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511678-LLP-1-2010-1-AT-KA2-KA2MP

ROMANI TEACHING MATERIALS

Kalderash_Primary_A2_AT_deu
Romani variety:

Kalderash Romani

learner level:

Primary

proficiency level:

A2

language versions:

Romani, German

author:

Barka Emini

translated by:

Mozes F. Heinschink

coordinator:

Ulli Pawlata

edited by:

Marcus Wiesner, Barbara Schrammel-Leber, Ernedina Muminovi

e materials have been produced for teaching in the context of Kalderash Romani speakers in Austria.
With minor adaptations, the materials can also be used for other teaching contexts, such as Kalderash speaking
communities in other European countries. ere is a German and an Englisch version of the materials. e
materials consist of eleven units, which are stored in a single PDF file. Within the PDF file, there is a table
of contents which gives an overview of the units. Each unit consists of an overview and worksheets. e
worksheets are designed for black-and-white printing.

is project has been funded with support from the European Commission. is publication [communication] reflects the views only of the author,
and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

CO-FUNDING:

Kalderash_Primary_A2_AT_deu
S. 3

Lektion 01

ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:

ICH UND MEINE FAMILIE


Ich und meine Familie
Ich und meine Freunde
Ich und meine Umgebung

Lektion 02

ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:

DAS HAUS/DER WOHNWAGEN


UND DAMIT VERBUNDENE AKTIVITTEN
Ich und meine Aktivitten
Aktivitten zu Hause

Lektion 03

ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:

MEINE GEMEINSCHAFT
entliche Orte und Gebude
Meine Umgebung

S. 41

Lektion 04

ema (CFR):
Einzelthema 1:

ROMA HANDWERKE UND BERUFE


Roma-Handwerke und -Berufe

S. 58

Lektion 05

ema (CFR):
Einzelthema 1:

FESTE UND FEIERN


Feste und Feiern

S. 73

Lektion 06

ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:

IN DER SCHULE
In der Schule
Nach der Schule

S. 88

Lektion 07

ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:

VERKEHR UND REISEN


Verkehr und Verkehrsmittel
Reisen

S. 103

Lektion 08

ema (CFR):
Einzelthema 1:

ESSEN UND KLEIDUNG


Lebensmittel und Speisen

S. 122

Lektion 09

ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:

ZEIT, JAHRESZEITEN UND WETTER


Wetter
Zeit
Jahreszeiten

S. 139

Lektion 10

ema (CFR):
Einzelthema 1:

NATUR UND TIERE


Tiere

S. 155

Lektion 11

ema (CFR):
Einzelthema 1:

HOBBYS UND KUNST


Hobbys

S. 171

S. 23

Kalderash_Primary_A2_AT_deu

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01
ema (CFR): ICH UND MEINE FAMILIE
Einzelthema 01: Ich und meine Familie
Einzelthema 02: Ich und meine Freunde
Einzelthema 03: Ich und meine Umgebung
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Hobbys und Kunst, In der Schule

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann den wichtigen Punkten in kontextualisierten Anweisungen oder Ratschlgen von einem/r
Lehrer/in oder einem anderen Erwachsenen in der Schule oder an einem Ort im Zusammenhang mit
schulischen Aktivitten folgen.
Kann die Hauptpunkte in einem Gesprch zwischen zwei erwachsenen
Familienmitgliedern ber ein vertrautes ema verstehen.
Kann Gesprchen zwischen anderen Kindern beim Spielen folgen.
Kann generell verstehen, was eine ltere Person beim Segnen eines Kindes sagt.

Kann das Alphabet nutzen, um seinen/ihren Namen auf einer Liste in der Schule zu finden.
Kann altersgerechte Geschichten ber Kinder und ihr Leben, darunter auch ber das Leben in
verschiedenen Umgebungen (z.B. Land, Stadt, Ausland), lesen und verstehen.
Kann sehr kurze und einfache Texte mit gebruchlichen, vertrauten Wrtern zu
emen wie Roma-Kinder, Mrchen und dem Familien- und Gemeinschasleben der Roma lesen und
verstehen.

Kann selbstbewusst auf vertraute Fragen ber seinen/ihren Namen, Alter, die Anzahl der Geschwister
usw. antworten.
Kann Gesprche ber ein vertrautes ema initiieren (z.B. was er/sie am Wochenende getan hat).
bc
Kann selbstbewusst auf vertraute Fragen von Gemeinschas- oder
Familienmitgliedern ber seinen/ihren Namen, Alter, die Anzahl der Geschwister usw. antworten.
Kann Begrungen und Verabschiedungen natrlich und angemessen anwenden.

Kann eine Reihe von Phrasen und einfachen Stzen verwenden, um ber seine/ihre Interessen, Hobbys,
Tagesablufe oder das Familienleben in einer seinem/ihrem Alter angemessenen Weise reden.
Kann Phrasen und einfache Stze verwenden, um zu sagen, wie er/sie sich hlt (mde, verrgert, krank usw.).
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen einem Familien- oder Gemeinschasmitglied
seine/ihre Familie, den Alltag, Plne (z.B. r Urlaub/Reisen), Vorlieben und Abneigungen beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen seine/ihre Haltung in einer seinem/ihrem Alter
angemessenen Weise erklren (z.B. die Werte der Familie, ethnische oder religise Unterschiede).
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen Gehle im Kontext der Familie oder der
Gemeinscha ausdrcken.

Kann kurze, einfache Texte ber seine Familie, den Alltag usw. schreiben.
Kann kurze, einfache Texte ber persnliche Interessen, Vorlieben und Abneigungen (Essen, TVProgramme usw.) schreiben.
Kann kurze, einfache, altersgerechte Beschreibungen von wichtigen Ereignissen oder persnlichen
Erfahrungen schreiben (ein neues Baby in der Familie, Reisen, Feiern, den Eltern helfen usw.).
Kann einen kurzen, einfachen Brief an ein Familienmitglied schreiben und darin in einer seiner/ihrem
Alter angemessenen Art und Weise ein wichtiges Familienfest, eine Taufe, Hochzeit, die Ankun eines
neuen Babys usw. beschreiben.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | 3

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenpass: Unterrichtsaktivitt 06
Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: Ablage AB 0205, 08, 10, 11, Unterrichtsaktivitt 02

Vokabular| Einzelthema 01: Ich und meine Freunde


Aktiv
e ej
avel
e kola
xal
ramol
le khresko zadatko
al
phenel
e mami
anel, i anel
kana, katar
ukar
lao, lai
kamel, i kamel
sar, sode?
o saritori, le scaritorja
le skavimask asur
o/e antrego
phandado, phandadi, phandade

das Mdchen
kommen
die Schule
essen
schreiben
die Hausaufgabe
bleiben
sagen
die Gromuer
wissen, nicht wissen
wann, woher
schn
gut
mgen/nicht mgen
wie/wie viel
der Lehrer, die Lehrer
die Unterrichtsstunden
der/die ganze
geschlossen, versperrt

s
so?
savo, savi, save
o datumo
bijandilo/-i
o br, o on, o djes
le bal (Pl.)
e jakh, le jakha
e adresa, e phuv
e dej, o dad
o phral, le phral
e phej, le pheja
adjesutno, adjesutni
e mnatura
o peato, le peatur
de katar adjes
o mobilno telefono
le mobilni telefoja
baol

sein
was
welche
das Datum
geboren

die Nachricht (SMS)


die Arbeit
zu uns
richtig
anrufen, melden
spter
jetzt

bokhalo, bokhali
o grako; o graako
krel
kodja
arsel
e minuta, le minute
inel

hungrig
die Erbse/n
machen
das, dies, dieses
ankommen
die Minute/n
(ein)kaufen

das Jahr, das Monat, der Tag

die Haare
das Auge, die Augen
die Adresse, das Land
die Muer, der Vater
der Bruder, die Brder
die Schwester/n
heutig(es)
die Unterschri
der Stempel, die Stempel
von heute an
das Handy
die Handys
lrmen, luten

Passiv
e vjata
e bui
amende
vorta
javil
maj palal; posle
akana

Vokabular| Einzelthema 02: Ich und meine Umgebung


Aktiv
mu
e drugarica
e familja
o strjino them
bel
o dujto anav

meine
die Freundin
die Familie
das Ausland
wohnen
der Nachname

katar
o gav, o foro
lako
o hobi
o baleto
al

woher
das Dorf, die Stadt
ihres
das Hobby
das Balle
gehen
Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | 4

Passiv
nevo, nevi, neve
adjes

neu, neue
heute

loal

freuen

Vokabular| Einzelthema 03: Ich und meine Umgebung


Aktiv
e ejo, le ejo
o avoo, le avo
krel svato
tumaro, tumari
e direktorka, le direktorke
tumeng
e informacija, le informacije

alil pe
e istarka, le istarke
i tromal

das (kleine) Mdchen (Mz.)

das Kind, die Kinder


sprechen
euer, eure
die Direktorin (Mz.)
r euch
die Information (Mz.)
klagen, beschweren
die Putzfrau (Mz.)
nicht drfen

o xodniko, le xodnikur
ingo, ingi, inge
phenel
vareso
udel
o gunoj
prastal
perel
e mami, le mamja

der Gang, die Gnge


nass
sagen
etwas
wegwerfen
der Mll
laufen
fallen
die Gromuer (Mz.)

vareso
e uvli kaj gril

etwas
die Putzfrau

Passiv
k, kaj
del godji
kajgodi
maj, nk, jo
cno, cni, cne
i, vi
ka, kaj
po duj
pala
i bradji, le bradja
poto
najis
svako
udel
naj slobodo
krel svato
alil pe
musaj/si te
maj

weil, da
erinnern, Ratschlag geben
berall
noch
klein
auch, und
bei, zum
je zwei
r
der Eimer, die Eimer
nachdem
danke
jede, jeder
werfen
es ist nicht erlaubt
sprechen
sich beschweren
mssen
noch

(wrtl. die Frau, welche reinigt)

kaj (Relativpronomen)
itol
kon?, sostar?
jo, maj
del anglal
numa
ando, ande
ku
lel sama
Le sama pe tute!
sgo
sdjarel
Devlesa!

welche, welcher
lesen
wer?, warum?
noch
antworten
jedoch, aber
in, nach
teuer, wertvoll
aufpassen
Passe auf dich auf!
schnell
sich beeilen
Auf Wiedersehen!
(wrtl. Mit Go!)

o them, le thema
gril

das Land, die Lnder


reinigen, sorgen

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv

Passiv

Satzstellung, Satzbildung Prsens

Einfache Fragestze, Perfekt, Plural

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | 5

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Hrtext Mu nevi drugarica
Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01 + Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext Mu nevi drugarica (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Lesetext Mu nevi drugarica
Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 53

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02


01. Lehrer/in teilt den Lesetext Mu nevi drugarica aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Anschlieend unterstreichen die Kinder Wrter, die Informationen ber beide Mdchen enthalten (Fokus auf
die Wrter: strjino them, foro, dujto anav, inja, br, Srbija, gav, hobi, baleto).
05. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 53) und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Lesetext Mu nevi drugarica
Dauer: 15 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext Arbeitsbla 03
01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 02 empfehlenswert.


Kinder bekommen den Lckentext Mu nevi drugarica (Ab 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Kinder haben 10 15 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal zustzlich.
Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
Arbeitsbla im Dossier ablegen.

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie TV-Monolog


Dauer: 40 min | Skill: e d

| Dossier

Mat./Res.: Karten Arbeitsbla 04, linierte Bler


Vorbereitung: Die Karten von AB 04 ausschneiden.
01. Lehrer/in hngt die Karten mit den verschiedenen Fragen untereinander an die Tafel und gibt jedem Kind ein
liniertes Bla.
02. Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung: Schreibe mit Hilfe der Fragen mindestens nf Stze zu deiner Person,
um dich vorzustellen (Lehrer/in kann, je nach Bedarf, ein oder zwei Stze als Hilfe an die Tafel schreiben)
03. Anschlieend lesen die Kinder ihre Stze vor und der/die Lehrer/in kann die Rechtschreibung kontrollieren.
04. Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | 6

Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Casting Fernsehrolle


Dauer: 50 min | Skill: b
Mat./Res.: evt. Stze aus Aktivitt 04, Kamera, evt. TV-Gert
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 04 empfehlenswert.
01. Lehrer/in erklrt das Spiel : Stell dir vor, du musst dich r eine Fernsehrolle bewerben. Du gehst zum Casting
und stellst dich vor. Dabei wirst du mit der Kamera aufgenommen. Was sagst du?
02. Lehrer/in gibt den Kindern ca. zehn Minuten Zeit um ihren Monolog vorzubereiten (evt. mit Hilfe der in
Aktivitt 04 vorbereiteten Stze). Kinder knnen sich auch Notizen machen.
03. Anschlieend filmt der/die Lehrerin die Kinder beim Casting.
04. Danach sehen sie sich gemeinsam ihre Aufnahmen an (um die Fortschrie der Kinder festzuhalten, kann man
mehrere Durchgnge filmen).
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Misch-Masch-Kind
Dauer: 20 min | Skill: a e | ELP: Sprachenpass S.3
Mat./Res.: Arbeitsbla 05

01.
02.
03.
04.
05.

Vorbereitung: AB 05 zweimal auf A3-Format vergrern und eines davon entsprechend


zerschneiden.
Jedes Kind zieht einen Papierstreifen.
Lehrer/in bespricht, was die Kinder ausllen sollen und hngt das zweite A3-Bla an die Tafel.
Kinder llen ihren Abschni aus und kleben ihn an die passende Stelle des an der Tafel hngenden Blaes.
Das Misch-Masch-Kind kann jetzt gemeinsam bestaunt und besprochen werden.
Kinder knnen jetzt im Sprachenpass die Seite 3 so weit es geht ausllen.

Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Morgenkreis


Dauer: 15 min | Skill: b
Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 01

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.

Vorbereitung: Bilder von AB 06 ausdrucken und laminieren.


Anmerkung: Den Morgenkreis kann man als tgliches Ritual zu Beginn des Schultages einhren. Nach dem
Wochenende kann man die Fragen mit Sar sas o vikendo?, erweitern.
Ziel der bung ist es frei zu sprechen, d.h. ohne Korrektur und Unterbrechung durch die Lehrkra. Dabei
knnen die Kinder auch Gestik und Mimik einsetzen.
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt die verschiedenen Bildkarten in der Mie des Kreises und bespricht mit den Kindern die
Emotionen darauf und wie diese Wrter in Romani heien.
Er/Sie beginnt das morgendliche Ritual und sagt z.B.: Adjes sm loalo, und zeigt die dazu passende Bildkarte.
Jetzt fragt er/sie ein Kind: Sar haares tu tut adjes?.
Das Kind nimmt eine Bildkarte die zu ihm passt und antwortet: Adjes sm ino/iji (brigako/brigaki, nasvalo/
nasali, mito, ).
Jetzt fragt der/die Lehrer/in das nchste Kind: Sar haares tu tut adjes?.
Das Spiel ist beendet, wenn alle Kinder dran waren.
Dierenzierung: Kinder, die sprachlich weiter sind, knnen auch die Grnde r ihre Emotionen nennen
(Ich bin traurig, weil mein Bruder krank ist. Ich bin glcklich, weil ich Geburtstag habe. etc.).

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | 7

Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Ich und meine Freunde Hrtext E direktorka


Dauer: 15 min | Skill: a
Mat./Res.: Arbeitsbla 07
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext E direktorka zweimal vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Ich und meine Freunde Lesetext E direktorka


Dauer: 15 min | Skill: a e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 08
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 08 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext E direktorka (AB 08) aus.
02. Kinder lesen den Text und versuchen in Partnerarbeit mit dem Nachbarn die Antworten auf die Fragen
(im Anschluss an den Text) zu schreiben.
03. Verglichen wird, indem die Kinder die Antworten nennen und der/die Lehrer/in diese zur Kontrolle an die
Tafel schreibt.
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Arbeitsblatt Mu familja
Dauer: 15 min | Skill: e
Mat./Res.: Arbeitsbla 09, Schnur und Klammern
Anmerkung: Ideal r Kinder, die (noch) nicht alphabetisiert sind. Alternative r Kinder, die schon
alphabetisiert sind: sie schreiben Stze zu jedem Familienmitglied.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Mu familja (AB 09) aus und erklrt die Aufgabe: Zeichne deine Familie.
02. Gemeinsam mit den Kindern erarbeitet der/die Lehrer/in, an welcher Stelle am AB o dad, e dej, etc. stehen.
Eventuell helfen auch Kinder, die schon lesen und schreiben knnen.
03. Wenn die Kinder fertig sind, werden die Bilder an einer Schnur mit Klammern befestigt und in der Klasse
aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Prsentation Mu familja
Dauer: 30 min | Skill: e
Mat./Res.: Arbeitsbla 09, Schnur und Klammern
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 10 empfehlenswert.
01. Die Gruppe sieht sich gemeinsam mit dem/der Lehrer/in alle Bilder an (siehe Aktivitt 10).
02. Jedes Kind prsentiert whrenddessen sein Bild, indem es mindestens zwei Stze zu jedem Familienmitglied
sagt (Name, Alter, Beruf, Haarfarbe, Hobby, etc.).

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | 8

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Arbeitsblatt E vjata


Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 10


01.
02.
03.
04.

Lehrer/in teilt den Lesetext E vjata (AB 10) aus.


Sie biet die Kinder in Partnerarbeit mit dem/der jeweiligen Sitznachbar/in den Text zu lesen und zu besprechen.
Anschlieend wird in der Gruppe ber den Inhalt gesprochen (Wer schreibt die SMS, was will er/sie, etc.).
Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.

Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Arbeitsblatt De anglal pe vjata
Dauer: 30 min | Skill: b e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 11, Text Arbeitsbla 12
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 12 zu empfehlen.
Beilagen: Arbeitsbla AB 11 r Kinder; Text AB 12 r Lehrer/in;
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 11 De anglal pe vjata aus.
02. Er/Sie schreibt mit Hilfe der Kinder die Antwort-SMS lt. AB 12 an die Tafel.
03. Kinder schreiben die Stze ab und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Hrtext E mami
Dauer: 20 min | Skill: d

Mat./Res.: Lrtext Arbeitsbla 13 + Audiogert


01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext E mami (AB 13) zweimal vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

Unterrichtsaktivitt 15 | Alle emen: Sprachenbiographie


Dauer: 30 min | Skill: e d | SF: I | ELP: S. 14
Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 14/Level A2
Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Checkliste in der Sprachenbiographie (Seite 14/Level A2) nach eigenen
Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unterrichtsaktivitt 01 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Checklisten aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Die Checklisten werden im Sprachenportfolio (unter Sprachenbiographie) abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | 9

Stundenbild 01 | ema: Mu nevi drugarica- Inhaltliches Verstehen


UA-Nr.: 01 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen einfacher Texte.
Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01 + Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext Mu nevi drugarica (AB 01) zweimal vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

UA-Nr.: 02 | Lernziele: Lesen und verstehen einfacher Texte und einzelner Wrter.
Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 53

Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 01


01. Lehrer/in teilt den Lesetext Mu nevi drugarica und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Anschlieend unterstreichen die Kinder Wrter, die Informationen ber beide Mdchen enthalten (Fokus auf
die Wrter: strjino them, foro, dujto anav, inja, br, Srbija, gav, hobi, baleto).
05. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 53) und legen das Bla im Dossier ab.
Stundenbild 02 | ema: Misch-Masch-Kind
UA-Nr.: 06 | Lernziele: Einfache Fragen zu mir und meiner Familie beantworten knnen.
Dauer: 50 min | Skill: a e
Mat./Res.: Arbeitsbla 05
01.
02.
03.
04.

Vorbereitung: AB 05 zweimal auf A3-Papier vergrern und eines davon der Markierung nach zerschneiden.
Jedes Kind zieht einen Papierstreifen.
Lehrer/in bespricht mndlich, was die Kinder ausllen sollen und hngt das zweite A3-Papier an die Tafel.
Kinder llen ihren Abschni aus und kleben ihn an der passenden Stelle des an der Tafel hngenden Blaes.
Das Misch-Masch-Kind kann jetzt gemeinsam bestaunt und besprochen werden.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | 10

Muo anav

Mu nevi drugarica
Me thaj mu familja sam neve ande strjino
them. Ame trajis ando foro Bei. Adjes sas muo
angluno djes ande nevi kola.
Me blem paaj Rua. Lako dujto anav s
Nikoli. Voj s 9 brengi thaj i voj avel katar e
Srbija sar i me. Numa me bavas ando foro
Beogrado aj voj avel anda o cnoo gav Dren,
paluji pota Grabovac.
But loajlem kana phendja voj mang, kaj lako
hobi s te al ka baleto, k vi me av ka baleto.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 01, Arbeitsblatt 02 | 11

Muo anav

Mu nevi drugarica
Me thaj mu familja sam neve ande ________.
Ame trajis ando ____Bei. Adjes sas muo
angluno djes ande nevi kola.
Me blem paaj Rua. Lako _______ s
Nikoli. Voj s 9 brengi thaj i voj avel katar e
______ sar i me. Numa me bavas ando foro
Beogrado, aj voj avel anda o cnoo ______
Dren, paluji pota Grabovac.
But loajlem kana phendja voj mang kaj lako
____ s te al ka ______ k i me av ka baleto.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 03 | 12

Sar s o anav?
Sode brengo/brengi san?

Katar san?
So kames?

So i kames?
Save s e hobija?

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 04 | 13

Amen sam jek


Muo anav: _______________________________________________
Muo dujto anav: __________________________________________
Datumo kana bijandilem:
Br___________ on______________ djes________________
Mue balengi boja: __________________________________________
Mue jakhengi boja: ________________________________________
Kaj av:
Them _____________ foro ______________ gav_______________
Aver ene:
Dej ________________________ Dad ________________________

Phral 1_________________2________________3_______________
Phen 1_________________2________________3_______________

Adjesutno datumo ____________

Mu smnatura ______________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 05 | 14

Muo anav

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 06 | 15

I direktorka
avalen thaj ejalen! Kate krel svato tumari direktorka.
S ma tumeng jek but vano informacija: Poto alisajli
i uvli kaj gril i kola, pale s te dav tumen godji, k
troman te prastan pa l hodnikur aj vorta na, kana
s le inge, k aj te peren. Musaj te phenav tumeng
maj vareso: Naj slobodo te uden o gunoj kajgodi. Ka
svako hodniko s tume pala gunoj po duj bradja. Kamav
tumeng jo jek ukar kolako djes. Najis tumeng!
Mdchen und Jungs! Hier spricht eure Direktorin.
Ich habe eine sehr wichtige Information: Da sich die
Putzfrau beschwert hat, muss ich euch wieder daran
erinnern, dass das Laufen in den Gngen verboten ist,
vor allem wenn sie nass sind, da ihr strzen knnt. Ich
muss euch noch etwas sagen: den Mll drft ihr nicht
berall wegwerfen. In jedem Gang habt ihr jeweils zwei
Mistkbeln dafr. Ich wnsche euch noch einen
schnen Schultag! Danke!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 07 | 16

Muo anav

I direktorka
itosar thaj de angal!
avalen thaj ejalen! Kate krel svato tumari direktorka.
S ma tumeng jek but vano informacija: Poto alisajli
i uvli kaj gril i kola, pale s te dav tume godji, k
troman te prastan pa l hodnikur aj vorta na, kana s
le inge, k aj te peren. Musaj te phenav tumeng
maj vareso: Naj slobodo te uden o gunoj kajgodi. Ka
svako hodniko s tume pala gunoj po duj bradja. Kamav
tumeng jo jek ukar kolako djes. Najis tumeng!
1) Kon alisalilo kaj direktorka?
_____________________________________
2) So naj slobodo te kren le le avo?
a) ___________________________________
b) ___________________________________
3) Sostar naj slobodo te prastan le avo?
_____________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 08 | 17

Muo anav

Mu familija
mu

mu

dad

ej
d

Kodo/
kodi
sm me

al
r
h

me

Kodi s
mu dej

mue
p

mue
p

Kodo s
muo dad

ja
e
h

Kodola s
mue phral thaj
mue pheja

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 09 | 18

Muo anav

E vjata
itosar e vjata thaj dikh so kamel i dej.

Mu ku ejo,
kana ka aves katar e kola, xa mano
thaj ramosar e khresko zadatko.
Me musaj te aav jo duj asur ande
bui. Phendem a mamijak te avel
i amende, numa i anav vorta kana
kam arsel. Ka javina(v) ma tuk maj
palal. Le sama pe tute! i Mama

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 10 | 19

Muo anav

De angal pe vjata

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 11 | 20

De angal pe vjata
Schreibe mit Hilfe der Kinder
(frage, was kommt jetzt, was soll ich weiter
schreiben, was wrdest du antworten, )
folgende Antwort-SMS vor:
Beispiel 1:
Halo mamo,
Mito-j, me kam lav mang te xav.
Le khresko zadatko kam ramov kana avel
e mami! Devlesa!
Beispiel 2:
Halo mamo,
Me i sm bokhali/bokhalo. aj te xas
mano pe k than kana aves tu! Le khresko
zadatko kam ramov la mamjasa! Devlesa!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 12 | 21

E mami
M:

Sar san mu ejo? So kres?

Halo mamijo! Ake vorta akana avilem katar


e kola!

M:

Sar sas tuk ande kola?

Mito sas, mamijo, ali but bokhali sm.


E mama iradja graako numa i xal
pe mang kodo.

M:

Me kam arsav tute tela de minutur.


Kames te inav tuk vareso katar o McDonalds!?

Kodo s but mito mamijo!


Tu anes vorta so me kamav! Av-tar sgo!

M:

Devlesa mu ukar ejo! Me sdjarav!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 13 | 22

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02
ema (CFR): DAS HAUS/DER WOHNWAGEN UND DAMIT VERBUNDENE AKTIVITTEN
Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten
Einzelthema 02: Aktivitten zu Hause
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Hobbys und Kunst

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann die Hauptpunkte einer Geschichte, die sich zu Hause ereignet, verstehen, wenn sie vertraute,
o gebruchliche Wrter enthlt.
Kann die Hauptpunkte eines Berichts ber alltgliche Aktivitten verstehen, wenn vertraute Wrter
verwendet werden.
Kann die Hauptpunkte einer Geschichte oder eines Berichts, die/der sich in einem Haus oder
Wohnwagen ereignet, verstehen, wenn vertraute, sehr gebruchliche Wrter verwendet werden.
Kann grundlegende Anweisungen, die zuhause gegeben werden, verstehen.

Kann einen einfachen Text, der die Ttigkeiten oder den Tagesablauf in einem Haus beschreibt, lesen.
Kann einen einfachen Text (Geschichte oder Bericht) ber das husliche Leben einer Roma-Familie lesen.

Kann ein einfaches Gesprch mit dem/der Lehrer/in oder anderen Schlern/innen ber seinen/ihren
Alltag und den Tagesablauf der verschiedenen Familienmitglieder hren.
Kann einfache Fragen ber sein/ihren Alltag und Vorlieben und Abneigungen beantworten.
bc Kann ein einfaches Gesprch mit dem/der Lehrer/in oder anderen Schlern/innen ber seinen/ihren
Alltag und den Tagesablauf der verschiedenen Familienmitglieder hren.
Kann einfache Fragen ber sein/ihren Alltag und Vorlieben und Abneigungen im Kontext der Roma
beantworten.

Kann mit einer Reihe von Phrasen oder Stzen beschreiben, was er/sie an einem typischen Tag, gestern,
nach der Schule usw. macht.
Kann mit Hilfe von Puppen seinen/ihren Alltag darstellen.
Kann mit einer Reihe von Phrasen oder Stzen beschreiben, was er/sie an einem typischen Tag, gestern,
nach der Schule usw. macht.
Kann mit einer Reihe von Phrasen oder Stzen beschreiben, was ein Familienmitglied an einem
typischen Tag macht.
Kann mit Hilfe von Puppen seinen/ihren Alltag darstellen.

Kann eine Postkarte oder einen kurzen Text ber sein/ihr Zuhause schreiben.
Kann einen kurzen Brief zu den emen mein Tag, mein Zuhause oder meine Familie schreiben.
Kann eine Postkarte oder einen kurzen Text ber sein/ihr Haus oder Wohnwagen schreiben.
Kann einen kurzen Brief zu den emen mein Tag, mein Zuhause oder meine Familie schreiben.

