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lectora
Author : Jess A. Cervantes Villegas
Categories : Educacin
Tagged as : educacion, escuela, estudiantes, habitoslectura
Date : 09/12/2009
Ttulo original: Como fomentar el hbito de la lectura y la comprensin lectora en los nios.
Introduccin
Desde su aparicin el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse con sus semejantes a
travs de diversas formas de expresin, (pinturas, seales, lenguaje, escritura, etc.); con el
transcurso del tiempo el proceso de comunicacin se ha ido perfeccionando para una mayor
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interaccin y comodidad, estos avances los podemos constatar con la existencia y el uso de los
medios de comunicacin como la radio, la televisin, el Internet, etc.
Actualmente nos podemos percatar de que nuestra sociedad est siendo impactada por la
globalizacin y est sufriendo cambios en el aspecto econmico, poltico, social, cultural, sin dejar
de lado el aspecto educativo que en el presente trabajo es de vital importancia. La globalizacin es
un concepto que pretende describir la realidad inmediata como una sociedad planetaria, ms all
de fronteras, barreras arancelarias, diferencias tnicas, credos religiosos, ideologas polticas y
condiciones socio-econmicas o culturales. Surge como consecuencia de la internacionalizacin
cada vez ms acentuada de los procesos econmicos, en los conflictos sociales y en los
fenmenos poltico-culturales.
La globalizacin ofrece ventajas y desventajas, no todas las personas son beneficiadas o
perjudicadas, simplemente este fenmeno puede impulsar o retener el desarrollo. Las condiciones
estn dadas, lo nico que queda es el proceso de actualizacin constante, as pues, la escuela
pblica debe adaptarse al fenmeno de la globalizacin, es decir buscar las estrategias
necesarias para adecuarse a las transformaciones sociales y culturales, por lo tanto, los
profesores y las profesoras de cualquier institucin educativa nos vemos obligados a cambiar,
actualizarnos y mantenernos informados cada da ms para desenvolvernos en un proceso
educativo que se encuentra en cambios constantes.
Recordemos que la escuela tiene aos reproduciendo una educacin tradicional, pero hoy se topa
con juicios que cuestionan su proceder, con nuevas corrientes pedaggicas que tratan de hacerla
ms democrtica, insertando cambios y avances tecnolgicos que da a da se van incorporando a
la prctica docente, en fin, se enfrenta con una lista interminable de nuevos factores.
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La forma de ensear de los profesores debe estar apegada a las exigencias reales de la sociedad,
de integrar en sus planeaciones los elementos que le permitan actualizar el conocimiento de
acuerdo al contexto en el que se encuentren para dar ms atractivo a sus clases, que generen
ms inters, y sobre todo que intente hacer de la educacin convencional una educacin
sistmica, recordemos que todo proceso educativo busca que el alumno desarrolle su
personalidad libremente, por tal motivo se empea en la transmisin de conocimientos, valores,
actitudes y aptitudes que contribuyan a la transformacin de cada individuo a ser cada vez mejor,
en nuestro medio pocos dudarn que el saber leer y el saber escribir es una de las metas
fundamentales de la enseanza escolar considerndolas como habilidades prioritarias para
dominar, dado que son la base del aprendizaje y la puesta en marcha de la cultura, sin embargo,
la enseanza de la lectura y de la redaccin ha sido la manera ms eficaz para disgustar a los
alumnos y, en consecuencia, alejarlos de la lectura.
Saber leer no es slo poder decodificar un conjunto de grafas y pronunciarlas de manera correcta,
sino que fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de
reconstruir el significado global de un texto; esto implica identificar la idea principal que quiere
comunicarnos el autor, el propsito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea,
etc; en resumen, podemos decir que implica una accin intelectual de alto grado de complejidad
en la que l que lee elabora un significado del texto que contempla, el mismo que le dio el autor.
La lectura es una actividad mltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro
sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformacin de letras en sonidos, construye
una representacin fonolgica de las palabras, accede a los mltiples significados de sta,
selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintctico a cada palabra,
construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias
basadas en el conocimiento del mundo. La mayora de estos procesos ocurren sin que el lector
sea consciente de ellos; stos son muy veloces, pues la comprensin del texto tiene lugar casi al
mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras.
Esta multiplicidad de procesos que se dan de manera simultnea no se desarrollan de forma
espontnea y unvoca, sino que se va adquiriendo y construyendo, la mayora de las veces, sin
instruccin intencional. La educacin formal en pocas ocasiones se encarga de ensear la
comprensin en la lectura, ms bien la hace funcionar como demanda que se le plantea al
estudiante, el deber "comprender" y el deber "entender".
Este descuido en la formacin de hbitos de lectura hace que frecuentemente nos encontremos
con estudiantes que no comprenden lo que leen. Ante esta problemtica resulta vital promover en
el estudiante habilidades de lectura, a travs de lo que Burn (1996) denomina metacognicin:
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econmica, cientfica, poltica, social, cultural. Por tanto, la escuela no debe estar exenta de ello.
Sin embargo, aunque todo parece indicar que seguimos reproduciendo los mismos patrones de
como se enseaba a principios del siglo XX, se han realizado algunos cambios que no han dado
buenos resultados, ya que las tcnicas que se utilizaban en cuanto a la enseanza de la
lectoescritura en esa poca eran ms eficaces que las tcnicas que se utilizan actualmente.
As es que, habr que preguntarse sern las tcnicas didcticas en s o la inadecuada aplicacin
de stas, las que no permiten que los nios tengan hbito y gusto por la lectura?, la escuela
realmente se adapta a las transformaciones sociales y a las innovaciones tecnolgicas?, qu
hacemos los maestros al respecto? Si bien es cierto, aunque nosotros como profesores
resultamos ser ejes centrales para iniciar el proceso de transformacin y las modificaciones
necesarias, no somos los nicos responsables para hacerlo, ya que intervienen otros aspectos
que en algunas ocasiones estn fuera de nuestro alcance. Pero se nos ha formado para
enfrentar estas necesidades?
Actualmente, no basta con conocer la materia que se ensea, puesto que tambin son
indispensables ciertas cualidades de los docentes que faciliten y hagan accesible el aprendizaje a
los alumnos, habilidades para relacionarse con los estudiantes, manejo de grupo, estrategias de
enseanza... pero, cmo nos cercioramos de que poseemos dichas competencias para ensear?
