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EDUCACIÓN PRIMARIA

4.º CURSO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
PLÁSTICA

PLÁSTICA
PROYECTO CURRICULAR

De acuerdo con la DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad
Autónoma de Extremadura, publicada en el Diario Oficial de Extremadura (DOE) el 16/06/2014.

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE

3

2. INTRODUCCIÓN

4

Elementos del currículo

Áreas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

6

4. METODOLOGÍA

8

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Educación en valores

Elementos transversales del currículo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

18

22

Bloques de contenidos

Orientaciones metodológicas

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Plástica 5.º EP

Perfil competencial

de 9 de diciembre. LEGISLACIÓN VIGENTE Nivel estatal Ley Orgánica 8/2013. nº114. de 16/06/2014 .1.º 52. de 10 de junio. para la Mejora de la Calidad Educativa. n. Real Decreto 126/2014. por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura DOE. Nivel autonómico Comunidad Autónoma de Extremadura Decreto 103/2014. BOE. de 1 de marzo de 2014.º 295. BOE. n. de 28 de febrero. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. de 10 de diciembre de 2013.

1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6. De acuerdo con lo previsto en el artículo 2. con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.2.1. se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria: – Comunicación lingüística – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología – Competencia digital – Aprender a aprender – Competencias sociales y cívicas – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales  Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa. el currículo estará integrado por los siguientes elementos:  Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa. . se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.2 de la Ley Orgánica 2/2006. INTRODUCCIÓN Elementos del currículo Conforme a lo dispuesto en el artículo 2. de 28 de febrero. como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.a) del Real Decreto 126/2014. de 28 de febrero. de 3 de mayo.2 del Real Decreto 126/2014.

en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales. Deben ser observables. medibles y evaluables. Contenidos: conjunto de conocimientos. de 28 de febrero. de 3 de mayo. de manera consciente y reflexiva. en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013. de 9 de diciembre.1 de la Ley Orgánica 2/2006. De conformidad con lo establecido en el artículo 3. la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.2 del citado real decreto. asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica. los contenidos se organizan en áreas. responden a lo que se pretende conseguir en cada área. habilidades. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias.  Metodología didáctica: conjunto de estrategias.  Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.  Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa.1 del Real Decreto126/2014. Áreas curriculares Conforme a lo dispuesto en el artículo 18. y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado. el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:  Ciencias de la Naturaleza .

dependiendo de la decisión de los padres. la secuenciación de los contenidos del área de Segunda Lengua Extranjera será la establecida por el currículo. No obstante. Ciencias Sociales  Lengua Castellana y Literatura  Matemáticas  Primera Lengua Extranjera Dentro del bloque de asignaturas específicas. 3. los centros docentes podrán ofertar el área de Segunda Lengua Extranjera y / o destinar. madres o tutores legales  Educación Artística Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. ese tiempo a la profundización o refuerzo de las áreas troncales. con el fin de proporcionar valor añadido y enriquecimiento curricular al alumnado Con carácter general. los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa: 
  Educación Física  Religión o Valores Sociales y Cívicos. dicha secuenciación podrá ser modificada por el centro en función del curso en que se implante y para adecuarla a la situación del alumnado que se vaya incorporando a esta área. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA . en su caso.

sentido crítico.1. y espíritu emprendedor. 4. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. 10. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. para el aprendizaje. 6. y la no discriminación de personas con discapacidad. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. si la hubiere. al menos. 9. de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. así como actitudes de confianza en sí mismo. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. y desarrollar hábitos de lectura. iniciativa personal. la Geografía. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. la lengua cooficial de la comunidad autónoma. Conocer. la Historia y la Cultura. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. aprender a obrar de acuerdo con ellas. desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. así como una actitud contraria a la violencia. curiosidad. 3. las Ciencias Sociales. de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. 12. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y. a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. conocimientos geométricos y estimaciones. Iniciarse en la utilización. 8. 11. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 7. 13. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. . Adquirir en. Valorar la higiene y la salud. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. 2. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano. 5. interés y creatividad en el aprendizaje.