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: Ablage AB 02, 03, 05, 08, 09, Unterrichtsaktivitt 02, 03, 09, 11 Neue Wrter

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | 23

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv

Passiv

Bildung des Futur, Bildung des Perfekt 1. Pers. EZ


Verben erkennen, Reihenfolge der Stze erkennen

Vokabular| Einzelthema 01: Ich und meine Familie


Aktiv
khlel fudbalo

Fuball spielen

plivil, plivisardem

schwimmen, ich schwamm

khldem fudbalo

ich spielte Fuball

glumil

schauspielern

khlel koarka

Basketball spielen

glumisardem

ich schauspielerte

khlem koarka

ich spielte Basketball

o teatro

das eater

khlel videosk khlimata

Videospiele spielen

djilabal, djilabadem

singen, ich sang

khldem videosk khlimata

ich spielte Videospiele

djilabal ande/ando

(ein Instrument) spielen

khlel hokej

Hockey spielen

djilabadem ande/ando

ich spielte (ein Instrument)

khldem hokej

ich spielte Hockey

djilabal ando piano

Klavier spielen

av kaj kuglana

in die Bowlinghalle gehen

djilabadem ando piano

ich spielte Klavier

gelem kaj kuglana

ich ging in die Bowlinghalle

djilabal ando saksofono

Saxofon spielen

av ando kino

ins Kino gehen

djilabadem ando saksofono

ich spielte Saxofon

gelem ando kino

ich ging ins Kino

djilabal ande harmonika

Akkordeon spielen

av ka baleto

zum Balle gehen

djilabadem ande harmonika

ich spielte Akkordeon

gelem ka baleto

ich ging zum Balle

djilabal ando djesi

Schlagzeug spielen

crtol, crtosardem

zeichnen, ich zeichnete

djilabadem ando djesi

ich spielte Schlagzeug

aunel, aundem

hren, ich hrte

djilabal ande gitara

Gitarre spielen

e muzika

die Musik

djilabadem ande gitara

ich spielte Gitarre

itol, itosardem

lesen, ich las

djilabal ande klarineta

Klarinee spielen

e knjiga, le knjige

das Buch, die Bcher

djilabadem ande klarineta

ich spielte Klarinee

Vokabular| Einzelthema 02: Ich und meine Freunde


Aktiv
utel, utilo, utili

aufstehen, er/sie stand auf

iravel

kochen, vorbereiten

pel, ka pel

trinken, er/sie wird trinken

ka iravel

er/sie wird kochen, vorbereiten

del, ka del

geben, er/sie wird geben

deteharak

r Morgen

krel, ka krel

machen, er/sie wird machen

le avo

die Kinder

xal, ka xal

essen, er/sie wird essen

itol, ka itol

lesen, er/sie wird lesen

al, ka al

gehen, er/sie wird gehen

e soba

das Zimmer

inel, ka inel

kaufen, er/sie wird kaufen

thovel

(ab)waschen

javil, ka javil

anrufen, melden

ka thovel

er/sie wird (ab)waschen

akharel, ka akharel

einladen, er/sie wird einladen

le are (pl.)

das Geschirr

muo dad

mein Vater

mu dej

meine Muer

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | 24

Passive
e kafa

der Kaee

vareso, khani, xanc

etwas, nichts, ein wenig

adjes

heute

le mismeresko xabe, o ruko

das Miagessen

o duano

das Gesch

o urnalo, le urnalur

die Zeitung, die Zeitungen

lende

bei ihnen, zu ihnen

gtil

zubereiten

musaj, s te, mek

mssen, sollen

numa

aber, nur

la deteharako xabe, o doruko

das Frhstck

pale

wiederum, wieder

atuni, anglal, palal

dann, zuerst, danach

gril

reinigen, sorgen

i trobul

nicht brauchen

o vaso, le vasur

der Topf, die Tpfe

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause Hrtext O dad la dasa


Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01 + Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext O dad la dasa (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Dialog O dad la dasa Inhaltliches Lesen


Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Dialog Arbeitsbla 02


Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 01 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext O dad la dasa aus und biet zwei Kinder den Dialog abwechselnd zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text an die Tafel und
bersetzt sie.
03. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio S. 43 und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Dialog O dad la dasa Grammatikalisches Lesen
Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Dialog Arbeitsbla 02


01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.

Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 02 empfehlenswert.


Kinder nehmen den Lesetext O dad la dasa aus dem Dossier heraus.
Lehrer/in biet die Kinder den Text zu lesen und alle Verben rot zu unterstreichen.
Lehrer/in unterteilt die Tafel in zwei Spalten und biet die Kinder ihm/ihr die unterstrichenen Wrter anzusagen.
Lehrer/in schreibt die Verben an die Tafel in der zweiten Spalte.
Jetzt biet er/sie die Kinder alle Wrter vor dem Verb grn zu unterstreichen
(Fokus auf das Hilfswort ka (=wird) zur Bildung des Futur) und ihm/ihr auch diese anzusagen.
Lehrer/in schreibt sie neben dem dazu passenden Verb in die erste Spalte und danach unterstreicht er/sie die
Verben, die das Hilfswort ka enthalten.
Jetzt knnen die Kinder versuchen eine grammatikalische Regel r diese Wrter zu finden.
Lehrer/in schreibt die Regel an die Tafel: Zukun wird mit dem Wort ka + Zeitwort gebildet.
Kinder schreiben von der Tafel ab (evt. leere Bler verteilen) und legen das Bla im Dossier ab.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | 25

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Dialog O dad la dasa Dialog aufnehmen


Dauer: 50 min | Skill: d
Mat./Res.: Dialog AB 02, Audio-Aufnahmegert
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 06 empfehlenswert.
01. Zu zweit ben die Kinder den Dialog O dad la dasa (AB 02) zu lesen. Sie haben dar ca. 10 Minuten Zeit.
02. Anschlieend wird jedes Prchen von dem/der Lehrer/in mit einem Audiogert aufgenommen whrend die
anderen Kinder zuhren oder, wenn es rumlich mglich ist, weiter an ihrem Dialog ben knnen.
03. Gemeinsam werden die Aufnahmen angehrt.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause Lckentext O dad la dasa
Dauer: 30 min | Skill: e

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Lckentext AB 03
01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 03 empfehlenswert.


Kinder bekommen Lckentext O dad la dasa (AB 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal zustzlich.
Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
Arbeitsbla im Dossier ablegen.

Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause Lingua Puzzle O dad la dasa


Dauer: 20 min | Skill: a e
Mat./Res.: Arbeitsbla 04, Kuverts

01.
02.
03.
04.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 05 empfehlenswert


Vorbereitung: AB 04 ausdrucken und r jedes Paar einen Dialog ausschneiden und in ein Kuvert legen.
Kinder bilden 2er- Gruppen, jede Gruppe bekommt ein Kuvert.
Sie haben ca. 10 Minuten Zeit um den Dialog zu legen.
Anschlieend liest jede Gruppe den gelegten Dialog vor.
Lehrerin sammelt die Kuverts wieder ein.

Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause eaterstck O dad la dasa


Dauer: 50 min | Skill: bc
Mat./Res.: evt. Dialog AB 02, Kamera, evt. TV-Gert, Kostme und Requisiten
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 06 empfehlenswert.
01. Lehrer/in gibt den Kindern 10 Minuten Zeit um zu zweit ein eaterstck zum ema O dad la dasa
vorzubereiten.
02. Kinder knnen auch den Dialog AB 02 O dad la dasa verwenden.
03. Lehrer/in stellt den Kindern verschiedene Kostme und Requisiten zur Vergung.
04. Jedes Paar spielt eine Szene durch; der/die Lehrer/in nimmt sie dabei auf.
05. Danach sehen sie sich gemeinsam ihre Aufnahmen an (um die Fortschrie der Kinder festzuhalten, kann man
mehrere Durchgnge filmen).

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | 26

Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Aktivitten zu Hause Fragenkatalog O dad la dasa


Dauer: 20 min | Skill: a e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 05
Anmerkung: Im Anschluss an mind. Unterrichtsaktivitt 01 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt AB 05 Fragenkatalog O dad la dasa aus.
02. Die Kinder haben ca. 5 Minuten Zeit um die Fragen zu beantworten.
03. Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und der/die Lehrer/in schreibt zur Kontrolle die
fehlenden Wrter an die Tafel.
04. Das Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause So krel e dej/o dad
Dauer: 40 min | Skill: a e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
Vorbereitung: Bildkarten AB 06 ausdrucken und ausschneiden.
01. Lehrer/in hngt die Bilder AB 06 an die Tafel und biet die Kinder ber die Ttigkeiten des Vaters oder der
Muer im Alltag zu erzhlen.
02. Whrend die Kinder erzhlen schreibt der/die Lehrer/in die Verben entweder unter das Bild des Vaters oder
der Muer.
03. Die Verben werden im Dossier S. 43 abgeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten Morgenkreis So krdjan irjat?
Dauer: 30 min | Skill: b
Mat./Res.: Bild- und Wortkarten Arbeitsbla 07
01.
02.
03.
04.

Vorbereitung: AB 07 Bild mit dazu passenden Wortkarte ausschneiden.


Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt die Karten in der Kreismie.
Er/Sie fragt: So krdjan tu irjat? und biet die Kinder der Reihe nach zu antworten.
Kinder nehmen eine Karte, die ihre Aktivitt darstellt und erzhlen was sie gemacht haben.

Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten So krde le avo?


Dauer: 30 min | Skill: d

e | ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 10 empfehlenswert.


Lehrer/in teilt AB 08 So krde le avo? aus.
Er/Sie biet ein Kind einen Satz zu lesen und anschlieend besprechen sie gemeinsam den Inhalt.
Jetzt liest ein zweites Kind den nchsten Satz, ein dries Kind den nchsten usw., bis alle Stze gelesen wurden.
Lehrer/in biet die Kinder jetzt die Verben zu unterstreichen und ihm/ihr anzusagen.
Er/Sie schreibt die Verben untereinander an die Tafel und kreist alle Endungen der Verben mit -em ein.
Die Kinder versuchen eine Regel r die Verben zu finden.
Lehrer/in schreibt die Regel auf: VERB + Endung -em = VERGANGENHEIT.
Kinder schreiben von der Tafel ab (evt . linierte Bler vorher austeilen) und legen das Bla im Dossier ab.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | 27

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten Arbeitsblatt So krdjan e rjat?
Dauer: 30 min | Skill: e d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Arbeitsbla 09
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in teilt AB 09 So krdjan e rjat? aus.


Er/Sie erklrt die Aufgabe: Schreibe die Stze zu Ende.
Die Kinder schreiben die Stze und abschlieend liest jedes Kind einen Satz zum Vergleich laut vor.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier

Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause Improvisation Puppentheater


Dauer: 50 min | Skill: bc
Mat./Res.: Puppen r das Puppentheater, Puppenbhne gestalten
01. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Bildet 3er- oder 4er-Gruppen und versucht anhand der Puppen den Alltag bei
euch zu Hause nachzuspielen (in der Frh, zu Miag, am Abend Wer macht was?).
02. Die Kinder suchen sich Puppen aus, die sie rs Puppentheater brauchen und haben ca. 15 Minuten Zeit um
sich vorzubereiten.
03. Jede Gruppe prsentiert ihr Stck; die anderen Kinder sind Zuschauer.
04. Lehrer/in oder Zuschauer drfen das Stck nicht unterbrechen, weder um etwas zu fragen oder um
Korrekturen der Aussprache vorzunehmen. Ziel ist es, das freie Sprechen zu ben.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten So krdem irjat
Dauer: 50 min | Skill: b
Mat./Res.: Bild- und Wortkarten AB 07
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in verwendet die Karten aus AB 07. Er/Sie zeigt einem Kind eine Karte und biet es einen Satz damit zu
bilden.
03. Kind antwortet.
04. Jetzt nimmt der/die Lehrer/in eine andere Karte und biet das nchste Kind einen Satz zu formulieren usw. bis
alle Kinder dran waren.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Alle Sprachenbiographie
Dauer: 30 min | Skill: e d

| ELP: S. 17

Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 17/Level A2


Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Seite 17 Level A2 der Sprachenbiographie nach eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 1 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | 28

Stundenbild 01 | ema: O dad la dasa Inhaltliches Verstehen


UA-Nr.: 01 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Dialoges.
Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01 + Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext O dad la dasa (AB01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

UA-Nr.: 02 | Lernziele: Lesen und verstehen eines alltglichen Dialoges


Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 02


01. Lehrer/in teilt den Lesetext O dad la dasa aus und biet zwei Kinder den Dialog abwechselnd zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text an die Tafel und
bersetzt sie.
03. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio S. 43 und legen das Bla im Dossier ab.
Stundenbild 02 | ema: Grammatikalisches Bearbeiten eines bereits bekannten Textes
UA-Nr.: 03 | Lernziele: Einfache Fragen zu mir und meiner Familie beantworten knnen.
Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Dialog Arbeitsbla 02


01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.

Kinder nehmen den Lesetext O dad la dasa aus dem Dossier heraus.
Lehrer/in biet die Kinder den Text zu lesen und alle Verben rot zu unterstreichen.
Lehrer/in unterteilt die Tafel in zwei Spalten und biet die Kinder ihm/ihr die unterstrichenen Wrter anzusagen.
Lehrer/in schreibt die Verben an die Tafel in der zweiten Spalte.
Jetzt biet er/sie die Kinder alle Wrter vor dem Verb grn zu unterstreichen
(Fokus auf das Hilfswort ka (= wird) zur Bildung des Futur) und ihm/ihr auch diese anzusagen.
Lehrer/in schreibt sie neben dem dazu passenden Verb in die erste Spalte und danach unterstreicht er/sie die
Verben, die das Hilfswort ka enthalten.
Jetzt knnen die Kinder versuchen eine grammatikalische Regel r diese Wrter zu finden.
Lehrer/in schreibt die Regel an die Tafel: Zukun wird mit dem Wort ka + Zeitwort gebildet.
Kinder schreiben von der Tafel ab (evt. leere Bler verteilen) und legen das Bla im Dossier ab.

UA-Nr.: 05 | Lernziele: Einfache Fragen zu mir und meiner Familie beantworten knnen.
Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext Arbeitsbla 03
01. Kinder bekommen Lckentext O dad la dasa (AB 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
03. Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal
zustzlich.
04. Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
05. Arbeitsbla im Dossier ablegen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | 29

Muo anav

O dad la dasa
Dad:
Dej:
Dad:
Dej:
Dad:
Dej:

Utiljan li?
dej
Utilem!
dad
Ka pes li kafa?
aj, de ma jek!
Ake tuk i kafa, omnijo! So ka kras adjes?
Pa, ata xanc, angal te xas amaro deteharako xabe
haj palal te as ando duano te inas vareso pala
mismeresko xabe.
Dad: Mu dej javisajli aj akharel ame pala ruko. Te as?
Dej: Sar te na! Kam as. Atuni i trobul me te gtiv o ruko!
Numa pale s te as ando duano te inas vareso.
Teharak naj amen khani khre!
Dad: Apo ajde! Tu kr le deteharako xabe haj le ave mek
grin pesk sobe thaj palal kam as!
Dej: A so ka kres tu?
Dad: Me ka thovav le vasura pala doruko
ali akana kamav te itov
mue urnalur!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 01, Arbeitsblatt 02 | 30

Muo anav
pes

O dad la dasa

kres

thov
av

it
ov
xas

Dad:

Utiljan li?

Dej:

Utilem!

Dad:

Ka ___ li kafa?

Dej:

aj, de ma jek!

Dad:

Ake tuk i kafa. omnijo, so ka _____ adjes?

Dej:

Pa, ata xanc, angal te ________ amaro deteharako

kras

inas

xabe haj palal te as ando duano te ____vareso pala


mismeresko xabe.
Dad:

Mu dej javisajli aj akharel ame pala ruko.


Te ____?

Dej:

Sar te na! Kam as. Atuni i trobul me te ____ o ruko!


Numa pale s te as ando duano te inas vareso.
Teharak naj amen khani khre!

Dad:

Apo ajde! Tu kr le deteharako xabe haj le ave

as

mek ____ pesk sobe thaj palal kam as!

gtiv

Dej:

A so ka ___tu?

Dad:

Me ka ______le vasura pala doruko ali akana


kamav te _____ mue urnalur!

grin

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 03 | 31

O dad la dasa
Dad: Utiljan?
Dej:

Utilem!

Dad: Ka pes li kafa?


Dej:

aj, de ma jek!

Dad: Ake tuk i kafa, omnijo! So ka kras adjes?


Dej:

Pa, ata xanc, angal te xas amaro deteharako


xabe haj palal te as ando duano te inas vareso
pala mismeresko xabe.

Dad: Mu dej javisajli aj akharel ame pala ruko. Te as?


Dej:

Sar te na! Kam as. Atuni i trobuj me te gtiv o


ruko! Numa pale s te as ando duano te inas
vareso. Teharak naj amen khani khre!

Dad: Apo ajde! Tu kr le deteharako xabe haj e ave


mek grin pesk sobe thaj kam as!
Dej:

A so ka kres tu?

Dad: Me ka thovav le vasura pala doruko ali akana


kamav te itov mue urnalur!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 04 | 32

Muo anav

O dad la dasa
Des tu godji?
Kon krdja e kafa?
E kafa krdja __________
Kon trobul te krel o doruko?
O doruko trobul te krel__________.
Kon trobul te gril le aveng sobe?
Le aveng sobe trobul te grin__________.
Kon kamel te itol le urnalur?
Le urnalur kamel te _______________.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 05 | 33

Mu dej

Muo dad

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 06 | 34

Muo anav

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 07/1 | 35

khldem
fudbalo

aundem
muzika

khldem
videosk
khlimata

itosardem
knjige

gelem pe
kuglana

djilabadem

crtosardem

djilabadem
ande
klarineta

djilabadem
ande violina

djilabadem
ando
saksofono
b

gelem ka
baleto

khldem
hokej

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 07/2 | 36

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 07/3 | 37

djilabadem
ande
harmonika

astarel
mao

glumisardem
ando teatro

djilabadem
ande gitara

djilabadem
ando djesi

djilabadem
ando piano

gelem ando
kino

plivisardem

khldem
koarka

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 07/4 | 38

Muo anav

So krde le avo irjate?


Janko
Mirko
Suzi
Demo
Marijo
Parno
Anita
Zorika

Sofia

Me khldem fudbalo ando parko.


Me khldem koarka mue dadesa.
Me khldem ande kuglana mua familjasa.
Me crtosardem duj slike.
Me khldem videosk khlimata
mue phralesa.
Me aundem omaji muzika.
Me gelem ka baleto mua dasa.
Me itosardem jek knjiga.
Me gelem ando kino mua drugaricasa.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 08 | 39

Muo anav
01

02

So krdjan irjate?
03

01) Me khldem fudbalo irjate.


02) Me khldem ______________________.
03) Me _____________________________.

04

04) _______________________________.
05) _______________________________.

06

06) _______________________________.

05

07) _______________________________.
08) _______________________________.
07

09) _______________________________.
10) _______________________________.
11) _______________________________.

08

12) _______________________________.
09
10

12

11

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 09 | 40

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03
ema (CFR): MEINE GEMEINSCHAFT
Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude
Einzelthema 02: Meine Umgebung

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann die Hauptpunkte von dem, was im Unterricht ber Personen, die in einer bestimmten Situation
arbeiten (z.B. Lehrer, Bauern usw.), gesprochen wird (z.B. vorgelesene Geschichten), verstehen.
Kann in einer Erzhlung ber die Bedeutung oder den Wert einer Handlung oder des typischen
Verhaltens innerhalb der Roma-Kultur die Hauptpunkte verstehen.

Kann einfache entliche Texte und Mieilungen (z.B. nungstage oder -zeiten) lesen und
verstehen und die wesentlichen Informationen (von welchem Ort die Rede ist, was dort passiert usw.)
herausfinden.
Kann einfache Geschichten/Mrchen mit einer groen Anzahl vertrauter Wrter, die sich auf Aspekte
des Roma-Lebensstils beziehen oder diese widerspiegeln, lesen und verstehen.

Kann einfache Fragen ber das, was in den entlichen Gebuden in der Umgebung passiert, stellen
und beantworten.
Kann einfache Fragen ber die Menschen, die in diesen Gebuden arbeiten, stellen und beantworten.
bc Kann einfache Fragen ber die wichtigsten Aktivitten seiner/ihrer Gemeinscha stellen und
beantworten.
Kann Besucher/innen angemessen begren und Antworten auf einfache Fragen zu seinem/ihrem
Leben und seinen/ihren Aktivitten geben.

Kann mithilfe einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen erklren, warum er/sie einen bestimmten
Ort oder ein bestimmtes Gebiet mag oder nicht.
Kann mithilfe einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber eine berhmte Persnlichkeit aus der
Region sprechen.
Kann mithilfe einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber sein/ihr tgliches Leben sprechen.
Kann mithilfe einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber eine berhmte Roma-Persnlichkeit
aus der Region sprechen.

Kann einfache Stze ber seinen/ihren Lieblingsplatz in der Gegend schreiben und erklren, warum
er/sie ihn mag.
Kann einfache Stze ber einen Ort in der Gegend, den er/sie besucht hat, schreiben.
Kann einfache Stze ber das Leben in seiner/ihrer Gemeinscha und ber seine/ihre alltgliche
Routine schreiben.

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: AB 03, 04, 06, 07, 08 oder 09, + Aktivitt 13, Aktivitt 01 Neue Wrter

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | 41

Vokabular| Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude


Aktiv
e biblioteka

die Bibliothek

lendar

von ihnen

e adresa

die Adresse

le crtome patretur

die Zeichnungen

o anav

der Name

savo?, savi?

welcher, welche

e saritorka

die Lehrerin

amblavel

umhngen, aungen

e kola

die Schule

sode?

wie viel(e)

e klasa

die Klasse

o manu, le manu(a)

der Mensch, die Menschen

o avoo, le avo

das Kind, die Kinder

sas

war

e paramii

die Geschichte, das Mrchen

o maj lao, e maj lai

der, die, das Beste

dikhl

sehen, schauen

tuk

dir

itol

lesen

ando, ande

im, in, zum, auf

pamtil

merken

o muzejumo

das Museum

o maj importantno

das Wichtigste

o angluno, o prvo

das, der Erste

e bui, le bua

die Sache, die Sachen,

jeg data, du var, tri var

einmal, zweimal, dreimal

das Ding, die Dinge,

o, i

dein, deine, deines

die Arbeit, die Arbeiten

o maj ukar, e maj ukar

der, die Schnste

e matematika

die Mathematik

o than

der Ort, der Platz

raunil

rechnen

kote, kothe, othe

dort, dorthin

o ueniko

der Schler

s, naj

es gibt, es gibt nicht

le uenikur

die Schler

drago

lieb, angenehm

crtil, crtol

zeichnen

Sode brengo lo?

Wie alt ist er?

stalno, permanentno

immer

Sode brengi la?

Wie alt ist sie?

Vokabular| Einzelthema 02: Meine Umgebung


Aktiv
o aundo manu

die berhmte Person

e hodina

der Urlaub

le aunde manu(a)

die berhmten Personen

e ordinacija

die Ordination, die Arztpraxis

o idolo

das Idol

phandado, phandadi, phandade

geschlossen

Sode brengo san?

Wie alt bis du?

kodo, kodi

dieser, diese

Sode breng san?

Wie alt ist er/sie?

lak

ihr

sar?

wie?

zamenil

vertreten

so?

was?

o telefono

das Telefon

katar?

woher?

o januari

der Januar

sostar?

warum?

pale

wieder

e informacija

die Information

krel bui

arbeiten

katar i ka

von bis

sar uvek

wie immer

e luja

der Montag

denn, weil

e paratuj

der Freitag

de katar

von an

del anglal

antworten

angluji data

das erste Mal

ptrel

nen

barem

wenigstens

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | 42

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv

Passiv

Einfache Fragewrter
Einfache Fragestze in der Gegenwart.
Zusammenhngedes Schreiben in der Gegenwart.

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Hrtext E saritorka


Dauer: 20 min | Skill: a | ELP: S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 02 + Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.

Lehrer/in spielt den Hrtext E saritorka (AB 02) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen Wrter
ins Sprachenportfolio S. 43 abgeschrieben.
06. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Lesetext E saritorka
Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 03


01.
02.
03.
04.
05.
06.

Kinder bilden einen Sitzkreis.


Lehrer/in teilt den Lesetext E saritorka (AB 03) aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
Gemeinsam werden die Hauptpunkte des ersten Absatzes besprochen.
Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatz vorzulesen.
Gemeinsam werden auch hier die Hauptpunkte besprochen, usw.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Fragekatalog E saritorka


Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 04


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 oder 02 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt AB 04 Fragenkatalog E saritorka aus.
02. Die Kinder haben ca. 5 Minuten Zeit um die Fragen mit dem Sitznachbarn zu beantworten.
03. Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und der/die Lehrer/in schreibt zur Kontrolle die
Stze an die Tafel.
04. Das Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | 43

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Puzzel-Text E saritorka


Dauer: 30 min | Skill: d
Mat./Res.: Puzzel-Text AB 05

01.
02.
03.
04.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 03 empfehlenswert


Vorbereitung: AB 05 ausdrucken und r jedes Paar einen Text zerschneiden und in ein Kuvert legen.
Kinder bilden 2er-Gruppen; jede Gruppe bekommt ein Kuvert.
Sie haben ca. 10 Minuten Zeit um das Textpuzzle zu legen.
Anschlieend liest eine Gruppe den gelegten Text zur Kontrolle vor.
Lehrerin sammelt die Kuverts wieder ein.

Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Kommunikationsstationen


Dauer: 50 min | Skill: bc

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Krtchen AB 01, Laminiergert, Klebeband

01.
02.
03.
04.
05.

Vorbereitung. Krtchen AB 01 ausdrucken, Bild- und Wortkarten ausschneiden. 9 Tische zurecht rcken
(=9 Stationen) und mit jeweils einer Karte kennzeichnen.
Lehrer/in erklrt das Spiel: Es gibt 9 Kommunikationsstationen und du darfst dir eine Station zum
Kommunizieren aussuchen. Du gehst dort hin und beginnst ein Dialog mit der dort anwesenden Person. Am
besten ist es, wenn du Fragen zum Gebude, Beruf der Person, Aktivitten der Person, usw. stellst.
Lehrer/in teilt jeder Station ein Kind zu, welches gleich bei seiner Station bleibt. Dieses Kind ist ein Mitarbeiter
dieser Station (Postmann, Lehrer, Feuerwehrmann, usw.).
Lehrer/in biet jetzt eines der brigen Kinder eine Station auszuwhlen.
Kind geht zur Station seiner Wahl und beginnt zu kommunizieren.
Jetzt ist das nchste Kind dran, usw. bis alle Kinder dran waren.

Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Morgenkreis


Dauer: 30 min | Skill: b
Mat./Res.: Krtchen Arbeitsbla 01
Vorbereitung: AB 01 ausdrucken, Bild- zusammen mit dazu passender Wortkarte ausschneiden und laminieren.
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in verteilt die Karten in der Mie und zeigt das Spiel vor. Sie sagt: Me but kamav te av ando kino,
k kamav te dikhav le maj neve filmur und zeigt die dazu passende Karte. Sie sagt weiter: Me i kamav te av
pe pota, k kothe s bari guva und zeigt auch diese Karte.
03. Jetzt biet er/sie ein Kind zu nennen, welche Orte es mag, welche nicht und warum. Spiel solange Spielen, bis
alle Kinder dran waren.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Plakat Aunde manua/Muo idolo
Dauer: 50 min | Skill: bc
Mat./Res.: Plakate, Stie, Kleber, Schere, Magazine, Zeitungen, Zeitschrien
01.
02.
03.
04.
05.

Kinder bilden 3er oder 4er Gruppen.


Jede Gruppe gestaltet ein Plakat zum ema Berhmte Personen oder Meine Idole.
Lehrer/in gibt jeder Gruppe ein Plakat und stellt die Arbeitsmaterialien zur Vergung.
Kinder schneiden aus den Zeitschrien Fotos oder Texte aus und gestalten damit ihr Plakat.
Die Plakate werden aufgehngt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | 44

Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Prsentation Aunde manua /Mue idolur
Dauer: 20 min | Skill: b
Anmerkung: Im Anschluss an mind. Unterrichtsaktivitt 07 empfehlenswert.
01. Gemeinsam geht man von Plakat zu Plakat, welche die Gruppen vorher gestaltet haben.
02. Lehrer/in biet jede Gruppe ihr Plakat vorzustellen (mind. 3 Stze, Warum haben wir diese Person ausgewhlt,
was macht er/sie, womit wurde er/sie berhmt, ).
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Aunde manua
Dauer: 40 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.
05.

Lehrer/in teilt das Arbeitsbla 06 Aunde manua aus.


Gemeinsam werden die Aufgabenstellung und die Fragen gelesen.
Anschlieend schreiben die Kinder mind. drei Stze zu einer berhmten Persnlichkeit ihrer Wahl.
Danach liest jedes Kind seine Stze vor.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Spiel Wer bin ich?


Dauer: 30 min | Skill: b
01. Lehrer/in whlt ein Kind aus, das die Klasse kurz verlsst.
02. Whrenddessen einigt sich der Rest der Klasse auf eine berhmte Person, deren Namen der/die Lehrer/in auf
ein Post-it schreibt.
03. Das Kind, das drauen wartet wird wieder in die Klasse geholt.
04. Lehrer/in klebt ihm das Post-it, ohne dass das Kind sieht was darauf steht, auf die Stirn.
05. Das Kind fragt jetzt durch geschlossene, indirekte Fragen (Antwort nur mit JA/NEIN mglich) wer es ist.
(z.B.: Bin ich ein Mann? Bin ich ein Snger? Bin ich alt, jung, dick, dnn, blond, etc.? Singe ich Pop, Jazz,
Klassik, etc.? Bin ich Schauspieler?).
06. Die Gruppe darf nur mit Ja oder Nein antworten.
07. Wenn das Kind erraten hat, wer es ist, darf es jemand anderes whlen und das Spiel beginnt wieder von vorne.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Abwesenheit Dr. Zlata erifi
Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 07


01.
02.
03.
04.