Diversas son las vas que nos permiten saber si un maestro posee dichas cualidades, no obstante,
los mejores conocedores de esto son nuestros propios alumnos, ya que hacia ellos se dirige la
enseanza. Tengamos presente que hay factores como el tiempo, el espacio, la cultura, la
ideologa, la tecnologa, la economa, etc., que marcan las diferencias en las perspectivas de los
alumnos de hoy con los de generaciones pasadas, y que con seguridad exigen y exigirn con el
paso del tiempo diferentes caractersticas de un maestro.
La aspiracin de los maestros de manera terica, es lograr la construccin de una escuela que d
cabida a nuevas formas de colaboracin y participacin de todos los actores que integran la
comunidad escolar. La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho
a todos a la educacin, al aprendizaje. Una escuela que brinde a sus estudiantes un aprendizaje
significativo, que alimente su curiosidad natural, su gusto y hbito por el estudio. Una escuela que
ensee de manera tal que ayude a todos sus estudiantes a encontrar vas provechosas y diversas
de acceso al conocimiento, estableciendo para cada uno altas expectativas y alentndolos a
realizar siempre el mximo esfuerzo. En buena medida los conocimientos que adquiere un
estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje, desde
la primaria hasta la educacin de postgrado, se necesita leer una variada gama de textos para
apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no slo radica en el contenido,
sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura.
Con frecuencia los profesores consideramos que nuestros alumnos saben leer, porque saben, o
pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para
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decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificacin no es comprensin, que sera un primer
nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.
Sera conveniente, pues, preguntarnos: los profesores exigen a sus alumnos leer? qu
esperamos que un estudiante lea en determinados perodos? o lo que es igualmente, o ms
importante: qu se espera que haga un estudiante con la lectura que realiza? somos
conscientes de que orientamos y estimulamos eficientemente el hbito y el gusto de la lectura en
nuestros alumnos? hasta qu punto se propicia que los estudiantes comprendan la lectura? los
maestros empleamos correctamente las estrategias didcticas aplicadas a la lectura?
El docente no puede proponerse como fin nico, "el hacer leer", sino que se hace necesario
mencionar la intencionalidad: leer, qu?, cmo?, para qu?, en qu momento?, en dnde?
Lo sealado hasta este momento, y mejor an su solucin, tiene una importancia trascendental en
el proceso docente - educativo dado que la experiencia profesional de los docentes, seala serias
dificultades que presentan los estudiantes para leer y comprender textos, por lo tanto se trata
entonces de proponer soluciones o estrategias didcticas viables y la aplicacin de stas de
manera correcta para que resuelvan el acuciante problema de la falta de comprensin lectora de
los alumnos.
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Parte de la distorsin de la lengua se debe a los bajos niveles culturales, en muchas ocasiones
utilizamos la lengua de manera incorrecta, acortando las palabras como por ejemplo: en lugar de
decir para arriba, muchas personas dicen parriba, sin embargo aunque es variado no se
pierde el mensaje esencial que se quiere transmitir, de esta forma nos podemos percatar que el
lenguaje que usamos con la familia, los amigos, en la iglesia, en la escuela o en otro determinado
lugar se manifiesta de manera distinta.
En cuanto a la lengua escrita tenemos que los nios desde casa aprenden a reconocer algunas
letras, y tienen el conocimiento de ellas, ya que las observan en comerciales, anuncios y es ah en
donde empiezan a tratar de comprender su significado, en la escuela se trata de dar continuidad
a lo que los nios ya han aprendido, para poder comunicarse por escrito se requiere de desarrollar
habilidades, vocabulario, reconocer las partes de un texto, secuencia, lgica, imaginacin, etc.,
como lo menciona el libro del maestro de espaol de primero y segundo grado de educacin
primaria (1993) un nio va a aprender a leer y a escribir cuando tiene un verdadero inters en lo
que est haciendo.
Tipos de lecturas
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Lectura guiada: Tiene como propsito ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura..
Lectura compartida: Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto.
En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros..
Lectura comentada: Se realiza en pequeos equipos, por turnos y se formulan comentarios
durante y despus de la lectura..
Lectura independiente: En esta modalidad los nios seleccionan y leen libremente los textos de
acuerdo con sus propsitos particulares..
Tambin es importante sealar que el libro del maestro manifiesta algunas modalidades por medio
del cual se pueden buscar las estrategias acordes para lograr los propsitos planteados en el
enfoque correspondiente y para acercarlo a este hbito lector. Este enfoque de Espaol elaborado
en 1993 y renovado en el 2000 pretende que el alumno se involucre por medio de actividades
permanentes y de inters, en donde el docente las utilice para favorecer las prcticas lectoras
correctas y distinga, las errneas; para esta clasificacin se puede uno apoyar en la tabla 2.
Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prcticamente no hay comprensin.
Lectura literal: Comprensin superficial del contenido.
Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector
puede captar ideas principales.
Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
Lectura rpida: Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms
relevante. Es una lectura selectiva.
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De acuerdo a autores como Sastras y Sol (1997) la lectura puede ser considerada como:
La lectura es aquella que refuerza la identidad y ayuda a cada quien a conocer y comprender
problemas, a comprometerse con su destino, a asumir sus luchas, propicia el reencuentro de las
personas con su cultura y con el destino (pg. 7).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es un proceso de emisin y verificacin
de predicciones que conducen a la construccin de la comprensin del texto. Es un proceso
interno pero se tiene que ensear. (pg. 30)
De acuerdo a la definicin de Sastras, nos podemos percatar que la lectura cobra un papel muy
importante para la educacin desde el inicio acadmico de las personas. Ensear a leer a un nio
es muy diferente que ensear a un adulto. De acuerdo al Programa de Alfabetizacin (1999) del
Instituto Veracruzano de Educacin para los Adultos (IVEA), existen mtodos muy eficaces como
el Cuba y el Yo s puedo, diseado con una segunda fase (Yo s puedo seguir) que permite al
adulto interesado el acceso a la lectura, el lenguaje y la escritura para as completar la enseanza
bsica, sealando que las estrategias de lecturas deben ser adecuadas a la edad y nivel de vida
de los alumnos.