.14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014. en todo caso. . 3. escritura. poniendo especial énfasis en la atención personalizada. METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares. se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica: 1.4. intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades. de 28 de febrero.c). su conexión con las necesidades y características de los alumnos. y abordar los problemas. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2. Se fomentará la reflexión e investigación. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. de 3 de mayo. de 9 de diciembre. la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador. 2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando. en su caso. en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013. la prevención de las dificultades de aprendizaje.3º de la Ley Orgánica 2/2006. la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos. 4. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Asimismo. la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos.

variados. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual. el aprendizaje cooperativo. el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.  Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Metodología activa y participativa El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos. podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.  Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio. 8. 7. a través de toma de decisiones. la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.  Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día . 9. cooperación… Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación. Asimismo.5. con sus pares o el docente. 6.

De esta forma. cuando trabajen en parejas. el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. con un sencillo giro de las mismas. La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones. la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande. y a dos de nivel intermedio. los alumnos podrán disponerse de distintos modos:  Gran grupo  Pequeño grupo  Pareja  Individual En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. Metodología CLIL En los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL : un enfoque metodológico efectivo y de calidad que promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos.para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. crítico y creativo. Organización del espacio y agrupamientos En función del momento y de la necesidad. y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal). los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido. El objetivo final es el aprendizaje real. . el profundo y significativo.  Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. Por medio de un trabajo basado en estrategias. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico. los alumnos desarrollan competencias lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus vidas.

Organización de las sesiones La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica. alumno-profesor. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno. 3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente. 1. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo: . Educación en valores La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. 2.

y transformación de la estructura del texto.  Uso de distintas tipologías textuales. Una persona que vive e integra sus emociones  Una persona con sentido crítico y conciencia moral  Una persona sociable y compasiva  Una persona consciente de su fragilidad  Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos  Una persona abierta al encuentro  Una persona libre y responsable  Una persona abierta a una sociedad plural  Una persona arraigada en la historia  Una persona esperanzada Elementos transversales del currículo De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014. en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora  Analizar los enunciados impulsando la comprensión.  Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros. b) La expresión oral y escrita  Producción de esquemas y/o dibujos. .

 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. escribir. Hablar. radio. el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás. así. fotografía.  Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. vídeo. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. Desde esta realidad. dibujar y comunicar lo que leen en un texto. cine.  d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.  Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:  Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. c) La comunicación audiovisual  Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión. así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. en objeto de estudio en sí mismo. la comunicación entre el grupo. materiales impresos y programas de ordenador. . El ordenador se convierte.  La toma de decisiones y su argumentación.

observación y análisis. capacidad de planificación. aplicación de recursos TIC en el aula. e) El emprendimiento  Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos.  Trabajar en equipo. sentido crítico.  Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio. toma de decisiones y asunción de responsabilidades.  Habilidades sociales: trabajo en grupo.  Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general. cooperar y construir acuerdos. capacidad organizativa. autonomía. habilidades directivas. cooperación. adaptabilidad. Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio. Las habilidades emprendedoras son las siguientes:  Habilidades personales: iniciativa. escrita y plástica. capacidad de comunicación. . negociar.  Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral. comunicación. reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema.  Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. empatía. introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo. identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta. visión emprendedora. así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe. capacidad de síntesis. se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar. para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información. capacidad de relación con el entorno. creatividad.  Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.  Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

preferentemente dentro del aula. . 5. El refuerzo educativo. por parte de otro profesor. tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. de 28 de febrero. organizativos o curriculares.1 y 9. 1. a las prestaciones sociales. en la prevención de las dificultades de aprendizaje. derecho a la educación. en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. derecho de reunión.6 del Real Decreto 126/2014.  Conocimiento. deberes y políticas públicas: igualdad de género. justicia.f) La educación cívica y constitucional  Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad. 4. valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas. derecho a la vida. etc. al trabajo. La realización de medidas de enriquecimiento curricular. Los agrupamientos flexibles. en la atención personalizada. protección de la familia. libertad religiosa e ideológica.  Conocimiento. 2.  Conocimiento. respeto y aceptación de los derechos sociales. así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. derecho de las personas con discapacidad o minusvalía. La realización de apoyos. derechos de los menores y mayores. derecho a la educación. Medidas de apoyo y refuerzo educativo Al amparo de lo establecido en los artículos 9. los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. etc. libertad personal. los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares. 3. libertad de expresión. Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo. asociación y participación. en las áreas y alumnado que se determine. La ampliación de horas lectivas. respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario. igualdad y pluralismo político.

8. . Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:  Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. cómics. ensayos. etc. 7.6. pósteres.) – Escritura social – Encuestas – Panfletos. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. – Plan lector  Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. guiones. etc. etc. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. murales.

del entorno Savia digital: smsaviadigital. etc.  Uso de las actividades interactivas.  Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. autoevaluaciones.  Materiales y recursos manipulativos.– Uso de las TIC  Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas. etc.  Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.  Uso de las TIC de manera habitual. rimas.. animaciones.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates Materiales y recursos A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.com. vídeos.  Recursos audiovisuales. . priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos. acertijos.

 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. la curiosidad y la creatividad del alumno. .  Estimular el deseo de investigar y saber.  Favorecer la sensibilidad.  Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás.Actividades complementarias Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área. No obstante. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:  Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización.  Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias. social y cultural. y el cuidado del patrimonio natural y cultural. Propuesta de actividades complementarias:  Visitas a museos e instituciones culturales.  Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.  Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural.

 Celebración de concursos. Celebración de efemérides: Día del Libro. .  Visitas a espacios naturales. Día de la Paz…  Fiestas y celebraciones.

analizar las causas y. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. Instrumentos de evaluación  Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. L evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Ejemplos: – Exámenes – Dictados – Controles diarios – Fichas de repaso – Redacciones . de esta manera. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global.5.

Ejemplos: – Exposiciones – Dramatizaciones – Rol-playing – Presentaciones – Chistes – Cuentacuentos – Tertulias – Debates – Charlas . para después trabajar en torno a ello. Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad. Ejemplos: – Lecturas compartidas – Voz baja – Utilizando todos el mismo texto – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta – Lectura cooperativa  Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.

Ejemplos: – Debates – Dramatizaciones – Cuentacuentos – Mercadillos – Investigaciones – Construcción de máquinas simples – Encuestas – Presupuestos. muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. así como la organización y limpieza del mismo. Criterios de calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS .  Observación diaria: valoración del trabajo de cada día. – Viajes virtuales  Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades. Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.

 Rúbricas de evaluación 70% Realización del trabajo en clase:   Realización adecuada del trabajo. Puntuación de corrección de los deberes. Organización de los materiales. Registro de actividades de clase. 30% 40% 50% 60% 60% Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre. Esfuerzo. 50% 40% 30% 15% 15%    Cuaderno. 20% 10% 10% 10% 10% 10%     Registro de participación.    Escucha.  Presentación del cuaderno Realización del trabajo en casa: deberes y trabajos específicos 10% 10% 10% 10% 15% 15% Valoración de actitudes en el aula. Registro de actitud en clase. Participación.1º 2º 3º 4º 5º 6º  Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. Registro de organización de materiales  Registro de entrega de deberes en el tiempo. Registro de la valoración de los compañeros (cuaderno de equipo).  Colaboración. .

De resultar desfavorable esta evaluación. cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. según disponga el Ministerio de Educación. así como para los equipos docentes. Bien (BI). los padres o tutores legales y los alumnos. de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. . El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN). Suficiente (SU). así como el logro de los objetivos de la etapa.Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos. deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes. al final del curso. el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. de 28 de febrero. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios. Cultura y Deporte. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas. y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Notable (NT) o Sobresaliente (SB). de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas. teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada. en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014. El tutor.

La percepción. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial. se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. Ambos lenguajes se articulan a su vez en dos ejes. Por su parte la audición. Esto desencadenará en el desarrollo de la atención. lo social. El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: el plástico y el musical. entender. además de ser un vehículo para la comprensión de la cultura y la historia. lo emocional. así como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones tanto plásticas como musicales. visual y auditiva en Educación Artística. Por ello. percepción y expresión. trabajar la percepción atenta. la participación. Desde esta perspectiva. lo intelectual. por su contribución al desarrollo personal y la expresión y comunicación de los pensamientos. aquellas referidas a los lenguajes artísticos. así. lo expresivo. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de códigos y técnicas artísticas. lo afectivo y lo estético de su persona. La expresión. hará que el alumnado aprenda a entender la plástica y la música involucrando. permite una aplicación simultánea al resto de las áreas.6. que constituye la base de todos los aprendizajes. indagación y análisis del entorno natural y de las creaciones humanas. la imaginación y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden. por otro lado. La observación debe centrarse en la interpretación. conocer e investigar desde edades tempranas las posibilidades de los lenguajes artísticos. la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo). la estimulación de la percepción. Si reconocemos como objetivo último de la Educación. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en la vida de las personas. el aprendizaje cooperativo y la comunicación que engloban la formación de una personalidad completa y equilibrada. al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido durante el proceso. Es por ello que la finalidad de la Educación Artística es formativa. lo sensorial. que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas. experiencias y sentimientos. se centra en el desarrollo de discriminación auditiva y audición comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo. remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual. la formación integral del alumno. es necesario considerar también como responsable del desarrollo de todas las capacidades específicamente humanas. pues . También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y la expresión corporal y la danza. auditivo y corporal.