Lehrer/in teilt den Lesetext Dr. Zlata erifi (AB 07) aus und biet die Kinder den Text 1x leise durchzulesen.
Anschlieend wird der Text Absatz r Absatz von den Kindern gelesen und inhaltlich besprochen.
Vokabeln, die neu r die Kinder sind, schreibt der/die Lehrer/in an die Tafel.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | 45

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 02: entliche Orte und Gebude Besuch Museum/Bcherei


Dauer: ca. 4 Std. | Skill: d

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Arbeitsbla 08 oder 09


01. Die Gruppe unternimmt einen Ausflug zu einem nahe gelegenen Museum oder zur Bcherei.
02. Lehrer/in teilt, je nach Ort, das Arbeitsbla AB 08 oder AB 09 aus und biet die Kinder bei der Fhrung gut
aufzupassen, da sie anschlieend die Fragen beantworten sollen (optimal wre eine Fhrung in Romani,
andernfalls knnen die Kinder in der Landessprache zuhren und die Antworten in Romani schreiben).
03. Nach der Fhrung verteilen sich die Kinder in 3er- Gruppen im Gebude und versuchen Mitarbeiter
anzusprechen, die ihnen bei den Antworten helfen knnen.
04. Danach treen sich alle wieder am vereinbarten Platz und besprechen ihre Antworten.
05. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 02: entliche Orte und Gebude Kurzgeschichte Museum/Bcherei

Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 12 empfehlenswert.
01. Kinder bekommen die Aufgabe mind. nf Stze zum ema Ando muzejumo oder Ande biblioteka zu
schreiben.
02. Lehrer/in kann verschiedene Fragen als Hilfe an die Tafel schreiben (Wann warst du dort?, Mit wem warst du
dort?, Was habt ihr als erstes getan/gesehen? etc.)
03. Kinder lesen ihre Kurzgeschichten vor und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Muo maj drago than
Dauer: 50 min | Skill: e
Mat./Res.: Arbeitsbla 10
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in teilt das Arbeitsbla 10 Muo maj drago than aus.


Er/Sie biet ein Kind die Angaben vorzulesen und gemeinsam besprechen sie, was ihre Aufgabe ist.
Kinder vervollstndigen das Arbeitsbla und geben es dem/der Lehrer/in zur Kontrolle ab.
Lehrer/in korrigiert die Stze und anschlieend hngen die Kinder ihre Bler in der Klasse auf.

Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Morgenkreis


Dauer: 10 min | Skill: e d

| ELP: S. 19

Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 19/Level A2


Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Seite 19 Level A2 der Sprachenbiographie nach eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 3, teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | 46

Stundenbild 01 | ema: Aunde manua


UA-Nr.: 09 | Lernziele: Einfache, zusammenhngende Stze schreiben.
Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier S. 43
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.
05.

Lehrer/in teilt das Arbeitsbla 06 Aunde manua aus.


Gemeinsam werden die Aufgabenstellung und die Fragen gelesen.
Anschlieend schreiben die Kinder mind. drei Stze zu einer berhmten Persnlichkeit ihrer Wahl.
Danach liest jedes Kind seine Stze vor.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

UA-Nr.: 10 | Lernziele: Einfache Fragen stellen.


Dauer: 30 min | Skill: d
01. Lehrer/in whlt ein Kind aus, das die Klasse kurz verlsst.
02. Whrenddessen einigt sich der Rest der Klasse auf eine berhmte Person, deren Namen der/die Lehrer/in auf
ein Post-it schreibt.
03. Das Kind, das drauen wartet wird wieder in die Klasse geholt.
04. Lehrer/in klebt ihm das Post-it, ohne dass das Kind sieht was darauf steht, auf die Stirn.
05. Das Kind fragt jetzt durch geschlossene, indirekte Fragen (Antwort nur mit JA/NEIN mglich) wer es ist.
(z.B.: Bin ich ein Mann? Bin ich ein Snger? Bin ich alt, jung, dick, dnn, blond, etc.? Singe ich Pop, Jazz,
Klassik, etc.? Bin ich Schauspieler?).
06. Die Gruppe darf nur mit Ja oder Nein antworten.
07. Wenn das Kind erraten hat, wer es ist, darf es jemand anderes whlen und das Spiel beginnt wieder von vorne.
Stundenbild 02 | ema: Rollenspiele in entl. Gebude
UA-Nr.: 05 | Lernziele: Gesprche beginnen knnen anhand von Fragen. Einfache Dialoge hren.
Dauer: 50 min | Skill: bc | ELP: Dossier
Mat./Res.: Krtchen AB 01, Laminiergert, Klebeband

01.
02.
03.
04.
05.

Vorbereitung. Krtchen AB1 ausdrucken, Bild- und Wortkarten ausschneiden und laminieren. 9 Tische zurecht
rcken (= 9 Stationen) und mit jeweils einer Karte kennzeichnen.
Lehrer/in erklrt das Spiel: Es gibt 9 Kommunikationsstationen und du darfst dir eine Station zum
Kommunizieren aussuchen. Du gehst dort hin und beginnst ein Dialog mit der dort anwesenden Person. Am
besten ist es wenn du Fragen zum Gebude, Beruf der Person, Aktivitten der Person, usw. stellst.
Lehrer/in teilt jeder Station ein Kind zu, welches gleich bei seiner Station bleibt. Dieses Kind ist ein Mitarbeiter
dieser Station (Postmann, Lehrer, Feuerwehrmann, usw.).
Lehrer/in biet jetzt eines der brigen Kinder eine Station auszuwhlen.
Kind geht zur Station seiner Wahl und beginnt zu kommunizieren.
Jetzt ist das nchste Kind dran, usw. bis alle Kinder dran waren.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | 47

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 01/1 | 48

o kindergarten

e pota

o duano

e policija

e bolnica

e apoteka

e garda
kaj mudarel
e jag

e kola

o kino

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 01/2 | 49

Muo anav

E saritorka
Muo anav s Luludji. Me sm saritorka ande
kola. Ande mu klasa s 23 bjatur. Svako djes
itov leng po jek paramii thaj dikhav dali aj
von te den pe godji pala l maj importantni bua.
Svako djes s amen i matematika. Akana sios
te raunis minus.
Numa mue uenikur maj but kamen te
crtosaren patretur aj permanentno dobiv lendar
but ukar crtome patretur. Sja leng crtome
patretur ambladem ande klasa po zdo!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 02, Arbeitsblatt 03 | 50

Muo anav

E saritorka
Des tu godji?

Kaj krel e Luludji bui?


_____________________________________________
Sode bjatur s ande laki klasa?
_____________________________________________
So kren svako djes?
_____________________________________________
So sion akana?
_____________________________________________
So kamen le bjatur maj but te kren?
_____________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 04 | 51

E saritorka
Muo anav s Luludji. Me sm saritorka ande kola.
Ande mu klasa s 23 bjatur.
Svako djes itov leng po jek paramii thaj dikhav
dali aj von te den pe godji pala l maj importantni bua.
Svako djes s amen i matematika.
Akana sios te raunis minus.
Numa mue uenikur maj but kamen
te crtosaren patretur
aj permanentno dobiv lendar but ukar crtome patretur.
Sja leng crtome patretur ambladem
ande klasa po zdo!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 05 | 52

Muo anav

Aunde manua
Sode var aj te des anglal antregone reenicenca?
Sar s e idolosko anav?
Sode brngo lo?
Sode breng la?
So krel o idolo?
Katar s o idolo?
Sostar s tuk drago?
_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 06 | 53

Muo anav

INFORMACIJA
Dr. Zlata erifi
Tel: 01/11 33 456
Katar e
luja, 13. Januari 2012 i kaj
paratuj, 17. Januari 2012
sm pe hodina, e ordinacija kam avel phandadi.
Pe kodi vrjama zamenil ma man
o Dr. Dragan Jevremovi.
Lesko telefonosko numero s: 01/48 28 335
De katar e luja, 20. Januari 2012
pale kam krav bui sar uvek.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 07 | 54

Muo anav

Ande biblioteka
aj te des anglal?

Savi s e adresa katar e biblioteka?


_____________________________________________
Kana pterdili angluji data e biblioteka?
_____________________________________________
Sode manua kren bui ande biblioteka?
_____________________________________________
So sas tuk ande biblioteka maj drago?
_____________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 08 | 55

Muo anav

Ando muzejumo
aj te des anglal?

Savi s e adresa katar o muzejumo?


_____________________________________________
Kana pterde angluji data o muzejumo?
_____________________________________________
Sode manua kren bui ando muzejumo?
_____________________________________________
So sas tuk maj drago ando muzejumo?
_____________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 09 | 56

Muo anav

Muo maj drago than


1) Crtosar iro maj drago than!

2) Ramosar barem 4 reenice paj tema Muo maj drago than!


(Sostar s mang drago, so krav kothe, so s kothe, so naj, )
_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 10 | 57

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04
ema (CFR): ROMAHANDWERKE UND BERUFE
Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann die Hauptpunkte von einfachen Gesprchen im Unterricht, darunter Erzhlungen ber die
Aktivitten der Roma-Gruppen, verstehen, sofern das verwendete Vokabular vertraut ist.

Kann kurze, einfache Texte, darunter Mrchen oder Legenden, die Handwerke oder Ttigkeiten
der Roma beschreiben, lesen und verstehen, vorausgesetzt, die Texte enthalten vertraute, sehr
gebruchliche Wrter.

Kann einfache Fragen ber die typischen Ttigkeiten und Routinen, die mit besonderen Fertigkeiten
und Berufen verbunden sind, stellen und beantworten.
bc Kann einfache Fragen zu bestimmten Roma-Gruppen und ihrer Verbindung mit Handwerken und
Berufen stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber die Berufe der Roma heutzutage stellen und beantworten.

Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen eine kurze Beschreibung der historischen Handwerke
und Berufe der Roma in der nheren Umgebung oder Region geben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen eine kurze Beschreibung der persnlichen Erfahrung des
Beobachtens eines/r Roma-Handwerker/in bei der Arbeit geben.

Kann kurze Texte mit vertrautem Vokabular schreiben und darin beschreiben, was Roma in der
Vergangenheit in der Ortscha oder Region gemacht haben.
Kann kurze Texte mit vertrautem Vokabular schreiben und darin die Handwerke von Roma in
verschiedenen Bereichen und Lndern beschreiben.

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: AB 02, 03, 05 und 06, Meine neuen Wrter Aktivitt 01 und 03

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv

Passiv

Nomen: Einzahl/Mehrzahl;
Nomen: feminin/maskulin
Artikel: o/e
er, sie (Einzahl), sie (Mehrzahl)
Einfache Fragestze 1. Person EZ

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | 58

Vokabular| Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe


Aktiv
o kaldra, e kaldraica, le kaldraa

der Kesselflicker, die Kesselflickerin, die Kesselflicker

o kovai, e kovaica, le kovaa

der Schmied, die Schmiedin, die Schmiede

o muziari, e muziarka, le muziarja

der Musiker, die Musikerin, die Musiker

o usteri, e usterica, le usterja

der Schuster, die Schusterin, die Schuster

o drabarno, e drabarni, le drabarne

der Wahrsager, die Wahrsagerin, die Wahrsager

o konicari, e konicarka, le konicarja

der Korbflechter, die Korbflechterin, die Korbflechter

o ciglari, e ciglarka, le ciglarija

der Ziegelmacher, die Ziegelmacherin, die Ziegelmacher

o eari, e earka, le earja

der Hndler, die Hndlerin, die Hndler

o djambas, e djambaska, le djambasur

der Pferdehndler, die Pferdehndlerin, die Pferdehndler

o djilabatori, e djilabatorka, le djilabatorja

der Snger, die Sngerin, die Snger

o khlitori, e khlitorka, le khlitorja

der Tnzer, die Tnzerin, die Tnzer

o luludjari, e luludjarka, le luludjarja

der Blumenverkufer, die Blumenverkuferin, die Blumenverkufer

o om kaj skucol le urja, e omni kaj skucol le urja, le om kaj skucon le urja

der Messerschleifer, die Messerschleiferin, die Messerschleifer

o zlatari, e zlatarka, o zlatarija

der Goldschmied, die Goldschmiedin, die Goldschmiede

so?

was?

jek

eins

krel

machen, arbeiten

but

viele, mehrere

vov s, voj s, von s

er/sie ist, sie sind

khlel, baavel, djilabal

spielen, musizieren

trobul, trubul

brauchen

biinel

verkaufen, handeln

leng (Dativ)

ihnen, r sie

colo, le colur

der Teppich, die Teppiche

e bui, la buak

die Arbeit; r die Arbeit

o gras(t), le gras(t)

das Pferd, die Pferde

o tover, le tovera

die Hacke, die Hacken

e piri, le pirja

der Topf, die Tpfe

e sabja, le sabje

das Schwert, die Schwerter

o aro, le are

der Teller, die Teller

e motika, le motike

die Harke, die Harken

khuvel konice

Krbe flechten

e uri, le urja

das Messer, die Messer

laarel

richten, reparieren

o okano, le okaja

der Hammer, die Hammer

o materijali

das Material

o instrumento, le instrumentur

das Instrument, die Instrumente

o alato, le alatur

das Werkzeug, die Werkzeuge

o cokoli, le cokolja

der Schuh, die Schuhe

e profesija, o zanato

der Beruf, die Berufe

e dekoracija

der Schmuck

e bui, le bua

das Ding, die Dinge

o om, le om

der Rom, die Roma

ko(n)?

wer?

e jag

das Feuer

al

es geht

paarel, vulisarel

wickeln

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | 59

Passiv
le omengo than

der Platz der Roma

e slin

der Weidenbaum

paa(j)

neben

le sina

die Weidenbume

e paramii

das Mrchen

phaado, phaadi, phaade

zerrissen, zerschlissen

avrjal

von drauen

indo, indi, inde

zerrissen

nadur katar

nicht weit von

le podjimata

das Schuhzeug

maj anglal

frher

perel

fallen

maj dur

weiter

o dikhlo

das Tuch

o gav

das Dorf

thol

setzen, legen, stellen

aver

andere, anderes

o grastano vurdon

der Pferdewagen

kodja

diese

le grastane vurdona

die Pferdewgen

xalavel

waschen, splen

o trajo

das Leben

po kak data

manchmal

tradel

fahren, lenken, treiben

pale

wieder

phirel

wandern, gehen

varekanao

einst

barvalo, barvali, barvale

reich

brego, le bregur

der Hgel, die Hgel

sovel

schlafen

e phabelin, le phabelina

der Apfelbaum, die Apfelbume

kadja

so, auf diese Art

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Kartenspiel


Dauer: 30 min | Skill: d

e | ELP: S. 43

Mat./Res.: Krtchen Arbeitsbla 01

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.

Vorbereitung: Krtchen AB 01 laminieren und ausschneiden


(Wortkarten mit Mehrzahl r spter vorbereiten, da die Kinder damit leicht berfordert werden knnen).
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt die Bildkrtchen auf dem Boden und sagt das ema an: Roma-Handwerke und -Berufe.
Lehrer/in verteilt die Wortkarten (mit den Wrtern in der Einzahl) an die Kinder.
Kinder versuchen ihre Wortkarten zu den entsprechenden Bildkarten zu legen.
Die falsch gelegten Wortkarten werden gemeinsam den entsprechenden Bildkarten zugeordnet.
Lehrer/in liest die Wrter vor und Kinder wiederholen im Chor.
Anschlieend werden die neuen Wrter in das Dossier S. 43 abgeschrieben.

Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Morgenkreis


Dauer: 40 min | Skill: bc
Mat./Res.: Krtchen Arbeitsbla 01

01.
02.
03.
04.
05.
06.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 empfehlenswert.


Vorbereitung: Bildkarten aus AB 01 laminieren und ausschneiden
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in zeigt den Kindern eine Bildkarte aus AB 01 und fragt: So s vov/voj? und biet ein Kind zu antworten.
Kind antwortet und anschlieend besprechen sie gemeinsam was die Ttigkeiten dieses Berufes sind, welche
Materialien man dar bentigt und was dabei hergestellt wird.
Lehrer/in zeigt den Kindern eine andere Bildkarte und fragt weiter: So s vov/voj?.
Weiter wie Pkt. 03 solange, bis alle Berufe besprochen wurden.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | 60

Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Einzahl-Mehrzahl


Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Krtchen Arbeitsbla 01

01.
02.
03.
04.
05.

Vorbereitung: Wort- und Bildkarten aus AB 01 laminieren und ausschneiden.


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 oder 02 empfehlenswert.
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in teilt die Tafel in drei Spalten; in der erste Spalte hngt er/sie die Bildkarten untereinander an die
Tafel; die zweite Spalte bekommt die berschri jek, die drie Spalte bekommt die berschri maj but.
Lehrer/in verteilt alle Wortkarten an die Kinder und biet sie diese in die richtige Spalte zum entsprechenden
Bild zu hngen.
Anschlieend wird verglichen, ob alles am richtigen Platz ist.
Kinder schreiben die neuen Wrter (Mehrzahl ) im Dossier S. 43 ab.

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe So s le om


Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla AB 03, Overheadprojektor, Overheadfolie

01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 03 empfehlenswert


Vorbereitung: AB 03 auf Overheadfolie kopieren und ausllen.
Lehrer/in teilt AB 03 So s le om aus.
Kinder bilden 2er-Gruppen und versuchen das Arbeitsbla zu vervollstndigen.
Zur Kontrolle, zeigt die Lehrerin das fertig ausgellte Arbeitsbla am Overheadprojektor. Satz r Satz wird
kontrolliert und gegebenenfalls korrigiert.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe So kren le om?


Dauer: 50 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02 oder 04 empfehlenswert.


Lehrer/in teilt AB 02 So kren le om aus.
Er/Sie erklrt die Aufgabe: Beantworte die Fragen.
Das erste Beispiel wird gemeinsam gelesen und dient dann als Vorlage r die weiteren Beispiele.
Verglichen wird, indem der/die Lehrer/in die Fragen vorliest und die Kinder ihre Stze vorlesen.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Pantomime


Dauer: 30 min
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrerin erklrt das Spiel: ein Kind geht in die Mie des Kreises und stellt durch Pantomime einen der vorher
gelernten Roma-Berufe dar. Die restlichen Kinder raten, welcher Beruf das sein knnte. Wer richtig geraten
hat ist der Nchste und geht in die Mie usw. bis alle Kinder dran waren.
03. Das Spiel kann beginnen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | 61

Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Plakat So kren le om


Dauer: 50 min | Skill: e
Mat./Res.: Plakate, Stie, Kleber, Schere, Magazine, Zeitungen, Zeitschrien
01. Kinder bilden 3er- oder 4er-Gruppen.
02. Jede Gruppe gestaltet ein Plakat zum ema So kren le om. Davor suchen sie sich drei traditionelle RomaBerufe aus, die sie vorstellen mchten.
03. Lehrer/in gibt jeder Gruppe ein Plakat und stellt die Arbeitsmaterialien zur Vergung.
04. Kinder schneiden aus den Zeitschrien Fotos oder Texte aus und gestalten damit ihr Plakat. Sie knnen auch
selber zeichnen und schreiben.
05. Die Plakate werden aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Prstentation So kren le om

Dauer: 20 min | Skill: b


Mat./Res.: Plakat, evt. Kamera, evt. TV-Gert
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 07 empfehlenswert.
01. Gemeinsam geht man von Plakat zu Plakat, welche die Gruppen vorher gestaltet haben.
02. Lehrer/in biet jede Gruppe ihr Plakat vorzustellen (mind. 3 Stze: Welche Berufe wurden ausgewhlt und
warum? Welche Ttigkeiten und Merkmale gehren zu diesen Berufen? etc.).
03. Lehrer/in kann die Kinder dabei aufnehmen und anschlieend knnen sie gemeinsam diese Aufnahmen ansehen.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Hrtext Paaj phabelin
Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 04
01. Die Kinder hren den Hrtext Paaj phabelin 2 x an.
02. Danach tauschen sich die Kinder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder hren den Text noch einmal an und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was
es bedeutet.
04. Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und gemeinsam wird der Inhalt des Textes erarbeitet.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Lesetext Paaj phabelin
Dauer: 30 min | Skill: b
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 05
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 09 empfehlenswert.
Die Kinder bekommen AB 05 Paaj phabelin und lesen es leise durch.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in versuchen sie den Inhalt zu verstehen.
Lehrer/in biet die Kinder die Wrter r die Berufsbezeichnungen zu unterstreichen.
Kinder nennen die unterstrichenen Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel.
Die Berufe werden anschlieend nher betrachtet und besprochen (Was ist das r ein Beru? Gibt es diesen
Beruf noch heute? Welche Materialien werden r diese Berufe bentigt? etc.).
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
01.
02.
03.
04.
05.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | 62

Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Spiel Wer bin ich?
Dauer: 30 min | Skill: d
01. Lehrer/in whlt ein Kind aus, das die Klasse kurz verlsst.
02. Whrenddessen einigt sich der Rest der Klasse auf einen traditionellen Beruf, dessen Namen der/die Lehrer/in
auf ein Post-it schreibt.
03. Das Kind, das drauen wartet, wird wieder in die Klasse geholt.
04. Lehrer/in klebt ihm das Post-it ohne dass das Kind sieht was darauf steht auf die Stirn.
05. Das Kind fragt jetzt durch geschlossene, indirekte Fragen (Antwort nur mit JA/NEIN mglich) wer es ist.
(z.B.: Arbeite ich mit einem Hammer? Arbeite ich mit Schuhen? Brauche ich Eisen, Gold, Silber, Weide,
Instrumente, Mikrofon, etc.).
06. Die Gruppe darf nur mit Ja oder Nein antworten.
07. Wenn das Kind erraten hat, wer es ist, darf es ein anderes Kind whlen und das Spiel beginnt wieder von vorne.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Job-Anzeige im TV
Dauer: 50 min | Skill: b
Mat./Res.: Kamera, TV-Gert, Kostme, Requisiten
01. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Du bist ein/e Chef/in und suchst mit Hilfe einer TV-Werbung einen neuen
Mitarbeiter r deine Firma. Suche dir einen traditionellen Beruf aus, den du dann in einer TV-Werbung
prsentierst.
02. Jedes Kind hat ca. 510 Minuten Zeit um den Werbeclip vorzubereiten (Lehrer/in kann Kostme und
Requisiten bereitstellen).
03. Anschlieend wird jedes Kind mit seiner kurzen Werbung aufgenommen.
04. Gemeinsam sehen sie sich dann die Aufnahmen an.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Ausflug
Dauer: ca. 4 Std. | Skill: a | ELP: Dossier
01. Die Gruppe unternimmt einen Ausflug zu einer Arbeitsste r einen traditionellen Roma-Beruf (Hndler,
Musiker, Schuster, Schmied, etc.) oder der/die Lehrer/in zeigt einen kurzes Video zu einem der Berufe.
02. Anschlieend besprechen sie gemeinsam was sie gesehen haben (welche Arbeitsmaterialien, wie lange dauert
es bis ein Produkt fertig ist, was ist gut an dem Beruf, was ist nicht so gut an dem Beruf, ).
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Fragenkatalog zum Ausflug
Dauer: 30 min | Skill: e
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 13 empfehlenswert.


Lehrer/in teilt AB 06 Fragenkatalog Roma-Berufe aus.
Kinder versuchen in Partnerarbeit mit dem Sitznachbarn die Fragen zu beantworten.
Anschlieend werden die Antworten verglichen, indem jede Gruppe ihre Antworten vorliest.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | 63

Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Sprachenportfolio


Dauer: 10 min | Skill: e d

| ELP: S. 22

Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 22/Level A2


Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Seite 22 Level A2 der Sprachenbiographie nach eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 4, teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben einem
Punkt an, wenn sie diesen erllen (ich kann ). Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt.

Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Roma- Handwerke und -Berufe


UA-Nr.: 01 | Lernziele: Einfache, zusammenhngende Stze schreiben.
Dauer: 30 min | Skill: d

e | ELP: S. 43

Mat./Res.: Krtchen Arbeitsbla 01

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.

Vorbereitung: Krtchen AB 01 ausschneiden (Wortkarten mit Mehrzahl r spter vorbereiten, da die Kinder
damit leicht berfordert werden knnen).
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt die Krtchen auf dem Boden und sagt das ema an: Roma-Handwerke und -Berufe.
Lehrer/in verteilt die Wortkarten (mit den Wrtern in der Einzahl) an die Kinder.
Kinder versuchen ihre Wortkarten zu den entsprechenden Bildkarten zu legen.
Die falsch gelegten Wortkarten werden gemeinsam den entsprechenden Bildkarten zugeordnet.
Lehrer/in liest die Wrter vor und Kinder wiederholen im Chor.
Anschlieend werden die neuen Wrter in das Dossier S. 43 abgeschrieben.

UA-Nr.: 09 | Lernziele: Einhrung in den traditionellen Roma-Berufen.


Wiedererkennung des neuen Vokabulars und inhaltliches Verstehen eines kurzen Textes.
Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 04
01. Die Kinder hren den Hrtext Paaj phabelin 2 x an.
02. Danach tauschen sich die Kinder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder hren den Text noch einmal an und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was
es bedeutet.
04. Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und gemeinsam wird der Inhalt des Textes erarbeitet.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Job-Anzeige im TV
UA-Nr.: 12 | Lernziele: Freies Sprechen und Beschreiben eines Roma-Berufs.
Dauer: 50 min | Skill: b
Mat./Res.: Kamera, TV-Gert, Kostme, Requisiten
01. Lehrer/in erklrt: Du bist ein/e Chef/in und suchst mit Hilfe einer TV-Werbung einen neuen Mitarbeiter r
deine Firma. Suche dir einen traditionellen Beruf aus, den du dann in einer TV-Werbung prsentierst.
02. Jedes Kind hat ca. 510 Minuten Zeit um den Werbeclip vorzubereiten (Lehrer/in kann Kostme und
Requisiten bereitstellen).
03. Anschlieend wird jedes Kind mit seiner kurzen Werbung aufgenommen.
04. Gemeinsam sehen sie sich dann die Aufnahmen an.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | 64

o kaldra
e kaldraica

le kaldraa

o kovai
e kovaica

le kovaa

o muziari
e muziarka

le muziarja

o usteri
e usterica

le usterja

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 01/1 | 65

o zlatari

le zlatarja

o konicari
e konicarka

le konicarja

o ciglari
e ciglarka

le ciglarja

o om/
e omni
kaj skucol
le urja

le om
kaj skucon
le urja

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 01/2 | 66

o djambas
e djambaska

le djambasja

o djilabatori
e djilabatorka

le djilabatorja

/
o khlitori
e khlitorka

/
le khlitorja

o eftari
e eftarka

le eftarja

o luludjari
e luludjarka

le luludjarja

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 01/3 | 67

Muo anav

So kren le om?
So s von?
Von s kovaa.
So kren von?
Von kren tovera, sabje, urja, motike.
So trobul len pala kodja bui?
Len trobul len okano.
So s von?
Von s _______________.
So kren von?
Von ___________________________.
So trobul len pala kodja bui?
Len trobul _______________.
So s von?
Von s _______________.
So kren von?
Von ___________________________.
So trobul len pala kodja bui?
Len trobul _______________.
So s von?
Von s _______________.
So kren von?
Von ___________________________.
So trobul len pala kodja bui?
Len trobul _______________.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 02 | 68

Muo anav

So s le om?
1. Jek om s kalda.

But om s kaldraa.
2. ____________________.
2

____________________.
3. ____________________.
4

____________________.

3
4. ____________________.
____________________.
5
5. ____________________.
____________________.
6
6. ____________________.
____________________.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 03/1 | 69

Muo anav

So s le om?
1

1. Jek om s kovai.
But om s kovaa.
2. ____________________ .

____________________ .

3. ____________________ .
____________________ .
4. ____________________ .
4

____________________ .
5. ____________________ .
____________________ .

6. ____________________ .
____________________ .
7. ____________________ .

____________________ .

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 03/2 | 70

Muo anav

Paaj phabelin
aj li te des anglal?
Nadur katar o v, po brego, paaj phabelin, sas le omengo
than. Kana perelas e rjat, krenas von pesk jag.
Le deja, lenas pesk dikhle, paarenas le cne avon
ande lende thaj kadja thonas len te soven. Svako rjat benas
paaj jag thaj aunenas la phurja dejak paramia.
Nadur katar e jag, sas leng grastane vurdona. Avrijal
diolas lengo trajo ukar numa le omen sas len varekana but
pharo trajo.
Phirenas than-thanestar palaj bui. Le muziarja anas te
djilaban le barvale gaeng. Pale sas aver om, save biinenas
urja. Sas om, save biinenas colur, grasten, are thaj bradja.
Le kovaa krenas le gaenge motike thaj tovera. Sas aver
om, save khuvenas konice katar slinak aja. Le usterja
laarenas le inde thaj paade podjimata.
Katar e detharin i anglaj kali rjat sas von ando gav aj pe
rjaate savo boldenas pe pe pesko than. Kana nas len maj
but bui ando gav, benas pe l vurdona thaj anas maj dur pe
aver thana.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 04, Arbeitsblatt 05 | 71

Muo anav

omane zanatur
Savo zanato/zanatur dikhljan?

Kon aj krel kadi bui?

So trobul pala kadi bui


(materialur, alatur, maine, ?)

So sas ukar?

So nas ukar?

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 06 | 72

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05
ema (CFR): FESTE UND FEIERN
Einzelthema 01: Feste und Feiern

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann eine einfache Geschichte, die auf einem Fest oder Feier beruht, verstehen, wenn eine groe
Anzahl vertrauter Wrter verwendet wird und es, wenn mglich, visuelle Untersttzung gibt.
Kann eine einfache Geschichte, die sich auf eine bestimmte Situation oder Erfahrung, bei der Menschen
zusammenkommen, um zu feiern oder zu gedenken, bezieht, verstehen.