La definicin de lectura de acuerdo a Gmez Palacios (1992) se centr en el: saber leer, lograr
que un texto escrito fuera ledo adecuadamente por una persona, quera decir saber descifrar.
Posteriormente se empezaron a desarrollar algunas investigaciones sobre la calidad de la lectura,
es decir, ya no interesaba nicamente que las personas supieran leer descifrando, sino que se
empez a revalorar la importancia que tena la calidad con la que se realizaba sta y, cambiando
la definicin de lectura como un medio para descifrar, se reconceptualiza a la lectura como
comprensin lectora, surgiendo as la propuesta de que no hay lectura si no existe la comprensin
del texto que se lee.
Tratando de ser un poco ms explcito me remitir a la definicin que se encuentra en la Gran
Enciclopedia Ilustrada de Puerto Rico con respecto a la palabra Lectura: f. Accin de leer. Obra
leda. Arte de leer en voz alta. Instruccin que resulta de haber ledo, entendiendo como leer a la
accin de recorrer con la vista lo escrito comprendiendo su significado, pronunciando o no las
palabras. Penetrar el interior de uno por los signos exteriores para comprender algo oculto, como
lo seala Smith (1989) leer es la actividad por la cual un lector construye un significado a partir de
un proceso de elaboracin cognitiva.
Ahora bien, remontndonos a la historia de la lectura, encontraremos que la preocupacin por
formar lectores y por lo que en nuestros das se llamara promocin de la lectura, surgi apenas
en el siglo XVIII, en relacin a tres fenmenos que menciona Colomer (1997) los cuales detallo a
continuacin.
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Por esto y ms, las instituciones educativas estn en permanente bsqueda de mejores resultados
en cuanto a las estrategias de enseanza de la lectura y escritura, encontrndose que la lectura
viene a ser una respuesta a las inquietudes por conocer nuestra realidad, conocernos nosotros
mismos, para enfrentar los mensajes contenidos en todo tipo de materiales.
De acuerdo a Sastras (1997) para poder realizar una lectura eficaz es necesario seguir los
siguientes pasos:
Establezca el propsito de la lectura
Examine e inspeccione el contenido de todo el libro
Cuestinese y formlese preguntas
Busque el significado de lo que est leyendo
Exprese lo que va leyendo
Repase lo estudiado
Tomando como referencia sta concepcin y transportndola a una perspectiva ms amplia, nos
damos cuenta que la lectura es una actitud abierta y que el hombre toma para descifrar los signos
que construye; haciendo referencia a los signos, cdigos y sealamientos que se nos presentan
en la vida diaria, en el ambiente fsico, biolgico y social que son parte de la cultura. Sabemos que
la lectura es una actividad necesaria e importante para el hombre, ya que a travs de ella
transmite su propia cultura. Leer para comprender es hacer una lectura con la finalidad de adquirir
nuevos conocimientos, esto implica la realizacin de una serie de actividades como elaborar
notas, utilizar el diccionario, repasar las ideas principales, etc., para comprender los contenidos.
Por lo tanto, el leer permite al hombre desarrollar una capacidad intelectual que si es bien
desarrollada, puede resultar la ms maravillosa que los seres humanos poseemos, ya que nos
permite crear, comprender, pulir ideales, razonar, soar, imaginar etc., como lo menciona Rodolfo
Castro (2002) "Leer es rescatar la sensibilidad ms profunda de nuestra sensibilidad, es
explorarnos a nosotros mismos; es recorrer a puntillas y paso a paso lo ms recndito de nuestro
ser que siempre es desconocido y misterioso". El saber leer nos brinda las bases para la creacin
del conocimiento y la obtencin de la informacin, que nos permite desarrollarnos de manera
armnica en la sociedad actual.
Pero cules son algunas de las habilidades que desarrolla la lectura? es indiscutibles los
enormes beneficios que trae consigo este hbito lector, no solo en el mbito educativo o personal
de los individuos, sino que trasciende mas all, me atrever a mencionar algunos que en mi
experiencia he observado los cuales son: la diccin, entonacin, la amplitud de conocimientos,
comprensin de los textos, fluidez, etc, pero para ampliar esta informacin y dar una respuesta
con mayor soporte me apoyar en Eduardo Robles (2000). Ver tabla 3. Distinguido cuenta cuentos
mexicano y promotor constante de la lectura, y de acuerdo a sus investigaciones y conclusiones l
considera que las personas que leen constantemente al cabo un periodo ellos han logrado
incrementar notoriamente la rapidez de las palabras que integran un texto, pero este proceso no
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solo se remite a una simple decodificacin, sino que simultneamente los alumnos van
desarrollando tambin::
Habilidades y Capacidades
Vocabulario
Ortografa
Construccin Gramatical
Imaginacin
Orden del pensamiento
Concentracin
Comprensin
Reflexin
Actitud critica
Lectura Veloz
Predisposicin a Escuchar
Conocimientos
Cultura
Ahora bien, como se mencion, leer y escribir son funciones esenciales de la escolaridad
obligatoria, estas funciones existen en la escuela para ser enseadas y aprendidas, pero qu
hace la escuela al respecto? qu ensea? para qu?. Si nos centramos en el ejercicio de la
lectura en la escuela nos daremos cuenta que sta cumple con dos funciones, primero es
comunicativa, ya que, recibimos y transmitimos informacin resultando as su segunda funcin, ser
una herramienta de estudio, como menciona Garrido (2000).
Leer bien es razonar dentro de uno de los ms elevados procesos mentales que incluyen diversas
formas de pensamiento: evaluacin crtica, formulacin de juicios, imaginacin y resolucin de
problemas, esto implica a su vez que el lector sea crtico y reflexivo, que pueda comprender un
texto de manera eficaz y eficiente. Para desarrollar estas habilidades en un lector es necesario
aplicar determinadas estrategias didcticas de enseanza aprendizaje, y por qu no hablar de
metodologas. Grande es la labor del docente dentro del aula escolar, ya que en sus manos est el
cultivar en el nio el gusto por la escritura y lectura.