La exploración de materiales instrumentales de todo tipo. Educación audiovisual. pensamientos y sentimientos. Orientaciones metodológicas La acción docente en el área de Educación Artística tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones comunes al lenguaje musical y plástico:  El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización. Al igual que ocurre con otros lenguajes. Dibujo geométrico. en el que cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación realizan al mundo de la imagen. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques que. la inteligencia. Desde esta perspectiva. la percepción. mantienen ciertas diferencias con el resto. apreciación y creación artísticas. Bloques de contenidos El Área de Educación Artística integra dos disciplinas. incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.construye el pensamiento. utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos. que será básico para dar sentido artístico al conocimiento alcanzado. El último bloque. No obstante. Educación Plástica y Educación Musical. Se favorecerá el intercambio comunicativo con sus compañeros. ayuda a formar a la persona. a desarrollarla individual y socialmente y a disfrutar de las formas y de las experiencias artísticas propias y ajenas.  Se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y de ampliación del conocimiento. está referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones. El segundo bloque. conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumno el desarrollo de la atención. entender. permitirá a los alumnos . estando relacionados entre sí. que le sirven al ser humano como un medio de expresión de sus ideas. musicales y plásticos. denominado Expresión artística. en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques. hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área. El primero de los bloques de la Educación Plástica. tanto visual como audiovisual. y con el profesorado. la memoria la imaginación y la creatividad de sus propias obras como garantía de éxito y de afianzamiento de las enseñanzas adquiridas.

 El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales. De este modo contribuyen al desarrollo de la psicomotricidad fina necesaria para realizar actividades tales como la escritura. materiales reciclados. grandes obras de artistas conocidos. servirán para desarrollar la escucha activa.  Los trabajos de los alumnos pueden servir como “complemento artístico” a las tareas y proyectos diseñados de forma transversal desde otras materias.adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitará realizar una lectura coherente de ambos lenguajes y sentir las emociones que surgen de toda expresión artística. colorear grandes superficies. . pegar en cartulinas. la reflexión.  La materia debe acercar a los alumnos a los artistas más relevantes a través de diversas técnicas como colorear. Las actividades más manuales y que requieren de una motricidad gruesa (hacer bolitas de papel.  Se tendrá en cuenta el nivel de madurez de los niños a la hora de manipular distintos materiales.  Se podrá favorecer la creatividad musical y plástica. para generar obras más creativas. y otros materiales que se consideren apropiados para la realización de la actividad). utilizar pinceles gordos…) serán las protagonistas en los cursos más bajos.  Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.  En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística. dibujar.  El alumno ha de tener la sensación de “crear” a través de las actividades que se proponen.  Las actividades deben contener el manejo y uso de diferentes materiales plásticos (diferentes tipos de papel. o adornar. intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos. tintas. pinturas. así como la improvisación.  Se potenciará la participación de todo el alumnado en los procesos de creatividad artística. la comprensión y la valoración de las obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creación de sus obras.

se puede pedir a los alumnos que expongan sus trabajos y que comuniquen de forma libre cómo lo han hecho y qué les ha sugerido el trabajo. Contenidos. pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos. de manera que expresen así sus ideas. qué tiempo necesitarán y qué espacio. BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL . Durante el desarrollo de la tarea.º EP A continuación. criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Plástica 4. de manera que sean capaces de planificar qué materiales van a usar. sentimientos y reflexiones sobre el mismo.  Es importante que los alumnos desarrollen las estrategias de planificación del trabajo durante la realización del mismo.