Kann eine einfache Beschreibung eines Fests oder die Ereignisse rund um eine Feier mithilfe von
untersttzenden Bildern lesen und verstehen.
Kann einfache Geschichten, die eine Vielzahl von vertrautem Vokabular ber typische Feste oder FestAktivitten (z.B. Vorbereitung in der Familie, die wichtigsten Teilnehmer usw.) lesen und verstehen.
Kann ein einfaches Mrchen, das auf einer Feier oder Veranstaltung basiert und eine Vielzahl vertrauter
Wrter enthlt, lesen.

Kann einfache Fragen ber Feste, die ihm/ihr nicht vertraut sind, stellen.
Kann mit anderen Schlern/innen einfache Informationen darber, wie besondere Feste bei ihnen
bc
zuhause gefeiert werden, austauschen.
Kann in einfachen Worten zu Fragen rund um ein Fest oder einen Anlass, das/der wichtig r seine/ihre
Familie oder Gemeinscha ist oder ein Ereignis, das vor kurzem stagefunden hat, antworten.

Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen eine einfache Beschreibung der Teilnahme an einem
rtlichen oder nationalen Fest geben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen eine besondere Feier zuhause beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Stzen die wesentlichen Punkte einer bestimmten Feier oder Veranstaltung
beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen die wesentlichen Punkte einer Geschichte, die mit einer
Feier oder einem wichtigen Ereignis zusammenhngt, erzhlen.

Kann einfache Stze ber ein Fest schreiben (z.B. Essen, Kleidung, Unterhaltung usw.).
Kann einfache Stze ber ein Ereignis in der Familie (z.B. ein neues Baby in der Familie oder
Gemeinscha) schreiben.
Kann einfache Stze ber die wichtigsten Merkmale eines Ereignisses in der Familie oder Gemeinscha
basierend auf persnlichen Erfahrungen oder als Nacherzhlung eines Berichts oder einer Geschichte
schreiben.

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: Unterrichtsaktivitt 01, 08 und 11, Unterrichtsaktivitt 02, AB 03, 0509

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | 73

Vokabular| Einzelthema 01: Feste und Feiern


Aktiv
o dao

das Geschenk

o podrumo

der Keller

o muziari

die Musiker

le zvunikur

die Lautsprecherboxen

o gosto, le gostur

der Gast, die Gste

o ueko

der Bauchtanz

e bori

die Braut

le are, le vasur (Pl.)

das Geschirr

e khangri

die Kirche

o xabe

das Essen

e momeli

die Kerze

lel pe peste/hurjavel

sich anziehen

o deda mraz

der Weihnachtsmann

e erajin

der Stern

e parti

die Party

e rjat

die Nacht

e bonbonjera

die Pralinen

bel

sitzen

e torta

die Torte

anglal

vor, davor

e luludji, le luludja

die Blume, die Blumen

e feljastra

das Fenster

e djamija

die Moschee

del o iv

schneien

le aome an

die bunten Eier

tristo /tuno

traurig

le neve bresko koncerto

das Neujahrskonzert

perel

fallen

o omano festivali

das Roma-Fest

del pe godji

sich erinnern

e estitka

die Glckwunschkarte

phenel

sagen

e himna

die Hymne

udjil

beten

le irve

die Paten

o drago Del

der liebe Go

e jelka

der Christbaum

pherel

erllen

le petarde

die Feuerwerkskrper

e elja

der Wunsch

le akharimask karta

die Einladungskarte

zajedno

zusammen

le gada (Pl.)

das Gewand

sovel

schlafen

e dekoracija

die Dekoration

de diminjac

in der Frh

o xabe

das Essen

sgo

schnell

sdjarel

sich beeilen

prastal

laufen

laarel

richten, reparieren

xutel

springen

o skamin

der Stuhl

o pato

das Be

o astali

der Tisch

al

gehen

e salveta

die Serviee

lungo

lang

vulil

wickeln, einrollen

maladjol

treen, antreen

e oj, le oja

der Lel, das Besteck

baxatalo, baxtali, baxtale

glcklich

serviril

servieren

omalen!

Roma! (Anrede)

le pimata

die Getrnke

havalen

Roma-Kinder; Roma

o stereo

die Stereoanlage

havore

Jugendliche, Roma-Kinder

mudarel

umbringen

katar

woher

inel

schneiden, schlachten

le avo

Roma-Kinder

makar lende

unter ihnen

e Indija

Indien

Ak tuk!

Hier ist! Hier nimm!

o birto, le birtur

das Gasthaus, die Gasthuser

Passiv

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | 74

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv

Passiv

Verb in der Befehlsform


Perfekt
Zusammenhngende Stze, Kurzgeschichten
verfassen in der Gegenwart

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Morgenkreis Feste feiern


Dauer: 30 min | Skill: bc

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Krtchen Arbeitsbla 01


Vorbereitung: Krtchen AB 01 laminieren und ausschneiden
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in stellt das neue ema Feste und Feiern vor.
Er/Sie fragt die Kinder welche Feste sie kennen und feiern.
Lehrer/in verteilt die Bildkarten an die Kinder und fragt jedes Kind, welche Karte es hat und r welches Fest
das darauf abgebildete Symbol wichtig ist.
05. Kinder antworten und hngen die Karte an die Tafel.
06. Anschlieend werden die neuen Wrter von den Karten (Lehrer/in schreibt sie nochmal leserlich an die Tafel)
in das Dossier S. 43 abgeschrieben.
01.
02.
03.
04.

Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Bildgeschichte zu einem Fest


Dauer: 40 min | Skill: bc | ELP: Dossier
Mat./Res.: Krtchen Arbeitsbla 01

01.
02.
03.
04.
05.

Vorbereitung: Bildkarten aus AB 01 laminieren und ausschneiden.


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 empfehlenswert. Fr Kinder, die bereits lesen und
schreiben knnen (3. + 4. Kasse Volksschule).
Lehrer/in hngt die Karten: o akharimos, e parti, le gostujur, e torta, le daur der Bildkarten AB 01 an die Tafel.
Er/Sie biet die Kinder mit Hilfe dieser Karten eine Geschichte zu schreiben. (Zeit: 1520 Minuten, 48 Stze).
Anschlieend lesen die Kinder ihre Geschichten vor.
Lehrer/in sammelt die Geschichten ab, um die Stze auf Rechtschreibung kontrollieren.
Wenn die Kinder die Geschichten in der nchsten Einheit zurckbekommen, legen sie das Bla im Dossier ab.

Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Hrtext Le gostur aven


Dauer: 30 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 02, Audiogert
01. Kinder hren den Hrtext Le gostur aven 2 x an.
02. Danach tauschen sich die Kinder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
03. Kinder hren den Text noch einmal und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was es
bedeutet.
04. Kinder nennen diese Wrter nach der Reihe; Lehrer/in bersetzt die genannten Wrter und schreibt sie an die Tafel.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und gemeinsam wird der Inhalt des Textes erarbeitet.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | 75

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Formorientiertes Lesen Le gostur aven
Dauer: 30 min | Skill: d | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 03
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 03 empfehlenswert
Die Kinder bekommen den Lesetext AB 03 Le gostur aven und lesen es leise durch.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in versuchen sie den Inhalt zu verstehen.
Lehrer/in biet nun die Kinder alle Verben zu unterstreichen und ihm/ihr diese anzusagen.
Lehrer/in teilt die Tafel in zwei Spalten und schreibt die angesagten Verben, die in der Befehlsform stehen in
eine Spalte und die Restlichen in die zweite Spalte.
05. Kinder versuchen nun die Verben der ersten Spalte einer Kategorie zuzuordnen = BEFEHLSFORM.
06. Kinder schreiben ab und legen das Bla im Dossier ab.
01.
02.
03.
04.

Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Morgenkreis Mu maj drago slava
Dauer: 30 min | Skill: b
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in erzhlt von seinem/ihrem schnsten Fest und biet nun die Kinder ber ihr schnstes Fest zu
sprechen. (Welches Fest? Wann war es? Welche Gste waren dabei? Wie viele Gste waren dabei?
Gab es Musik? Gab es eine Torte? etc.).
03. Kinder erzhlen der Reihe nach ber ihr schnstes Fest (Fokus: Vergangenheit).
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Arbeitsblatt Mu maj drago slava
Dauer: 40 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 08
Anmerkung: Fr Kinder, die bereits alphabethisiert sind.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 08 Mui maj drago slava aus.
02. Sie erklrt die Aufgabe: Beschreibe, wie du dein Lieblingsfest feierst: Wer ist eingeladen? Was gibt es zum
Essen? Welche Kleidung zieht man an? Gibt es Musik? Etc.
03. Kinder haben 1520 Minuten Zeit r das Arbeitsbla.
04. Anschlieend liest jedes Kind seine Stze vor.
05. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Hrtext Le Djemoski erajin
Dauer: 30 min | Skill: e
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 04, Audiogert
01. Die Kinder hren den Hrtext Le Djemoski erajin 2 x an.
02. Danach tauschen sich die Kinder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder hren den Text noch einmal und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was es
bedeutet.
04. Kinder nennen die Wrter der Reihe nach; Lehrer/in bersetzt die genannten Wrter und schreibt sie an die Tafel.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und gemeinsam wird der Inhalt des Textes erarbeitet.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | 76

Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Inhaltliches Lesen Le Djemoski erajin

Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 05


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 07 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 05 Le Djemoski erajin aus und biet die Kinder ihn 1 x leise durchzulesen.
02. Anschlieend tauschen sich die Kinder mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
03. Kinder lesen den Text noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen Kind ber
den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
04. Jedes Paar sucht sich jetzt ein Wort aus, dessen Bedeutung sie wissen mchten und sagt es dem/der Lehrer/in.
05. Lehrer/in schreibt das Wort mit der bersetzung an die Tafel.
06. Kinder lesen das Gedicht zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
07. Anschlieend werden die neuen Wrter in das Dossier S. 43 abgeschrieben und die Bler im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Fragenkatalog Le Djemoski erajin
Dauer: 20 min | Skill: e
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 07 oder 08 empfehlenswert.


Lehrer/in teilt AB 06 Fragenkatalog Le Djemoski erajin aus.
Kinder versuchen in Partnerarbeit mit dem Sitznachbarn die Fragen zu beantworten.
Anschlieend vergleichen die Kinder ihre Antworten indem sie jede Gruppe vorliest.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Sitzkreis E omaji himna


Dauer: 30 min | Skill: a
Mat./Res.: Audiogert
Vorbereitung: Lied Gelem, gelem selber auswhlen, da es viele Versionen gibt.
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in spricht mit den Kindern ber den Tag der Roma (Was ist das? Warum feiert man diesen Tag?
Wann wird er gefeiert? Gibt es eine Hymne? Usw.).
03. Lehrer/in stellt die Hymne der Roma vor und spielt sie 1 x ab.
04. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Lesetext Gelem, gelem
Dauer: 30 min | Skill: b | ELP: Dossier S. 43
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 07
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 10 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 07 Gelem, gelem aus und biet die Kinder ihn 1 x leise durchzulesen.
02. Anschlieend tauschen sich die Kinder mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder lesen den Text noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen Kind
ber den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
04. Jedes Paar sucht sich jetzt ein Wort aus, dessen Bedeutung sie wissen mchten und sagt es dem/der Lehrer/in.
05. Lehrer/in schreibt das Wort mit der bersetzung an die Tafel.
06. Kinder lesen den Text zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
07. Anschlieend werden die neuen Wrter in das Dossier S. 43 abgeschrieben und die Bler im Dossier abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | 77

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Lied Gelem, gelem


Dauer: 50 min | Skill: b
Mat./Res.: Lesetext AB 07, Instrument oder evt. Audiogert
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 11 empfehlenswert.
Vorbereitung: evt. Lied selbst auswhlen.
01. Kinder nehmen den Lesetext AB 07 Gelem, gelem aus ihrem Dossier heraus.
02. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Versuchen wir gemeinsam die Hymne der Roma zu singen (idealerweise
begleitet der/die Lehrer/in die Kinder mit einem Instrument, ansonsten kann man eine Version von dem Lied
vorspielen).
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Reportage Wie feierst du?
Dauer: 50 min | Skill: bc | ELP: Dossier
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 09, ev. Kamera
01. Kinder whlen eine/n Partner/in aus.
02. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla 09 aus und biet die Kinder die Fragen durchzulesen.
03. Gemeinsam werden Verstndnisfragen geklrt und der/die Lehrer/in erklrt das Spiel: Ein Kind spielt den
Reporter und stellt seinem Partner die Fragen vom Arbeitsbla. Das zweite Kind antwortet darauf.
04. Jetzt tauschen beide Kinder die Rollen und das Spiel beginnt von vorne.
05. Lehrer/in kann mehrere Durchgnge durchhren und auch mit der Kamera filmen.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Plakat Praznikur thaj slave
Dauer: 30 min | Skill: e
Mat./Res.: Plakate, Stie, Malfarben, Zeitungen, Zeitschrien, Schere, Klebsto, Bastelmaterialien
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 oder 05 empfehlenswert oder auch als Abschluss zum
ema Feste und Feiern.
01. Nachdem die Kinder ber die verschiedenen Feiern und Feste geredet haben, gestalten sie jetzt ein Plakat mit
allen Festen und Feiertagen, die sie kennen (evt. Kalender gestalten).
02. Kinder bilden 3er- oder 4er-Gruppen und jede Gruppe gestaltet ein Plakat nach eigenen Vorstellungen
(schreiben, zeichnen, malen, kleben, basteln, ).
03. Anschlieend werden die Plakate in der Klasse aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Sprachenportfolio
Dauer: 10 min | Skill: e d

| ELP: S. 24

Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 24/Level A2


Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Seite 24 Level A2 der Sprachenbiographie nach eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 4, teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen erllen (ich kann ).
03. Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | 78

Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Feste und Feiern


UA-Nr.: 07 | Lernziele: Inhaltliches Verstehen einer Erzhlung, Wortschatzerweiterung
Dauer: 30 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 04, Audiogert
01. Die Kinder hren den Hrtext Le Djemoski erajin 2 x an.
02. Danach tauschen sich die Kinder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder hren den Text noch einmal und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was es
bedeutet.
04. Kinder nennen die Wrter der Reihe nach; Lehrer/in bersetzt die genannten Wrter und schreibt sie an die Tafel.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und gemeinsam wird der Inhalt des Textes erarbeitet.
UA-Nr.: 08 | Lernziele: Inhaltliches Verstehen einer Erzhlung, Wortschatzerweiterung
Dauer: 20 min | Skill: d | ELP: S. 43
Mat./Res.: Lesetext 05
01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 05 Le Djemoski erajin aus und biet die Kinder ihn 1 x leise durchzulesen.
02. Anschlieend tauschen sich die Kinder mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
03. Kinder lesen den Text noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen Kind ber
den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
04. Jedes Paar sucht sich jetzt ein Wort aus, dessen Bedeutung sie wissen mchten und sagt es dem/der Lehrer/in.
05. Lehrer/in schreibt das Wort mit der bersetzung an die Tafel.
06. Kinder lesen das Gedicht zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
07. Anschlieend werden die neuen Wrter in das Dossier S. 43 abgeschrieben und die Bler im Dossier abgelegt.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Reportage Feste und Feiern
UA-Nr.: 13 | Lernziele: Zusammenhngend und frei (ohne Korrektur) sprechen.
Dauer: 50 min | Skill: b
Mat./Res.: Arbeitsbla 09, ev. Kamera
01. Kinder whlen eine/n Partner/in aus.
02. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 09 aus und biet die Kinder die Fragen durchzulesen.
03. Gemeinsam werden Verstndnisfragen geklrt und der/die Lehrer/in erklrt das Spiel: Ein Kind spielt den
Reporter und stellt seinem Partner die Fragen vom Arbeitsbla. Das zweite Kind antwortet darauf.
04. Jetzt tauschen die Kinder die Rollen und das Spiel beginnt von vorne.
05. Lehrer/in kann mehrere Durchgnge durchhren und auch mit der Kamera filmen.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | 79

le muziarja

le gostur

e bori

e khangri

e momeli

o deda mraz

e parti

le daur

e bonbonjera

e torta

le luludja

e djamija

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 01/1 | 80

le
aome an

le neve
bresko
koncerto

o omano
festivali

e estitka

e himna

le irve

e jelka

le petarde

le akharimasko lil

le bua

e dekoracija

o xabe

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 01/2 | 81

Muo anav

Le gostur aven
Dad:

Ajde sdjaren, maj xanc taj kam aven amare


gostur.

Dej:

Dragano, ajde laar tu le skamina taj o astali aj tu


Mico, a le le salvete taj vulisar lenca le oja taj me
ka laarav maj palal le are.

Dejan: Mamo, ak tuk le pimata kaj mangljan te inav


len. Trobul te autiv tu maj vareso?
Dej:

a muo avo, an-ta o stereo taj a i ando


podrumo, kotar an i le le zvunikur.

Dejan: Akana av mamo taj anav sja haj palal ka mkav


tuk jek kolo.
Dad:

omnije, me sja laardem. Akana tu laar le are taj


o xabe aj me av te urjava(v) ma.

Dej:

Mito-j, sja s gata. Ajde avoalen i tume an,


urjaven tumen. Akana kam arsen i amare gostur.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 02, Arbeitsblatt 03 | 82

Muo anav

Le Djemoski erajin
Sas thaj sas jek cno avoo. Lesko anav sas Djemo.
E rjat angla o kreuno blo lo anglal feljastra haj
dikhlas pesk sar del o iv. Vov sas desja tuno, k lesko
dad musaj sas te al pe bui vi kreune. Sar so dikhlas
paj feljastra, sama lja sar pa eri perel jek erajin. Anda
jek dja pe vo godji, so phendja lesk lesko papo: Muo
avo, kana dikhsa jek erajin sar perel pa eri, te
udjis le svntone Devlestar, te pherel tuk jek elja. Le
Djemoski elja sas, te del so maj baro iv, te lesko dad
ael kreune khre, te natil te al pe bui!
Anda kodja phandadja o Djemo pesk jakha thaj
udjisardja le Devles, te del so maj baro iv, kerune te
datil te avel zajedno pesk dadesa. Kodola eljasa
glo-tar o Djemo thaj dja pe tele.
De diminjac, kana utilo pa pesko than, anda jek
dikhl paj feljastra: Avri s baro iv. Prastandoj del ande
pesk dadeski thaj peska dak soba. Kana dikhl: Lesko
dad taj leski dej soven kote. Barja loasa xutel ande
lengo pato. Phenel: Juiiii, e erajin pherdja mui elja.
O kreuno kam slavis amen zajedno!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 04, Arbeitsblatt 05 | 83

Muo anav

Le Djemoski erajin
Des tu godji?
1) So krelas o Djemo e rjat angla o kreuno?
____________________________________
____________________________________
2) So pecisajo kodja rjat?
____________________________________
____________________________________
3) So phendja lesk lesko papo?
____________________________________
____________________________________
4) Savi elja sas le Djemos?
____________________________________
____________________________________
5) So avilo o aver djes de diminjac?
____________________________________
____________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 06 | 84

Gelem, Gelem
1. Strofa:
Gelem, gelem lungone dromenca,
maladjilem baxtale omenca.
Gelem, gelem lungone dromenca,
maladjilem baxtale omenca.
Refreni:
Ahaj omalen, ahaj avalen,
Ahaj omalen, ahaj avalen.
2. Strofa:
Sas i man bari familija,
mudardja la e kali legija.
Savon indja i omnjan i omen,
makar lende i cne avon.
Refreni:
Ahaj omalen, ahaj avalen,
Ahaj omalen, ahaj avalen.
3. Strofa:
Ahaj omalen, katar tumen aven?
Katar aven omalen, avalen?
Amen avas katar e Indija!
Sja le om sam bari familija!
Refreni:
Ahaj omalen, ahaj avalen,
Ahaj omalen, ahaj avalen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 07 | 85

Muo anav

Mui maj drago slava


abjav
kreuno
bijando djes
patradji
djurdjevdan
omano djes

xabe

daur

muzika

bua

familija

bori

momeli

bakro

torta

gostija

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 08 | 86

Muo anav

Reportaa Sar slavin tumen?


1. Slavis li slave taj bare djesa?
Me slaviv.
Me i slaviv.
2. Save slave taj bare djesa slavil i familja thaj tu?
Ame slavis, o djurdjevdan, e patradji, abjava,
o nevo br,
3. Savo s iro maj drago baro djes taj iri maj drago slava?
Me maj but kamav te slaviv muo bijando djes,
o keruno, o djurdjevdan, o nevo brs,
4. Sostar s tuk kodo o maj drago baro djes?
Anda kodja k dobiv daur, e sasti familja idel pe,
s but diferentni xamata taj guglimata, urjava(v)
man ukares, aj te aunav mang glasno muzika,
aj te khlav,
5. Sar slavil pe kodo baro djes vaj kaa slava tumende khre?
Amen slavis amende ando vonungo, kaj mami, ka o papo, ando
birto, ande sala,
Mui dej krel o xabe, le torte,
Maj anglal as ande khangri, ande djamija, ande sinagoga,
Palal aven le gostur (e mami, o papo, e bibi, o kako, le phralesk
avo, drugarur, )
Mkas muzika, djilabas, khlas, dobis daur,

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 09 | 87

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06
ema (CFR): IN DER SCHULE
Einzelthema 01: In der Schule
Einzelthema 02: Nach der Schule

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann im Unterricht, am Spielplatz usw. gegebene Anweisungen verstehen.


Kann grundlegende Informationen ber verkrzte Unterrichtszeiten, Schulferien, Arztbesuche,
Vernderungen bei Ablufen/Terminen usw. verstehen.
Kann auf einer allgemeinen Ebene in der Klasse behandelte emen verstehen, wenn sie vorgestellt und
verstndlich erklrt werden.
Kann Informationen, die den Eltern bermielt werden mssen, verstehen.

Kann Texte ber die Schule, die eine Vielzahl bereits vertrauter oder krzlich gelernter Wrtern
beinhalten, lesen und verstehen.
Kann einfache Geschichten ber Roma-Kinder in der Schule lesen, sofern sie altersgerecht sind und eine
Vielzahl vertrauter Wrter enthalten

Kann um Aufmerksamkeit im Unterricht bien.


Kann eine einfache Botscha von einem/r Lehrer/in zu einem/r anderen weitergeben.
Kann im Allgemeinen ein Gesprch mit einem/r anderen Schler/in bei der gemeinsamen Arbeit im
Unterricht aufrecht halten (ein Bild malen, ein Modell anfertigen, eine bung machen usw.).
bc Kann bei entsprechender Untersttzung durch den/die Lehrer/in eine Situation, die entstanden ist
(z.B. ein Streit mit einem/r anderen Schler/in) erklren
Kann den Eltern in einfacher Weise Ereignisse oder Situationen, die in der Schule stafanden, beschreiben.
Kann einfache Fragen beantworten und den Eltern sagen, warum er/sie die Schule mag und was er/sie
dort lernt

Kann eine Reihe von Phrasen und Stzen verwenden, um zu beschreiben, was er/sie im Fernsehen sieht,
wie er/sie nach der Schule seine Hausaufgaben erledigt und was er/sie zuhause macht.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen seinen/ihren Familien- oder
Gemeinschasmitgliedern beschreiben, was er/sie in der Schule gemacht hat, was er/sie am liebsten in
der Schule tut, was er/sie als Hausaufgaben machen muss und welche Sportarten er/sie gerne hat.

Kann sehr kurze Texte ber das Klassenzimmer oder andere Schler/innen in der Klasse schreiben.
Kann sehr kurze Texte zu einem ema, das vor kurzem im Unterricht durchgenommen wurde, schreiben.
Kann sehr kurze Texte ber einen Aspekt des Lebens der Roma oder ihrer Geschichte als Teil eines
Projekts schreiben.
Kann einen kurzen Brief an ein Familienmitglied oder eine/n Freund/in ber das Klassenzimmer oder
andere/n Schler/innen in der Klasse schreiben.

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: Unterrichtsaktivitt 02 + 05 Meine neuen Wrter, AB 02, 0409 Ablage

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | 88

Vokabular| Einzelthema 01: In der Schule


Aktiv
krel svato

sprechen

purano, purani, purane

alt

del godji

erinnern

o bov

der Ofen

e konferencija

die Konferenz

taol (intr.)

wrmen, heizen

del gata

beenden

o ka(t), le kat(a)

das Holz; der Baum, die Bume

e nastava

der Unterricht

o taarimos

die Heizung

adjes

heute

adjes

heute

bistrel

vergessen

svako djes

jeden Tag

teljarel

beginnen

iravel

kochen

e kola

die Schule

anel

bringen

mu kola

meine Schule

razno

verschieden/-e/-es

anglal

(da)vor

o ajo

der Tee

del andr

hinein gehen

pauvel

tauschen

andr

drinnen

o gav

das Dorf

e stepenica, le stepenice

die Stufe, die Stufen

mu klasa

meine Klasse

e stngo rig

links

opisil

beschreiben

e ai rig

rechts

o drugari

der Freund

o (v)udar

die Tr

e drugarica

die Freundin

e luludji, le luludja

die Blumen, die Blumen

o lil

der Brief

kana

wenn, wann

anglal, maj anglal

frher

o lavabo

das Waschbecken

puel

fragen

Vokabular| Einzelthema 02: Nach der Schule


Aktiv
palaj kola

nach der Schule

e televizija

der Fernseher

khre

zu Hause

del perdal

abgeben, bergeben

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv

Passiv

Satzstellung/Satzbildung Prsens
Hauptsatz, Nebensatz
Fragewrter
Prposition te (= zu)

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | 89

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: In der Schule Hrtext Adjes das gata e kola maj anglal
Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext Adjes das gata e kola maj anglal (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: In der Schule Lesetext Adjes das gata e kola maj anglal 1
Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02


01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 02 Adjes das gata e kola maj anglal aus und biet ein Kind den ersten Absatz
zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 43) und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: In der Schule Hrtext Adjes das gata e kola maj anglal 2
Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02 empfehlenswert


Kinder holen den Lesetext Adjes das gata e kola maj anglal (AB 02) aus dem Dossier heraus.
Sie versuchen in Partnerarbeit die Fragen zu beantworten.
Anschlieend lesen die Kinder ihre Antworten vor, welche die Lehrerin zur Kontrolle an die Tafel schreibt.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: In der Schule Hrtext Mu kola ando gav


Dauer: 20 min | Skill: a | ELP: Dossier
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 03, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext Mu kola ando gav (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | 90

Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: In der Schule Lesetext Mu kola ando gav


Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 04


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 04 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext Mu kola ando gav aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 43) und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: In der Schule Lesetext Mu kola ando gav
Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 05
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 05 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 05 Mu kola ando gav aus und erklrt die Aufgabe: Versuche die Fragen
mit deinem Sitznachbarn zu beantworten.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um die Fragen zu beantworten.
03. Anschlieend lesen die Kinder ihre Antworten vor und der/die Lehrer/in schreibt sie zur Kontrolle an die Tafel.
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: In der Schule Mu klasa 1
Dauer: 30 min | Skill: e b
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 06 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 06 Mu klasa aus und erklrt die Aufgabe: Versuche dein Klassenzimmer zu
zeichnen.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um ihre Klasse zu zeichnen.
03. Anschlieend prsentieren die Kinder ihre Zeichnungen in einem Sitzkreis (Lehrer/in kann dabei Fragen
stellen wie: Wo steht der Lehrertisch, wo ist das Waschbecken, wo ist die Tafel, ).
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: In der Schule Mu klasa 2

Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 07 empfehlenswert.


Kinder holen den Fragenkatalog Mu klasa aus ihrem Dossier heraus.
Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Schreibe mind. vier Stze, in denen du dein Klassenzimmer beschreibst.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit um die Stze zu schreiben.
Anschlieend lesen die Kinder ihre Stze vor.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | 91

Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Nach der Schule Gelenktes Sprechen Televizija


Dauer: 20 min | Skill: b
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in stellt das ema Televizija vor (Welche Sendungen gibt es? Was sind die Unterschiede der
verschiedenen Sendungen? Usw.).
03. Anschlieend sollen die Kinder erzhlen, was sie gerne sehen (23 Stze).
04. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf, damit die Kinder die Stze richtig sagen knnen.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: In der Schule Spiel Sag ihm/ihr
Dauer: 20 min | Skill: bc
Anmerkung: Zweck der bung, siehe unterstrichene Teile des Deskriptors!
01. Lehrer/in stellt das Spiel vor: Ich sage zu Kind 1 es soll Kind 2 sagen, dass es das He abgeben muss (Mario,
phen le Markosk, te del perdal peski sveska). Lehrer/in schreibt den Satz an die Tafel, welchen Kind 1 zu Kind 2
sagen muss Marko, e saritorka phendja, tuk, te des perdal iri sveska).
02. Das erste Kind beginnt und sagt zum Sitznachbarn: Marko, e saritorka phendja tuk, te des perdal iri sveska.
03. Danach ist Marko dran und sagt zur Sitznachbarin: Suzano, e saritorka phendja tuk, te des perdal iri sveska.
04. Jetzt ist Suzana dran usw. bis alle Kinder dran waren.
Dierenzierung: Bei Kindern, die sprachlich weiter sind, kann sie der/die Lehrerin bien einen weiteren Satz
zu sagen z.B.: Marko, e saritorka phendja tuk, te ramos o zadatko (Marko, die Lehrerin sagte, dass du deine
Hausbung machen musst) oder hnliches.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: In der Schule Muo drugari, mu drugarica
Dauer: 40 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 07
01.
02.
03.
04.
05.

