, ENFOQUES
Y TIPOS DE INVESTIGACIN Concepto de paradigma El modo en el que conocemos el
mundo. Contiene reglas y regulaciones Establece y define fronteras
Dicen como comportarse dentro de esas fronteras Segn Thomas Kuhn (1975) Es una
concepcin general del objeto de estudio
Problemas que deben estudiarse Mtodos que deben emplearse en la investigacin Formas
de explicar, interpretar o comprender los resultados obtenidos Paradigma positivista o
emprico Es el Paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. defiende
Determinado supuestos sobre concepcin del mundo. Como El mundo natural tiene
existencia propia. Est gobernado por
leyes. Es valido para todos los tiempos y lugares Utiliza la va hipottico-deductiva
Caractersticas La relacin investigador-objeto es aparente. La estadstica es una manera de
cuantificar, verificar y medir todo. La relacin terica-practica predomina la separacin
Control en el estudio de los fenmenos est basada sobre las semejanzas Paradigma
interpretativo Va dirigido al significado de las acciones humanas y de la practica social. Lo
que pretenden es Desarrollar conocimiento ideogrfico La realidad es dinmica, mltiple y
holstica. Cuestiona la realidad para ser analizada Caractersticas Se orienta al
descubrimiento, busca la interconexin de los elementos que influyen en algn resultado.
La relacin investigador-objeto de estudio es concomitante Entrevista, observacin
sistemtica y estudios de caso como mtodo de produccin de conocimiento.
Desproporcionalidad en la relacin terica-practica Entre la investigacin y la accin existe
una interaccin permanente. Paradigma sociocritico Se traslada desde el anlisis de las
transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los problemas derivados de
ellos. Sus principios son Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teora y
practica (conocimiento, accin y valores. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al
hombre. Implicar al docente a partir de la autorreflexin. Caractersticas Su orientacin est
dirigida a la aplicacin La relacin investigador-objeto de estudio es de correspondencia.
Aspira a la utilizacin del conocimiento para liberar al hombre. Entre la investigacin y la
accin existe una interaccin permanente. ENFOQUES DE INVESTIGACIN

Alternativas Investigacin cuantitativa Que es? Relega la subjetividad humana y busca la


verificacin emprica de los hechos y sus causas. Establecen leyes universales Se basa en el
mtodo Hipottico-deductivo Investigacin cualitativa Que es? tienen como caracterstica
comn referirse a sucesos complejos que tratan de ser discretos en su totalidad, en su medio
natural. Estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede. La investigacin
cualitativa es el estudio de los fenmenos sociales y humanos a partir de los significados de
sus propios actores y con el propsito de lograr su comprensin, interpretacin o
transformacin.
Ms presentaciones de Diego Hernn Rubiano Devia