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PL.1.Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.PL. cada una de las 7 competencias. . ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º Est.1. Reconoce entre imágenes fijas y en movimiento de su entorno y aplica los conocimientos adquiridos en sus propias creaciones. Est. Identifica con ayuda del profesor imágenes fijas y en movimiento de su entorno.1.1.PL. mancándose con (x).EA. Est.EA. Est.Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica según pautas establecidas.PL.EA.1.1.1. por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente Separadas por bloques de contenidos.1.EA. Distingue entre imágenes fijas y en movimiento de su entorno y aplica los conocimientos adquiridos en sus propias Est.1. podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo. en cada uno de los tres cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas.PL.PL.1.1.EA.1.1.EA.1. cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.Distingue entre imágenes fijas y en movimiento de su entorno.1.1.fil competencial En el siguiente cuadro.1. EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 1: Educación audiovisual ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES 6º Est.1. Nomenclatura:        CCL: Competencia en comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas CAA: Competencia para aprender a aprender CD: Competencia digital CCEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ITINERARIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

3.…).PL.2.PL.1.2.1.2. Reconoce de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño.2. utilizando medios tecnológicos y procesando dichas imágenes.1.PL.Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color y de la fotografía en papel a la digital según unas pautas determinadas previamente. elementos básicos (puntos.Conoce los diferentes temas de la fotografía atendiendo a unas pautas establecidas. formato.PL.EA.1. Est.EA. de la fotografía en papel a la digital. utilizando medios tecnológicos aplicando nociones básicas de enfoque y encuadre. Est. paisaje y marina. mediante las tecnologías de la información y la comunicación utilizando programas informáticos Est.Realiza fotografías.EA.EA.EA.2. y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología.PL. función…).PL. Est.1.EA.2.EA.PL.4. Est.1. Est. colegio…) Est.2.2.EA.1.4.PL. bodegón. Est.2.2.PL.EA.2. paisaje y marina con ayuda del profesor.1.Reconoce los diferentes temas de la fotografía en un contexto próximo (aula.2.4.2. rectas. planos. rectas.1.1.2.2.1. logos o carteles) presentes en contextos próximos. Est. Identifica con ayuda del profesor diferentes formas de comunicación de la imagen.2. formato. rectas.4. utilizando medios tecnológicos.EA. Est. Est.EA.…).PL.1. colores. Identifica los diferentes elementos plásticos en imágenes (p. Est. Expresa las características fundamentales del retrato.Analiza de manera sencilla imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño. Est.1.PL.2.1.1.1.EA.1.PL.1.Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color y de la fotografía en papel a la digital.3.1.Analiza de manera sencilla imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño. mediante las Est. creaciones .1. colores. Est. Conoce las características.2.EA.2.2.PL.PL. ej. Est. colores. elementos básicos (puntos. ilustraciones. colores. elementos básicos (puntos.1. iluminación.2. elementos básicos (puntos.PL. Descubre la evolución de las artes plásticas a lo largo de la historia.2.EA.PL.2.PL. Est.1.con ayuda del profesor.3.2. formato.EA.3.3.Realiza fotografías. rectas.EA.EA. EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 1: Educación audiovisual ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º Est.2. Est.1.1. Se inicia en la realización de Est.2. función…).Examina imágenes en contextos próximos y distingue entre retrato. Est. colores.2.EA.PL.4.PL. de imágenes fijas atendiendo al tamaño y la forma.1. Est.EA.EA.ITINERARIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. bodegón. analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial y procesando dichas imágenes.Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño.1.Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color. formato. Est.EA.EA.3.2. formato.2.Descubre diferentes formas de comunicación de la imagen y manifiesta de forma oral las impresiones que la obra genera. elementos básicos (puntos.EA. fotografías.EA. .Realiza fotografías. volumen.Compone imágenes con fotografías en trabajo en grupo.4. de manera sencilla.PL.…) con ayuda del profesor.2.1. rectas.PL.1.Reconoce de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño. iluminación.1.PL.1.Reconoce los diferentes temas de la fotografía. Est.PL.PL.: en cromos.