Lehrer/in teilt AB 07 Muo drugari, mu drugarica aus.


Er/Sie biet ein Kind die Angabe zu lesen und gemeinsam besprechen sie die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1520 Minuten Zeit um den Brief zu verfassen
Anschlieend lesen die Kinder ihre Briefe vor, Lehrer/in korrigiert bei Bedarf.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: In der Schule Die Schule frher


Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 08

01.
02.

03.
04.
05.
06.

Anmerkung: Geeignet, um die Lernerfahrungen des Elternhauses kennenzulernen, welche der/die Lehrer/in
r die bessere Zusammenarbeit mit den Eltern nutzen kann, da diese sich meist auch in deren Erwartungen
an die Schule und das Lernen ihrer eigenen Kinder zeigen.
Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 08 E kola maj anglal aus.
Gemeinsam wird die Aufgabenstellung gelesen und erklrt: Schreibe auf, was du ber die Schulzeit deiner
Eltern oder Groeltern aus deren Erzhlungen zu Hause weit. (Meistens erzhlen ltere Familienmitglieder
wie es damals in der Schule war bzw. wie schwer sie es damals haen die Schule zu besuchen, wie weit die
Schule entfernt war, wie streng der/die Lehrer/in war, usw.)
Die Kinder haben 1015 Minuten Zeit um ein paar Stze zu schreiben (mind. drei).
Anschlieend lesen die Kinder ihre Stze vor.
Die zweite Aufgabe dient als Hausbung: Frage deine Eltern nach ihrer Schulzeit und beschreibe sie anschlieend.
Die Stze werden am nchsten Tag verglichen (man kann gemeinsam auch Vergleiche zwischen damals und
heute ziehen) und das Arbeitsbla im Dossier abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | 92

Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: In der Schule Mu kola ando gav


Dauer: 15 min | Skill: d | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
Anmerkung: Nach Aktivitt 05 oder 06 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 09 Mu kola ando gav aus.
02. Er/Sie biet ein Kind die Aufgabenstellung zu lesen und gemeinsam wird diese besprochen: Finde die Fehler
im Text.
03. In Partnerarbeit versuchen die Kinder alle Fehler zu finden.
04. Zur Kontrolle sagen die Kinder das falsche Wort und das richtige Wort an und der/die Lehrer/in schreibt sie an
die Tafel.
05. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: Nach der Schule Gelenktes Sprechen So kres khere
Dauer: 30 min | Skill: b
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in beginnt zu erzhlen, was er/sie nach der Schule macht (essen, fernsehen, Hausarbeit, Korrektur der
Hee, etc.).
03. Danach sollen die Kinder der Reihe nach erzhlen, was sie nach der Schule machen.
04. Lehrer/in korrigiert die Stze bzw. die Aussprache bei Bedarf, damit die Kinder die richtige Satzstellung ben
knnen.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema: alle Sprachenportfolio
Dauer: 10 min | Skill: e d

| ELP: S. 26

Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 26/Level A2


Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Checkliste in der Sprachenbiographie (Seite 26/Level A2) nach eigenen
Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 6 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Checklisten aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Die Checklisten werden im Sprachenportfolio (unter Sprachenbiographie) abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | 93

Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Mu kola ando gav Inhaltliches Verstehen


UA-Nr.: 04 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen einfacher Texte.
Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 03, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext Mu kola ando gav (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

UA-Nr.: 06 | Lernziele: Beantworten einfacher inhaltlicher Fragen.


Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 05
01. Lehrer/in teilt das AB 05 Mu kola ando gav aus und erklrt die Aufgabe: Versuche die Fragen mit deinem
Sitznachbarn zu beantworten.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um die Fragen zu beantworten.
03. Anschlieend lesen die Kinder ihre Antworten vor und der/die Lehrer/in schreibt sie zur Kontrolle an die Tafel.
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Reportage Gelenktes Sprechen
UA-Nr.: 09 | Lernziele: Gelenktes Sprechen.
Dauer: 20 min | Skill: b
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in stellt das ema Televizija vor (Welche Sendungen gibt es? Was sind die Unterschiede der
verschiedenen Sendungen? Usw.).
03. Anschlieend sollen die Kinder erzhlen, was sie gerne sehen (23 Stze).
04. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf, damit die Kinder die Stze richtig sagen knnen.
UA-Nr.: 14 | Lernziele: Satzbau, Satzstellung ben.
Dauer: 30 min | Skill: b
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in beginnt zu erzhlen, was er/sie nach der Schule macht (essen, fernsehen, Hausarbeit, Korrektur der
Hee, etc.)
03. Danach sollen die Kinder der Reihe nach erzhlen, was sie nach der Schule machen.
04. Lehrer/in korrigiert die Stze bzw. die Aussprache bei Bedarf, damit die Kinder die richtige Satzstellung ben
knnen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | 94

Muo anav

Adjes das gata e kola maj anglal


avalen thaj ejalen! Kate krel svato tumaro direktori.
Kamav te dav tumen godji, k adjes s amen konferencija.
Anda kodja das gata adjes e kola ka l 12 asur.
I kodja na bistren: tehara teljarel amai kola ka l 9 asur
taj na ka l 8 asur! Najis tumeng!

aj te des anglal?

1) Kon krel svato?


_______________________________________________
2) Kana del pe gata e kola?
_______________________________________________
3) Sostar den gata e kola maj anglal?
_______________________________________________
4) Kana teljarel lengi kola tehar o djes?
_______________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 01, Arbeitsblatt 02 | 95

Mu kola ando gav


Mu kola sas ando gav. Maj anglal so desas andr sas trin
vaj tar stepenice. Pe stngo rig thaj i pe ai rig le vudareski
sas luludja. Kana desas andr ande mu klasa, odma pe ac
rig sas o lavabo taj ek purano bov. Ivende taosas pe l kat.
Nas amen taarimos sar kaj s adjes ande l kole. Svako djes
iravasas ameng ajo po purano bov. Sja le uenikur anenas
fjal de fjal ajo haj me pauvavas lenca. i jeg data i kam
bistrav mu cno kola ando gav.

Meine Schule im Dorf


Meine Schule war im Dorf. Bevor man hinein kam, waren
3 oder 4 Treppen. Links und rechts neben der Tre waren
Blumen. Wenn man in meine Klasse hinein kam, war ganz
links der Waschbecken und ein alter Ofen. Im Winter wurde
mit Holz geheizt. Wir hatten keine Heizung so wie es sie heute
an den Schulen gibt. Jeden Tag kochten wir uns auf dem alten
Holzofen Tee. Alle Schler nahmen verschiedene Teesorten
mit und wir tauschten diese untereinander. Ich werde niemals
meine kleine Schule im Dorf vergessen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 03 | 96

Muo anav

Mu kola ando gav


Mu kola sas ando gav. Maj anglal so desas andr
sas trin vaj tar stepenice. Pe stngo rig thaj i pe ai
rig le vudareski sas luludja.
Kana desas andr ande mu klasa, odma pe ac rig
sas o lavabo taj ek purano bov. Ivende taosas pe l
kat. Nas amen taarimos sar kaj s adjes ande l kole.
Svako djes iravasas ameng ajo po purano
bov. Sja le uenikur anenas fjal de fjal ajo haj me
pauvavas lenca. i jeg data i kam bistrav mu
cno kola ando gav.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 04 | 97

Muo anav

Mu kola ando gav


aj te des anglal?

1) Kaj sas e kola?


__________________________________________
2) So sas pe stngo rig taj pe ai rig le vudareski?
__________________________________________
3) So sas ande klasa odma pe ai rig?
__________________________________________
4) Sar taonas ivende?
__________________________________________
5) So krenas svako djes?
__________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 05 | 98

Muo anav

Mui klasa
1) Crtosar iri klasa!

2) aj te opisis iri klasa?


__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 06 | 99

Muo anav

Muo drugari/mui drugarica


Ramosar irja mamjak vaj ire paposk lil.
Opisosar ire maj lae drugares vaj irja
maj laa drugarica!

_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
________________________________
______________________________
______________________________
______________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 07 | 100

Muo anav

E kola maj anglal


1)

Ramosar so anes pa e dadeski


vaj pa a daki kola.

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2)

Pu e dades vaj a da pa lengi kola (Kaj sas e


kola, dali sas dur, sar sas le saritorja, so sas lao,
so nas lao, ) thaj ramosar so anes akana pa
lengi kola.

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 08 | 101

Muo anav

Mui kola ando gav


itosar e paramii taj arakh le doa!
Mu kola sas ando foro. Maj anglal so desas
andr, sas trin vaj tar kat. Pe stngo rig taj pe
ai rig le vudareski sas pipr.
Kana desas ande mu klasa, odma pe stngo
rig sas o lavabo taj jek purano ifonjeri. Ivende
taosas pe l kat. Nas amen taarimos sar kaj s
adjes ando bazeno.
Svako djes iravasas ameng pe purano bov
graako. Sja le uenikur anenas fjal de fjal ajo
aj me pauvavas lenca. i jeg data i kam bistrav
mu cno kola ando foro.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 09 | 102

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07
ema (CFR): VERKEHR UND REISEN
Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel
Einzelthema 02: Reisen

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann Verweise auf andere Fortbewegungsmiel, die im Unterricht, in Geschichten und anderen
vorgelesenen Texten vorkommen, verstehen.
Kann in Legenden und Geschichten Verweise auf die von Roma genutzten Fortbewegungsmiel
verstehen.

Kann die wichtigsten Punkte in einem kurzen Text ber das Reisen oder Verkehr lesen und verstehen.
Kann die wichtigsten Punkte in einem kurzen Text ber Migration und wie sich diese auf Kinder
auswirkt lesen und verstehen.
Kann die wichtigen Punkte in einer Legende oder Geschichte ber das Fahren lesen und verstehen.
Kann die wichtigsten Punkte in einer kurzen Beschreibung der Arten von Berufen, die die Roma zum
Fahren veranlassen, lesen und erkennen.

Kann grundstzliche Fragen darber beantworten, wie er/sie gerne reist.


Kann ber seine/ihre Reiseerfahrungen sprechen.
Kann andere Schler/innen nach ihren Reiseerfahrungen fragen.
bc
Kann Fragen darber, wie er/sie mit der Familie gereist ist, stellen und beantworten.
Kann andere Schler zu ihren Erfahrungen mit dem Fahren befragen und ihre Fragen ber seine/ihre
eigene Erfahrung beantworten.

Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen beschreiben, wie er/sie jeden Tag zur Schule kommt.
Kann die verschiedenen Fortbewegungsmiel, die auerhalb der Schule anzutreen sind (z.B. PKW,
LKW, Bus, Fahrrad usw.), benennen und kurz beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen die Bedeutung des Fahrens r Roma-Familien
(Vergangenheit oder Gegenwart) beschreiben.
Kann mithilfe von Puppen einen einfachen Bericht ber eine Reise erzhlen.

Kann sehr kurze Texte ber die verschiedenen Verkehrsmiel, wenn ntig mithilfe eines Lehrbuchs,
schreiben.
Kann Stze, die einen vertrauten Weg schildern (z.B. von zuhause zur Schule) schreiben.
Kann kurze, einfache Texte ber seine Familie, den Alltag usw. schreiben.
Kann einen kurzen Text (Postkarte, E-Mail usw.) ber eine Erfahrung beim Fahren mit seiner/ihrer
Familie schreiben.

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: AB 02, 0407, 09, 10 und 15 Ablage Unterrichtsaktivitt 01, 09 Meine neuen Wrter

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | 103

Vokabular| Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel


Aktiv
le grastesko vurdon
o vurdon
o aviono
o vozo
e motorcikla
o tramvajo
le tramvajosa
o metro
le metrosa
e bicikla
o autobuso
le autobusosa
o karavano
e vjata, le vjatur
e redakcija
upozoril
o oferi
lel sama
o drom
o drom karing
o kilometari
e prikolica
o kamiono
e phabaj, le phabaja

die Kutsche
das Auto
das Flugzeug
der Zug
das Motorrad
die Straenbahn
mit der Straenbahn
die U-Bahn
mit der U-Bahn
das Fahrrad
der Bus
mit dem Bus
der Wohnwagen
die Nachricht(en)
die Redaktion
warnen
der Fahrer
aufpassen
der Weg, die Strae
der Weg, die Straen in Richtung

der Kilometer
der Anhnger
der LKW
der Apfel, die pfel

o piloto
o helikopteri
al
ande kola
prvo; angluno, angluji
telal
i ka, i kaj
palal, maj palal
sode?
e stanica, le stanice
huljel
le (kurksk, onesk) karta

savi, savo
dur
al maj dur
e vrjama
sode vrjama?
trobul
Blago tuk!
mang
jek dopa aso
arsel
ramol

der Pilot
der Hubschrauber
gehen
in der Schule
erste/-r, zuerst
zu Fu
bis zum, bis zur
nachher, danach
wie viel(e)?
die Station, die Stationen
aussteigen
die (Wochen-, Monats-) -Karte
welche, welcher, welches
weit
weiter gehen, weiter fahren, verlngern

die Zeit, das Weer


wie viel Zeit? wie lange?
brauchen
Dir gehts gut
mir
halbe Stunde
ankommen
schreiben

Vokabular| Einzelthema 02: Reisen


Aktiv
paa
bel
o gav
o foro
skavel

neben
sitzen
das Dorf
die Stadt
zeigen

mang
i anel
puel
i trobul
lako

mir
nicht wissen
fragen
nicht brauchen
ihr

der Nachname
sprechen
sich freuen
das Balle
das Hobby
sich ereignen
das Leben

o strjino them
anda, andaj
jo; maj
sja
opisol, opisil
e grmada, le grmade

das Ausland
aus
noch
alle(s)
beschreiben
der Haufen, die Haufen

Passiv
o dujto anav
krel svato
loal
o baleto
o hobi
pecil pe
o trajo

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | 104

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv
Satzbildung, Satzstellung Prsens | Satzbildung, Satzstellung Perfekt

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Hrtext Le vjatur anda radio
Dauer: 20 min | Skill: a | ELP: Dossier S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 03, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.

Lehrer/in spielt den Hrtext Le vjatur anda radio (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen
Vokabeln im Dossier S. 43 von der Tafel abgeschrieben.
06. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Lesetext Le vjatur anda radio

Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 04


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 empfehlenswert
01. Lehrer/in teilt den Lesetext Le vjatur anda radio (AB 04) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Lckentext Le vjatur anda radio
Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext Arbeitsbla 05
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02 empfehlenswert
01. Kinder bekommen den Lckentext Le vjatur anda radio (AB 05); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
03. Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal
zustzlich.
04. Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
05. Arbeitsbla im Dossier ablegen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | 105

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Fragenkatalog Le vjatur anda radio
Dauer: 30 min | Skill: a | ELP: Dossier
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 06
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 03 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 6 Le vjatur anda radio aus und erklrt die Aufgabe: Versuche die Fragen mit
deinem Sitznachbarn zu beantworten.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um die Fragen zu beantworten.
03. Anschlieend lesen die Kinder ihre Antworten vor und der/die Lehrer/in schreibt sie zur Kontrolle an die Tafel.
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 02: Reisen Lesetext Mu nevi drugarica
Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01. Lehrer/in teilt den Lesetext Mu nevi drugarica (AB 02) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Kinder schreiben die neuen Vokabeln im Dossier S. 43 ab.
05. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Empfehlung: Die Geschichte eignet sich gut, damit sich die Kinder mit ihrer eigenen Migrationsgeschichte
(falls vorhanden) nher beschigen knnen, z.B. in einer oenen Diskussionsrunde. Lehrer/in kann die Kinder
fragen: Wie war es damals bei dir, als du dein Heimatland verlassen hast? War die Landessprache schwer r
dich? Wer hat dir geholfen? Wie hast du die Landessprache gelernt? Usw. Durch die Migrationsgeschichte eines
jeden Kindes, kann man auch leicht herausfinden, wie das Kind eine Fremdsprache lernt bzw. gelernt hat und
diese Lernerfahrungen knnen dann r den Romani-Unterricht angewendet werden.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: Reisen Lckentext Mu nevi drugarica
Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext Arbeitsbla 07
01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 05 empfehlenswert.


Kinder bekommen den Lckentext Mu nevi drugarica (AB 07); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal zustzlich.
Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
Arbeitsbla im Dossier ablegen.

Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 02: Reisen Morgenkreis Urlaub


Dauer: 30 min | Skill: bc
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in stellt das ema Mein letzter Urlaub vor, indem er/sie ber seinen/ihren letzten Urlaub erzhlt
(Wo warst du? Womit bist du gereist? Wie lange hat die Reise gedauert? Gab es Grenzkontrollen? Usw.).
03. Er/Sie fragt anschlieend die Kinder nach ihrer letzten Urlaubsreise (Fokus auf die Verkehrsmiel und damit
zusammen hngende Dinge, wie Wege, Psse, Grenzkontrollen, usw.).
04. Kinder versuchen in kurzen Stzen oder Phrasen zu antworten (freies Sprechen ohne Korrektur).

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | 106

Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Hrtext as ande kola

Dauer: 20 min | Skill: a


Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 08, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext as ande kola (AB 08) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Verkehr und Verkehrsmittel Gelenktes Sprechen as ande kola
Dauer: 30 min | Skill: d

e | ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Dialog Arbeitsbla 09


Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 08 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext as ande kola (AB 09) aus und biet ein Kind den ersten Satz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Satzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text
an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Stze angewandt, bis der Dialog fertig ist und alle Wrter,
welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Kinder schreiben die neuen Vokabeln im Dossier S. 43 ab und legen den Text im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Lckentext as ande kola
Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Dialog Arbeitsbla 10
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 09 empfehlenswert.
01. Kinder bekommen den Lckentext as ande kola (AB 10); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
03. Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal
zustzlich.
04. Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
05. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Lingua Puzzle as ande kola
Dauer: 20 min | Skill: d
Mat./Res.: Lingua-Puzzel Arbeitsbla 11

01.
02.
03.
04.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 10 empfehlenswert.


Vorbereitung: AB 11 ausdrucken und r jedes Paar einen Dialog ausschneiden und in ein Kuvert legen.
Kinder bilden 2er Gruppen und jede Gruppe bekommt ein Kuvert.
Sie haben ca. 10 Minuten Zeit um das Textpuzzle zu legen.
Anschlieend liest eine Gruppe den gelegten Text zur Kontrolle vor.
Lehrerin sammelt die Kuverts wieder ein.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | 107

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Kartenspiel Verkehrsmittel


Dauer: 30 min | Skill: b
Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 01

01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 0812 zu empfehlen.


Vorbereitung: Bild- und Wortkarten laminieren und ausschneiden.
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt die Bildkarten auf dem Boden und zeigt den Kindern das Spiel vor: Er/Sie nimmt eine Karte,
benennt das Verkehrsmiel darauf (z.B.: Auto) und sagt zustzlich noch 23 beschreibende Stze (O vurdon s
les 4 gume, jek motori, ).
Lehrer/in biet nun die Kinder sich ein Verkehrsmiel auszusuchen, zu benennen und zu beschreiben.
Diesmal kann der/die Lehrer/in die Kinder bei der Aussprache und Satzbildung korrigieren bzw. er/sie schreibt
die neuen Vokabeln an die Tafel.
Kinder schreiben die neuen Vokabeln im Dossier S. 43 ab.

Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Morgenkreis Sar as ande kola
Dauer: 30 min | Skill: b
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 11 oder12 zu empfehlen.
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in stellt das ema Mein Schulweg vor, indem er/sie ber seinen/ihren Schulweg erzhlt
(Verkehrsmiel, Dauer, Umsteigen, Anzahl der Stationen, Fahrkarten, etc.).
03. Er/Sie fragt anschlieend die Kinder nach ihrem Schulweg (Fokus auf die Verkehrsmiel und damit zusammen
hngende Dinge, wie Wege, Zeit und Dauer, Stationen, Fahrkarten, Umsteigen, etc.).
04. Kinder versuchen in kurzen Stzen oder Phrasen zu antworten (Formorientiertes Sprechen, Korrektur und
Untersttzung des Lehrers/der Lehrerin bei Bedar).
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: Verkehr und Verkehrsmittel Gelenktes Muo drom i ande kola

Dauer: 30 min | Skill: e


01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 10 oder 12 zu empfehlen.


Kinder bekommen das Arbeitsbla Muo drom i ande kola (AB 12); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um mit nf Stzen ihren Schulweg zu beschreiben.
Anschlieend liest jedes Kind seine Stze laut vor.
Lehrer/in kann anschlieend die Stze auf Rechtschreibfehler korrigieren.
Arbeitsbla im Dossier ablegen.

Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema: alle Sprachenportfolio


Dauer: 10 min | Skill: e d

| ELP: S. 26

Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 26/Level A2


Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Checkliste in der Sprachenbiographie (Seite 26/Level A2) nach eigenen
Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 7 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Checklisten aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Die Checklisten werden im Sprachenportfolio (unter Sprachenbiographie) abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | 108

Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Le vjatur anda radio Inhaltliches Verstehen


UA-Nr.: 01 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 20 min | Skill: a | ELP: S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 03, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.

Lehrer/in spielt den Hrtext Le vjatur anda radio (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen
Vokabeln im Dossier S. 43 von der Tafel abgeschrieben.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

UA-Nr.: 02 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 30 min | Skill: d | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 04
01. Lehrer/in teilt den Lesetext Le vjatur anda radio (AB 04) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: as ande kola Inhaltliches Verstehen
UA-Nr.: 08 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 08, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext as ande kola (AB 08) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

UA-Nr.: 09 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 30 min | Skill: d

e | ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Dialog Arbeitsbla 09


01. Lehrer/in teilt den Lesetext as ande kola (AB 09) aus und biet ein Kind den ersten Satz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Satzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text
an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Stze angewandt, bis der Dialog fertig ist und alle Wrter,
welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Kinder schreiben die neuen Vokabeln im Dossier S. 43 ab und legen den Text im Dossier ab.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | 109

le
grastesko
vurdon

o vurdon

o aviono

o tramvajo

e motorcikla

o metro

e bicikla

o vozo

o autobuso o karavano

o helikopteri

o brodo

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 01/1 | 110

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 01/2 | 111

Muo anav

Mu nevi drugarica
Me taj mu familja sam neve ande strjino them.
Amen trajis ando foro Bei. O foro Bei s la
Austrijako rutno foro. Katka krel pe svato
njamcicko.
Adjes sas muo angluno djes ande nevi kola. Me
belem paaj Mica. Lako dujto anav s Mitrovi.
Voj s inja brengi, voj avel andaj Srbija sar i me.
Numa me trajivas ando foro Kraljevo aj voj avel anda
cnoo gav Dren, kaj s paa foro Grabovco.
E Mica skadja mang ande pauza e antrego kola.
Poto jo i anav te krav svato njamcicko, me aj te
puav la sja aj voj pauvel mang sja ande omaji ib.
But loajlem kana phendja voj mang kaj i lako hobi
s, te al ka o baleto, k i me av ka o baleto.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 02 | 112

Vjatur anda radio


Phralalen thaj phejalen, kaj aunen amari emisija, amari
redakcija upozoril sja le oferen, kaj s po drom karing
o Baljevco, zurales te len sama, k ka o kilometari 35 pterdili
e prikolica jek kamjonoski. Po drom arakhadol jek grmada
phabajengi. udjis tumen, len sama sar traden!
Zurales najisaras le Draganos taj le Pantanduras, amare do
helikoperosk pilotong, pala kaa importantno informacija.
E redakcija katar tumaro Radio Kraljevac, kamel tumeng
maj jek data baxtalo drom!

Nachrichten im Radio
Liebe Zuhrer! Unsere Redaktion warnt alle Fahrer, die
sich auf dem Weg nach Baljevac befinden. Bei Kilometer
35 ffnete sich der Anhnger eines LKWs. Auf der Strae
befindet sich ein Haufen pfel! Bitte Aufpassen! Ein Dank
an Dragan und Pantantura, unsere zwei Piloten des
Hubschraubers, fr diese wichtige Nachricht. Die Redaktion
eures Radios Kraljevac wnscht euch noch eine gute Fahrt!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 03 | 113

Muo anav

Vjatur anda radio


Phralalen thaj phejalen, kaj aunen amari emisija, amari
redakcija upozoril sja le oferen, kaj s po drom karing o
Baljevco, zurales te len sama, k ka o kilometari 35 pterdili
e prikolica jek kamjonoski. Po drom arakhadol jek grmada
phabajengi. udjis tumen, len sama sar traden!
Zurales najisaras le Draganos taj le Pantanduras, amare
do helikoperosk pilotong pala kaa importantno
informacija. E redakcija katar tumaro Radio Kraljevac,
kamel tumeng maj jek data baxtalo drom!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 04 | 114

Muo anav

Vjatur anda radio


Phralalen thaj phejalen, kaj aunen amari emisija, amari
redakcija ________ sja le oferen, kaj s po _______ karing
o Baljevco, zurales te len sama, k ka o kilometari 35 pterdili
e ________ jek kamjonoski. Po drom arakhadol jek
grmada phabajengi. udjis tumen, len sama sar traden!

drom

pilotong

upozoril

baxtalo

prikolica

Zurales najisaras le Draganos taj le Pantanduras, amare


do helikoperosk __________ pala kaa importantno
informacija. E redakcija katar tumaro Radio Kraljevac,
kamel tumeng maj jek data _________ drom!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 05 | 115

Muo anav

Vjatur anda radio


Des tu godji?

1) Kas upozoril e redakcija?


_____________________________________________
2) So pecisajlo po drom karing o Baljevco?
_____________________________________________
3) So sas ande prikolica?
_____________________________________________
4) So s o Dragano thaj o Pantantura?
_____________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 06 | 116

Muo anav

Mu nevi drugarica
Me taj mu familja sam neve ande ________. Amen
trajis ando foro Bei. O foro Bei s la Austrijako rutno
foro. Katka krel pe svato __________.
Adjes sas muo angluno djes ande nevi kola. Me
belem _________Mica. Lako dujto anav s Mitrovi.
Voj s inja brengi aj voj avel _________ Srbija sar
i me. Numa me trajivas ando foro Kraljevo aj voj avel
anda cnoo gav Dren, kaj s paa foro Grabovac.
E Mica skadja mang ande pauza e antrego kola.
Poto jo i anav te krav svaro njamcicko, me aj te
________la sja aj voj pauvel mang sja ande omaji ib.
But loajlem kana phendja voj mang kaj i lako hobi s,
te al ka o baleto k i me av ka o baleto.

puav

strjino them

andaj

paaj

njamcicko

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 07 | 117

Muo anav

as ande kola
A:

Ilija, sar as ande kola?

I:

Maj anglal av i ka autobusoski stanica


taj pala kodja av le autobusosa.

A:

Sode stanice as le autobusosa?

I:

Me huljav pe 4. stanica.

A:

Savi karta s tu tut?

I:

Man s ma oneski karta, aj tu Ana?


Sar as tu ande kola?

A:

Mang s e kola but dur. Anglal av le


tramvajosa 5 stanice taj pala kodja av maj dur
le metrosa maj 8 stanice.

I:

Aj savi karta s tu tut?

A:

Me inav kurksk karta. Sode vrjama trobul tu i


kaj kola?

I:

Pa, mang trobul 10 minutur.

A:

Blago tuk, mang trobul jek dopa aso i ka


arsav kaj kola.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 08, Arbeitsblatt 09 | 118

Muo anav

as ande kola

A:

Ilija, sar as ande kola?

I:

Maj anglal av i ka autobusoski stanica taj pala


kodja av le autobusosa.

A:

Sode stanice as le autobusosa?

I:

Me huljav pe 4. stanica.

A:

Savi karta s tu tut?

I:

Man s ma oneski karta, aj tu Ana?


Sar as tu ande kola?

A:

Mang s e kola but dur. Anglal av le


tramvajosa 5 stanice taj pala kodja av
maj dur le metrosa maj 8 stanice.

I:

Aj savi karta s tu tut?

A:

Me inav kurksk karta. Sode vrjama trobul tu i


kaj kola?

I:

Pa, mang trobul 10 minutur.

A:

Blago tuk, mang trobul jek dopa aso i ka


arsav kaj kola.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 10 | 119

Muo anav

as ande kola

A:

Ilija, ____as ande kola?

I:

Maj ____av i ka autobusoski stanica taj pala


kodja av le autobusosa.

A:

Sode ____ as le autobusosa?

I:

Me ______ pe 4. stanica.

A:

Savi karta s tu tut?

I:

Man s ma oneski _____, aj tu Ana? Sar as tu


ande kola?

A:

Mang s e kola but ____. Anglal av le


tramvajosa 5 stanice taj pala kodja av maj dur
le metrosa maj 8 stanice.

I:

Aj savi ____ s tu tut?

A:

Me inav kurksk karta. _____ vrjama trobul tu


i kaj kola?

I:

Pa, mang trobul 10 minutur.

A:

Blago tuk, mang ______ jek dopa aso i ka


arsav kaj kola.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 11 | 120

Muo anav

Muo drom i ande kola


Opisosar o drom i kaj kola (autobusosa, tramvajosa,
metrosa, ). aj te ramos 5 reenice?