Si bien sabemos que es difcil, no resulta imposible esta tarea, pues estas herramientas estn
ligadas, es necesario mencionar que para que estas dos existan tienen como base al lenguaje,
aunque Finkelman (1985) nos aclara que raros son los nios que sienten una gran emocin al
tener entre sus manos un libro, abrirlo, observarlo, leerlo y descubrir su contenido, ya que
desafortunadamente el amor por la lectura no nace de la noche a la maana, sino que ste
necesita formarse de manera temprana y los encargados de procrearlo no slo son los maestros y
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maestras que se encuentran en las aulas de las instituciones educativas, sino que tambin los
padres de familia, el contexto en el que el nio se desenvuelve, es decir, aquellos factores sociales
y psicolgicos que intervienen para el desarrollo del hbito de la lectura.
Tenemos claro que la lectura es una competencia necesaria para el crecimiento intelectual,
emocional y moral. Las nuevas corrientes tericas, junto con las tcnicas educativas, han ido
desarrollando estrategias que apoyen esta habilidad a manera de que conlleven de forma efectiva
la comprensin de cualquiera de las asignaturas que se imparten en el aula escolar u otro tipo de
conocimiento escrito. La comprensin de las ciencias naturales, las ciencias sociales, la geografa,
las matemticas, etc., requiere ante todo la habilidad lectora del estudiante.
Actualmente es necesario infiltrar en los nios la habilidad, el gusto y la comprensin en la lectura,
ya que son aspectos indispensables para que ellos puedan acceder al conocimiento. Para llegar a
una mejor comprensin lectora resulta prctico y necesario apoyar a los alumnos a desmenuzar
de la lectura aquello que puede ayudarlos a comprender el contenido y el significado de la misma,
a travs de diversas estrategias didcticas y de enseanza como herramientas que contribuirn en
la medida de lo posible a despertar en ellos el gusto y hbito por la lectura.
Las estrategias de aprendizaje que se utilizan para la comprensin lectora de acuerdo a los planes
y programas de educacin primaria estipulados por parte de la Secretara de Educacin Pblica,
se encuentran enfocadas a alumnos de primero a sexto grado de nivel primaria, en donde el
objetivo principal que se persigue es el de lograr que al nio le guste la lectura a partir de
involucrarlos en situaciones permanentes (diversas actividades), en donde ellos una vez
involucrados se adentren en dichas prcticas que estn apegadas en actividades cotidianas y
acadmicas y que lo preparan para la vida real.
Para este tipo de estrategias primeramente se parte de lecturas adecuadas a la edad de los
alumnos que oscilan desde los 6 a los 12 aos, y que se encuentran en los libros de lectura
correspondiente a los grados escolares y actualmente los maestros pueden utilizar los libros que
conforman la biblioteca escolar o biblioteca del aula, mejor conocidos como libros del rincn.
Debo mencionar que estos cuentos, leyendas, textos informativos, enciclopedias, libros de poesas
y versos, diccionarios, libros literarios, etc que conforman esta coleccin se encuentran adecuados
a las preferencias particulares y cognitivas de los propios nios lo cual da pie a que lo aprendido
posteriormente ellos lo apliquen en cualquier texto o actividad presentada lo cual les permitir ser
ms organizados al momento que deban avocarse a cualquier prctica, trabajo, investigacin o
tarea. Ver figura 1
estrategias de enseanza que partan de una base slida, donde el pilar principal sea la correcta
comprensin de la lectura lo que servir de antesala a cualquier conocimiento que se desee
adquirir. Hay que recordar que la lectura es un proceso que debe asegurar que el lector
comprenda el texto y pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo aquello que le
interesa y tambin es un proceso interno que es imperioso ensear Sol (1997).
Una lectura previa a cualquier temtica provoca experiencias que resultan ser base de lo que se
quiere ensear al alumno. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema especfico,
no se cuenta con los elementos necesarios para activar un conocimiento determinado y es por ello
que la comprensin ser muy difcil e incluso puede resultar imposible. Lo realmente importante
aqu es facilitar al nio y al maestro una serie de propuestas de trabajo que les sirvan de
herramienta para la buena comprensin de los textos.
Los beneficios que provee una buena comprensin lectora son mltiples en todos los aspectos del
desarrollo de una persona, tanto en lo intelectual como en lo personal, es por esto que de aqu
parte el inters por dar a conocer algunas maneras de llegar a esta meta que directamente
beneficia el aprendizaje de toda disciplina.
El hbito y la comprensin de la lectura inicia desde el maternal, desde que le prestamos un libro y
le sealamos a los nios donde se lee, desde ah iniciamos con la lectura y su comprensin. Esto
lo sustentan Bravo, Bermeosolo, Pinto y Oyarzo (1994), quienes mencionan un efecto denominado
lector inicial en donde se muestran correlaciones significativas entre el conocimiento de letras,
slabas y palabras en los primeros aos. Cunningham y Stanovich (1997) mostraron que los
alumnos que tuvieron un buen comienzo en el aprendizaje de la lectura en el primer ao de lo que
para nosotros es la primaria, fueron mejores lectores todava diez aos mas tarde, tanto en lectura
comprensiva como en rapidez.
La educacin actual se encuentra en un dilema, ya que los medios de comunicacin y la
tecnologa como la computadora, los telfonos celulares, llaman de manera directa la atencin de
los nios y estos dejan a un lado los cuentos y los libros, pues en lugar de leer un cuento clsico,
prefieren jugar nintendo o ver televisin. La situacin ciertamente se est agravando. Podemos
pensar que los nios y las nias no quieren acceder a la lectura por mltiples razones, falta de
inters, motivacin, gusto, economa, etc. Pero, tenemos claro qu es leer?, para qu leemos?,
qu es comprender?
Para los estudiantes la lectura y la escritura son instrumentos de aprendizaje, ya que las
actividades escolares que en su mayora realizan como por ejemplo: resmenes, reseas, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, ensayos, etc., se basan en stas. Leer es uno de los
mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona, ya que implica decodificar un
sistema de seales y smbolos abstractos. Cuando se evala la lectura, se pueden diferenciar dos
aspectos a los cuales hay que tener en consideracin en la misma medida a la hora de valorar la
forma de leer y estos son: la Comprensin lectora y la Velocidad con la que se realiza la lectura.