6.1.5.8. utilizando medios tecnológicos.1. Est.2. Est.PL.2.2. equilibrio. ESTÁNDARES 4º Est.Narra una historia a través de viñetas a las que incorpora textos en bocadillos y notas a pie.2.2.PL.EA.Diseña sencillas secuencias de viñetas en movimiento (cines de mano) como paso previo a la creación Est.5. ESTÁNDARES 5º sencillos. guías.5.EA. Est. añadiendo textos e imágenes realizadas por él mismo. Realiza murales y carteles utilizando diferentes técnicas plásticas (collage.1.EA.Elabora carteles. Est. . trazo espontáneo.6.PL. proporción y color.Elabora murales y carteles con intencionalidad comunicativa utilizando diferentes técnicas plásticas (collage.1.EA.PL. Est.2. Relata una historia en diferentes ESTÁNDARES 2º Est.1.EA. trazo espontáneo.2.Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic utilizando textos dados o de creación propia y utilizando diferentes técnicas plásticas.PL. proporción y color.2. Est.6.…) Est.…) considerando los conceptos de tamaño y proporción.Descubre con ayuda del profesor el proceso empleado para la creación y montaje de una película de animación. y añadiendo textos e imágenes en los mismos utilizando la tipografía más adecuada.Conoce el cine de animación y se familiariza con él a través del dibujo de algunos de sus personajes.1.EA. programas de mano… con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño.2.1.Elabora carteles. manchas. Describe de forma oral un cómic según las pautas establecidas por el profesor.Dibuja las líneas que definen contornos a través del dibujo de algunos personajes del cine de animación en diversas actitudes con ayuda del ESTÁNDARES 1º Compone imágenes con fotografías en trabajo individual.6.EA. y añadiendo textos en los mismos utilizando la tipografía más adecuada a su función y a su intención comunicativa.7. con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño.PL. Est.EA.EA.6. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño y proporción y añadiendo textos sencillos en los mismos.EA.PL.1.5. EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 1: Educación audiovisual ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES 6º tecnologías de la información y la comunicación utilizando programas informáticos sencillos.PL.7.1.1.EA.2.EA. manchas.1.PL.Reconoce el cine de animación como ESTÁNDARES 3º fotografías. Est.EA.PL.2.7.1.2. Est.1.2.PL.8.2.2.5.1.Ordena las viñetas de un cómic ayudándose de textos sencillos.PL.Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño y proporción.1. Est. Est.PL.EA.ITINERARIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.PL.PL.5.EA.EA.1.PL.2. equilibrio. Est.

tanto de forma individual como colectiva.2.1. Est.ITINERARIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. realizado tanto con la técnica tradicional como la técnica actual.Explica de forma oral el proceso empleado para la creación.PL. ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º profesor.7. Est. Identifica el cine de animación mediante el visionado de pequeños cortos animados.EA.PL. EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 1: Educación audiovisual ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES 6º un género del cine y comenta el proceso empleado para la creación.2. realización.1.8.PL.1.1.PL.EA.Realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guión.EA.1.1.8. planificando el proyecto con coherencia y respetando y valorando el trabajo y las ideas de los demás.2.EA.2.PL.PL. Est. Dibuja las líneas que definen contornos a través del dibujo de algunos personajes del cine de animación.7. montaje. tanto de forma individual como colectiva. .8. con y Est.Realiza sencillas obras de animación en soporte papel.PL. ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º de obras de animación.EA. Est.2.1. planificando el proyecto con coherencia y respetando y valorando el trabajo y las ideas de los demás. Reconoce el cine de animación como un género del cine y diferencia el elaborado con la técnica tradicional del actual.EA.2.EA. realizado tanto con la técnica tradicional como la técnica actual.Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic utilizando textos dados y utilizando diferentes técnicas plásticas. ESTÁNDARES 3º viñetas imágenes textos.2.1. montaje y difusión de una película de animación.7. montaje y difusión de una película de animación. Est.PL.EA.8. Est.2. Est. sonido. Dibuja la figura humana respetando las proporciones y expresando acciones y movimientos sencillos.6.