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 12 | 121

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08
ema (CFR): ESSEN UND KLEIDUNG
Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Feste und Feiern

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann einfache Anweisungen oder Informationen ber Kleidung r einen bestimmten Zweck (r einen
Schulausflug, bei kaltem Weer usw.) verstehen.
Kann grundlegende Informationen ber die Vor- und Nachteile von bestimmten Lebensmieln
verstehen (z.B. Lebensmiel, die gut r uns sind oder nicht).
Kann Anweisungen r das Tragen bestimmter Teile der traditionellen Kleidung r einen besonderen
Zweck oder ein besonderes Ereignis verstehen.
Kann Anweisungen im Zusammenhang mit Sauberkeit bei der Verwendung von Kleidung und der
Nahrungszubereitung verstehen.
Kann grundlegende Anweisungen r die Herstellung oder Zubereitung von Essen im Haushalt verstehen.
Kann Erklrungen ber Hflichkeit und Gastfreundscha in Bezug auf Nahrungsmiel verstehen.

Kann die Namen auf Aufschrien oder Flash Cards von Lebensmieln, die in der Regel in lokalen
Geschen, Supermrkten oder auf Saatgut oder Pflanzen zu sehen sind, lesen und verstehen.
Kann einfache Beschreibungen von Nahrung oder Kleidung, die in einer Geschichte vorkommen, lesen
und verstehen.
Kann die Namen und die grundlegenden Beschreibungen von im Haushalt verwendeten Lebensmieln
(z.B. in Familienrezepten) lesen.
Kann Phrasen und einfache Stze ber traditionelle Kleidung lesen, wenn sie in einer Geschichte oder
einem anderen schrilichen Text vorkommen

Kann grundlegende Fragen ber die Speisen/Getrnke, die er/sie mag oder nicht mag beantworten und
kurz ber die Vorlieben und Abneigungen anderer berichten.
Kann in sehr einfachen Worten ber den Speiseplan oder das Essen r eine besondere Feier sprechen
und whlen, was er/sie gerne mchte.
bc Kann Fragen ber Teile und Arten von Bekleidung, z.B. welche Kleidung r verschiedene Arten von
Weer geeignet ist, stellen und beantworten.
Kann einfache Wendungen verwenden um den Speiseplan r eine Familie oder Feier zu besprechen.
Kann Fragen ber Roma-Kleidung und Vorlieben und Abneigungen in Bezug auf Bekleidung stellen und
beantworten.

Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen seine/ihre Lieblingsspeise beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen die Ereignisse rund um eine Mahlzeit von besonderer
Bedeutung r die Familie (z.B. ein religises Fest, Familienfeier usw.) beschreiben
Kann mit einer Reihe von Stzen ein wichtiges Essen oder Festmahl und die von den Gsten getragene
Kleidung einfach beschreiben.

Kann einen kurzen Text ber ein Ereignis, in dem Speisen eine zentrale Rolle spielen (z.B. in einer
Familie, bei einer religisen oder ethnischen Feier), schreiben.
Kann kurze Texte ber seine/ihre Lieblingskleidungsstcke schreiben
Kann in einem kurzen Text mit einfachen Stzen beschreiben, wie ein Gericht oder eine Mahlzeit
zuhause hergestellt wird.
Kann in einem kurzen Text mit einfachen Stzen eine Tracht oder ein Kostm, das bei einem
besonderen Anlass getragen wird, beschreiben.
Kann einen kurzen Text mit einfachen Stzen ber ein Beispiel, als Besucher/innen zuhause eingeladen
wurden, schreiben.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | 122

Vokabular| Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen


Aktiv
e purum, le puruma

der Zwiebel, die Zwiebeln

o morkoj, le morkoja

erno/-i /-e

verdorben

uklo/-i /-e

sauer

e argarepa, le argarepe

die Karoe, die Karoen

o/e maj ukar

die/der Schnste, die Schnsten

o patliano, le patliaja

die Tomate, die Tomaten

londo/-i /-e

salzig

e piparka, le pipr

der Paprika, die Paprika

khamutno, khamutni, khamutne

sonnig

o muruzi, o muruzija

der Mais

khrutno/-i /-e

heimisch/-e/es

o graako

die Erbse, die Erbsen

o birto, o restorano

das Restaurant

e sr, le srja (Pl.)

der Knoblauch

e zumi, le zumja

die Suppe, die Suppen

o krompiri, le krompirja

die Kartoel, die Kartoeln

e knedla, le knedle

der Kndel, die Kndel

e zeleno salata, le zeleja salate

der grne Salat, die grnen Salate

knedlenca

mit Kndel

o fusuj; o fosuj

die Bohne, die Bohnen

e khajni, le khajnja

das Huhn, die Hhner

e burjaca, le burjec

der Pilz, die Pilze

la khajnjaki

vom Huhn, des Huhns

o krjasteveco, le krjastevec

die Gurke, die Gurken

o bureko

das Burek (gellter Strudelteig)

e phabaj, le phabaja

der Apfel, die pfel

o mas, masesa

das Fleisch, mit Fleisch

e banana, le banane

die Banane, die Bananen

o iral

der Kse (z.B. Emmentaler, Gouda)

e irjea, le ire

die Kirsche, die Kirschen

e tolumba

das Tolumba (Sspeise)

o ambrol, le ambrola

die Birne, die Birnen

e baklava

das Baklava

o limuno, le limunur

die Zitrone, die Zitronen

le akhoreng torta

die Schokoladetorte

e pruna, le prune

die Zwetschke, die Zwetschken

le phabajengo soko

der Apfelsa

o bostano, le bostanur

die Wassermelone, die Wassermelonen

o mano

das Brot, die Brote

o struguro, le strugur

die Traube, die Trauben

o margarino

die Buer, die Margarine

o ananaso, le ananasur

die Ananas

e goj, le goja

die Wurst, die Wrste

e jagoda, le jagode

die Erdbeere, die Erdbeeren

o kivi, le kivi

die Kiwi, die Kiwis

e pomarandja, le pomarandje

die Orange, die Orangen

o vanilin eer

der Vanillezucker

e mandarina, le mandarine

die Mandarine, die Mandarinen

la khajnjaki zumi

die Hhnersuppe

e muterija, le muterije

der Kunde, die Kunden

le maeng zumi

die Fischsuppe

pala amare muterije

r die Kunden

o mao, le mae

der Fisch, die Fische

adjes

heute

e mmliga ukle thudesa der Polenta mit saurer Milch

tumeng

r euch

o uklo thud

die saure Milch

e kila

das Kilo

e raca, le race

die Ente, die Enten

krel

kosten

o lolo sax

das Rotkraut

gu(g)lo /-i /-e

e raca lole axesa

die Ente mit Rotkraut

e semnca /le semnc

der Kern, die Kerne; Krbiskerne

sarma bi masesko

Sarma ohne Fleisch

amaro/-i /-e

unser, unsere

e kuxinja, le kuxinje

die Kche, die Kchen

e panija

Spanien

le bokolja katar amari kuxinja

Kuchen aus unserer Kche

(a)losarel

whlen

e bokoli, le bokolja

der Kuchen, die Kuchen

posebno

speziell

Austrijak lole thaj parne molja

sterreichische Rot-und Weiweine

ito

scharf

o thuljardo mas

Speckfleisch (typisches Fleischgericht der Kald.)

o duanoe

der Supermarkt, der Laden

e piva

das Bier

familja, la familjako

die Familie, r die Familie

piva anda exo

Bier aus Tschechien

kuimos

die Teuerung

e kesa, le kese

das Sckchen, die Sckchen

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | 123

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: AB 01, 0407, Ablage | Unterrichtsaktivitt 03, 07, 10 Meine neuen Wrter

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv

Passiv

Satzstellung, Satzbau Prsens


Einzahl/Mehrzahl
Artikel o/le

Adjektive

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Kartenspiel Obst und Gemse


Dauer: 30 min | Skill: d

bc

Mat./Res.: Karten Arbeitsbla 02


01.
02.
03.
04.
05.
06.

Vorbereitung: Karten laminieren und ausschneiden.


Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt die Bildkarten in der Kreismie, die Wortkarten verteilt er/sie an die Kinder.
Kinder legen die Wortkarte zur passenden Bildkarte.
Die falsch gelegten Wortkarten werden von dem/der Lehrer/in aussortiert und erneut an alle Kinder verteilt.
Kinder versuchen erneut die Wortkarten zu den passenden Bildkarten zu legen.
Gemeinsam werden die Wrter wiederholt und die Einzahl- und Mehrzahlformen besprochen (z.B.: Was heit
Tomate in Romani? Ist patliano die Einzahl oder Mehrzahl? etc.).

Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Me kamav/i kamav


Dauer: 20 min | Skill: bc
Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 02
Vorbereitung: Bildkarten laminieren und ausschneiden.
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in verteilt die Bildkarten in der Kreismie und beginnt die Gesprchsrunde: Me kamav te xav banane.
Me i kamav te xav pipr (Ich esse gerne Bananen. Ich esse nicht gerne Paprika.) und zeigt dabei auf die
passenden Bildkarten.
03. Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: So kames tu te xas aj so i kames? (Was isst du gerne und was isst du nicht gerne?)
04. Kind antwortet und zeigt dabei auf die passenden Bildkarten.
05. Dann fragt der/die Lehrer/in nacheinander alle Kinder.
06. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw. Satzstellung.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | 124

Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Hrtext Ando duano


Dauer: 30 min | Skill: a | ELP: Dossier S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 03, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext Ando duano (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt und die neuen Vokabeln ins Dossier S. 43 abgeschrieben.

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Lesetext Ando duano


Dauer: 20 min | Skill: a | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 04
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 03 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext Ando duano (AB 04) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Fehlertext Ando duano
Dauer: 25 min | Skill: d

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Fehlertext Arbeitsbla 05


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 03 oder 04 empfehlenswert.
Kinder bekommen den Fehlertext Ando duano (AB 05).
Lehrer/in biet ein Kind die Aufgabenstellung zu lesen und erklrt diese nochmal.
Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit, um gemeinsam mit dem/der Sitznachbar/in die Fehler zu suchen.
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an; er/sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten soll; Kinder schreiben die richtigen Wrter in den Text
ber die falschen Wrter.
06. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
01.
02.
03.
04.
05.

Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Werbung Flugblatt


Dauer: 25 min | Skill: d

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Arbeitsbla 06
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 05 empfehlenswert.
Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Reklama aus und biet ein Kind den Text unter dem ersten Bild laut vorzulesen.
In der Gruppe wird der Inhalt besprochen.
Anschlieend liest ein anderes Kind den Text unter dem zweiten Bild vor.
Der Inhalt wird wieder in der Gruppe besprochen.
Als Hausbung biet der/die Lehrer/in die Kinder ein Bild von einem Produkt aus einem Flugbla
auszuschneiden, es auf ein Bla zu kleben und schrilich Werbung dar zu machen.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
01.
02.
03.
04.
05.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | 125

Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Lesetext Speisekarte


Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 07


01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in teilt den Lesetext O birto `Kaj phuri dej (AB 07) aus.
Kinder lesen den Text 1 x leise durch.
Anschlieend tauschen sie sich mit dem Sitznachbarn ber den Inhalt aus (Was ist das? Was wird angeboten?)
Jedes Paar (Sitznachbarn) sucht sich ein Wort aus, welches es nicht versteht und nennt es dem/der Lehrer/in.
Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel und bersetzt diese.
Jetzt wird der Text gelesen (ein Kind liest die Suppengerichte vor, ein anderes die Hauptspeisen, usw.) und in
der Gruppe besprochen (Lehrer/in kann die Speisen erklren, wenn sie den Kindern fremd sein sollten).
07. Kinder schreiben die neuen Wrter im Dossier S. 43 ab.
08. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen O birto `Kaj phuri dej

Dauer: 50 min | Skill: bc


Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 07

01.
02.

03.
04.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 07 empfehlenswert.


Vorbereitung: AB 07 ausdrucken und laminieren.
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in stellt einen Sessel und einen Tisch in die Mie des Sitzkreises; auf dem Tisch liegt eine Speisekarte
(AB 07). Lehrer/in erklrt das Spiel: Suche dir eine/n Partner/in aus, mit dem/der du eine Szene im Restaurant
spielen mchtest. Eine/r von beiden spielt den/die Kellner/in und der/die Zweite spielt den Gast, der im
Restaurant Essen bestellen mchte.
Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit um einen Dialog vorzubereiten (Kinder knnen den Dialog auch
vorschreiben und der/die Lehrer/in kann dabei untersttzen).
Anschlieend spielt jedes Paar die Szene im Restaurant vor (schwchere Kinder knnen den geschriebenen
Dialog verwenden oder ihn auswendig lernen).

Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Meine Lieblingsspeise


Dauer: 30 min | Skill: d

e | ELP: Dossier S. 43

01. Kinder bilden einen Sitzkreis.


02. Lehrer/in beginnt zu erzhlen : Muo maj drago xabe s xumer iralesa. But kamav kana s lo mito irado taj
kana s but iral andr. (Am liebsten esse ich Ksenudeln. auch: Mein Lieblingsessen sind Ksenudeln. Ich mag
es sehr, wenn sie gut gekocht sind und wenn sie viel Kse haben.) Anschlieend fragt sie jedes Kind der Reihe
nach: Savo xabe s tuk maj drago? (Was isst du am liebsten? auch: Was ist dein Lieblingsessen?)
03. Kinder beschreiben der Reihe nach ihre Lieblingsspeise. Der/Die Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache
bzw. Satzstellung.
04. Lehrer/in kann neue Wrter oder Wrter, welche die Kinder gerne wissen mchten an die Tafel schreiben.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | 126

Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Einkaufsliste 1


Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Arbeitsbla 10
01. Kinder bekommen die Einkaufsliste AB 01.
02. Kinder lesen den Text 1 x leise durch.
03. Anschlieend tauschen sie sich mit dem Sitznachbarn ber den Inhalt aus (Was ist das? Was bedeuten die
einzelnen Wrter? usw.).
04. Jedes Paar sucht sich ein Wort aus, welches es nicht versteht und nennt es dem/der Lehrer/in.
05. Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
06. Jetzt wird der Text gemeinsam gelesen und in der Gruppe besprochen.
07. Kinder schreiben die neuen Wrter im Dossier S. 43 ab.
08. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Ausflug zum Markt
Dauer: ca. 4 Std. | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 11, Fotoapparat oder Digitalkamera

01.
02.
03.
04.
05.
06.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 10 empfehlenswert.


Vorbereitung: AB 11 ausdrucken und r jedes Paar einen Dialog ausschneiden und in ein Kuvert legen.
Kinder nehmen die Einkaufsliste AB 01 aus dem Dossier heraus und bilden Paare.
Lehrer/in teilt jedem Paar ein (je nach Gruppengre, auch zwei oder drei) Nahrungsmiel zu und erklrt die
Aufgabe: Jedes Paar hat jetzt mindestens ein Nahrungsmiel zugeteilt bekommen und bekommt von dem/der
Lehrer/in Geld, um dieses auf dem Markt zu kaufen.
Gemeinsam gehen sie zum nchsten Markt und kaufen die Nahrungsmiel, die auf der Liste stehen (Kinder
sollen nacheinander einkaufen, damit die Gruppe auch zuhren kann, wie sie die Dialoge hren).
Rckkehr in die Klasse und Besprechung des Ausfluges (Wie viel hat es gekostet? Wie viel Rckgeld gab es? etc.).
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Whrend des Ausfluges macht der/die Lehrer/in Fotos.

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Gemeinsame Jause


Dauer: ca. 2 Std. | Skill: b
Mat./Res.: Lebensmiel aus Unterrichtsaktivitt 11, Gebeln, Messer, Teller, Schsseln, Schneidebreer, Kamera

01.
02.
03.
04.
05.
06.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 11 druchzuhren.


Vorbereitung: Bild- und Wortkarten laminieren und ausschneiden.
Lehrer/in teilt die Nahrungsmiel an die Kinder aus ( siehe Unterrichtsaktivitt 11) und erklrt, dass sie r ein
bevorstehendes Fest (Weihnachten, Tag der Roma, Geburtstag, Ostern, usw.) eine Jause vorbereiten werden.
Die Jause besteht aus belegten Broten und einem Obstsalat.
Kinder waschen, putzen, schneiden, usw. das Obst und Gemse.
Lehrer/in schneidet das Brot in Scheiben.
Kinder bestreichen die Brote mit Buer und belegen sie mit dem Kse, Schinken und dem Gemse.
Anschlieend machen sie gemeinsam mit dem/der Lehrer/in den Obstsalat.
Danach darf gejausnet werden (vorher kann ein Weihnachtslied, Osterlied, Geburtstagslied, usw. gesungen
werden).
Whrend der Vorbereitungen und der Jause macht der/die Lehrer/in Fotos.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | 127

Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Gemeinsame Jause


Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Linierte Bler
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 12 empfehlenswert.
01. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Schreibe eine kurze Geschichte ber unsere gemeinsame Jause.
02. Lehrer/in schreibt ein paar Leitfragen an die Tafel, die den Kindern dabei helfen sollen: Was gab es zur Jause?
Zu welchem Anlass gab es die Jause? Wer hat etwas vorbereitet? Wie wurde die Jause vorbereitet? Was hat dir
gut geschmeckt? Was gab es zu trinken? usw.
03. Lehrer/in kann den Kindern bei der Formulierung der Stze helfen. Kinder, die noch nicht lesen und schreiben
knnen, knnen ihre Geschichte dem/der Lehrer/in ansagen, diese/r schreibt sie nieder.
04. Kinder lesen ihre Geschichten laut vor.
05. Ablage des Blaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Plakat Unsere gemeinsame Jause
Dauer: 30 min | Skill: e
Mat./Res.: Fotos aus Unterrichtsaktivitt 11 und 12, Groes Plakat, Stie, Klebsto
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 13 empfehlenswert.
Vorbereitung: Groes Plakat in ein Raster unterteilen, sodass jedes Kind einen eigenen Platz zur freien
Gestaltung hat.
01. Lehrer/in legt das Plakat und die Fotos auf dem Boden und erklrt die Aufgabe: Suche dir einen Platz am
Plakat aus, den du gestalten mchtest. Du darfst schreiben, zeichnen, malen, bekleben, usw. Es drfen auch
alle Fotos verwendet werden. Die berschri ist: Unsere gemeinsame Jause.
02. Kinder gestalten das Plakat nach eigenen Vorlieben.
03. Das Plakat wird in der Klasse aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Prsentation des Plakates
Dauer: 20 min | Skill: bc b
Mat./Res.: Plakat Unsere gemeinsame Jause
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 14 empfehlenswert.
01. Das Plakat wird gemeinsam bewundert.
02. Lehrer/in biet jedes Kind seinen selbst gestalteten Platz am Plakat zu erklren (Was hast du
03. gemalt/geschrieben/geklebt/? War das vor dem Einkaufen oder nach dem Einkaufen? Warum gab es diese
Jause? Hat es dir geschmeckt? Was hat dir gar nicht geschmeckt? usw.).
04. Kinder erzhlen (Lehrer/in oder auch andere Kinder drfen Fragen stellen).

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | 128

Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Ando duano Inhaltliches Verstehen


UA-Nr.: 03 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 30 min | Skill: a | ELP: S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 03, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext Ando duano (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt und die neuen Vokabeln von der Tafel ins Dossier S. 43
abgeschrieben.

UA-Nr.: 04 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 04


01. Lehrer/in teilt den Lesetext Ando duano (AB 04) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Ando duano Formorientiertes Lesen und Verstehen
UA-Nr.: 05 | Lernziele: Formorientiertes Lesen und Verstehen eines bereits gehrten Textes, Wortschatzvertiefung
Dauer: 25 min | Skill: d

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Fehlertext Arbeitsbla 05


01.
02.
03.
04.
05.

Kinder bekommen den Fehlertext Ando duano (AB 05).


Lehrer/in biet ein Kind die Aufgabenstellung zu lesen und erklrt diese nochmal.
Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit, um gemeinsam mit dem/der Sitznachbar/in die Fehler zu suchen.
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an; er/sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten soll; Kinder schreiben die richtigen Wrter in den Text
ber die falschen Wrter.
06. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
UA-Nr.: 06 | Lernziele: Formorientiertes Lesen und Verstehen eines bereits gehrten Textes, Wortschatzvertiefung
Dauer: 25 min | Skill: d

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Dialog Arbeitsbla 06


01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 06 Reklama aus und biet ein Kind den Text unter dem ersten Bild laut
vorzulesen.
02. In der Gruppe wird der Inhalt besprochen.
03. Anschlieend liest ein anderes Kind den Text unter dem zweiten Bild vor.
04. Der Inhalt wird wieder in der Gruppe besprochen.
05. Als Hausbung biet der/die Lehrer/in die Kinder ein Bild von einem Produkt aus einem Flugbla
auszuschneiden, es auf ein Bla zu kleben und schrilich Werbung dar zu machen.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | 129

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | Arbeitsblatt 01/1 | 130

e purum
le puruma

e piparka
le pipr

o limuno
le limunur

o patliano
le patliaja

e sr
le srja

e banana
le banane

e pomarandja
le pomarandje

e ireja
le ire

e burjaca
le burjec

o kukurizo

o ambrol
le ambrola

o morkoj/
e argarepa
le morkoja/
le argarepe

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | Arbeitsblatt 01/2 | 131

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | Arbeitsblatt 01/3 | 132

o bostano
le bostanur

o struguro
le strugurja

o krjasteveco
le krjastevec

o graako

e jagoda
le jagode

o fosuj

e phabaj
le phabaja

o ananaso
le ananasur

o krompiri
le krompirja

e zeleno
salata
le zeleja salate

e pruna
le prune

o ax

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | Arbeitsblatt 01/4 | 133

Muo anav

So trobul te inav:
1)

2 man

2)

1 margarino
kila goja
kila iral

3)
4)

5)

1 krjasteveco

6)

4 patliaja

7)

3 piprr

8)

3 phabaja

9)

5 banane

10)

kila jagode

11)

3 ambrola

12)

1 ananaso

13)

4 kivi

14)

1 limuno

15)

5 kese
vanilin eer

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | Arbeitsblatt 02 | 134

Muo anav

Ando duano
Amare ku muterijeng das adjes le
strugur maj lezni. Numa adjes krel o
kila strugur 1,-- aj na 2,-- sar pe
aver djesa.

Amaro struguro s bi semncngo haj


desja gulo. Amare partnerja ande
panija paljivo losarde le maj ukar
strugur pala tume.

Maj jek aver akcija s amen adjes. Le


ici pipr das adjes maj lezno. O kila
pipr krel adjes numa 2,-- aj na
3,-- sar pe l aver djesa.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | Arbeitsblatt 03, Arbeitsblatt 04 | 135

Muo anav

Ando duano
aj te arakhes sja le pan doa?
Amare ku muterijeng das adjes le strugur pe
maj bari cena. Numa adjes krel o kila strugur
1,-- aj na 2,-- sar pe aver djesa.
Amaro struguro s bi semncngo haj desja uklo.
Amare partnerja ande panija paljivo losarde le
maj erne strugur pala tume.
Maj jek aver akcija s amen adjes. Le londe pipr
das adjes maj lezno. O kila pipr krel adjes numa
2,-- aj na 3,-- sar pe l aver djesa.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | Arbeitsblatt 05 | 136

Muo anav

REKLAMA

Sultaninos
ro
Zeleno strugu
Sultaninos bi
semncengo.
tni
Katar e khamu
panija.
2,--/kilo
:
a
n
e
c
o
ln
a
Norm
Numa adjes

1,--/kila

Bengale
Khrutne,
ici
pipr,
Sorta
Bengale
Normalno cen
a: 3,--/kilo
Numa adjes

1,--/kila

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | Arbeitsblatt 06 | 137

Muo anav

O
RESTORANT

Kaj phuri dej


ca
Zumi knedlen
i
Khajnjaki zum
i
Maengi zum
vaj iralesa
a
s
e
s
a
m
o
k
re
Bu
le thudesa
Mmliga uk
esa
Raca lole ax
Mas thuljardo
esko
Sarma bi mas
ri kuxinja
a
m
a
r
ta
a
k
a
lj
Boko
aklava
Tolumba vaj b
a
Akhorengi tort
xo
Piva anda e
oko
Phabajengo s
e molja
rn
a
p
j
a
th
le
lo
Austrijak

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-08 | Arbeitsblatt 07 | 138

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09
ema (CFR): ZEIT, JAHRESZEITEN UND WETTER
Einzelthema 1: Wetter
Einzelthema 2: Zeit
Einzelthema 3: Jahreszeiten
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Essen und Kleidung

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann einfache Gesprche im Zusammenhang mit dem Weer und den Jahreszeiten verstehen, wenn
Schlsselbegrie und -konzepte im Vorfeld gelernt wurden und entsprechende visuelle Untersttzung
gegeben wird.
Kann allgemein Geschichten und Unterrichtsgesprchen ber das Weer und Aktivitten zu den
verschiedenen Jahreszeiten folgen.
Kann Anweisungen in Bezug auf das Weer verstehen (z.B. Absicherung der Wohnung, der Tiere).
Kann allgemein Gesprchen ber das Weer und seine Auswirkungen auf die Familie folgen.
Kann eine seinem/ihrem Alter angemessene Geschichte ber das Weer, Tag und Nacht, oder die
enthaltene Angabe einer bestimmten Tageszeit verstehen, wenn eine Vielzahl vertrauter Wrter
verwendet wird.

Kann die Bilder in einem Lehrbuch verwenden, um wichtige Informationen ber das Weer (Regen,
Wind, Temperatur usw.) zu erfassen und zu verstehen.
Kann Begrie, die mit dem Weer oder den Jahreszeiten in Geschichten und anderen Texten
zusammenhngen, erkennen und verstehen.
Kann einfache Geschichten, die eine Vielzahl vertrauter Begrie r bestimmte Jahreszeiten typische
Aktivitten und Weerbedingungen (z.B. die Landscha im
Frhling, im Sommer an den Strand gehen, die Vorbereitung auf ein religises Fest usw.) enthalten,
lesen und verstehen.
Kann die Bedeutung von Hinweisen auf die Tageszeit oder das Weer in einfachen, vertrauten Mrchen
verstehen.

Kann Fragen rund um das Weer und die Jahreszeiten, die er/sie mag, stellen und beantworten.
Kann an einfachen Gesprchen ber das Weer in seinem/ihrem eigenen Land und ber die Kleidung,
die r verschiedene Arten von Weer notwendig ist, teilnehmen.
bc Kann einfache Fragen rund um ein Fest oder einen Anlass, das/der zu einer bestimmten Zeit des Jahres
stafindet, stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber jahreszeitbedingte Umstnde oder Feste, die zu bestimmten Zeiten des
Jahres stafinden, stellen.

Kann mit einer Reihe von Phrasen, einfachen Stzen und entsprechenden Adjektiven das derzeitige
Weer beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen die Schulferien oder einen Familienurlaub im
Ausland beschreiben.
Kann seinen Lieblingstag nennen und eine einfache Erklrung r seine/ihre Wahl geben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen oder einfachen Stzen sein/ihr Lieblingsweer, -jahreszeit oder
-wochentag mit besonderem Bezug auf das Roma-Leben beschreiben.

Kann Stze ber die Kleidung, die r verschiedene Arten von Weer und zu verschiedenen Zeiten des
Jahres notwendig sind, schreiben.
Kann einen kurzen Text ber einen perfekten Tag schreiben.
Kann Stze ber die Auswirkungen der Wechsel der Jahreszeiten und des Weers auf die Familie oder
die Gemeinscha schreiben.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | 139

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: AB 02 - 06, 08 und 09 Ablage
Unterrichtsaktivitt 01, 03 und 06 Meine neuen Wrter

Vokabular| ema: Zeit, Jahreszeiten und Wetter


Aktiv
e vrjama

das Weer, die Zeit

buel

heien

la vrjamaki prognoza

die Weervorhersage

lel

kriegen, bekommen

avel

folgen

del

geben

akana

jetzt

e moderatorka

die Moderatorin

ukar

schn, gut, hbsch

e radiostanica

die Radiostation

la meteorologijak stanica

die Weerstation

avel, kam avel

werden, wir werden (sein)

e informacija, le informacije

die Information, die Informationen

o urnalo

die Zeitung

pahol

frieren

perel, peren

fallen (EZ + MZ)

aj

es geht, es kann; vielleicht

kon?

wer?

e ulica, le ulice

die Strae, die Straen

so?

was?

poto, k

weil

sar?

wie?

e temperatura

die Temperatur

katar?

woher?

ankljel

aussteigen, herauskommen

savo, savi, save

welcher, welche, welcher

maj but

mehr

sode?

wie viel?

o stepeno, le stepenur pe celzijevosk skala

der Grad Celsius, die Grade Celsius

kaj?

wo, wohin?

pe kado than

hier, an dieser Stelle, an diesem Platz

adjes

heute

upozoril

warnen

o iv del

schneien

o oferi, le oferur

der Fahrer, die Fahrer

mikil pe

sich bewegen

lel sama

aufpassen

pe raate

abends

tradel

fahren

irjate

ber die Nacht

del informacija

informieren

djese

ber den Tag

tumen (Akkusativ)

euch

le plivimasko bazeno

das Schwimmbad

i pe rjat

bis in die Nacht, bis am Abend

podnosil

ertragen

barem

mindestens

i priroda

die Natur

o santimetari, le santimetrur

der Zentimeter, die Zentimeter

raduini pe

freuen

avel maj nasul

sich verschlechtern

o severi

der Westen

e situacija, le situacije

die Situation, die Situationen

ikljola, ikljola avri

hinausgehen

o drom

der Weg

bistrela

vergessen

najis

danke (wrtl. Gesund seisd du,

phenel

sagen

Gesund seid ihr)

o djes, le djes(a)

der Tag, die Tage

kodolesk, kodolak, kodoleng

demjenigen, derjenigen, denjenigen

bistrel

vergessen

uivil

genieen

le bresk doba

die Jahreszeit

kodo, kodi, kodola

diese, dieser, dieses

le bresk dobe

die Jahreszeiten

udro, udri, udre

kalt

o gad, le gada

die Kleidung, das Gewand

o kliz alite

der Eislaufplatz

le thule gada (pl.)

die warme Kleidung

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | 140

Vokabular| ema: Zeit, Jahreszeiten und Wetter


Aktiv
o milaj, milaje
o ivend
ivende
e primovara, o prolee
pe primovara
e tomna, e tamna
pe tomna
tato/-i/-e
o taimos
e priroda
o iv
dela o iv
mada
e dopan

der Sommer, im Sommer


der Winter
im Winter
der Frhling
im Frhling
der Herbst
im Herbst
warm
die Wrme
die Natur
der Schnee
schneien
auch wenn
die Hle

o brind
o brind del
o adri, o kiobrano
pahol
e balval
e balval phurdel
teljarel
e luja
e tetradji
o savato
o kurko
o nordo
lel pe peste
naj prja ukar

der Regen
regnen
der Regenschirm
frieren
der Wind
der Wind weht (blst)
anfangen
der Montag
der Miwoch
der Samstag
der Sonntag
der Norden
(sich) anziehen
ist nicht besonders schn

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv
Satzstellung, Satzbau, Fragewrter, Zukun, Adjektive, Nomen

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Wetter Hrtext La vrjamaki prognoza anda radio


Dauer: 30 min | Skill: d

| ELP: S. 43

Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01, Audiogert


01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder tauschen sich mit einem anderen Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder werden aufgefordert sich ein Wort zu merken, das sie nicht verstehen.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen Wrter
ins Sprachenportfolio S. 43 abgeschrieben. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.

Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 1: Wetter Inhaltliches Lesen La vrjamaki prognoza anda radio


Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 02


01.
02.
03.
04.
05.
06.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 empfehlenswert.


Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in teilt den Lesetext AB 02 aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
Gemeinsam werden die Hauptpunkte des ersten Absatzes besprochen.
Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatz vorzulesen.
Gemeinsam werden die Hauptpunkte besprochen, bis die ganze Geschichte gelesen und besprochen wurde.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | 141

Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema1:WetterGrammatikalisches Lesen La vrjamaki prognoza anda radio


Dauer: 30 min | Skill: d

e | ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Arbeitsbla 03
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla La vrjamaki prognoza anda radio (AB 03) aus.
02. Ein Kind liest den Arbeitsaurag laut vor, anschlieend wird die Aufgabe besprochen: Lies den Text. Frage
dich nach jedem Satz :Wer oder Was? wie es auch im Beispiel am Arbeitsbla gezeigt wird. Kreise die
Antwort ein.
03. Lehrer/in zeigt den Kindern anhand des nchsten Satzes wie die Aufgabe zu erledigen ist. Er/Sie schreibt den
Satz vom Arbeitsbla an die Tafel. Er/Sie fragt mit Wer oder Was nach dem Subjekt. Er/Sie kreist im Satz das
Subjekt ein.
04. In Paararbeit versuchen die Kinder die Subjekte der nchsten Stze einzukreisen.
05. Lehrer/in biet die Kinder ihm/ihr die Wrter, die sie eingekreist haben anzusagen und er/sie schreibt sie
untereinander an die Tafel.
06. Gemeinsam wird besprochen, um welche Art von Wrtern es sich handelt (Hauptwrter) und wie man diese
erkennen kann (Artikel davor oder ein Zahlwort). Lehrer/in kreist alle Artikel und Zahlwrter auf der Tafel rot
ein, um sie r die Kinder sichtbar zu machen.
07. Kinder schreiben von der Tafel ab und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Wetter Fehlertext La vrjamaki prognoza anda radio
Dauer: 20 min | Skill: d

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Fehlertext Arbeitsbla 04


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02 oder 03 empfehlenswert.
Kinder bekommen den Fehlertext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 04).
Lehrer/in biet ein Kind die Aufgabenstellung zu lesen und erklrt diese nochmal.
Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit, um gemeinsam mit dem/der Sitznachbar/in die Fehler zu suchen.
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an, er/sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten sollte und Kinder schreiben die richtigen Wrter im Text
ber die falschen Wrter.
06. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
01.
02.
03.
04.
05.

Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 1: Wetter Fragenkatalog La vrjamaki prognoza anda radio


Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 05
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02, 03 oder 04 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt AB 05 Fragenkatalog La vrjamaki prognoza anda radio aus.
02. Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit um die Fragen mit dem Sitznachbarn zu beantworten.
03. Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und der/die Lehrer/in schreibt zur Kontrolle die
Stze an die Tafel.
04. Das Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | 142

Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 1: Wetter Inhaltliches Lesen Le bresk dobe thaj e vrjama


Dauer: 25 min | Skill: d

e | ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 06


01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.

Lehrer/in teilt den Lesetext Le bresk dobe thaj e vrjama (AB 06) aus.
Kinder lesen den Text 1 x leise durch.
Anschlieend tauschen sie sich mit dem Sitznachbarn ber den Inhalt aus (Was ist das? Was ist der Inhalt? usw.)
Jedes Paar sucht sich ein Wort aus, welches es nicht versteht und nennt es dem/der Lehrer/in.
Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
Jetzt wird der Text gemeinsam gelesen und in der Gruppe besprochen.
Kinder schreiben die neuen Wrter im Dossier S. 43 ab.
Als Hausbung sollen die Kinder den Text noch einmal lesen und der richtigen Jahreszeit zuordnen.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 1: Wetter Gesprchsrunde Sar s e vrjama?


Dauer: 30 min | Skill: b
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in beginnt das heutige Weer zu beschreiben: z.B.: De diminjac phende ando radio k adjes kam avel
baro l. Me lem pe mande thule gada, te na avel mang l. Kana anklistem avri lja te del o iv. (Heute Morgen
sagten sie im Radio, dass es sehr kalt sein wird. Ich zog mir dicke Kleidung an, damit ich nicht friere. Als
ich hinausging begann es zu schneien.) Anschlieend fragt er/sie die Kinder, ob sie das derzeitige Weer
beschreiben knnen (Sar s e vrjama akana? Deutsch: Wie ist das Weer jetzt?).
03. Kinder beschreiben der Reihe nach das Weer. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw.
Satzstellung.
04. Lehrer/in kann neue Wrter oder Wrter, welche die Kinder gerne wissen mchten an die Tafel schreiben.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 2: Zeit Plakat Mu hodina

Dauer: 50 min | Skill: e


Mat./Res.: Plakate, Stie, Prospekte, Zeitungen, Klebsto, Schere
Vorbereitung: Zeitungen, Prospekte, Fotos, usw. aussuchen und den Kinder zur Vergung stellen.
01. Lehrer/in gibt jedem Kind ein Plakat und erklrt die Aufgabe: Gestalte ein Plakat mit der berschri Meine
Ferien.
02. Kinder gestalten, malen, kleben, zeichnen, schreiben, beschrien ihr Plakat nach eigenen Vorlieben.
03. Plakate im Klassenzimmer aungen.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 2: Zeit Prsentation Mu hodina
Dauer: 30 min | Skill: bc b
Mat./Res.: Plakat Mu hodina
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 08 empfehlenswert.
01. Das Plakat wird gemeinsam bewundert.
02. Lehrer/in biet jedes Kind sein Plakat zu beschreiben (Wann war das? Wer war anwesend? Wo war das?
Was war besonders schn? Was war nicht so schn? Usw.).
03. Kinder erzhlen; Lehrer/in oder auch andere Kinder drfen natrlich Fragen stellen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | 143

Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 1: Wetter Gesprchsrunde So kam urjaves?


Dauer: 30 min | Skill: bc
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in liest eine Weervorhersage aus AB 06 E vrjama vor.
03. Der Inhalt der Weervorhersage wird besprochen, anschlieend fragt der/die Lehrer/in die Kinder, was sie bei
einer solchen Weervorhersage anziehen wrden.
04. Kinder antworten der Reihe nach.
05. Lehrer/in stellt Zwischenfragen, die das Gesprch rdern sollen, z.B. Welche Schuhe wrdest du anziehen?
Warum wrdest du eine Hose und nicht einen Rock anziehen? Usw.
06. Wrter, welche die Kinder nicht verstehen oder die sie noch zustzlich zum Beschreiben bentigen, schreibt
der/die Lehrer/in an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 1: Wetter TV-Wetterbericht
Dauer: 50 min
Mat./Res.: Kamera, groe Landkarte
Anmerkung: Im Anschluss an UA 07 empfehlenswert. Vorbereitung: Landkarte an der Tafel anbringen.
01. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Du bist ein/e Weeransager/in im Fernsehen. Bereite einen Weerbericht vor,
um danach deine eigene Weervorhersage zu moderieren.
02. Kinder bereiten ihren Weerbericht vor (Lehrer/in untersttzt die Kinder beim Schreiben und korrigiert).
03. Anschlieend filmt der/die Lehrer/in jedes Kind bei der Prsentation seines Weerberichts. Kinder stehen oder
sitzen dabei vor der groen Landkarte.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 3: Jahreszeiten Gesprchsrunde Le tar bresk dobe
Dauer: ca. 2 Std. | Skill: b
Mat./Res.: Bildkarten AB 07, Laminiergert
Vorbereitung: Bildkarten aus AB 07 ausdrucken und Bilder laminieren.
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in zeigt eine Bildkarte, auf der eine Jahreszeit dargestellt ist (z.B. Sommer) und biet die Kinder das
Weer in dieser Jahreszeit zu beschreiben.
03. Gemeinsam besprechen die Kinder das Weer (z.B. Sommer: sonnig, warm, sehr hei, ).
04. Anschlieend fragt der/die Lehrer/in, welche Kleidung r diese Jahreszeit notwendig ist.
05. Gemeinsam besprechen die Kinder auch die notwendige Kleidung r diese Jahreszeit.
06. Anhand der Bildkarten wird eine Jahreszeit nach der anderen besprochen (bzgl. Weer und Kleidung).
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 3: Jahreszeiten Arbeitsblatt Le tar bresk dobe 1
Dauer: 30 min | Skill: e
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01.
02.
03.
04.
05.

Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 12 empfehlenswert.


Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Le tar bresk dobe (AB 08) aus.
Er/Sie biet ein Kind die Arbeitsanweisung zu lesen und anschlieend besprechen sie diese.
Kinder knnen in Partnerarbeit die Stze bzgl. des Weers in den vier Jahreszeiten schreiben.
Lehrer/in kann anschlieend auf Rechtschreibung und Satzstellung kontrollieren.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | 144

Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 3: Jahreszeiten Arbeitsblatt Le tar bresk dobe 2


Dauer: 30 min | Skill: e
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 12 zu empfehlen.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Le tar bresk dobe (AB 09) aus.
02. Er/Sie biet ein Kind die Arbeitsanweisung zu lesen und anschlieend besprechen sie diese.
03. Kinder knnen in Partnerarbeit die Stze bzgl. der Kleidung, die in den vier Jahreszeiten angemessen ist,
schreiben (Lehrer/in kann dabei untersttzen).
04. Lehrer/in kann anschlieend auf Rechtschreibung und Satzstellung kontrollieren.
05. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthemen: alle Sprachenportfolio
Dauer: 10 min | Skill: e d | ELP: S. 32, S. 33
Mat./Res.: Sprachenportfolio S.32, S. 33/Level A2
Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Checkliste in der Sprachenbiographie (Seite 32, 33/Level A2).
01. Nach Beenden der Unit 9 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Checklisten aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Die Checklisten werden im Sprachenportfolio (unter Sprachenbiographie) abgelegt.

Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: La vrjamaki prognoza anda radio Inhaltliches Verstehen
UA-Nr.: 01 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 30 min | Skill: a | ELP: S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01, Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in spielt den Hrtext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder tauschen sich mit einem anderen Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder werden aufgefordert sich ein Wort zu merken, das sie nicht verstehen.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen Wrter
ins Sprachenportfolio S. 43 abgeschrieben.
07. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
UA-Nr.: 02 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02


01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in teilt den Lesetext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 02) aus und biet ein Kind den ersten Absatz
laut vorzulesen.
03. Gemeinsam werden die Hauptpunkte des ersten Absatzes besprochen.
04. Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatz vorzulesen.
05. Gemeinsam werden die Hauptpunkte besprochen, bis die ganze Geschichte gelesen und besprochen wurde.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | 145

Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: La vrjamaki prognoza anda radio Formorientiertes Lesen und Verstehen

UA-Nr.: 04 | Lernziele: Formorientiertes Lesen und Verstehen eines bereits gehrten Textes, Wortschatzvertiefung
Dauer: 20 min | Skill: d

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Fehlertext Arbeitsbla 04


01.
02.
03.
04.
05.

Kinder bekommen den Fehlertext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 04).
Lehrer/in biet ein Kind die Aufgabenstellung zu lesen und erklrt diese nochmal.
Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit, um gemeinsam mit dem/der Sitznachbar/in die Fehler zu suchen.
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an, er/sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten sollte und Kinder schreiben die richtigen Wrter im Text
ber die falschen Wrter.
06. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
UA-Nr.: 03 | Lernziele: Formorientiertes Lesen und Verstehen eines bereits gehrten Textes, Wortschatzvertiefung
Dauer: 30 min | Skill: d

e | ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Arbeitsbla 03
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla
02. La vrjamaki prognoza anda radio (AB 03) aus.
03. Ein Kind liest den Arbeitsaurag laut vor, anschlieend wird die Aufgabe besprochen: Lies den Text. Frage
dich nach jedem Satz :Wer oder Was? wie es auch im Beispiel am Arbeitsbla gezeigt wird. Kreise die
Antwort ein.
04. Lehrer/in zeigt den Kindern anhand des nchsten Satzes wie die Aufgabe zu erledigen ist. Er/Sie schreibt den
Satz vom Arbeitsbla an die Tafel. Er/Sie fragt mit Wer oder Was nach dem Subjekt. Er/Sie kreist im Satz das
Subjekt ein.
05. In Paararbeit versuchen die Kinder die Subjekte der nchsten Stze einzukreisen.
06. Lehrer/in biet die Kinder ihm/ihr die Wrter, die sie eingekreist haben anzusagen und er/sie schreibt sie
untereinander an die Tafel.
07. Gemeinsam wird besprochen, um welche Art von Wrtern es sich handelt (Hauptwrter) und wie man diese
erkennen kann (Artikel davor oder ein Zahlwort). Lehrer/in kreist alle Artikel und Zahlwrter auf der Tafel rot
ein, um sie r die Kinder sichtbar zu machen.
08. Kinder schreiben von der Tafel ab und legen das Bla im Dossier ab.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | 146

Muo anav

La vrjamaki prognoza
anda radio
Akana aunen la vrjamaki prognoza la Ruasa:
Phralalen thaj phejalen, kamav tumeng jek ukar
ivendeski teharin, mada e vrjama vorta naj prja
ukar. Katar la meterologijaki stanica ljam maj nevi
informacija, k adjes sja le droma aj aven pahome
poto e temperatura i avel maj opre katar o
-1 stepeno pe celzijevoski skala. Pe kako than udjis
sja e oferen kaj s po drom, te len sama sar traden.
Maj jek aver informacija kamas te das tumen: i pe
rjat kam del maj ca 5 santimetur iv taj e situacija pe
l droma aj te avel but maj nasul sar kaj s akana.
Najis tuk Ruo. Sja kodoleng, kaj loan pa kako
udro ivendesko djes, kamas te phenas, k palaj
djeseski karta po klizalite ando centro poinen adjes
numa e dopan!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 01, 02 | 147

Muo anav

La vjramaki
prognoza anda radio
itosar jek reenica palaj aver. Pala svako reenia pu:
kon? vaj so? Okruisar kodola svatur.
Primeri:
itosar e angluji reenica.
Pu:
Kon vaj so aunen akana?
De anglal: La vrjamaki prognoza
avel akana!
Okruisar: La vrjamaki prognoza
Akana aunen

la vrjamaki prognoza la Ruasa:

Phralalen thaj phejalen, kamav tumeng jek ukar


ivendeski teharin, mada e vrjama vorta naj prja
ukar. Katar la meterologijaki stanica ljam maj nevi
informacija, k adjes sja le droma aj aven pahome
poto e temperatura i avel maj opre katar o -1 stepeno
pe celzijevoski skala. Pe kako than udjis sja e oferen
kaj s po drom, te len sama sar traden. Maj jek aver
informacija kamas te das tumen: i pe rjat kam del maj
ca 5 santimetur iv taj e situacija pe l droma aj te avel
but maj nasul sar kaj s akana. Najis tuk Ruo. Sja
kodoleng, kaj loan pa kako udro ivendesko djes,
kamas te phenas, k pala djeseski karta po klizalite
ando centro poinen adjes numa e dopan!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 03 | 148

Muo anav

La vjramaki
prognoza anda radio
aj te arakhs sja le pan doa?
Akana aunen la vrjamaki prognoza la Ruasa:
Phralalen thaj phejalen, kamav tumeng jek ukar
milaski teharin, mada e vrjama vorta naj prja ukar. Katar
la meterologijaki stanica ljam maj nevi informacija, k
adjes sja le droma aj aven pahome poto e temperatura
i avel maj opre katar o -1 stepeno pe celzijevoski skala.
Pe kako than udjis sja e oferen kaj s po drom, te len
sama sar traden. Maj jek aver informacija kamas te das
tumen: i pe rjat kam del maj ca 5 santimetur bind taj
e situacija pe l droma aj te avel but maj nasul sar kaj
s akana.
Najis tuk Ruo. Sja kodoleng, kaj loan pa kako tato
tomnako djes, kamas te phenas, k pala djeseski karta
po bazeno ando centro poinen adjes numa e dopan!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 04 | 149

Muo anav

La vjramaki
prognoza anda radio
Des tu godji?
Sar buel la moderatorkak katar e radiostanica?
_____________________________________________
Katar lja e moderatorka e informacija?
_____________________________________________
Save duj importantni informacije dja amen e Rua?
_____________________________________________
Sode stepenur pe celzijevoski skala ka aven amen adjes?
_____________________________________________
Kaj poinen numa e dopan, kodola ene, kaj loan pa
kado udro djes?
_____________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 05 | 150

Muo anav

Le bresk dobe
taj e vrjama
1) itin o vremensko prognoze kotar o purane novine!
2) Ki savo godino doba perena akala prognoze?
Savato, 04. Aprili - Vrjamaki prognoza:
Adjes kam del brind. E temperatura kam avel katar
3 stepenur e teharin i ka 14 stepenur djese.
La prirodak kam avel kodo brind baro bereeto.
Kurko, 26. Juli - Vrjamaki prognoza:
Adjes kam avel e vrjama khamutni taj but tati.
E temperatura kam avel katar o 23 stepenur e
teharin i ka 37 stepenur djese. Pe baro tatimos
maj feder s te an te najon!
Tetradji, 07. Oktoberi - Vrjamaki prognoza:
Adjes kam del brind taj bari nordosk balval kam
phurdel. E temperatura kam avel katar 5 stepenur e
teharin i ka 10 stepenur djese. Te trobuna te ankljen
avri, na bistren o kiobrano!
Luja, 23. Decemberi - Vrjamaki prognoza:
Adjes kam del iv. E temperatura kam avel katar
3 stepenur e teharin i ka -8 stepenur irjate.
Irjat le droma aj te aven pahome!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 06 | 151

e primovara
o prolee

o milaj

e tomna
e tamna

o ivend

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 07 | 152

Muo anav

Le tar bresk dobe


Opisosar e vrajma katar le tar bresk dobe!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 08 | 153

Muo anav

Le tar bresk dobe


Opisosar save gada trobus te les pe tute pe razni bresk dobe!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 09 | 154

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11
ema (CFR): HOBBYS UND KUNST
Einzelthema 1: Hobbys

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann die Hauptpunkte in einfachen Unterrichtsgesprchen und Geschichten ber die Interessen oder
Freizeitaktivitten von anderen Kindern, einschlielich der Aktivitten in anderen Lndern, verstehen.
Kann einfache Anweisungen r ein Spiel verstehen.
Kann die Hauptpunkte in einem einfachen Vergleich zwischen Freizeitaktivitten und knstlerischen
Ttigkeiten in der Vergangenheit und Gegenwart verstehen.
Kann die Hauptpunkte einer Geschichte, eines Gedichtes oder Liedes mit vertrauten Wrtern, die/das ein
Ereignis oder Erlebnis beinhaltet, verstehen.
Kann den entscheidenden Punkt eines Rtsels verstehen.
Kann einfache Anweisungen r eine krperliche Aktivitt wie Tumbling verstehen.
Kann einfache Anweisungen r eine kurze Vorhrung verstehen.
Kann die Hauptpunkte in einer Beschreibung, wie die Kunst der Roma der Vergangenheit die heutige
Kunst und das heutige Design beeinflusst hat, verstehen.

Kann kurze, einfache Texte (Geschichten, Interneexte usw.), die ein Ereignis oder eine Freizeitaktivitt
(z.B. Konzert, Teamspiel) beschreiben, lesen und verstehen.
Kann kurze Beschreibungen von dem, was Kinder in der Vergangenheit getan haben, lesen und verstehen.
Kann einen kurzen Text ber die typischen Aktivitten eines Roma-Kindes dessen Familie beruflich mit
den darstellenden Knsten zu tun hae (z.B. Musik, Tanz, Zirkus usw.), lesen und verstehen.
Kann kurze, einfache Texte (Geschichten, Interneexte usw.), die eine Sportveranstaltung
(z.B. Fuballmatch, Boxwebewerb) beschreiben, lesen und verstehen.

Kann einfache Fragen ber die Abfolge der Ereignisse bei einer Vorhrung oder einem Spiel stellen
und beantworten.
Kann einfache Fragen ber einen Film stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber seine/ihre Hobbys auerhalb der Schule stellen und beantworten.
bc Kann einfache Fragen zu bestimmten Freizeitaktivitten zuhause oder innerhalb der Familie stellen und
beantworten.
Kann einfache Fragen ber die traditionellen Freizeitaktivitten der Roma-Kinder in der Vergangenheit
stellen und beantworten.
Kann darber sprechen, was er/sie gerne nach der Schule macht.
b

Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ein Hobby oder eine Freizeitbeschigung
beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen seine/ihre Freizeitbeschigungen beschreiben

Kann einen kurzen Text (Brief, E-Mail) mit vertrauten Wrtern schreiben, um ein Lieblingshobby oder
Freizeitbeschigung zu beschreiben.
Kann einen kurzen Text (Brief, E-Mail) mit vertrauten Wrtern schreiben, um ein Hobby oder eine
Freizeitbeschigung der Roma, das/die ihm/ihr gellt, zu beschreiben.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | 155

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: AB 0209 Ablage
Unterrichtsaktivitt 01 und 02

Vokabular| Einzelthema 1: Hobbys


Aktiv
So kres?

Was machst du?

amen

wir

nito

khan(i)

e ej

die Roma-Mdchen

Sar san?

Wie geht es dir?

o av

die Roma-Buben

Mito!

gut, fein

kamel

wollen, mgen, mchten

nevo, nevi, neve

neu, neue

o aver kurko

nchste Woche

tute

bei dir

uopte

berhaupt, berhaupt nicht

e dej

die Muer

anel

wissen

opisil

beschreiben

o koreografo

der Choreograph

o omano folkloro

die Romani Folklore

skavel

zeigen, lehren

arai

gestern

mkel man

er/sie (ver)lsst mich

smas

ich war

e klasa

die Klasse

e proba

die Probe, das Training

nakhl

vorbeigehen

fino

fein, gut

e pauza

die Pause

samo, numa

nur

o hobi

das Hobby

trobul

brauchen, mssen

o papo

der Grovater

inel peskpanda

sich kaufen

le paposa

mit dem Grovater

jo, maj

noch, noch immer

Maj mitoo!

Hallo!

kak

eines, irgend eines

ramol

schreiben

ukar

schn

kodo, kodi, kodola

dieser, diese, diese

khlimask papue

die Tanzschuhe

o lil

der Brief

siol

lernen

phenel

sagen

khlel

tanzen

e koarka

das Basketballspiel

o horo

der Horo*

angrel

tragen

o kolo

der Rundtanz

o treningo

das Training

o eno

die Personen, Leute

e drugarica

die Freundin

Kaj?

Wo?

treniril

trainieren

So?

Was?

xal sladoledo

Eis essen

Sode?

Wieviel?

kamav tu, kamav tumen

ich liebe dich, ich liebe euch

kote

dort

e oa

der Rock, das Kleid

zajedno; kethane, khetane

zusammen, gemeinsam

le khlimask papue

die Tanzschuhe

*ein traditioneller Roma-Tanz im Balkanraum

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | 156

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv

Passiv

Satzstellung, Satzbildung
Prsens

Perfekt
Futur

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Hobbys Hrtext O omano folkloro


Dauer: 30 min | Skill: a | ELP: S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01, Audiogert
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in spielt den Hrtext O omano folkloro (AB 01) 2x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder tauschen sich mit einem anderen Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt, wobei der/die Lehrer/in die Kinder vorher biet, sich ein Wort, das sie
nicht verstehen, zu merken.
05. Kinder nennen nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt diese an die Tafel und bersetzt sie.
06. Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen Wrter ins
Sprachenportfolio S. 43 abgeschrieben.
07. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 1: Hobbys Dialog Lesen O omano folkloro

Dauer: 20 min | Skill: d

e | ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 02 O omano folkloro aus und biet ein Kind den ersten Satz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Satzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text
an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Stze angewandt, bis der Dialog fertig ist und alle Wrter,
welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Kinder schreiben die neuen Vokabeln im Dossier S. 43 ab und legen den Text im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 1: Hobbys Lckentext O omano folkloro
Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext Arbeitsbla 03
01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02 empfehlenswert.


Kinder bekommen den Lckentext O omano folkloro (AB 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt nochmal das in die Lcke gehrende Wort.
Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
Arbeitsbla im Dossier ablegen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | 157

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Hobbys Fragenkatalog O omano folkloro


Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 05
01.
02.
03.
04.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01, 02 oder 03 empfehlenswert.


Lehrer/in teilt den Fragenkatalog O omano folkloro (AB 05) aus.
Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit um die Fragen mit dem Sitznachbarn zu beantworten.
Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und Lehrer/in schreibt die Stze an die Tafel.
Das Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.

Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 1: Hobbys Fehlertext O omano folkloro


Dauer: 20 min | Skill: d

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Fehlertext Arbeitsbla 04


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02, 03 oder 04 empfehlenswert.
Kinder bekommen den Fehlertext O omano folkloro (AB 04).
Lehrer/in biet ein Kind die Aufgabenstellung zu lesen und erklrt diese nochmal.
Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit, um gemeinsam mit dem/der Sitznachbar/in die Fehler zu suchen.
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an und sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten sollte und Kinder schreiben die richtigen Wrter in den
Text ber die falschen Wrter drber.
06. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
01.
02.
03.
04.
05.

Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 1: Hobbys Gesprchsrunde Muo hobi


Dauer: 30 min | Skill: d

bc | ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 06


Vorbereitung: Bildkarten AB 06 ausdrucken und ausschneiden.
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in verteilt die Bildkarten aus Ab 06 auf dem Boden.
03. Lehrer/in erzhlt ber sein/ihr Hobby (Welches Hobby? Wie o betreibt er/sie es? Was macht Spa? Was macht
keinen Spa? Welches Material braucht man dazu? usw.). Er/Sie zeigt dabei die dazu passenden Bildkarten.
04. Anschlieend fragt er/sie die Kinder nach ihren Hobbys.
05. Kinder erzhlen der Reihe nach und zeigen dabei auf die dazu passenden Bildkarten.
06. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw. Satzstellung und stellt zustzliche Fragen wie z.B. Warum
magst du es? Warum magst du es nicht? Wie spielt man das? Hast du einen Trainer? Wie o gehst du zum
Training? usw.
07. Lehrer/in schreibt neue Wrter oder Wrter, welche die Kinder zum Beschreiben bentigen an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 1: Hobbys Arbeitsblatt Muo hobi
Dauer: 50 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Plakate, Stie, Prospekte, Zeitungen, Klebsto, Schere
Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 06 empfehlenswert.
Vorbereitung: Zeitungen, Prospekte, Fotos, usw. aussuchen und den Kinder zur Vergung stellen.
01. Lehrer/in gibt jedem Kind ein Plakat und erklrt die Aufgabe: Gestalte ein Plakat mit der berschri Muo hobi.
02. Kinder gestalten, malen, kleben, zeichnen, schreiben, beschrien ihr Plakat nach eigenen Vorlieben.
03. Plakate im Klassenzimmer aungen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | 158

Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 1: Hobbys Prsentation Plakat Muo hobi

Dauer: 30 min | Skill: b


Mat./Res.: Plakate aus Unterrichtsaktivitt 07
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 07 empfehlenswert.
01. Die Plakate werden gemeinsam bewundert.
02. Lehrer/in biet jedes Kind sein Plakat zu beschreiben (Warum magst du es? Warum magst du es nicht?
Wie spielt man das? Hast du einen Trainer? Wie o gehst du zum Training? usw.).
03. Kinder erzhlen (Lehrer/in oder auch andere Kinder drfen Fragen stellen).
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 1: Hobbys Pantomime Hobbys
Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrerin erklrt das Spiel: Ein Kind stellt sich in die Mie des Kreises und stellt ein Hobby pantomimisch dar.
Die anderen Kinder raten, welches Hobby das sein knnte. Wer richtig geraten hat ist der/die nchste in der
Mie des Kreises. Diese Vorgehensweise wird wiederholt bis alle Kinder an der Reihe waren.
03. Das Spiel kann beginnen.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 1: Hobbys Stille Post
Dauer: 20 min | Skill: e
01. Kinder bilden zwei Mannschaen, die sich mit einem gewissen Abstand gegenber sitzen. Die Spieler in jeder
Mannscha bilden nebeneinander sitzend eine horizontale Linie.
02. Lehrer/in erklrt das Spiel: Ich flstere dem ersten Spieler etwas ins Ohr. Dieser versucht mich zu verstehen
und flstert es seinem Sitznachbarn weiter, der es wieder dem nchsten Spieler ins Ohr flstert usw. Der letzte
Spieler muss das, was er verstanden hat laut sagen. Jeder Spieler darf nur 1x flstern. Die Mannscha, die als
erstes nf Punkte hat, hat gewonnen.
03. Das Spiel kann beginnen (Lehrer/in kann kurze Stze wie z.B.: Me kamav te pliviv. Me av ka trenino.
verwenden).
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 1: Hobbys Inhaltliches Lesen Muo nevo hobi
Dauer: 20 min | Skill: b | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 07
01.
02.
03.
04.