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un hbito de lectura y por qu no decir un gusto por la lectura, que el nio disfrute tener entre sus
manos un libro que le permita echar a volar su imaginacin.
Para el proceso de la comprensin de la lectura es muy importante el considerar qu es lo que
leemos lnea a lnea, ya que de pasar un prrafo sin habernos asegurado de qu fue lo que
lemos, indica que no estamos poniendo la debida atencin y por lo tanto no alcanzamos el nivel
de comprensin necesario, es decir no somos conscientes de lo que estamos leyendo. Una
distraccin o el realizar otra actividad como el escuchar msica mientras estamos leyendo puede
convertirse para cualquier lector y especialmente para los nios y las nias en una gran dificultad
para entender, reconstruir, sintetizar o analizar la lectura realizada. Lo conveniente a realizar
cuando se presenta una distraccin es dar el tiempo necesario a la accin para posteriormente
regresar a la ltima lnea o palabra leda y comprendida para retomar la idea y conectarla con el
texto siguiente, en caso de no haber comprendido el enunciado completo sera conveniente
reiniciar el prrafo.
El que los nios y las nias obtengan un aprendizaje significativo, es decir, para la vida escolar,
cultural, social y familiar es determinante en base a las habilidades que el nio adquiera dentro del
aula escolar, especficamente las habilidades lectoras, ya que el xito o el fracaso de los objetivos
de aprendizaje y del nivel acadmico dependen de las habilidades que el docente desarrolle en
ellos, as es que en nuestras manos se encuentra la responsabilidad de dar las bases necesarias
en el proceso de enseanzaaprendizaje a los alumnos para adquirir realmente un aprendizaje
significativo.
El docente debe tener muy claro cules son los objetivos de la lectura para despertar inters en
sus alumnos y que ellos la puedan ver como una necesidad. En muchas ocasiones es necesario
que los maestros conozcan el diseo curricular de la materia, en este caso espaol, y de esta
forma tener el conocimiento necesario de qu es lo que se quiere obtener de los alumnos, como
por ejemplo: la informacin precisa que se busca, aprender a seguir pasos e instrucciones, la
bsqueda de las ideas principales y secundarias, el revisar un escrito, el elaborar un resumen,
ensear a leer por placer, para comunicar un texto a un grupo, para practicar lectura en voz alta,
para escribir correctamente, enviar una carta a un amigo, para explicar lo que se ha comprendido,
realizar un cuadro comparativo, un mapa conceptual, etc.
Construir el nivel de comprensin sobre la lectura que efectuamos, se puede realizar a travs de
leer, releer, plantear preguntas, aclarar dudas, encontrar las ideas ms importantes de la lectura,
esto es, el docente debe tener claro que debe ensear lo que es el tema, el cmo encontrar las
ideas principales y secundarias. Debemos recordar que la lectura hace al hombre completo, le da
conversacin gil y el escribir preciso. Bacon (1626). Recordemos que el pensamiento es muy
diverso, por lo tanto las ideas principales que puede percibir un adulto en un texto pueden ser muy
diferentes a las ideas que puede percibir un nio y en muchas ocasiones es por tal motivo que los
maestros consideramos que los nios no comprenden lo que leen, tanto los nios como los
jvenes y los adultos en algunas ocasiones presentan dificultades para escribir ya que poseen
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Transformacin: la lectura se toma como propia y se asemeja a las vivencias, hay que
recordar que la misma lectura puede generar diversos sentimientos en las personas y de
ah surgen las opiniones.
Tomando en consideracin los anteriores niveles de comprensin lectora se retoman lo que se
conoce como tipos de anlisis:
Anlisis de la obra: semejante a la transformacin, pues cuestiona al nio sobre las
sensaciones que tuvo al realizar la lectura, provocando en ellos una reflexin.
Anlisis de los personajes: cmo son y qu caractersticas tienen los personajes de la
lectura, o el concepto, cosa o tema que se analiza.
Anlisis del discurso: indica la importancia de ensear a los nios a observar con claridad
el tipo de lectura a la que se hace referencia, se mencionan tiempos y espacios.
Tcnicas narrativas: consiste en descubrir quin est contando el cuento, si es un
personaje si interviene un narrador que no sea parte de los personajes que participan en el
cuento. Esto con la finalidad de que los nios identifiquen por s solos las situaciones.
Argumento: que el nio identifique las partes ms importantes de la lectura que son:
Introduccin, donde inicia el cuento.
Nudo, que hace referencia a las partes ms interesantes de la historia
Desenlace, que trata del final del cuento.
Para finalizar con el descubrir de las partes de la lectura, se debe sealar la importancia de los
gneros literarios: lrico, pico y dramtico, esto ltimo aplicado a los grados avanzados de
primaria como quinto y sexto grado.
Qu es leer constructivamente?
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de
la educacin que se debe impartir en las instituciones educativas, es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. El proceso
de construccin depende de dos aspectos:
De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin
De la actividad o tarea a resolver.
En el enfoque constructivista, se trata de conjuntar el cmo y el qu de la enseanza, la idea
central segn Coll (1997) se resume en la siguiente frase: Ensear a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextuados. Entonces si podemos definir el concepto del paradigma
constructivista nos apoyamos en Carretero (1993) la cual sera:
Qu es el constructivismo? Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es mero producto del ambiente
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ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento
no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. (pag. 21).
Pars y Byrnes (1989) han sealado seis principios que describen la herencia comn del
constructivismo:
Hay una motivacin intrnseca para buscar informacin. Se trata de un organismo activo
que acta sobre el ambiente.
La comprensin va ms all de la informacin dada, destaca ir ms all de lo dado en el
texto.
Las experiencias se abstraen y se almacenan como representaciones mentales.
La comprensin nunca es final.
La interaccin entre el potencial del individuo y su accin constituye el corazn mismo del
constructivismo.
La reflexin y la reconstruccin estimulan el aprendizaje.
Esta teora destaca la participacin del docente, como una ayuda a aprender, para lo cual l debe
tener un buen conocimiento de sus alumnos, cules son sus ideas previas, qu son capaces de
aprender, su estilo de aprendizaje, sus motivos, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores, en
tanto que la clase no es una situacin unidireccional sino interactiva, por lo tanto, se resalta que la
funcin del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos, a
quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia.