EA. EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 1: Educación audiovisual ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º Est.EA.PL.PL.1.2.3. cortar.PL.PL.1. Est.No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.PL. modificar tamaño.PL.1.Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar. Aprende que no debe dejarse hacer fotografías por otras personas sin su consentimiento. Est.1.1. experimentando con ellos con líneas y colores y retocando sencillas imágenes facilitadas por el profesor.PL. cortar.3.PL.Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.EA. color. presentaciones.PL. experimentando con ellos con líneas y colores con ayuda del profesor.1.1. contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos. ej. contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos y presentaciones.3.Maneja programas informáticos sencillos de dibujo. Est.1.Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.EA.3.1.3. Est.1. Est.PL.3. guías.1. Est.3. ej. Est.3. creación de carteles publicitarios. Est.EA. programas de mano….Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar.1.1.EA.EA.EA. Est.3. .PL. Aprende que no debe realizar fotografías a otras personas sin su consentimiento.3.1. pegar. Est.Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas.No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión y conoce las consecuencias de una exposición pública. 1.3.3. bajo supervisión del profesor. así como sus riesgos.1.EA.EA.PL. Est.: Paint). brillo. Conoce el uso de programas informáticos sencillos de dibujo (p. bajo supervisión del profesor. Est. Conoce diferentes buscadores de Internet para la obtención de imágenes fijas y en movimiento. bajo supervisión del profesor. manejando programas informáticos sencillos de edición y retoque de imágenes digitales bajo supervisión del profesor.3.2.EA.: Paint.1.2.1.EA.No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión y conoce las consecuencias de una exposición pública. pegar.1.EA. modificar tamaño.ITINERARIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.3. brillo.3.3.2. p.1.EA.Utiliza buscadores de Internet para la obtención de imágenes fijas y en movimiento. color.3.PL. Est.PL.3.

EA.PL.EA.PL.EA.EA.1. diámetro y cuerda.1.1.EA.3.3.EA.ITINERARIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.4.PL.PL.PL. rectas paralelas y perpendiculares y dibuja formas geométricas sencillas Est.PL.EA. Est.PL.1.Traza.2. líneas.3.PL. líneas. sobre una cuadrícula.PL.3.EA.EA.1.5.4.PL.EA.Traza conociendo el radio compás.1. utilizando la escuadra y el cartabón.PL.Utiliza la regla considerando el centímetro como unidad de medida habitual Est. Est. Dibuja círculos interseccionados y experimenta en ellos las mezclas de color Est.1.PL. círculos con el Est.EA. Est.3.EA. Est.EA. Est. con el compás.PL.1.7.1. rectas sobre una cuadrícula. diámetro y cuerda.3.2.1.PL.PL.3.Dibuja la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás Est.2. rectas paralelas y perpendiculares.1.1. Est.PL.Divide la circunferencia en dos y cuatro partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico Est.3.3.6. Utiliza la regla como instrumento básico en dibujo.Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo geométrico Est.1.EA.7. Est.3.3.1.EA.PL.PL.EA.3.Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones Est. Observa y reconoce formas circulares en elementos del entorno y las utiliza para dibujar circunferencias Est.6.PL.EA.Aplica la división de la circunferencia a la Est. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad en su entorno más cercano.EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 3: Dibujo geométrico ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º Est.Traza círculos conociendo el radio con el compás y crea formas basadas en la circunferencia.PL. Est.PL.1.1.2. cuatro y seis parte iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico.3. Est.3. Traza. señalando en ellas los conceptos de radio. Est.1.PL.3.3.1.1.3.1.Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos. Est.1. tres.3. Traza. utilizando la escuadra y el cartabón.3.3.4.3.Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico.EA.PL. Conoce los conceptos de radio. Conoce con ayuda del profesor los conceptos de horizontalidad y verticalidad Est.EA.3. Est. Traza líneas y rectas sobre una cuadrícula Est.Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. Dibuja segmentos utilizando la regla.1.EA.1.8.Realiza composiciones basadas en la forma circular y experimenta en ellas las mezclas de color y el círculo cromático Est.3.3.6.1.1.8.EA.3.1. Est.1.EA.4. rectas paralelas y perpendiculares y dibuja correctamente formas geométricas.3.PL.8.EA.5.3.3.Traza.Divide la circunferencia en dos.3.3.EA.Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás Est.PL.EA. rectas paralelas y perpendiculares. Est.Traza.4. Suma de segmentos utilizando la regla.3.PL.7.EA. Est. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad.EA.PL.Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas a los que posteriormente aplica el color Est.1.EA.3.1.Traza circunferencias.3.PL.PL.PL.PL.1.PL.3.3.6.PL.EA.7.EA. Est.Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en composiciones previamente determinadas.8.6.EA.2. Est.Suma y resta de segmentos utilizando la regla.1. Est.3.1. Conoce el manejo de la regla con ayuda del profesor Est.3.EA.1. Observa formas circulares en elementos del entorno con ayuda del profesor . Est.EA.1. utilizando la regla.2.3.3.PL.EA.EA.1.1.1.EA.PL.EA.3.1. utilizando la escuadra y el cartabón. utilizando la regla. Aplica el uso del compás para trazar circunferencias.3.1.PL.Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás Est.3.1.1.1.PL.1.