Kinder bilden einen Sitzkreis.


Lehrer/in teilt den Lesetext Muo nevo hobi (AB 07) aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
Gemeinsam werden die Hauptpunkte des ersten Absatzes besprochen.
Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatzes vorzulesen, gemeinsam werden die Hauptpunkte
besprochen.
05. So wird vorgegangen, bis die ganze Geschichte gelesen und erarbeitet wurde.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | 159

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 1: Hobbys Lckentext Muo nevo hobi


Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext Arbeitsbla 08
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 11 empfehlenswert.
01. Kinder bekommen den Lckentext Muo nevo hobi (AB 08); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
03. Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal
zustzlich.
04. Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
05. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 1: Hobbys Brief Muo hobi
Dauer: 40 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext Arbeitsbla 09
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 12 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Muo hobi (AB 09) aus.
02. Er/Sie biet ein Kind die Angabe zu lesen und gemeinsam besprechen sie die Aufgabenstellung: Schreibe einen
Brief an wen du magst. Beschreibe dein Hobby.
03. Kinder haben 1520 Minuten Zeit um den Brief zu verfassen
04. Anschlieend lesen die Kinder ihre Briefe vor; Lehrer/in korrigiert bei Bedarf.
05. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 1: Hobbys Dialog aufnehmen O omano folkloro
Dauer: 50 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 02, Audioaufnahmgert
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 05 empfehlenswert.
01. Zu zweit ben die Kinder den Dialog O omano folkloro (AB 02) zu lesen. Sie haben dar ca. 10 Minuten Zeit.
02. Anschlieend wird jedes Prchen von dem/der Lehrer/in mit einem Audiogert aufgenommen.
03. Gemeinsam werden die Aufnahmen angehrt.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthemen: alle Sprachenportfolio
Dauer: 10 min | Skill: e d | ELP: S. 37, 38
Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 37, 38/Level A2
Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Checkliste in der Sprachenbiographie (Seite 37, 38/Level A2) nach
eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 11 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Checklisten aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Die Checklisten werden im Sprachenportfolio (unter Sprachenbiographie) abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | 160

Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: O omano folkloro Inhaltliches Verstehen


UA-Nr.: 01 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 30 min | Skill: a | ELP: S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01, Audiogert
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in spielt den Hrtext O omano folkloro (AB 01) 2x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder tauschen sich mit einem anderen Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt, wobei der/die Lehrer/in die Kinder vorher biet, sich ein Wort, das sie
nicht verstehen, zu merken.
05. Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt diese an die Tafel und
bersetzt sie.
06. Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen Wrter ins
Sprachenportfolio S. 43 abgeschrieben.
07. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
UA-Nr.: 02 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02


01. Lehrer/in teilt den Lesetext O omano folkloro (AB 02) aus und biet ein Kind den ersten Satz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Satzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text
an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Stze angewandt, bis der Dialog fertig ist und alle Wrter,
welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Kinder schreiben die neuen Vokabeln im Dossier S. 43 ab und legen den Text im Dossier ab.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: O omano folkloro Aussprache ben
UA-Nr.: 14 | Lernziele: Nachsprechen bzw. memorisieren eines bereits bekannten Dialoges. Aussprache ben.
Dauer: 50 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 02, Audioaufnahmegert
01. Zu zweit ben die Kinder den Dialog O omano folkloro (AB 02) zu lesen. Sie haben dar ca. 10 Minuten Zeit.
02. Anschlieend wird jedes Prchen von dem/der Lehrer/in mit einem Audiogert aufgenommen.
03. Gemeinsam werden die Aufnahmen angehrt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | 161

Muo anav

O omano folkloro
Rua: So kres Mileno? Sar maj san?
Milena: Ak najis tuk, mito sm,
khani i krav! Aj sar san tu?
Rua: Najis tuk, i me mito sm!
So s nevo tute?
Milena: Mu dej upisosardja ma ande omano folkloro.
Vorta e rjat smas pe proba.
Rua: Ej, ukar-i! Aj sar sas?
Milena: Fino sas. Numa trobul te inav mang jo jek oa
taj ukar khlimask papue.
Rua: So siilen irjat?
Milena: Pa maj anglal siiljam te khlas jek purano kolo
aj palal siiljam te khlas oeko.
Rua: Sode ene sen tumen kote?
Milena: Pa amen sam ov eja taj jefta ave.
Te kamesa, aj i tu te aves aver kurko,
k trobul amen maj jek ej.
Rua: Pa i anav Mileno, me uopte i anav te khlav
sar tu.
Milena: Na dara Ruo, amaro koreografo kam skavel
tuk sja.
Rua: Apo mito! Adjes kam puav katar mu dej, dali ka
mkel man. Hajde akana te as-tar ande klasa,
k ve nakhli amari pauza.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 01, 02 | 162

Muo anav

O omano folkloro
Rua: So kres Mileno? Sar maj san?
Milena: Ak najis tuk, mito sm,
khani i krav! Aj sar san tu?
Rua: Najis tuk, i me mito sm!
So s nevo tute?
Milena: Mu dej upisosardja ma ande omano ________.
Vorta e rjat smas pe _____.
Rua: Ej, ukar-i! Aj sar _____?
Milena: Fino sas. Numa trobul te inav mang jo jek
______ taj ukar khlimask papue.
Rua: So ______________irjat?
Milena: Pa maj anglal siiljam te khlas jek purano _____
aj palal siiljam te khlas oeko.
Rua: Sode ene sen tumen kote?
Milena: Pa amen sam ov eja taj jefta ave. Te kamesa,
aj i tu te aves aver kurko, k trobul amen maj jek ej.
Rua: Pa i anav Mileno, me uopte i anav te khlav
sar tu.
Milena: Na dara Ruo, amaro koreografo kam skavel tuk sja.
Rua: Apo mito! Adjes kam puav katar mu dej, dali ka
mkel man. Hajde akana te as-tar ande klasa,
k ve nakhli amari pauza.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 03 | 163

Muo anav

O omano folkloro
aj te arakhs sja le ov doa?
Rua: So kres Mileno? Sar maj san?
Milena: Ak najis tuk, khani i krav!
Aj sar san tu?
Rua: i sm mito! So s nevo tute?
Milena: Mu dej upisosardja ma ande srpsko folkloro.
Vorta e rjat smas pe proba.
Rua: Ej, ukar-i! Aj sar sas?
Milena: Fino sas. Numa trobul te inav mang jo trenerke
taj khlimask patike.
Rua: So siilen irjat?
Milena: Pa maj anglal siiljam te khlas jek purano kolo
aj palal siiljam te khlas fudbalo.
Rua: Sode ene sen tumen kote?
Milena: Pa amen sam ov eja taj jefta ave. Te kamesa, aj
i tu te aves aver kurko, k trobul amen maj jek ej.
Rua: Pa i anav Mileno, me uopte i anav te khlav
sar tu.
Milena: Na dara Ruo, amaro profesori kam skavel tuk sja.
Rua: Apo mito! Adjes kam puav katar mu dej, dali ka
mkel man. Hajde akana te as-tar ande klasa, k
ve nakhli amari pauza.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 04 | 164

Muo anav

O omano folkloro
Des tu godji?
1) Kaj upiindja e dej la Milena?
________________________________________________
2) So trobul e Milena te inel pesk?
________________________________________________
3) So siile te khlen angluji data pe proba?
________________________________________________
4) So siile te khlen irjate?
________________________________________________
5) Sode ene s ando folkloro?
_______________________________
_______________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 05 | 165

Muo anav

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 06/1 | 166

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 06/2 | 167

Muo anav

Muo nevo hobi

Te aves
sasti mamijo!
Sar maj san? Me sm but mito! Sar s o papo? Ramov tuk
kodo lil, k kamav te phenav tuk kaj s man jek nevo hobi.
Me av te khlav koarka! E rjat angrdja man o tata angluji
data ka treningo. Kote sas vi e Milena mui drugarica.
Zajedno trenirisardjam duj asur taj palal geljam te xas
sladoledo. O treneri phendja mang kaj s te inav mang
patike aj o trikovo dobindem lestar.

Mamijo, but kamav tumen!


Tumari unuka e

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 07 | 168

Muo anav

Muo nevo hobi


E mami Mica lja irjate jek lil. Kethane le paposa,
le Draganosa itosarde o lil!

Te aves
sasti mamijo!
Sar _______? Me sm but mito! Sar s o papo? Ramov
tuk kodo lil, k kamav te phenav tuke kaj s man jek nevo
________. Me av te khlav _____________! E rjat angrdja
man o tata angluji data ka _______. Kote sas vi e Milena
mui drugarica. Zajedno trenirisardjam duj asur taj palal
geljam te xas ______________. O treneri phendja mange kaj
s te inav mange ________ aj o trikovo dobindem lestar.

Mamijo, but kamav tumen!


Tumari unuka e

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 08 | 169

Muo anav

Muo hobi
Ramosar jek lil kodolesk/
kodolak kas tu kames.
Ramosar pa o hobi!

Te aves sasto/sasti ______________!

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 09 | 170

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10
ema (CFR): NATUR UND TIERE
Einzelthema 1: Tiere

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele


Skill

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann die Hauptpunkte in einfachen Unterrichtsgesprchen oder Erzhlungen ber Tiere oder Pflanzen
verstehen.
Kann allgemein verstehen, wenn der/die Lehrer/in ein ema, das sich auf Tiere oder Pflanzen bezieht
(z.B. Environmental Studies), vorstellt, sofern wichtige Begrie bereits vorbereitet wurden.
Kann einen Bericht ber die Geschichte oder eine Ttigkeit der Roma, die auf einer Beziehung mit der
Natur oder auf der Arbeit mit Tieren basiert, verstehen.

Kann ganz kurze, einfache Texte ber Tiere und die Natur lesen und verstehen, vorausgesetzt, sie
enthalten eine Vielzahl vertrauter Wrter und entsprechende visuelle Untersttzung
Kann kurze, einfache Texte wie z.B. Mrchen mit Verweisen auf Tiere oder die Natur lesen, sofern sie
eine Vielzahl vertrauter Wrter und visuelle Untersttzung enthalten.

Kann einfache Fragen ber die Tiere oder Pflanzen, die er/sie mag oder nicht mag, beantworten.
Kann einfache Fragen ber das Halten eines Tieres oder eines Haustieres stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber die Tiere, die von seiner/ihrer Familie oder von anderen Personen gehalten
bc
werden, stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber Tiere, die er/sie mag, stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber die Beziehung zwischen verschiedenen Roma-Gruppen und bestimmten
Tieren stellen und beantworten.

Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber die Pflege von
Tieren oder die Haltung eines Haustieres sprechen.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber wilde Tiere und die
Orte, an denen sie gefunden werden knnen, sprechen.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen beschreiben, wie Tiere in der Vergangenheit
ein wichtiger Teil des Roma-Lebens waren.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber den Glauben der Roma im
Zusammenhang mit Vgeln oder anderen Tieren sprechen (z.B. Glck, Fluch, Boten usw.)

Kann mit vertrautem Vokabular einfache Stze ber Bauernhoiere, wilde Tiere oder die Haltung eines
Haustieres schreiben.
Kann einfache Stze ber die Verbindung der verschiedenen Roma-Gruppen mit Tieren unter Angabe
der Gruppennamen schreiben.

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)


Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: AB 0207
Unterrichtsaktivitt 01

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | 171

Vokabular| Einzelthema 1: Tiere


Aktiv
svnto, svnc (Pl.)

heilig

o majmuno, le majmunur

der Ae, die Aen

adjes

heute

o kafezo

der Kfig

al

gehen

erno, erni, erne

verdorben (mnnl., weibl., MZ)

le ivotinjeng bar

der Zoo

skavel

zeigen, lehren

dikhl

sehen, schauen

e gumeno kuna

die Gummi(reifen)schaukel

razno, razni

verschieden, verschiedene

del kuna

schaukeln

e ivotinja, le ivotinje

das Tier, die Tiere

o maj cno

der Kleinste

e maj drago ivotinja

das Lieblingstier

e phabaj

der Apfel

le khreski ivotinja

das Haustier

e phabelin

der Apfelbaum

o sap

die Schlange

e banana

die Banane

o kenguro

das Knguruh

o khr

das Haus

o elefanto

der Elefant

o policajco

der Polizist

e irafa

die Girae

o lavo

der Lwe

o gras(t)

das Pferd

e biblioteka

die Bibliothek

e kamila

das Kamel

katar

woher, aus, von

xal

essen

kodo, kodi, kodola

dieser, diese, dieses

o dand, le dand(a)

der Zahn, die Zhne

opisil

beschreiben

o direktori

der Direktor

trajil

leben, wohnen

mothol

erzhlen

avri dikhl

aussehen, ausschauen

smeno

lustig, komisch

le rezusosko majmuno

der Rhesusae

lengo

ihres

e Indija

Indien

len

sie (3. Person MZ)

e Australija

Australien

Grammatik in dieser Lektion


Aktiv

Passiv

Satzstellung, Satzbildung Prsens

Perfekt
Plural

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | 172

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Tiere Hrtext Le svnc majmunur


Dauer: 30 min | Skill: a | ELP: S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01, Audiogert
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in spielt den Hrtext Le svnc majmunur (AB 01) 2x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder tauschen sich mit einem anderen Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt, wobei der/die Lehrer/in die Kinder vorher biet, sich ein Wort, das sie
nicht verstehen, zu merken.
05. Kinder nennen nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt diese an die Tafel und bersetzt sie.
06. Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen Wrter ins
Sprachenportfolio S. 43 abgeschrieben.
07. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 1: Tiere Inhaltliches Lesen Le svnc majmunur

Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 empfehlenswert.
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in teilt Ab 02 Le svnc majmunur aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
Gemeinsam werden die Hauptpunkte des ersten Absatzes besprochen.
Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatzes vorzulesen, gemeinsam werden die Hauptpunkte
besprochen.
05. So wird vorgegangen, bis die ganze Geschichte gelesen und erarbeitet wurde.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
01.
02.
03.
04.

Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 1: Tiere Lckentext Le svnc majmunur


Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext Arbeitsbla 03
01.
02.
03.
04.
05.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02 empfehlenswert.


Kinder bekommen den Lckentext Le svnc majmunur (AB 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt nochmal das in die Lcke gehrende Wort.
Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
Arbeitsbla im Dossier ablegen.

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Tiere Fragenkatalog Le svnc majmunur


Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 04
01.
02.
03.
04.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01, 02 oder 03 empfehlenswert.


Lehrer/in teilt den Fragenkatalog Le svnc majmunur (AB 04) aus.
Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit um die Fragen mit dem Sitznachbarn zu beantworten.
Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und Lehrer/in schreibt die Stze an die Tafel.
Das Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | 173

Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 1: Tiere Fehlertext Le svnc majmunur


Dauer: 20 min | Skill: d

e | ELP: Dossier

Mat./Res.: Fehlertext Arbeitsbla 05


Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02, 03 oder 04 empfehlenswert.
Kinder bekommen den Fehlertext Le svnc majmunur (AB 05).
Lehrer/in biet ein Kind die Aufgabenstellung zu lesen und erklrt diese nochmal.
Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit, um gemeinsam mit dem/der Sitznachbar/in die Fehler zu suchen.
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an und sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten sollte und Kinder schreiben die richtigen Wrter in den
Text ber die falschen Wrter drber.
06. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
01.
02.
03.
04.
05.

Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 1: Tiere Gesprchsrunde Le ivotinje


Dauer: 25 min | Skill: d

e | ELP: Dossier S. 43

Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 08


Vorbereitung: Bildkarten AB 08 ausdrucken und ausschneiden.
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in verteilt die Bildkarten aus Ab 08 auf dem Boden.
03. Lehrer/in erzhlt, welche Tiere er/sie mag und welche nicht und erlutert auch warum das so ist. Er/Sie zeigt
dabei die dazu passenden Bildkarten.
04. Anschlieend fragt er/sie die Kinder, welche Tiere sie mgen oder nicht mgen.
05. Kinder erzhlen der Reihe nach und zeigen dabei die dazu passenden Bildkarten.
06. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw. Satzstellung und stellt zustzliche Fragen, um das
Gesprch aufrecht zu erhalten, wie z.B.: Warum magst du/magst du nicht einen Hamster, Schwein, Br, ?
Was ist so toll oder nicht so toll an diesem Tier? Usw.
07. Lehrer/in schreibt neue Wrter oder Wrter, die die Kinder zum Beschreiben bentigen, an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 1: Tiere Arbeitsblatt Mu maj drago ivotinja
Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 06 empfehlenswert.
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Mu maj drago ivotinja (AB 06) aus.
03. Er/Sie biet ein Kind die Arbeitsanweisung zu lesen und anschlieend besprechen sie diese (Beschreibe dein
Lieblingstier! Was frisst es? Wo lebst es? Wie sieht es aus? ).
04. Kinder knnen in Partnerarbeit die Stze schreiben (Lehrer/in kann dabei untersttzen).
05. Lehrer/in kann anschlieend auf Rechtschreibung und Satzstellung kontrollieren.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | 174

Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 1: Tiere Gesprchsrunde Mu khrutni ivotinja

Dauer: 30 min | Skill: b


01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in erzhlt ber ihr Haustier (Wenn keines vorhanden dann ber ein Tier, dass er/sie mag)
z.B.: Mein Haustier heit Momo. Es ist ein Hamster. Momo ist 1 Jahr alt. Es mag Krner und Nsse. Usw.
03. Anschlieend biet der/die Lehrer/in die Kinder ber ihr Haustier zu erzhlen.
04. Kinder erzhlen der Reihe nach ber ihr Haustier.
05. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw. kann bei der Satzstellung und -formulierung helfen.
06. Lehrer/in schreibt neue Wrter oder Wrter, die die Kinder zum Beschreiben noch zustzlich bentigen an die
Tafel.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 1: Tiere Arbeitsblatt Mu khrutni ivotinja
Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 07
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 08 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Mu khrutni ivotinja (AB 07) aus.
02. Er/Sie biet ein Kind die Arbeitsanweisung zu lesen und anschlieend besprechen sie diese (Beschreibe dein
Haustier! Was frisst es? Wo lebst es? Wie sieht es aus? ).
03. Kinder knnen in Partnerarbeit die Stze schreiben (Lehrer/in kann dabei untersttzen).
04. Lehrer/in kann anschlieend auf Rechtschreibung und Satzstellung kontrollieren.
05. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
06. Als Hausbung sollen die Kinder Fotos von ihrem Haustier mitbringen. Wenn sie kein Haustier haben, dann
sollen sie aus Zeitungen und Prospekten Bilder von ihrem Lieblingstier ausschneiden und mitnehmen.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 1: Tiere Plakat Mu khrutni ivotinja
Dauer: 50 min | Skill: e
Mat./Res.: Plakate, Stie, Prospekte, Zeitungen, Klebsto, Schere
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 09 empfehlenswert.
01. Lehrer/in gibt jedem Kind ein Plakat und erklrt die Aufgabe:
Gestalte ein Plakat mit der berschri Mein Haustier.
02. Kinder gestalten, malen, kleben, zeichnen, schreiben, beschrien ihr Plakat nach eigenen Vorlieben. Gerne
knnen sie auch die mitgebrachten Fotos ihrer Haustiere auleben.
03. Plakate im Klassenzimmer aungen.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 1: Tiere Prsentation Mu khrutni ivotinja
Dauer: 30 min | Skill: b
Mat./Res.: Plakat Mu khrutni ivotinja
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 10 empfehlenswert.
Vorbereitung: Landkarte an der Tafel anbringen.
01. Die Plakate werden gemeinsam bewundert.
02. Lehrer/in biet jedes Kind sein Plakat zu beschreiben (Wie heit mein Haustier? Wie lange habe ich es schon?
Wie alt ist es? Welches Geschlecht hat es? Was frisst es? Usw.).
03. Kinder erzhlen; Lehrer/in oder auch andere Kinder drfen natrlich Fragen stellen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | 175

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 1: Tiere Spiel Wer bin ich?


Dauer: 30 min | Skill: b
01. Lehrer/in whlt ein Kind aus, das die Klasse kurz verlsst.
02. Whrenddessen einigt sich der Rest der Klasse auf ein Tier, dessen Namen der/die Lehrer/in auf ein Post-it
schreibt.
03. Das Kind, das drauen wartet, wird wieder in die Klasse geholt.
04. Lehrer/in klebt ihm das Post-it, ohne dass das Kind sieht was darauf steht, auf die Stirn.
05. Das Kind fragt jetzt durch geschlossene, indirekte Fragen (Antwort nur mit JA/NEIN mglich) welches Tier es
ist. z.B.: Bin ich gro/klein? Bin ich schnell/langsam? Bin ein Wald-, Meeres-, Haustier? Usw.
06. Die Gruppe darf nur mit Ja oder Nein antworten.
07. Wenn das Kind erraten hat, welches Tier es ist, darf es ein anderes Kind whlen, das raten darf und das Spiel
beginnt wieder von vorne.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 1: Tiere Pantomime ivotinje
Dauer: 30 min
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrerin erklrt das Spiel: Ein Kind stellt sich in die Mie des Kreises und stellt durch Pantomime ein Tier dar.
Die anderen Kinder raten, welches Tier das sein knnte. Wer richtig geraten hat ist der Nchste und geht in
die Mie, usw.
03. Das Spiel kann beginnen!
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 1: Tiere Stille Post
Dauer: 20 min
01. Kinder bilden zwei Mannschaen, die sich mit einem gewissen Abstand gegenber sitzen. Die Spieler in jeder
02. Mannscha bilden nebeneinander sitzend eine horizontale Linie.
03. Lehrer/in erklrt das Spiel: Ich flstere dem 1. Spieler etwas ins Ohr. Dieser versucht mich zu verstehen und
flstert es seinem Sitznachbarn weiter, der es wieder dem nchsten Spieler ins Ohr flstert usw. Der letzte
Spieler muss das, was er verstanden hat laut sagen. Jeder Spieler darf nur 1x flstern. Die Mannscha, die als
erstes 5 Punkte hat, hat gewonnen.
04. Das Spiel kann beginnen (Lehrer/in kann auch kurze Stze wie z.B.: Me sm ooj/tigari/mca/mao,
verwenden).
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthemen: alle Sprachenportfolio
Dauer: 10 min | Skill: e d | ELP: S. 32, 33
Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 32, 33/Level A2
Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Checkliste in der Sprachenbiographie (Seite 32, 33/Level A2) nach
eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 10 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Checklisten aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Die Checklisten werden im Sprachenportfolio (unter Sprachenbiographie) abgelegt.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | 176

Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Le svnc majmunur Inhaltliches Verstehen


UA-Nr.: 01 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 30 min | Skill: a | ELP: S. 43
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01, Audiogert
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in spielt den Hrtext Le svnc majmunur (AB 01) 2x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder tauschen sich mit einem anderen Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt, wobei der/die Lehrer/in die Kinder vorher biet, sich ein Wort, das sie
nicht verstehen, zu merken.
05. Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt diese an die Tafel und
bersetzt sie.
06. Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen Wrter ins
Sprachenportfolio S. 43 abgeschrieben.
07. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
UA-Nr.: 02 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
Dauer: 20 min | Skill: d

| ELP: Dossier

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02


01.
02.
03.
04.

Kinder bilden einen Sitzkreis.


Lehrer/in teilt den Lesetext Le svnc majmunur (AB 02) aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
Gemeinsam werden die Hauptpunkte des ersten Absatzes besprochen.
Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatzes vorzulesen, gemeinsam werden die Hauptpunkte
besprochen.
05. So wird vorgegangen, bis die ganze Geschichte gelesen und erarbeitet wurde.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Le svnc majmunur Formorientiertes Lesen und Verstehen
UA-Nr.: 04 | Lernziele: Formorientiertes Lesen und Verstehen eines bereits gehrten Textes, Wortschatzvertiefung
Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 04
01. Lehrer/in teilt den Fragenkatalog Le svnc majmunur (AB 04) aus.
02. Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit um die Fragen mit dem Sitznachbarn zu beantworten.
03. Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und Lehrer/in schreibt zur Kontrolle die Stze an
die Tafel.
04. Das Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
UA-Nr.: 03 | Lernziele: Formorientiertes Lesen und Verstehen eines bereits gehrten Textes, Wortschatzvertiefung
Dauer: 30 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 03
01. Kinder bekommen den Lckentext Le svnc majmunur (AB 05); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
03. Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal
zustzlich.
04. Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
05. Arbeitsbla im Dossier ablegen.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | 177

Muo anav

Le svnc majmunur
Adjes gelem mua kolasa ande ivotinjeng bar.
Kote dikhljam razni ivotinjen. Dikhljam sapen,
kengururen, elefanton, irafen, grasten, kamilen taj
majmunen. Mu maj drago ivotinja s o majmuno.
Le majmunur s but smeni ivotinje. Kana dikhljam
len ande lengo kafezo vorta xanas von banane taj
phabaja. O maj cno majmuno dja pe kuna pe k
gumeno kuna taj skadja mang pesk erne dand.
O direktori katar le ivotinjengi bar mothodja
ameng, kaj kodola majmunur aven katar e Indija.
Lengo anav s rezusosk majmunur. Ande Indija
dikhn le len sar svnc ivotinje.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 01, 02 | 178

Muo anav

Le svnc majmunur
svnc | Indija | kafezo | direktori | rezusosk
majmunur majmuno | kuna | ivotinjen
Adjes gelem mua kolasa ande ivotinjeng bar. Kote
dikhljam razni _______. Dikhljam sapen, kengururen,
elefanton, irafen, grasten, kamilen taj majmunen. Mu
maj drago ivotinja s o _______. Le majmunur s but
smeni ivotinje. Kana dikhljam len ande lengo ______
vorta xanas von banane taj phabaja. O maj cno majmuno
dja pe kuna pe k gumeno _____ taj skadja mang pesk
erne dand. O _______ katar le ivotinjengi bar mothodja
ameng, kaj kodola majmunur aven katar e _______.
Lengo anav s _________. Ande Indija dikhn le len sar
__________ ivotinje.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 03 | 179

Muo anav

Le svnc majmunur
Des tu godji?

1) Kaj geli e ejo la kolasa?


_____________________________________________
2) Save ivotinjen dikhle von kote?
_____________________________________________
3) Savi s lak maj drago ivotinja?
_____________________________________________
4) So krenas le majmunur?
_____________________________________________
5) So krelas o maj cno majmuno?
_____________________________________________
6) Sar s le majmunengo anav kaj s katar e Indija?
_____________________________________________
7) Save ivotinje aven katar e Indija?
_____________________________________________

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 04 | 180

Muo anav

Le svnc majmunur
aj te arakhs sja le ov doa?
Adjes gelem mua kolasa ande biblioteka.
Kote dikhljam razni ivotinjen. Dikhljam sapen,
kengururen, elefanton, irafen, grasten, kamilen taj
majmunen. Mui maj drago ivotinja s o lavo.
Le majmunur s but tuni ivotinje. Kana dikhljam len
ande lengo khr vorta von xanas banane taj phabaja.
O maj cno majmuno dja pe kuna pe k gumeno kuna
taj skadja mang pesk erne dand(a).
O plicajco katar le ivotinejengi bar mothodja
ameng kaj kodola majmunur aven katar e Australija.
Ande Indija dikhn len sar svnc ivotinje.

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 05 | 181

Muo anav

Mui maj drago ivotinja


Opisosar iri maj drago ivotinja
(So xal, kaj trajil, sar dikhl avri, ).

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 06 | 182

Muo anav

Mu khrutni ivotinja
Opisosar iri khrutni ivotinja
(So xal, kaj trajil, sar dikhl avri, )

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 07 | 183

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 08/1 | 184

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 08/2 | 185

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 08/3 | 186

Kalderash_Primary_A2_deu_Lektion-10 | Arbeitsblatt 08/4 | 187