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Las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues hacer muchas de ellas la implican;
cuantas ms inferencias se realicen, mejor se comprender el texto y el constructivismo permitir
de manera activa interpretar y modificar lo que el alumno lee, de acuerdo con su conocimiento
previo sobre el tema.
De acuerdo con lo anterior, la comprensin lectora se entiende como un proceso en el cual se
emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el
significado presentado por aqul.
Por tal motivo Pearson y Johnson (1978) concluyeron que para realizar una lectura significativa, se
deben manejar ciertos puntos medulares y as se lograr tener acceso a una buena comprensin
lectora, estos son: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias,
el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensin y
retencin de informacin, memoria / recuerdo.
Por lo tanto, si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en
lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario
cambiar la forma de ensear la comprensin lectora. Para ello debemos modificar nuestras
prcticas de clase a travs de la puesta en operacin de diversas estrategias:
Presentar a los nios textos completos, no fragmentados.
Proponer actividades despus de la lectura de cualquier texto, para que los nios cuenten
con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la
representacin teatral.
Poner en contacto a los nios con una amplia variedad de textos.
Apoyar a los nios cuando traten de construir el significado de los textos.
Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del
lenguaje.
Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
Ayudar a los nios a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y su
mundo.
En la medida que hagamos hincapi en las estrategias anteriores, se podr lograr un proceso de
lectura constructivo orientado bsicamente a la bsqueda de significados.
permitir activar impulsos y motivaciones de manera individual para posteriormente realizar una
integracin grupal, se podra decir que es un sistema de planificacin que se aplica a
determinadas acciones de manera articulada para llegar a un objetivo o meta. Podemos hablar del
uso de tcnicas cuando no tenemos una meta hacia donde se orienten las acciones.
La tcnica debe ser basada en un mtodo, claro est que ambos se deben tratar de adaptar y
tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Para la aplicacin de sta y el logro
de los objetivos que se persiguen se puede hacer uso de una serie de estrategias.
varias preguntas con respecto al tema, cuestionan la situacin de los personajes y las partes del
texto, lo que puede causar un mayor inters en la lectura o hacer que el nio pierda la atencin al
texto por la preocupacin de que tal vez a l le pregunten y no sepa contestar.
En la prctica docente dentro del aula, cuando se termina la lectura se realizan las preguntas
propias al tema aplicando tanto los niveles de comprensin como el anlisis de la obra y todo lo
que ello implica utilizando diferentes formas. Chehaybar y Kuri (1989) presentan tcnicas de
aprendizaje grupal que pueden adaptarse para desarrollar una lectura, por ejemplo: al finalizar una
lectura elaborar una pregunta y jugar a la pelota, quien la cache tiene la oportunidad de decir la
respuesta y poder usar la pelota en un juego de tiro al blanco. Otra forma es a travs de una
lmina de pelln donde se elabora un dibujo acerca del tema, por ejemplo de fantasmas, los
cuales se pegan por atrs con velcro sobre la planilla de pelln y donde uno de los nios escoge la
que ms le gusta y leen la pregunta, el compaero que sepa la respuesta puede pasar a tomar
otra figura y hacerle la pregunta a sus compaeros y as sucesivamente.
Otra tcnica de animacin a la lectura es cuando nos acomodamos en un crculo todos boca
abajo. Ver figura 4. Se inicia leyendo la lectura y al primer error contina la persona del lado
derecho. Esto hace que los nios estn atentos a la lectura y que eviten cualquier distractor pues
se emocionan al querer leer.
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Una alternativa a las hojas de trabajo, son unas tarjetas que se hacen con hojas de color, lo cual
es muy atractivo para los nios. Esto se desarrolla as: Se les da a escoger hojas de color, y se les
pide que pongan atencin al trabajo porque tiene mucho detalle. Se dobla la tarjeta por la mitad y
se elabora un figura del tema, por ejemplo si lemos el cuento de El tesoro de la momia
formamos una pirmide con hojas de color y la pegamos en lo que sera la portada de la tarjeta.
Luego por dentro hacemos las anotaciones necesarias pero de manera abierta, ya que no son
preguntas elaboradas y cerradas, sino libres.
Otra alternativa ms es el del trabajo en equipo, donde se reparte una hoja de papel bond y los
nios se agrupan para dar respuesta a las preguntas que tienen que ver con la lectura. En esta
tcnica se permiten los dibujos y se fomenta que entre todos cooperen para que, dando cada
quien su opinin, se elabore y descubran las partes esenciales de la lectura. El trabajo en equipo
es muy fructfero pues los nios conocen, discuten e incluso defienden su idea de lo que leyeron.
Terminado esto, se trabaja otra tcnica de animacin a la lectura en la que el nio mientras realiza
la lectura encierra las palabras que no comprenda, esto ayuda despus a realizar un juego en el
cual por equipos de tres nios se inicia revisando qu palabras no entendieron, la primera se
anota en el pizarrn y se cuenta hasta tres para que los nios en equipos la busquen en los
diccionarios que cada uno debe de tener, el primer equipo que la encuentre y posteriormente lea
su significado es el que tiene un punto. Este juego favorece muchas habilidades en los nios. Gran
cantidad de las palabras que leemos en textos como de fsica, ciencias naturales, qumica, etc., no
los comprendemos por tener poco o nulo acercamiento con ellas, este juego propone despertar en
el nio esa curiosidad por investigar el significado de esas palabras, lo cual se traduce en una
mejora de la comprensin del texto ledo.
Cuando esta actividad finaliza se sigue con otro juego. En ste se acomodan los nios por equipo
y se les reparte un abecedario a cada mesa. El trabajo es el siguiente:
Se les explica que se les har una pregunta y que ellos como equipo debern formar la respuesta.
Con las letras del abecedario el nio podr formar la palabra o palabras necesarias para dar la
posible respuesta a la pregunta realizada. Esto representa para los nios una forma divertida de
expresar sus conocimientos y disfrazado como juego se conoce la idea principal. Las preguntas
deben ser directas y las respuestas cortas, el equipo que termine primero es el que tiene un punto.
