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Resenha AD2
Livro: DIDTICA
AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO
CAPTULO 06 Os Objetivos e Contedos de Ensino
Neste captulo, o autor aborda a relao entre os componentes do processo de ensino,
determina a unidade entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o
professor e aluno, determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem
adquiridos de acordo com as exigncias metodolgicas . J os contedos formam a base
da instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes objetivos e contedos sero
ministrados na prtica ao aluno.
A importncia dos objetivos educacionais
A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e
sistemtica para oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais
para determinao de propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas
que precisam ser adquiridas.O carter pedaggico da prtica educativa est,
precisamente em explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola e do professor
para aquela direo. Os objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para a
sua formulao.
1. Os valores e idias ditos na legislao educacional.
2. Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.
importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente,
pois devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho
docente uma atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois
isto vai determinar a relao com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou
no, temos ou traamos objetivos.
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor
selecionar os seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial
para cada disciplina; a segunda, contedos bsicos das cincias transformados em
matrias de estudo; a terceira, exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos
e sua insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-se
que observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica
social; outro sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do
trabalho, do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias.
O terceiro destes sentidos refere-se prpria condio de rendimento escolar dos
alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no
tratamento cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo
dos contedos com a realidade da vida dos alunos. Em sntese, esta dimenso crticasocial dos contedos nada mais do que uma metodologia de estudo e interpretao dos
objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes
para diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios
existentes na diviso de classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os
livros didticos oferecidos no ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir
conhecimentos, servem tambm para encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear
fatos da realidade para evitar contradies com sua orientao scio-culturalpoltica.
Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os
alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar criticamente estas
mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa
por parte do professor.
Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de
selecionar os contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta
forma ordenada de elaborar os contedos de ensino:
1.
2.
3.
4.
5. Acessibilidade e solidez.
CAPTULO 07 Os Mtodos de Ensino
Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao objetivocontedo, sendo os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Temse, assim, que as caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para os
objetivos, implicam numa sucesso planejada de aes, requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos
adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do
conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observa-se ento mtodos
matemticos, sociolgicos, pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula
cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de aes, passos e
procedimentos que chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar em
mtodo como apenas um conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do
mtodo. Portanto, o mtodo corresponde seqncia de atividades do professor e do
aluno.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os
objetivos e contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos
de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a
interdependncia, onde o contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos
objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo quando for objeto da
assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo
constitua a base do processo didtico.
Os princpios bsicos do ensino
Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam
teoricamente a orientao do trabalho docente. Estes princpios tambm e
fundamentalmente indicam e orientam a atividade do professor rumo aos objetivos
gerais e especficos. Estes princpios bsicos de ensino so:
1. Ter carter cientfico e sistemtico O professor deve buscar a explicao
cientfica do contedo; orientar o estudo independente, utilizando mtodos
cientficos; certificar-se da consolidao da matria anterior antes de introduzir
oferecer
condies
didticas
para
aluno
aprender
vrios
tipos
de exposio:
verbal,
demonstrao,
ilustrao,
exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e orientadas
pelo professor para os alunos resolverem de maneira independente e criativa.
Este mtodo tem, na atitude mental do aluno, seu ponto forte.Tem tambm a
possibilidade de apresentar fases com a tarefa preparatria, tarefa de assimilao
de contedos, tarefa de elaboraro pessoal. Uma das formas mais conhecidas de
trabalho independente o estudo dirigido individual ou em duplas.
3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o professor e o
aluno visando obter novos conhecimentos.
4. Mtodo de trabalho de grupo consiste em distribuir tarefas iguais ou no a
grupos de estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm
formas especficas de trabalhos de grupos comuns: debate, Philips 66,
tempestade mental, grupo de verbalizao, grupo de observao (GV-GO),
seminrio.
5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de ensino.
Meios de ensino
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para
organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de
aula (do quadro-negro at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem
usados em todas as matrias. importante que os professores saibam e dominem estes
equipamentos para poderem us-los em sala de aula com eficcia.
CAPTULO 09 A Avaliao Escolar
A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em
ltima anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do
aluno. Sabe-se tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para
determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos
dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada
de decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos
diversos momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao
e a apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no processo de
ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.
Avaliao na prtica escolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo
apenas uma funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com
isto, os professores no conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com
estas aes, quando a avaliao se resume a provas, professores com critrios onde
dcimos s vezes reprovam alunos, h a excluso do professor do seu papel docente,
que de fornecer os meios pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem
intimidao.
Caractersticas da avaliao escolar
Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Esta frase marca este subttulo A avaliao um ato pedaggico. (Libneo, 1994,
p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade
est sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e
procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas,
neste subttulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o
rendimento escolar:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
b. A Entrevista;
c. Ficha sinttica de dados dos alunos.
Atribuio de notas ou conceitos
As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta
avaliao tem tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e
conceitos. O autor fala tambm da importncia de se valorizar todas as formas de
avaliao, ou instrumentos, e no apenas a prova no fim do bimestre como grande nota
absoluta, que no valoriza o processo. Prope uma escala de pontos ensinando como
utilizar mdias aritmticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se deve
aproximar notas decimais.
CAPTULO 10 O Planejamento Escolar
O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so
atividades que devem supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso do
processo de ensino completamente. H trs modalidades de planejamento: o plano da
escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
Importncia do planejamento escolar
O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios,
diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os vnculos entre o posicionamento
filosfico, poltico, pedaggico e profissional das aes do professor; assegurar a
racionalizao, organizao e coordenao do trabalho; prever objetivos, contedos e
mtodos; assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente; atualizar
constantemente o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma
ordem seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo
tambm flexvel.
Requisitos para o planejamento
Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola
democrtica; as exigncias dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos
alunos para a aprendizagem; e as condies do processo de transmisso e assimilao
ativa dos contedos.
O plano da escola
Os objetivos especficos;
c
d
e
f
Desenvolvimento metodolgico;
Contedos;
Tempo provvel;
Desenvolvimento metodolgico.
O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao
do mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no
ensino, sendo assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se
considerar que a aula um perodo de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem
ser distribudas sabendo-se que s vezes preciso bem mais do que uma aula para
finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os
objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos; desdobrar as unidades a
serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico; desenvolver a
metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.