Est.1. Est. 45 y 30 grados utilizando la escuadra. Observa conceptos geométricos básicos en elementos de su entorno cercano .12.EA. Est.Suma y resta ángulos de 90. reconoce y dibuja conceptos geométricos básicos en elementos del entorno presentes en edificios. Conoce el término de escala y es capaz de aplicarlo realizando ampliaciones y reducciones fáciles (doble y mitad).1. Est. adyacentes.9.Dibuja ángulos de 30.PL. mobiliario urbano o señales ESTÁNDARES 1º construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.1.EA.PL.EA.11.PL. 60. en diferentes posiciones: consecutivos.PL.1.PL.3.12.PL.3.3.PL.9.PL.EA.1. el cartabón y el transportador de ángulos y es capaz de dibujar la bisectriz de un ángulo utilizando la regla y el compás.Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.EA.PL.3.11.EA. agudos y obtusos con la ayuda de la regla y el transportador.1.12.EA.3.PL.Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples según unas pautas establecidas Est.EA.Dibuja ángulos rectos.Continúa series y realiza simetrías y traslaciones con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico.3.EA.3. Continúa series y realiza simetrías y traslaciones sencillas con motivos geométricos utilizando una cuadrícula facilitada Est.10.1.EA.1.3.PL.1. Realiza dibujos sencillos enmarcados en formas geométricas básicas con ayuda del profesor.3. 45.3.PL.EA. Est.EA. Est.3. opuestos por el vértice Est.3. 60 y 90 grados.1.1.9.PL.Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el profesor.EA.3.1.PL. con la ayuda de la regla y el transportador.EA.PL.PL.Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas.3.PL. Dibuja ángulos rectos. Est. agudos y obtusos con la ayuda de la regla Est. Est.Conoce el término de escala y es capaz de aplicarlo realizando ampliaciones y reducciones de un dibujo sencillo dado Est.EA. Est.3.1.1.PL.EA. mobiliario urbano o señales.11.EA. Est.ITINERARIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.10.3.PL.1.3.11.Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. Est.Continúa series y realiza simetrías y traslaciones con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico según unas pautas preestablecidas Est. Identifica en una obra bidimensional de su entorno más cercano formas geométricas simples con ayuda del profesor Est.1.3. Observa.EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 3: Dibujo geométrico ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º Est.14.1.EA.Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales sencillas Est.3.EA.EA.1.1.10.1.Realiza dibujos sencillos enmarcados en formas geométricas básicas.EA.PL.9.Continúa series y realiza simetrías y traslaciones sencillas con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada Est.PL. Observa y reconoce conceptos geométricos básicos en elementos del entorno presentes en edificios. Est.Identifica en una obra bidimensional de su entorno más cercano formas geométricas simples.3.1.1.13.3.14. Est.11.PL.3.13.10.11.12.13.3.EA.1.EA.PL.

Realiza composiciones simples utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor Est.1.14.14.3.PL.EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 3: Dibujo geométrico ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º Est.Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula Est.3.3.PL.EA.Reconoce término de escala y es capaz aplicarlo cambiando la escala un dibujo sencillo mediante uso de una cuadrícula ESTÁNDARES 4º el de de el ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º .ITINERARIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.13.PL.EA.1.1.EA.

EA. cuidando el material y presenta los trabajos según unas pautas establecidas.PL.EA. 1.PL.2. Est.PL.3.3. 1. Est. clara y limpia.1.Conoc e y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.EA. EDUCACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 3: Dibujo geométrico ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º Est. Conoce la utilización correcta de los instrumentos de dibujo con ayuda del profesor .EA.2.PL.2. 1.Conoc e y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.2.3. Conoce la utilización correcta de los instrumentos de dibujo identificando términos referidos a los mismos.1.2.2.3.PL.Conoc e y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.PL.ITINERARIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.3.EA.1. cuidando el material y presenta los trabajos de manera ordenada.EA. Est.3. Reconoce el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados y cuidando el material. cuidando el material y presenta los trabajos de manera clara y limpia Est. Est.