Terminado este proceso, se les pide a los nios que formen un crculo y que recordemos lo que
hicimos y lo que aprendimos. Para finalizar se les pide que lean el ttulo de la siguiente leccin y
comentemos de qu creen que se va a tratar esa lectura, as se crea expectativa alrededor de lo
que puede suceder en el cuento y se inicia el proceso de motivacin, lo cual provoca en los nios
inquietud por regresar pronto a saber de qu se trata ese libro, incluso se anotan en el pizarrn las
ideas de lo que creen que se va a tratar y se comenta que quienes se acerquen ms a la
respuesta correcta va a poder iniciar un juego.
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ser tan irresponsables y quejarnos de que los nios no leen si nosotros como maestros o los
mismo padres no ponen el ejemplo. Es complejo, porque requiere de voluntad y complicado
porque luchamos contra mil obstculos y el principal somos nosotros mismos y las barreras que
imponemos. Pero todo tiene una solucin, y una muy particular es esta que he querido
compartirles.
La lectura tiene importantes implicaciones para el aprendizaje y enseanza de la qumica, fsica,
biologa y matemticas, ya que a travs de la realizacin de una buena lectura podemos
comprender las indicaciones necesarias o los procedimientos a seguir. Un marco cognitivo y
metacognitivo es evidente para el desarrollo de los estudiantes en cuanto a actividades se refiere y
es precisamente la lectura cimiento del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
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a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Recordemos que
la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo, y
la tcnica didctica es el recurso particular que utiliza el docente para llevar a cabo sus propsitos
los cuales fueron planeados en la estrategia. Para una mejor comparacin vase la Tabla 4.
Estrategia
Tcnica
Mtodo
Es el conjunto de
procedimientos, apoyados en
tcnicas de enseanza y de
manera articulada, tienen por
objeto alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
Es el proceso ordenado de
acciones que orienta la accin
educativa.
etc., y los convierte en suyos, los disfruta, analiza y reflexiona, pero a la vez emite para si mismo
opiniones, se refleja en las lneas del escrito y retoma lo que le parezca lo mejor para aplicarlo a
su vida cotidiana tratando de adecuarlo a su experiencia.
A mi parecer la lectura es un medio de interaccin muy importante, un proceso mediante el cual
podemos descubrir a nuestro otro yo y plasmar los sentimientos que existen en nosotros mismos
para transmitirlos a los dems, para la existencia de la lectura, lgicamente debemos retomar el
lenguaje, pues tanto ste como la escritura son cimientos de la lectura, ya que sin uno no existira
el otro y viceversa, desafortunadamente en muchas ocasiones no le damos el valor
correspondiente al proceso de lectura, no comprendemos lo que leemos, solo repetimos un
sonido, una palabra, sin verificar su significado y as lo transmitimos de manera hueca hacia los
dems, el proceso de lectura es un arte, pues es saborear la palabra, deleitar el odo y echar a
volar la imaginacin.
La formacin inicial de un nio surge en el nicho familiar, en donde sus padres y el entorno son los
que se encargan de indicar, orientar, conducir y educar a los nios de acuerdo a su propia
perspectiva, preparndolos as a la insercin social, logrando en ellos actitudes y aptitudes con el
entorno sociocultural, es decir, dirigir hacia un aprendizaje. Es menester sealar que en muchas
ocasiones el contexto familiar delimita el aprendizaje, ya que hay diversos factores que influyen de
manera directa sobre ste, as, el nivel acadmico de los padres, el nivel econmico, social,
cultural, se ven directamente ligados al aprendizaje de los nios.
De acuerdo a la presente investigacin, es muy importante el tratar de inculcar en los estudiantes
el hbito y el gusto por la lectura, pero cmo lograr el gusto?, cmo inculcarlo?, si la familia es
un nicho de aprendizaje qu tipo de lectura llega a las manos de los nios?, toda la sociedad est
de acuerdo en que sus integrantes logren aprender a leer y a escribir, al igual se encuentra de
total acuerdo en que los nios aprendan a leer, pero qu?, desafortunadamente en algunas
comunidades los padres de familia no estn acostumbrados ni dispuestos a gastar determinada
cantidad de dinero en la compra de un libro, la mayora de nios tienen a su alcance en sus casas
revistas adquiridas por sus padres que abarcan temticas no aptas para ellos, revistas tales como:
chafiretes, tv novelas, maistros, lgrimas y risas, etc., revistas que cuentan con un contenido
sexual, en donde muestran la prdida de valores y que incluso hasta dan pauta a los nios a
despertar de manera ms temprana y abrupta en esos temas.
Cabe hacer mencin que muchas revistas de ese tipo sugieren al lector a experimentar
determinada accin como el robo, la mentira, etc., e inducen a probar el alcohol, las drogas, etc.,
leer no es slo aprender a deletrear o descifrar signos, leer es disfrutar el contenido pero tambin
es importante saber qu es conveniente leer, leer es escuchar el sentido que las palabras guardan
en si, es por ello que los nios deben aprender a leer, por tal motivo los padres de familia al igual
que los maestro debemos hacer una gran labor y buscar la mejor manera de ayudar a los nios a
ser buenos lectores.
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Como se manifiesta en lneas atrs, la realidad se enmarca de acuerdo a cada contexto, pero es
posible lograr un cambio en los padres de familia, es un hecho que a nadie educan para ser padre,
sin embargo, se pueden adaptar algunas ideas para lograr una mejor educacin en los hijos, la
educacin pasa de generaciones adultas a generaciones jvenes, en todo caso sera necesario
reeducarnos nosotros mismos para buscar posibles soluciones a esta problemtica, empezar a
leerles a nuestros hijos desde que estos an no nazcan o cuando tengan sus primeros aos de
vida, aunque los nios no entiendan disfrutarn en primera instancia la voz de la persona que les
lea.
Como menciona Sastras (1997) en su libro Caminos a la lectura, manifiesta que se puede
fomentar el gusto por la lectura cuando:
Las personas que leen a los nios lo hacen con entusiasmo: Cuando un adulto lee con
nfasis y respetando los signos de puntuacin en las situaciones relevantes y en los
acontecimientos sealados en la lectura logra impactar en el nio, pues hace que ste se
interese mucho ms por escuchar la lectura con atencin
El adulto que realiza la lectura puede ensear las fotografas o figuras que pueden
aparecer ilustrando el texto que ste leyendo: de esta forma el nio estimular su mente y
echar a volar su imaginacin y al mismo tiempo estas ilustraciones harn que el nio las
relacione con su experiencia.
El adulto discute las historias con los nios: el adulto por medio de esta actividad lograr
aclarar las dudas o posibles preguntas que al nio le surjan despus de la lectura, tambin
resulta importante porque de esta forma el nio no se queda con dudas.
Se ayuda a los nios a identificar letras y palabras.
Para poder guiar la lectura se puede usar el dedo ndice para que los nios puedan seguir
la historia al mismo tiempo que el adulto.
Hablar acerca de los significados de las palabras: resulta gratificante para el nio ya que
ampla de esta manera su vocabulario, as la persona que le lee se la puede explicar para
que el nio la comprenda y de esta forma comprenda el mensaje del texto si tiene dudas.
Los padres de familia y los maestros podrn leer a los nios sus libros favoritos para que
de esta forma vayan formando el gusto y haciendo el hbito en ellos.
Para ver si de verdad entendieron y analizaron lo que se les ley a los nios, se debern
hacer preguntas relacionadas con el texto.
Fomentar en los nios la imaginacin para que inventen sus propias historias, lo pueden
hacer a base de recortes de revistas, fotos o dibujos.
Es importante que los padres mantengan libros en casa para que los nios puedan elegir
algunos y convertirlos en sus favoritos para leerlos. Los padres pueden fijar una hora de
lectura durante el transcurso del da o incluso antes de ir a dormir, ya que de esta forma se
fomenta el gusto y el hbito por la lectura.
Los padres debern leer con mucha frecuencia y con entusiasmo para que los nios tomen
una actitud positiva en cuanto a la importancia de la lectura, ya que tambin los nios
tratarn de imitarlos y si los padres de familia llevan libros a su casa demostrarn a sus
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Conclusiones
Cotidianamente la lectura en las escuelas se sigue basando en la repeticin, mecanizacin y en
otorgarle mayor relevancia al rgano vocal que al propsito fundamental que trae consigo la
lectura la cual es el leer por placer, por conviccin y por acceder a miles de conocimientos, bajo
estas premisas fundamentales o interrogantes, me parece necesario hacer una deconstruccin de
los discursos hegemnicos que prevalecen e imperan en las escuela tradicionalista o
reproductivas que han subsistido por dcadas en el actual sistema educativo y en verdad
proponernos actividades permanentes, interesantes o significativas que atraigan al educando para
el ptimo desarrollo del proceso educativo.
Bien es cierto que cada escuela tiene sus necesidades especficas y que no existen moldes o
recetas para trabajar adecuadamente en cada escuela, es de suma importancia que los docentes
echemos manos de nuestras competencias para interpretar la currcula que tengamos en nuestras
manos para poner en juego nuestras habilidades y darle la orientacin a este hbito lector el cual
es necesario ensear y fomentar de una manera agradable y motivante en los educandos.
Conocer los paradigmas psicolgicos particularmente debo de sealar que son de gran ayuda
para los profesores porque te permiten entender hasta cierto punto y dentro de sus limitantes la
manera en cmo los nios van estructurando sus bases conceptuales o aprendizajes y te permite
facilitarles su crecimiento intelectual y biolgico. Debo abundar que apoyarme en un paradigma o
en un marco explicativo me permite analizar y comprender mejor los fenmenos que inciden,
repercuten o disminuyen el hbito lector o hacer un desglose adecuado de esta competencia
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nodal, ya que de acuerdo con Rodrguez De Ibarra (2007) la lectura favorece el incremento de su
inteligencia intelectual, emocional y moral
Leer efectivamente no se puede definir como el simple acto reproductor, sino que la lectura es
tener una comunicacin reciproca con el o los textos que se tengan entre las manos y asignarle un
significado, es decir lograr una comprensin de aquello que se ha ledo, pero esta etapa no est
ligada o limitada al mero acto decodificador, sino que hay que alcanzarla o aprenderla
adecuadamente pues es un hbito que es necesario aprender (alumno) y ensear por parte del
docente, para esto es necesario realizar las tcnicas o estrategias de lectura pertinentes y acordes
a nivel evolutivo en el cual se encuentren.
Para hacerlo de manera significativa considero necesario que los profesores se apoyen en
actividades ldicas las cuales no solo apoyan o logran beneficios en aspectos motrices, fsicos,
emocionales y sociales, sino que est comprobado que facilitan el aprendizaje en los diversos
temas propuestos y sirven de enlace entre el conocimiento y la adquisicin de este por parte de
los alumnos, o dicho de en otras palabras segn Vygotsky (1977) el juego sirve como una
herramientas de la mente que habilita a los nios para regular su conducta y los acerca a sus
primeros aprendizajes formales lo cual sustenta el peso dado al juego como estrategia
unificadora.
Este tema abordado representa un tema crucial que debe de involucrar a todos en su desarrollo y
no dejar la responsabilidad exclusiva a los docentes y escuelas, sino que toda la sociedad debe de
apoyar en el fomento e incremento, debemos en conjunto ponderar los beneficios que conlleva
este hbito y sopesar y darnos cuenta que tenemos todo que ganar y nada que perder si le
apostamos de lleno a la lectura y hacerle frente a esos estndares internacionales que nos sitan
como un pas consumista, pero con pocos lectores funcionales.
No quiero dejar de sealar que el avance de una nacin no slo se mide a travs de sus avances
tecnolgicos o por su Producto Interno Bruto, sino tambin por los lectores que existen en ella.
No es rico el que ms tiene
Sino el que ms ha ledo
Eduardo Robles
Bibliografa
Arnal, J. (1994) Nociones bsicas sobre investigaciones y Naturaleza de la Investigacin
Educativa. Barcelona: Editorial Labor.
Barraqu Nicolau, G. (1989) Habilidades y Hbitos: Consideraciones Psicolgicas para su
manejo pedaggico. Revista Varona No. 20, Enero-Julio.
Beltrn Jess. (1996). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Espaa: Sntesis
Carrasco Altamirano, Alma y Popoca Ochoa Cenobio. (2001). Cero en conducta.
Formacin de lectores. La lectura en la Escuela Primaria: Algunas Sugerencias. Ao 15,
Numero 49. 5-17.
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